मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास की विशेषताएं। CRP क्या है? मानसिक मंदता के लक्षण और लक्षण। Zpr के साथ पूर्वस्कूली बच्चों का विवरण

सुविधा में देरी मानसिक विकास (CRA) मानसिक विकलांगता की तुलना में बौद्धिक विकलांगता की गुणात्मक रूप से भिन्न संरचना है। मानसिक विकास को विभिन्न मानसिक क्रियाओं के असमान विकारों की विशेषता है; उसी समय, स्मृति, ध्यान, मानसिक प्रदर्शन की तुलना में तार्किक सोच अधिक बरकरार हो सकती है।

इसके अलावा, ओलिगोफ्रेनिया के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता नहीं होती है; वे न केवल मदद स्वीकार करने और उपयोग करने में सक्षम हैं, बल्कि मानसिक गतिविधि के सीखा कौशल को स्थानांतरित करने में भी सक्षम हैं

अन्य स्थितियों में। एक वयस्क की मदद से, वे आदर्श के करीब एक स्तर पर उन्हें पेश किए गए बौद्धिक कार्यों का प्रदर्शन कर सकते हैं। यह उन्हें मानसिक मंदता वाले बच्चों से गुणात्मक रूप से अलग बनाता है।

विलंबित मानसिक विकास मानसिक ऑन्टोजेनेसिस के विकारों के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आबादी में, ऐसे बच्चों की संख्या 5 से 11% तक है।

मानसिक मंदता के विशिष्ट संकेत हैं: दुनिया भर के बारे में ज्ञान और विचारों का एक सीमित भंडार, जो बच्चे की उम्र, संज्ञानात्मक गतिविधि के निम्न स्तर, स्वैच्छिक गतिविधि और व्यवहार के अपर्याप्त विनियमन, कम क्षमता, सामान्य रूप से समान उम्र के बच्चों की तुलना में, प्राप्त करने और प्राप्त करने के लिए अनुरूप नहीं है। अवधारणात्मक सूचना का प्रसंस्करण। इसके अलावा, मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों में, स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति और अन्य उच्च मानसिक कार्यों के कार्य अपर्याप्त हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के एक समूह में, बौद्धिक दुर्बलता प्रमुख है, दूसरे में - मानसिक शिशु के प्रकार के भावनात्मक-भावनात्मक विकार।

ज्यादातर मामलों में मानसिक मंदता तथाकथित न्यूनतम मस्तिष्क शिथिलता से जुड़ी होती है। पक्ष विचलन तंत्रिका तंत्र इन बच्चों में वे जीवन के पहले महीनों से खुद को प्रकट करते हैं और बहुत विविध हैं।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में, वे अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में अधिक बार क्रॉसओवर या अनएक्सपेक्टेड लैटरलिटी होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता ठीक मोटर कौशल की कमी है।

ZPR के साथ, भाषण के विकास में अक्सर एक अंतराल होता है, साथ ही साथ काफी लगातार फोनेटिक-फोनेमिक विकार और आर्टिक्यूलेशन के विकार होते हैं।

मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों की एक विशेषता विशेषता सक्रिय ध्यान का एक स्पष्ट रोग है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान विकारों की सबसे आम विशेषताओं में से एक है, आवश्यक संकेतों पर इसकी अपर्याप्त एकाग्रता। इन मामलों में, उचित के अभाव में सुधारक कार्य मानसिक ऑपरेशन के विकास में एक अंतराल हो सकता है।

ध्यान की गड़बड़ी विशेष रूप से मोटर डिसइबिशमेंट के साथ स्पष्ट होती है, बढ़ी हुई उत्तेजना होती है, अर्थात।

अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चे। इन बच्चों को पढ़ने और पढ़ने के कौशल सीखने में सबसे बड़ी कठिनाई होती है।

मानसिक मंदता वाले कई बच्चों के लिए, स्मृति की एक अजीब संरचना विशेषता है। यह कभी-कभी अनैच्छिक संस्मरण की अधिक उत्पादकता में प्रकट होता है।

सीआरडी वाले बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति की कमी काफी हद तक स्वैच्छिक गतिविधि के कमजोर विनियमन, इसकी अपर्याप्त उद्देश्यपूर्णता और स्व-नियंत्रण समारोह की कमी से जुड़ी है। वही कारक इस श्रेणी में विशेषता व्यवहार संबंधी विकारों की व्याख्या करते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की श्रेणी अत्यंत विषम है। उनमें से कुछ के लिए, भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं के गठन में मंदी और व्यवहार का स्वैच्छिक विनियमन सामने आता है। ये शिशुवाद के विभिन्न रूपों वाले बच्चे हैं। इन्फैंटिलिज्म खुद को सबसे स्पष्ट रूप से पूर्वस्कूली और प्रारंभिक स्कूल आयु के अंत की ओर बताता है। इन बच्चों में, सीखने के लिए व्यक्तिगत तत्परता के गठन में देरी हो रही है।

मानसिक विकलांगता के अन्य रूपों के साथ, संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के विकास में देरी होती है।

सीआरए के वर्गीकरण के मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर लेख द्वारा एल.आई. पेर्स्लेनी और ई.एम. Mastyukova। 1

बच्चों में न्यूरोलॉजिकल विश्लेषण के आधार पर प्रारंभिक अवस्था हम दो प्रकार की मानसिक मंदता को भेद करने का प्रस्ताव करते हैं। पहला प्रकार सौम्य, या निरर्थक, देरी है, जो मस्तिष्क क्षति से जुड़ा नहीं है और अनुकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों में उम्र के साथ मुआवजा दिया जाता है, यहां तक \u200b\u200bकि बिना किसी विशेष चिकित्सीय उपायों के भी। एक सौम्य, निरर्थक देरी मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता की धीमी दर और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में कार्बनिक परिवर्तनों की अनुपस्थिति में उनके कार्यों के कारण है।

हम विशिष्ट, या मस्तिष्क-जैविक, मस्तिष्क संरचनाओं को नुकसान से जुड़े विकासात्मक देरी और सौम्य, गैर-विशिष्ट विकासात्मक देरी से उनके कार्यों से जुड़े प्रस्ताव देते हैं।

विशिष्ट और निरर्थक आयु विकास की इस परिभाषा के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि यहां तक \u200b\u200bकि

हेर्सेलेनी एल.आई., मस्त्युकोवा ई.एम.बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य। विभेदक निदान के तरीके // नैदानिक \u200b\u200bमुद्दे। 1989. नंबर 1।

आम हैं बाहरी कारक कुछ मामलों में, वे उम्र से संबंधित कार्यों के गठन की दर में केवल एक निश्चित देरी का कारण बनते हैं, दूसरों में, वे मस्तिष्क की शिथिलता का कारण बनते हैं, जो विकास संबंधी देरी के साथ-साथ, विभिन्न न्यूरोलॉजिकल और न्यूरोपैस्कियाट्रिक विकारों में खुद को प्रकट करता है, अक्सर एक या एक और अधिक या कम नामित नैदानिक \u200b\u200bसिंड्रोम के रूप में।

व्यावहारिक दृष्टिकोण से, विशिष्ट और निरर्थक विकासात्मक देरी का भेदभाव, अर्थात् अनिवार्य रूप से पैथोलॉजिकल और गैर-पैथोलॉजिकल विलंब, उम्र से संबंधित विकास को उत्तेजित करने और उपचार, प्रभावशीलता और सामाजिक अनुकूलन की प्रभावशीलता की भविष्यवाणी करने के तरीकों को निर्धारित करने के मामले में बेहद महत्वपूर्ण है।

सौम्य, निरर्थक विकासात्मक देरी मोटर और (या) मानसिक कार्यों के निर्माण में कुछ देरी से प्रकट होती है, जिसे किसी भी उम्र में पता लगाया जा सकता है, अपेक्षाकृत जल्दी मुआवजा दिया जाता है और पैथोलॉजिकल न्यूरोलॉजिकल और (या) साइकोपैथोलॉजिकल लक्षणों के साथ संयुक्त नहीं होता है।

मनोचिकित्सा विकास की प्रारंभिक उत्तेजना से गैर-विकास संबंधी देरी को आसानी से ठीक किया जाता है।

यह खुद को विकास में एक सामान्य, कुल अंतराल के रूप में प्रकट कर सकता है, और कुछ न्यूरोपैसिकिक कार्यों के गठन में आंशिक (आंशिक) देरी के रूप में, विशेष रूप से अक्सर यह भाषण के विकास में एक अंतराल को संदर्भित करता है।

कुछ साइकोमोटर कार्यों के विकास में अंतराल विकास के प्रत्येक आयु चरण के लिए विशिष्ट है। तो, नवजात अवधि के दौरान, ऐसा बच्चा लंबे समय तक समय के लिए एक स्पष्ट वातानुकूलित रिफ्लेक्स नहीं बनता है। ऐसा बच्चा तब नहीं उठता है जब वह भूखा या गीला होता है, और जब वह भरा और सूखा होता है, तो सो नहीं जाता है, सभी बिना शर्त रिफ्लेक्सिस को लंबे समय तक विलंबता अवधि के बाद कमजोर और ट्रिगर किया जाता है। इस उम्र की मुख्य संवेदी प्रतिक्रियाओं में से एक कमजोर है या बिल्कुल भी प्रकट नहीं होती है - दृश्य निर्धारण या श्रवण एकाग्रता। इसी समय, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के घावों वाले बच्चों के विपरीत, वह डिस्ब्रायोजेनेसिस के लक्षणों को नहीं दिखाता है - विकृतियां, जिनमें न्यूनतम को व्यक्त किया गया है। उसे रोने, चूसने, या मांसपेशी टोन की विषमता में भी गड़बड़ी नहीं है।

1-3 महीने की उम्र में, वह उम्र के विकास की दर में कुछ कमी दिखा सकता है, एक सक्रिय कमजोरी की अवधि को लंबा करने के लिए एक अनुपस्थिति या कमजोर रूप से व्यक्त प्रवृत्ति, एक मुस्कान जब एक वयस्क के साथ संचार अनुपस्थित है या खुद को असंगत रूप से प्रकट करता है, दृश्य और श्रवण एकाग्रता कम है

कोई भिनभिनाहट नहीं होती है या केवल अलग-थलग ध्वनियाँ देखी जाती हैं। इसके विकास में प्रगति स्पष्ट रूप से होने लगती है

3 महीने का हो। इस उम्र तक वह मुस्कुराने लगता है

और किसी गतिशील वस्तु को ट्रैक करें। हालाँकि, ये सभी gb फ़ंक्शंस असंगत रूप से प्रकट हो सकते हैं और इन्हें तेजी से पहनने और फाड़ने की विशेषता है।

विकास के सभी बाद के चरणों में, एक सौम्य देरी इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा अपने विकास में चरणों से गुजरता है जो पिछले चरण की अधिक विशेषता है। हालांकि, विकास की देरी पहली बार प्रत्येक आयु चरण में दिखाई दे सकती है। इसलिए, विकास के विलंब के इस रूप के साथ 6 महीने का बच्चा परिचितों और अजनबियों को एक विभेदित प्रतिक्रिया नहीं देता है, उसे बड़बड़ाते हुए विकास में भी देरी हो सकती है, और 9 महीने का बच्चा वयस्कों के साथ संवाद करने में अपर्याप्त गतिविधि दिखा सकता है, वह इशारों की नकल नहीं करता है, उसके पास कमजोर है चंचल संपर्क विकसित किया गया है, बड़बड़ा अनुपस्थित या कमजोर रूप से व्यक्त किया गया है, एक वाक्यांश की सहज-माधुर्यपूर्ण नकल दिखाई नहीं देती है, वह शायद ही कभी दो उंगलियों के साथ छोटी वस्तुओं को पकड़ या पकड़ नहीं सकता है या मौखिक निर्देशों का अपर्याप्त रूप से जवाब दे सकता है। मोटर विकास की धीमी दर इस तथ्य में प्रकट होती है कि वह बैठ सकता है, लेकिन अपने दम पर नहीं बैठता है, और यदि वह बैठा है, तो वह उठने का प्रयास नहीं करता है, आदि।

11-12 महीने की उम्र में सौम्य विकासात्मक देरी पहले बबलिंग शब्दों की अनुपस्थिति में अक्सर प्रकट होती है, मुखर प्रतिक्रियाओं और पहले बब्बलिंग शब्दों की कमजोर इंटोनेशनल अभिव्यक्ति, और एक वस्तु या कार्रवाई के साथ उनके सहसंबंध की अस्पष्टता। मोटर विकास में देरी इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा समर्थन के साथ खड़ा है, लेकिन चलता नहीं है। मानसिक विकास में अंतराल दोहराए जाने वाले कार्यों और नकल के खेल की कमजोरी की विशेषता है, बच्चा आत्मविश्वास से दो हाथों से छेड़छाड़ नहीं करता है, और दो उंगलियों के साथ वस्तुओं को पकड़ नहीं पाता है।

जीवन के पहले तीन वर्षों में निरर्थक विकासात्मक देरी सबसे अधिक बार भाषण के विकास में एक अंतराल के रूप में प्रकट होती है, अपर्याप्त खेल गतिविधि, सक्रिय ध्यान के कार्य के विकास में एक अंतराल, भाषण के विनियमन कार्य (बच्चे के व्यवहार को एक वयस्क के निर्देश द्वारा खराब नियंत्रित किया जाता है), भावनात्मक अभिव्यक्तियों की अपर्याप्त विभेदन। सामान्य साइकोमोटर डिसिबिशिशन का विचार। यह मोटर कार्यों के विकास में एक अंतराल के रूप में भी प्रकट हो सकता है। कब

जीवन के पहले महीनों में वॉल्यूम मूंछों की मांसपेशी टोन के सामान्यीकरण की दर से पीछे रह जाता है, बिना शर्त रिफ्लेक्सिस का विलोपन, गठन

संतुलन और संवेदी-मोटर की प्रतिक्रियाओं की प्रतिक्रिया

मानसिक मंदता वाले बच्चे (पीडीडी)

सीआरपी की अवधारणा के सैद्धांतिक पहलू। विकासात्मक विकलांग बच्चे की परवरिश और शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें। छोटों के लिए शैक्षिक खेल। हाथ मोटर कौशल के विकास और सुधार के लिए व्यायाम और खेल। भाषण विकास के खेल . रंग भेद करने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल। धारणा सुधार के तरीके। रेत चिकित्सा। खेल खेल। स्मृति सहायकों। अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास के लिए खेल। बच्चों के भावनात्मक विकास के लिए खेल और व्यायाम। खुफिया खेल, तार्किक साेच, ध्यान, स्मृति। तुकबंदी, गाने के साथ खेल। कला चिकित्सा प्रौद्योगिकी।

मानसिक मंदता वाले बच्चे (पीडीडी)

- मानस के विकास में एक अस्थायी अंतराल के एक पूरे या इसके व्यक्तिगत कार्यों के रूप में एक सिंड्रोम, जीव की क्षमता की प्राप्ति की दर में मंदी, अक्सर स्कूल में प्रवेश करते समय पाया जाता है और सामान्य ज्ञान, सीमित विचारों, सोच की अपरिपक्वता, कम बौद्धिक उद्देश्यपूर्णता, खेल के हितों की प्रबलता, तेजी से ओवरसाइजेशन के अभाव में व्यक्त किया जाता है। बौद्धिक गतिविधि में। बच्चों को जो मुख्य कठिनाइयों का अनुभव होता है, वे मुख्य रूप से सामाजिक (स्कूल सहित) अनुकूलन और सीखने से जुड़े होते हैं। मानसिक मंदता (पीडीडी) बच्चों में एक जटिल विकार है जिसमें विभिन्न बच्चों में उनकी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटक प्रभावित होते हैं। डीपीडी बच्चे के विकास संबंधी विकारों के "सीमा रेखा" रूप को संदर्भित करता है। पीडी के मामले में, विभिन्न मानसिक कार्यों का एक असमान गठन होता है, दोनों को नुकसान के एक विशिष्ट संयोजन और बरकरार मानसिक कार्यों के अविकसित लोगों के साथ। इसके अलावा, क्षति की गहराई और / या अपरिपक्वता की डिग्री भी भिन्न हो सकती है। उच्च मानसिक कार्यों का आंशिक (आंशिक) उल्लंघन शिशु व्यक्तित्व लक्षण और बच्चे के व्यवहार के साथ हो सकता है।

डीपीआर के कारण

1. जैविक:

गर्भावस्था के विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा और आघात), अंतर्गर्भाशयी भ्रूण हाइपोक्सिया; कुसमयता; प्रसव के दौरान श्वासावरोध और आघात; एक बच्चे के विकास के प्रारंभिक चरण में एक संक्रामक, विषाक्त और दर्दनाक प्रकृति के रोग; आनुवंशिक कंडीशनिंग।

2. सामाजिक:

बच्चे के जीवन का दीर्घकालिक प्रतिबंध; एक बच्चे के जीवन में परवरिश, लगातार दर्दनाक परिस्थितियों की प्रतिकूल परिस्थितियां।

विभिन्न मूल के कई कारकों के विभिन्न संयोजन भी नोट किए गए हैं।

ZPR वर्गीकरण

विशेष साहित्य में मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण प्रस्तुत किए गए हैं। हाल ही में, सीआरए के 4 मुख्य प्रकारों को प्रतिष्ठित किया गया है:

संवैधानिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता (वंशानुगत मानसिक और मनोचिकित्सा शिशुवाद)। इस प्रकार, बच्चों में भावनात्मक-आंचलिक क्षेत्र विकास के एक पुराने चरण में है, कई मामलों में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के भावनात्मक श्रृंगार की सामान्य संरचना जैसा दिखता है। व्यवहार की भावनात्मक प्रेरणा की प्रबलता, मनोदशा की एक बढ़ी हुई पृष्ठभूमि, सहजता और उनकी सतह और अस्थिरता के साथ भावनाओं की चमक, आसान सुगमता की विशेषता। सीखने में कठिनाइयाँ, जो अक्सर निचले ग्रेड में इन बच्चों में देखी जाती हैं, प्रेरक क्षेत्र की अपरिपक्वता और समग्र रूप से व्यक्तित्व से जुड़ी होती हैं; खेल हितों की प्रबलता होती है। इस विकल्प के बच्चे सामान्य शिक्षा स्कूलों में अपने साथियों के साथ एक समान आधार पर अध्ययन नहीं कर सकते हैं, उन्हें सुधारक वर्ग में विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, लेकिन इनमें से कुछ बच्चों को प्राथमिक विद्यालय अपने साथियों के साथ पकड़ सकते हैं और भविष्य में सभी के साथ सीख सकते हैं।

सोमाटोजेनिक जनन की मानसिक मंदता (संक्रामक, बच्चे के दैहिक रोगों या माँ के पुराने रोगों के कारण)। सोमाटोजेनिक मूल के विलंबित मानसिक विकास के कारण विभिन्न उत्पत्ति की दीर्घकालिक दैहिक अपर्याप्तता है: जीर्ण संक्रमण; एलर्जी की स्थिति; दैहिक क्षेत्र के जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियां (उदाहरण के लिए, हृदय); बचपन के तंत्रिका; शक्तिहीनता।

यह सब मानसिक स्वर में कमी का कारण बन सकता है, अक्सर भावनात्मक विकास में देरी होती है - सोमैटोजेनिक इन्फैंटिलिज्म, जो कई न्यूरोटिक परतों के कारण होता है - असुरक्षा, शारीरिक हीनता की भावना से जुड़ी भय, और कभी-कभी अवरोधों और प्रतिबंधों के शासन के कारण जिसमें एक दैहिक रूप से कमजोर या बीमार बच्चा। ऐसे बच्चे "घर पर" होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनके संचार का दायरा सीमित होता है, बच्चे के पारस्परिक संबंध गड़बड़ा जाते हैं। ऐसे बच्चों को गर्भगृह की स्थिति, आराम, नींद, उचित आहार की आवश्यकता होती है, दवा से इलाज... ऐसे बच्चों का पूर्वानुमान उनके स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करता है।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता (परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण, बच्चे के जीवन में लगातार मनो-दर्दनाक स्थिति)। प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियां, शुरुआती, लंबे अभिनय और बच्चे के मानस पर एक दर्दनाक प्रभाव होने के कारण, उनके न्यूरोपैसिक क्षेत्र में लगातार बदलाव हो सकते हैं, पहले वनस्पति कार्यों में गड़बड़ी हो सकती है, और फिर मानसिक, मुख्य रूप से भावनात्मक विकास हो सकता है।

4. सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस की मानसिक मंदता (यह प्रकार बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के संकेत और कई मानसिक कार्यों के आंशिक हानि के संकेत को जोड़ती है)। विचलन के इस प्रकार के बच्चों में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का एक कार्बनिक घाव होता है, लेकिन यह कार्बनिक घाव प्रकृति में फोकल है और लगातार उल्लंघन का कारण नहीं है संज्ञानात्मक गतिविधियोंमानसिक मंदता के लिए नेतृत्व नहीं करता है। यह zPR विकल्प सबसे अधिक और अक्सर होता है और भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि में विकारों की बहुत दृढ़ता और गंभीरता होती है और इस विकास में देरी में मुख्य स्थान लेता है। ज्यादातर मामलों में इस प्रकार के सीआरडी वाले बच्चों के एनामनेसिस के अध्ययन से पता चलता है कि गर्भावस्था के विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा, आघात, आरएच-संघर्ष), प्रीमैच्योर, एस्फिक्सिया और आघात के कारण बच्चे के तंत्रिका तंत्र की एक हल्के कार्बनिक अपर्याप्तता की उपस्थिति अधिक बार होती है। सेरेब्रल-ऑर्गन फेलियर सेरेब्रोवास्कुलर दुर्घटनाओं की संरचना पर एक विशिष्ट छाप छोड़ता है, भावनात्मक-अस्थिरता अपरिपक्वता को भड़काने और संज्ञानात्मक विकारों की प्रकृति का निर्धारण करता है। इन बच्चों को एक मास स्कूल में पढ़ाना बहुत कठिन प्रतीत होता है, उन्हें डीपीडी समूह के लिए विशेषता देना विवादास्पद है, कभी-कभी उन्हें "जोखिम समूह" के रूप में मूल्यांकन किया जाता है। इसी समय, इन बच्चों की सीखने की कठिनाइयों के लिए जिम्मेदार न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र की अज्ञानता।

ZPR की अभिव्यक्ति की विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले बच्चों का निदान करना सबसे मुश्किल है, खासकर विकास के शुरुआती चरणों में। दैहिक अवस्था में मानसिक मंदता वाले बच्चों में अक्सर देरी से शारीरिक विकास (मांसपेशियों के अविकसित होने, मांसपेशियों की कमी और संवहनी स्वर, विकास मंदता), चलने में देरी, भाषण, साफ-सफाई के कौशल, खेल गतिविधि के चरणों के संकेत हैं। इन बच्चों में भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र (इसकी अपरिपक्वता) की विशिष्टताओं और संज्ञानात्मक गतिविधि में लगातार गड़बड़ी है। भावनात्मक रूप से - वाष्पशील अपरिपक्वता को कार्बनिक शिशु रोग द्वारा दर्शाया जाता है। सीआरडी वाले बच्चों में स्वस्थ बच्चे की विशिष्ट भावनाओं की जीवंतता और जीवंतता की कमी होती है, उनके प्रदर्शन का आकलन करने में कमजोर इच्छाशक्ति और कमजोर रुचि की विशेषता होती है। खेल कल्पना और रचनात्मकता, एकरसता, एकरसता की गरीबी से प्रतिष्ठित है। बढ़ी हुई थकावट के परिणामस्वरूप इन बच्चों का प्रदर्शन कम है। संज्ञानात्मक गतिविधि में, निम्नलिखित देखे गए हैं: कमजोर याददाश्त, ध्यान की अस्थिरता, मानसिक प्रक्रियाओं की सुस्ती और उनकी कम स्वेच्छाचारिता। दृश्य, श्रवण और अन्य इंप्रेशन प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए सीआरडी के साथ एक बच्चे को एक लंबी अवधि की आवश्यकता होती है। शोधकर्ता सीआरडी के सबसे हड़ताली संकेत कहते हैं भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र की अपरिपक्वता; दूसरे शब्दों में, इस तरह के बच्चे के लिए खुद पर कुछ करने के लिए मजबूर करना, खुद पर एक वाजिब प्रयास करना बहुत मुश्किल है। और यहाँ से अनिवार्य रूप से दिखाई देते हैं ध्यान विकार: उसकी अस्थिरता, एकाग्रता में कमी, व्याकुलता में वृद्धि। ध्यान विकारों में वृद्धि हुई मोटर और भाषण गतिविधि के साथ हो सकता है। विचलन का ऐसा जटिल (बिगड़ा हुआ ध्यान + बढ़ी हुई मोटर और भाषण गतिविधि), किसी अन्य अभिव्यक्तियों द्वारा जटिल नहीं, वर्तमान में "ध्यान घाटे की सक्रियता विकार" (एडीएचडी) शब्द से दर्शाया गया है। अवधारणात्मक हानि एक समग्र छवि बनाने की कठिनाई में व्यक्त किया। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए उन वस्तुओं को पहचानना मुश्किल हो सकता है जिन्हें वे किसी अपरिचित दृष्टिकोण से जानते हैं। यह संरचित धारणा ही दुनिया भर में ज्ञान की कमी, सीमा, ज्ञान का कारण है। अंतरिक्ष में धारणा और अभिविन्यास की गति भी पीड़ित होती है। के बारे में बातें कर रहे हैं स्मृति की ख़ासियत सीआरडी वाले बच्चों में, एक नियमितता यहां पाई गई थी: वे दृश्य (गैर-मौखिक) सामग्री को मौखिक सामग्री की तुलना में बेहतर याद करते हैं। इसके अलावा, यह पाया गया कि विभिन्न संस्मरण तकनीकों में विशेष प्रशिक्षण के बाद, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में सीआरडी वाले बच्चों के संकेतक में भी सुधार हुआ। सीआरपी अक्सर साथ होता है भाषण की समस्याएंमुख्य रूप से इसके विकास की दर से जुड़ा हुआ है। अन्य सुविधाओं भाषण विकास इस मामले में, वे CRA की गंभीरता और अंतर्निहित उल्लंघन की प्रकृति पर निर्भर हो सकते हैं: उदाहरण के लिए, एक मामले में यह केवल कुछ देरी या अनुपालन हो सकता है सामान्य स्तर विकास, जबकि एक अन्य मामले में, भाषण का एक प्रणालीगत अविकसितता है - इसके शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का उल्लंघन। सीआरडी वाले बच्चे हैं सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं; यह मौखिक-तार्किक सोच पर समस्याओं के समाधान के दौरान सबसे पहले प्रकट होता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, मानसिक मंदता वाले बच्चे स्कूल असाइनमेंट (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना, अमूर्तता) को पूरा करने के लिए आवश्यक सभी बौद्धिक कार्यों में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं करते हैं। मानसिक विकलांगता वाले बच्चों को पर्यावरण के बारे में सामान्य जानकारी, अपर्याप्त रूप से गठित स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन, खराब शब्दावली और बौद्धिक कौशल की कमी के बारे में सामान्य जानकारी के स्टॉक (सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में बहुत गरीब) की विशेषता है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक राज्य की अपरिपक्वता एक कारण है कि सीआरडी वाले बच्चे इसके लिए तैयार नहीं हैं शिक्षा 7 वर्ष की आयु तक। इस समय तक, एक नियम के रूप में, उन्होंने बुनियादी मानसिक संचालन का गठन नहीं किया है, उन्हें पता नहीं है कि कार्यों में कैसे नेविगेट करें, अपनी गतिविधियों की योजना न बनाएं। ऐसा बच्चा पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करता है, अक्सर ऐसे अक्षरों को मिलाता है जो रूपरेखा में समान होते हैं, और अपने दम पर एक पाठ लिखने में कठिनाई होती है। एक मास स्कूल के माहौल में, मानसिक विकलांगता वाले बच्चे स्वाभाविक रूप से लगातार कमजोर पड़ने वाले छात्रों की श्रेणी में आते हैं, जो आगे उनके मानस को आघात पहुंचाता है और सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है। यहाँ सिर्फ मुख्य हैं तुलनात्मक विशेषताएँयह पेशेवरों को सामान्य रूप से विकासशील बच्चों से और मानसिक मंदता वाले बच्चों से सीआरडी के साथ बच्चों को अलग करने में मदद करता है। इन बच्चों की सबसे बड़ी विशेषता है नेत्रहीन प्रभावी संचालन और मौखिक-तार्किक सोच के स्तर के बीच विसंगति... सभी कार्यों में तार्किक सोच और स्पष्टीकरण की भागीदारी की आवश्यकता होती है, जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में बहुत खराब होते हैं। जब एक दृश्य मॉडल पर एक ही कार्य करते हैं, तो इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता में सुधार होता है, और सीआरडी वाला बच्चा अधिक दिखाता है ऊँचा स्तर मानसिक मंदता वाले बच्चे की तुलना में मानसिक गतिविधि। उदाहरण के लिए, जब एक वर्गीकरण कार्य करते हैं, तो जीनस द्वारा सही ढंग से समूहीकृत वस्तुएं होने पर, वे अक्सर इस समूह को एक उपयुक्त अवधारणा के साथ नाम नहीं दे सकते हैं, उस सिद्धांत को स्पष्ट नहीं कर सकते हैं जिसके द्वारा वे एकजुट थे। सीआरडी के साथ एक बच्चे के बीच एक बहुत ही सांकेतिक अंतर, दोनों सामान्य रूप से विकसित और मानसिक रूप से मंद बच्चों से, निम्न तथ्य है। "अतिरिक्त 4" कार्य को पूरा करने से अक्सर सीआरडी वाले बच्चे के लिए मुश्किलें होती हैं। लेकिन अतिरिक्त विषयों की शुरुआत ("4 अतिरिक्त" नहीं, बल्कि "6 वें अतिरिक्त") एक ऐसी वस्तु को सही ढंग से उजागर करने में मदद करता है जो समूह के बाकी हिस्सों के लिए उपयुक्त नहीं है और उस सिद्धांत को समझाती है जिसके द्वारा ऐसा चयन होता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक विकलांगता वाले बच्चों में सीखने की अक्षमता अधिक होती है। वे एक शिक्षक या एक वरिष्ठ और की मदद का बेहतर उपयोग करते हैं इसी तरह के कार्यों को करते समय दिखाए गए तरीके को लागू करने में सक्षम हैं./nar_spr.php/nar_spr.phphttp: //3pr.net/vid.htmlएचटीटीपी:// www. हमारा बच्चा. आरयू/ सामग्री

