विकलांग बच्चों को पढ़ाने के विकल्प। विकलांग बच्चों को पढ़ाने की क्षमता

परिचय

प्रीस्कूलर मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक सुधार

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण है। यह सार्वभौमिक मूल्यों की दुनिया के साथ उनके परिचित होने की अवधि है, लोगों के साथ पहले संबंध स्थापित करने का समय है। इसी समय, बचपन में भेद्यता और संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में बच्चे का गहन मानसिक विकास होता है। जीवन के पहले 6-7 वर्षों के दौरान, बच्चा सभी मुख्य प्रकार के मानवीय कार्यों को सीखता है, एक विस्तृत सुसंगत भाषण में महारत हासिल करता है, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध स्थापित करता है। उसमें संज्ञानात्मक गतिविधि बन रही है: स्वैच्छिक ध्यान में सुधार हो रहा है, विभिन्न प्रकार की स्मृति विकसित हो रही है, वह धीरे-धीरे मौखिक-तार्किक सोच में महारत हासिल करता है।

महत्वपूर्ण विशेषता मानसिक विकासप्रीस्कूलर यह है कि उसके द्वारा प्राप्त ज्ञान, कार्यों, क्षमताओं का उसके भविष्य के विकास के लिए बहुत महत्व है, जिसमें सफल स्कूली शिक्षा भी शामिल है।

स्कूल में सीखने के लिए तत्परता का गठन प्रीस्कूलर के साथ सभी कार्यों का एक महत्वपूर्ण कार्य है, जिसका उद्देश्य उनके व्यापक विकास - शारीरिक, मानसिक, नैतिक, सौंदर्यशास्त्र है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समान परिस्थितियों में लाए गए बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का स्तर पूर्वस्कूली, अलग हो जाता है। व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत के लिए प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के व्यक्तिगत संकेतकों की एक बड़ी परिवर्तनशीलता के साथ, बच्चों की एक श्रेणी को अलग किया जाता है, जो तथाकथित स्कूल परिपक्वता के अपर्याप्त स्तर की विशेषता है। इनमें मानसिक मंदता वाले बच्चे विशेष रूप से प्रतिष्ठित हैं।

मानसिक मंदता (एमपीडी) मानसिक विकारों के सबसे आम रूपों में से एक है। ZPR एक बच्चे का एक विशेष प्रकार का मानसिक विकास है, जो वंशानुगत, सामाजिक, पर्यावरणीय और मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव में गठित व्यक्तिगत मानसिक और मनोदैहिक कार्यों या मानस की अपरिपक्वता की विशेषता है।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्या सामान्य रूप से मनोवैज्ञानिक विज्ञान और विशेष रूप से विशेष मनोविज्ञान के लिए प्रासंगिक है।

अध्ययन का उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए प्रभावी तैयारी सुनिश्चित करने वाली स्थितियों की विशेषताओं की पहचान करना और उन्हें सही ठहराना।

अध्ययन का उद्देश्य: स्कूल में पढ़ने के लिए मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की स्थिति।

विषय: स्कूल में पढ़ने के लिए मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन की विशेषताएं और शर्तें।

अनुसंधान के उद्देश्य:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन के आधार पर स्कूल में पढ़ने के लिए मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का सार प्रकट करना;

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रभावी तैयारी के लिए शर्तों का निर्धारण;

निष्कर्ष तैयार करें।

कार्य में एक परिचय, छह अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है। अध्याय के शीर्षक उनकी सामग्री को दर्शाते हैं।

1. मानसिक मंदता की अवधारणा की परिभाषा

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की अधिकांश टुकड़ी वह समूह है जिसे "मानसिक मंद बच्चों" के रूप में परिभाषित किया गया है। यह एक बड़ा समूह है, जो कम उपलब्धि हासिल करने वालों का लगभग 50% है। जूनियर स्कूली बच्चे.

"मानसिक मंदता" शब्द को संपूर्ण या उसके व्यक्तिगत कार्यों के रूप में मानस के विकास में अस्थायी अंतराल के सिंड्रोम के रूप में समझा जाता है, जीनोटाइप में एन्कोड किए गए शरीर के गुणों के कार्यान्वयन की धीमी दर। "मानसिक मंदता" की अवधारणा का उपयोग उन बच्चों के संबंध में किया जाता है जिनमें न्यूनतम जैविक क्षति या केंद्रीय की कार्यात्मक अपर्याप्तता होती है तंत्रिका प्रणाली, साथ ही वे जो लंबे समय से सामाजिक अभाव की स्थिति में हैं।

घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में बच्चे के मानस के विकास को कई कारकों की बातचीत के अधीन अत्यंत जटिल समझा जाता है। मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता दर के उल्लंघन की डिग्री, और इसलिए मानसिक विकास की दर, प्रतिकूल जैविक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारकों के एक अजीब संयोजन के कारण हो सकती है।

लेखक अपनी विचार प्रक्रियाओं का विश्लेषण करते समय सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंदता वाले बच्चों के पीछे एक स्पष्ट अंतराल पर ध्यान देते हैं। अंतराल को सभी बुनियादी मानसिक कार्यों के गठन के अपर्याप्त उच्च स्तर की विशेषता है: विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता, स्थानांतरण (टी.पी. आर्टेमयेवा, टी.ए. फोटेकोवा, एल.वी. कुज़नेत्सोवा, एल.आई. पेरेसलेनी)। कई वैज्ञानिकों के अध्ययन में (I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko), विकास की बारीकियां संज्ञानात्मक गतिविधिएडीएचडी वाले बच्चे। तो, एस.जी. शेवचेंको, मानसिक मंदता वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, ध्यान दें कि ऐसे बच्चों में भाषण दोष स्पष्ट रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के अपर्याप्त गठन की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होते हैं। बहुत कम पढ़ाई व्यक्तिगत खासियतेंएडीएचडी वाले बच्चे। L.V के कार्यों में कुज़नेत्सोवा, एन.एल. बेलोपोल्स्काया प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं को प्रकट करता है। एन.एल. बेलोपोल्स्काया बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं की बारीकियों को नोट करता है।

मनोवैज्ञानिक इन बच्चों (एल.वी. कुज़नेत्सोवा) की विशेषता वाले अस्थिर प्रक्रियाओं, भावनात्मक अस्थिरता, आवेग या सुस्ती और उदासीनता की कमजोरी पर ध्यान देते हैं। मानसिक मंदता वाले कई बच्चों की खेल गतिविधि योजना के अनुसार एक संयुक्त खेल विकसित करने में असमर्थता (एक वयस्क की मदद के बिना) की विशेषता है। डब्ल्यू.वी. उल्यानेंकोवा ने सीखने की सामान्य क्षमता के गठन के स्तरों को अलग किया, जिसे वह बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर से संबंधित करती है। इन अध्ययनों के आंकड़े इस मायने में दिलचस्प हैं कि वे हमें मानसिक मंद बच्चों के समूहों के भीतर व्यक्तिगत अंतर देखने की अनुमति देते हैं, जो उनके भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र की विशेषताओं से संबंधित हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में अति सक्रियता, आवेग के साथ-साथ चिंता और आक्रामकता के स्तर में वृद्धि (एम.एस. पेवज़नर) के सिंड्रोम की अभिव्यक्तियाँ होती हैं।

आत्म-जागरूकता के गठन की परिवर्तित गतिशीलता मानसिक मंदता वाले बच्चों में वयस्कों और साथियों के साथ एक प्रकार के निर्माण संबंधों में प्रकट होती है। रिश्तों को भावनात्मक अस्थिरता, अस्थिरता, गतिविधि और व्यवहार में बच्चों की तरह की विशेषताओं की अभिव्यक्ति (जी.वी. ग्रिबानोवा) की विशेषता है।

दूसरों के रूप में संभावित कारणबच्चों की ZPR शैक्षणिक उपेक्षा हो सकती है। शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों की श्रेणी भी विषम है। उपेक्षा विभिन्न विशिष्ट कारणों से हो सकती है और हो सकती है विभिन्न रूप. मनोवैज्ञानिक और में शैक्षणिक साहित्यशब्द "शैक्षणिक उपेक्षा" का प्रयोग अक्सर एक संकीर्ण अर्थ में किया जाता है, इसे केवल स्कूल की विफलता के कारणों में से एक माना जाता है। एक उदाहरण के रूप में, हम घरेलू मनोवैज्ञानिकों के संयुक्त कार्य का उल्लेख कर सकते हैं ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, एल.एस. का काम। स्लाविना और अन्य।

मानसिक मंदता के गठन को प्रभावित करने वाले कारकों को निर्धारित करने के लिए, और मानसिक मंदता वाले बच्चों के बौद्धिक विकास के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और गतिशीलता के बाद के मूल्यांकन के लिए, अध्ययन की जा रही स्थिति का व्यापक व्यापक मूल्यांकन आवश्यक है।

सीआरए के कारणों का अध्ययन करने में दृष्टिकोणों की बहुलता का विश्लेषण करने के बाद, इसके गठन के तंत्र की जटिलता स्पष्ट हो जाती है। एक बच्चे में मानसिक मंदता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ इसकी घटना के कारणों और समय, प्रभावित कार्य की विकृति की डिग्री और मानसिक विकास की सामान्य प्रणाली में इसके महत्व पर निर्भर करती हैं। इस प्रकार, निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण कारणों के समूहों को बाहर करना संभव है जो सीआरए का कारण बन सकते हैं:

) जैविक कारण जो मस्तिष्क की सामान्य और समय पर परिपक्वता को रोकते हैं;

) दूसरों के साथ संचार की सामान्य कमी, जिससे बच्चे के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में देरी होती है;

) एक पूर्ण, आयु-उपयुक्त गतिविधि की अनुपस्थिति जो बच्चे को अपनी क्षमता के अनुसार "उपयुक्त" सामाजिक अनुभव का अवसर देती है, आंतरिक मानसिक क्रियाओं का समय पर गठन;

) सामाजिक अभाव जो समय पर मानसिक विकास को रोकता है।

उपरोक्त वर्गीकरण से यह देखा जा सकता है कि मानसिक मंदता के कारणों के चार समूहों में से तीन समूहों में एक स्पष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चरित्र है। एक बच्चे की मानसिक मंदता एक प्रतिकूल कारक और बातचीत की प्रक्रिया में विकसित होने वाले कारकों के संयोजन दोनों की कार्रवाई के कारण हो सकती है।

मानसिक मंदता के सामाजिक और जैविक कारणों की अन्योन्याश्रयता को अध्ययन का मूल आधार माना जाता है। सिस्टम दृष्टिकोण उस असमानता पर काबू पाने में योगदान देता है जो अभी भी चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में कुछ हद तक मौजूद है, समस्या के कई पहलुओं में से किसी एक को अलग करता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के अध्ययन के लिए पारंपरिक चिकित्सा दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, आमतौर पर जैविक कारकों को प्राथमिकता दी जाती है जो नामित स्थिति (जी.के. उशाकोव, एम.आई. ब्यानोव, जी.ई. सुखारेवा, आदि) बनाते हैं। इसी समय, सामाजिक परिस्थितियों की भूमिका ZPR (V.V. Kovalev) के कुछ रूपों के विवरण में भी परिलक्षित होती है।

अनुकूल परिस्थितियों में, बच्चे का विकास, जैविक कारकों के प्रतिकूल प्रभावों के कारण, अंततः आयु मानदंड के करीब पहुंच जाता है, जबकि विकास, जो सामाजिक कारकों के बोझ से दब जाता है, पीछे हट जाता है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

) व्यक्तिपरक (बच्चे के विकास के लिए विविध, लेकिन आवश्यक रूप से अति-महत्वपूर्ण);

) सुपरस्ट्रांग, तीव्र, अचानक (तनावपूर्ण);

) अभिघातज के बाद के विकारों में अंतर्निहित मनोवैज्ञानिक आघात;

) अभाव (भावनात्मक या संवेदी) के साथ संयुक्त मनोवैज्ञानिक कारक;

) उम्र से संबंधित संकटों की अवधि के दौरान मनोवैज्ञानिक आघात (अस्थिरीकरण, संकट मनोवैज्ञानिक परिसरों);

) अनुचित परवरिश से जुड़े सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक;

) पुरानी मानसिक आघात (प्रतिकूल परिवार, बंद बच्चों के संस्थान)।

सीआरए की घटना का समय, एक नियम के रूप में, प्रारंभिक आयु चरणों के साथ जुड़ा हुआ है, और आयु कारक सीआरए की प्रकृति और गतिशीलता को बदल सकता है, बढ़ सकता है या इसके विपरीत, इसकी अभिव्यक्ति को कम कर सकता है।

परंपरागत रूप से, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर परिवार के प्रभाव के तीन रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अनुकरण द्वारा निर्धारण; नकारात्मक प्रतिक्रियाओं का समेकन; बच्चे की प्रतिक्रियाओं की खेती।

पारिवारिक शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से गलत शिक्षा को एक ऐसी स्थिति के रूप में माना जाना चाहिए जिसके तहत मानसिक विकास में परिवर्तन और गड़बड़ी होती है, विलंबित विकास के लिए "मनोवैज्ञानिक आधार" तैयार करना। साहित्य में, एक गतिशील परिवार निदान की अवधारणा है, जिसका अर्थ है परिवार के प्रकार का निर्धारण और अनुचित परवरिश, परिवार में मनोवैज्ञानिक जलवायु और किशोरों में व्यक्तित्व के निर्माण में विसंगतियों के बीच एक कारण संबंध स्थापित करना। मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और अभाव प्रभावों के संयोजन के साथ विकास में देरी वाले बच्चों के विकास में विशेष रूप से दर्दनाक परिणाम देखे जाते हैं। मानसिक मंदता की तस्वीर बहुत अधिक जटिल हो जाती है और अपरिवर्तनीय हो सकती है जब सूक्ष्म सामाजिक उपेक्षा को बिगड़ा हुआ मानसिक विकास की हल्की अभिव्यक्तियों के साथ जोड़ा जाता है।

व्यावहारिक मनोविज्ञान में, मानसिक मंदता की उपस्थिति का तथ्य अक्सर स्कूल, शिक्षकों के नकारात्मक प्रभाव से जुड़ा होता है, मनोवैज्ञानिक उपेक्षा की अवधारणा पेश की जाती है। मुख्य मनो-अभिघातजन्य कारक स्वयं शिक्षा प्रणाली (आई.वी. डबरोविना) है। ऐसी स्थिति में, जब छात्र के व्यक्तित्व को सीखने की वस्तु माना जाता है, तो विभिन्न प्रकार की डिडक्टोजेनी संभव होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे मनो-शारीरिक विकास के स्तर के संदर्भ में एक विषम समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। मानसिक मंदता वाले परीक्षित बच्चों में, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित सिंड्रोम प्रकट होते हैं: 1) ध्यान घाटे की सक्रियता विकार (एडीएचडी); 2) मानसिक शिशुवाद का सिंड्रोम; 3) सेरेब्रोस्टेनिक सिंड्रोम; 4) साइकोऑर्गेनिक सिंड्रोम।

ये सिंड्रोम अलगाव और विभिन्न संयोजनों दोनों में हो सकते हैं।

2. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के तहत एक सहकर्मी समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम के विकास के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को समझा जाता है। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

ऐसा नहीं है। Bozhovich ने एक बच्चे के मानसिक विकास के कई मापदंडों को चुना जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं: बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर, जिसमें सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास और बौद्धिक क्षेत्र शामिल हैं। प्रेरक योजना को सबसे महत्वपूर्ण माना गया।

स्कूल के लिए तैयार बच्चा सीखना चाहता है, दोनों क्योंकि उसे पहले से ही मानव समाज में एक निश्चित स्थिति लेने की आवश्यकता है, अर्थात्, एक ऐसी स्थिति जो वयस्कता की दुनिया (सीखने के लिए सामाजिक मकसद) तक पहुंच को खोलती है, और क्योंकि उसके पास एक है संज्ञानात्मक आवश्यकता है कि वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता। इन दोनों आवश्यकताओं का संलयन पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है, जिसे छात्र की आंतरिक स्थिति कहा जाता है।

यह नियोप्लाज्म एल.आई. Bozhovich ने बहुत महत्व दिया, यह मानते हुए कि एक छात्र की आंतरिक स्थिति स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य कर सकती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह स्कूल ही है जो बचपन और वयस्कता के बीच की कड़ी है। स्कूल की उम्र तक पहुँचने वाले बच्चे समझते हैं कि स्कूल उन्हें वयस्कता तक पहुँच प्रदान करता है। यहीं से सीखने की इच्छा पैदा होती है।

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार एक सामूहिक भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जो बच्चे को अकेले खेलने की तुलना में विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है।

सामूहिक रूप से इच्छित मॉडल की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना अभी भी बहुत मुश्किल है।

नियंत्रण समारोह अभी भी बहुत कमजोर है, और अक्सर खेल में प्रतिभागियों से स्थिति से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह इस उभरते हुए फ़ंक्शन की कमजोरी है, लेकिन खेल का उद्देश्य यह है कि यह फ़ंक्शन यहां पैदा हुआ है। इसीलिए खेल को मनमानी व्यवहार की पाठशाला माना जा सकता है।

अग्रणी गतिविधि पूर्वस्कूली उम्रएक भूमिका निभाने वाला खेल है जिसमें संज्ञानात्मक और भावनात्मक विकेंद्रीकरण होता है - किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए तंत्र में से एक, उसकी नैतिक परिपक्वता का निर्माण और संचार कौशल में सुधार, अनुभव करने की क्षमता के आधार पर कार्य करना दूसरे व्यक्ति की दृष्टि।

नतीजतन, दुनिया के संबंध में बच्चे की स्थिति बदल जाती है और उसके दृष्टिकोण का समन्वय बनता है, जो एक नए स्तर की सोच के लिए संक्रमण का मार्ग खोलता है।

स्कूल की तैयारी की समस्या पर चर्चा करते हुए डी.बी. एल्कोनिन ने शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बताईं:

बच्चों को सचेत रूप से अपने कार्यों को एक नियम के अधीन करने की आवश्यकता है जो आम तौर पर कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करता है;

आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

वक्ता को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से दिए गए कार्यों को सही ढंग से करने की क्षमता;

नेत्रहीन कथित पैटर्न के अनुसार आवश्यक कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता।

वास्तव में, ये छात्र के स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए मानदंड हैं। कार्यों की मनमानी - इरादों और लक्ष्यों का सचेत गठन और निष्पादन।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक अध्ययन के तहत समस्या में मनमानी को एक विशेष स्थान देते हैं। एक दृष्टिकोण यह है कि मनमानी का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की मुख्य बाधा है। स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने के लिए अन्य दृष्टिकोण हैं, उदाहरण के लिए, बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर मुख्य जोर दिया जाता है।

तीन क्षेत्र हैं: एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति और स्वयं के प्रति, जिसके विकास का स्तर स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वपूर्ण कारक है, लेकिन बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। सफल सीखने के लिए, बच्चे को अपने ज्ञान के विषय को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के इन घटकों के अलावा, एक और भी बाहर खड़ा है - भाषण का विकास। वाणी का बुद्धि से गहरा संबंध है और यह दर्शाता है कि कैसे सामान्य विकासबच्चा, और उसका स्तर तार्किक सोच. यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात। उसे विकसित किया जाना चाहिए ध्वनिग्रामिक जागरूकता.

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है जिसमें पर्याप्त शामिल है उच्च स्तरप्रेरक, बौद्धिक और उत्पादकता क्षेत्रों का विकास।

मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के विकास में अंतराल दूसरों के विकास में एक अंतराल पर जोर देता है, जो पूर्वस्कूली बचपन से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के लिए अजीब विकल्प निर्धारित करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के लिए मानदंड (मानसिक मंद बच्चों के स्कूल के लिए व्यक्तिगत, बौद्धिक और सामाजिक-संचारात्मक तत्परता)

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की संरचना पर विचार करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक का अपना विशिष्ट वजन होता है, बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की सफलता और नई स्कूल स्थितियों के लिए उसके सफल अनुकूलन दोनों में।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता में शामिल हैं:

संज्ञानात्मक हितों का विकास (नए ज्ञान में रुचि और अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से स्वयं अनुभूति की प्रक्रिया में रुचि);

संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक प्रक्रियाओं का विकास (संवेदी मानकों का विकास; सोच में - घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, दृश्य-आलंकारिक और आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच के विकास का एक उच्च स्तर; धारणा में - वस्तुओं और घटनाओं को व्यवस्थित रूप से जांचने और उनके विभिन्न गुणों को उजागर करने की क्षमता; तार्किक संस्मरण);

मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी का गठन;

भाषण का विकास, घटनाओं और घटनाओं को दूसरों के लिए सुसंगत, सुसंगत और समझने योग्य तरीके से वर्णन करने और समझाने की क्षमता का निर्माण, प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता;

हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल के गठन से भी है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने की क्षमता और एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलना।

स्कूली शिक्षा के लिए भावनात्मक-अस्थिर तत्परता में शामिल हैं:

व्यवहार की मनमानी, जो स्वयं को किसी दिए गए पैटर्न के अधीन कार्यों के लिए बच्चे की क्षमता में व्यक्त करती है;

लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना बनाने, इसके कार्यान्वयन और परिणामों के अंतिम मूल्यांकन के रूप में स्वैच्छिक कार्रवाई के ऐसे घटकों का गठन;

अनुशासन, संगठन और आत्म-नियंत्रण जैसे अस्थिर गुणों के विकास की शुरुआत;

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास का गुणात्मक रूप से नया स्तर, जो भावनाओं के संयम और जागरूकता में वृद्धि, उसकी भावनात्मक अवस्थाओं की स्थिरता में प्रकट होता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास मानस के नियामक कार्य के गठन से जुड़ा है। इस प्रकार की तत्परता के विकास की एक विशिष्ट विशेषता उद्देश्यों की अधीनता जैसी घटना है, जिसके अनुसार बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है। स्वैच्छिक कार्रवाई के मुख्य घटक (लक्ष्य निर्धारित करना, निर्णय लेना, कार्य योजना तैयार करना, इसके कार्यान्वयन और परिणामों का मूल्यांकन) अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुए हैं और बड़े पैमाने पर कार्य की कठिनाई और अवधि से निर्धारित होते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने स्वैच्छिक व्यवहार को सामाजिक माना, जिसका स्रोत उन्होंने बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंध में देखा। साथ ही, उन्होंने वयस्कों के साथ बच्चे के मौखिक संचार के लिए इच्छा की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका निभाई।

स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तैयारी में शामिल हैं:

छात्र की एक नई "सामाजिक स्थिति" को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता और उसकी जरूरतों को पूरा करने वाले एक नए की इच्छा सामाजिक भूमिका;

सामाजिक और नैतिक उद्देश्यों के व्यवहार में उपस्थिति (उदाहरण के लिए, कर्तव्य की भावना);

आत्म-जागरूकता (किसी के अनुभवों के बारे में जागरूकता और सामान्यीकरण) और स्थिर आत्म-सम्मान के गठन की शुरुआत, जो बच्चे की क्षमताओं, कार्य और व्यवहार के परिणामों के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण को निर्धारित करती है।

इस संदर्भ में, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का अर्थ है कि वह सीखने की इच्छा रखता है, लोगों के समाज में एक निश्चित स्थिति लेता है, जो उसे वयस्कों की दुनिया तक पहुंच प्रदान करता है, साथ ही साथ एक संज्ञानात्मक आवश्यकता की उपस्थिति भी देता है। मौजूदा परिस्थितियों में अब संतुष्ट नहीं हो सकता है। यह इन आवश्यकताओं का संलयन है जो पर्यावरण के प्रति एक नए दृष्टिकोण की ओर ले जाता है, जिसे "छात्र की आंतरिक स्थिति" के रूप में परिभाषित किया गया है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, या संचार तत्परता वयस्कों और साथियों के साथ व्यवहार और संचार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंडों का पालन करने में प्रकट होती है और इसमें संचार के दो रूपों का गठन शामिल होता है:

एक वयस्क के साथ एक बच्चे का गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार, जो पूर्व में एक "शिक्षक" की भूमिका में उत्तरार्द्ध को समझने और उसके संबंध में "छात्र" की स्थिति लेने की क्षमता बनाता है।

संचार के इस रूप के संदर्भ में, यह माना जाता है कि एक वयस्क अधिकार के साथ संपन्न होता है और एक आदर्श बन जाता है। साथ ही, एक वयस्क को एक मानक के रूप में मानने की क्षमता शिक्षक की स्थिति और उसकी पेशेवर भूमिका को पर्याप्त रूप से समझने और शैक्षिक संचार की पारंपरिकता को समझने में मदद करती है।

साथियों के साथ संचार और उनके साथ विशिष्ट संबंध, जिसमें एक दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार कौशल का विकास, सफलतापूर्वक बातचीत करने और संयुक्त शिक्षण गतिविधियों को करने की क्षमता शामिल है।

यह बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में है कि एक दूसरे के साथ संवाद करने के लिए आवश्यक गुण बनते हैं, और जो भविष्य में कक्षा टीम में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और सामान्य गतिविधियों में शामिल होने में सहायता करेंगे।

