एक गणित सबक में प्राथमिक स्कूली बच्चों की उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों का संगठन

शैक्षिक मनोविज्ञान: अध्ययन गाइड

धारा 3

अध्यापन के 2 पुरातात्विक सिद्धांत

2.4। उद्देश्यपूर्ण सिद्धांत शिक्षण गतिविधियां

सुप्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक डी। बी। एल्कोनिन - XX सदी के 50 के दशक के अंत में - मानव व्यक्तित्व के ऑन्टोजेनेसिस के लोकप्रिय काल के लेखक। इस परिकल्पना को सामने रखें कि युवा छात्र के लिए अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। उसी समय, उन्होंने इस अवधारणा को एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक सामग्री में डाल दिया, जो आम तौर पर शैक्षणिक अभ्यास में स्वीकार किए जाने से अलग था, जहां उस समय शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान किसी भी छात्र की गतिविधि को शैक्षिक माना जाता था।

सीखना एक छात्र की एक विशेष गतिविधि है, जिसका उद्देश्य जानबूझकर शिक्षण और परवरिश के लक्ष्यों को प्राप्त करना है, जिसे छात्र अपने स्वयं के व्यक्तिगत लक्ष्यों के रूप में स्वीकार करता है।

इस तरह की गतिविधि का मकसद केवल सामान्य शैक्षिक पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने से जुड़ा एक संज्ञानात्मक उद्देश्य हो सकता है। आधुनिक स्कूल... चूँकि यह विज्ञान की नींवों के आत्मसात करने के साथ ठीक है, जिसमें मानव सभ्यता की मुख्य उपलब्धियों को सबसे व्यवस्थित रूप में प्रस्तुत किया गया है, जो कि स्कूली समाजीकरण के सबसे महत्वपूर्ण परिणाम जुड़े हुए हैं - सैद्धांतिक सोच का गठन मानव कारण और आध्यात्मिक आवश्यकताओं के विकास के शिखर के रूप में। इस तरह की गतिविधि को सीखने की तुच्छ समझ से अलग करने के लिए, वैज्ञानिक इसे उद्देश्यपूर्ण शिक्षण गतिविधि कहते हैं।

उनके छात्र और अनुयायी V.V.Davydov ने प्रायोगिक रूप से शिक्षक की परिकल्पना को सिद्ध करने के लिए अपना काम शुरू किया, और इसके लिए उन्होंने प्रायोगिक विकास संबंधी शिक्षण शुरू किया, जिसका उद्देश्य इस तरह की गतिविधि का निर्माण करना था और एक पूरे के रूप में छात्र द्वारा उसके आत्मसात करने के प्रभाव का अध्ययन करना था।

समस्या पर काम के दौरान, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि की निम्नलिखित विशेषताएं प्रयोगात्मक रूप से स्थापित की गईं:

गतिविधि सामग्री या सामाजिक लाभ प्राप्त करने पर नहीं बल्कि सीधे छात्रों के स्थान पर उनके आत्म-विकास पर केंद्रित है, और यह उनके संज्ञानात्मक हितों के निर्माण में सबसे अच्छी तरह से परिलक्षित होता है;

मुख्य सामग्री जो लक्षित शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे में आत्मसात करने के अधीन है, समस्याओं को हल करने के लिए कार्रवाई के सामान्य तरीके;

संपूर्ण-निर्देशित शैक्षिक गतिविधि के गठन के सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक छात्र की विशिष्ट परिणाम और सामान्य तरीके के बीच अंतर करने की क्षमता है जिसमें यह परिणाम प्राप्त किया गया था;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि को वास्तविक रूप से विकसित करने और विकसित करने के लिए, विकासात्मक शिक्षा की स्थितियों में किसी भी विषय का अध्ययन एक प्रेरक परिचय के साथ शुरू होता है, जो वर्तमान विषय का अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों, क्यों और कैसे के बारे में जानकारी निर्धारित करता है;

उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता इसकी वैज्ञानिक और सैद्धांतिक प्रकृति है (अर्थात, यह एक ऐसी गतिविधि है जिसमें सोच के वैज्ञानिक तरीके का गठन और वास्तविकीकरण शामिल है, और यह केवल उन परिस्थितियों में संभव है जब प्रशिक्षण की सामग्री अनुभवजन्य नहीं है, लेकिन एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत वैज्ञानिक अवधारणाएं) ...