विकासात्मक विकलांग बच्चे की परवरिश और शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए एक महत्वपूर्ण तंत्र उसकी गतिविधियों के विभिन्न प्रकार हैं: आंदोलन, संचार, खेल, निर्माण, ड्राइंग, काम, आदि। सभी प्रकार के बच्चों की गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए, कुछ शर्तें आवश्यक हैं जिसके तहत बच्चा बढ़ेगा और विकसित होगा। ये शर्तें हैं: विकास के विकास का कार्य (खेलते हैं और शैक्षिक आइटम, खिलौने, बच्चों के पुस्तकालय, खेल और खेल और स्वास्थ्य सुविधाएं, इसकी वस्तुओं के साथ प्रकृति, आदि) और नियमों के साथ संपर्क संचार। विषय-क्रीड़ा क्रिया - एक बच्चे के लिए कम उम्र में अग्रणी। जीवन के पहले छह महीनों के अंत तक, एक सामान्य रूप से विकासशील बच्चे को आसपास की वस्तुओं, खिलौनों (झुनझुने, घंटियाँ, आदि) में दिलचस्पी होने लगती है। वह उन्हें पकड़ लेता है, और उन्हें काटता है, पीटता है, और उनसे आवाज़ निकालता है। थोड़ी देर बाद, ऐसी क्रियाएं अधिक जटिल हो जाती हैं: बच्चा उन वस्तुओं के कुछ गुणों को नोटिस करना और उपयोग करना शुरू कर देता है जिनके साथ वह हेरफेर करता है (उदाहरण के लिए, एक बड़ी वस्तु को एक छोटे से डालता है)। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा पहले से ही जानता है कि नियमों के अनुसार सरल खिलौनों को कैसे संभालना है जो वयस्कों ने उसे सिखाया: वह एक पिरामिड इकट्ठा करता है और एक मैट्रियोशका, एक गेंद रोल करता है, क्यूब्स जोड़ता है। और, अंत में, जीवन के दूसरे वर्ष में, एक स्वस्थ बच्चा एक नई गुणवत्ता के ऑब्जेक्ट-संबंधित कार्यों पर स्विच करता है: वह सीखना शुरू करता है कि मग और चम्मच का उपयोग कैसे किया जाए, बाद में - एक कंघी, पेंसिल, डिडक्टिक खिलौने। इस अवधि के दौरान, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण उन वस्तुओं के साथ क्रियाएं हैं जो वह करता है एक वयस्क के साथ, उसके साथ संचार में ... विकासात्मक विकलांग बच्चों, व्यावहारिक संचार वाले बच्चों के लिए, जब एक वयस्क एक या किसी अन्य विषय में मास्टर करना सिखाता है, तो वह अपने जीवन के पहले दिनों से मुख्य होता है। के साथ बच्चा विकलांग स्वास्थ्य को अपने विकास के सभी चरणों में एक वयस्क से लगातार मदद की आवश्यकता होती है। वस्तुओं, खिलौनों और उनका उपयोग करने के तरीकों से परिचित होने के दौरान, एक वयस्क ऐसे बच्चे की धारणा और मोटर कौशल बनाने, उसकी सोच के विकास में मदद करता है। आपका लक्ष्य अपने आसपास की दुनिया का पता लगाने के लिए विकासात्मक विकलांग बच्चे की किसी भी इच्छा को प्रोत्साहित करना है। डिडैक्टिक (शैक्षिक) खिलौने, रंग, आकार, आकार, मात्रा में सही ढंग से चयनित, किसी भी उम्र में किसी भी विकास संबंधी विकलांग बच्चों के विकास के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण है। वे न केवल बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करते हैं, बल्कि उसे सोचना भी सिखाते हैं। एक वयस्क का मुख्य कार्य बीमार बच्चे का ध्यान इस तरह के खिलौनों की मदद से वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर आकर्षित करना है, उन्हें उनकी समानता और अंतर के अनुसार उन्हें चुनने के लिए कार्य करने के लिए सिखाना है। कनेक्ट करने, डिस्कनेक्ट करने, स्ट्रिंग करने वाली वस्तुओं, विश्लेषण के मानसिक संचालन, संश्लेषण, सामान्यीकरण आदि जैसे व्यावहारिक कार्यों में विकास होता है। मैं बड़ी संख्या में बच्चों को खिलौने पेश करने के खिलाफ आकाओं को चेतावनी देना चाहूंगा। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, खिलौनों की अधिकता स्कैटर और सुस्त ध्यान देती है, आपको उनमें से प्रत्येक को पूरी तरह से मास्टर करने की अनुमति नहीं देता है। एक बच्चे को एक खिलौने के साथ खेलना, खेल के साथ आने के लिए सिखाना अधिक महत्वपूर्ण है। कई बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक खिलौने, वस्तुओं को बिस्तर से बाहर फेंकना, उन्हें टेबल से फेंकना है। एक और बच्चा लंबे समय तक, नीरसता से वस्तुओं को बॉक्स से बाहर रख सकता है, पर्स से बाहर निकाल सकता है और उन्हें वापस मोड़ सकता है, बर्तनों, जार, दराज और कैबिनेट के दरवाजों को खोल और बंद कर सकता है। निषेध न करें, लेकिन बच्चे के लिए इस तरह के खेल को व्यवस्थित करने में मदद करें! उदाहरण के लिए, रसोई में, जहाँ आप भोजन बनाने में व्यस्त हैं। सबसे खतरनाक चीजों को हटाने के बाद, उसे उन सभी वस्तुओं को रखने की पेशकश करें जो आप पहले कैबिनेट ड्रॉअर में निकले थे। ढक्कन के साथ एक जार, विभिन्न वस्तुओं से भरा, बच्चे को छिपाने और उन्हें खोजने, ढक्कन को खोलने और बंद करने, और उन्हें खदेड़ने का अवसर देता है। डिडैक्टिक खिलौने विकास संबंधी समस्याओं के साथ-साथ स्मृति और सोच के साथ एक बच्चे के हाथों में ठीक मोटर कौशल विकसित करते हैं, इस तथ्य के कारण कि वह याद करता है, और फिर उन कार्यों को फिर से शुरू करने की कोशिश करता है जो वयस्कों ने उसे दिखाया था। विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए निम्नलिखित खिलौने की जरूरत है: विभिन्न छेदों के साथ स्ट्रिंग के आकार के लिए पिरामिड और इसी तरह के खेल; घोंसले के शिकार गुड़िया, कप, बक्से और तुलना के लिए विभिन्न आकारों और रंगों की समान वस्तुओं के अन्य सेट; वेल्क्रो, लेस, बटन, बटन का उपयोग करके अपने तत्वों को संलग्न करने के उद्देश्य से गेम के वेरिएंट; क्यूब्स और 2,3,4 भागों से चित्र काटें; आवेषण के लिए विभिन्न प्रकार के आवेषण, मोज़ाइक, कंटेनर जैसे "मेलबॉक्स" अलग - अलग रूप और श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए उपयुक्त उद्घाटन या फ्रेम, संगीत वाद्ययंत्र और ध्वनि वाले खिलौने। इसके अलावा, विभिन्न प्रकार के प्लॉट खिलौने (गुड़िया, कार, जानवर, घरेलू सामान: व्यंजन, फर्नीचर, आदि) की आवश्यकता होती है। बॉल गेम्स बच्चों को बहुत खुशी देते हैं। आप इसे पकड़ सकते हैं, इसे रोल कर सकते हैं, इसे अपने बच्चे के साथ फेंक सकते हैं। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे बहुत उपयोगी होते हैं पानी, रेत और अन्य प्राकृतिक सामग्रियों से खेलना... ऐसी क्रियाएं न केवल उनमें से कई को आकर्षित करती हैं, बल्कि स्पर्श संवेदनाओं को भी विकसित करती हैं। खेल समस्या बच्चे के आगे के मानसिक और शारीरिक विकास को निर्धारित करता है। में उपयोग करे दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी बाहर खेले जाने वाले खेल, यदि संभव हो तो, बच्चे को अपने शरीर को नियंत्रित करने के लिए सीखने के लिए परिस्थितियां बनाता है। इसके अलावा, आउटडोर खेल खुशी का एक स्रोत है बेहतर साधन एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार। खेल में विभिन्न पात्रों का समावेश बच्चों की कल्पना को विकसित करता है, भाषण के निर्माण में योगदान देता है। अक्सर वयस्क पूछते हैं: " आपको बच्चे के भाषण का विकास कब शुरू करना चाहिए?” केवल एक ही उत्तर है: उसके जन्म के पहले दिन से। अपने बच्चे के साथ हर चीज के बारे में बात करें: आप उसके साथ क्या कर रहे हैं, इस बारे में कि वह आज के लिए आपकी योजनाओं के बारे में क्या देखता और सुनता है। अपने वाक्यांशों को सरल और सुलभ रखें। न केवल अपने शब्दों पर ध्यान दें, बल्कि अपनी आवाज़, अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, इशारों की आवाज़ पर भी ध्यान दें। बच्चे के साथ बात करते समय उसकी ओर अवश्य देखें, उस पर मुस्कुराएँ। अवश्य सुनें संगीत, संगीत और परी कथाओं के टुकड़े... उन्हें सकारात्मक प्रभाव स्वस्थ बच्चों पर और विकासात्मक विकलांग बच्चों पर - विशेष शिक्षाशास्त्र में एक लंबा सिद्ध तथ्य। विशेष महत्व के हैं भाषण विकास के लिए बोर्ड गेम एक बच्चा जिसकी सामग्री आपको समृद्ध करेगी विभिन्न तकनीकों और बच्चों के भाषण के विकास के लिए सिफारिशें। सामान्य रूप से शिक्षा के कठिन मामले और विशेष रूप से भाषण के विकास में, आपके पास सहायक हैं। यह चित्र पुस्तकों, जिसे आप पढ़ सकते हैं और अपने बच्चे के साथ विचार कर सकते हैं, जो आपने पढ़ा या कहा है उसे दोहराने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। कई साहित्यिक रचनाएं (ए। बार्टो, के। चुकोवस्की, एस। मार्शक, बच्चों की परियों की कहानियां) किसी भी बच्चे के बचपन की पूरी अवधि के दौरान वफादार मददगार बनी रहती हैं। लेकिन यह मत भूलो ! यह एक वयस्क के साथ एक बच्चे का भावनात्मक संचार है, जो उसके मानस के सभी पहलुओं के गठन पर एक निर्णायक प्रभाव डालता है, जो जीवन के पहले वर्ष में एक शिशु की अग्रणी गतिविधि बन जाता है। एक वयस्क और एक बच्चा के बीच गर्म, इच्छुक बातचीत के क्षणों को कोई भी नहीं बदल सकता है। यदि बच्चा इससे वंचित है, तो विकास में एक अंतराल या कठिनाइयों है: वह सुस्त, पहल की कमी, उसके भाषण और आदर्श के पीछे संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी, संचार में कठिनाइयां पैदा होती हैं। और केवल व्यक्तिगत संचार में, एक बच्चे को यह महसूस होता है कि किसी अन्य व्यक्ति को उसकी आवश्यकता है, इसलिए सुरक्षा की भावना के उदय के लिए आवश्यक है, जीवन शक्ति में वृद्धि, आत्मविश्वास। प्रयुक्त पुस्तकें:

ई। ए। स्ट्रेबेलेवा, एम।, "अकादमी", 2002 द्वारा संपादित "विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र", शेवत्सोवा ई। ई।, वोरोबिएवा ई। वी। "प्रथम शब्द से पहली कक्षा तक", एम।, "सामान्य मानवतावादी अनुसंधान संस्थान" ", 2002. गेरासिमोवा ए।" भाषण के विकास के लिए एक अद्वितीय मार्गदर्शिका ", एम।," आइरिस-प्रेस ", 2002।

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छोटों के लिए शैक्षिक खेल

रिबन के साथ शैक्षिक खेल रिबन के साथ एक शैक्षिक खेल मनोरंजन है, लेकिन एक अच्छे मूड में होने के अलावा, यह नकल के माध्यम से सिखाता है; आपको एक ही समय में दोनों हाथों से कार्य करना सिखाता है; नए आंदोलनों को हल करता है और मौजूदा लोगों को सुधारता है; कल्पना, संज्ञानात्मक क्षमता (स्मृति, ध्यान, रचनात्मक सोच) और सौंदर्य बोध विकसित करता है; आंदोलनों के समन्वय में सुधार; विभिन्न वस्तुओं में हेरफेर करने की निपुणता और क्षमता विकसित करता है। यह खेल एक वर्ष की आयु से शिशुओं के लिए उपयुक्त है। 1. खेल के लिए कई रंगीन पेपर रिबन तैयार करें, प्रत्येक 40 सेंटीमीटर से अधिक लंबा न हो।
2. अपने हाथों में टेप ले लो और बच्चे के पास चलो।
3. टेप के साथ खेलना शुरू करें ताकि यह आपके हाथों में झुलसे। इसे अलग-अलग दिशाओं में मोड़ें और स्वतंत्र रूप से आंदोलन की गति भिन्न हो।
4. बच्चा भी आपसे जुड़ना चाहेगा। उसे एक रिबन दें।
5. अपने बच्चे को दिखाएं कि टेप को सही तरीके से कैसे पकड़ें और स्थानांतरित करें।
6. रिबन की मदद से, विभिन्न आकृतियों को हवा में खींचा जा सकता है। जब बच्चा टेप को नियंत्रित करना सीखता है, तो संगीत को रिबन बजाने की कोशिश करें, हराकर, उनके साथ नृत्य करें।
7. आप रिबन को एक छोटी छड़ी (जैसा कि तालबद्ध जिमनास्टिक में) बांध सकते हैं और छड़ी को घुमाकर रिबन को कर्ल कर सकते हैं। "मैजिक बुलबुले" बच्चे को लगातार विकसित करने के लिए, उसके साथ नियमित रूप से विकासात्मक खेल खेलना आवश्यक है। लेकिन विकासशील का मतलब उबाऊ नहीं है और इसका मतलब यह नहीं है कि आपको महंगे खिलौने खरीदने की ज़रूरत है। मुख्य बात माता-पिता की फंतासी है। इस बहुत ही काल्पनिक के लिए धन्यवाद, आप किसी भी उपयोगी गतिविधि, और यहां तक \u200b\u200bकि किसी भी महत्वहीन वस्तु को जादू में बदल सकते हैं, एक परी कथा में। इस तरह के एक शैक्षिक खेल का एक उदाहरण मैजिक बुलबुले है। वह एक वर्ष की आयु के बच्चों के लिए उपयुक्त है, और उसके लिए धन्यवाद, बच्चा नकल के माध्यम से सीखता है; नए आंदोलनों को हल करता है और मौजूदा लोगों को सुधारता है; संज्ञानात्मक क्षमताओं (स्मृति, ध्यान, रचनात्मक सोच, अभिव्यक्ति) को विकसित करता है; साँस लेने के व्यायाम करता है; विभिन्न सामग्रियों और सतहों को पहचानना सिखाता है; भावनात्मक विकास को बढ़ावा देता है, भावनाओं को सहज रूप से व्यक्त करने की क्षमता का विकास, तनाव को छोड़ना, एक व्यक्ति की तरह महसूस करता है, और ऊर्जा और अच्छे मूड का एक समुद्र भी देता है। 1. खेल के लिए एक प्लास्टिक का कटोरा और कॉकटेल स्टिक तैयार करें।
2. बच्चे को मेज पर रखें, उसके सामने पानी का कटोरा रखें। उसे कॉकटेल स्टिक दिखाओ और उसे सिखाओ कि उसे कैसे उड़ाया जाए।
3. जब बच्चा सीखता है, तो उसे छड़ी के माध्यम से पानी में उड़ने के लिए आमंत्रित करें ताकि सतह पर बुलबुले दिखाई दें।
4. बच्चा बुलबुले को उड़ाना पसंद करेगा और एक ही समय में सुनाई देने वाली ध्वनि को सुनेगा।
5. आप दो ट्यूब ले सकते हैं और बुलबुले को पानी की सतह पर एक साथ उड़ा सकते हैं।
6. अगली बार, जब बच्चा अच्छी तरह से उड़ना सीखता है और अपने आप में पानी नहीं खींचता है, एक साबुन का घोल (पानी के साथ थोड़ा शैम्पू मिलाएं) तैयार करें, और फिर, एक ट्यूब में बहते हुए, बच्चे साबुन के बुलबुले से असामान्य जादू का निर्माण करेगा। /games-baby_096.html

मानसिक विकास के उपाय के साथ परिवर्तन का वर्णक्रम

मानसिक मंदता (पीडीडी) एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक है

बच्चों में पाए जाने वाले सभी में सबसे आम के लिए परिभाषा

मनोचिकित्सा विकास में विचलन। विभिन्न लेखकों के अनुसार, नर्सरी में

विभिन्न मूल के CRD वाले 6 से 11% बच्चों की आबादी का पता लगाया जाता है। विलंब

मानसिक विकास डिसेंटोजेनेसिस के "बॉर्डरलाइन" रूप को संदर्भित करता है और

विभिन्न मानसिक कार्यों की परिपक्वता की धीमी दर में व्यक्त किया गया है। में

सामान्य तौर पर, इस राज्य को हेटेरोक्रिज्म की विशेषता है

(समय अंतर) विचलन की अभिव्यक्तियाँ और महत्वपूर्ण अंतर दोनों में

उनकी गंभीरता की डिग्री, और परिणामों के पूर्वानुमान में।

सीआरडी के साथ एक बच्चे के मानसिक क्षेत्र के लिए, एक विशिष्ट संयोजन है

बरकरार के साथ कमी कार्य करता है। आंशिक (आंशिक) कमी

उच्च मानसिक कार्य शिशु सुविधाओं के साथ हो सकते हैं

बच्चे का व्यक्तित्व और व्यवहार। इसके अलावा, कुछ मामलों में, बच्चा

प्रदर्शन ग्रस्त है, अन्य मामलों में - संगठन में मनमानी

गतिविधियाँ, तीसरा - विभिन्न प्रकार के संज्ञानात्मक के लिए प्रेरणा

गतिविधियों, आदि

बच्चों में मानसिक मंदता मुश्किल है

बहुरूपी विकार, जिसमें विभिन्न बच्चे पीड़ित होते हैं

उनके मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विभिन्न घटक

गतिविधियों।

यह समझने के लिए कि संरचना में प्राथमिक विकार क्या है

यह विचलन, संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल को याद करना आवश्यक है

मस्तिष्क का काम (ए। आर। लुरिया के अनुसार)। इस मॉडल के अनुसार,

तीन ब्लॉक - ऊर्जा, प्राप्त करने के लिए ब्लॉक, प्रसंस्करण और भंडारण जानकारी

और एक प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण इकाई। इनमें से समन्वित कार्य

तीन ब्लॉक एकीकृत मस्तिष्क गतिविधि और निरंतरता सुनिश्चित करते हैं

इसके सभी कार्यात्मक प्रणालियों का पारस्परिक संवर्धन।

यह ज्ञात है कि में बचपन कम के साथ कार्यात्मक प्रणाली

विकास की अवधि काफी हद तक एक प्रवृत्ति को दर्शाती है

क्षति। यह विशिष्ट है, विशेष रूप से, लम्बी की प्रणालियों के लिए और

मिडब्रेन। कार्यात्मक अपरिपक्वता के संकेत सिस्टम के साथ प्रदर्शित होते हैं

विकास की एक लंबी प्रसवोत्तर अवधि - तृतीयक क्षेत्र

विश्लेषण और ललाट क्षेत्र का गठन। कार्यात्मक प्रणालियों के बाद से

मस्तिष्क समान रूप से परिपक्व होता है, फिर एक रोगजनक कारक जो प्रभावित करता है

जन्म के पूर्व या प्रसवोत्तर विकास के विभिन्न चरण

बच्चा, लक्षणों के एक जटिल संयोजन का कारण बन सकता है, जैसे कि

प्रांतस्था के विभिन्न हिस्सों की क्षति और कार्यात्मक अपरिपक्वता

दिमाग।

सबकोर्टिकल सिस्टम कॉर्टेक्स को इष्टतम ऊर्जा टोन प्रदान करते हैं

मस्तिष्क और उसकी गतिविधि को नियंत्रित करता है। गैर-कार्यात्मक के साथ या

बच्चों में कार्बनिक हीनता, न्यूरोडायनामिक

विकारों - lability (अस्थिरता) और मानसिक थकावट

स्वर, बिगड़ा एकाग्रता, संतुलन और गतिशीलता

उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाएं, वनस्पति-संवहनी डिस्टोनिया की घटना,