मानसिक मंद बच्चों में सीखने की सामान्य क्षमता के गठन का स्तर मूल्यांकन

मानसिक मंदता वाले बच्चे सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो तंत्रिका तंत्र की कमजोर स्थिति से बढ़ जाते हैं - वे तंत्रिका थकावट का अनुभव करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप थकान और कम प्रदर्शन होता है।

उलेनकोवा यू.वी. मॉडल के अनुसार और सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर और मानसिक मंद बच्चों के बीच मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्यों के प्रदर्शन में मूलभूत अंतर का पता चला।

मानसिक मंदता वाले बच्चों ने सीखने की कम क्षमता (आदर्श की तुलना में), कक्षाओं में संज्ञानात्मक रुचि की कमी, आत्म-नियमन और नियंत्रण, और गतिविधियों के परिणामों के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण का खुलासा किया।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में सीखने के लिए तत्परता के ऐसे महत्वपूर्ण संकेतकों की कमी होती है - संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए अपेक्षाकृत स्थिर दृष्टिकोण का गठन; कार्य के सभी चरणों में आत्म-नियंत्रण की पर्याप्तता; भाषण स्व-नियमन।

डब्ल्यू.वी. उलेंकोवा ने मानसिक मंद बच्चों के सीखने की तैयारी के लिए विशेष नैदानिक ​​​​मानदंड विकसित किए और सीखने की गतिविधियों के संरचनात्मक घटकों को निर्धारित किया: उन्मुख-प्रेरक, परिचालन और नियामक। इन मापदंडों के आधार पर, लेखक ने मानसिक मंद बच्चों में सीखने की सामान्य क्षमता के गठन का एक स्तर मूल्यांकन प्रस्तावित किया।

पहला स्तर. बच्चा गतिविधि में एक सक्रिय भाग लेता है, उसे संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषता है, कार्य को मौखिक रूप से प्रस्तुत करने में सक्षम है, इसकी प्रस्तुति के रूप (उद्देश्य, आलंकारिक, तार्किक) की परवाह किए बिना, मौखिक रूप से गतिविधि को प्रोग्राम करता है, परिचालन पक्ष के दौरान आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करता है।

दूसरा स्तर. एक वयस्क की मदद से कार्य किए जाते हैं, आत्म-नियंत्रण के तरीके नहीं बनते हैं, बच्चा गतिविधियों का कार्यक्रम नहीं करता है। इस स्तर की विशेषताओं के आधार पर, ज्ञान को आत्मसात करने की सामान्य क्षमता के गठन पर बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य के क्षेत्रों को अलग करना संभव है: संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रति एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण के तरीके गतिविधि का।

तीसरा स्तर. सभी संरचनात्मक घटकों के लिए इष्टतम आयु संकेतकों के पीछे एक महत्वपूर्ण अंतराल। बच्चों को कार्यों को पूरा करने के लिए संगठनात्मक सहायता पर्याप्त नहीं है। बच्चों का व्यवहार प्रतिक्रियाशील है, वे कार्य के बारे में नहीं जानते हैं, वे एक उद्देश्यपूर्ण परिणाम प्राप्त करने का प्रयास नहीं करते हैं, वे आगामी गतिविधि को मौखिक रूप में प्रोग्राम नहीं करते हैं। वे अपने व्यावहारिक कार्यों को नियंत्रित करने और उनका मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर गतिविधि के सभी चरणों में कोई स्व-नियमन नहीं होता है।

चौथा स्तर. मनोवैज्ञानिक रूप से, यह इष्टतम आयु संकेतकों से बच्चों के और भी अधिक महत्वपूर्ण अंतराल को व्यक्त करता है। कार्य सामग्री उपलब्ध नहीं है।

5वां स्तर. बच्चा वयस्क के निर्देशों से केवल गतिविधि का एक रूप पकड़ता है - आकर्षित करना, बताना।

मानसिक मंदता वाले बच्चे दूसरे और तीसरे स्तर के अनुरूप होते हैं।

आर.डी. ट्राइगर भाषण गतिविधि में अभिविन्यास पर विचार करता है, ध्वनि विश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करना मानसिक मंदता वाले बच्चों की पढ़ना और लिखना सीखने की तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने के लिए महत्वपूर्ण है खाते में महारत हासिल करने के लिए उनकी तत्परता। इसके लिए, सबसे पहले, बच्चों को आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं के विभिन्न वर्गीकरण और समूह बनाना, मानसिक संचालन को सक्रिय करना और स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास करना सिखाना महत्वपूर्ण है। मानसिक मंद बच्चों की लिखना सीखने की तत्परता का एक संकेतक दृश्य-मोटर समन्वय का विकास है, फ़ाइन मोटर स्किल्स, ध्यान और दृश्य स्मृति का सक्रिय कार्य।

विशेष निदान के तरीकेमानसिक मंद बच्चों में सीखने की अक्षमता की विशिष्ट गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करने में मदद करें।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता को योजना के औसत स्तर की विशेषता है, बच्चे की गतिविधि केवल आंशिक रूप से लक्ष्य से संबंधित है; आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर; विकृत प्रेरणा; बौद्धिक गतिविधि का अविकसित होना, जब एक बच्चा प्राथमिक तार्किक संचालन करने में सक्षम होता है, लेकिन जटिल (विश्लेषण और संश्लेषण, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना) करना मुश्किल होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे के मानसिक विकास की गतिशीलता दोष के प्रकार, बौद्धिक और भावनात्मक विकास के स्तर, मानसिक प्रदर्शन की विशेषताओं और समय पर सुधार पर निर्भर करती है।

मानसिक मंदता बच्चों की मनो-शारीरिक क्षमताओं की सीमा के भीतर एक उचित रूप से संगठित विकासात्मक वातावरण के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के लिए उधार देती है।

स्कूल के लिए मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के लिए मुख्य शर्तें

कई वैज्ञानिक (टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. पेवज़नर, के.एस. लेबेडिंस्काया, यू.वी. उलेनकोवा और अन्य) मानसिक मंद बच्चों में नोट करते हैं कम स्तरसीखने की क्षमता, जो ऐसे बच्चों के साथ प्रारंभिक सुधार और विकासात्मक कार्य की आवश्यकता को इंगित करती है।

बालवाड़ी में 6 साल के बच्चों में सीखने की सामान्य क्षमता का निर्माण सभी प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में होता है, लेकिन इस उम्र में शैक्षिक गतिविधि का विशेष महत्व है। यह इसमें है, W.V के अनुसार। उलेनकोवा, अपने संगठन की कुछ शैक्षणिक शर्तों के तहत, जो इस गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे की उम्र से संबंधित क्षमताओं की प्राप्ति में योगदान करते हैं, स्कूली भाषा में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान की जा सकती हैं। शिक्षण गतिविधियां.

सीखने की सामान्य क्षमता के निर्माण में मानसिक मंद बच्चों की मदद करने का मुख्य तरीका उन्हें अपनी बौद्धिक गतिविधि, इसके मुख्य संरचनात्मक घटकों (प्रेरक-उन्मुख, परिचालन, नियामक) में महारत हासिल करने में मदद करना है। किसी में महारत हासिल करने के दिल में संरचनात्मक घटकबौद्धिक गतिविधि वही मनोवैज्ञानिक तंत्र हैं जो किसी भी मानसिक क्रिया के गठन का आधार हैं, विख्यात यू.वी. उलेनकोव। यह एक विशेष रूप से संगठित उन्मुखीकरण के आधार पर बाहरी क्रियाओं का संगठन है और आंतरिक योजना में इसका क्रमिक स्थानांतरण है। बच्चों के व्यावहारिक कार्यों के संगठन की सामान्य दिशा और उनके प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का गठन निम्नानुसार हो सकता है: समूह कार्यों से, जहां उनके संगठन में पहल शिक्षक की है, बच्चे की व्यक्तिगत पहल कार्यों के लिए; शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य से, और उसे महसूस करने के लिए उसके द्वारा बनाई गई मनोदशा - सामूहिक लक्ष्य निर्माण और आगे इसी के साथ व्यक्तिगत लक्ष्य निर्माण के लिए भावनात्मक रवैयाइस प्रक्रिया के साथ-साथ व्यावहारिक कार्यों और उनके परिणामों के लिए; शिक्षक के मूल्यांकन से - सामूहिक मूल्यांकन के संगठन के लिए और आगे व्यक्तिगत स्व-मूल्यांकन के लिए; शिक्षक के प्रोत्साहन से - टीम के प्रोत्साहन के लिए और आगे जो सफलतापूर्वक किया गया है उससे व्यक्तिगत आनंद के लिए।

के शोध के अनुसार एन.वी. बबकिना, प्रारंभिक चरण में प्रशिक्षण के कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में विशिष्ट विचलन का सुधार, उनकी सोच (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण), प्रारंभिक ज्ञान में अंतराल को भरना, बुनियादी शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने की तैयारी है, कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया में बौद्धिक गतिविधि का गठन।

में रहने के साथ बहुत महत्वपूर्ण है तैयारी समूहबच्चों में पाठ में रुचि पैदा करना, सीखने की इच्छा और शिक्षक के कार्य को पूरा करना। यह बच्चों के प्रति शिक्षक के चौकस रवैये, मदद करने की तत्परता, शांत स्वर, थोड़ी सी भी सफलता के प्रोत्साहन से सुगम होता है। सफलता बच्चे का आत्मविश्वास बनाती है, उसकी गतिविधि को उत्तेजित करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का बहुत महत्व है। शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत फाइलों, स्कूल में प्रवेश पर उनकी परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल का अध्ययन करने की जरूरत है, मुख्य दोष की गंभीरता के बारे में एक विचार रखने के लिए, सहवर्ती विचलन के बारे में जानने के लिए शारीरिक स्वास्थ्यहर कोई, जीवन की सामाजिक और रहने की स्थिति के बारे में।

मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने की उत्पादकता शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष रूप से विकसित तकनीकों की एक प्रणाली के उपयोग के माध्यम से प्राप्त की जाती है।

वे। ईगोरोवा बच्चों के विविध और व्यवहार्य काम के महत्व पर जोर देती है, साथ ही साथ प्राकृतिक सामग्री के साथ विभिन्न अवलोकन और प्रयोग, जो तत्काल पर्यावरण के बच्चों के ज्ञान के विस्तार, गहन और व्यवस्थित करने के लिए महत्वपूर्ण अवसर प्रदान करते हैं, एक सामान्य विचार और सबसे सरल रोजमर्रा की अवधारणाओं का निर्माण करते हैं। विश्व के बारे में। मानसिक क्रियाएं व्यावहारिक लोगों के आधार पर बनती हैं, उन्हें आंतरिक योजना (प्रतिनिधित्व के साथ संचालन) में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए, के अनुसार ई.एस. स्लीपोविच, नियमों के साथ बाहरी खेलों का चयन, उनकी क्रमिक जटिलता। जटिलता आमतौर पर निम्नलिखित दिशाओं में जाती है: खेल से खेल में नियमों की संख्या बढ़ जाती है; उनकी कठिनाई बढ़ती है; टीम के प्रत्येक खिलाड़ी द्वारा नियमों के कार्यान्वयन से - केवल उसके प्रतिनिधियों द्वारा नियमों के कार्यान्वयन के लिए, और इसी तरह। यह सब मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के व्यवहार के मनमाने नियमन के गठन की समस्याओं को हल करना संभव बनाता है।

उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली, डिजाइन) पर काफी ध्यान दिया जाता है। डब्ल्यू.वी. उलेंकोवा ने नोट किया कि व्यावहारिक कार्यों पर भरोसा करते समय, बच्चों के लिए शिक्षक के कार्य को पूरा करने की इच्छा जगाना आसान होता है, उन्हें इसके घटक भागों, पूर्ति के नियमों को समझने में मदद करने के लिए, और फिर, इस आधार पर, प्राथमिक शिक्षा देना आगामी गतिविधियों की योजना बनाना। व्यावहारिक क्रियाओं पर भरोसा बच्चों में एक साथ उपयुक्त कौशल और क्षमताओं के निर्माण के साथ-साथ कार्य के नियमों के आधार पर आत्म-नियंत्रण के लिए भी अनुकूल है। काम के अंत में, बच्चे को एक विशिष्ट भौतिक परिणाम प्राप्त होता है - किसी दिए गए मॉडल के साथ परिणाम की तुलना करने के लिए, बच्चों को अपने काम का मूल्यांकन करने के लिए सिखाने के लिए एक अनुकूल वातावरण बनाया जाता है।

इसी तरह के विचार वी.बी. निकिशिना, जो मानते हैं कि उद्देश्यपूर्ण के साथ व्यावहारिक कार्यों के आधार पर शैक्षणिक कार्यसामान्य विचारों और मौखिक-तार्किक तर्क के आधार पर बौद्धिक गतिविधि बनाना तेज़ है, जो शैक्षिक गतिविधियों और स्कूल में बहुत आवश्यक है।

धीरे-धीरे, बच्चों की गतिविधियों की भाषण मध्यस्थता की आवश्यकताएं अधिक जटिल हो जाती हैं। अपने स्वयं के गतिविधि के बच्चे द्वारा मौखिक मध्यस्थता उसके लिए निर्धारित सामान्य लक्ष्य को समझने, उसे ठोस बनाने, कार्यान्वयन के तरीकों और साधनों की योजना बनाने, प्राप्त करने के साधनों की पर्याप्तता का आकलन करने के साथ-साथ तैयार उत्पाद को प्रस्तुत करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। , अर्थात्, भाषण द्वारा मध्यस्थता के रूप में गतिविधि का अनुमान लगाने की स्थिति।

वीए के विचारों के अनुसार। परमेकोवा, जी.आई. ज़ेरेनकोवा के अनुसार, आत्म-नियंत्रण क्रियाओं को बनाने के पद्धतिगत साधनों का चयन गतिविधि के चरण और बच्चों के विकास के स्तर के अनुसार उनके विशिष्ट उद्देश्य और विशिष्ट मनोवैज्ञानिक सामग्री दोनों को ध्यान में रखकर किया जाता है। कार्य को स्वीकार करने के चरण में, निम्नलिखित सांकेतिक आधार पर आत्म-नियंत्रण क्रिया बनती है: यह याद रखना आवश्यक है कि कार्य को पूरा करने के लिए क्या करना है और किन नियमों का पालन करना है। ई.एस. इवानोव इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करता है कि बच्चों के साथ एक निश्चित क्रम में काम किया जाता है ताकि उन्हें प्राप्त परिणाम का एक उद्देश्य मूल्यांकन - कार्य के साथ तुलना करना सिखाया जा सके। पाठ योजना के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त प्रभाव की प्रमुख वस्तुओं के आवंटन के साथ कई उच्च मानसिक कार्यों पर जटिल प्रभाव के सिद्धांतों का कार्यान्वयन है जो संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में बदलते हैं और मानसिक मंदता वाले बच्चों में इसका आत्म-नियमन विकसित होता है।

P.Ya के शोध परिणामों के अनुसार। गैल्परिन, एल.ए. वेंगर, उत्पादक गतिविधियों के साथ कक्षा में बच्चों की गतिविधियों के संचालन पक्ष के लिए आवश्यकताओं की क्रमिक जटिलता उपयुक्त मानकों में महारत हासिल करके उनमें विभिन्न संवेदी क्रियाओं के निर्माण में एक विशेष भूमिका निभाती है। बच्चों में संवेदी क्रियाओं का गठन न केवल धारणा कार्यों को उनके शुद्ध रूप में हल करने की प्रक्रिया में किया जाता है, बल्कि कुछ कथित घटकों के बीच तार्किक संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से बौद्धिक कार्य भी होता है।

के अनुसार ई.एस. स्लीपोविच के अनुसार, प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं और मूल भाषा में कक्षाओं के विकास पर प्रशिक्षण सत्र मूल रूप से शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में एक बच्चे के गठन के उसी तर्क के अधीन हैं, जो ऊपर वर्णित किया गया था। हालांकि, इस प्रकार के प्रत्येक प्रशिक्षण सत्र में कार्यों की अपनी विशिष्ट श्रेणी की विशेषता होती है। एक निश्चित क्रम में विशेष रूप से संगठित व्यावहारिक क्रियाओं के आधार पर प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन के विकास पर कक्षाओं में, बच्चे अमूर्त ज्यामितीय आकृतियों, आकारों, मात्रात्मक संबंधों के साथ-साथ इन अमूर्तों के मौखिक पदनाम सीखते हैं।

एन। बोर्याकोवा ने उल्लेख किया कि मूल भाषा में कक्षाएं बच्चों के साथ व्यवस्थित काम करने की अनुमति देती हैं ताकि वे अपनी सक्रिय शब्दावली विकसित कर सकें, आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों के अर्थों को समृद्ध कर सकें, संवाद और प्रासंगिक भाषण संचार कर सकें। ये वर्ग भी का व्यापक उपयोग करते हैं उपदेशात्मक खेल. यह कई के प्रभावी गठन में योगदान देता है शिक्षण गतिविधियांआत्म-नियंत्रण सहित।

स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा मानसिक गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचियों, छात्र की सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने की क्षमता, संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यवहार के मनमाने विनियमन के विकास के एक निश्चित स्तर का तात्पर्य है, जिसका अपर्याप्त विकास मुख्य में से एक माना जाता है। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों के कारण।

स्कूल में सीखने के लिए तत्परता का गठन बच्चों के व्यापक विकास के उद्देश्य से शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण कार्य है: मानसिक, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य। व्यवस्थित सीखने की शुरुआत तक, मानसिक मंदता वाले बच्चों में सामान्य सीखने की क्षमता कम होती है, स्थिर संज्ञानात्मक प्रेरणा के गठन की कमी, कम खोज गतिविधि, कार्यों का कमजोर भाषण विनियमन, अपर्याप्त जागरूकता और उनका नियंत्रण, भावनात्मक अस्थिरता, आवेगी की उपस्थिति। प्रतिक्रिया, अपर्याप्त आत्म-सम्मान। वे संज्ञानात्मक गतिविधि की स्पष्ट विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित हैं (ध्यान अस्थिर है; प्रदर्शन असमान है; अवधारणात्मक संचालन करने की गति कम हो जाती है; स्मृति मात्रा में सीमित है, यह कम स्मृति शक्ति, गलत प्रजनन द्वारा विशेषता है), जो कि के कारण हैं उच्च मानसिक कार्यों की विकृति।

मानसिक मंद बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक और व्यक्तिगत तत्परता के गठन की कमी अक्सर कमजोर सामान्य शारीरिक स्थिति और उनके केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति से बढ़ जाती है, जिससे कम प्रदर्शन, थकान और आसान ध्यान भंग होता है।

एन.वी. बबकिना का तर्क है कि मानसिक मंदता के सुधार के सर्वोत्तम परिणाम दिए जा सकते हैं यदि बच्चों के साथ काम जल्द से जल्द शुरू किया जाए। अनुभव से पता चलता है कि यदि सुधारात्मक और विकासात्मक समूहों या सुधारात्मक नैदानिक ​​कक्षाओं की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले 5-6 वर्षीय बच्चों को पूर्वस्कूली संस्थानों में स्कूल के लिए तैयार किया जाता है, तो उनमें से 80% प्राथमिक कक्षाओं में सामान्य रूप से अध्ययन करने में सक्षम होंगे एक जन सामान्य शिक्षा स्कूल के।

स्वाभाविक रूप से, मानसिक मंदता ऊपर सूचीबद्ध सभी या कुछ कारकों के अविकसितता की ओर ले जाती है। इसलिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्वयं के लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, विधियों की खोज एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में एक सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में नहीं होती है।

मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने का अभ्यास हमें उचित मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और शैक्षणिक शिक्षा के साथ एक सामान्य शिक्षा स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के मामले में सकारात्मक पूर्वानुमान की उम्मीद करने की अनुमति देता है। कार्यप्रणाली संगठनसिखने की प्रक्रिया।

इस संबंध में, इन बच्चों की शिक्षा के लिए शर्तों को निर्धारित करने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का विशेष महत्व है। स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर का एक सक्षम मूल्यांकन विशेषज्ञों को उसकी शिक्षा (पारंपरिक या सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में) के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने के लिए इष्टतम स्थितियों की सिफारिश करने की अनुमति देगा।

में सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के मॉडल पूर्वस्कूली की शर्तेंमानसिक मंद बच्चों के साथ

मानसिक मंद बच्चों को विशेष सहायता प्रदान करने के लिए, हमारे देश में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और प्रतिपूरक शिक्षा की एक प्रणाली बनाई गई है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक गुणात्मक रूप से नया स्तर है, जो आपको किसी विशेष बच्चे की रुचियों और शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखने, पूर्ण शिक्षा प्रदान करने और स्वास्थ्य बनाए रखने की अनुमति देता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की वर्तमान प्रणाली एक सामान्य शिक्षा स्कूल (वी.आई. लुबोव्स्की, एन.ए. निकाशिना, टी.वी. ईगोरोवा, एसजी) में रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान में 1993 में विकसित सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा (सीआरओ) की अवधारणा को दर्शाती है। शेवचेंको, आरडी रीगर, जीएम कपुस्टिना, आदि)।

मानसिक मंद बच्चों के लिए व्यापक देखभाल की प्रणाली में शामिल हैं:

-इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थानों के विभिन्न मॉडलों का निर्माण: एक प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, मानसिक मंद बच्चों के लिए विशेष स्कूल और बोर्डिंग स्कूल, एक जन सामान्य शिक्षा स्कूल की संरचना में सुधार और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाएं;

-विकास में पिछड़ने वाले बच्चों की प्रारंभिक पहचान, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि, पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की प्रणाली में सुधारात्मक कार्य के रूपों और तरीकों की निरंतरता सुनिश्चित करना, प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा;

-सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं को निर्धारित करने, बच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती के लिए चिकित्सा, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निदान की प्रणाली में सुधार;

-शैक्षिक संस्थानों की स्थितियों में स्वास्थ्य-सुधार और निवारक कार्य की एक प्रणाली का निर्माण;

-मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करने के अभ्यास का मानक और शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन;

-व्यावसायिक मार्गदर्शन, व्यावसायिक प्रशिक्षण और स्नातकों के सामाजिक और श्रम अनुकूलन के कार्यों और सामग्री का निर्धारण;

-सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए मानदंड और विधियों का निर्माण और अनुप्रयोग;

-परिवार परामर्श सेवाओं के मॉडल का विकास;

-पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की प्रणाली के लिए सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में शैक्षणिक कर्मचारियों का प्रशिक्षण।

स्कूली उम्र के मानसिक मंद बच्चों के लिए, VII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान हैं, जो बाहर ले जाते हैं शैक्षिक प्रक्रियासामान्य के स्तरों के अनुसार शिक्षण कार्यक्रमसामान्य शिक्षा के दो स्तर: चरण I - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि - 3-5 वर्ष); चरण II - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5 वर्ष)। एक सुधारक संस्थान में बच्चों का प्रवेश मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष पर माता-पिता की सहमति से किया जाता है या कानूनी प्रतिनिधिबच्चा (अभिभावक): प्रारंभिक ग्रेड I-II में, ग्रेड III में - एक अपवाद के रूप में। उसी समय, 7 वर्ष की आयु से एक सामान्य शिक्षा संस्थान में अपनी शिक्षा शुरू करने वाले बच्चों को एक सुधारक संस्थान के द्वितीय श्रेणी में प्रवेश दिया जाता है; जिन्होंने 6 साल की उम्र में प्रशिक्षण शुरू किया - पहली कक्षा में। जिन बच्चों ने पहले एक सामान्य शिक्षा संस्थान में अध्ययन नहीं किया है और जिन्होंने महारत हासिल करने के लिए अपर्याप्त तैयारी दिखाई है सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम, एक सुधारक संस्थान के I वर्ग में 7 वर्ष की आयु से स्वीकार किए जाते हैं (मानक विकास अवधि 4 वर्ष है); 6 वर्ष की आयु से - प्रारंभिक कक्षा तक (मानक विकास अवधि 5 वर्ष है)।

कानूनी नियमों के अनुसार, सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए एक आधुनिक सामान्य शिक्षा स्कूल में, दो मुख्य प्रकार की कक्षाएं बनाई जाती हैं - प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाएं और समतल कक्षाएं। स्कूल अभ्यास में, विभेदित शिक्षा के अन्य रूप हैं: शैक्षणिक सहायता कक्षाएं (मुख्य रूप से मध्य विद्यालय में बनाई गई), अनुकूलन कक्षाएं, स्वास्थ्य कक्षाएं, आदि।

समतल कक्षाओं और प्रतिपूरक कक्षाओं में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के नियामक और कानूनी प्रावधानों द्वारा निर्धारित की जाती है और यह सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के संगठनात्मक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी प्रावधानों पर आधारित है। सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान, साथ ही विकासात्मक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत। शिक्षा मंत्रालय के प्रावधानों के अनुसार, मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए समतल कक्षाएं बनाई जाती हैं, जिनके बौद्धिक विकास के संभावित संरक्षित अवसरों के साथ, स्मृति कमजोरी, ध्यान, गति की कमी और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता में वृद्धि होती है, गतिविधि का विकृत स्वैच्छिक विनियमन, भावनात्मक अस्थिरता।