यह ज्ञात है कि वैज्ञानिक अवधारणाएं वैज्ञानिक प्रणालियों के रूप में मौजूद हैं, जिनमें से तत्व तार्किक रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं। प्रणाली उस अवधारणा पर आधारित है जो मात्रा में सबसे अधिक है और सामग्री में सबसे अधिक सार है। सभी व्युत्पन्न अवधारणाओं में एक सामान्य या सामान्य के रूप में यह अर्थ होता है, और इसके अलावा कुछ और भी होता है जो उनकी विशिष्ट विशिष्टता, उस विशिष्ट निश्चितता को निर्धारित करता है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के गठन में सार्थक सामान्यीकरण के सिद्धांत को लागू करने का प्रस्ताव किया गया था। इसका सार पाठ्यक्रम के गठन के सिद्धांत में निहित है, जिसके अनुसार एक खंड का अध्ययन इसकी सामान्य, अमूर्त नींव के साथ एक परिचित के साथ शुरू होता है, जो तैनाती की प्रक्रिया में धीरे-धीरे अलग, ठोस ज्ञान और तथ्यों से समृद्ध होता है। एकल बाहर की विशेषताओं के अनुसार, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि की संरचना का निर्धारण करना संभव है। इस अवधारणा में, इसमें निम्नलिखित तीन तत्व शामिल हैं:

पहला तत्व एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक मकसद है, जो किसी के स्वयं के विकास और विकास के लिए एक उद्देश्य है, जो कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों को प्राप्त करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता में है।

उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि की संरचना के दूसरे तत्व में शैक्षिक कार्य शामिल हैं, जिनमें से समाधान शैक्षिक गतिविधि के अभिन्न कार्य को निर्धारित करता है। इस तरह के असाइनमेंट में एक लक्ष्य होता है जो छात्रों के सामने एक समस्याग्रस्त कार्य के रूप में सामने आता है। एक समस्याग्रस्त कार्य एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाता है, जिसे हल करके, छात्र सीखने के रणनीतिक लक्ष्य को पूरा करता है - आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना। तो, एक शैक्षिक कार्य और किसी अन्य के बीच मुख्य अंतर यह है कि यह बच्चे को सीखने का एक सक्रिय विषय बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, और इसके लक्ष्य और परिणाम में अभिनय विषय को स्वयं बदलना है, न कि उन वस्तुओं को संशोधित करना है जिनके साथ यह विषय कार्य करता है। यह स्पष्ट है कि यह केवल छात्र को संबंधित संज्ञानात्मक मकसद के शिक्षण के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है, जिसे सीखने के अंतिम लक्ष्य की परिभाषा के माध्यम से महसूस किया जाता है। इसके अलावा, यदि आवश्यक हो, तो मध्यवर्ती लक्ष्यों की प्रणाली और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों का एक प्रारंभिक निर्धारण होता है, कार्य में अज्ञात और अज्ञात के माध्यम से और प्रश्नों के निर्माण - अज्ञात के बारे में परिकल्पना, जो शैक्षिक गतिविधियों में एहसास होता है। इसलिए, शिक्षण कार्य सीखने की गतिविधि की मुख्य इकाई (सेल) है।

शैक्षिक समस्याओं को हल करने में छात्रों के काम के लिए उन्हें वास्तविकता के सैद्धांतिक ज्ञान के स्तर पर वास्तविक स्वतंत्र अनुसंधान करने की आवश्यकता है, इन घटनाओं के प्रतीकात्मक मॉडल के रूप में परिणामों के अध्ययन और निर्धारण के कुछ तरीकों का निर्माण करना है। इसलिए, तीसरा तत्व विशिष्ट है प्रशिक्षण गतिविधियों, जिनकी मदद से शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है। यहाँ, विशेष रूप से, कार्यों पर प्रकाश डाला गया है कि एक साथ किसी भी शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए एक एल्गोरिथ्म बनाते हैं:

असाइन किए गए शैक्षिक कार्य से समस्या को अलग करने के लिए कार्रवाई;

अध्ययन की जा रही सामग्री में सामान्य संबंधों के विश्लेषण के आधार पर एक समस्या को हल करने के लिए एक सामान्य तरीके की पहचान करने की क्रियाएं;

सामान्य संबंध मॉडलिंग क्रिया शिक्षण सामग्री और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके;

सामान्य संबंधों और कार्रवाई के सामान्य तरीकों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के साथ समवर्ती और संवर्धन की क्रियाएं;

शैक्षिक गतिविधियों की प्रगति और परिणामों को नियंत्रित करने के लिए क्रियाएं;

पाठ्यक्रम के परिणाम और उसके सामने निर्धारित शैक्षिक कार्य के लिए छात्र की गतिविधि का परिणाम और उससे उत्पन्न होने वाली समस्याएं।

अकादमिक विषय की बुनियादी अवधारणाओं का गठन एक सर्पिल में होता है, जहां केंद्र में (या अध्ययन की शुरुआत में) अवधारणाओं का एक अमूर्त-सामान्य विचार होता है, और भविष्य में यह अलग-अलग विचारों से समृद्ध, समृद्ध होता है और वास्तव में वैज्ञानिक-सैद्धांतिक अवधारणा में बदल जाता है। इसके विपरीत भी सही है, जिसके अनुसार अवधारणा का अध्ययन करने की पूरी प्रक्रिया के लिए एक तरह के संदर्भ बिंदु के रूप में सामान्य विचार सभी व्यक्तिगत अवधारणाओं को समझने में मदद करता है जो विषय के आगे के शिक्षण में पेश किए जाते हैं।