चयापचय और ट्रॉफिक विकार, भावात्मक विकार।

एलिज़ेटर्स के तृतीयक क्षेत्र प्राप्त करने, प्रसंस्करण और

बाहरी और आंतरिक वातावरण से आने वाली सूचनाओं का भंडारण। Morpho-

इन क्षेत्रों की कार्यात्मक शिथिलता कमी की ओर जाता है

मोडल-विशिष्ट कार्य, जिसमें प्रैक्सिस, ग्नोसिस, भाषण,

दृश्य और श्रवण स्मृति।

ललाट क्षेत्र की संरचनाएं प्रोग्रामिंग, विनियमन और

नियंत्रण। विश्लेषणकर्ताओं के तृतीयक क्षेत्रों के साथ, वे बाहर ले जाते हैं

मस्तिष्क की जटिल एकीकृत गतिविधि - संयुक्त भागीदारी को व्यवस्थित करें

निर्माण और कार्यान्वित करने के लिए मस्तिष्क के विभिन्न कार्यात्मक उपतंत्र

सबसे जटिल मानसिक संचालन, संज्ञानात्मक गतिविधि और

सचेत व्यवहार। इन कार्यों की अपरिपक्वता के उद्भव की ओर जाता है

मानसिक शिशुओं के बच्चे, मनमाने रूपों के गठन की कमी

मानसिक गतिविधि, अंतर-विश्लेषणात्मक कॉर्टिकल-कॉर्टिकल के विकार और

कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल कनेक्शन।

संक्षेप। संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि सीआर के साथ

दोनों उपर्युक्त नामित संरचनाएं और

विभिन्न संयोजनों में उनके मुख्य कार्य। इस मामले में, क्षति की गहराई और

(या) अपरिपक्वता की डिग्री भिन्न हो सकती है। यह वही निर्धारित करता है

बच्चों में पाए जाने वाले मानसिक अभिव्यक्तियों की विविधता

ZPR। विभिन्न माध्यमिक लेयरिंग आगे इंट्राग्रुप को बढ़ाते हैं

इस श्रेणी के भीतर विचरण।

बच्चों में मानसिक मंदता के साथ, विभिन्न

एटिओपैथोजेनेटिक वेरिएंट, जहां प्रमुख प्रेरक कारक हो सकते हैं

मानसिक गतिविधि की कम दर (कॉर्टिकल अपरिपक्वता),

ध्यान घाटे की अतिसक्रियता विकार (अवचेतन संरचनाओं की अपरिपक्वता),

दैहिक दुर्बलता की पृष्ठभूमि के खिलाफ वनस्पति की संभावना

अपरिपक्वता या स्वयं स्वायत्त तंत्रिका तंत्र के कमजोर होने के कारण

सामाजिक, पर्यावरणीय, जैविक कारणों की पृष्ठभूमि के खिलाफ),

वनस्पति अपरिपक्वता (शरीर के जैविक असहिष्णुता के रूप में),

तंत्रिका कोशिकाओं की ऊर्जा की कमी (पुराने तनाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ)

अन्य।

मानसिक मंदता की परिभाषा के लिए भी प्रयोग किया जाता है

बालकोनी में संज्ञानात्मक क्षेत्र में विचलन की विशेषताएं

सामाजिक अभाव के कारण उपेक्षा।

इस प्रकार, यह परिभाषा जैविक और दोनों को दर्शाती है

ऐसे राज्य के उद्भव और विकास के सामाजिक कारक, के साथ

जो एक स्वस्थ जीव के पूर्ण विकास के लिए मुश्किल है, देरी हो रही है

व्यक्तिगत रूप से विकसित व्यक्ति का गठन और अस्पष्ट है

सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्तित्व का निर्माण।

बच्चों और बच्चों की राष्ट्रीय आवश्यकताओं की विशिष्टता

PRESCHOOL अप्रचलित मानसिक विकास के साथ है

बच्चों में मानसिक मंदता की जटिलता और बहुरूपता

शैक्षिक आवश्यकताओं की विविधता और बहुमुखी प्रतिभा का निर्धारण

यह बिना कहे चला जाता है कि उनके शैक्षिक जरूरतें बहुत होगा

डिग्री संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता की डिग्री से निर्धारित होती है,

बच्चे की उम्र, मौजूदा विकार की गहराई, उत्तेजित होने की उपस्थिति

बच्चे की अवस्थाएँ, उसके जीवन की सामाजिक परिस्थितियाँ और

शिक्षा।

यह ज्ञात है कि बच्चा विषमलैंगिक रूप से विकसित होता है: यह असमान रूप से चला जाता है

विभिन्न आकारिकी संरचनाओं, कार्यात्मक प्रणालियों की परिपक्वता।

Heterochronism ontogenesis में एक बच्चे के विकास को निर्धारित करता है। इसका ज्ञान

l. S. व्यगोट्स्की द्वारा खोजे गए पैटर्न, को मजबूत करने के माध्यम से अनुमति देता है

अपने जीवन के संवेदनशील समय में एक बच्चे पर प्रभाव, तंत्रिका का प्रबंधन

बच्चे के मानसिक विकास, उत्तेजक विकास के लिए परिस्थितियां बनाना या

इस या उस कार्य का सुधार।

बाल विकास अनायास नहीं होता है। यह स्थितियों पर निर्भर करता है

जिससे उसकी महत्वपूर्ण गतिविधि आगे बढ़ती है। प्रारंभ में, बच्चे के पास है

व्यवहार प्रतिक्रियाओं की एक बहुत छोटी आपूर्ति। हालांकि, जल्दी से पर्याप्त के माध्यम से

उनके सक्रिय कार्यों, प्रियजनों के साथ संचार, क्रियाओं के साथ

वस्तुओं जो मानव श्रम के उत्पाद हैं, वह शुरू होती है

"सामाजिक विरासत, मानवीय क्षमताओं और उपलब्धियों" को आत्मसात करें

(एल.एस. व्यगोत्स्की)।

बच्चे के जीवन में जल्दी ड्राइविंग बल है

नवजात शिशु की उपस्थिति के बीच विरोधाभास को दूर करने की आवश्यकता

महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण जरूरतों और करने के तरीके की कमी

संतुष्टि। पहले जन्मजात और फिर संतुष्ट करने के लिए

अधिग्रहीत आवश्यकताओं, बच्चे को लगातार सभी नए मास्टर करने के लिए मजबूर किया जाता है

और अभिनय के नए तरीके। यह सब कुछ के लिए नींव प्रदान करता है।

बच्चे का मानसिक विकास।

विकास के इसके आंतरिक निर्धारक, मुख्य रूप से विरासत में मिले हैं

रूपात्मक और शारीरिक डेटा, और विशेष रूप से कार्यात्मक

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की स्थिति साधन द्वारा प्रदान नहीं की जाती है

उसकी महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने के लिए आवश्यक क्रियाएं। किस तरह

परिणाम, अभिविन्यास प्रतिक्रियाओं के गठन में देरी हो रही है, पहले में

दृश्य-श्रवण और दृश्य-स्पर्श की कतार। और इस आधार पर

सामाजिक द्वारा संचार के लिए जैविक प्रेरणा में परिवर्तन

की जरूरत है। ऐसा बच्चा अपने शारीरिक रूप से परिपक्व होने की तुलना में अधिक लंबा होता है

सहकर्मी, माँ को एक साथी के बजाय गीली नर्स के रूप में देखेंगे

संचार। इस प्रकार, संचार के लिए एक बच्चे की आवश्यकता का गठन

पहले विशेष शैक्षिक कार्यों में से एक है।

जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे के विकास के लिए महत्वपूर्ण भी हैं

भावनाओं और सामाजिक व्यवहार, हाथ आंदोलनों और वस्तुओं के साथ कार्रवाई, आम

आंदोलनों, भाषण की समझ के विकास के प्रारंभिक चरण।

दूसरे वर्ष में, विकास की निम्नलिखित मुख्य लाइनें प्रतिष्ठित हैं: विकास

सामान्य आंदोलनों, बच्चे के संवेदी विकास, वस्तुओं के साथ क्रियाओं का विकास और

खेल, स्वतंत्रता के कौशल का गठन, समझ और सक्रिय का विकास

बच्चे का भाषण।

जीवन का तीसरा वर्ष थोड़ा अलग मुख्य रेखाओं की विशेषता है।

विकास: सामान्य आंदोलनों, विषय-खेल की क्रियाएं, एक भूखंड का गठन

खेल, सक्रिय भाषण (एक सामान्य वाक्यांश की उपस्थिति, खंड

प्रस्तावों, मुद्दों की एक बड़ी विविधता), रचनात्मक के लिए आवश्यक शर्तें और

दृश्य गतिविधियां, खाने और ड्रेसिंग में स्वयं-सेवा कौशल।

विकास की रेखाओं की पहचान मनमाना है। वे सभी बारीकी से हैं

आपस में जुड़े हुए हैं और उनका विकास असमान है। हालाँकि, यह

असमानता बच्चे के विकास की गतिशीलता प्रदान करती है। उदाहरण के लिए,

जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में चलने की महारत, एक तरफ, जैसे कि

अन्य कौशल के विकास को म्यूट करता है, और दूसरी ओर, प्रदान करता है

बच्चे की संवेदी और संज्ञानात्मक क्षमताओं का गठन, योगदान देता है

वयस्क भाषण के बच्चे की समझ का विकास। हालांकि, यह ज्ञात है कि अंतराल

एक या दूसरी लाइन के विकास में अन्य लाइनों में अंतराल के साथ जुड़ा हुआ है

विकास। प्रतिबिंबित करने वाले संकेतकों में सबसे बड़ी संख्या में कनेक्शन का पता लगाया जा सकता है

खेल और आंदोलन का विकास। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि विकास संकेतक,

खेल के गठन को दर्शाते हुए, वस्तुओं के साथ क्रियाएं, भाषण की समझ,

निर्णायक, अधिक स्थिर और कम प्रभावित होने की संभावना है

प्रतिकूल पर्यावरणीय कारक। संकेतक में सबसे कम कनेक्शन हैं।

भाषण, क्योंकि यह एक जटिल उभरता हुआ कार्य है और विकास के प्रारंभिक चरण में है

यह अभी तक विकास की अन्य लाइनों को प्रभावित नहीं कर सकता है। लेकिन जीवन के दूसरे वर्ष में

सक्रिय भाषण, एक दिए गए युग के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के रूप में,

विशेष रूप से प्रतिकूल कारकों के प्रति संवेदनशील। तीसरे पर

जीवन का वर्ष सबसे अधिक बार धारणा और के विकास में देरी होती है

सक्रिय भाषण।

अंतराल की डिग्री का खुलासा करना कम उम्र में संभव बनाता है

सीमावर्ती स्थितियों और विकृति का समय पर निदान करें।

माता-पिता और पेशेवरों द्वारा उपेक्षित होने पर मामूली विचलन

जल्दी से और अधिक स्पष्ट और लगातार विचलन में बदल जाते हैं,

जिसे सही करना और क्षतिपूर्ति करना अधिक कठिन है।

इस प्रकार, बुनियादी शैक्षिक और शैक्षिक आवश्यकता

कम उम्र में समय पर योग्य पहचान हो जाती है

बच्चे के न्यूरोप्सिक विकास में अंतराल और उनके संभव पूर्ण

सभी उपलब्ध मेडिको-सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक को समाप्त करना

माध्यम।

वर्तमान में, सुधारवादियों के साथ सुधारक व्यवहार करते हैं

विकलांग बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य

विकास, साबित कर दिया है कि प्रारंभिक और केंद्रित शैक्षणिक कार्य

उल्लंघन के सुधार और माध्यमिक विचलन की रोकथाम में योगदान देता है

इन बच्चों का विकास।

हालांकि, ज्यादातर मामलों में, सीआरडी वाले बच्चों की व्यावहारिक पहचान

3 या 5 साल की उम्र में या यहां तक \u200b\u200bकि शुरू होता है शुरुआती अवस्था स्कूल में सीखना।

मुख्य कारणों में से एक माता-पिता की अक्षमता है जो नहीं करते हैं

बच्चे के मानसिक विकास के नियमों से परिचित हैं; अनुपस्थिति

परिवार के सदस्यों के बीच सामाजिक जिम्मेदारी और जागरूकता। ये कारक

विशेष रूप से सीआरडी वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है। यह माता-पिता की अक्षमता है

में शुरू करने के लिए maladjustment प्रक्रियाओं के तंत्र का कारण बन सकता है

बच्चे। इसके साथ ही, कुछ मामलों में, बाल रोग विशेषज्ञ हमेशा सही नहीं होते हैं

माता-पिता को उन्मुख करना, उनके बच्चे की विकास संभावनाओं के बारे में बात करना।

इसलिए, लक्षित और समय पर निदान और सुधारात्मक

हर समस्याग्रस्त के लिए शैक्षणिक सहायता एक बुनियादी जरूरत है

उन मामलों में जहां बच्चा पहले से ही जीवन के तीसरे वर्ष में है, माता-पिता

पूर्वस्कूली संस्थान में निर्धारित किया जाता है, समन्वय की आवश्यकता है

शैक्षिक संस्थान के परिवार और शिक्षकों के शैक्षिक प्रयास।

आवश्यकताओं की एकता और बुनियादी के गठन पर शिक्षा का ध्यान केंद्रित

विकासात्मक लाइनें विकास के सामान्य पाठ्यक्रम को उत्तेजित करने के आधार के रूप में कार्य करती हैं, और

बच्चे के विचलन को ठीक करने के लिए। हालाँकि, कई मामलों में

माता-पिता शिक्षकों के साथ सहयोग करने के लिए तैयार नहीं हैं और ऐसा मानते हैं

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्था पर सभी मुद्दों को हल करना चाहिए

परवरिश, शिक्षा और उनके बिना उनके बच्चे के विकास में विचलन का सुधार

सक्रिय साझेदारी। इसलिए, माता-पिता को उनकी भूमिका और उन्हें शामिल करने के लिए समझाना

सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया एक विशेषज्ञ का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है

दोषविज्ञानी और अन्य विशेषज्ञ पूर्वस्कूली.

वर्तमान में, प्रारंभिक के बच्चों को सुधारक सहायता संगठन

विकासात्मक विकलांगता और एक समस्या वाले बच्चे को पालने वाले परिवार के साथ उम्र

केवल गठन के स्तर पर है।

स्वाभाविक रूप से, बच्चों की उम्र के साथ, लाइनों की संख्या भी बढ़ जाती है।

विकास; वे सभी मानसिक नियोप्लाज्म और अलग-अलग से निकटता से संबंधित हैं

डिग्री व्यक्तिगत कार्यों और दोनों के गठन की प्रक्रिया को प्रभावित करती हैं

उनके समन्वित संपर्क का गठन।

बाल मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली उम्र आमतौर पर छोटी में विभाजित होती है,

मध्यम और वरिष्ठ। हालांकि, एक बच्चे में बिगड़ा हुआ मानसिक गति के साथ

विकास, उम्र के सभी मुख्य मानसिक रसौली के साथ बनते हैं

अंतराल और एक गुणात्मक मौलिकता है। नतीजतन, मुख्य

मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए महत्वपूर्ण विकास रेखाएँ,

दो में माना जाता है आयु अवधि: जूनियर पूर्वस्कूली उम्र - से

3 से 5 साल की उम्र और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र - 5 से 7 साल।

छोटा बच्चा पूर्वस्कूली उम्र निम्नलिखित पंक्तियाँ सामने आई हैं

विकास: सामान्य आंदोलनों का विकास; संकेत के रूप में धारणा का विकास

वस्तुओं के गुणों और गुणों पर शोध करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ;

संवेदी मानकों का गठन; भावनात्मक छवियों का संचय;

दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक के विकास में सुधार

विचारधारा; स्वैच्छिक स्मृति का विकास; के बारे में विचारों का गठन

आसपास के; उसे संबोधित भाषण के अर्थ की समझ का विस्तार करना; प्रभुत्व

भाषण, संचार के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरण संबंधी पहलू

भाषण का कार्य; भूमिका-खेल का विकास, साथियों के साथ संचार,

डिजाइनिंग, ड्राइंग; आत्म-जागरूकता का विकास।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास की मुख्य लाइनें:

सामान्य मोटर कौशल में सुधार; ठीक मैनुअल मोटर कौशल का विकास और

दृश्य-मोटर समन्वय; स्वैच्छिक ध्यान; गठन

संवेदी संदर्भ प्रणाली; चित्र-निरूपण के क्षेत्र; मध्यस्थता

याद; अंतरिक्ष में दृश्य अभिविन्यास; कल्पना;

भावनात्मक नियंत्रण; दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार;

मौखिक-तार्किक स्तर के मानसिक संचालन; आंतरिक भाषण;

सुसंगत भाषण का विकास; मौखिक संवाद; उत्पादक गतिविधि;

श्रम गतिविधि के तत्व; व्यवहार के मानदंड; उद्देश्यों की अधीनता;

मर्जी; आजादी; दोस्त बनाने की क्षमता; संज्ञानात्मक गतिविधि;

के लिए तत्परता शिक्षण गतिविधियां.