शिक्षा पर कानून और बड़े पैमाने पर सामान्य शिक्षा स्कूलों में शैक्षणिक जोखिम समूह के बच्चों के लिए रूस के शिक्षा मंत्रालय के आदेश के अनुसार, परिस्थितियों में बच्चों के कुप्रबंधन को रोकने के लिए प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाएं खोली जाती हैं। शैक्षिक संस्था. प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाओं (शैक्षणिक सहायता) के संगठन पर विनियमों के अनुसार, छात्रों की अधिकतम संख्या 15 लोग हैं।

प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाओं (शैक्षणिक सहायता) के संगठन पर विनियमों के अनुसार, छात्रों की अधिकतम संख्या 15 लोग हैं। इन कक्षाओं में छात्रों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन को एक विशेष भूमिका दी जाती है, जिसके संबंध में विशेष कार्य. प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाओं के पाठ्यक्रम में, विशेष स्वास्थ्य-सुधार और सुधार-विकासशील कक्षाएं शुरू की जाती हैं (ताल, फिजियोथेरेपी अभ्यास, एक भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाएं, मनोवैज्ञानिक सहायता), संगीत और ड्राइंग कक्षाओं का समय बढ़ रहा है, थिएटर कक्षाएं शुरू की जा रही हैं, रूसी भाषा और पढ़ने के पाठ, और श्रम प्रशिक्षण को फिर से सुसज्जित किया जा रहा है।

मुख्यधारा के स्कूलों में एकीकृत विशेष कक्षाएं सबसे आम मॉडलों में से एक हैं। रूस में, इनमें एक सामान्य शिक्षा स्कूल में छात्रों के लिए विभेदित शिक्षा का संगठन शामिल है। यह बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण को मजबूत करने और संगठन के रूप और उसके लिए शिक्षा के तरीकों को चुनते समय उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए प्रदान करता है: स्वास्थ्य की स्थिति, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता, मनोवैज्ञानिक और अनुकूली क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है। व्यवहार में, यह कक्षाओं की एक प्रणाली के विकास में महसूस किया जाता है जिसमें शिक्षा के लिए कम परिस्थितियों का निर्माण होता है और एक योग्य शिक्षक जो ऐसे बच्चों के साथ काम करने की बारीकियों को जानता है, काम करता है। सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए पारंपरिक स्कूल के माहौल को समायोजित किया जाता है।

सृष्टि विशेष कक्षाएंसुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा आपको शारीरिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य में सीखने की कठिनाइयों और समस्याओं वाले बच्चों के लिए इष्टतम शैक्षणिक स्थिति प्रदान करने की अनुमति देती है। निदान को स्पष्ट करने के लिए, छात्र एक वर्ष के लिए VII प्रकार के सुधारात्मक संस्थान में हो सकता है। एक सुधारक संस्था में एक वर्ग और एक विस्तारित दिन समूह का अधिभोग 12 लोग हैं। एक सामान्य शिक्षा संस्थान में स्थानांतरण किया जाता है क्योंकि प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के बाद विकासात्मक विचलन को ठीक किया जाता है। सुधारक कक्षाओं में छात्रों के लिए सामान्य स्कूली बच्चों और प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाओं के छात्रों के विपरीत (या स्कूल VIIप्रजाति) संबंधित मानक का विकास प्रदान किया जाता है खास शिक्षासामान्य वर्गों की तुलना में लंबे समय तक। शिक्षा के एक उपयुक्त संगठन के साथ जो व्यक्तिगत विकास और कठिनाइयों की समय पर पहचान के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करता है, उन्हें दूर करने में त्वरित सहायता, प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने के बाद मानसिक मंदता वाले लगभग आधे बच्चे संतोषजनक शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ नियमित कक्षाओं में अपनी शिक्षा जारी रखने में सक्षम हैं। . दूसरी छमाही सुधार वर्ग की स्थितियों में शिक्षा जारी रखती है, खासकर जब मानसिक मंदता के अधिक लगातार रूप होते हैं (सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल के)।

अभ्यास से पता चलता है कि किंडरगार्टन में सीखने और स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयों को रोकना शुरू करना उचित है। ऐसा करने के लिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का एक विशेष मॉडल है - मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक क्षतिपूर्ति प्रकार का एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, जिसमें तीन दिशाओं में सुधारात्मक कार्य किया जाता है: नैदानिक ​​​​और सलाहकार, चिकित्सा और मनोरंजक, और सुधारात्मक और विकासात्मक। प्रीस्कूलर के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य भाषण रोगविज्ञानी (भाषण चिकित्सक, ओलिगोफ्रेनिक शिक्षक), बच्चे के परिवार की भागीदारी वाले शिक्षकों द्वारा किया जाता है। कार्यक्रम बच्चे के विकास की स्थिति और स्तर को ध्यान में रखता है और इसमें विभिन्न क्षेत्रों में प्रशिक्षण शामिल होता है: बाहरी दुनिया से परिचित होना और भाषण का विकास, सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण, खेल गतिविधि में प्रशिक्षण और इसके विकास, के साथ परिचित उपन्यासप्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास, साक्षरता की तैयारी, श्रम, शारीरिक और कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा और विकास।

निष्कर्ष

मानसिक मंद बच्चों की मदद करने की समस्या हाल के वर्षों में प्रासंगिक हो गई है। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के अनुसार, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों में, 60% से अधिक को स्कूल, दैहिक और मनो-शारीरिक गड़बड़ी का खतरा होता है, उनमें से लगभग 35% बच्चों के छोटे समूह में भी न्यूरोसाइकिक क्षेत्र के स्पष्ट विकार दिखाते हैं। बालवाड़ी। इन बच्चों में एक विशेष स्थान मानसिक मंद बच्चों द्वारा लिया जाता है, और साल-दर-साल उनकी संख्या में वृद्धि की प्रवृत्ति होती है।

एक अभिन्न अंग उपचारात्मक शिक्षामानसिक मंदता वाले बच्चे उनकी गतिविधियों का सामान्यीकरण है, और विशेष रूप से शैक्षिक, जो अत्यधिक अव्यवस्था, आवेग, कम उत्पादकता की विशेषता है। अनुसंधान ने स्थापित किया है कि इस श्रेणी के प्रीस्कूलर अपने कार्यों की योजना बनाना नहीं जानते हैं, उन्हें नियंत्रित करते हैं, अंतिम लक्ष्य द्वारा उनकी गतिविधियों में निर्देशित नहीं होते हैं, अक्सर उन्होंने जो शुरू किया उसे पूरा किए बिना एक से दूसरे पर "कूद" जाते हैं, आदि। दोष और मौलिकता दृश्य नमूने और मौखिक निर्देशों के उपयोग में पाए गए, अर्थात शिक्षण सहायक सामग्री का मुख्य शस्त्रागार जिसका उपयोग शिक्षक शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करने के लिए करता है।

मानसिक मंद बच्चों की गतिविधियों में गड़बड़ी दोष की संरचना में एक अनिवार्य घटक है, वे बच्चों के सीखने और विकास में बाधा डालते हैं। इस श्रेणी के बच्चों में क्षमता होती है। हालाँकि, इन संभावनाओं को केवल उन स्थितियों में महसूस किया जाता है जब बच्चों की गतिविधि विशेष रूप से उत्तेजित होती है या जब उन्हें एक वयस्क द्वारा सहायता प्रदान की जाती है।

इसलिए, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की प्रक्रिया में स्कूली शिक्षा के लिए मानसिक मंद बच्चों की तैयारी स्कूल में इन प्रीस्कूलरों की सफल शिक्षा के लिए मुख्य शर्तों में से एक है।

ग्रन्थसूची

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मानसिक मंदता (एमपीडी) बच्चों में होने वाले सभी बच्चों के बीच मनोवैज्ञानिक विकास में सबसे आम विचलन के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषा है। विभिन्न लेखकों के अनुसार, विभिन्न मूल के मानसिक मंदता वाले 6 से 11% बच्चे बाल आबादी में पाए जाते हैं। मानसिक मंदता डिसोंटोजेनेसिस के "सीमा रेखा" रूप को संदर्भित करती है और विभिन्न मानसिक कार्यों की परिपक्वता की धीमी दर में व्यक्त की जाती है। सामान्य तौर पर, इस स्थिति को विचलन की विषमता (अलग-अलग समय) अभिव्यक्तियों और उनकी गंभीरता की डिग्री और परिणामों की भविष्यवाणी में महत्वपूर्ण अंतर की विशेषता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे के मानसिक क्षेत्र के लिए, दोषपूर्ण और अक्षुण्ण कार्यों का एक संयोजन विशिष्ट है। उच्च मानसिक कार्यों की आंशिक (आंशिक) कमी शिशु के व्यक्तित्व लक्षणों और बच्चे के व्यवहार के साथ हो सकती है। इसी समय, कुछ मामलों में, बच्चा काम करने की क्षमता से ग्रस्त है, अन्य मामलों में - गतिविधियों के संगठन में मनमानी, तीसरे में - विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा, आदि।

बच्चों में मानसिक मंदता एक जटिल बहुरूपी विकार है जिसमें विभिन्न बच्चे अपनी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटकों से पीड़ित होते हैं।

यह समझने के लिए कि इस विचलन की संरचना में प्राथमिक उल्लंघन क्या है, मस्तिष्क के संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल (ए। आर। लुरिया के अनुसार) को याद करना आवश्यक है। इस मॉडल के अनुसार, तीन ब्लॉक प्रतिष्ठित हैं - ऊर्जा, सूचना प्राप्त करने, प्रसंस्करण और भंडारण के लिए एक ब्लॉक, और प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण के लिए एक ब्लॉक। इन तीन ब्लॉकों का सुव्यवस्थित कार्य मस्तिष्क की एकीकृत गतिविधि और इसके सभी कार्यात्मक प्रणालियों के निरंतर पारस्परिक संवर्धन को सुनिश्चित करता है।

यह ज्ञात है कि बचपन में, विकास की कम समय अवधि के साथ कार्यात्मक प्रणालियां अधिक हद तक प्रवृत्ति दिखाती हैं क्षति के लिए। यह विशिष्ट है, विशेष रूप से, मेडुला ऑबोंगटा और मिडब्रेन की प्रणालियों के लिए। उसी के संकेत कार्यात्मक अपरिपक्वता विकास की लंबी प्रसवोत्तर अवधि के साथ प्रदर्शन प्रणाली - विश्लेषणकर्ताओं के तृतीयक क्षेत्र और ललाट क्षेत्र की संरचनाएं। चूंकि मस्तिष्क की कार्यात्मक प्रणालियां विषमलैंगिक रूप से परिपक्व होती हैं, एक रोगजनक कारक जो बच्चे के विकास के प्रसवपूर्व या प्रारंभिक प्रसवोत्तर अवधि के विभिन्न चरणों में कार्य करता है, एक जटिल कारण बन सकता है। गैर-मोटे क्षति और कार्यात्मक दोनों के लक्षणों का संयोजन; सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न हिस्सों की तर्कसंगत अपरिपक्वता। .

सबकोर्टिकल सिस्टम सेरेब्रल कॉर्टेक्स की एक इष्टतम ऊर्जा-> क्यू टोन प्रदान करते हैं और इसकी गतिविधि को नियंत्रित करते हैं। के साथ - उनकी कार्यात्मक या जैविक हीनता, बच्चों में न्यूरोडायनामिक विकार होते हैं - विकलांगता (अस्थिरता) और मानसिक स्वर की थकावट, बिगड़ा हुआ एकाग्रता, संतुलन और उत्तेजना और निषेध प्रक्रियाओं की गतिशीलता, वनस्पति-संवहनी डिस्टोनिया की घटना, चयापचय और ट्रॉफिक विकार, भावात्मक विकार .

विश्लेषक के तृतीयक क्षेत्र बाहरी और आंतरिक वातावरण से आने वाली सूचनाओं को प्राप्त करने, संसाधित करने और संग्रहीत करने के लिए ब्लॉक को संदर्भित करते हैं। इन क्षेत्रों के मॉर्फो-फंक्शनल डिसफंक्शन से मोडल-विशिष्ट कार्यों की कमी हो जाती है, जिसमें प्रैक्सिस, ग्नोसिस, भाषण, दृश्य और श्रवण स्मृति शामिल हैं।

ललाट क्षेत्र की संरचनाएं प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण के ब्लॉक से संबंधित हैं। विश्लेषक के तृतीयक क्षेत्रों के साथ, वे मस्तिष्क की एक जटिल एकीकृत गतिविधि को अंजाम देते हैं - वे सबसे जटिल मानसिक संचालन, संज्ञानात्मक गतिविधि और सचेत व्यवहार के निर्माण और कार्यान्वयन के लिए मस्तिष्क के विभिन्न कार्यात्मक उप-प्रणालियों की संयुक्त भागीदारी को व्यवस्थित करते हैं। इन कार्यों की अपरिपक्वता की ओर जाता है बच्चों में मानसिक शिशुवाद की घटना, मानसिक गतिविधि के मनमाना रूपों की विकृति, कॉर्टिकल-कॉर्टिकल और कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल कनेक्शन के इंटरएनालिज़र के उल्लंघन के लिए।

संक्षेप। संरचनात्मक-कार्यात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि मानसिक मंदता के मामले में, उपरोक्त व्यक्तिगत संरचनाएं और विभिन्न संयोजनों में उनके मुख्य कार्य दोनों प्राथमिक रूप से प्रभावित हो सकते हैं। इस मामले में, क्षति की गहराई और (या) अपरिपक्वता की डिग्री भिन्न हो सकती है। यह वही है जो मानसिक मंद बच्चों में पाए जाने वाले मानसिक अभिव्यक्तियों की विविधता को निर्धारित करता है। विभिन्न प्रकार के माध्यमिक स्तरीकरण किसी दिए गए श्रेणी के भीतर समूह के फैलाव को और बढ़ाते हैं।

बच्चों में मानसिक मंदता के साथ, विभिन्न एटियोपैथोजेनेटिक वेरिएंट नोट किए जाते हैं, जहां प्रमुख कारक हो सकते हैं:

मानसिक गतिविधि की कम दर (कॉर्टिकल अपरिपक्वता), अति सक्रियता के साथ ध्यान की कमी (उप-संरचनात्मक संरचनाओं की अपरिपक्वता),

दैहिक कमजोरी की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वायत्त देयता (अपरिपक्वता के कारण या सामाजिक, पर्यावरणीय, जैविक कारणों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वायत्त तंत्रिका तंत्र के कमजोर होने के कारण),

वानस्पतिक अपरिपक्वता (शरीर की जैविक असहिष्णुता के रूप में),

तंत्रिका कोशिकाओं की ऊर्जा में कमी (पुराने तनाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ) और अन्य।

"मानसिक मंदता" की परिभाषा का उपयोग सामाजिक अभाव के कारण शैक्षणिक उपेक्षा वाले बच्चे में संज्ञानात्मक क्षेत्र में विचलन को चिह्नित करने के लिए भी किया जाता है।

इस प्रकार, में यह परिभाषाऐसी अवस्था के उद्भव और परिनियोजन के जैविक और सामाजिक दोनों कारक परिलक्षित होते हैं, जिसमें एक स्वस्थ जीव का पूर्ण विकास कठिन होता है, व्यक्तिगत रूप से विकसित व्यक्ति के गठन में देरी होती है, और सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्तित्व का निर्माण अस्पष्ट होता है।

मानसिक रूप से संबंधित विकास वाले बच्चों के लिए सहायता के चरण

विभिन्न प्रकार की विकासात्मक अक्षमताओं वाले लोगों के लिए सहायता प्रणालियां समाज की सामाजिक-आर्थिक स्थितियों के साथ, विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों के संबंध में राज्य की नीति के साथ, नियामक के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। वैधानिक ढाँचा, जो विशेष शिक्षा संस्थानों के स्नातकों के लिए शिक्षा की योग्यता प्रकृति और आवश्यकताओं के स्तर को निर्धारित करता है।

यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि राज्य से सहायता प्राप्त करने वाले पहले बच्चे 18 वीं शताब्दी के मध्य में गंभीर मानसिक और शारीरिक विकास विकार वाले थे। 19वीं सदी का अंत - 20वीं सदी की शुरुआत मानसिक रूप से मंद बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत बन गई। और XX सदी के पचास के दशक में Ce Redina से, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का ध्यान मानसिक मंद बच्चों को आकर्षित करने लगा।

प्रारंभ में, मानसिक मंदता की समस्या को स्कूली उम्र के बच्चों में होने वाली सीखने की कठिनाइयों के संदर्भ में माना जाता था। शिक्षक, मुख्य रूप से पश्चिमी,

सीखने में कठिनाई वाले बच्चों को इस समूह में समूहित किया, उन्हें अपर्याप्त सीखने की क्षमता वाले बच्चे या सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे कहा। जिन चिकित्सकों ने इन विकलांग बच्चों का अध्ययन किया है, वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ मुख्य रूप से बच्चे के विकास के प्रारंभिक चरणों में मस्तिष्क क्षति के परिणामों से संबंधित होती हैं। इसलिए, उन्होंने ऐसे बच्चों को कम से कम मस्तिष्क क्षति वाले बच्चे कहा। शिक्षाशास्त्र और सामाजिक पदों से बच्चों में कठिनाइयों के उद्भव पर विचार किया गया था। इन शिक्षाओं से बच्चे के मानसिक विकास में देरी की उत्पत्ति; हमने एक दूसरे को उनके जीवन और पालन-पोषण की सामाजिक परिस्थितियों में देखा; इन प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों के परिणामों को दूर करने के लिए विशेष शिक्षा की आवश्यकता वाले बच्चों को उनके द्वारा गैर-अनुकूलित, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित (अंग्रेजी शब्दावली के अनुसार, जो सामाजिक और सांस्कृतिक अभाव से गुजर चुके थे) के रूप में परिभाषित किया गया था। इस श्रेणी में जर्मन साहित्य में! व्यवहार संबंधी विकारों वाले बच्चे शामिल हैं, जिनकी पृष्ठभूमि के खिलाफ सीखने में कोई कठिनाई नहीं। एक

बच्चों में मानसिक मंदता के कारणों और परिणामों के बारे में वैज्ञानिकों के बीच जो चर्चा हुई, वह बहुत ही शानदार निकली! इस समस्या के व्यावहारिक समाधान के लिए उपयोगी है। दुनिया भर! खुलने लगा विशेष कक्षाएंविकास में इस विचलन वाले बच्चों के लिए। यह अध्ययन का पहला चरण था और बुच के बारे में-! मानसिक मंद बच्चों के। एक

अगला चरण कमजोर छात्रों (सोवियत संघ में) और विशेष कक्षाओं (संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा, इंग्लैंड में) में पढ़ने वाले बच्चों के जटिल चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक -1 शैक्षणिक अध्ययन से जुड़ा है। संयुक्त राज्य अमेरिका में 1963/64 शैक्षणिक वर्ष में, कैलिफोर्निया राज्य में, "एडवांसिंग एजुकेशन" (Neab ZShgT Rgsues!) का एक कार्यक्रम, एक साल के प्रशिक्षण के लिए प्रदान किया गया था, अपनाया गया था। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा जो उचित समय पर सामान्य शिक्षा स्कूल में जाने में असमर्थ या तैयार नहीं हैं (एल। टार्नोपोल, 1 9 75)। इसके लिए सामान्य शिक्षा कब? स्कूलों ने विशेष कक्षाएं या समूह बनाए। *

सोवियत संघ में उस समय और बाद के दशकों में, स्कूली उम्र के मानसिक मंद बच्चों के लिए सहायता की एक प्रणाली सक्रिय रूप से विकसित हो रही थी। बच्चों में मानसिक मंदता की समस्या का व्यापक अध्ययन किया गया है। M. S. Pevzner (1966), G. E. Sukhareva (1965, 1974), I. A. Yurkova (1971), V. V. Kovalev (1973), K. S. Lebedinskaya (1975), M. G. Reidiboim (1977), IF Markoskaya (1993) के अध्ययन में और अन्य वैज्ञानिकों ने इस नोसोलॉजी की नैदानिक ​​संरचना को स्पष्ट किया। ज्ञान और कौशल) (एन। ए। निकाशिना, 1965, 1972, 1977; वी। आई। लुबोव्स्की, 1972, 1978-1989; एन। ए। त्सिपिना, 1974, 1994; ई। ए। स्लीपोविच, 1978, 1989, 1990; वीए एवोटिन्स, 1982, 1986; यूवी उलेनकोवा, 1990, 1994। 1981 में, विशेष शिक्षा की संरचना पेश की गई थी नया प्रकारसंस्थान - मानसिक मंद बच्चों के लिए स्कूल और कक्षाएं।

कुछ समय बाद, देश में पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंद बच्चों का अध्ययन शुरू हुआ। इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (अब रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान) में 5-6 वर्ष की आयु के मानसिक मंद बच्चों के अध्ययन, शिक्षित और शिक्षित करने के लिए एक दीर्घकालिक प्रयोग किया गया था। इसका परिणाम किंडरगार्टन के प्रिपरेटरी ग्रुप (1989) में सीपीडी के साथ बच्चों को पढ़ाने के लिए मानक कार्यक्रम था, और 1991 में इस संस्थान के लेखकों की टीम ने एसजी शेवचेंको के नेतृत्व में सुधारात्मक कार्यक्रम के एक संस्करण का प्रस्ताव रखा। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के सीपीडी वाले बच्चों की शिक्षा। 1990 के बाद से, मानसिक मंद बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों को हमारे देश में विशेष (सुधारात्मक) पूर्वस्कूली संस्थानों के नामकरण में शामिल किया गया है।

घरेलू विज्ञान और अभ्यास में विचाराधीन विकृति वाले बच्चों के अध्ययन के तीस वर्षों में, एक सैद्धांतिक आधार विकसित हुआ है, शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन के लिए मुख्य पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित किए गए हैं, पूर्वस्कूली को सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने में अनुभव प्राप्त हुआ है। एक विशेष बालवाड़ी में मानसिक मंदता वाले बच्चे।

इस पूरी अवधि को बच्चों में मानसिक मंदता की समस्या की वैज्ञानिक और पद्धतिगत समझ का दूसरा चरण कहा जा सकता है। हमारे देश में उनकी उपलब्धियों को मानसिक मंदता के आम तौर पर स्वीकृत एटियोपैथोजेनेटिक वर्गीकरण का विकास माना जा सकता है, इस श्रेणी के बच्चों के लिए परिवर्तनशील मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता को समझना, प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले संगठनात्मक और पद्धति संबंधी मुद्दों को हल करने में अनुभव का संचय। विभिन्न उम्र के मानसिक मंद बच्चों को शिक्षित और शिक्षित करना।

हम मानसिक मंद बच्चों की मदद करने के तीसरे चरण को 1990 के दशक की शुरुआत से जोड़ते हैं। XX सदी। यह इस समय था कि वैज्ञानिक समुदाय में काम की एक पूरी लाइन उठी, जो बच्चे के मनो-शारीरिक विकास में विचलन के शीघ्र निदान और सुधार की समस्याओं पर बढ़ते ध्यान से जुड़ी थी। इन वर्षों के कई अध्ययनों ने अंततः "ऊपर से" नहीं मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता की एक प्रणाली का निर्माण करना संभव बना दिया है, जैसा कि हमने पिछले चरण में देखा था, जब शोधकर्ताओं ने पूर्वस्कूली बच्चों को समस्याओं से "उतरना" लग रहा था स्कूली शिक्षा का, लेकिन "नीचे से", जब शोधकर्ता एक बच्चे के विषमलैंगिक ओण्टोजेनेसिस के पैटर्न को समझना चाहते हैं, सामान्य और रोग स्थितियों में एक बच्चे के विकास पथ की तुलना करते हैं, प्रतिपूरक तंत्र को ट्रिगर करने के लिए इष्टतम रणनीति और रणनीति की पहचान करते हैं।

बच्चों में मानसिक विलंब के कारणों का अध्ययन

प्रारंभ में, बच्चों में मानसिक मंदता मुख्य रूप से न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता (MMD) से जुड़ी थी, जिसकी उपस्थिति बच्चों में मानसिक मंदता की विशेषता विकारों की जैविक प्रकृति की पुष्टि करती है (A. A. Sturm8, L. E. Bevelen, 1947; M. S. Pevzner, 1960; यू। आई. डौलेंस्केन, 1973; एलओ बडालियन, 1975; एमजी रीडिबोइम, 1978; आईएफ मार्कोव्स्काया, 1977 और अन्य)। ये कार्बनिक घाव अंतर्गर्भाशयी भ्रूण हाइपोक्सिया, जन्म श्वासावरोध, समय से पहले बाल विकास के प्रारंभिक चरणों में दर्दनाक, संक्रामक और विषाक्त मस्तिष्क रोगों के कारण हो सकते हैं (ए। आर। लुरिया, 1956; आई। एफ। मार्कोव्स्काया, 1977; के एस लेबेडिंस्काया, 1982)। अब यह सिद्ध हो गया है कि एमएमडी रोग स्थितियों का एक संयुक्त समूह है जो कारण, विकास तंत्र और नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियों में भिन्न होता है। इसके आधार पर, मानसिक मंदता विकसित हो सकती है, लेकिन सेरेब्रल कॉर्टेक्स को जैविक क्षति हमेशा मानसिक मंदता के साथ दर्ज नहीं की जाती है। एमएन फिशमैन (1981) के अनुसार, मानसिक मंदता वाले 51% बच्चों में केवल ईईजी पर केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति के लक्षण पाए गए।