विकासपरक शिक्षा कार्यक्रम के तहत एक बच्चे की शिक्षा के पहले दिनों से उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि शुरू होती है और 6 वें -7 वें वर्ष के अध्ययन में समाप्त होती है, अर्थात् 6 वीं -7 वीं कक्षा में। इसके गठन के मुख्य संकेतक माने जाते हैं:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के छात्र की प्रेरणा में प्रभुत्व की डिग्री;

छात्रों की आवश्यकता और क्षमता शैक्षिक गतिविधियों में अंतर करने के लिए इसके विशिष्ट परिणाम और कार्यान्वयन के तरीके;

कार्रवाई के सामान्य तरीकों के चयन और सैद्धांतिक समझ के प्रति छात्र के अभिविन्यास की गंभीरता, आम योजनाएं जिन अवधारणाओं का अध्ययन किया जा रहा है।

गतिविधि के अग्रणी रूप के रूप में, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि युवा छात्रों में कई नियोप्लाज्म विकसित करती है। यह प्रश्न V.V.Davydov - G.A.Tsukerman के अनुयायी द्वारा सक्रिय और फलदायी रूप से अध्ययन किया गया है। वह इस तरह के नवोप्लाज्म्स को प्रतिबिंबित करने की क्षमता के बीच पहला एकल गाती है, जो खुद को बच्चे की क्षमता और सवाल पूछने की इच्छा में प्रकट करती है और इस प्रकार, अज्ञात के बारे में अज्ञात को भेदने के लिए, अज्ञात के बारे में परिकल्पना का उपयोग करते हुए, अपनी कार्रवाई की नींव और एक संयुक्त निर्णय के लिए भागीदारों (छात्रों या शिक्षकों) की कार्रवाई का उल्लेख करती है। शैक्षिक कार्य। पहले बच्चों के प्रश्न और परिकल्पनाएं बेहतर पैदा होती हैं यदि शिक्षक स्वयं बच्चों के संयुक्त कार्यों का आयोजन करता है ताकि चर्चा के तहत समस्या पर अलग-अलग विचार बच्चे और वयस्क के बीच नहीं, बल्कि उनके साथियों के बीच विभाजित हों - सभी समान, अज्ञानी, अनुत्तरदायी, अपूर्ण भागीदार। इसी समय, बच्चे अनिवार्य रूप से विभिन्न लॉजिक्स के अंतर्विरोधों और अपनी धार्मिकता की विशिष्टता को स्पष्ट करते हैं। आवश्यक जानकारी का अनुरोध करने की क्षमता, नए तरीकों के साथ संघर्ष करने की इच्छा, अगर वे नए तथ्यों और कार्यों की राय के लिए संघर्ष करते हैं, तो दूसरों के लिए और खुद के विश्वास के लिए अनिच्छा, आकलन और स्व-मूल्यांकन में स्वतंत्रता, सबूतों की तलाश करने की आदत और विवेकशील रास्तों की प्रवृत्ति। किसी भी समस्या का समाधान - ये छात्रों के चिंतनशील विकास की मुख्य अभिव्यक्तियाँ हैं प्राथमिक विद्यालयअगर वे उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के विषय बन गए हैं। इस तरह का प्रतिबिंब छात्र के वस्तु संबंधी कार्यों में खुद को नए कौशल सीखने की क्षमता के रूप में प्रकट करता है, संचार में - चर्चा के विषय पर विचारों में अंतर देखने की क्षमता के रूप में, आत्म-जागरूकता में - स्वयं परिवर्तनों में रुचि के रूप में। एक नई स्थिति के साथ एक प्रकार का एक नया प्रतिवर्त, सैद्धांतिक सामान्यीकरण का कनेक्शन, वह है, एक है जो भागीदारों की स्थितियों को अलग करता है, संचार की एक विधि द्वारा - यह अपने स्वयं के ज्ञान और कौशल से परे जाने के लिए, स्वयं को पढ़ाने और बदलने की क्षमता के विकास के अंतर-और अंतःविषय चरणों के बीच एक संबंध है।

इस तरह की गतिविधियों के गठन के मुख्य सिद्धांत हैं:

शैक्षणिक विषयों की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक सामग्री, अध्ययन किए जा रहे वैज्ञानिक अनुशासन की प्रणालीगत प्रकृति को दर्शाती है;

ऐसी सामग्री के लिए प्रशिक्षण के आयोजन की संरचना और तरीके, विशेष रूप से, व्यापक उपयोग में शैक्षिक प्रक्रिया छात्रों के शैक्षिक कार्य का सामूहिक और वितरणात्मक रूप;

शैक्षिक गतिविधियों के व्यक्तिगत घटकों के स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए छात्रों को क्रमिक स्थानांतरण, आपसी और आत्म-मूल्यांकन और नियंत्रण की कार्रवाई से शुरू होता है और सबसे अधिक के साथ समाप्त होता है जटिल ऑपरेशन शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्राप्त करने के तरीके और साधन खोजना।