बेशक, विकास की उपरोक्त पंक्तियाँ वैसी नहीं हैं, जैसी कि उनकी हैं

प्रकृति, और मनोवैज्ञानिक और सामाजिक विकास में अपनी भूमिका में

बच्चे। उनमें से प्रत्येक को विकास के विभिन्न समय चरणों में शामिल किया गया है।

बच्चे और प्रत्येक का अपना मनोवैज्ञानिक अर्थ है। नामित लाइनों में से कुछ

अधिक में एकजुट करें जटिल विचार गतिविधियों की विशेषता

बच्चे का विकास, कुछ विचलन, लिंक बनते हैं

विभिन्न जटिल अंतर-विश्लेषण प्रक्रियाओं के लिए आधार। हालाँकि, वे सभी

साइकोफिजिकल, पर्सनल और के लिए टोन सेट करें सामाजिक विकास बच्चे के

preschooler। शैक्षिक आयोजन करते समय उनका विचार महत्वपूर्ण है

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य, साथ

सामान्य रूप से विकासशील, और उन लोगों के साथ जिनके पास मानसिक विकलांगता है

विकास।

विकास की इन पंक्तियों का ज्ञान आपको अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करने की अनुमति देता है

मानसिक मंदता वाले बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताएं

शिक्षा का प्रीस्कूल चरण।

चूंकि सीआरडी में गंभीरता की डिग्री बदलती है, इसलिए सभी बच्चों के साथ ऐसा नहीं होता है

उल्लंघन, शिक्षा के लिए विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों की आवश्यकता है और

सीख रहा हूँ।

सैन्य मामलों में, जब एक समय पर सक्षम प्रशिक्षण किया गया था

माता-पिता, आउट पेशेंट और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन है

बच्चे, संपर्क एक पूर्वस्कूली संस्था के साथ स्थापित किया गया है, शिक्षा संभव है

एक सामान्य शिक्षा पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चा। हालाँकि, में

इस मामले में, विशिष्ट शैक्षिक पर ध्यान दिया जाना चाहिए

बच्चे की जरूरतों।

सबसे पहले, हमें यह ध्यान रखना चाहिए कि विकासात्मक विकलांग बच्चे

एक विशेष रूप से बनाई गई और लगातार बिना उत्पादक विकास नहीं कर सकते

सफलता की एक वयस्क समर्थित स्थिति। यह मानसिक विकलांगता वाले बच्चे के लिए है

स्थिति महत्वपूर्ण है। एक वयस्क को लगातार बनाने की जरूरत है

शैक्षणिक स्थिति जिसके तहत बच्चा सीखा हुआ स्थानान्तरण कर सकता है

तरीके और कौशल एक नए या एक नए तरीके से सार्थक स्थिति में। यह टिप्पणी

न केवल बच्चे के विषय-व्यावहारिक दुनिया को संदर्भित करता है, बल्कि करने के लिए

पारस्परिक संपर्क के कौशल का गठन किया।

दूसरे, सीआरडी के साथ एक प्रीस्कूलर की जरूरतों को ध्यान में रखना आवश्यक है

साथियों के साथ संवाद। ये मनोवैज्ञानिक जरूरतें हो सकती हैं

साथियों के समूह में लागू किया गया। इसलिए, बच्चों के साथ काम करते समय

सामूहिक गतिविधियाँ।

CRD के साथ एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र की अशुद्धता हमें बात करने की अनुमति देती है

भावनात्मक में इस श्रेणी के बच्चे की विशिष्ट आवश्यकताएं

नैतिक शिक्षा, जिसके लिए विशेष

कार्यक्रम। यह ज्ञात है कि वर्तमान ध्यान केंद्रित है

विकासात्मक विकलांग के साथ एक पूर्वस्कूली के संज्ञानात्मक क्षेत्र का सुधार। परंतु

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, भावनात्मक चित्रों का संचय और पुराने पूर्वस्कूली में

उम्र - भावनात्मक नियंत्रण का विकास एक आवश्यक शर्त है

उनके मौजूदा विचलन का मुआवजा। यहां तक \u200b\u200bकि एल। एस। वायगोट्स्की ने भी इसका जिक्र किया

ए। एडलर के शोध ने इस बात पर जोर दिया कि भावना एक है

एक चरित्र है कि "जीवन पर एक व्यक्ति के सामान्य विचार, उसकी संरचना

चरित्र, एक तरफ, एक निश्चित सर्कल में परिलक्षित होते हैं

भावनात्मक जीवन, और दूसरी ओर, इन भावनात्मक द्वारा निर्धारित किया जाता है

अनुभव "। इसलिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों का भावनात्मक विकास और शिक्षा

मनोवैज्ञानिक का मुख्य लक्ष्य होना चाहिए

विशेष और एक सामान्य शैक्षिक पूर्वस्कूली संस्थान में।

गंभीर मस्तिष्क वाले बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताएं

एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान जैविक ZPR के लिए जिम्मेदार है

क्षतिपूर्ति या संयुक्त प्रकार। यह इसमें है कि वहाँ हो सकता है

एक व्यापक मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक

सहायता, साथ ही लक्षित सुधारात्मक और शैक्षिक

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख में विशेषज्ञों द्वारा किए गए कार्य

कार्यक्रम।

इस प्रकार, सामग्री में सुधार के लिए निरंतर चिंता और

शैक्षिक के संगठन के चर रूपों का विकास

प्रक्रिया बहुत महत्वपूर्ण है। यह बुनियादी जरूरतों को पूरा करने पर केंद्रित है

बच्चे और अपने मौजूदा विचलन को ठीक करने के लिए कार्य करते हैं, जिसके लिए नींव रखते हैं

समाज में बच्चों के सामंजस्यपूर्ण समाजीकरण।

मानसिक विकास की गतिविधियाँ दिल्ली

नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य प्रस्तुत करता है

बच्चों में मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण।

पहला क्लिनिकल zPR वर्गीकरण 1967 में T.A द्वारा प्रस्तावित किया गया था।

वालसोवा और एम। एस। इस वर्गीकरण के ढांचे के भीतर, दो

मानसिक विकलांगता के लिए विकल्प। उनमें से एक ने संपर्क किया

मानसिक और मनोचिकित्सा शिशुवाद, जिसमें अग्रभूमि में

भावनात्मक-आंचलिक क्षेत्र और व्यक्तिगत के विकास में एक अंतराल है

बच्चों की अपरिपक्वता। दूसरा विकल्प संज्ञानात्मक हानि से जुड़ा हुआ है

लगातार सेरेब्रल एस्थेनिया के साथ सीआरडी के साथ गतिविधियां, जिसके लिए

बिगड़ा हुआ ध्यान, व्याकुलता, थकान,

साइकोमोटर सुस्ती या चिड़चिड़ापन।

M.S.Pevzner का मानना \u200b\u200bथा कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में मामूली जैविक परिवर्तन और

उचित उपचार के साथ भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र की अपरिपक्वता और

सुधारक शैक्षिक कार्य प्रतिवर्ती होना चाहिए। इसलिए, कभी-कभी ZPR

"अस्थायी मानसिक मंदता" के रूप में परिभाषित किया गया। हालाँकि, कैसे

एम। जी। रिडिबोइम (1971), I द्वारा अनुवर्ती अध्ययनों का डेटा दिखाया

ए। युरकोवा (1971), एम। आई। बर्नानोवा (1986), सुविधाएँ कम होने के कारण

अग्रभूमि में बच्चे की उम्र के साथ भावनात्मक अपरिपक्वता अक्सर होती है

बौद्धिक विकलांगता के संकेत हैं, और अक्सर

डिसंटोजेनेटिक में उप-विभाजित मानसिक मंदता और

एन्सेफैलोपैथिक रूप। पहला विकल्प प्रमुखता की विशेषता है

मस्तिष्क के ललाट और ललाट-डाइनशेफिलिक भागों की अपरिपक्वता के संकेत,

दूसरे के लिए, सबकोर्टिकल सिस्टम को नुकसान के लक्षण अधिक स्पष्ट हैं। के अतिरिक्त

मानसिक विकार - डिसेंटोजेनेटिक-एन-सेफलोपैथिक।

एटियलजि और रोगजनन के विचार के आधार पर बाद में वर्गीकरण

मानसिक मंदता के मुख्य रूपों को 1980 में के द्वारा प्रस्तावित किया गया था।

एस। लेबेडिंस्काया उन्होंने एटिओपैथोजेनेटिक के रूप में साहित्य में प्रवेश किया

वर्गीकरण। इसके अनुसार, चार मुख्य प्रकार प्रतिष्ठित हैं

मानसिक मंदता:

1) संवैधानिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता;

2) सोमाटोजेनिक उत्पत्ति के मानसिक विकास में देरी;

3) साइकोजेनिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता;

4) सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस की मानसिक मंदता।

संवैधानिक उत्पत्ति के विलंबित मानसिक विकास। इस प्रकार को

सीआरए में वंशानुगत मानसिक, साइकोफिजिकल शामिल हैं

infantilism - सामंजस्यपूर्ण या अरुचिकर। बच्चों में दोनों मामलों में

भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता के लक्षण, "बचकानापन" प्रबल होता है

व्यवहार, चेहरे की अभिव्यक्ति और व्यवहार प्रतिक्रियाओं की आजीविका। पहले, अपरिपक्वता

मानस एक पतला, लेकिन सामंजस्यपूर्ण काया के साथ संयुक्त है, दूसरे के साथ -

व्यवहार और व्यक्तिगत खासियतें बच्चों में पैथोलॉजिकल है

गुण। यह स्वयं को उभयलिंगी प्रकोपों, उदासीनता, झुकाव में प्रकट करता है

प्रदर्शनकारी व्यवहार, हिस्टेरिकल प्रतिक्रियाओं के लिए। जैसे की।

मार्कोवस्काया (1993), डिसॉर्डर डिसॉर्डर इन डिसहार्मोनिक इन्फैंटिलिज्म

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार में अधिक कठिन और अधिक आवश्यकता होती है

माता-पिता और शिक्षकों की ओर से प्रयास किए जाते हैं, इसलिए ऐसे बच्चों को दिखाया जाता है

अतिरिक्त दवा चिकित्सा।

संवैधानिक मूल के सीआरए के ढांचे के भीतर, वे भी विचार करते हैं

व्यक्तिगत मोडल की वंशानुगत आंशिक विफलता

विशिष्ट कार्य (प्रॉक्सिस, ग्नोसिस, दृश्य और श्रवण स्मृति,

भाषण), जो जटिल अंतर-विश्लेषणात्मक के गठन को रेखांकित करता है

ड्राइंग, रीडिंग, राइटिंग, काउंटिंग और अन्य जैसे कौशल। जेनेटिक

इन उल्लंघनों की स्थिति की पुष्टि परिवारों में प्रसारण द्वारा की जाती है

बाएं-हाथ, डिस्लेक्सिया के मामलों के साथ पीढ़ी से पीढ़ी तक मानसिक मंदता वाले बच्चे,

डिस्ग्राफिया, अकलकुलिया, स्थानिक सूक्ति की कमी और

अभ्यास।

सुधार के संदर्भ में, यह मानसिक के सबसे अनुकूल प्रकारों में से एक है

zPR के साथ विकास।

सोमाटोजेनिक उत्पत्ति के विलंबित मानसिक विकास। इस तरह

क्रोनिक सोमेटिक के कारण मानसिक मंदता

रोगों आंतरिक अंग बच्चे - दिल, गुर्दे, जिगर, फेफड़े,

अंतःस्रावी तंत्र, आदि अक्सर वे पुरानी बीमारियों से जुड़े होते हैं

मां। बच्चे विशेष रूप से गंभीर रूप से प्रभावित होते हैं

संक्रामक, आवर्ती रोग अपने जीवन के पहले वर्ष में।

वे मोटर और भाषण कार्यों के विकास में देरी का कारण बनते हैं।

बच्चे, स्वयं-सेवा कौशल के गठन में देरी करते हैं, इसे बदलना मुश्किल होता है

खेल गतिविधि के चरण।

इन बच्चों का मानसिक विकास मुख्य रूप से लगातार बना रहता है

asthenia, जो सामान्य रूप से सामान्य मानसिक और शारीरिक स्वर को कम करता है। उस पर

somatogeny की विशेषता न्यूरोपैथिक विकारों के विकास की पृष्ठभूमि -

असुरक्षा, समयबद्धता, पहल की कमी, शालीनता, समयबद्धता।

चूँकि बच्चे एक बढ़ते शासन और अतिउत्साह में बड़े होते हैं, इसलिए उनके पास है

सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण, उनका सामाजिक चक्र कठिन है

संकुचित, संवेदी अनुभव की कमी पुनःपूर्ति को प्रभावित करती है

आसपास की दुनिया और उसकी घटनाओं के बारे में विचार। अक्सर वहाँ है

द्वितीयक इन्फैन्टलाइजेशन, जो प्रदर्शन में कमी की ओर जाता है और

अधिक लगातार मानसिक विकलांगता। इन सभी के संयोजन को ध्यान में रखते हुए

कारक बच्चे के आगे विकास के लिए संभावनाओं की भविष्यवाणी को रेखांकित करता है और

उपचार-और रोगनिरोधी, सुधारक की सामग्री का निर्धारण करने में

बच्चे पर शैक्षणिक और शैक्षिक प्रभाव।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के विलंबित मानसिक विकास। इस प्रकार का ZPR

परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों के साथ जुड़े, या तो सीमित

अपने प्रारंभिक चरण में बच्चे के मानसिक विकास की उत्तेजना को विकृत करना

विकास। इस विकल्प के साथ बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन

पर्यावरण के दर्दनाक प्रभाव से निर्धारित होता है। उसे

गर्भ में रहते हुए बच्चे को प्रभावित कर सकता है, अगर

महिला मजबूत, लंबे समय तक चलने वाले नकारात्मक अनुभवों का अनुभव करती है।

साइकोजेनिक उत्पत्ति का सीआरडी सामाजिक अनाथता के साथ जुड़ा हो सकता है,

सांस्कृतिक अभाव, उपेक्षा। बहुत बार, इस प्रकार का सीआरए

पहले मानसिक रूप से बीमार माता-पिता द्वारा उठाए गए बच्चों में होता है

बस एक माँ। इन बच्चों में संज्ञानात्मक हानि

उनके आसपास दुनिया के बारे में उनके विचारों के खराब भंडार के कारण, निम्न

दक्षता, तंत्रिका तंत्र की देयता, गठन की कमी

गतिविधि का मनमाना विनियमन, व्यवहार की विशिष्ट विशेषताएं

और मानस।

इन बच्चों में दर्ज व्यवहार संबंधी विकार अत्यधिक निर्भर हैं

लंबे समय तक बच्चे को प्रभावित करने वाले स्थितिजन्य कारकों की मौलिकता। और में

अपने मानस की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, विभिन्न

भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के प्रकार: आक्रामक-सुरक्षात्मक, निष्क्रिय-सुरक्षात्मक,

"इन्फैंट्रीड" (जी। वाई। सुखारेवा, 1959)। वे सभी जल्दी जाते हैं

व्यक्तित्व का तंत्रिकाकरण। इसी समय, कुछ बच्चे आक्रामक होते हैं,

कार्यों की असंगतता, विचारहीनता और कार्यों की आवेगशीलता, में

अन्य - समयबद्धता, अशांति, अविश्वास, भय, अनुपस्थिति

रचनात्मक कल्पना और अभिव्यक्त रुचियां। अगर बच्चा पैदा कर रहा है

रिश्तेदारों की ओर से, अतिउत्पादन प्रबल होता है, फिर एक अन्य प्रकार का उल्लेख किया जाता है

व्यक्तित्व का रोग विकृतिविषयक विकास। इन बच्चों के पास कौशल नहीं है

स्व-सेवा, मितव्ययी, अधीर, स्वतंत्र के आदी नहीं

उभरती समस्याओं को हल करना। उनका उच्च आत्मसम्मान है,

स्वार्थ, कड़ी मेहनत की कमी, सहानुभूति की अक्षमता और

संयम, हाइपोकॉन्ड्रिअकल अनुभवों की प्रवृत्ति।

इस प्रकार के आरपीडी के लिए सुधारात्मक उपायों की प्रभावशीलता सीधे

एक प्रतिकूल पारिवारिक जलवायु के पुनर्गठन की संभावना के साथ जुड़ा हुआ है और

एक लाड़ प्यार या परिवार के प्रकार को खारिज करना

शिक्षा।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जीनस के विलंबित मानसिक विकास।

मानसिक मंदता के प्रकार के बीच अंतिम है

इस विचलन की सीमाओं के भीतर मुख्य स्थान है। यह बच्चों में होता है

सबसे अधिक बार और यह भी बच्चों में उनके सबसे स्पष्ट विकारों का कारण बनता है

सामान्य रूप से भावनात्मक-सशर्त और संज्ञानात्मक गतिविधि।

I.F. Markovskaya (1993) के अनुसार, यह किस्म सुविधाओं को जोड़ती है

बच्चे की तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता और आंशिक क्षति के संकेत

मानसिक कार्यों की एक संख्या। वह दो मुख्य नैदानिक \u200b\u200bभेद करती है

सेरेब्रल की मानसिक मंदता के लिए मनोवैज्ञानिक विकल्प

जैविक उत्पत्ति।

पहले संस्करण में, भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता की विशेषताएं प्रबल होती हैं।

कार्बनिक शिशु रोग का प्रकार। यदि एन्सेफैलोपैथिक नोट किया गया है

रोगसूचकता, तो यह गैर-गंभीर मस्तिष्क संबंधी और द्वारा प्रस्तुत किया जाता है

न्यूरोसिस जैसे विकार। एक ही समय में उच्च मानसिक कार्य

अपर्याप्त रूप से गठित, नियंत्रण लिंक में कमी और कमी

स्वैच्छिक गतिविधि।

दूसरे संस्करण में, क्षति के लक्षण पूर्वसूचक:

लगातार एन्सेफैलोपैथिक विकार, कॉर्टिकल के आंशिक विकार

कार्य और गंभीर न्यूरोडायनामिक विकार (जड़ता, प्रवृत्ति

perseverations)। बच्चे की मानसिक गतिविधि का विनियमन बिगड़ा नहीं है

केवल नियंत्रण के क्षेत्र में, बल्कि संज्ञानात्मक प्रोग्रामिंग के क्षेत्र में भी

गतिविधियों। इससे सभी प्रकार की महारत निम्न स्तर की हो जाती है

स्वैच्छिक गतिविधि। बच्चे के विषय के गठन में देरी हो रही है।

जोड़ तोड़, भाषण, खेल, उत्पादक और शैक्षिक गतिविधियाँ। में

कुछ मामलों में हम विकास में एक "पक्षपाती संवेदनशील" के बारे में बात कर सकते हैं

मानसिक कार्य और मनोवैज्ञानिक बनाने की प्रक्रिया में

उम्र के neoplasms।

सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति के मानसिक मंदता का पूर्वानुमान