हवा में और कुछ खाद्य उत्पादों में निहित भारी धातु लवण के हानिकारक प्रभावों के साथ अंतःस्रावी-हास्य प्रणाली की प्राथमिक शिथिलता, होमोवैलिक एसिड, डोपामाइन, एंजाइम के चयापचय संबंधी विकारों के साथ ZPR के संबंध पर साहित्य में डेटा हैं। ये सभी कारक मस्तिष्क के कामकाज की जैव रासायनिक नींव को बाधित करते हैं (के.एस. लेबेडिंस्काया, 1969; 3. ट्रेज़ेसोग्लावा, 1986; आई। एफ। मार्कोव्स्काया, 1993)।

आरएन \ यूपबेग (1972), टीबी ग्लेज़रमैन (1978) के अध्ययन में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के निकटतम रिश्तेदारों में डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया के मामलों का वर्णन किया गया है, जो व्यक्तिगत कॉर्टिकल कार्यों और शिशु के आंशिक विकारों की आनुवंशिक कंडीशनिंग की संभावना को इंगित करता है। व्यवहार लक्षण।

कुछ कार्यों में, बच्चों में मानसिक मंदता के मूल कारण के रूप में सांस्कृतिक अभाव और शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों के संकेत हैं (वी। वी। कोवालेव, 1973, 1995; ए। ई। लिचको, 1977; के.एस. लेबेडिंस्काया, 1980; जे। लैंगमेयर, 3। माटेचेक, 1984 और अन्य)।

वर्तमान में, बच्चे के स्वास्थ्य और तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास के लिए प्रारंभिक बचपन की अवधि के महत्व को समझने के संबंध में, बच्चों में मानसिक मंदता की घटना में जैविक और सामाजिक कारकों की बातचीत के तंत्र पर ध्यान बढ़ गया है। यह साबित हो गया है कि नवजात अवधि के दौरान और जीवन के पहले वर्ष के दौरान, हानिकारक प्रभाव की ताकत के मामले में पहले स्थान पर जैविक उत्पत्ति के कारकों का कब्जा है, और दूसरे स्थान पर पर्यावरणीय और मानसिक प्रभावों का कब्जा है। जीवन के दूसरे वर्ष में, उनका प्रतिच्छेदन धीरे-धीरे होता है, और जीवन के तीसरे वर्ष में, सामाजिक उत्पत्ति के कारक प्रमुख प्रभाव डालने लगते हैं। हालांकि, एक बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास का मूल्यांकन करते समय, किसी एक प्रमुख कारक के प्रभाव को अलग करना मुश्किल हो सकता है। सबसे अधिक बार, विभिन्न मूल के कई घटक कारकों का कुल प्रभाव नोट किया जाता है। यह उस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जिस पर हम विचार कर रहे हैं: उनके इतिहास में, कई नुकसान नोट किए गए हैं, जबकि ओलिगोफ्रेनिया के मामले में, उदाहरण के लिए, हम ऐसे विभिन्न प्रतिकूल कारकों का निरीक्षण नहीं करते हैं जो बच्चे के बढ़ते शरीर को प्रभावित करते हैं। उसका छोटा सा जीवन।

इस प्रकार, बच्चे का शरीर जितना छोटा होता है, उतना ही - इसकी रूपात्मक और कार्यात्मक विशेषताओं के कारण - यह सकारात्मक और नकारात्मक दोनों कारकों के प्रभाव के प्रति प्रतिक्रिया करता है, और बच्चे के तंत्रिका तंत्र के विकास की कार्यात्मक अपूर्णता, इसकी निर्भरता को पूर्व निर्धारित करती है। सामाजिक वातावरण। इस प्रक्रिया में, बच्चे के जैविक और सामाजिक विकास कार्यक्रम को आपस में जोड़ा जाता है, जिस पर सुधारात्मक कार्रवाई के तंत्र आधारित होते हैं, जो बच्चे के मनो-शारीरिक विकास की मौजूदा कमी और शारीरिक अपरिपक्वता को दूर करने की अनुमति देते हैं।

मानसिक विलंब का वर्गीकरण

विकास

बच्चों में मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य में प्रस्तुत किए गए हैं।

ZPR का पहला नैदानिक ​​वर्गीकरण 1967 में T. A. Vlasova और M. S. Pevzner द्वारा प्रस्तावित किया गया था। इस वर्गीकरण के ढांचे के भीतर, मानसिक मंदता के दो रूपों पर विचार किया गया। उनमें से एक मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद से जुड़ा था, जिसमें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास में अंतराल और बच्चों की व्यक्तिगत अपरिपक्वता सामने आती है। लगातार सेरेब्रल एस्थेनिया के साथ मानसिक मंदता में संज्ञानात्मक गतिविधि में दूसरा प्रकार जुड़ा हुआ है, जो बिगड़ा हुआ ध्यान, विचलितता, थकान, साइकोमोटर सुस्ती या उत्तेजना की विशेषता है।

एम। एस। पेवज़नर का मानना ​​​​था कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में मामूली कार्बनिक परिवर्तन और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता उचित चिकित्सा और सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के साथ प्रतिवर्ती होनी चाहिए। इस कारण से, मानसिक मंदता को कभी-कभी "अस्थायी मानसिक मंदता" के रूप में परिभाषित किया गया है। हालांकि, जैसा कि एम. जी. रीडिबोइम (1971) द्वारा अनुवर्ती अध्ययनों के आंकड़ों से पता चला है, आई. ए. यूर-

कोवा (1971), एम। आई। ब्यानोवा (1986), चूंकि बच्चे की उम्र के साथ भावनात्मक अपरिपक्वता की विशेषताएं कम हो जाती हैं, बौद्धिक अपर्याप्तता के लक्षण अक्सर सामने आते हैं, और अक्सर मनोरोगी विकार।

निम्नलिखित वर्गीकरण के लेखक वी. वी. कोवालेव (1979) हैं। उन्होंने मानसिक मंदता को डायसोन्टोजेनेटिक और एन्सेफैलोपैथिक रूपों में विभाजित किया। पहले संस्करण को मस्तिष्क के ललाट और ललाट-डिएनसेफेलिक क्षेत्रों की अपरिपक्वता के संकेतों की प्रबलता की विशेषता है, जबकि दूसरे संस्करण में उप-प्रणाली को नुकसान के अधिक स्पष्ट लक्षण हैं। इन दो प्रकारों के अलावा, लेखक ने मिश्रित अवशिष्ट न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों को अलग किया - डिसोंटोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक।

1980 में के.एस. लेबेडिंस्काया द्वारा मानसिक मंदता के मुख्य रूपों के एटियलजि और रोगजनन पर आधारित एक बाद का वर्गीकरण प्रस्तावित किया गया था। इसने साहित्य में प्रवेश किया "एक एटियोपैथोजेनेटिक वर्गीकरण के रूप में। इसके अनुसार, चार मुख्य प्रकार की मानसिक मंदता प्रतिष्ठित हैं:

संवैधानिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता;

सोमैटोजेनिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता; 3) मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता; 4) सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल की मानसिक मंदता।

संवैधानिक उत्पत्ति के मानसिक विकास में देरी। प्रतिइस प्रकार की मानसिक मंदता में वंशानुगत मानसिक, मनो-शारीरिक शिशुवाद शामिल है - हार्मोनिक या असंगत। दोनों ही मामलों में, बच्चों में भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता, "बच्चे जैसा" व्यवहार, चेहरे के भावों की जीवंतता और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं की विशेषताएं हावी हैं। पहले मामले में, मानस की अपरिपक्वता को एक पतली लेकिन सामंजस्यपूर्ण काया के साथ जोड़ा जाता है, दूसरे मामले में, बच्चे के व्यवहार की प्रकृति और व्यक्तित्व विशेषताओं में रोग संबंधी गुण होते हैं। यह स्वयं प्रकट होता है वीभावात्मक प्रकोप, अहंकारीवाद, प्रदर्शनकारी व्यवहार की प्रवृत्ति, हिस्टेरिकल प्रतिक्रियाएं। जैसा कि I. F. Markovskaya (1993) बताते हैं, असंगत शिशुवाद में व्यवहार संबंधी विकारों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से इलाज करना अधिक कठिन होता है और माता-पिता और शिक्षकों की ओर से बहुत प्रयासों की आवश्यकता होती है, इसलिए ऐसे बच्चों के लिए अतिरिक्त ड्रग थेरेपी का संकेत दिया जाता है।

संवैधानिक मूल के ZPR के ढांचे के भीतर, वे व्यक्तिगत मोडल-विशिष्ट कार्यों (प्रैक्सिस, ग्नोसिस, दृश्य और श्रवण स्मृति, भाषण) की वंशानुगत आंशिक अपर्याप्तता पर भी विचार करते हैं, जो कि जटिल अंतर-विश्लेषक कौशल के गठन को रेखांकित करते हैं, जैसे कि ड्राइंग, पढ़ना, लिखना, खाता और अन्य। इन विकारों की आनुवंशिक स्थिति की पुष्टि संचरित लोगों द्वारा की जाती है;

पीढ़ी से पीढ़ी तक मानसिक मंदता वाले बच्चों के परिवारों में बाएं-हाथ, डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया, अकैल्कुलिया, स्थानिक सूक्ति की अपर्याप्तता और प्रैक्सिस के मामले।

सुधार के संदर्भ में, यह मानसिक मंदता के लिए सबसे अनुकूल प्रकार के मानसिक विकास में से एक है।

सोमैटोजेनिक उत्पत्ति के मानसिक विकास में देरी।इस प्रकार की मानसिक मंदता चिरकालिक दैहिक रोगों के कारण होती है। आंतरिक अंगबच्चे - हृदय, गुर्दे, यकृत, फेफड़े, अंतःस्रावी तंत्र, आदि। अक्सर वे जुड़े होते हैं जीर्ण रोगमां। जीवन के पहले वर्ष में गंभीर संक्रामक, बार-बार आवर्ती रोगों का बच्चों के विकास पर विशेष रूप से नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। वे बच्चों के मोटर और भाषण कार्यों के विकास में देरी का कारण बनते हैं, स्वयं सेवा कौशल के गठन में देरी करते हैं, और खेल गतिविधि के चरणों को बदलना मुश्किल बनाते हैं।

इन बच्चों का मानसिक विकास मुख्य रूप से लगातार अस्टेनिया से बाधित होता है, जो समग्र मानसिक और शारीरिक स्वर को तेजी से कम करता है। इसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ, सोमैटोजेनी की विशेषता वाले न्यूरोपैथिक विकार विकसित होते हैं - अनिश्चितता, समयबद्धता, पहल की कमी, शालीनता, समयबद्धता। चूंकि बच्चे एक बख्शते शासन और अति-हिरासत में बड़े होते हैं, इसलिए उनके लिए सकारात्मक व्यक्तिगत गुण बनाना मुश्किल होता है, उनका सामाजिक दायरा संकुचित होता है, संवेदी अनुभव की कमी दुनिया और इसकी घटनाओं के बारे में विचारों के भंडार की पुनःपूर्ति को प्रभावित करती है। अक्सर माध्यमिक शिशुकरण होता है, जो दक्षता में कमी और अधिक लगातार मानसिक मंदता की ओर जाता है। इन सभी कारकों के संयोजन को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के आगे के विकास के लिए संभावनाओं के पूर्वानुमान और बच्चे पर चिकित्सीय, रोगनिरोधी, सुधारात्मक, शैक्षणिक और शैक्षिक प्रभावों की सामग्री का निर्धारण किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के विलंबित मानसिक विकास।"इस प्रकार की मानसिक मंदता परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ी होती है, जो बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में उसके मानसिक विकास की उत्तेजना को सीमित या विकृत करती है। इस प्रकार के बच्चों के मनो-शारीरिक विकास में विचलन पर्यावरण के मनो-दर्दनाक प्रभाव से निर्धारित होते हैं। इसका प्रभाव गर्भ में भी बच्चे को प्रभावित कर सकता है, अगर कोई महिला मजबूत, लंबे समय तक काम करने वाले नकारात्मक अनुभवों का अनुभव करती है। मनोवैज्ञानिक मूल के ZPR को सामाजिक अनाथता, सांस्कृतिक अभाव, उपेक्षा से जोड़ा जा सकता है। बहुत बार, इस प्रकार की मानसिक मंदता मानसिक रूप से बीमार माता-पिता, विशेषकर माँ द्वारा उठाए गए बच्चों में होती है।

ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक गड़बड़ी उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचारों के खराब स्टॉक, कम काम करने की क्षमता, तंत्रिका तंत्र की अक्षमता, गतिविधि के विकृत स्वैच्छिक विनियमन और व्यवहार और मानस की विशिष्ट विशेषताओं के कारण होती है।

इन बच्चों में दर्ज व्यवहार संबंधी विकार दृढ़ता से स्थितिजन्य कारकों की विशिष्टता पर निर्भर करते हैं जो बच्चे को लंबे समय तक प्रभावित करते हैं। और उनके मानस की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, विभिन्न प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न होती हैं: आक्रामक-सुरक्षात्मक, निष्क्रिय-सुरक्षात्मक, "शिशुकृत" (जीई सुखारेवा, 1959)। ये सभी व्यक्तित्व के प्रारंभिक विक्षिप्तीकरण की ओर ले जाते हैं। इसी समय, कुछ बच्चों में आक्रामकता, कार्यों की असंगति, विचारहीनता और कार्यों की आवेगशीलता होती है, जबकि अन्य में कायरता, अशांति, अविश्वास, भय, रचनात्मक कल्पना की कमी और व्यक्त रुचियां होती हैं। यदि रिश्तेदारों द्वारा बच्चे के पालन-पोषण में अति-संरक्षण प्रबल होता है, तो व्यक्तित्व के एक अन्य प्रकार के रोग-विशेषण विकास पर ध्यान दिया जाता है। इन बच्चों में स्व-सेवा कौशल नहीं होता है, ये मृदुभाषी, अधीर, आदी नहीं होते हैं प्रतिस्वतंत्र समस्या समाधान। उनके पास उच्च आत्म-सम्मान, स्वार्थ, कड़ी मेहनत की कमी, सहानुभूति और आत्म-संयम की अक्षमता, हाइपोकॉन्ड्रिअकल अनुभवों की प्रवृत्ति है।

इस प्रकार की मानसिक मंदता के लिए सुधारात्मक उपायों की प्रभावशीलता सीधे तौर पर एक प्रतिकूल पारिवारिक माहौल के पुनर्गठन की संभावना से संबंधित है और परिवार के पालन-पोषण के प्रकार पर काबू पाने से है जो एक बच्चे को लाड़ या अस्वीकार करता है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस के मानसिक विकास में देरी।मानसिक मंदता के माने जाने वाले प्रकारों में से अंतिम इस विचलन की सीमाओं के भीतर मुख्य स्थान रखता है। यह बच्चों में सबसे अधिक बार होता है, और यह सामान्य रूप से बच्चों में उनकी भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक गतिविधि में सबसे स्पष्ट गड़बड़ी का कारण बनता है।

I. F. Markovskaya (1993) के अनुसार, यह प्रकार बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के संकेतों और कई मानसिक कार्यों के आंशिक नुकसान के संकेतों को जोड़ता है। वह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के मानसिक मंदता के लिए दो मुख्य नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक विकल्पों को अलग करती है।

पहले संस्करण में, भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता की विशेषताएं कार्बनिक शिशुवाद के प्रकार के अनुसार प्रबल होती हैं। यदि एन्सेफैलोपैथिक लक्षणों का उल्लेख किया जाता है, तो वे हल्के मस्तिष्कमेरु और न्यूरोसिस जैसे विकारों द्वारा दर्शाए जाते हैं। इसी समय, उच्च मानसिक कार्य पर्याप्त रूप से नहीं बनते, समाप्त हो जाते हैं और स्वैच्छिक गतिविधि के नियंत्रण में कमी होती है।

दूसरे संस्करण में, क्षति के लक्षण हावी हैं: लगातार एन्सेफैलोपैथिक विकार, कॉर्टिकल कार्यों की आंशिक हानि, और गंभीर न्यूरोडायनामिक विकार (जड़ता, दृढ़ता की प्रवृत्ति) का पता लगाया जाता है। न केवल नियंत्रण के क्षेत्र में, बल्कि प्रोग्रामिंग संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में भी बच्चे की मानसिक गतिविधि के नियमन का उल्लंघन किया जाता है। इससे सभी प्रकार की स्वैच्छिक गतिविधियों में निम्न स्तर की महारत हासिल होती है। बच्चा विषय-जोड़-तोड़, भाषण, खेल, उत्पादक और शैक्षिक गतिविधियों के गठन में देरी करता है। कई मामलों में, हम मानसिक कार्यों के विकास में और उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन की प्रक्रिया में "विस्थापित संवेदनशीलता" की बात कर सकते हैं।

मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति के मानसिक मंदता का पूर्वानुमान काफी हद तक उच्च कॉर्टिकल कार्यों की स्थिति और इसके विकास की उम्र से संबंधित गतिशीलता के प्रकार पर निर्भर करता है। जैसा कि आई। एफ। मार्कोव्स्काया (1993) ने उल्लेख किया है, सामान्य न्यूरोडायनामिक विकारों की प्रबलता के साथ, रोग का निदान काफी अनुकूल है। जब उन्हें व्यक्तिगत कॉर्टिकल कार्यों की स्पष्ट कमी के साथ जोड़ा जाता है, तो एक विशेष बालवाड़ी में किए गए बड़े पैमाने पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है। प्रोग्रामिंग, नियंत्रण और मनमाना प्रकार की मानसिक गतिविधि की शुरुआत के प्राथमिक लगातार और व्यापक विकारों के लिए मानसिक मंदता और अन्य गंभीर मानसिक विकारों से उनके अंतर की आवश्यकता होती है।

विभेदक निदान

मानसिक विलंब और समान स्थितियां

प्रशन विभेदक निदानमानसिक मंदता और इसके समान स्थितियों का अध्ययन कई घरेलू वैज्ञानिकों (एम.एस. पेवज़नर, जी.ई. सुखारेवा, आई.ए. युरकोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, एस.डी. ज़बरमनाया, ई.एम. मस्त्युकोवा, जीबी शौमारोव, ओ. मोनकेविसिएन, के. नोवाकोवा और अन्य) द्वारा किया गया था।

एक बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में, सकल भाषण अविकसितता, मोटर अलिया, ओलिगोफ्रेनिया, म्यूटिज़्म और मानसिक मंदता के मामलों के बीच अंतर करना मुश्किल है।

मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति के मानसिक मंदता और मानसिक मंदता के बीच अंतर करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि दोनों ही मामलों में, बच्चों में सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी होती है और मोडल-विशिष्ट कार्यों में एक स्पष्ट कमी होती है।

शेयर। आइए हम मुख्य विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान दें जो मानसिक मंदता और मानसिक मंदता के बीच अंतर करने के लिए महत्वपूर्ण हैं।

मानसिक मंदता में संज्ञानात्मक गतिविधि के उल्लंघन के लिए, बच्चे की मानसिक गतिविधि के सभी घटकों के विकास में लापरवाही, मोज़ेकवाद विशेषता है। मानसिक मंदता के साथ, बच्चे की मानसिक गतिविधि के उल्लंघन की समग्रता और पदानुक्रम होता है। मानसिक मंदता को चिह्नित करने के लिए कई लेखक सेरेब्रल कॉर्टेक्स को "फैलाना, फैलाना क्षति" जैसी परिभाषा का उपयोग करते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में, मानसिक मंद बच्चों में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की बहुत अधिक क्षमता होती है, और विशेष रूप से उच्च प्रकार की सोच - सामान्यीकरण, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, अमूर्तता। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि मानसिक मंद कुछ बच्चे, अपने मानसिक रूप से मंद साथियों की तरह, कारण संबंध स्थापित करना मुश्किल पाते हैं और अपूर्ण सामान्यीकरण कार्य करते हैं।

बच्चों की मानसिक गतिविधि के सभी रूपों के विकास के लिए: ZPR, इसकी गतिशीलता की एक स्पस्मोडिक प्रकृति विशेषता है। जबकि मानसिक रूप से मंद बच्चों में यह घटना प्रयोगात्मक रूप से सामने नहीं आई है।

मानसिक मंदता के विपरीत, जिसमें मानसिक कार्य उचित रूप से प्रभावित होते हैं - सामान्यीकरण, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण - मानसिक मंदता के साथ, बौद्धिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें पीड़ित होती हैं। इनमें ध्यान, धारणा, छवियों के क्षेत्र-प्रतिनिधित्व, दृश्य-मोटर समन्वय, ध्वन्यात्मक सुनवाई, और अन्य जैसी मानसिक प्रक्रियाएं शामिल हैं।

मानसिक मंद बच्चों की उनके लिए सुविधाजनक परिस्थितियों में और उद्देश्यपूर्ण परवरिश और शिक्षा की प्रक्रिया में जांच करते समय, बच्चे वयस्कों के साथ फलदायी रूप से सहयोग करने में सक्षम होते हैं। वे एक वयस्क की मदद और यहां तक ​​कि एक अधिक उन्नत सहकर्मी की मदद स्वीकार करते हैं। यह समर्थन और भी अधिक प्रभावी है यदि यह खेल कार्यों के रूप में है और बच्चे की गतिविधियों में अनैच्छिक रुचि पर केंद्रित है।

कार्यों की खेल प्रस्तुति मानसिक मंद बच्चों की उत्पादकता को बढ़ाती है, जबकि मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के लिए यह बच्चे के लिए अनैच्छिक रूप से कार्य को बंद करने के बहाने के रूप में काम कर सकता है। यह विशेष रूप से अक्सर होता है यदि प्रस्तावित कार्य मानसिक रूप से मंद बच्चे की क्षमताओं की सीमा पर है।

मानसिक मंद बच्चों की रुचि वस्तु-जोड़-तोड़ और खेल गतिविधियों में होती है। मानसिक मंद बच्चों की खेल गतिविधि, में

मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के विपरीत, प्रकृति में अधिक भावनात्मक है। उद्देश्यों को गतिविधि के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है, लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके सही ढंग से चुने जाते हैं, लेकिन खेल की सामग्री विकसित नहीं होती है। उसके पास अपने स्वयं के डिजाइन, कल्पना, मानसिक रूप से स्थिति को प्रस्तुत करने की क्षमता का अभाव है। सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर के विपरीत, मानसिक मंद बच्चे विशेष प्रशिक्षण के बिना भूमिका निभाने वाले खेल के स्तर तक नहीं जाते हैं, लेकिन कहानी-आधारित खेल के स्तर पर "फंस जाते हैं"। साथ ही, उनके मानसिक रूप से मंद साथी विषय-खेल क्रियाओं के स्तर पर बने रहते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को भावनाओं की अधिक चमक की विशेषता होती है, जो उन्हें उन कार्यों पर अधिक समय तक ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है जो उनके लिए प्रत्यक्ष रुचि रखते हैं। साथ ही, बच्चा जितना अधिक कार्य को पूरा करने में रुचि रखता है, उसकी गतिविधि के परिणाम उतने ही अधिक होते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों में एक समान घटना नहीं देखी जाती है। मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर का भावनात्मक क्षेत्र विकसित नहीं होता है, और कार्यों की अत्यधिक चंचल प्रस्तुति (नैदानिक ​​​​परीक्षा के दौरान), जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अक्सर बच्चे को कार्य को हल करने से विचलित करता है और लक्ष्य को प्राप्त करना मुश्किल बनाता है।

पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चे अलग-अलग डिग्री तक दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करते हैं। विशेष प्रशिक्षण के बिना मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर में, दृश्य गतिविधि नहीं होती है। ऐसा बच्चा वस्तुनिष्ठ अभ्यावेदन के पूर्वधारणाओं के स्तर पर, अर्थात् स्क्रिबलिंग के स्तर पर रुक जाता है। सबसे अच्छे रूप में, कुछ बच्चों के पास ग्राफिक टिकटें होती हैं - घरों की योजनाबद्ध छवियां, एक व्यक्ति की "सेफलोपॉड" छवियां, पत्र, संख्याएं कागज की एक शीट के विमान पर बेतरतीब ढंग से बिखरी हुई हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की दैहिक उपस्थिति में, मूल रूप से कोई डिसप्लास्टिक नहीं होता है। जबकि मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर में यह अक्सर देखा जाता है।