सबसे कठिन शैक्षणिक कार्य युवा छात्र की विषय-वस्तु को शिक्षित करना है। उसके लिए शैक्षिक का विषय बनने और गतिविधियों या संचार का प्रदर्शन नहीं करने के लिए, पारंपरिक संबंध "शिक्षक पूछता है - छात्र पूछता है - छात्र गैर-पारंपरिक" - "छात्र पूछता है - शिक्षक पूछता है - शिक्षक को छात्र को अपना प्रश्न तैयार करने और उत्तर खोजने में मदद करता है।" "। और अगर यह पूछने वाले छात्र को शिक्षित करना संभव है, और न केवल मेल खाता है, तो यह सीखने के एक सक्रिय विषय के रूप में है कि सीखने की क्षमता का गठन किया जाएगा, अर्थात्। स्वतंत्र रूप से नए शैक्षिक लक्ष्यों को निर्धारित करें और उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करें।

राज्य का बजटीय शैक्षणिक संस्थान

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा

(माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थान)

"चेल्याबिंस्क सड़क निर्माण तकनीकी स्कूल"

"छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की तकनीक"

द्वारा पूरा किया गया: कोरोटकोवा नताल्या निकोलायेवना

गणित शिक्षक

चेल्याबिंस्क 2014

कानून रूसी संघ "शिक्षा पर" यह परिभाषित करता हैशिक्षा परवरिश और प्रशिक्षण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लाभ है और एक व्यक्ति, परिवार, समाज और राज्य के हितों के साथ-साथ अर्जित ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, मूल्य व्यवहार, अनुभव और एक निश्चित मात्रा और जटिलता के बौद्धिक उद्देश्यों के लिए योग्यता का एक सेट है। आध्यात्मिक और नैतिक, रचनात्मक, शारीरिक और (या) किसी व्यक्ति का व्यावसायिक विकास, उसकी संतुष्टि शैक्षिक जरूरतें और रुचियां।

प्रशिक्षण छात्रों की गतिविधियों को ज्ञान, कौशल, कौशल और क्षमता को व्यवस्थित करने, गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने, क्षमताओं को विकसित करने, ज्ञान प्राप्त करने में अनुभव प्राप्त करने के लिए आयोजित करने का एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी और जीवन भर शिक्षा प्राप्त करने के लिए छात्रों की प्रेरणा का गठन।

प्रशिक्षण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने की एक व्यवस्थित, संगठित और उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो इसकी शिक्षा और विकास के लिए अग्रणी है।

यह सर्वविदित है कि एक व्यक्ति का गठन और गतिविधि में प्रकट होता है।

गतिविधि को मानवीय गतिविधि की एक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो आसपास की वास्तविकता के साथ जुड़ी हुई है और गतिविधि के एक निश्चित विषय पर ध्यान केंद्रित करती है (A. N. Leontiev के अनुसार)

अपने जीवन के प्रत्येक चरण में, एक व्यक्ति कई प्रकार की गतिविधियों को करता है: किताबें पढ़ता है, वैज्ञानिक समस्याओं को हल करता है और संज्ञानात्मक गतिविधि), मानसिक और शारीरिक श्रम (श्रम गतिविधि), स्कूल में पढ़ाई (शैक्षिक गतिविधि), आदि। प्रत्येक गतिविधि जीवन में एक अलग स्थिति रखती है, निश्चित अवधि में उनमें से एक प्रमुख, प्रमुख है। छात्र के लिए, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी है।

मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक गतिविधि को छात्रों को प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधि के रूप में समझते हैं सैद्धांतिक ज्ञान संबंधित समस्याओं को हल करने के लिए अध्ययन और सामान्य तकनीकों के विषय पर, इसलिए, छात्रों के विकास और उनके व्यक्तित्व के गठन पर।

वी.वी. डेविडॉवोव द्वारा शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा - शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति न केवल ज्ञान और कौशल को पुन: पेश करता है, बल्कि सीखने की बहुत क्षमता भी है, जो समाज के विकास में एक निश्चित स्तर पर पैदा हुई।

सीखने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, छात्रों को सामान्य और विशेष गतिविधि के तरीकों के साथ सशस्त्र होना चाहिए। बुनियादी सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के कब्जे को सीखने की क्षमता कहा जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से पता चला है कि शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों को पढ़ाने के प्रभावी तरीकों में से एक शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों का गठन है।

गतिविधि की विधि एक निश्चित क्रम में किए गए कार्यों और संचालन का सबसे तर्कसंगत सेट है और गतिविधि के कार्यों को हल करने के लिए सेवारत है (ई। एन। काबानोवा - मेलर के अनुसार)।

शैक्षिक गतिविधियों की विधियाँ (ओ.बी. एपिसोड के अनुसार):

1) सामान्य शैक्षिक तकनीक - शैक्षिक गतिविधियों की तकनीकें जो अध्ययन की जा रही सामग्री की बारीकियों पर निर्भर नहीं करती हैं;

2) छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के सामान्य तरीके;

3) छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के विशेष तरीके - गतिविधि के तरीके जो पाठ्यक्रम की सामग्री की बारीकियों और इसके कार्यों की विशेषताओं के अनुसार अपना विशेष रूप लेते हैं;

4) छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के निजी तरीके -

विशेष तकनीकें जो सबसे संकीर्ण (विशेष) समस्याओं को हल करने के लिए समवर्ती होती हैं, उनका उपयोग (और गठित) केवल पाठ्यक्रम के कुछ विषयों में किया जाता है;

5) छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के सामान्यीकृत तरीके

विशिष्ट (विशेष) समस्याओं को हल करने के लिए गतिविधियों की सामान्य सामग्री को उजागर करके निजी तकनीकों के विश्लेषण के आधार पर प्राप्त तकनीक (ई.एन. काबानोवा के अनुसार)।

शैक्षिक गतिविधियों के सामान्य शैक्षिक तरीकों पर विचार करें:

ट्यूटोरियल के साथ काम करना

1. सामग्री कार्य की एक तालिका प्राप्त करें।

2. शीर्षक पर विचार करें (अर्थात प्रश्नों का उत्तर दें: यह किस बारे में है? मुझे क्या सीखने की आवश्यकता है? मुझे इस बारे में पहले से क्या पता है?)।

4. सभी असंगत शब्दों और अभिव्यक्तियों का चयन करें, उनके अर्थ (पाठ्यपुस्तक, संदर्भ पुस्तक और शिक्षक में) का पता लगाएं।

5. प्रश्न पढ़ें जैसे आप पढ़ते हैं (उदाहरण के लिए: यह किस बारे में बात कर रहा है? मुझे इसके बारे में पहले से क्या पता है? मुझे इसके साथ क्या करना चाहिए? इसे क्या आना चाहिए? यह क्यों किया जाता है? इसे क्या लागू किया जा सकता है? कब और कैसे लागू किया जाए? ?) और उन्हें जवाब।

6. मूल अवधारणाओं को हाइलाइट करें (लिखें, रेखांकित करें)।

7. इन अवधारणाओं (नियम, सिद्धांत, सूत्र) के मुख्य गुणों पर प्रकाश डालें।

8. अवधारणाओं की परिभाषा का अध्ययन करें।

9. उनके मूल गुणों (नियम, सिद्धांत, सूत्र) का अध्ययन करें।

10. चित्रण (चित्र, चित्र, रेखाचित्र) को समझना और समझना।

11. पाठ में उदाहरण प्रस्तुत करें और अपने स्वयं के साथ आएं।

12. अवधारणाओं के गुणों (एक सूत्र या नियम की व्युत्पत्ति, एक प्रमेय का प्रमाण) की स्वतंत्र रूप से पुष्टि करें।

13. अपने पदनामों का उपयोग करके आरेख, चित्र, आंकड़े, टेबल आदि बनाएं।

14. मेमोराइजेशन तकनीक (एक योजना, ड्राइंग या आरेख के अनुसार रिटेलिंग, कठिन मार्ग, विशेष तकनीकों को फिर से लेना) का उपयोग करके सामग्री को याद रखें।

15. पाठ में विशिष्ट प्रश्नों के उत्तर दें।

16. आओ और पाठ में अपने आप से इस तरह के सवाल पूछें।

17. यदि सब कुछ स्पष्ट नहीं है, तो अस्पष्ट को चिह्नित करें और शिक्षक से संपर्क करें।

लेखन कार्य

2. याद रखें कि आपने पाठ में क्या अध्ययन किया है, अपनी नोटबुक में नोट्स देखें।

3. सोचें कि उनके कार्यान्वयन के किन तरीकों का इस्तेमाल किया जाना चाहिए (नियमों को याद रखें)।

4. कार्य पूरा करें।

5. एक तरह से या किसी अन्य कार्य की शुद्धता की जांच करें।

अवधारणा की परिभाषा का मूल्यांकन और संस्मरण

1. अवधारणा की परिभाषा की सामान्य संरचना को याद रखें।

2. याद किए जाने वाले परिभाषा में इस संरचना के घटक भागों को हाइलाइट करें।

3. परिभाषा के व्यक्तिगत घटक भागों को समझें और याद रखें।

4. पूरी परिभाषा याद रखें।

5. जांचें कि क्या शब्द (परिभाषित अवधारणा) को सही ढंग से नामित किया गया है, अवधारणा सुविधाओं के बीच संबंध इंगित किए जाते हैं, एक पूरे के रूप में वाक्य तैयार और निर्मित होता है।

मौखिक प्रतिक्रिया योजना बनाना

1. उन अवधारणाओं को हाइलाइट करें जिन्हें परिभाषित करने की आवश्यकता है।

2. उनके गुणों (प्रमेय, नियम, सूत्र) को हाइलाइट करें जिन्हें तैयार करने की आवश्यकता है (सिद्ध, प्रमाणित)।