बड़े पैमाने पर उच्च कॉर्टिकल कार्यों की अवस्था और प्रकार पर निर्भर करता है

इसके विकास की आयु गतिकी। जैसा कि I.F. Markovskaya (1993) के नोट्स,

सामान्य न्यूरोडायनामिक विकारों की प्रबलता, रोग का निदान पर्याप्त है

अनुकूल। जब एक व्यक्ति की स्पष्ट कमी के साथ संयुक्त

कॉर्टिकल फ़ंक्शंस में, एक विशाल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

सुधार एक विशेष बालवाड़ी में किया जाता है।

प्रोग्रामिंग, नियंत्रण और

मानसिक गतिविधि के मनमाने प्रकार की दीक्षा की आवश्यकता होती है

मानसिक मंदता और अन्य गंभीर मानसिक विकारों से उन्हें दूर करना

विकारों।

इस्तेमाल की सूची की सूची

स्ट्रेबेलेवा ई.ए. विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। - एम।, अकादमी 2002

सामग्री विवरण: मैं आपके ध्यान में एक लेख लाता हूं जिसमें प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल के बच्चों के उच्च मानसिक कार्यों (एचएमएफ) के विकास और सुधार के लिए कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास हैं। यह सामग्री शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, भाषण चिकित्सक और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और GBOU माध्यमिक विद्यालयों के दोषविदों के साथ-साथ प्रारंभिक विकास केंद्रों के विशेषज्ञों के लिए उपयोगी होगी।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का विकास

उच्च मानसिक कार्य (एचपीएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इनमें शामिल हैं: स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और भाषण। सुप्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक, लेव शिमोनोविच विगोत्स्की ने लिखा है: "उच्च मानसिक कार्य दो बार मंच पर दिखाई देता है: एक बार बाह्य, एक दूसरे से जुड़े कार्य (जो कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच साझा किया जाता है) के रूप में, और दूसरा आंतरिक, आंतरिक रूप से कार्य करता है (जो है)। समारोह में बच्चे से संबंधित))। छोटा बच्चा लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में सक्षम नहीं है, याद रखें और कुछ वस्तुओं के नाम आदि का सही उच्चारण करें, इसलिए, इस अवधि में एक वयस्क की भूमिका बच्चे और उसके आसपास की दुनिया के बीच एक मध्यस्थ होना है। इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के मुख्य मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नामों की याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है। फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और स्वतंत्र रूप से इसका उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति के लिए संक्रमण की एक प्रक्रिया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल आने से बहुत पहले शुरू हो जाती है, यहां तक \u200b\u200bकि बचपन में भी। छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, टहलने पर, अपने माता-पिता को देखते हुए आदि।

हालांकि, बच्चे के विकास में कुछ चरण होते हैं, जब वह सीखने और रचनात्मकता के लिए विशेष रूप से ग्रहणशील होता है। एक बच्चे के जीवन में ऐसे अवधियों को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है। परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष की आयु के बच्चे का विकास शामिल है। रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को सामाजिक अनुभव के बच्चे के आत्मसात और नए ज्ञान के अधिग्रहण के संदर्भ में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है। इस स्तर पर, नींव न केवल व्यवहार और भावनात्मक-अस्थिरता के लिए रखी जाती है, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के लिए भी रखी जाती है।

तो, अब आइए पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले बुनियादी अभ्यासों और प्रौद्योगिकियों के बारे में बात करते हैं। यहाँ दैनिक अभ्यास से छोटे उदाहरण हैं।

विचारधारा।

सोचा संचालन में सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्तता की प्रक्रियाएं शामिल हैं। तदनुसार, विभिन्न तकनीकों का उपयोग प्रत्येक ऑपरेशन को विकसित करने के लिए किया जाता है।

सामान्यीकरण।

उद्देश्य: किसी वस्तु के सामान्य लक्षण खोजने के लिए बच्चे को पढ़ाना।

बच्चे के सामने कई कार्ड रखे गए हैं, जो एक सामान्य विशेषता (उदाहरण के लिए, एक श्रृंखला: "सेब, केला, नाशपाती, बेर") से एकजुट वस्तुओं को चित्रित करते हैं। बच्चे को इन सभी वस्तुओं को एक शब्द में नाम देने के लिए कहा जाता है (इस मामले में, "फल") और उसका जवाब समझाने के लिए।

विश्लेषण और संश्लेषण।

उद्देश्य: अनावश्यक चीजों को छोड़कर और मापदंड के अनुसार वस्तुओं को संयोजित करने के लिए बच्चे को सिखाना।

विकल्प 1. छात्र को प्रस्तावित कार्ड के बीच एक अतिरिक्त वस्तु की एक छवि खोजने और उसकी पसंद समझाने के लिए कहा जाता है (उदाहरण के लिए, एक श्रृंखला: "स्कर्ट, जूते, पतलून, कोट", अतिरिक्त - "जूते", क्योंकि ये जूते हैं, और बाकी सब कुछ) वस्त्र)।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि बच्चे का उत्तर पूर्ण और विस्तृत होना चाहिए। बच्चे को अनुमान नहीं लगाना चाहिए, लेकिन अपनी पसंद समझदारी से बनाएं और इसे सही ठहराने में सक्षम हों।

विकल्प 2. विभिन्न जानवरों की छवि के साथ एक फॉर्म छात्र को प्रस्तुत किया जाता है। बच्चे को समझाया जाता है कि यदि जानवर जूते में छाया हुआ है, तो यह 1 है, यदि नहीं, तो यह 0 है (उदाहरण के लिए, जूते में पुस \u003d 1, और जूते के बिना खरहा \u003d 0, आदि)। इसके अलावा, शिक्षक बदले में प्रत्येक तस्वीर को इंगित करता है और बच्चे को केवल एक संख्या (1 या 0) का नाम देने के लिए कहता है।

अमूर्त।

उद्देश्य: अप्रत्यक्ष संकेतों को खोजने के लिए बच्चे को पढ़ाने के लिए।

बच्चे को जानवरों की छवि के साथ एक रूप प्रस्तुत किया जाता है: "गाय, हाथी, लोमड़ी, भालू, बाघ"। फिर बच्चे को अन्य जानवरों के साथ संयोजित करने के लिए कहा जाता है, जिनमें से नाम एक ही अक्षर से शुरू होते हैं: "चूहा, कुत्ता, शेर, माउस, सील" (इस मामले में सही उत्तर निम्नलिखित है: "गाय-चूहा, हाथी-कुत्ता, लोमड़ी-शेर,) भालू-माउस, बाघ-सील ")। छात्र को उसकी पसंद के लिए कारण बताने के लिए कहा जाता है, क्योंकि बच्चे अक्सर निर्देशों और सहयोगी चित्रों को किसी अन्य आधार पर अनदेखा करते हैं (उदाहरण के लिए, बड़े-छोटे, अच्छे-बुरे, जंगली जानवर-पालतू जानवर, आदि के सिद्धांत के अनुसार)। यदि बच्चा निर्देश नहीं समझता है, तो उसे फिर से दोहराया जाना चाहिए और एक उदाहरण दिया गया है।

याद।

मेमोरी को शॉर्ट-टर्म और लॉन्ग-टर्म में बांटा गया है। उदाहरण के लिए, एक छात्र, अल्पकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, मौखिक रूप से शब्दों की एक श्रृंखला (आमतौर पर 10 शब्द) के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिसे उसे किसी विशेष क्रम में प्रस्तुति के तुरंत बाद याद रखना और पुन: पेश करना होगा।

दीर्घकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, आप उदाहरण के लिए, कई बार शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ सकते हैं (ताकि बच्चा उन्हें ठीक से याद कर ले) और उसे 15-40 मिनट के बाद सभी शब्दों को पुन: पेश करने के लिए कहें। बच्चे को सभी शब्दों को क्रम में पुन: पेश करने के लिए कहकर कार्य को जटिल बनाया जा सकता है।

के लिए मानदंड जूनियर छात्र 10 शब्दों का प्रजनन माना जाता है। एक प्रीस्कूलर के लिए - 7-8 शब्द।

साहित्य पढ़ना स्मृति विकसित करने के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास रहा है। पढ़ने के बाद, आपको बच्चे के साथ एक परी कथा या कहानी के कथानक पर चर्चा करने की आवश्यकता है, पात्रों के पात्रों का आकलन करने के लिए कहें, परीक्षण के बारे में प्रश्न पूछें, आदि। आप अपने बच्चे को एक किताब से पसंदीदा एपिसोड बनाने, प्लास्टिसिन से मुख्य पात्रों को गढ़ने आदि के लिए भी कह सकते हैं।

ध्यान।

एक बड़ा मुद्रित पाठ (बहुत लंबा नहीं) बच्चे के सामने प्रस्तुत किया जाता है। फिर बच्चे को पाठ में सभी अक्षरों "ए" को एक सर्कल में लाल पेंसिल के साथ सर्कल करने के लिए कहा जाता है, सभी अक्षर "बी" - एक वर्ग में एक नीली पेंसिल के साथ, सभी अक्षर "सी" - एक त्रिकोण में एक हरे रंग की पेंसिल के साथ। आप यादृच्छिक क्रम में मुद्रित पत्रों के साथ एक फॉर्म भी प्रस्तुत कर सकते हैं और उनमें से कुछ को पार करने के लिए कह सकते हैं (आपको समय नोट करने की आवश्यकता है - 3 मिनट)।

आप बच्चे को चेकर नोटबुक में पैटर्न जारी रखने के लिए कह सकते हैं (या इसके बगल में ठीक उसी पैटर्न को आकर्षित कर सकते हैं)। पैटर्न समाप्त होने के बाद, आप बच्चे को ड्राइंग में प्रत्येक सेल को एक अलग रंग, आदि के साथ रंगने के लिए कह सकते हैं।

भाषण।

दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकार के साथ स्कूल आते हैं।

सबसे पहले, यह समझा जाना चाहिए कि एक बच्चे के साथ भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए संवाद करना आवश्यक है। बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूरे नाम का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने स्वयं के भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "कैमरा" नहीं, लेकिन "कैमरा"; "दुकान" नहीं, लेकिन ""; दुकान ", आदि)। स्पष्ट रूप से और पूरी तरह से शब्दों का उच्चारण करते हुए, आप बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं, सही ढंग से ध्वनि उच्चारण करते हैं।

एक साथ पढ़ना भाषण (विशेष रूप से पुराने) के विकास के लिए एक महान अभ्यास है लोक कथाएँ), कविताएँ, कहावतें, जुबान मरोड़ना।

धारणा और कल्पना।

इन मानसिक कार्यों के विकास के लिए सबसे अच्छा व्यायाम कल्पना और रचनात्मक और पढ़ रहा है सौंदर्य गतिविधि... बच्चों के प्रदर्शन, प्रदर्शनियों, संगीत, गृह शिल्प, मॉडलिंग, शिल्प, ड्राइंग में भाग लेना - यह सब बच्चे की धारणा और कल्पना को पूरी तरह से विकसित करता है।

"विकलांग बच्चों" की अवधारणा उन व्यक्तियों की श्रेणी को शामिल करती है, जिनकी जीवन गतिविधि किसी भी सीमा या गतिविधियों के अभाव में एक तरह से या ढांचे के भीतर होती है, जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए सामान्य माना जाता है। यह अवधारणा व्यवहार या गतिविधि में हमेशा की तुलना में अधिकता या अपर्याप्तता की विशेषता है; अस्थायी या स्थायी हो सकता है, साथ ही प्रगतिशील और प्रतिगामी भी हो सकता है। टी। वी। के अनुसार। विकलांग बच्चों में एगोरोवा बच्चे हैं जिनके स्वास्थ्य की स्थिति विकास को बाधित करती है शिक्षण कार्यक्रम बाहर विशेष स्थिति प्रशिक्षण और शिक्षा। उल्लंघन, एक दुर्घटना, बीमारी के बाद कमी अचानक उत्पन्न हो सकती है, और लंबे समय तक तेज हो सकती है, उदाहरण के लिए, प्रतिकूल पर्यावरणीय कारकों के कारण, एक दीर्घकालिक वर्तमान के कारण। पुरानी बीमारी... एक कमी, चिकित्सा द्वारा और (या) मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक साधनों, या इसके प्रकटन में कमी से एक उल्लंघन (पूरे या आंशिक रूप से) को समाप्त किया जा सकता है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विकास में विचलन की परिवर्तनशीलता की एक विस्तृत श्रृंखला है: मानसिक मंदता की सीमा वाले राज्य से - "सामाजिक उपेक्षा" या सामाजिक दुर्व्यवहार की हल्की अभिव्यक्तियाँ। एक ही समय में, मतभेदों की इस तरह की एक स्पष्ट श्रेणी न केवल विकलांग के साथ समूह में, बल्कि इसमें शामिल बच्चों की प्रत्येक श्रेणी में भी देखी जाती है। विभिन्न बच्चे अपनी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटकों से पीड़ित हैं। विकलांग बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयां मानसिक गतिविधि के नियामक घटक (ध्यान की कमी, प्रेरक क्षेत्र की अपरिपक्वता, सामान्य संज्ञानात्मक निष्क्रियता और कम आत्म-नियंत्रण) दोनों में कमियों के कारण होती हैं, और इसके संचालन घटक में (कुछ मानसिक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर कम, मोटर विकार, विकार) प्रदर्शन)। विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों और समूहों में प्रवेश सेरेब्रोवास्कुलर दुर्घटनाओं के निदान वाले बच्चों के अधीन है।

प्रवेश के लिए मुख्य संकेत है: मस्तिष्क-कार्बनिक मूल; संवैधानिक और मनोचिकित्सा शिशुवाद के प्रकार से ZPR; सोमैटोजेनिक मूल के सीआरए; साइकोजेनिक मूल के CRA (मानसिक इन्फैंटिलेशन)।

तो मानसिक विकलांगता क्या है?

यह एक विशेष प्रकार का असामान्य विकास है, जो एक या कई मानसिक कार्यों के विकास की धीमी गति की विशेषता है, जो कि ज्यादातर मामलों में, दवा उपचार के प्रभाव के तहत मुआवजा दिया जाता है, विशेष उपचारात्मक शिक्षा और एक समय कारक के प्रभाव में।

हमारे देश में पूर्वस्कूली लोगों की मानसिक मंदता के अध्ययन और सुधार की समस्या से आधुनिक शोधकर्ताओं और शिक्षकों द्वारा निपटा जा रहा है: लुबोव्स्की वी.आई., लेबेडिन्स्की वी.वी., पेव्ज़नर एम.एस. ।, झूकोवा एन.एस., मस्त्युकोवा ई.एम., फिलिचवा टी.बी., व्लासोवा टी.ए., वायगोत्स्की एल.एस., बोर्यकोवा एन.वाईयू, उलेनकेकोवा यू.वी., सुखरेवा जी.ई., मस्त्युकोवा ई.एम. , मार्कोवस्काया I.F. , ज़बरनमनाया एस.डी. , ग्लूखोव वी.पी., शेवचेंको एस.जी., लेवचेंको आई। यू। अन्य।

उत्कृष्ट शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने ध्यान दिया कि ज्यादातर मामलों में, मानसिक मंदता वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा, ध्यान, सोच, स्मृति और भाषण होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में अक्सर संभावित क्षमता और बौद्धिक विकास होता है, हालांकि, वे भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र, मोटर कीटाणुशोधन या सुस्ती की अपरिपक्वता के कारण बिगड़ा संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है। सीआरडी वाले बच्चों में संज्ञानात्मक हितों की अपर्याप्त अभिव्यक्ति को उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता के साथ जोड़ा जाता है: स्मृति, ध्यान, आंदोलनों का खराब समन्वय। इस श्रेणी के बच्चों में, उम्र के सभी मुख्य मानसिक रसौली एक देरी के साथ बनते हैं और एक गुणात्मक मौलिकता रखते हैं। उन्हें मानसिक गतिविधि के परेशान और अक्षुण्ण लिंक की एक महत्वपूर्ण विषमता की विशेषता है, साथ ही साथ मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के निर्माण में एक स्पष्ट असमानता है। ऐसे बच्चों को व्यक्तिगत विश्लेषक और मस्तिष्क संरचनाओं के बड़े घावों के विकार नहीं होते हैं, लेकिन व्यवहार के जटिल व्यवहार की अपरिपक्वता में भिन्न होते हैं, उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई तेजी से थकावट, थकान, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन की पृष्ठभूमि के खिलाफ, ZPR का आधार केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का एक कार्बनिक रोग है।