मानसिक मंद बच्चों की न्यूरोलॉजिकल स्थिति में, आमतौर पर कोई सकल कार्बनिक अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं, जो मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट है। हालांकि, देरी से बच्चों में भी, न्यूरोलॉजिकल सूक्ष्म लक्षण देखे जा सकते हैं: मंदिरों और नाक के पुल पर व्यक्त एक शिरापरक नेटवर्क, चेहरे के संक्रमण की मामूली विषमता, जीभ के कुछ हिस्सों की हाइपोट्रॉफी दाएं या बाएं विचलन के साथ, कण्डरा और पेरीओस्टियल रिफ्लेक्सिस का पुनरुद्धार।

पैथोलॉजिकल वंशानुगत बोझ मानसिक रूप से मंद बच्चों के इतिहास के लिए अधिक विशिष्ट है और व्यावहारिक रूप से मानसिक मंद बच्चों में नहीं देखा जाता है।

बेशक, ये सभी विशिष्ट विशेषताएं नहीं हैं जिन्हें मानसिक मंदता और मानसिक मंदता के बीच अंतर करते समय ध्यान में रखा जाता है। वे सभी अपने महत्व में समान नहीं हैं। हालांकि, इन उपरोक्त संकेतों का ज्ञान विचाराधीन दोनों राज्यों में स्पष्ट रूप से अंतर करने की अनुमति देता है।

कभी-कभी मानसिक मंदता और कार्बनिक मनोभ्रंश की हल्की डिग्री के बीच अंतर करना आवश्यक होता है। मानसिक मंदता के साथ, जैविक मनोभ्रंश वाले बच्चों में गतिविधि का ऐसा कोई विकार, व्यक्तिगत क्षय, घोर गैर-महत्वपूर्णता और कार्यों का पूर्ण नुकसान नहीं होता है, जो एक अंतर संकेत है।

विशेष रूप से कठिनाई मानसिक मंदता और कॉर्टिकल मूल के गंभीर भाषण विकारों (मोटर और संवेदी आलिया, प्रारंभिक बचपन वाचाघात) के बीच का अंतर है। ये कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण हैं कि दोनों स्थितियों में समान बाहरी संकेत हैं और प्राथमिक दोष को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए - चाहे वह भाषण विकार हो या बौद्धिक कमी। यह मुश्किल है, क्योंकि भाषण और बुद्धि दोनों मानव गतिविधि के संज्ञानात्मक क्षेत्र से संबंधित हैं। इसके अलावा, वे अपने विकास में अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। एल.एस. वायगोत्स्की के कार्यों में भी, जब 2.5 - 3 वर्ष की आयु का संकेत मिलता है, तो कहा जाता है कि यह इस अवधि के दौरान है कि "भाषण सार्थक हो जाता है, और सोच भाषण बन जाती है"। इसलिए, यदि इन अवधियों के दौरान कोई रोगजनक कारक कार्य करता है, तो यह हमेशा बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के इन दोनों क्षेत्रों को प्रभावित करता है। लेकिन एक बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में भी, एक प्राथमिक घाव समग्र रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में देरी या बाधित कर सकता है।

विभेदक निदान के लिए, यह जानना महत्वपूर्ण है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे के विपरीत, मोटर एलिया वाले बच्चे को बेहद कम भाषण गतिविधि की विशेषता होती है। जब उनसे संपर्क करने की कोशिश की जाती है तो वह अक्सर नकारात्मकता दिखाते हैं। इसके अलावा, यह याद रखना चाहिए कि मोटर आलिया के साथ, ध्वनि उच्चारण और वाक्यांश भाषण सबसे अधिक पीड़ित होते हैं, और मूल भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने की संभावनाओं का स्थायी रूप से उल्लंघन होता है। एक बच्चे में संचार कठिनाइयाँ अधिक से अधिक बढ़ रही हैं, उम्र के साथ, भाषण गतिविधि के लिए भाषण प्रक्रिया के अधिक से अधिक स्वचालन की आवश्यकता होती है (ई.एम. मस्त्युकोवा, 1997)।

निदान के लिए कठिनाइयाँ मानसिक मंदता और आत्मकेंद्रित के बीच का अंतर है। प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित (ईएए) वाले बच्चे में आमतौर पर पूर्व-मौखिक, गैर-मौखिक और मौखिक संचार के सभी रूपों में हानि होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चे से, ऐसा बच्चा अनुभवहीन चेहरे के भाव, वार्ताकार के साथ आंखों के संपर्क की कमी ("आंख से आंख") में भिन्न होता है, अत्यधिक शर्म और नवीनता का डर। इसके अलावा, आरडीए वाले बच्चों के कार्यों में, रूढ़िबद्ध आंदोलनों पर एक पैथोलॉजिकल अटका हुआ है, खिलौनों के साथ काम करने से इनकार करना, वयस्कों और बच्चों के साथ सहयोग करने की अनिच्छा है।

मानसिक रूप से संबंधित विकास के साथ प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं की विशिष्टता

बच्चों में मानसिक मंदता की जटिलता और बहुरूपता इस श्रेणी के बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं की विविधता और बहुमुखी प्रतिभा को निर्धारित करती है।

निस्संदेह, उनकी शैक्षिक आवश्यकताएं काफी हद तक संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता की डिग्री, बच्चे की उम्र, मौजूदा हानि की गहराई, बच्चे की भलाई को बढ़ाने वाली स्थितियों की उपस्थिति और उसके जीवन की सामाजिक स्थितियों द्वारा निर्धारित की जाएंगी। और पालन-पोषण।

आइए विचार करें कि शिशुओं, शुरुआती, छोटे प्रीस्कूल और पुराने प्रीस्कूल बच्चों में शैक्षिक और पालन-पोषण की क्या आवश्यकता है। ये सभी बच्चे के विकास की मुख्य रेखाओं से जुड़ेंगे।

यह ज्ञात है कि एक बच्चा विषमलैंगिक रूप से विकसित होता है: विभिन्न रूपात्मक संरचनाओं और कार्यात्मक प्रणालियों की परिपक्वता असमान रूप से आगे बढ़ती है। विषमलैंगिकता ओटोजेनी में बच्चे के विकास को निर्धारित करती है। इस नियमितता का ज्ञान, एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा खोजा गया, यह संभव बनाता है, अपने जीवन के संवेदनशील समय के दौरान बच्चे पर बढ़ते प्रभाव के माध्यम से, बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास को नियंत्रित करने के लिए, विकास को उत्तेजित करने या किसी विशेष कार्य को सही करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना।

बाल विकास अनायास नहीं होता है। यह उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें वह रहता है। प्रारंभ में, बच्चे की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का बहुत कम अंतर होता है। हालांकि, अपने सक्रिय कार्यों के माध्यम से, करीबी लोगों के साथ संचार, मानव श्रम के उत्पादों के साथ कार्यों के माध्यम से, वह "सामाजिक विरासत, मानवीय क्षमताओं और उपलब्धियों" (एल। एस। वायगोत्स्की) को आत्मसात करना शुरू कर देता है।

एक बच्चे के जीवन के शुरुआती चरण में प्रेरक शक्ति नवजात शिशु की महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने के तरीकों की कमी के बीच विरोधाभास को दूर करने की आवश्यकता है। पहले जन्मजात और फिर अर्जित जरूरतों को पूरा करने के लिए, बच्चे को अभिनय के अधिक से अधिक नए तरीकों में लगातार महारत हासिल करने के लिए मजबूर किया जाता है। यह बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास का आधार प्रदान करता है।

न्यूरोसाइकिक विकास की गति के उल्लंघन वाले बच्चे में हम क्या देखते हैं? विकास के उनके आंतरिक निर्धारक, मुख्य रूप से विरासत में मिली रूपात्मक और शारीरिक डेटा, और विशेष रूप से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति, उन्हें उनकी महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए आवश्यक कार्रवाई के तरीके प्रदान नहीं करते हैं। नतीजतन, उन्मुख प्रतिक्रियाओं के गठन में देरी हो रही है, मुख्य रूप से दृश्य-श्रवण और दृश्य-स्पर्शीय। और इस आधार पर सामाजिक आवश्यकताओं के साथ संचार की जैविक प्रेरणा में परिवर्तन तेजी से पिछड़ने लगता है। ऐसा बच्चा, अपने शारीरिक रूप से परिपक्व साथी की तुलना में बहुत लंबा, अपनी माँ को संचार के लिए एक साथी के बजाय एक नर्स के रूप में देखेगा। इस प्रकार, संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता का गठन पहले विशेष शैक्षिक कार्यों में से एक है।

जीवन के पहले वर्ष में, भावनाओं और सामाजिक व्यवहार, हाथों की गति और वस्तुओं के साथ क्रियाएं, सामान्य गति और भाषण समझ के विकास में प्रारंभिक चरण भी बच्चे के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं।

दूसरे वर्ष में, विकास की निम्नलिखित मुख्य पंक्तियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सामान्य आंदोलनों का विकास, बच्चे का संवेदी विकास, वस्तुओं और खेलों के साथ क्रियाओं का विकास, स्वतंत्रता कौशल का निर्माण, समझ का विकास और सक्रिय भाषण बच्चा।

जीवन के तीसरे वर्ष को विकास की कुछ अलग मुख्य पंक्तियों की विशेषता है: सामान्य आंदोलनों, वस्तु-खेल की क्रियाएं, एक साजिश खेल का गठन, सक्रिय भाषण (एक सामान्य वाक्यांश की उपस्थिति, अधीनस्थ खंड, प्रश्नों की एक बड़ी विविधता), रचनात्मक और दृश्य गतिविधि, खाने और खाने में स्वयं सेवा कौशल, ड्रेसिंग के लिए पूर्वापेक्षाएँ।

विकास की रेखाओं का चयन बल्कि सशर्त है। ये सभी आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और उनका विकास असमान है। हालांकि, यह असमानता बच्चे के विकास की गतिशीलता को सुनिश्चित करती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में चलने में महारत हासिल करना, एक तरफ, जैसे कि अन्य कौशल के विकास को प्रभावित करता है, और दूसरी ओर, बच्चे की संवेदी और संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करता है, वयस्क भाषण की बच्चे की समझ के विकास में योगदान देता है। हालांकि, यह ज्ञात है कि एक पंक्ति या किसी अन्य के विकास में अंतराल विकास की अन्य पंक्तियों में अंतराल के साथ जुड़ा हुआ है। खेल और आंदोलनों के विकास को दर्शाने वाले संकेतकों में सबसे बड़ी संख्या में कनेक्शन का पता लगाया जा सकता है। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि विकास संकेतक जो खेल के गठन को दर्शाते हैं, वस्तुओं के साथ क्रियाएं, भाषण समझ, महत्वपूर्ण हैं, अधिक स्थिर हैं और प्रतिकूल पर्यावरणीय कारकों से प्रभावित होने की संभावना कम है। सक्रिय भाषण के संकेतक में कम से कम कनेक्शन होते हैं, क्योंकि यह एक जटिल उभरता हुआ कार्य है और विकास के शुरुआती चरणों में यह अभी तक विकास की अन्य पंक्तियों को प्रभावित नहीं कर सकता है। लेकिन जीवन के दूसरे वर्ष में, सक्रिय भाषण, एक निश्चित उम्र के मनोवैज्ञानिक रसौली के रूप में, प्रतिकूल कारकों के प्रभावों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील है। जीवन के तीसरे वर्ष में, धारणा और सक्रिय भाषण के विकास में देरी सबसे अधिक बार नोट की जाती है।

अंतराल की डिग्री की पहचान कम उम्र में सीमावर्ती स्थितियों और विकृति का निदान करना संभव बनाती है। माता-पिता और विशेषज्ञों द्वारा उपेक्षा किए जाने पर मामूली विचलन, जल्दी से खराब हो जाते हैं और अधिक स्पष्ट और लगातार विचलन में बदल जाते हैं, जिन्हें ठीक करना और क्षतिपूर्ति करना अधिक कठिन होता है।

इस प्रकार, हम ध्यान दे सकते हैं कि बुनियादी शैक्षिक आवश्यकता प्रारंभिक अवस्थाबच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास में मंदता का समय पर योग्य पता लगाना और सभी उपलब्ध चिकित्सा, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साधनों द्वारा उनका संभावित पूर्ण उन्मूलन है।

वर्तमान में, विकासात्मक विकलांग छोटे बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य में शामिल दोषविज्ञानी ने साबित किया है कि प्रारंभिक और लक्षित शैक्षणिक कार्य उल्लंघनों को ठीक करने और इन बच्चों के विकास में माध्यमिक विचलन को रोकने में मदद करते हैं।

हालांकि, ज्यादातर मामलों में, मानसिक मंद बच्चों की व्यावहारिक पहचान 3 या 5 साल की उम्र में या यहां तक ​​कि प्रारंभिक चरणस्कूल में सीखना।

ये क्यों हो रहा है?

मुख्य कारणों में से एक माता-पिता की अक्षमता है जो बच्चे के मानसिक विकास के नियमों से परिचित नहीं हैं; परिवार के सदस्यों के बीच सामाजिक जिम्मेदारी और जागरूकता की कमी। मानसिक मंद बच्चों के लिए ये कारक विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। यह माता-पिता की अक्षमता है जो एक बच्चे में कुसमायोजन प्रक्रियाओं के तंत्र को शुरू करने का कारण बन सकती है। इसके साथ ही, कुछ मामलों में, बाल रोग विशेषज्ञ अपने "बच्चे के विकास की संभावनाओं के बारे में बात करते समय माता-पिता को हमेशा सही ढंग से उन्मुख नहीं करते हैं। इसलिए, लक्षित और समय पर निदान और सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता हर समस्या वाले बच्चे की बुनियादी आवश्यकता है।

उन मामलों में जब बच्चा पहले से ही जीवन के तीसरे वर्ष में है, माता-पिता एक पूर्वस्कूली संस्थान में दाखिला लेते हैं, परिवार और शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के शैक्षिक प्रयासों का समन्वय करना आवश्यक हो जाता है। आवश्यकताओं की एकता और विकास की मुख्य रेखाओं के निर्माण पर शिक्षा का ध्यान विकास के सामान्य पाठ्यक्रम को प्रोत्साहित करने और बच्चे के विचलन को ठीक करने के लिए आधार के रूप में कार्य करता है। हालांकि, कई मामलों में, माता-पिता शिक्षकों के साथ सहयोग करने के लिए तैयार नहीं होते हैं और मानते हैं कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को उनकी सक्रिय भागीदारी के बिना अपने बच्चे के विकास में पालन-पोषण, शिक्षा और विचलन के सुधार के सभी मुद्दों को हल करना चाहिए। इसलिए, माता-पिता को उनकी भूमिका समझाना और उन्हें सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करना एक दोषविज्ञानी और एक पूर्वस्कूली संस्थान के अन्य विशेषज्ञों का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

वर्तमान में, विकासात्मक विकलांग छोटे बच्चों और एक समस्या वाले बच्चे को पालने वाले परिवारों के लिए सुधारात्मक सहायता का संगठन केवल गठन के चरण में है।

पूर्वस्कूली बच्चों में विकास की मुख्य पंक्तियों पर विचार करें।

स्वाभाविक रूप से, बच्चों की उम्र के साथ, विकास की रेखाओं की संख्या भी बढ़ जाती है; वे सभी मानसिक नियोप्लाज्म से निकटता से संबंधित हैं और अलग-अलग डिग्री दोनों व्यक्तिगत कार्यों के गठन और उनकी समन्वित बातचीत के गठन की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं।

बाल मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली उम्र को आमतौर पर छोटे, मध्यम और बड़े में विभाजित किया जाता है। हालांकि, मानसिक विकास की अशांत दर वाले बच्चे में, उम्र के सभी मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म देरी से बनते हैं और उनमें गुणात्मक मौलिकता होती है। नतीजतन, मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए महत्वपूर्ण विकास की मुख्य पंक्तियों को दो आयु अवधि में माना जाता है: छोटी पूर्वस्कूली उम्र - 3 से 5 साल तक और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र - 5 से 7 साल तक।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में, विकास की निम्नलिखित पंक्तियाँ प्रकट होती हैं: सामान्य आंदोलनों का विकास; वस्तुओं के गुणों और गुणों का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक संकेतक गतिविधि के रूप में धारणा का विकास; संवेदी मानकों का गठन; भावनात्मक छवियों का संचय; दृश्य-प्रभावी में सुधार और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास; मनमाना स्मृति का विकास; पर्यावरण के बारे में विचारों का गठन; उसे संबोधित भाषण के अर्थ की समझ का विस्तार करना; भाषण के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं में महारत हासिल करना, भाषण का संचार कार्य; रोल-प्लेइंग गेम का विकास, साथियों के साथ संचार, डिजाइन, ड्राइंग; आत्म-जागरूकता का विकास।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास की मुख्य पंक्तियाँ: सामान्य मोटर कौशल में सुधार; ठीक मैनुअल मोटर कौशल और हाथ से आँख समन्वय का विकास; मनमाना ध्यान; संवेदी मानकों की प्रणालियों का गठन; छवियों के क्षेत्र-प्रतिनिधित्व; मध्यस्थता याद; अंतरिक्ष में दृश्य अभिविन्यास; कल्पना; भावनात्मक नियंत्रण; दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार; मौखिक-तार्किक स्तर के मानसिक संचालन; आंतरिक भाषण; सुसंगत भाषण का विकास; मौखिक संवाद; उत्पादक गतिविधि; श्रम गतिविधि के तत्व; व्यवहार के मानदंड; उद्देश्यों की अधीनता; मर्जी; आजादी; दोस्त बनाने की क्षमता; संज्ञानात्मक गतिविधि; सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता।

बेशक, विकास की उपरोक्त रेखाएं उनकी प्रकृति और बच्चे के मनोवैज्ञानिक और सामाजिक विकास में उनकी भूमिका दोनों में समान नहीं हैं। उनमें से प्रत्येक बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में शामिल है और प्रत्येक का अपना मनोवैज्ञानिक अर्थ है। इनमें से कुछ पंक्तियों को और अधिक में जोड़ा जाता है जटिल प्रकारगतिविधि बच्चे के आगे के विकास की विशेषता है, उनमें से कुछ अलग हो जाते हैं, लिंक बन जाते हैं जो विभिन्न जटिल अंतर-विश्लेषक प्रक्रियाओं का आधार बनाते हैं। हालांकि, वे सभी एक पूर्वस्कूली बच्चे के मनोभौतिक, व्यक्तिगत और सामाजिक विकास के लिए टोन सेट करते हैं। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और मानसिक मंद बच्चों के साथ, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक विकास कार्य के संगठन में उनका विचार महत्वपूर्ण है।

विकास की इन पंक्तियों का ज्ञान शिक्षा के पूर्वस्कूली स्तर पर मानसिक मंद बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं को अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करना संभव बनाता है।

चूंकि ZPR की गंभीरता अलग-अलग होती है, इसलिए इस विकार वाले सभी बच्चों को शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं होती है।

मामूली मामलों में, जब माता-पिता का सक्षम प्रशिक्षण समय पर किया जाता है, तो बच्चे के लिए आउट पेशेंट और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन होता है, एक पूर्वस्कूली संस्थान के साथ संपर्क स्थापित किया जाता है, एक सामान्य शैक्षणिक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चे की परवरिश संभव है। . हालांकि, इस मामले में, बच्चे की विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं पर ध्यान देना आवश्यक है।

सबसे पहले, हमें इस बात को ध्यान में रखना चाहिए कि विकासात्मक अक्षमता वाला बच्चा विशेष रूप से एक वयस्क द्वारा विशेष रूप से बनाई गई और लगातार समर्थित सफलता की स्थिति के बिना उत्पादक रूप से विकसित नहीं हो सकता है। मानसिक मंद बच्चे के लिए यह स्थिति महत्वपूर्ण है। एक वयस्क को लगातार शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता होती है जिसके तहत बच्चा अधिग्रहीत विधियों और कौशल को एक नई या नई सार्थक स्थिति में स्थानांतरित करने में सक्षम होगा। यह टिप्पणी न केवल बच्चे की विषय-व्यावहारिक दुनिया को संदर्भित करती है, बल्कि पारस्परिक संपर्क के गठित कौशल को भी संदर्भित करती है।

दूसरे, साथियों के साथ संचार में मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चे की जरूरतों को ध्यान में रखना आवश्यक है। इन मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को एक सहकर्मी समूह के वातावरण में महसूस किया जा सकता है। इसलिए, इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करते समय, सामूहिक गतिविधियों के समानांतर व्यक्तिगत कार्य किया जाना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता हमें भावनात्मक और नैतिक शिक्षा में इस श्रेणी के बच्चे की विशिष्ट आवश्यकताओं के बारे में बात करने की अनुमति देती है, जिसके लिए विशेष कार्यक्रम. यह ज्ञात है कि वर्तमान में विकासात्मक विकलांग प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र के सुधार पर मुख्य ध्यान दिया जाता है। हालांकि, मानसिक मंद बच्चों के लिए, भावनात्मक छवियों का संचय, और बड़े बच्चों में विद्यालय युग- भावनात्मक चुनाव का विकास-; उनके विचलन की भरपाई के लिए नियंत्रण सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। यहां तक ​​कि एलएस वायगोत्स्की ने ए एडलर के अध्ययन का जिक्र करते हुए इस बात पर जोर दिया कि भावना उन क्षणों में से एक है जो चरित्र का निर्माण करते हैं, कि "जीवन पर एक व्यक्ति के सामान्य विचार, उसके चरित्र की संरचना, एक तरफ, एक में परिलक्षित होती है कुछ चक्र भावनात्मक जीवन, और दूसरी ओर, इन भावनात्मक अनुभवों से निर्धारित होते हैं। इसलिए, भावनात्मक विकास और परवरिश डी-; मानसिक मंद बच्चों का होना चाहिए मनो-! विशेष और सामान्य शिक्षा दोनों में लॉग इन करें; पूर्वस्कूली संस्था।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मानसिक मंदता के गंभीर रूपों वाले बच्चों की शैक्षिक जरूरतों को एक विशेष प्रीस्कूल संस्थान द्वारा क्षतिपूर्ति या संयुक्त प्रकार से पूरा किया जाता है। यह इसमें है कि जटिल मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता को लागू किया जा सकता है, साथ ही व्यक्तिगत रूप से उन्मुख कार्यक्रमों में विशेषज्ञों द्वारा लक्षित सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य किया जा सकता है।

इस प्रकार, सामग्री में सुधार और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के विभिन्न रूपों को विकसित करने के लिए निरंतर चिंता बहुत महत्वपूर्ण है। इसका उद्देश्य बच्चों की तत्काल जरूरतों को पूरा करना है और समाज में बच्चों के सामंजस्यपूर्ण समाजीकरण की नींव रखते हुए, उनके विचलन को ठीक करना है।

मानसिक रूप से संबंधित विकास के साथ पूर्वस्कूली बच्चों को सहायता के संगठनात्मक रूप

वर्तमान में, रूस में राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के प्रकारों और प्रकारों की एक प्रणाली है, जो शिक्षा के एक या दूसरे रूप को चुनने का अवसर प्रदान करती है।

संघीय कानून संख्या 12-एफजेड दिनांक 13.01.96 द्वारा संशोधित रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, एक शैक्षणिक संस्थान एक ऐसी संस्था है जो शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देती है, अर्थात, एक या अधिक शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करती है और (या) छात्रों (छात्रों) को रखरखाव और शिक्षा प्रदान करता है।

रूसी संघ के मंत्रालय ने शैक्षणिक संस्थानों के प्रकारों और प्रकारों की एक सूची को मंजूरी दी (दिनांक 17 फरवरी, 1997 नंबर 150 / 14-12), जिनमें से एक प्रकार है - प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान (डीओई) और विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षिक जिन संस्थानों में सुधारात्मक और शैक्षणिक शिक्षा की जाती है:

विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक विकास में योग्य सुधार के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक प्रतिपूरक प्रकार का किंडरगार्टन;

स्वच्छता-स्वच्छ, निवारक और स्वास्थ्य-सुधार उपायों और प्रक्रियाओं के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ बालवाड़ी पर्यवेक्षण और पुनर्वास;

एक संयुक्त प्रकार का किंडरगार्टन, जिसमें विभिन्न संयोजनों में सामान्य विकासात्मक, प्रतिपूरक और मनोरंजक समूह शामिल हो सकते हैं;

बाल विकास केंद्र - सभी विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक विकास, सुधार और पुनर्वास के कार्यान्वयन के साथ एक बालवाड़ी।

मानसिक मंदता वाले बच्चे मुख्य रूप से प्रतिपूरक और संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेते हैं, साथ ही विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए अल्पावधि समूहों में भी जाते हैं। बच्चों के लिए इन संस्थानों में, सुधारात्मक और विकासात्मक, और सलाहकार या नैदानिक ​​अभिविन्यास दोनों के समूह बनाए जा सकते हैं। इसके अलावा, मानसिक मंद बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूलों में और किंडरगार्टन - प्राथमिक स्कूल परिसरों में उनके लिए प्रीस्कूल समूह आयोजित किए जाते हैं। एक बाह्य रोगी के आधार पर, मानसिक मंद बच्चों को चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता केंद्रों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार के लिए केंद्रों और मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए अन्य संस्थानों में सहायता प्रदान की जाती है।