3. पहले से अध्ययन किए गए अवधारणाओं और गुणों का चयन करें, जिन्हें उत्तर (प्रमाण, औचित्य) में संदर्भित किया जाना चाहिए।

4. औचित्य (प्रमाण) की एक योजना बनाएं।

5. बोर्ड पर नोटों के बारे में सोचें जैसा कि आप जवाब देते हैं।

6. अध्ययन सामग्री कहां और कैसे लागू की जाती है, यह दिखाएं।

7. एक निष्कर्ष निकालें।

चर्चा (चर्चा) में भागीदारी

1. चर्चा (चर्चा) के विषय का पता लगाएं।

2. स्पष्ट रूप से अपनी बात बनाएं।

3. अपनी राय दो तरह से साबित करने के लिए - ठोस तर्क देने के लिए और विपरीत पक्ष के तर्कों का खंडन करने के लिए।

4. जीतने के लिए नहीं, बल्कि सच्चाई को स्थापित करने के लिए विवाद का संचालन करना।

पाठ में समूह कार्य

1. असाइनमेंट प्राप्त करें।

2. कार्य का कौन सा हिस्सा और आपके समूह के सदस्य किस क्रम में प्रदर्शन करेंगे, इसे वितरित करें।

3. कार्य को योजना के अनुसार पूरा करें।

4. एक निश्चित क्रम में एक दूसरे के साथ कार्य की शुद्धता की जाँच करें।

5. शिक्षक से, सलाहकार से जवाब की जाँच करें।

6. मौखिक रूप से पार्स त्रुटियां।

7. यदि आवश्यक हो, एक-दूसरे से या शिक्षक से सलाह लेकर, नोटबुक में त्रुटियों पर काम करें।

8. एक बार फिर असाइनमेंट की शुद्धता की जांच करें और अपने काम का मूल्यांकन करें।

9. समूह के कार्य के परिणाम दिए गए रूप में प्रस्तुत करें।

होमवर्क कर रहा है

1. याद रखें कि आपने पाठ में क्या अध्ययन किया है, अपनी नोटबुक में नोट्स देखें।

3. पूर्ण लिखित कार्य।

4. एक मौखिक प्रतिक्रिया योजना बनाएं।

प्रमेय का मूल्यांकन और संस्मरण

2. प्रमेय के निरूपण को जानें।

4. प्रमाण को मौखिक रूप से या लिखित रूप में पुन: प्रस्तुत करें।

5. एक और ड्राइंग और प्रमाण का एक छोटा रिकॉर्ड बनाएं।

6. अपने ड्राइंग का उपयोग करके अपने आप को प्रमेय साबित करें।

एक रिपोर्ट (सार) तैयार करना

1. अपने काम के विषय पर सोचें, इसकी सामग्री को सामान्य शब्दों में परिभाषित करें, प्रारंभिक योजना बनाएं।

2. पढ़ने के लिए साहित्य की एक सूची बनाएं।

3. साहित्य पढ़ते समय, वह सब कुछ चिह्नित करें और लिखें जो काम में शामिल होना चाहिए।

4. एक विस्तृत अंतिम योजना विकसित करें, इसके सभी बिंदुओं के बगल में साहित्य का संदर्भ दें।

5. कार्य के परिचय में, विषय के अर्थ को प्रकट करें।

6. योजना के सभी बिंदुओं का लगातार खुलासा करना, मुख्य प्रावधानों की पुष्टि करना और उन्हें विशिष्ट उदाहरणों के साथ दिखाना।

7. विषय पर अपने व्यक्तिगत रवैये को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करें।

8. काम के अंत में एक निष्कर्ष बनाओ।

के अनुसार ओ.बी. एपिचेवा, शैक्षिक गतिविधि के तरीकों का गठन सामान्य शैक्षिक और निजी लोगों के साथ एक साथ शुरू होना चाहिए। सामान्य शैक्षिक तकनीकें छात्रों की सभी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए आधार बनाती हैं, विषय की सामग्री की परवाह किए बिना "सीखने के लिए सिखाना"। छात्रों द्वारा शैक्षिक गतिविधियों की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त किसी भी समय रिसेप्शन की रचना को संदर्भित करने की क्षमता है सही समय... अपने काम में मैं लर्नर्स कॉर्नर "लर्न टू लर्न" का उपयोग करता हूं, जो सीखने की गतिविधियों के सामान्य तरीके प्रस्तुत करता है। पाठ में काम करते समय, इस ज्ञान का उपयोग करना आवश्यक है। निवास दिशा निर्देशों शैक्षिक संस्थान की वेबसाइट पर भी छात्रों को उन्हें पाठ्येतर कार्यों में उपयोग करने की अनुमति मिलती है।

इसलिए, जब शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों को पढ़ाते हैं, तो छात्रों के पास एक स्पष्ट कार्य योजना होती है, जो स्वतंत्र रूप से फिर से भरना और अपने ज्ञान में सुधार करना संभव बनाती है। शैक्षिक गतिविधियों की बुनियादी तकनीकों की संरचना को छात्रों के लिए शिक्षण सहायता में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, शिक्षण में मददगार सामग्री शिक्षक के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में लगातार आवेदन किया जाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