आयु मनोवैज्ञानिक विशेषताएं प्रीस्कूलर 5 - 6 साल की मानसिक विकलांगता के साथ।

• निम्न स्तर धारणा का विकास (सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में);
• ध्यान के विकास में विचलन: अस्थिरता, व्याकुलता, कम एकाग्रता, स्विचिंग में कठिनाई;
• असमान प्रदर्शन;
• स्मृति के विकास में विचलन: मौखिक पर दृश्य स्मृति की एक प्रमुख संभावना, स्वैच्छिक स्मृति की तुलना में अनैच्छिक स्मृति का अधिक संरक्षण, अपर्याप्त मात्रा और स्मृति की सटीकता;
• एक स्पष्ट अंतराल और मौलिकता भी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में पाई जाती है: बच्चों के पास मूल रंग, ज्यामितीय आकार, समय और स्थान के बारे में विचार नहीं होते हैं।
• प्रदर्शन की जा रही गतिविधि पर चरण-दर-चरण नियंत्रण का उल्लंघन किया जाता है: वे अक्सर प्रस्तावित मॉडल के साथ अपने काम की असंगति को नोटिस नहीं करते हैं, वे हमेशा किए गए गलतियों को नहीं ढूंढते हैं, यहां तक \u200b\u200bकि एक वयस्क द्वारा किए गए काम की जांच करने के लिए कहने के बाद भी।
• साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संचार की आवश्यकता कम हो जाती है।
• भाषण विकार: कुछ संचार के पूर्व-मौखिक साधनों का उपयोग करते हैं, अन्य एक साधारण वाक्यांश का उपयोग करते हैं, agrammatical, संरचनात्मक रूप से परेशान;

मानसिक मंदता के साथ पूर्वस्कूली 6 - 7 वर्ष की आयु मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

• कमजोर स्वास्थ्य और शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास का निम्न स्तर;
• प्रेरक तत्परता नहीं बनती। यहां तक \u200b\u200bकि अगर कोई बच्चा स्कूल जाना चाहता है, तो वह शैक्षिक विरोधाभास से अधिक आकर्षित होता है - स्कूल में वह खेलता है, अध्ययन नहीं;
• भावनात्मक और सशर्त तत्परता का निम्न स्तर है। बच्चा अनुशासन के नियमों का पालन नहीं कर सकता है, लंबे समय तक बौद्धिक प्रयासों में असमर्थ है;
• सभी का गठन नहीं हुआ सरंचनात्मक घटक शैक्षणिक गतिविधियां;
• विकास कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है मोटर कुशलता संबंधी बारीकियां;
• अनैच्छिक ध्यान स्वैच्छिक की तुलना में बहुत बेहतर विकसित होता है;
• नेत्रहीन प्रभावी संचालन और मौखिक और तार्किक सोच के स्तर के बीच विसंगति;
• करीबी वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्क टूट सकता है, बच्चे व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानदंडों में खराब उन्मुख हैं।

बच्चे के विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा के साथ, सुधार के लिए उत्तरदायी मानसिक विकास में देरी

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र और व्यवहार की विशेषता गुणात्मक संकेतक:

• बच्चे के संपर्क की विशेषताएं;
• परीक्षा की स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया;
• अनुमोदन के लिए प्रतिक्रिया;
• विफलता की प्रतिक्रिया;
• असाइनमेंट पूरा करते समय भावनात्मक स्थिति;
• भावनात्मक गतिशीलता;
• संचार की विशेषताएं;
• परिणाम की प्रतिक्रिया।

बच्चे की गतिविधि की विशेषता गुणात्मक संकेतक:

• कार्य में रुचि की उपस्थिति और दृढ़ता;
• निर्देशों को समझना;
• कार्य की स्वतंत्रता;
• गतिविधि की प्रकृति (उद्देश्यपूर्णता और गतिविधि);
• गतिविधि की गति और गतिशीलता, गतिविधि के विनियमन की विशेषताएं; कार्यक्षमता;
• सहायता का संगठन।

गुणात्मक संकेतक बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र और मोटर फ़ंक्शन की विशेषताएं बताते हैं:

• ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच, भाषण की विशेषताएं;
• मोटर फ़ंक्शन की विशेषताएं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने में सबसे सफल और प्रभावी तरीका, दोनों में ललाट सुधारक और विकासात्मक कक्षाएं, और में व्यक्तिगत काम, एक डिडक्टिक गेम है। डिडक्टिक गेम को नाम से ही परिभाषित किया जाता है - यह एक शैक्षिक गेम है। यह बच्चे को एक आसान, सुलभ और आराम से ज्ञान प्राप्त करने में मदद करता है। यह सुधारात्मक कार्य की मुख्य विधि के रूप में डिडक्टिक प्ले के माध्यम से है, कि कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया ज्ञान और स्कूली शिक्षा के लिए इस श्रेणी के बच्चों को तैयार करने में आवश्यक है। इसलिए, मैनुअल के लेखक उसकी शुरुआत करते हैं दिशा निर्देशों मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में विधिपूर्वक खेलों के विधिपूर्वक सही अनुप्रयोग।

1. ललाट सुधारात्मक - विकासात्मक वर्गों, पर व्यापक रूप से संभव के रूप में डिडक्टिक खेलों का उपयोग करने की सिफारिश की गई है अलग-अलग पाठ, साथ ही मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक प्रतिपूरक अभिविन्यास समूह में विभिन्न शासन क्षणों में।

2. खेल का खेल बच्चों के लिए सुलभ और समझने योग्य होना चाहिए, उनकी उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए।

3. प्रत्येक डिडक्टिक गेम का अपना विशिष्ट शिक्षण कार्य होना चाहिए, जो पाठ के विषय और सुधारक चरण से मेल खाता हो।

4. जब उपदेशात्मक खेल की तैयारी करते हैं, तो ऐसे लक्ष्यों का चयन करने की सिफारिश की जाती है जो न केवल नए ज्ञान के अधिग्रहण में योगदान करते हैं, बल्कि मानसिक मंदता वाले बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार भी करते हैं।

5. एक उपदेशात्मक खेल को अंजाम देने के लिए, विभिन्न प्रकार के दृश्यों का उपयोग करना आवश्यक है, जो कि एक शब्दार्थ भार वहन करना चाहिए और सौंदर्य आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

6. मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताओं को जानने के बाद, डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करके अध्ययन की गई सामग्री की बेहतर धारणा के लिए, कई विश्लेषक (श्रवण और दृश्य, श्रवण और स्पर्श ...) का उपयोग करने का प्रयास करना आवश्यक है।

7. प्रीस्कूलर के खेलने और काम के बीच सही संतुलन देखा जाना चाहिए।

9. खेल क्रियाओं को सिखाया जाना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत खेल एक शिक्षण चरित्र का अधिग्रहण करता है और सार्थक हो जाता है।

10. एक खेल में, मनोरंजन के सिद्धांत को मनोरंजन, मजाक, हास्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए। केवल खेल की आजीविका मानसिक गतिविधि को बढ़ाती है, कार्य को सुविधाजनक बनाती है।

11. डिडक्टिक गेम को सक्रिय करना चाहिए भाषण गतिविधि बच्चे। शब्दावली और बच्चों के सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण और संचय की सुविधा प्रदान करनी चाहिए।