कम उम्र में, इन बच्चों को डॉक्टरों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा बच्चों के क्लीनिकों या छोटे बच्चों के पुनर्वास केंद्रों में देखा जाता है।

मानसिक मंद बच्चों की मदद करने में एक महत्वपूर्ण स्थान अब स्थायी मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीसी) द्वारा कब्जा कर लिया गया है। यह विभिन्न विभागों के विशेषज्ञों: स्वास्थ्य, शिक्षा और सामाजिक सुरक्षाआबादी। अपने काम के दौरान, PMPK विशेषज्ञ एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करते हैं; बच्चों और माता-पिता के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श; व्यक्तिगत और समूह पाठ, मनोचिकित्सा और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण; विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए विषयगत सेमिनार। यह वे हैं जो समस्या वाले बच्चों के लिए शिक्षा के प्रकार और रूपों का निर्धारण करते हैं, बच्चों के लिए शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और चिकित्सा सहायता के व्यक्तिगत-उन्मुख कार्यक्रम विकसित करते हैं।

पीएमपीके के निर्णय से, मानसिक मंद बच्चों को एक विशेष प्रीस्कूल संस्थान या समूह में भेजा जाता है। बच्चे को प्राप्त करने के लिए मुख्य चिकित्सा संकेत हैं:

प्रमस्तिष्क-जैविक उत्पत्ति का ZPR;

संवैधानिक (हार्मोनिक) मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद के प्रकार के अनुसार ZPR;

लगातार दैहिक अस्थानिया और सोमाटोजेनिक शिशुकरण के लक्षणों के साथ सोमाटोजेनिक मूल के जेडपीआर;

मनोवैज्ञानिक मूल के ZPR (विक्षिप्त प्रकार के अनुसार व्यक्तित्व का रोग विकास, मनोवैज्ञानिक शिशुकरण);

अन्य कारणों से ZPR।

पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रवेश के लिए एक और संकेत शिक्षा की प्रतिकूल सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों के कारण शैक्षणिक उपेक्षा है।

समान परिस्थितियों में, सबसे पहले, मानसिक मंदता के अधिक गंभीर रूपों वाले बच्चों - मस्तिष्क-जैविक उत्पत्ति और एन्सेफेलोपैथिक लक्षणों से जटिल अन्य नैदानिक ​​​​रूपों को पहले इन संस्थानों में भेजा जाना चाहिए। ऐसे मामलों में जहां अंतिम निदान केवल लंबी अवधि के अवलोकन के दौरान स्थापित किया जा सकता है, बच्चे को प्रीस्कूल संस्थान में सशर्त रूप से 6-9 महीने के लिए भर्ती कराया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो इस अवधि को पीएमपीके द्वारा बढ़ाया जा सकता है।

पूर्वस्कूली संस्थानों और इस प्रकार के समूहों में प्रवेश के लिए मतभेद बच्चों में निम्नलिखित नैदानिक ​​​​रूपों और स्थितियों की उपस्थिति हैं:

ओलिगोफ्रेनिया; कार्बनिक, मिरगी, सिज़ोफ्रेनिक मनोभ्रंश;

स्पष्ट दृश्य हानि, सुनवाई, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम;

स्पष्ट भाषण विकार: आलिया, वाचाघात, राइनोलिया, डिसरथ्रिया, हकलाना;

भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र के गंभीर विकारों के साथ सिज़ोफ्रेनिया;

विभिन्न प्रकृति के मनोरोगी और मनोरोगी राज्यों के स्पष्ट रूप;

एक मनोविश्लेषक द्वारा व्यवस्थित निगरानी और उपचार की आवश्यकता वाले लगातार ऐंठन पैरॉक्सिज्म;

लगातार enuresis और एन्कोपेरेसिस;

हृदय प्रणाली, श्वसन अंगों, पाचन अंगों आदि के पुराने रोग, अतिरंजना और अपघटन के चरण में।

यदि किसी बच्चे के पूर्वस्कूली संस्थान में या मानसिक मंदता वाले बच्चों के समूह में रहने की अवधि के दौरान, उपरोक्त उल्लंघनों का पता चलता है, तो बच्चा निष्कासन या उपयुक्त प्रोफ़ाइल के संस्थान में स्थानांतरण के अधीन है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक पूर्वस्कूली संस्थान या समूह में बच्चे के रहने के अंत में, अद्यतन निदान और आगे के विकास की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, गतिशील अवलोकन के आधार पर निर्धारित किया जाता है, स्कूल में उसकी शिक्षा का मुद्दा तय किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक परिषद के निर्णय के आधार पर, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए बच्चे को स्कूल (या कक्षा) में स्थानांतरित करने पर दस्तावेज तैयार किए जाते हैं, विचलन के लिए मुआवजे के मामले में - एक सामान्य शिक्षा स्कूल में , और कुछ मामलों में, यदि इसके लिए संकेत हैं (स्पष्ट निदान) - उपयुक्त प्रकार के विशेष स्कूल में भेजने पर।

"पूर्वस्कूली संस्थानों और विशेष प्रयोजन समूहों में मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्रवेश के लिए सिफारिशें" के आधार पर, जिन्हें 26 नवंबर, 1990 को शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित किया गया था, दो आयु समूहों को पूरा किया गया है: बड़ा - बच्चों के लिए 5-6 वर्ष की आयु और प्रारंभिक - 6 - 7 वर्ष के बच्चों के लिए। हालांकि, हाल के वर्षों में, रूस में ऐसे समूह खोले गए हैं जिनमें बच्चों को कम उम्र से ही मदद की जाती है। 2.5 से 3.5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए ऐसे संस्थानों में, एक जूनियर डायग्नोस्टिक समूह खोला जाता है, और फिर तीन आयु समूहों का अनुसरण किया जाता है - मध्यम, वरिष्ठ और प्रारंभिक। महत्वपूर्ण और उत्पादन की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, इसे अलग-अलग उम्र के बच्चों के साथ समूह को पूरा करने की अनुमति है।

सुधारात्मक दिशा

मानसिक रूप से संबंधित विकास के साथ बच्चों की शिक्षा और शिक्षा

एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान की सभी गतिविधियाँ मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के अध्ययन, पालन-पोषण और शिक्षा के लिए मौलिक सिद्धांतों और दृष्टिकोणों के पालन पर आधारित हैं। सामान्य सिद्धांतों को इस मैनुअल के अध्याय I में सूचीबद्ध किया गया है, कुछ निजी सिद्धांतों का उल्लेख इस अध्याय के छठे पैराग्राफ में किया गया है।

विशिष्ट प्रतिपूरक किंडरगार्टन जटिल सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों को हल करते हैं, जिसका उद्देश्य समाज में मानसिक मंदता वाले बच्चे के एकीकरण के लिए स्थितियां बनाना, उसके लिए समाज में प्रवेश करने के लिए पर्याप्त तरीके बनाना और बच्चे को आवश्यक विचारों, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा प्रदान करना है। आगे की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए।

पूर्वस्कूली सुधार शिक्षा का मुख्य लक्ष्य बच्चे की भावनात्मक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमता के विकास, उसके सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों के निर्माण, प्राथमिक विकारों के लिए मुआवजा और विकास में माध्यमिक विचलन के सुधार के लिए स्थितियां बनाना है।

एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में, कार्यों के निम्नलिखित ब्लॉक हल किए जाते हैं: नैदानिक, शैक्षिक, सुधारात्मक और विकासात्मक, स्वास्थ्य और शैक्षिक।

वी नैदानिक ​​कार्य ब्लॉक निदान को स्पष्ट करने और बच्चे के विकास के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख कार्यक्रम विकसित करने के लिए बच्चे के व्यापक चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन का संगठन अग्रणी है। उसी समय, नैदानिक ​​​​परीक्षा के दौरान और सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान किए गए प्रीस्कूलर के विकास की गतिशील निगरानी के दौरान अध्ययन किया जाता है।

शैक्षिक कार्यों का ब्लॉक इसका उद्देश्य समाजीकरण के मुद्दों को हल करना, बच्चे और उसके परिवार की स्वतंत्रता और स्वायत्तता को बढ़ाना, एक प्रीस्कूलर की गतिविधियों और व्यवहार में नैतिक दिशानिर्देश स्थापित करना, साथ ही उसमें सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों को शिक्षित करना है।

कार्यों का अगला ब्लॉक है सुधारात्मक सुधारात्मक कार्य की सामग्री और संगठन का उद्देश्य, सबसे पहले, मानस के गठन और एक समस्या बच्चे की गतिविधि के लिए प्रतिपूरक तंत्र विकसित करना है, और दूसरी बात, उनके संज्ञानात्मक क्षेत्र, व्यवहार और व्यक्तिगत अभिविन्यास के विकास में माध्यमिक विचलन को दूर करना और रोकना है। बालवाड़ी के छात्रों में। सुधार कार्य न केवल विशेष - समूह और व्यक्तिगत - वर्गों में किया जाता है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने की पूरी प्रणाली का उद्देश्य इस ब्लॉक की समस्याओं को हल करना होना चाहिए। इस ब्लॉक में विशेषज्ञों के काम के संगठन में माता-पिता को कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों को पढ़ाना भी शामिल है जो बच्चे के साथ बातचीत की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं, उसकी गतिविधि को उत्तेजित करते हैं दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगीअपनी क्षमताओं में अपने विश्वास को मजबूत करना। यह कार्य पूर्वस्कूली संस्था के सभी विशेषज्ञों द्वारा घनिष्ठ संबंध में, वितरित, सहमत, व्यावसायिक गतिविधियों के आधार पर किया जाता है।

स्वास्थ्य कार्यों का ब्लॉक पूर्वस्कूली संस्था के प्रत्येक छात्र के स्वास्थ्य की सुरक्षा, संरक्षण और मजबूती के लिए आवश्यक शर्तों को निर्धारित करता है। यह बच्चों के विचारों को बनाने के कार्यों को परिभाषित करता है स्वस्थ तरीकाजीवन और उनके स्वास्थ्य को बेहतर बनाने के विशिष्ट तरीके। इस ब्लॉक के ढांचे के भीतर, सभी संभावित पालन-पोषण और शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाई गई है, जिसका उद्देश्य बच्चों को ऐसी तकनीक और कौशल सिखाना है जो उनके जीवन और स्वास्थ्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति के रूप में महत्वपूर्ण हैं। इसी प्रखंड में मानसिक मंद बच्चों के लिए आवश्यक चिकित्सीय और निवारक उपायों की पूरी व्यवस्था भी की जाती है.

शैक्षिक कार्यों का ब्लॉक बच्चों को यह सिखाने के उद्देश्य से कि सामाजिक अनुभव को कैसे आत्मसात किया जाए, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का गठन प्रत्येक आयु अवधि की विशेषता है। शैक्षिक ब्लॉक का एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना है, जिसे प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए।

इन ब्लॉकों के सभी कार्यों को एक पूर्वस्कूली संस्थान के विशेषज्ञों के साथ कक्षा में हल किया जाता है।

देखभालकर्ताविशेष प्रीस्कूल संस्थान निम्नलिखित प्रकार के समूह और उपसमूह कक्षाएं संचालित करता है:

स्वास्थ्य सबक;

• आवेदन;

  चित्र;

  निर्माण;

  शारीरिक श्रम;

  शारीरिक शिक्षा;

  श्रम शिक्षा;

  खेल प्रशिक्षण;

  सामाजिक विकास और बाहरी दुनिया से परिचित होना।

दोषविज्ञानी शिक्षकनिम्नलिखित कक्षाएं संचालित करता है:

सामाजिक विकास;

संज्ञानात्मक विकास;

आसपास की दुनिया के साथ परिचित;

खेल प्रशिक्षण;

गणित;

भाषण विकास;

ठीक मैनुअल मोटर कौशल का विकास;

साक्षरता की तैयारी।

शिक्षक-दोषविज्ञानी उपरोक्त गतिविधियों में अपने समूह के बच्चों के साथ दैनिक उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाएं संचालित करता है। प्रत्येक बच्चे को कम से कम तीन में भाग लेना चाहिए व्यक्तिगत पाठप्रति सप्ताह एक शिक्षक-दोषविज्ञानी के साथ।

उपरोक्त सभी प्रकार की कक्षाओं के दौरान सीखने के उद्देश्य अलग-अलग आयु समूहों में महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, डायग्नोस्टिक ग्रुप (3 से 4 वर्ष की आयु) में बच्चे के रहने के पहले वर्ष में खेलना सीखना, उसमें वस्तु-खेल क्रियाओं को बनाने के लिए किया जाता है; में एक बच्चे के लिए

4 से 5 वर्ष की आयु के, इन कक्षाओं का उद्देश्य कहानी का खेल बनाना है; 5 से 6 साल की उम्र से, एक भूमिका निभाने वाला खेल बन रहा है, और तैयारी समूह में (6 से 7 साल के बच्चों के साथ), खेलना सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों की कल्पना और रचनात्मक सोच की नींव बनती है . उसी समय, खेल नाटकीय गतिविधियों में बदल जाता है।

अलग-अलग वर्गों (सूचीबद्ध लोगों में से) को तुरंत शिक्षा की प्रक्रिया में पेश नहीं किया जाता है, लेकिन जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, उम्र और मानसिक प्रक्रियाओं के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म को ध्यान में रखते हुए, जो अग्रणी गतिविधि के ढांचे के भीतर विकसित होते हैं और गठन के लिए आवश्यक शर्तें के रूप में काम करते हैं। एक नए प्रकार की अग्रणी गतिविधि का। स्वाभाविक रूप से, एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, यह नया प्रकार सीखने की गतिविधि है।

उपरोक्त सभी प्रकार की गतिविधियाँ एक पूर्वस्कूली संस्था में बच्चों की ऐसी गतिविधियों से निकटता से संबंधित हैं:

संचार और संचार बातचीत,

शारीरिक शिक्षा,

ठीक मैनुअल मोटर कौशल और दृश्य-स्थानिक समन्वय का विकास,

संवेदी विकास,

संगीत शिक्षा,

विषय गतिविधि और खेल,

संज्ञानात्मक विकास,

सामाजिक शिक्षा,

उत्पादक गतिविधि का विकास,

स्कूली शिक्षा की तैयारी।

इन क्षेत्रों के ढांचे के भीतर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मुख्य रेखाओं से निकटता से संबंधित हैं।

शैशवावस्था में, इसकी सामग्री का उद्देश्य एक बच्चे में भावनात्मक रूप से सकारात्मक प्रतिक्रियाओं का विकास करना, एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार के लिए आवश्यक शर्तें बनाना, पर्यावरण की एक विभेदित धारणा का विकास, न्यूरोमस्कुलर टोन का सामान्यीकरण और गठन करना है। आकार, मात्रा और आकार की वस्तुओं के आधार पर उंगलियों को पुनर्वितरित करने की क्षमता, वस्तुओं के साथ क्रियाओं का विकास, सामान्य आंदोलनों और वयस्क भाषण को समझने के लिए किसी और चीज का विकास। इसी अवधि में, बच्चों के साथ साँस लेने के व्यायाम किए जाते हैं, जिसका उद्देश्य आंदोलनों और श्वास की लय को प्रशिक्षित करना, मात्रा, शक्ति और साँस छोड़ने की अवधि को बढ़ाना है। आर्टिक्यूलेशन के अंगों के कामकाज को सक्रिय करने के लिए, चेहरे और चबाने वाली मांसपेशियों की एक विभेदित मालिश की जाती है। पूर्वापेक्षाएँ। सक्रिय भाषण एक वयस्क की आवाज के विभिन्न स्वरों की नकल के विकास के माध्यम से, बेबीबल सिलेबल्स (संयुक्त रूप से और नकल द्वारा) को विकसित करने की प्रक्रिया में विकसित होता है। खिलाने के दौरान सामान्य करता है,

ज़िया होठों और जीभ की स्थिति जब एक कप से पीते हैं और एक चम्मच से खाते हैं, तो बच्चे को स्वतंत्र रूप से पीना सिखाया जाता है, कप को अपने हाथों से पकड़कर, और उसके हाथ में एक चम्मच या रोटी की परत होती है। स्व-सेवा के कौशल धीरे-धीरे बनते हैं।

कम उम्र में, सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की सामग्री समृद्ध होती है। बच्चे के संचार का दायरा बढ़ रहा है, और इस संचार के साधनों का विस्तार हो रहा है। इस स्तर पर बच्चे के साथ गतिविधियाँ घिसाव एकीकृत चरित्र। उनका समय कम है (15-20 मिनट से अधिक नहीं) और खेल-उन्मुख हैं। संवेदी शिक्षा का उद्देश्य अभिविन्यास गतिविधि को प्रोत्साहित करना और वस्तुओं के साथ उद्देश्यपूर्ण हेरफेर के लिए प्रेरणा विकसित करना है। उसी समय, किसी वस्तु की पहचान करने का कौशल सबसे पहले बनता है - इसकी विशेषताओं और गुणों का विश्लेषण किए बिना - सजातीय वस्तुओं के समूह से, चित्र में वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित करने की क्षमता विभेदित होती है। वस्तुओं की विशेषताओं से परिचित होना तीन चरणों में किया जाता है। सबसे पहले, किसी दिए गए गुण या विशेषता ("वही दें") के अनुसार वस्तुओं की समानता स्थापित करने की क्षमता बनती है, फिर बच्चों को वयस्क विशेषता के अनुसार एक वस्तु खोजने के लिए सिखाया जाता है - पहले एक, फिर दो ("लाओ" एक बड़ी लाल गेंद")। और उसके बाद ही बच्चे को उसकी मुख्य विशेषताओं के साथ वस्तु का नाम देने की पेशकश की जाती है ("आप क्या लाए थे? यह (वस्तु) क्या है?")। वस्तु के गुणों में व्यावहारिक अभिविन्यास कार्यों को पूरा करने के दौरान तय किया जाता है: बच्चा दिए गए रूपों को लाइनर से भरता है, एक-रंग के रिबन का चयन करता है, एक कवक को एक साथ रखता है, एक 3-घटक पिरामिड, "सेजेन बोर्ड" में भरता है। , "रूपों के बक्से"।

स्थानिक अभिविन्यास का विकास बच्चे के अपने शरीर के कुछ हिस्सों में उन्मुखीकरण के साथ शुरू होता है। बच्चे शरीर के मुख्य अंगों (सिर, धड़, हाथ, पैर) की पहचान करते हैं, उन्हें दिखाते हैं परखुद, एक गुड़िया पर, जानवरों की तलीय छवियों पर। बच्चे को खुद को आईने में देखने की जरूरत है। और एक वयस्क को बच्चे को भाषण में अपनी टिप्पणियों को मजबूत करने में मदद करने की आवश्यकता होती है।

जीवन के चौथे वर्ष के एक बच्चे को वस्तुओं के एक समूह को अलग करना सीखना चाहिए, "एक" और "कई" की अवधारणाओं को अलग करना, किसी दिए गए गुण के अनुसार समूह की वस्तुएं: "यहां हर कोई बड़ा है, और यहां हर कोई छोटा है।" मानसिक मंदता वाला एक छोटा बच्चा भी यह निर्धारित करने में सक्षम है कि कौन सा गीत मजाकिया है और कौन सा उदास है। सरलतम लयबद्ध परिसरों का प्रदर्शन बच्चों की संगीत धारणा को विकसित करता है और उनकी संवेदी संस्कृति को समृद्ध करता है।

कम उम्र बच्चे की उत्पादक गतिविधि के विकास की शुरुआत है। वह पेंसिल और पेंट से परिचित हो जाता है। डॉट्स, पथ, ग्लोमेरुली, रेखाएं खींचना सीखता है, बैटिंग करता है। एक छोटे से ड्राफ्ट्समैन को एक पहचानने योग्य वस्तु (एक गेंद, एक पथ) को स्क्रिबल्स में देखने, उसे एक नाम और अर्थ देने में मदद करना महत्वपूर्ण है।

सामाजिक शिक्षा की सामग्री बच्चे के अपने करीबी लोगों के साथ संबंधों पर आधारित है। बच्चे को तस्वीरों में खुद को और अपने परिवार को पहचानना सीखना चाहिए, भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण इशारों और चेहरे के भावों को समझना चाहिए, मुस्कान, मुस्कराहट और चेहरे की अन्य गतिविधियों के माध्यम से अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करना चाहिए। यह इस उम्र में है कि साथियों के साथ बच्चे की बातचीत शुरू होती है, इसलिए बच्चों को एक-दूसरे के हितों को ध्यान में रखना, एक-दूसरे के बगल में खेलना, दो के लिए एक खिलौने का उपयोग करना, एक-दूसरे के लिए खुश रहना सिखाना बहुत जरूरी है। .

एक पूर्वस्कूली बच्चे की परवरिश और शिक्षा ऊपर उल्लिखित क्षेत्रों में विकसित हो रही है। लेकिन उनमें नए जोड़े जाते हैं। बच्चों की धारणा में सुधार होता है, दृश्य-प्रभावी सोच विकसित होती है और आकार लेने लगती है! दृश्य-आलंकारिक सोच। एक वयस्क के मार्गदर्शन में, बच्चा अभिविन्यास के एक नए तरीके में महारत हासिल करता है - दृश्य; माप। !

आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार हो रहा है; नेस बच्चे को अपना नाम, उपनाम, उस गली का नाम, जिस शहर में वह रहता है, पता होना चाहिए। शब्दों की अवधारणाएँ बनती हैं: परिवार, उम्र, माता-पिता। तत्काल वातावरण बालवाड़ी, सड़क, उस पर स्थित इमारतों, दुकानों की सीमाओं तक फैलता है। ऋतुओं, उनके संकेतों और प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में विचार बनने लगते हैं। पशु और पौधे की दुनिया बच्चों के जीवन में तीव्रता से प्रवेश करती है।

सामाजिक शिक्षा मानसिक मंद बच्चों को एक दूसरे के साथ लोगों के संबंधों के बारे में प्रारंभिक विचार देती है - लोग दोस्त हैं, फोन पर बात करते हैं, एक दूसरे को पत्र लिखते हैं, टेलीग्राम भेजते हैं।

वी वरिष्ठ समूहविशेष किंडरगार्टन कक्षाएं "स्वास्थ्य" खंड में पेश की जाती हैं। बच्चों को दैनिक दिनचर्या से परिचित कराया जाता है, उनके शरीर की देखभाल के लिए बुनियादी कौशल सिखाया जाता है, जिसमें सर्दी से बचाव के लिए स्व-मालिश तकनीक भी शामिल है। सख्त और कल्याण प्रक्रियाओं को पूरा करें।

इस अवधि के दौरान, बच्चे को संबोधित भाषण के अर्थ की समझ का विस्तार होता है; वह भाषण के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं में सक्रिय रूप से महारत हासिल करता है।

और सबसे महत्वपूर्ण बात - 5-6 वर्ष की आयु बच्चे के रोल-प्लेइंग गेम के विकास का युग बन जाती है। यह खेल में है कि बच्चा सामाजिक मानदंडों और दृष्टिकोणों को सीखता है। एक वयस्क के मार्गदर्शन में, वह खेल क्रियाओं के संचालन पक्ष में महारत हासिल करता है, और उनकी गहराई में बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों को रखा जाता है, जिसका विकास वरिष्ठ पूर्वस्कूली - जूनियर स्कूल की उम्र पर पड़ता है।

किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में, पर्यावरण के बारे में बच्चे के विचारों का और विस्तार होता है; अपने ज्ञान और कौशल में निरंतर सुधार। मानसिक मंद बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। मूल भाषा में कक्षा में, प्रीस्कूलर ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करते हैं, पाठ को पढ़ने और सही साहित्यिक भाषा बोलने की क्षमता समेकित होती है। अपनी क्षमताओं के भीतर, बच्चों को एक प्रश्न, एक अनुरोध, एक आदेश व्यक्त करने के साधन के रूप में इंटोनेशन का उपयोग करना सिखाया जाता है। वे संज्ञा के साथ अंकों का सही समझौता सीखते हैं ( एक कुर्सी, दो कुर्सियाँ) संज्ञा के साथ विशेषण ( पीला नींबू, पीला नाशपाती)। पूर्वसर्गों के अर्थ और भाषण में उनके उपयोग को समझने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। (मेज पर, कुर्सी के नीचे, पैरों के पास, फर्श पर, साइट के चारों ओर)। कागज के तल पर अभिविन्यास के विकास के लिए कार्य, विभिन्न प्रकार की ग्राफोमोटर गतिविधि बच्चे के हाथ को व्यवस्थित कार्य के लिए तैयार करती है और उद्देश्यपूर्ण आत्म-नियंत्रण और आत्म-संगठन के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

कक्षा में बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में विचार बनते हैं। बच्चे अवलोकन और प्रकृति में पैटर्न देखने की क्षमता विकसित करते हैं। यह पौधों के विकास और वृद्धि के लिए गर्मी, प्रकाश और पानी के महत्व के बारे में बताता है। जानवरों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में सामान्य विचार बनते हैं, बच्चे जंगली और घरेलू जानवरों से परिचित होते हैं, विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों - मॉडलिंग, ड्राइंग, अनुप्रयोगों में उनके बारे में अपने विचारों को समेकित करते हैं।