1. एपिसेवा ओ.बी. गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर गणित पढ़ाने की प्रौद्योगिकी / ओबी एपिशेवा। - एम ।: शिक्षा, 2003 ।-- 223 पी।
2. काबानोवा - मेलर, ई। एन। छात्रों की मानसिक गतिविधि और मानसिक विकास के तरीकों का गठन / ई। एन। काबानोवा - मेलर। - एम .: शिक्षा, 1968। - 287 पी।
3. डेविडोव वी.वी. विकासशील शिक्षा का सिद्धांत / वी.वी.डावीडोव। - एम ।: INTOR, 1996-। 544 पी।

इंटरनेट संसाधन

1. शब्दकोश - शैक्षणिक शिक्षाशास्त्र [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] पर एक संदर्भ पुस्तक। - एक्सेस मोड:http://pedagogic_psychology.academic.ru ... - (अभिगमन तिथि: 05.12.2014)।
2. रूसी संघ में शिक्षा पर [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]: [संघीय कानून 21.07.2012 संख्या 273 - FZ (21.07.2014 को संशोधित))। - एक्सेस मोड: http://www.consultant.ru। - स्क्रीन से शीर्षक। - (अभिगमन तिथि: 05.12.2014)।

उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों का संगठन जूनियर स्कूली बच्चे गणित वर्ग में।

E.P. गुस्लिरोव, एमबीओयू जिमनैजियम नंबर 2, समारा।

एक बच्चा प्राथमिक विद्यालय में गणित की अद्भुत दुनिया में अपना पहला कदम रखता है। हमारे समाज और इसकी आवश्यकताओं के विकास में वर्तमान रुझानों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को न केवल अपने छात्रों के लिए भविष्य के ज्ञान के लिए एक ठोस आधार देना चाहिए, बल्कि रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व की शिक्षा सुनिश्चित करनी चाहिए। यह कार्य किसी भी शिक्षक के लिए प्राथमिकता होना चाहिए। जूनियर स्कूली बच्चों को गणित पढ़ाने की प्रक्रिया, सबसे पहले, बच्चे में आधुनिक सोच की नींव विकसित करने के उद्देश्य से होनी चाहिए, जो उसे न केवल अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की अनुमति देगा, बल्कि इसे आगे और स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने में सक्षम होगा। इस संबंध में, एक आधुनिक छात्र की शैक्षिक गतिविधि में काफी बदलाव आया है। डीबी एलकोनिन के अनुसार: "... शैक्षिक गतिविधि का परिणाम, जिसके दौरान वैज्ञानिक अवधारणाओं का आत्मसात होता है, स्वयं छात्र, उसके विकास में परिवर्तन होता है।"

यह छात्र के विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताओं पर है कि विकासशील शिक्षा "सद्भाव" की प्रणाली में गणित में कार्यक्रम निर्देशित है। इसके लेखक एन बी इस्तोमिना ने ध्यान दिया कि इस पाठ्यक्रम का निर्माण एक अवधारणा पर आधारित है, जिसका मुख्य लक्ष्य गणितीय सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सादृश्य और सामान्यीकरण) में बौद्धिक कौशल का निर्माण है। लेखक का मानना \u200b\u200bहै कि उन्हें महारत हासिल करना न केवल आत्मसात करने का एक नया स्तर प्रदान करता है, बल्कि छात्रों के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण बदलावों में भी योगदान देता है।

"सद्भाव" प्रणाली में, बौद्धिक कौशल, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के गठन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, पूरे सीखने की प्रक्रिया के दौरान और प्रत्येक विशिष्ट पाठ में, छोटे छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को उद्देश्यपूर्ण रूप से व्यवस्थित करने में सक्षम होना आवश्यक है। फिलहाल सभी प्रकार के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के साथ, मैं 10 से अधिक वर्षों के लिए एनबी इस्तोमिना द्वारा प्राथमिक विद्यालय के लिए गणित की पाठ्यपुस्तक पर काम कर रहा हूं।

मेरे छात्रों के साथ, वे गणित "मिशा और माशा" का भी अध्ययन करते हैं, जिनके चित्र हमारी कक्षा में हमेशा लटके रहते हैं। लेकिन वास्तव में, यह सिर्फ एक खेल नहीं है। हम 4 वीं कक्षा में आंदोलन की समस्या का अध्ययन करते हैं, grade 425।

सुबह 8 बजे, दो कारें एक-दूसरे से मिलने के लिए दोनों शहरों से निकल गईं। 11 बजे वे मिले। शहरों के बीच की दूरी खोजें यदि एक कार 60 किमी / घंटा की गति से यात्रा कर रही थी और दूसरी - 70 किमी / घंटा।

मिशा ने समस्या के समाधान को इस प्रकार लिखा है:

1) 11-8 \u003d 3 (एच)

2) 60 + 70 \u003d 130 (किमी / घंटा)

3) 130  3 \u003d 390 (किमी)

माशा - इस तरह:

1) 11-8 \u003d 3 (एच)

2) 60  3 \u003d 180 (किमी)

3) 70  3 \u003d 210 (किमी)

4) 180 + 210 \u003d 390 (किमी)

लोगों में से कौन सही है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? आप समस्या के समाधान को कैसे लिखेंगे? पहले तरीके में क्यों?