मानसिक मंद बच्चों में प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के विकास में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: मात्रा और गिनती, परिमाण, ज्यामितीय आंकड़े, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, समय में अभिविन्यास। अवधारणाओं को स्पष्ट किया जा रहा है: एक, अनेक, अधिक, कम, समान, समान, अधिक, कम, समान। संतान परिचित होना 10 के भीतर मात्रा, संख्या और संख्याएँ, एक-एक करके गिनें और गिनें, सरल अंकगणितीय संक्रियाएँ करें। प्रशिक्षण के अंत तक, बच्चों को आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने और उन्हें अवरोही और आरोही क्रम में व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए; एक वृत्त, एक अंडाकार, एक त्रिभुज, एक चतुर्भुज (वर्ग) के बीच अंतर करना, आकार, आकार और रंग में ज्यामितीय आकृतियों की तुलना करना और समूह बनाना, इन विशेषताओं को आसपास की दुनिया की वस्तुओं में खोजना, उनकी तुलना करना सुपरपोजिशन और एप्लिकेशन। मानसिक मंद बच्चे अंतरिक्ष में (स्वयं के संबंध में) और एक विमान पर (कागज की एक शीट पर) विभिन्न वस्तुओं के स्थान का निर्धारण करना सीख सकते हैं, घड़ी द्वारा समय निर्धारित कर सकते हैं, सप्ताह और महीनों के दिनों के अनुक्रम को नाम दे सकते हैं। साल का।

एक विशेष प्रीस्कूल संस्थान में अन्य प्रकार की कक्षाओं के बारे में विस्तार से कार्यक्रम दस्तावेजों और में चर्चा की जाती है कार्यप्रणाली विकासमानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के पालन-पोषण और शिक्षा पर।

माता-पिता बच्चे के जीवन में एक असाधारण भूमिका निभाते हैं, और वे इसके विकास के लिए मुख्य जिम्मेदारी वहन करते हैं। सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की पूरी प्रणाली में एक आवश्यक कड़ी इसमें परिवार की सक्रिय भागीदारी होनी चाहिए, इसलिए विशेषज्ञों का कार्य माता-पिता को बच्चे के साथ सुधारात्मक कक्षाएं आयोजित करने के तरीके और तकनीक सिखाना है, उन्हें सर्वोत्तम दिशा चुनने में मदद करना है। काम के बारे में और उन्हें इसकी सामग्री से परिचित कराएं।

यह सर्वविदित है कि एक बच्चे की उच्च मानसिक गतिविधि का गठन उसके "सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास" (एल। एस। वायगोत्स्की, 1983) के दौरान होता है। काफी हद तक विशेषताएं सामाजिक विकासबच्चा पहली और सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक-शैक्षणिक संस्था - परिवार द्वारा निर्धारित किया जाता है। यह परिवार में है कि यह निर्धारित है सामाजिक स्थितिविकास और बच्चे के समीपस्थ विकास का क्षेत्र बनता है। यह बच्चे और प्रियजनों के बीच संबंधों की एक प्रणाली, संचार की विशेषताओं, संयुक्त गतिविधियों के तरीकों और रूपों, पारिवारिक मूल्यों और दिशानिर्देशों के माध्यम से विकसित होता है। यह माता-पिता को सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में भागीदारी में शामिल करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।

सुधार के लक्ष्यों की पूर्ण प्राप्ति केवल स्वयं और दुनिया के विकासात्मक विकलांग बच्चे के जीवन संबंधों में बदलाव के माध्यम से प्राप्त की जाती है, जिसके लिए वयस्कों की आवश्यकता होती है, इन संबंधों के सक्रिय "निर्माता", उद्देश्यपूर्ण और सचेत प्रयासों के रूप में। विज्ञान और अभ्यास से पता चलता है कि प्रणाली में सुधारात्मक प्रभाव की उपलब्धि विशेष कक्षाएंएक पूर्वस्कूली संस्थान अपने आप में बच्चे के वास्तविक जीवन में सकारात्मक परिवर्तनों के हस्तांतरण की गारंटी नहीं देता है। जो हासिल किया गया है उसे मजबूत करने के लिए एक आवश्यक शर्त बच्चे के करीब वयस्कों के साथ शिक्षकों की सक्रिय बातचीत है, जिनकी स्थिति को बच्चे के संबंध में समायोजित किया जाना चाहिए, और वे स्वयं संचार के पर्याप्त तरीकों से प्रशिक्षित हैं और बच्चे के विकास से अवगत हैं अवसर और उन्हें सक्रिय करने के तरीके।

माता-पिता के साथ काम में, समूह और व्यक्तिगत दोनों प्रकार के काम का उपयोग किया जाता है। माता-पिता की मासिक बैठकों के रूप में इस तरह के एक प्रसिद्ध प्रकार की बातचीत की उपेक्षा न करें। उनके आचरण की प्रभावशीलता सीधे उनकी तैयारी के स्तर के साथ-साथ चर्चा के लिए प्रस्तावित विषय के महत्व और प्रासंगिकता पर निर्भर करती है। डॉक्टरों, दोषविज्ञानी के वक्ताओं के रूप में भागीदारी, सामाजिक कार्यकर्ता, वैज्ञानिक और चिकित्सक माता-पिता के लिए अपना महत्व बढ़ाते हैं, और व्यवस्थित आचरण माता-पिता में उनकी उपस्थिति की आदत विकसित करता है। बैठक का स्थान और समय स्पष्ट रूप से बताया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, प्रत्येक माह का अंतिम शुक्रवार। और बैठकों के विषय, पूर्वस्कूली संस्थान के सभी विशेषज्ञों के साथ सहमत हुए, माता-पिता के साथ काम करने के लिए समर्पित स्टैंड पर पोस्ट किए जाने चाहिए।

सभी आयु समूहों के प्रीस्कूलरों के माता-पिता के लिए वर्ष में 2-3 बार बैठकें आयोजित करने की सलाह दी जाती है, लेकिन आमतौर पर बैठकें उम्र के समानता के अनुसार आयोजित की जाती हैं: छोटे बच्चों के माता-पिता के लिए, छोटे प्रीस्कूलर की परवरिश करने वाले माता-पिता के लिए, पुराने प्रीस्कूलर के माता-पिता के लिए। इसके अलावा, स्कूल वर्ष की शुरुआत में, नए नामांकित बच्चों के माता-पिता के लिए एक बैठक आयोजित करने की सिफारिश की जाती है, जिसमें उन्हें पूर्वस्कूली संस्थान में सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के सामान्य संगठन, पालन-पोषण में माता-पिता की भूमिका से परिचित कराया जाता है। विकासात्मक विकलांग बच्चे, और माता-पिता के साथ अपने दैनिक संचार में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके।

प्रत्येक माता-पिता की बैठक को उसके परिणामों और विशिष्ट अनुशंसाओं के सारांश के साथ पूरा किया जाना चाहिए जो उनके माता-पिता के प्रशिक्षण के विभिन्न स्तरों के बावजूद उपस्थित सभी लोगों के लिए समझ में आता है, और वास्तव में उनके द्वारा संभव है।

छोटे बच्चों के माता-पिता के लिए, निम्नलिखित बैठक विषयों का सुझाव दिया जा सकता है:

जीवन के पहले, दूसरे और तीसरे वर्ष में बच्चों के मानसिक जीवन के पैटर्न और बच्चे के बाद के विकास पर उनका प्रभाव।

बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन के कारण। पारिवारिक शिक्षा के माध्यम से उनके मुआवजे की संभावनाएं।

रोजमर्रा की जिंदगी की संस्कृति और बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए इसका महत्व।

खिलौना बच्चे के मानसिक विकास के साधन के रूप में।

भावनात्मक संचार और बच्चे के तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास में इसकी भूमिका।

छोटे बच्चों में उद्देश्य गतिविधि का विकास।

छोटे बच्चों में आंदोलन का विकास।

वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में छोटे बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि की शिक्षा।

छोटे बच्चों में भाषण विकास। बच्चे के भाषण संचार को सक्रिय करने में वयस्कों की भूमिका।

बच्चा और संगीत।

छोटा कलाकार।

जिन माता-पिता के बच्चे अगले आयु वर्ग में हैं, उनके लिए बैठक के निम्नलिखित विषय सुझाए जा सकते हैं:

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं।

बच्चों के लिए कहानी का खेल। बच्चों की कहानी के खेल के लिए भागीदार और उपकरण।

रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के आसपास की वस्तुओं के गुण और गुण। वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचारों के विस्तार में माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों की भूमिका।

बच्चों में स्मृति का विकास। बच्चों को दृश्य और श्रवण जानकारी को याद रखना कैसे सिखाएं।

बच्चे के भाषण के विकास में महत्वपूर्ण अवधि। विचलन की रोकथाम में माता-पिता की भूमिका भाषण विकासबच्चा।

बच्चों के कोने या घर पर बच्चों के कमरे के लिए उपकरण।

संचार के साधन के रूप में बच्चों के साथ चलना और उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचारों का विकास करना।

बच्चे के पालन-पोषण में सख्त उपायों की भूमिका। सर्दी से बचाव के उपाय।

बच्चों में बाएं हाथ की समस्या।

बच्चों में आक्रामक व्यवहार। पारिवारिक शिक्षा के माध्यम से इसका सुधार।

पूर्वस्कूली बच्चे का व्यक्तिगत विकास। नैतिक व्यवहार, नैतिक मानकों और व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा में परिवार की भूमिका।

ललित कला और बच्चे के विकास में विचलन के सुधार में इसकी भूमिका।

एक बड़े पूर्वस्कूली बच्चे के माता-पिता के लिए, माता-पिता-शिक्षक बैठकों के लिए निम्नलिखित विषयों का सुझाव दिया जा सकता है:

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की भूमिका निभाने वाला खेल। इसमें माता-पिता और परिवार के सदस्यों के अवसर और भागीदारी का स्थान।

चलने पर और भाषण की ध्वनि संस्कृति में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चे की श्रवण धारणा का विकास।

शैक्षिक खेल और पारिवारिक अवकाश में उनका स्थान।

हर रोज बच्चों की कल्पना के विकास के अवसर; बच्चों की गतिविधियों के प्रकार।

बचपन के न्यूरोसिस की रोकथाम।

बच्चों के व्यवहार में विचलन और उनके सुधार की संभावना "परिवार के सदस्यों की ओर से शैक्षिक प्रभावों के माध्यम से।

हमारे बच्चों के दोस्त। पुनः क्रय करने में माता-पिता की सहायता करें-! दोस्तों और गर्लफ्रेंड का बैंक।

पारिवारिक अवकाश के आयोजन के साधन के रूप में होम थिएटर।

नैतिकता और अनैतिकता। अपने बच्चे को "सफेद" और "काले" के बीच की रेखा खोजने में कैसे मदद करें।

घर पर एक प्रीस्कूलर की जिम्मेदारियां।

एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना।

माता-पिता-शिक्षक बैठकों में, बच्चों के साथ आयोजित कक्षाओं की वीडियो रिकॉर्डिंग के टुकड़े दिखाने की सलाह दी जाती है, उनके साथ विशेषज्ञों की टिप्पणियों के साथ, विशिष्ट का हवाला देते हुए

समूह के बच्चों के जीवन से उदाहरण। उसी समय, यह याद रखना चाहिए कि एक पूर्वस्कूली संस्थान का एक कर्मचारी किसी विशेष बच्चे की प्रशंसा कर सकता है, लेकिन बच्चे के नाम और घटना में वास्तविक प्रतिभागियों को इंगित किए बिना हमेशा एक नकारात्मक तथ्य की सूचना दी जाती है।

व्यक्तिगत परामर्श माता-पिता के लिए बहुत मददगार हो सकता है।

व्यक्तिगत परामर्श में शामिल हैं:

पाठ्यक्रम के माता-पिता के साथ संयुक्त चर्चा और सुधारात्मक कार्य के परिणाम;

बच्चे की मानसिक गतिविधि के कुछ पहलुओं के विकास में नगण्य प्रगति के कारणों का विश्लेषण और उसके विकास में नकारात्मक प्रवृत्तियों पर काबू पाने के लिए सिफारिशों का संयुक्त विकास;

माता-पिता को बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों के बारे में सिखाने के लिए व्यक्तिगत कार्यशालाएँ (मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियाँ, आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक, मनो-जिम्नास्टिक, विकासशील खेल और कार्य)।

उन माता-पिता के साथ काम करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त जिनके बच्चों में मानसिक मंदता है, स्कूली शिक्षा की तैयारी के संदर्भ में उनके बच्चों की मानसिक स्थिति का पर्याप्त मूल्यांकन करना है। इस स्तर पर व्यक्तिगत कार्य प्रकृति में सलाहकार और अनुशंसात्मक है, जिसमें बच्चे के विकास के स्तर के अनुरूप शिक्षा के रूप पर ध्यान दिया जाता है।

सेमिनार-कार्यशालाएं, एक नियम के रूप में, किसी एक समस्या के लिए समर्पित हैं। हालांकि, उनकी होल्डिंग का मुक्त रूप, चर्चा के लिए लाए गए मुद्दे में रुचि रखने वाले माता-पिता की सक्रिय भागीदारी को दर्शाता है।

विषयगत परामर्श आमतौर पर सुधारात्मक तकनीकों के मुद्दों पर स्पर्श करते हैं जिनका उपयोग माता-पिता घर पर कर सकते हैं। इस तरह के परामर्श के दौरान, उदाहरण के लिए, बच्चों का ध्यान विकसित करने के लिए विशिष्ट तरीके, वस्तुओं की तुलना करने के तरीके, बच्चों की दृश्य-सक्रिय और दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है। माता-पिता को सक्रिय सुनने के नियमों से परिचित कराया जाता है, सैर के दौरान बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व विकसित करने की संभावनाओं के बारे में बताया जाता है, उन्हें बताया जाता है कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए अपने पूरे पारिवारिक जीवन को कैसे निर्देशित किया जाए।

माता-पिता का प्रशिक्षण सबसे अधिक तैयार माता-पिता के लिए है, उनमें से जो समझते हैं कि आप अपने बच्चे की मदद तभी कर सकते हैं जब आप खुद को बदल दें। ये प्रशिक्षण केवल एक योग्य मनोवैज्ञानिक द्वारा ही आयोजित किए जाने चाहिए, वे संपर्क समूह, साइकोड्रामा समूह, कला चिकित्सा, व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण आदि का रूप ले सकते हैं।

"एक युवा माता-पिता का स्कूल" उपरोक्त सभी पहलुओं को जोड़ता है और आम तौर पर माता-पिता की क्षमता और परिवार के सदस्यों की सामाजिक-शैक्षणिक साक्षरता बढ़ाने के उद्देश्य से होता है, जिनके बच्चे एक विशेष प्रीस्कूल संस्थान में जाते हैं।

माता-पिता के साथ काम करने के सभी प्रकार के रूपों के साथ, निम्नलिखित सिद्धांत मुख्य हैं: घटनाओं का व्यवस्थित संचालन; लक्ष्य योजना; विषय का निर्धारण करते समय, माता-पिता के अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए; लक्ष्य अभिविन्यास; माता-पिता के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण और बातचीत के दौरान उनके सुधार को ध्यान में रखते हुए; गतिविधियों को करने के लिए जिम्मेदार एक विशिष्ट निष्पादक (विशेषज्ञ) की उपस्थिति।

एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण

एकीकरण सिद्धांत कहता है कि पालन-पोषण और शिक्षा न केवल उपयोगी सार्वभौमिक ज्ञान का आत्मसात करना है, बल्कि एक सामाजिक प्रक्रिया भी है, जो एक बच्चे की स्वीकृति पर आधारित है। विकलांगसमाज और समाज की स्वीकृति पर, सामाजिक दिशा-निर्देशों और मूल्यों की अपनी प्रणाली के साथ, बच्चे द्वारा।

पिछले दशक में हमारे देश में विकासात्मक विकलांग बच्चों की एकीकृत परवरिश और शिक्षा शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की एक महत्वपूर्ण समस्या बन गई है। यह प्रक्रिया मूल रूप से समस्याग्रस्त बच्चों के माता-पिता द्वारा शुरू की गई थी। उनके दृष्टिकोण से, सभी बच्चे, बिना किसी अपवाद के, एक सामान्य शिक्षण संस्थान की स्थिति में अध्ययन कर सकते हैं, जहाँ विशेष स्थितिउनके जीवन को संतुष्ट करना और शैक्षिक जरूरतें.

शैक्षणिक विज्ञान के दृष्टिकोण से, एकीकरण की प्रक्रिया भी सकारात्मक है क्योंकि यह पेशेवरों को बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों में जोर देने के लिए उन्मुख करती है। शैक्षणिक प्रभाव का उद्देश्य बच्चे का व्यक्तित्व है, न कि उसका उल्लंघन।

व्यवहार में, हम एक अस्पष्ट तस्वीर देखते हैं। बच्चों में मानसिक मंदता की व्यापकता और शीघ्र निदान की कमजोरी के कारण, उनमें से अधिकांश सहज एकीकरण की स्थिति में हैं। यह सामान्य रूप से विकासशील साथियों के समूह में बच्चे की शारीरिक उपस्थिति में व्यक्त किया जाता है, जब न तो बच्चे और न ही शिक्षक को कोई पेशेवर समर्थन प्राप्त होता है। इस स्थिति में, न केवल सुधारात्मक कार्य असंभव हो जाता है, बल्कि संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया भी असंभव हो जाती है।

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों की स्थितियों में विचलन के सीमावर्ती रूपों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के सुधारात्मक समर्थन से संबंधित समस्याओं का दीर्घकालिक अवलोकन और अध्ययन हमें एकीकरण प्रक्रिया की विशेषताओं के बारे में कुछ निर्णय लेने की अनुमति देता है।

सबसे पहले और सबसे महत्वपूर्ण, समाज में एक बच्चे के सफल एकीकरण के लिए, बच्चों में विचलन का जल्द पता लगाने के लिए तंत्र को ठीक करना आवश्यक है। केवल बच्चे की समस्याओं और उसके विकास की क्षमता की पहचान करके, उसके मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन के तरीकों को निर्धारित करना संभव है।

दूसरा बच्चे की समस्याओं को विभिन्न तरीकों से हल करने की क्षमता है। दोनों प्रणालियों - विभेदित और एकीकृत शिक्षा दोनों - को एक समान अस्तित्व का अधिकार है, साथ ही साथ कई संक्रमणकालीन और मध्यवर्ती रूप भी हैं।

तीसरा, एक या दूसरे प्रकार की शिक्षा के लिए वरीयता किसी विशेष संस्थान की सचेत पसंद पर आधारित होनी चाहिए, संस्था की शैक्षिक अवधारणा, कर्मचारियों की योग्यता, भौतिक स्थिति और संस्थान के काम की गुणवत्ता को ध्यान में रखते हुए।

पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में एकीकृत मॉडल पेश करते समय, यह याद रखना चाहिए कि समूह में समस्या वाले बच्चों की उपस्थिति संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास से बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर ध्यान केंद्रित करती है। ऐसे समूह में काम करने वाले शिक्षकों और शिक्षकों को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि उन्हें एक समस्या वाले बच्चे और उसके सामान्य रूप से विकासशील साथियों दोनों में व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण कौशल बनाने की आवश्यकता होगी। इस तरह के कौशल में शामिल हो सकते हैं: एक बच्चे की खुद को एक व्यक्ति के रूप में देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता, अपनी भावनाओं और इच्छाओं को पहचानने और व्यक्त करने की क्षमता, सहयोग कौशल, रचनात्मक निर्णय लेने की क्षमता, सहानुभूति और आनंद की भावना महसूस करने की क्षमता समूह के साथ समुदाय, संघर्ष मुक्त व्यवहार के नियमों का पालन करने और समझौता करने की क्षमता विकसित करने के लिए।

इसी समय, छोटे समूह में बच्चों की संख्या 10 से अधिक नहीं हो सकती है और बड़े और प्रारंभिक समूह में 15 से अधिक नहीं हो सकती है। ऐसे समूह में शिक्षकों के साथ-साथ एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक और एक बाल मनोवैज्ञानिक को काम करना चाहिए।

लेकिन मुख्य बात यह है कि पूरे शिक्षण स्टाफ को बच्चे पर सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव और मनोवैज्ञानिक केंद्र के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए। केवल इस दृष्टिकोण के साथ, बच्चा एक महत्वपूर्ण विषय की तरह महसूस करेगा जो अपनी क्षमताओं और क्षमताओं को विकसित करने और महसूस करने में सक्षम है।

एकीकरण प्रक्रिया में, dosch-; संयुक्त प्रकार के कॉलेजिएट संस्थान। उनके पास दोनों हैं! विशेष पूर्वस्कूली समूह - नैदानिक, सुधारात्मक, - और मिश्रित, जिसमें बच्चों को लाया जाता है हे मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर-1 सहित विभिन्न विकासात्मक अक्षमताएं। चूंकि इस विचलन वाले अपेक्षाकृत अधिक बच्चे हैं | बाल चिकित्सा आबादी में, ऐसे समूह आसानी से पूरे हो जाते हैं। लेकिन उनमें विकासात्मक विलंब वाले बच्चे समूह की संरचना के एक चौथाई से अधिक नहीं होने चाहिए। समूह में उनकी उपस्थिति समग्र रूप से सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को सक्रिय करती है। और मानसिक मंद बच्चों के लिए, साथियों का एक उदाहरण महत्वपूर्ण साबित होता है, जो उनके लिए सही-| सुव्यवस्थित शैक्षणिक कार्य एक मार्गदर्शक-^ रम और अनुकरण के लिए एक मॉडल है।

एक एकीकृत समूह में भाग लेने वाले बच्चों के रिश्तेदार पूर्ण सदस्य हैं शिक्षण कर्मचारीऔर सुधारात्मक और शैक्षणिक शिक्षा की सफलता के लिए पूरी जिम्मेदारी लेते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एकीकृत पूर्वस्कूली समूहों और संस्थानों के सिद्धांत और व्यवहार को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, और संगठनात्मक और कार्यप्रणाली दोनों पहलुओं में और विकास की आवश्यकता है।

प्रश्न और व्यावहारिक कार्य

मानसिक मंदता (एमपीडी) की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषा दीजिए।

बच्चों में मानसिक मंदता के उद्भव और विकास के संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल का विस्तार करें।

मानसिक मंद बच्चों की सहायता के विकास में मुख्य चरणों का नाम बताइए।

के.एस. लेबेडिंस्काया द्वारा मानसिक मंदता के एटियोपैथोजेनेटिक वर्गीकरण को खोलें।

मानसिक मंदता की घटना में जैविक और सामाजिक कारकों के संबंध की पुष्टि करें।

पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक मंदता और मानसिक मंदता के विभेदक निदान के लिए महत्वपूर्ण मुख्य लक्षण क्या हैं।

एक छोटे बच्चे के विकास की मुख्य रेखाओं के नाम लिखिए।

मानसिक मंद बच्चों के लिए एक विशेष समूह में एक बच्चे को नामांकित करने के लिए संकेतों के नाम बताइए।

मानसिक मंद बच्चों के लिए एक समूह में एक बच्चे को नामांकित करने के लिए मतभेदों की सूची बनाएं।

मानसिक मंद बच्चों के लिए एक विशेष प्रीस्कूल संस्थान के शिक्षक द्वारा संचालित कक्षाओं का नाम और वर्णन करें।

प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के एक समूह में शिक्षक-दोषविज्ञानी की गतिविधियों का वर्णन करें।

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता के साथ काम के समूह और व्यक्तिगत रूपों की सामग्री का विस्तार करें।

मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण के एकीकृत और विभेदित मॉडलों के संयोजन की आवश्यकता का औचित्य सिद्ध कीजिए।

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मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं स्कूल में उनके खराब प्रदर्शन का कारण बनती हैं। एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में मानसिक मंद छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान स्कूली पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। विशेष रूप से खराब रूप से आत्मसात (या बिल्कुल भी आत्मसात नहीं) कार्यक्रम के वे खंड हैं जिनके लिए महत्वपूर्ण मानसिक कार्य या अध्ययन की जा रही वस्तुओं या घटनाओं के बीच संबंध की एक सुसंगत बहु-स्तरीय स्थापना की आवश्यकता होती है। नतीजतन, व्यवस्थित शिक्षा का सिद्धांत, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली के रूप में विज्ञान की मूल बातों के मानसिक मंद बच्चों द्वारा आत्मसात करने के लिए प्रदान करता है, अवास्तविक रहता है। सीखने में चेतना और गतिविधि का सिद्धांत उनके लिए उतना ही अवास्तविक रहता है। अलग नियम, विनियम, कानून, बच्चे अक्सर यांत्रिक रूप से याद करते हैं और इसलिए स्वतंत्र कार्य के दौरान उन्हें लागू नहीं कर सकते हैं।

लिखित कार्य करते समय, गलत अनुमान पाए जाते हैं जो इस श्रेणी के बच्चों के लिए आवश्यक कार्यों में बहुत विशिष्ट हैं सही निष्पादनकार्य। यह काम के दौरान बच्चे द्वारा किए गए कई सुधारों, बड़ी संख्या में त्रुटियां जो बिना सुधारे रह जाती हैं, कार्यों के अनुक्रम का लगातार उल्लंघन और कार्य में व्यक्तिगत लिंक की चूक से इसका सबूत है। कई मामलों में ऐसी कमियों को ऐसे छात्रों की आवेगशीलता, उनकी गतिविधियों के अपर्याप्त गठन से समझाया जा सकता है।

शैक्षिक ज्ञान का निम्न स्तर एक सामान्य शिक्षा स्कूल की स्थितियों में इस समूह के बच्चों को पढ़ाने की कम उत्पादकता के प्रमाण के रूप में कार्य करता है। लेकिन प्रभावी शिक्षण सहायक सामग्री की खोज न केवल उन तकनीकों और काम के तरीकों के विकास के संबंध में की जानी चाहिए जो ऐसे बच्चों के विकास की विशेषताओं के लिए पर्याप्त हों। प्रशिक्षण की सामग्री को ही सुधारात्मक अभिविन्यास प्राप्त करना चाहिए।

यह ज्ञात है कि स्कूली शिक्षा जीवन के अनुभव, उन अवलोकनों और आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान पर आधारित है, जिसे बच्चा पूर्वस्कूली उम्र में महारत हासिल करता है। एक बच्चे को न केवल स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार किया जाना चाहिए, बल्कि उसके पास एक निश्चित मात्रा में प्राथमिक, ज्यादातर व्यावहारिक ज्ञान भी होना चाहिए, जो बुनियादी विज्ञान में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त के रूप में काम करता है। इस ज्ञान का अभाव प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा को एक मजबूत दृश्य और प्रभावी समर्थन से वंचित करता है।

इसलिए, स्कूल में रूसी भाषा में महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे ने भाषा के क्षेत्र में प्राथमिक व्यावहारिक सामान्यीकरण के रूप में अपनी आत्मसात करने के लिए कुछ आवश्यक शर्तें बनाई हों: ध्वनि, रूपात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक; प्राथमिक ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का गठन किया गया; सरल उत्पादन करने की क्षमता विकसित की ध्वनि विश्लेषण; भाषण ध्वनियों में अंतर करना, उन्हें एक शब्द में अलग करना और हाइलाइट करना, उनकी संख्या और क्रम को सरल शब्दों में निर्धारित करना। गणित में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए, एक बच्चे को वस्तुओं की मात्रा, आकार, आकार के बारे में व्यावहारिक ज्ञान होना चाहिए, उनकी संख्या की तुलना, बराबरी, कमी और वृद्धि करने में सक्षम होना चाहिए। इन सभी बच्चों को विशेष रूप से में पढ़ाया जाता है बाल विहारहालांकि, मानसिक मंद बच्चे स्कूल तैयारी कार्यक्रम में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं करते हैं।

चेक से पता चला कि मौखिक भाषणइस श्रेणी के बच्चे, जिन्होंने एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में एक वर्ष तक अध्ययन किया, उन्हें खराब शब्दावली और आदिम व्याकरणिक निर्माण की विशेषता है, हालांकि यह बच्चे के रोजमर्रा के संचार की जरूरतों को पूरा करता है, उच्चारण, व्याकरणिक संरचना का कोई घोर उल्लंघन नहीं है। ऐसे बच्चों में व्यावहारिक भाषा सामान्यीकरण उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में बहुत कम हद तक बनते हैं। ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का प्रसार और शब्दों की ध्वनि और शब्दांश रचना में कमजोर अभिविन्यास, व्याकरणिक साधनों के उपयोग में अपर्याप्त परिवर्तनशीलता और लचीलापन पाया जाता है। मानसिक मंद बच्चे भी अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में गणितीय ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए कम तैयार होते हैं। विषय-मात्रात्मक संबंधों और व्यावहारिक माप कौशल के बारे में उनके विचार भी अपर्याप्त रूप से बने थे। नतीजतन, इस संबंध में, विचाराधीन श्रेणी के छात्र एक मास स्कूल में अध्ययन के पहले वर्ष में कम विकसित हुए थे।

पूर्वगामी से, यह देखा जा सकता है कि मूल ज्ञान और बच्चों के व्यावहारिक अनुभव के अंतराल को भरने के लिए विशेष सुधार कार्य कितना महत्वपूर्ण है ताकि मूल बातें सीखने के लिए उनकी तत्परता पैदा हो सके। वैज्ञानिक ज्ञान. मानसिक मंद छात्रों की प्रारंभिक शिक्षा की सामग्री में प्रासंगिक कार्य शामिल किया जाना चाहिए और कई वर्षों तक किया जाना चाहिए, क्योंकि पाठ्यक्रम के प्रत्येक नए खंड का अध्ययन व्यावहारिक ज्ञान और अनुभव पर आधारित होना चाहिए, जो अध्ययन के रूप में दिखाया है, इस श्रेणी के बच्चों में आमतौर पर कमी होती है। एक सामान्य शिक्षा स्कूल के तरीकों द्वारा प्रदान की जाने वाली वस्तुओं के साथ वे व्यावहारिक क्रियाएं मानसिक मंदता वाले छात्रों के ज्ञान में अंतराल को नहीं भर सकती हैं, क्योंकि वास्तविक वस्तुओं और उनके संबंधों के बारे में उनके विचार अद्यतन नहीं होते हैं।

विषय की विशिष्ट सामग्री पर सीधे निर्भर (व्यावहारिक प्रारंभिक ज्ञान या वैज्ञानिक और सैद्धांतिक सामान्यीकरण) इसमें उपयोग किए जाने वाले कार्य के तरीके हैं: वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाएं, विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं के सक्रिय एपिसोडिक और दीर्घकालिक अवलोकन, भ्रमण, कुछ का मनोरंजन परिस्थितियों, किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए पहले से सीखे गए तरीकों का उपयोग, चित्रों से काम करना, दृश्य मॉडल से, पाठ्यपुस्तक से, शिक्षक के निर्देशों से, आदि। शिक्षक को इनमें से कौन सी विधियों का उपयोग करना चाहिए, यह इस बात से समझाया जाता है कि वे किस हद तक अध्ययन किए जा रहे विषयों में बच्चों के अवलोकन, ध्यान और रुचि के विकास को सुनिश्चित करते हैं, एक या अधिक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का कई तरह से विश्लेषण और तुलना करने की क्षमता, सामान्यीकरण घटना, उचित निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालना। मानसिक मंद बच्चों के लिए विशेष शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य उनके विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण की विचार प्रक्रियाओं का विकास है।

यह ज्ञात है कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चा पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही मानसिक संचालन और मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में इन कार्यों और कार्रवाई के तरीकों के गठन की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि स्कूली उम्र में भी वे एक विशिष्ट स्थिति से बंधे होते हैं, जिसके कारण अर्जित ज्ञान खंडित रहता है, अक्सर प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव तक सीमित रहता है। ऐसा ज्ञान बच्चों के पूर्ण विकास को सुनिश्चित नहीं करता है। केवल एक तार्किक प्रणाली में लाए गए, वे छात्र के मानसिक विकास का आधार और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक साधन बन जाते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा का एक अभिन्न अंग उनकी गतिविधियों का सामान्यीकरण है, और विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों में, जो अत्यधिक अव्यवस्था, आवेग और कम उत्पादकता की विशेषता है। इस श्रेणी के छात्र अपने कार्यों की योजना बनाना, उन्हें नियंत्रित करना नहीं जानते हैं; अपनी गतिविधियों में अंतिम लक्ष्य द्वारा निर्देशित नहीं होते हैं, अक्सर जो उन्होंने शुरू किया था उसे पूरा किए बिना एक से दूसरे पर "कूद" जाते हैं।

मानसिक मंद बच्चों की गतिविधियों का उल्लंघन दोष की संरचना में एक आवश्यक घटक है, यह बच्चे के सीखने और विकास में बाधा डालता है। गतिविधि का सामान्यीकरण ऐसे बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, जो सभी पाठों में और स्कूल के घंटों के बाद किया जाता है, लेकिन इस उल्लंघन के कुछ पहलुओं पर काबू पाने के लिए विशेष कक्षाओं की सामग्री हो सकती है।

इस प्रकार, मानसिक मंद बच्चों की कई विशेषताएं बच्चे के लिए सामान्य दृष्टिकोण, सामग्री की बारीकियों और उपचारात्मक शिक्षा के तरीकों को निर्धारित करती हैं। विशिष्ट सीखने की स्थितियों के अधीन, इस श्रेणी के बच्चे सामान्य शिक्षा स्कूल में सामान्य रूप से विकासशील छात्रों के लिए डिज़ाइन की गई काफी जटिलता की शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सक्षम हैं। इसकी पुष्टि विशेष कक्षाओं में बच्चों को पढ़ाने के अनुभव और सामान्य शिक्षा स्कूल में उनमें से अधिकांश की बाद की शिक्षा की सफलता से होती है।

मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं

मानसिक मंद बच्चों में, उनकी संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील गतिविधि, व्यवहार और सामान्य रूप से व्यक्तित्व में कई विशिष्ट विशेषताएं प्रकट हुईं, जो इस श्रेणी के अधिकांश बच्चों के लिए विशिष्ट हैं।

कई अध्ययनों ने मानसिक मंदता वाले बच्चों की निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं स्थापित की हैं: बढ़ी हुई थकावट, जिसके परिणामस्वरूप कम प्रदर्शन होता है; भावनाओं, इच्छा, व्यवहार की अपरिपक्वता; सामान्य जानकारी और विचारों का सीमित स्टॉक; खराब शब्दावली; बौद्धिक और गेमिंग गतिविधियों के विकृत कौशल।

धारणा धीमी गति से विशेषता है। मौखिक-तार्किक कार्यों में कठिनाइयाँ सोच में प्रकट होती हैं। मानसिक मंद बच्चों में, सभी प्रकार की स्मृति पीड़ित होती है, याद रखने के लिए सहायक सामग्री का उपयोग करने की क्षमता नहीं होती है। सूचना प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए उन्हें लंबी अवधि की आवश्यकता होती है।

मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति के मानसिक मंदता के लगातार रूपों के साथ, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन के कारण संज्ञानात्मक विकारों के अलावा, अक्सर व्यक्तिगत कॉर्टिकल या सबकोर्टिकल कार्यों का अपर्याप्त गठन होता है: श्रवण, दृश्य धारणा, स्थानिक संश्लेषण, भाषण के मोटर और संवेदी पहलू, दीर्घकालिक और अल्पकालिक स्मृति।

इस प्रकार, सामान्य विशेषताओं के साथ, विभिन्न नैदानिक ​​एटियलजि के मानसिक मंदता वाले बच्चों को विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है, उन्हें मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, प्रशिक्षण में और ध्यान में रखने की आवश्यकता होती है। सुधारात्मक कार्यज़ाहिर।

शैक्षिक गतिविधियों में मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

सीखने की प्रक्रिया का आयोजन करते समय, यह याद रखना चाहिए कि मानसिक मंद बच्चे अपनी उम्र के स्तर पर कई व्यावहारिक और बौद्धिक कार्यों को हल करते हैं, प्रदान की गई सहायता का उपयोग करने में सक्षम होते हैं, एक तस्वीर, कहानी के कथानक को समझने में सक्षम होते हैं। एक साधारण कार्य की स्थिति और कई अन्य कार्य करना। साथ ही, इन छात्रों के पास अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि, जो, तेजी से थकान और थकावट के साथ मिलकर, उनके सीखने और विकास को गंभीर रूप से बाधित कर सकता है। तेजी से शुरू होने वाली थकान से कार्य क्षमता का नुकसान होता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है: वे कार्य की शर्तों, निर्धारित वाक्य को ध्यान में नहीं रखते हैं, वे शब्दों को भूल जाते हैं; लिखित कार्य में हास्यास्पद गलतियाँ करना; अक्सर, समस्या को हल करने के बजाय, वे केवल यांत्रिक रूप से संख्याओं में हेरफेर करते हैं; अपने कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करने में असमर्थ हैं; अपने आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचार पर्याप्त व्यापक नहीं हैं।

ऐसे बच्चे कार्य पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते, वे नहीं जानते कि अपने कार्यों को कई शर्तों वाले नियमों के अधीन कैसे किया जाए। उनमें से कई गेमिंग उद्देश्यों पर हावी हैं।

यह ध्यान दिया जाता है कि कभी-कभी वे कक्षा में सक्रिय रूप से काम करते हैं और सभी छात्रों के साथ मिलकर कार्य करते हैं, लेकिन जल्दी थक जाते हैं, विचलित होने लगते हैं, विचार करना बंद कर देते हैं। शैक्षिक सामग्रीजिसके परिणामस्वरूप ज्ञान में महत्वपूर्ण अंतराल होता है।

इस प्रकार, मानसिक गतिविधि की कम गतिविधि, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, ध्यान की प्रक्रियाओं की अपर्याप्तता पर किसी का ध्यान नहीं जाता है, और शिक्षक इन बच्चों में से प्रत्येक को व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने का प्रयास करते हैं: वे अपने ज्ञान में अंतराल की पहचान करने का प्रयास करते हैं। और उन्हें एक या दूसरे तरीके से भरें - वे फिर से प्रशिक्षण सामग्री की व्याख्या करते हैं और अतिरिक्त अभ्यास देते हैं; सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ काम करने की तुलना में अधिक बार, वे विज़ुअल डिडक्टिक एड्स और विभिन्न प्रकार के कार्ड का उपयोग करते हैं जो बच्चे को पाठ की मुख्य सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करते हैं और उसे ऐसे काम से मुक्त करते हैं जो सीधे अध्ययन किए जा रहे विषय से संबंधित नहीं है; ऐसे बच्चों का ध्यान अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित करें और उन्हें काम की ओर आकर्षित करें।

शिक्षा के कुछ चरणों में ये सभी उपाय, निश्चित रूप से, सकारात्मक परिणाम देते हैं, आपको अस्थायी सफलता प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, जिससे शिक्षक के लिए यह संभव हो जाता है कि छात्र विकास में पिछड़ रहा है, धीरे-धीरे शैक्षिक सामग्री को आत्मसात कर रहा है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में सामान्य प्रदर्शन की अवधि के दौरान, उनकी गतिविधियों के कई सकारात्मक पहलू सामने आते हैं, जो कई व्यक्तिगत और बौद्धिक गुणों की सुरक्षा की विशेषता है। ये ताकत सबसे अधिक बार प्रकट होती है जब बच्चे सुलभ प्रदर्शन करते हैं और दिलचस्प कार्यजिन्हें लंबे समय तक मानसिक तनाव की आवश्यकता नहीं होती है और शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरण में होते हैं।

ऐसी स्थिति में व्यक्तिगत कामबच्चे बौद्धिक समस्याओं को अपने आप हल करने में सक्षम हैं या लगभग सामान्य रूप से विकासशील साथियों के स्तर पर (वस्तुओं को समूहबद्ध करने के लिए, छिपे हुए अर्थ के साथ कहानियों में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, नीतिवचन के लाक्षणिक अर्थ को समझते हैं)।

ऐसा ही एक चित्र कक्षा में देखने को मिलता है। बच्चे अपेक्षाकृत जल्दी शैक्षिक सामग्री को समझ सकते हैं, अभ्यासों को सही ढंग से कर सकते हैं और कार्य की छवि या उद्देश्य द्वारा निर्देशित, काम में गलतियों को सुधार सकते हैं।

तीसरी-चौथी कक्षा तक, मानसिक मंद कुछ बच्चे शिक्षकों और शिक्षकों के काम के प्रभाव में पढ़ने में रुचि विकसित करते हैं। अपेक्षाकृत अच्छी कार्य क्षमता की स्थिति में, उनमें से कई लगातार और विस्तार से उपलब्ध पाठ को फिर से बताते हैं, जो उन्होंने पढ़ा है उसके बारे में सवालों के सही जवाब देते हैं, और एक वयस्क की मदद से इसमें मुख्य बात को उजागर करने में सक्षम होते हैं; बच्चों के लिए दिलचस्प कहानियाँ अक्सर उनमें हिंसक और गहरी भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ पैदा करती हैं।

पाठ्येतर जीवन में, बच्चे आमतौर पर सक्रिय होते हैं, विभिन्न प्रकार के हित होते हैं। उनमें से कुछ शांत, शांत गतिविधियों को पसंद करते हैं: मॉडलिंग, ड्राइंग, डिजाइनिंग, वे उत्साहपूर्वक निर्माण सामग्री और अनुभागीय चित्रों के साथ काम करते हैं। लेकिन ये बच्चे अल्पमत में हैं। ज्यादातर आउटडोर गेम्स पसंद करते हैं, जैसे दौड़ना, खिलखिलाना। दुर्भाग्य से, "शांत" और "शोर" दोनों बच्चों में एक नियम के रूप में, स्वतंत्र खेलों में बहुत कम कल्पनाएं और आविष्कार होते हैं।

मानसिक मंद सभी बच्चों को तरह-तरह की सैर-सपाटे, थिएटर, सिनेमा-म्यूज़ियम में जाना पसंद होता है, कभी-कभी यह उन्हें इतना आकर्षित कर लेता है कि वे कई दिनों तक जो देखते हैं उससे प्रभावित हो जाते हैं। वे शारीरिक शिक्षा और खेल खेल भी पसंद करते हैं, और यद्यपि वे स्पष्ट मोटर अजीबता दिखाते हैं, आंदोलनों के समन्वय की कमी, किसी दिए गए (संगीत या मौखिक) लय का पालन करने में असमर्थता, समय के साथ, स्कूली बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण सफलता मिलती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे वयस्कों के भरोसे को महत्व देते हैं, लेकिन यह उन्हें टूटने से नहीं बचाता है, जो अक्सर उनकी इच्छा और चेतना के विरुद्ध होता है, बिना पर्याप्त कारण के। तब वे शायद ही अपने होश में आते हैं और लंबे समय तक अजीब, उत्पीड़ित महसूस करते हैं।

उनके साथ अपर्याप्त परिचित होने की स्थिति में मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यवहार की वर्णित विशेषताएं (उदाहरण के लिए, एक पाठ की एक बार की यात्रा के दौरान) यह आभास दे सकती हैं कि एक सामान्य के छात्रों के लिए प्रदान की जाने वाली शिक्षा की सभी शर्तें और आवश्यकताएं शिक्षा स्कूल उन पर काफी लागू होते हैं। हालांकि, इस श्रेणी के छात्रों के एक व्यापक (नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक) अध्ययन से पता चलता है कि यह मामला होने से बहुत दूर है। उनकी मनो-शारीरिक विशेषताएं, संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यवहार की मौलिकता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि शिक्षण की सामग्री और तरीके, काम की गति और सामान्य शिक्षा स्कूल की आवश्यकताएं उनकी ताकत से परे हैं।

मानसिक मंद बच्चों की कामकाजी स्थिति, जिसके दौरान वे शैक्षिक सामग्री सीखने और कुछ समस्याओं को सही ढंग से हल करने में सक्षम होते हैं, अल्पकालिक है। जैसा कि शिक्षक ध्यान देते हैं, बच्चे अक्सर केवल 15-20 मिनट के लिए एक पाठ में काम करने में सक्षम होते हैं, और फिर थकान और थकावट, कक्षाओं में रुचि गायब हो जाती है, और काम बंद हो जाता है। थकान की स्थिति में, उनका ध्यान तेजी से कम हो जाता है, आवेगी, विचारहीन क्रियाएं होती हैं, कार्यों में कई त्रुटियां और सुधार दिखाई देते हैं। कुछ बच्चों के लिए, उनकी अपनी नपुंसकता जलन का कारण बनती है, अन्य स्पष्ट रूप से काम करने से इनकार करते हैं, खासकर अगर उन्हें नई शैक्षिक सामग्री सीखने की आवश्यकता होती है।

ज्ञान की यह छोटी मात्रा जो बच्चे सामान्य कार्य क्षमता की अवधि के दौरान हासिल करने का प्रबंधन करते हैं, जैसे कि यह हवा में लटकी रहती है, बाद की सामग्री से नहीं जुड़ती है, पर्याप्त समेकित नहीं है। कई मामलों में ज्ञान अधूरा, झटकेदार, व्यवस्थित नहीं रहता है। इसके बाद, बच्चों में अत्यधिक आत्म-संदेह, शैक्षिक गतिविधियों से असंतोष विकसित होता है। स्वतंत्र कार्य में बच्चे खो जाते हैं, घबराने लगते हैं और फिर वे प्राथमिक कार्यों को भी पूरा नहीं कर पाते हैं। तीव्र मानसिक अभिव्यक्ति की आवश्यकता वाली गतिविधियों के बाद तीव्र रूप से स्पष्ट थकान होती है।

सामान्य तौर पर, मानसिक मंदता वाले बच्चे यांत्रिक कार्यों की ओर बढ़ते हैं जिनमें मानसिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है: तैयार रूपों को भरना, सरल शिल्प बनाना, केवल विषय और संख्यात्मक डेटा में परिवर्तन के साथ एक मॉडल के अनुसार कार्यों का संकलन करना। उन्हें एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करना कठिन होता है: विभाजन के लिए एक उदाहरण पूरा करने के बाद, वे अक्सर अगले कार्य में वही ऑपरेशन करते हैं, हालांकि यह गुणा के लिए है। यांत्रिक नहीं, बल्कि मानसिक तनाव से जुड़ी नीरस क्रियाएं भी छात्रों को जल्दी थका देती हैं।

7-8 वर्ष की आयु में ऐसे छात्रों को पाठ की कार्य प्रणाली में प्रवेश करने में कठिनाई होती है। कब कापाठ उनके लिए एक खेल बना रहता है, इसलिए वे कूद सकते हैं, कक्षा में घूम सकते हैं, अपने साथियों से बात कर सकते हैं, कुछ चिल्ला सकते हैं, ऐसे प्रश्न पूछ सकते हैं जो पाठ से संबंधित नहीं हैं, अंतहीन रूप से शिक्षक से फिर से पूछ सकते हैं। थके हुए, वे अलग तरह से व्यवहार करना शुरू कर देते हैं: कुछ सुस्त और निष्क्रिय हो जाते हैं, एक डेस्क पर लेट जाते हैं, बिना उद्देश्य के खिड़की से बाहर देखते हैं, शांत हो जाते हैं, शिक्षक को परेशान नहीं करते हैं, लेकिन काम भी नहीं करते हैं। अपने खाली समय में, वे सेवानिवृत्त हो जाते हैं, अपने साथियों से छिप जाते हैं। दूसरों में, इसके विपरीत, उत्तेजना, विघटन, मोटर बेचैनी बढ़ जाती है। वे लगातार अपने हाथों में कुछ घुमा रहे हैं, अपने सूट के बटनों के साथ खेल रहे हैं, विभिन्न वस्तुओं के साथ खेल रहे हैं। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, बहुत ही मार्मिक और तेज-स्वभाव वाले होते हैं, अक्सर बिना पर्याप्त कारण के वे असभ्य हो सकते हैं, एक दोस्त को नाराज कर सकते हैं, कभी-कभी क्रूर हो सकते हैं।

बच्चों को ऐसी अवस्थाओं से बाहर निकालने में समय, विशेष विधियों और शिक्षक की बड़ी चतुराई की आवश्यकता होती है।

सीखने में अपनी कठिनाइयों को महसूस करते हुए, कुछ छात्र अपने तरीके से खुद को मुखर करने की कोशिश करते हैं: वे शारीरिक रूप से कमजोर साथियों को वश में करते हैं, उन्हें आज्ञा देते हैं, उन्हें अपने लिए अप्रिय काम करने के लिए मजबूर करते हैं (कक्षा की सफाई), जोखिम भरे कार्य करके अपनी "वीरता" दिखाते हैं ( ऊंचाई से कूदना, खतरनाक सीढ़ियों पर चढ़ना आदि); उदाहरण के लिए, झूठ बोल सकते हैं, कुछ ऐसे कामों के बारे में अपनी बड़ाई कर सकते हैं जो उन्होंने नहीं किए। साथ ही, ये बच्चे आमतौर पर अनुचित आरोपों के प्रति संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, और उन्हें शांत करना मुश्किल होता है। शारीरिक रूप से कमजोर छात्र आसानी से "अधिकारियों" का पालन करते हैं और स्पष्ट रूप से गलत होने पर भी अपने "नेताओं" का समर्थन कर सकते हैं।

कम उम्र के छात्रों में अपेक्षाकृत हानिरहित कार्यों में प्रकट होने वाला गलत व्यवहार, लगातार चरित्र लक्षणों में विकसित हो सकता है यदि उचित शैक्षिक उपाय समय पर नहीं किए जाते हैं।

मानसिक मंद बच्चों के विकास की विशेषताओं का ज्ञान समझने के लिए अत्यंत आवश्यक है सामान्य पहूंचउनके साथ काम करने के लिए।