इस तरह से समस्याओं को समझने और हल करने का तरीका पूरी तरह से अलग होता है। और, ज़ाहिर है, हमें ग्राफ़िकल मॉडलिंग के बारे में नहीं भूलना चाहिए। उदाहरण के लिए, कार्य क्रमांक 428 में ग्रेड 2 में ऐसी योजना का चयन करना प्रस्तावित है जो इस समस्या की स्थिति से मेल खाती हो।

तान्या 9 साल की है। दादी तान्या से 7 गुना बड़ी हैं। अगर वह दादी से 36 साल छोटी है तो माँ कितनी पुरानी है?

निम्नलिखित योजनाएँ प्रस्तावित हैं:

ए) टी।

बी

म।

बी) टी।

बी

म।

सी) टी।

बी

म।

हमें पता चलता है कि कौन सी योजना सही है। फिर हम उन गलतियों को पाते हैं जो अन्य योजनाओं में की गई थीं। अगला चरण बच्चों का रचनात्मक कार्य है। छात्र इन योजनाओं के अनुसार अन्य कार्यों की रचना करते हैं। शब्द समस्याओं को हल करने की क्षमता युवा छात्रों की गणितीय शिक्षा के मुख्य संकेतकों में से एक है। हर छात्र को यह सिखाना काफी कठिन है। इसलिए, कक्षा में युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को उद्देश्यपूर्ण रूप से व्यवस्थित करना आवश्यक है, जो प्रत्येक छात्र की पूरी रचनात्मक क्षमता, उसकी विशेषताओं और व्यक्तित्व को प्रकट करने के लिए बनाया गया है।

मनोविज्ञान बच्चे के विकास का अध्ययन करता है। वी। वी। डेविडोव के अनुसार: "... किसी व्यक्ति का विकास, सबसे पहले, उसकी गतिविधि, चेतना का निर्माण है ..."। यह निम्नानुसार है कि छात्रों का विकास काफी हद तक उन गतिविधियों पर निर्भर करता है जो वे सीखने की प्रक्रिया में करते हैं। इसलिए, कक्षा में युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को सही ढंग से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है। सोच का सक्रिय कार्य, रचनात्मक क्षमताओं का विकास - यह सब छात्रों की उत्पादक गतिविधि के साथ जुड़ा हुआ है, जो कि युवा छात्रों में उनकी शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न तरीकों के गठन के लिए आवश्यक है, जिससे उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास होता है।

यह महत्वपूर्ण है कि काम उस सिद्धांत पर आधारित है जिसे हर कोई विकसित कर रहा है। पाठ में दी गई सामग्री हर छात्र के लिए समझ में आनी चाहिए, कार्य दिलचस्प हैं और पूरा होने के लिए उपलब्ध हैं। लेकिन छात्रों की विभिन्न क्षमताओं, उनके बौद्धिक स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है। पाठ्यपुस्तक, जिसके लेखक N. B. Istomina हैं, बहुस्तरीय कार्य प्रदान करता है। सभी छात्रों को पहले स्तर के कार्यों को पूरा करना होगा, और दूसरे और तीसरे स्तर के कार्यों को यथासंभव पूरा करना होगा। सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों का ऐसा संगठन छात्रों के संज्ञानात्मक रुचि को बढ़ाने में मदद करता है। आमतौर पर, कक्षा में बच्चों की संख्या बढ़ रही है, और अधिक कठिन स्तरों के कार्यों को हल कर रहे हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पहले स्तर के कार्यों का मूल्यांकन किया जाता है, लेकिन बच्चे की इच्छा है, और वह शिक्षक द्वारा प्रस्तावित सभी कार्यों को पूरा करना चाहता है। आखिरकार, प्राथमिक विद्यालय को बच्चे की रचनात्मकता को सिखाने के लिए बनाया गया है, ताकि हर कोई आत्म-सुधार में सक्षम एक स्वतंत्र व्यक्तित्व को शिक्षित कर सके।

संदर्भ

डेविडोव वी.वी., मार्कोवा ए.के. स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1991. नंबर 6। एस। 13-26

Leont'ev A. N. गतिविधि, चेतना, व्यक्तित्व। एम ।: पॉलिटिज़डेट, 1989।

इस्तोमिना एनबी गणित: प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 2 के लिए पाठ्यपुस्तक।“ संगतिXXI ", 2010

इस्तोमिना एनबी गणित: प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 4 के लिए पाठ्यपुस्तक। "एसोसिएशनXXI”, २०१०