मानसिक प्रक्रियायें	खेल और व्यायाम
ध्यान का विकास	1. "अपने हाथों को दबाएं यदि आप एक जानवर के लिए शब्द सुनते हैं" पेड़, हरे, स्टोव, कुर्सी, पाई, कार, बिल्ली, जूते, लाला, बोर्ड, भेड़िया, भालू, तोता, ट्रंक, हाथी, बंदर, गाय, एल्क चिकन, सारस, बकरी, शुतुरमुर्ग। 1.1 "उठो अगर तुम पौधे के लिए शब्द सुनते हो" तो चूल्हा, कुर्सी, पाई, कार, बिल्ली, जूते, लाला, बोर्ड, भेड़िया, भालू, तोता, सूंड, हाथी, बंदर, गाय, एल्क, चिकन, कैक्टस, सेबल, नाशपाती , फूल, सन्टी, बिल्ली विलो, दादा, पोशाक, बच्चे, बकाइन, मांस, घास, पत्ती, पानी, मेंढक, सेब, कोरोवाई, लिली, बुश, हथेली। 1.2 "यदि आप एक जानवर के लिए एक शब्द सुनते हैं तो अपने हाथों को ताली बजाएं; यदि आप पौधे के लिए शब्द सुनते हैं तो खड़े हो जाइए। " हरे, लकड़ी, स्टोव, कुर्सी, पाई, कार, बिल्ली, जूते, लाला, बोर्ड, भेड़िया, भालू, तोता, सूंड, हाथी, बंदर, गाय, एल्क, चिकन, कैक्टस, सेबल, नाशपाती, फूल, सन्टी, विलो दादा, पोशाक, बच्चा, बकाइन, मांसाहार, घास, पत्ती, पानी, मेंढक, सेब, गाय, लिली, झाड़ी, ताड़, सारस, बकरी, शुतुरमुर्ग। 2. "अंतर खोजें"। कथानक चित्रों की एक श्रृंखला। एक वयस्क दो अलग-अलग छवियों के साथ कार्ड दिखाता है। उदाहरण के लिए, एक पक्षी और एक पेंसिल और बच्चों को नाम देना चाहिए कि क्या दर्शाया गया है और क्या अंतर है। (जीवित, खाद्य या नहीं, आदि) 3. "क्या गलत है?" वयस्क नाम वाक्य, और बच्चों को मूल्यांकन करना चाहिए और कहना चाहिए कि क्या गलत है। यदि वे सहमत हैं, तो वे अपने हाथों को ताली बजाते हैं, यदि नहीं, तो वे अपने पैरों पर मुहर लगाते हैं। साशा ने अपनी दादी का दौरा किया और वह इतनी खुश थी कि उसने उस पर अपराध किया। कुत्ते की एक बकाइन पूंछ है। लीना वास्तव में शेरोज़ा को पसंद करती है, इसलिए वह उसे मारती है। सभी बच्चों को कैंडी बहुत पसंद है। आने वाला कल नया साल... आज बगीचे में बर्फ पड़ी है। सभी बच्चे अपनी माँ से प्यार करते हैं। बर्फ बकाइन है। माँ को आइसक्रीम पसंद नहीं है। पृथ्वी चपटी है। वसंत में फूल नहीं खिलते। कार्टून तोता केशा। दही (दही) का दौरा करते हुए दो मजेदार खरगोश एक दादी के साथ रहते थे। 4. "कलाकार क्या है?" मनोवैज्ञानिक पेड़ों और झाड़ियों के साथ एक परी जंगल के अधूरे चित्रों वाले बच्चों को वितरित करता है। फिर बच्चों को ड्राइंग खत्म करने और अपने जंगल के बारे में सभी को बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है। 5. "क्या याद आ रही है?" मनोवैज्ञानिक प्रत्येक बच्चे को एक ड्राइंग वितरित करता है, जिस पर कुछ तत्व गायब है और बच्चों को लापता तत्व को पूरा करने के लिए कहता है। जैसे कि बिना हैंडल के केतली, बिना पूंछ का मुर्गा, गन्ने के बिना छाता, पंजा के बिना लोमड़ी 6. "10 त्रिकोण बनाएं, लाल पेंसिल के साथ 3 और 5 त्रिकोण पर पेंट करें।" 7. "अपने कार्ड पर डॉट्स रखें जैसा कि आपने देखा" मनोवैज्ञानिक प्रत्येक बच्चे को वर्ग वितरित करता है, चार प्रत्येक द्वारा विभाजित किया जाता है और डॉट्स के ड्राइंग को दोहराने के लिए कहता है, पहले उन्हें बच्चों को दिखाया गया था। 8. "एक जोड़ी खोजें", "वही खोजें।" - समान और विभिन्न वस्तुओं, सब्जियों और फलों या जानवरों को दर्शाने वाले कार्ड के रूप में उत्तेजक सामग्री का उपयोग करते हुए खेल। 9. "फलों को रंग दें" (जैसे ही लापरवाही दिखाई देती है, काम बंद हो जाता है) बच्चों को सब्जियों और फलों के काले और सफेद चित्रों के साथ चित्र दिए जाते हैं और उनसे केवल फलों को उपयुक्त रंग में रंगने के लिए कहा जाता है। 10. "एक नमूना की नकल करना" बच्चों को आंकड़ों का ट्रैक या पैटर्न बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, 3-4 तत्वों के साथ शुरू होता है, जब प्रत्येक बच्चे को इस तरह के कार्य की आदत होती है, तो वे अधिक विवरण जोड़कर जटिल होते हैं। अगला, आपको बच्चों को पैटर्न को देखने के लिए कहने की ज़रूरत है, दूर करें। शिक्षक पैटर्न को बदलता है और इसे पुनर्स्थापित करने के लिए कहता है। जटिल विकल्प: देखने के क्षेत्र से ट्रैक को हटा दें और फिर से अपलोड करने की पेशकश करें। 11. "एक ही वस्तु ढूंढें" टेबल पर कार्डबोर्ड से कटे हुए चित्र हैं, जिनमें से एक पर एक चक्र खींचा गया है, दूसरे पर एक वर्ग, एक त्रिकोण, आदि। बच्चों को एक जोड़ी खोजने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। 12. "स्टिक छड़ें" शिक्षक बच्चे को एक कागज़ और एक ब्रश देता है और बहुरंगी छड़ियों की मदद से उसका मूड बनाने को कहता है। फिर वह माँ, पिताजी, बिल्ली, आदि की मनोदशा खींचने के लिए कहता है। 13. "माउस को व्यवस्थित करें" मनोवैज्ञानिक प्रत्येक बच्चे को कागज की एक शीट देता है और प्रस्तुत नमूने के अनुसार प्रत्येक सेल में माउस के ड्राइंग को दोहराने के लिए कहता है, आप कार्य को स्मृति से पुन: पेश करने के लिए कार्य को जटिल कर सकते हैं
धारणा का विकास	1. "आकृति का नाम" एक वयस्क अलग-अलग ज्यामितीय आकृतियों को प्रस्तुत करता है और उनसे नाम, आकृति और रंग के आकार को प्रस्तुत करता है, रंग और आकार द्वारा नमूनों की व्यवस्था करने के लिए कहता है। 1.1 "ज्यामितीय लोट्टो" - भागों से ज्यामितीय आकृतियों को इकट्ठा करने का एक उपदेशात्मक खेल 1.2 "मेरे द्वारा नाम दिया गया चित्र बनाएँ" 1.3 "आकृतियों के ऊपर पेंट" बच्चे को एक कार्ड दिखाया गया है, जिस पर विभिन्न आकारों के ज्यामितीय आकृतियाँ हैं। फिर, उसे समान आकृतियों को तीरों के साथ जोड़ने और सबसे बड़े और सबसे छोटे पर पेंट करने का काम दिया जाता है। 2. "वस्तु में क्या आकृतियाँ होती हैं?" (परिवर्तनशीलता), बच्चों को एक घन, एक समांतर चतुर्भुज और एक सिलेंडर दिखाया जाता है और उन्हें ज्यामितीय आकृतियों के लिए विकल्पों का सुझाव देने के लिए कहा जाता है जो स्वैच्छिक आंकड़े बनाते हैं। 3. "भागों (ज्यामितीय आकृतियों के साथ) (परिवर्तनशीलता) से एक पूरा करें" शिक्षक कागज दिखाता है: "देखो, मेरे पास कागज की एक बड़ी शीट है। (सभी को एक ही शीट वितरित करता है।) आपके पास एक ही शीट है। अब यह बहुत सारे छोटे पत्तों की तरह दिखता है। (टुकड़ों को फाड़ता है और ट्रे पर डालता है, मिट्टी लेता है।) यह मिट्टी का एक बड़ा टुकड़ा है। (वह बच्चों को समान वितरित करता है। एक चुटकी के साथ मिट्टी के छोटे टुकड़ों को फाड़ता है और उन्हें ट्रे पर रखता है। बच्चों को चरणों को दोहराने के लिए आमंत्रित करता है।) अब मेरे पास मिट्टी का एक बड़ा टुकड़ा होगा। (सभी टुकड़ों को कुचल दें।) मिट्टी का एक टुकड़ा बनाएं। " बच्चे एक वयस्क के कार्यों की नकल करते हैं। 4. "ड्राइंग चित्र, ज्यामितीय आकृतियों से युक्त" ४.१ "त्रिकोणीय, गोल, घन-आकार आदि की वस्तुओं के समूह में कौन अधिक पाएगा"। 5. "आंकड़े आकर्षित करें" शिक्षक बच्चों को तैयार ज्यामितीय आंकड़ों की छवि नहीं देता है और उन्हें पहले नाम देने के लिए कहता है, और फिर इन आंकड़ों को चित्रित करता है। 6. "लगता है कि कलाकार क्या पेंट करना चाहता था?" मनोवैज्ञानिक प्रत्येक बच्चे को एक ड्राइंग वितरित करता है, जिस पर कुछ तत्व गायब है और बच्चों को लापता तत्व को पूरा करने के लिए कहता है। जैसे: एक पंख के बिना एक तितली, एक हैंडल के बिना कैंची, पत्तियों के बिना एक पेड़, पंखुड़ियों के बिना एक फूल, आदि। 7. "रेनबो राउंड डांस" शिक्षक बच्चों को रंगों का मिश्रण करने के लिए पढ़ाने वाले रंगों के जादू के खेल का प्रदर्शन करता है, उसके साथ इंद्रधनुष बनाने के लिए कहता है। "हर (लाल) शिकारी (नारंगी) चाहता है कि (पीला) जानना (हरा) जानना कि वह (नीला) कहाँ बैठता है (बैठता है) एक तीतर (बैंगनी)। 8. "आइए वस्तुओं के रंग (परिवर्तनशीलता) को स्पष्ट करें" शिक्षक रंगीन वस्तुओं को प्रदर्शित करता है अलगआकार और आकार और बच्चों को ऑब्जेक्ट और आकार, रंग का नाम देने और कार्यालय में एक ही रंग की अधिक वस्तुओं को खोजने के लिए कहता है। 9. "कलर लोट्टो" डिडक्टिक गेम एक ही रंग के पैटर्न बिछाते हैं, आप मोज़ेक का उपयोग कर सकते हैं। 9. "एक ही रंग की 5 वस्तुओं का पता लगाएं" (परिवर्तनशीलता)। शिक्षक बच्चों को एक ही रंग के घेरे में पाँच वस्तुओं को खोजने के लिए कहता है और उनमें से एक को उसी रंग के पेंसिल से कागज के टुकड़े पर खींचता है। 11. "घड़ी के विचार, दूसरे हाथ की गति" 12. "चुप बैठो और उठो जब मिनट खत्म हो जाता है (बच्चे के अनुसार)" - अंतरिक्ष और समय की धारणा पर एक व्यायाम। 13. "इसे 1 मिनट में करें: पेपर को स्ट्रिप्स में काटें (कागज की पूर्व-पंक्ति वाली चादरें, धारियों की चौड़ाई 3। ड्रॉ; आकृतियाँ; एक बॉक्स में लाठी डालें, आदि)"। 14. चित्रों पर बातचीत (दिन के कुछ हिस्सों) - दिन, रात, सुबह - शाम के समय पर किए गए चित्र। 15. "चित्रों का विस्तार करें" बच्चों को मौसम के अनुसार और दिन के समय के अनुसार चित्रों का विस्तार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। 16. "मैं शुरू करूँगा, तुम जाओ, सप्ताह के दिनों का नाम बताओ!" एक सप्ताह के दिनों का अध्ययन, एक सप्ताह में कितने दिन, एक महीने में कितने महीने होते हैं। 17. "वर्णन द्वारा मौसम का अनुमान करें (परिवर्तनशीलता)" शिक्षक प्रस्तुत करता है कि मौसमों की तस्वीरें बताती हैं कि क्या दर्शाया गया है, फिर उसी "टूटी हुई तस्वीरों" को वितरित करता है और उन्हें इकट्ठा करने के लिए कहता है। 18. मौसम के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाना मेपल की पत्तियों का रंग पीला हो गया। स्विफ्टविंग स्विफ्ट ने दक्षिण के देशों में उड़ान भरी। क्या एक महीने, मुझे बताओ! उत्तर: अगस्त वह स्नेह के साथ और उसकी कहानी के साथ आती है। एक जादू की छड़ी के साथ लहर, जंगल में, एक स्नोबोर्ड खिलता है। उत्तर: वसंत हर साल वे हमसे मिलने आते हैं: एक ग्रे बालों वाला है, दूसरा युवा है, तीसरा कूद रहा है, और चौथा रो रहा है। उत्तर: मौसम एक पेड़ धरती से आसमान की तरफ बढ़ता गया। इस पेड़ में बारह गाँठ होती हैं। प्रत्येक गाँठ में चार घोंसले होते हैं। प्रत्येक घोंसले में सात अंडे होते हैं। और सातवां लाल है। उत्तर: वर्ष, महीने, सप्ताह, दिन मेरे पास एक पेड़ है, इसकी बारह शाखाएँ हैं; प्रत्येक शाखा में तीस पत्ते होते हैं; पत्ती का एक किनारा काला है, दूसरा सफेद है। उत्तर: वर्ष, महीने, दिन, रातें सूरज पका रहा है, लिंडेन खिल रहा है। राई बढ़ रही है, गेहूं सुनहरा है। कौन क्या कहना है, कौन जानता है कि यह कब होता है? उत्तर: ग्रीष्मकालीन बारह भाई, न पिता और न ही माँ। वे एक के बाद एक जाते हैं, लेकिन वे यात्रा करने नहीं आते हैं। (महीने) 19 सीखने वाली कविताएँ मां बेटियों के नाम के साथ आईं, यहां समर एंड ऑटम, विंटर और स्प्रिंग हैं। वसंत आता है - जंगल हरे हो जाते हैं, और हर जगह पक्षियों की आवाजें बजती हैं। और गर्मी आ गई है - सब कुछ सूरज के नीचे खिल रहा है, और पके जामुन आपके मुंह में मांग रहे हैं। हमारे लिए उदार शरद ऋतु फल देती है, खेतों और बगीचों की फसल होती है। सर्दियों में बर्फ से खेत ढक जाते हैं। सर्दियों में, पृथ्वी आराम करती है और फिसलती है। 20. सीज़न के बारे में बातचीत प्रश्न: आप कौन से सीज़न जानते हैं? बर्फ कब बाहर गिरती है? पेड़ों की कली कब होती है? वर्ष के किस समय में निगलने वाले दक्षिण की ओर उड़ते हैं? 21. "सीज़न का नाम" डिडक्टिक गेम सीज़न। सूरज पका रहा है, लिंडेन खिल रहा है। राई बढ़ रही है, गेहूं सुनहरा है। कौन क्या कहना है, कौन जानता है कि यह कब होता है? उत्तर: ग्रीष्मकालीन 22. "अपना दाहिना, बायाँ हाथ, पैर, कान, आदि दिखाएँ": 23. “भालू कहाँ बैठा है? भालू के सामने (बाएं, दाएं, पीछे) कौन सा खिलौना है? " 24. "केंद्र में एक सर्कल बनाएं, दाईं ओर एक त्रिकोण, और इसी तरह।" 25. "बताओ कहाँ, किस खिलौने की कीमत है?" 26. "गोल वस्तुओं को देखो और पाओ", 27. “और कौन नाम देगा? 28. "उन सभी वस्तुओं को नाम दें जो" छिपी हुई थीं "शिक्षक बच्चों के सामने वस्तुओं का एक समूह रखता है, जैसे कि प्लास्टिक की सब्जियां, बच्चे इन सब्जियों का नाम लेते हैं, फिर शिक्षक बच्चों के लिए गैस बंद करने के लिए कहता है, और इस समय वह कुछ वस्तुओं को छिपाता है, कमांड पर वे अपनी आँखें खोलते हैं और कहते हैं कि क्या कहते हैं चला गया था।
सोच का विकास	1. "क्रम में (सबसे बड़े से लेकर सबसे छोटे तक, आदि)" घोंसले के शिकार गुड़िया, क्यूब्स, पिरामिड और ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग। 2. "चौथा अतिरिक्त" - चित्रों के साथ एक उपदेशात्मक खेल 3. "अंतर खोजें" प्लॉट चित्रों की एक श्रृंखला। एक वयस्क दो समान चित्रों के साथ, मामूली अंतर के साथ, और फिर वस्तुओं की विभिन्न छवियों के साथ कार्ड दिखाता है। उदाहरण के लिए, एक पक्षी और एक पेंसिल और बच्चों को नाम देना चाहिए कि क्या दर्शाया गया है और क्या अंतर है। (जिंदा, जिंदा, खाद्य या नहीं, आदि) 4. "पेड़ों के लिए शब्दों का नाम; खेल आदि से संबंधित शब्द " 4.1 "इसका उपयोग कैसे किया जा सकता है?" शिक्षक बच्चों को खेल उपकरण, या घरेलू सामान (बाल्टी, व्यंजन, फावड़ा, स्केलेट, बॉल) भेंट करता है। 5. "मॉम, ब्रदर-टार्ब, ट्री-ओवर्रेड, उल्लू-एवोस, कैट-टॉक, फाल्कन-लोकोस, स्पाइकलेट, हाउस-मॉड, आदि।" 6. "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता है" पंखों के बिना ग्रीन मेंढक तोता बिना चादर के नोटबुक मग बिना हैंडल मग गर्मियों में हिमपात एक सर्दियों के जंगल में पीले फूल, आदि। 7. पहेलियां बनाना। दो पड़ोसी दिन भूल जाते हैं - रात में काम पर (आंखें) हमेशा आपके मुंह में, निगल नहीं (जीभ) एक रोल में बेंट, आप काट नहीं सकते और आप पास नहीं कर सकते (महल) चार भाई एक ही सड़क पर चल रहे हैं, लेकिन वे एक-दूसरे को नहीं पकड़ेंगे (पहिए) कोई आँखें, कोई कान नहीं, लेकिन यह चलने में मदद करता है (छड़ी-बेंत) धन से अधिक मूल्यवान क्या है? (स्वास्थ्य) अगर यह गिरता है, तो यह कूदता है, अगर यह हिट होता है, तो यह नहीं रोएगा (गेंद) नाचने वाला बच्चा, सिर्फ एक पैर (भँवर)
स्मृति का विकास	1. "आकृति को ध्यान से देखें, याद रखें और ऐसा ही करें" (एक ही रंग या कई रंगों की छड़ियों से बाहर निकालना), मनोवैज्ञानिक प्रत्येक बच्चे को लाठी (माचिस) का एक बॉक्स वितरित करता है। और बच्चों के साथ मिलकर एक खिड़की, पत्र, एक दरवाजा, एक घर से मेल खाता है। जब लोग मास्टर होते हैं, तो आप किसी व्यक्ति को तेज़ी से देकर कार्य को जटिल बना सकते हैं। 2. "मैंने इसे बैग में रख दिया" (पहला खिलाड़ी एक शब्द कहता है, दूसरा पिछले शब्द को दोहराता है और अपना नाम आदि), 3. "देखो और करो"। 1. शिक्षक बच्चों की तस्वीरें दिखाता है और उन्हें जल्दी से हटा देता है। बच्चों को वह नाम देना चाहिए जो उन्होंने स्मृति से देखा था। 2. टेबल को अपने हाथों या पेंसिल से कई बार मारो। बच्चों को कितनी बार बताना है। 3. एक लयबद्ध दस्तक बनाई जाती है (मेज पर एक छड़ी के साथ)। इसे दोहराने के लिए विद्यार्थियों की आवश्यकता होती है। 4. कुछ आंदोलन किया जाता है। बच्चों को इसे स्मृति से दोहराना होगा। 5. बच्चे आंखें मूंद लेते हैं, शिक्षक उसे छूता है। बच्चों को यह निर्धारित करना चाहिए कि उन्होंने कितनी बार इसे छुआ है। 4. "चित्रलेख" (शब्दों को याद करते हुए) "अब आपको उन शब्दों के साथ प्रस्तुत किया जाएगा जिन्हें एक घंटे में पुन: प्रस्तुत करने की आवश्यकता है। प्रत्येक शब्द के लिए याद करने के लिए, आपको कुछ सरल ड्राइंग बनाने चाहिए जो मूल शब्द को याद रखने में आपकी मदद करेंगे। आपको अवधारणा को खुद नहीं खींचना चाहिए, लेकिन एक ड्राइंग जो इसे याद दिलाता है। ड्राइंग की गुणवत्ता में कोई फर्क नहीं पड़ता। लकड़ी, गुड़िया, कांटा, फूल, फोन, कांच, पक्षी, कोट, प्रकाश बल्ब, चित्र, व्यक्ति, पुस्तक। 5. "कहानी (लघु कहानी) को फिर से लिखें", काम को स्पष्ट करने वाले प्रश्नों पर एक वार्तालाप "द स्नीक बॉय" कहानी पढ़ते हुए किंडरगार्टन के एक समूह में, जहां कई अच्छे खिलौने और दोस्ताना बच्चे थे, निम्नलिखित कहानी हुई। बहुत सारे लोग समूह में गए, और वे सभी दयालु, हंसमुख और विनम्र थे। और उनमें से एक लड़का था जो बाकी लोगों की तरह दिखता था। उनके माता-पिता ने उन्हें कोल्या कहा, और बच्चों ने उन्हें याबेदा कहा। वह शायद ही खेलता था, लेकिन केवल यह देखता था कि किसी ने बिना पूछे या किसी को धक्का दिए, और तुरंत शिक्षक के पास गया और उसे इसके बारे में बताया। उनकी प्रशंसा की उम्मीद थी, लेकिन ऐसा नहीं हुआ। शिक्षक ने उसे डाँटा भी। लेकिन कोल्या को यह समझ में नहीं आया कि ऐसा क्यों हो रहा है, और हर बार यह सोचते हुए कि अब उनकी निश्चित रूप से प्रशंसा होगी। बच्चों ने उसे पसंद नहीं किया और उसके साथ खेलने से मना कर दिया। और एक बार उन्होंने तय कर लिया कि वे उससे बात नहीं करेंगे, लेकिन खेलेंगे ताकि वह देख न सके। तो उन्होंने किया, और लड़का पूरी तरह से ऊब गया। उसे नहीं पता था कि क्या करना है और क्या करना है, शिक्षक को क्या बताना है। वह भी रोया, और किसी ने उसके लिए खेद महसूस नहीं किया। कहानी की चर्चा: आप में से प्रत्येक ने क्या समझा? लड़के को चुपके क्यों कहा गया? 6. "10 शब्द" (शब्दार्थ प्रणाली का उपयोग करते हुए शब्द याद रखना: शब्दों को एक भूखंड में जोड़ना) शब्दों को याद रखना और एक कहानी के साथ आना: केक, जन्मदिन, मजेदार छुट्टी, गेंदों, उपहार, मेहमानों, मज़ा, मुस्कान।
कल्पना और रचनात्मकता का विकास	1. "पैंटोमाइम" (इशारों, चेहरे के भावों के साथ किसी भी वस्तु को चित्रित करने के लिए) 2. "समाप्त" मनोवैज्ञानिक व्यंजन या फलों के छोटे चित्रों में बच्चों को वितरित करता है। 3. "अंक द्वारा आरेखण" 4. "संयोजन" (ज्यामितीय आकृतियों से वस्तुओं को खींचना या बनाना) 5. "क्या होगा अगर ..." गर्मियों में बर्फ गिरती है सूरज गर्म नहीं होगा सितारे चमकना बंद कर देंगे। आइसक्रीम को ओवन में डालें अलग-अलग रंगों के मिक्स कलर ... आदि।
हाथों की ठीक मोटर कौशल का विकास	जटिल संख्या 1 (जिम्नास्टिक) 1. हाथ को सीधा करें, अपनी उंगलियों को कसकर बंद करें और धीरे से उन्हें मुट्ठी में निचोड़ें। प्रत्येक हाथ से बारी-बारी से करें 2. अपने हाथ को मेज पर कसकर रखें, हथेली नीचे करें और बारी-बारी से अपनी उंगलियों को मोड़ें: मध्य, तर्जनी, अंगूठा, छोटी उंगली, अनामिका। प्रत्येक हाथ से बारी-बारी से करें। 3. हाथ को सीधा करें और बारी-बारी से अनामिका को छोटी उंगली, मध्यमा को तर्जनी उंगली से जोड़े। 4. अपनी उंगलियों को मुट्ठी में बांधें और हाथ को अलग-अलग दिशाओं में घुमाएं। पहले, प्रत्येक हाथ से बारी-बारी से। फिर - एक ही समय में दोनों हाथों से। 6. अपने हाथों, हथेलियों को ऊपर रखें। बच्चा एक-एक करके उंगलियां उठाता है, पहले एक हाथ पर, फिर दूसरी तरफ। इस अभ्यास को उल्टे क्रम में दोहराएं। 7. मेज पर हथेलियाँ हैं। बच्चा बारी-बारी से दोनों हाथों की उंगलियों को एक साथ उठाता है, छोटी उंगली से शुरू होता है। 8. बच्चा पेंसिल को मध्य और तर्जनी के साथ पकड़ता है। इन अंगुलियों को फ्लेक्स और अनबेंड करता है। 9. मेज पर दस से पंद्रह पेंसिल या लाठी रखें। बच्चा एक हाथ से सभी पेंसिल (लाठी) इकट्ठा करने की कोशिश करता है। इस मामले में, आप दूसरे हाथ से मदद नहीं कर सकते हैं और आपको एक बार में पेंसिल लेने की कोशिश करनी चाहिए। पेंसिल का उपयोग करने के बजाय, अपने बच्चे को बटन, पोल्का डॉट्स और अन्य छोटे विवरण एकत्र करें। 10. बच्चा मध्य और तर्जनी के बीच पेंसिल रखता है। फिर वह आंदोलनों को करता है ताकि पहले मध्य उंगली शीर्ष पर हो, और फिर तर्जनी। 11. बच्चे को दो छोटी गेंदें या दो दें अखरोट और उसे एक दिशा और दूसरी दिशा में अपनी हथेलियों (अंगुलियों) के बीच उन्हें रोल करने के लिए कहें। अब बच्चे को एक दिशा या दूसरे में घुमाते हुए, एक हाथ की उंगलियों से उन्हें लुढ़काने की कोशिश करें। 12. अपने बच्चे को यह व्यायाम दिखाएं: अपने अंगूठे को अपनी उंगलियों से जल्दी से छुएं। एक दिशा में, छोटी उंगली से शुरू, और दूसरी दिशा में, तर्जनी से। एक तरफ, दूसरी तरफ, एक ही बार में। 13. बच्चा आपके बाद अलग-अलग उंगली की गतिविधियों को दोहराता है: ए) अपने हाथों को ऊपर उठाएं, अपनी उंगलियों को सीधा करें, अपनी तर्जनी और मध्य उंगलियों को पार करें; बी) और अब अनामिका और छोटी उंगली को पार किया जाता है; सी) छल्ले बनाते हैं: सूचकांक से और बड़े, मध्य और बड़े से, आदि; 14. रिंग में बाएं हाथ का अंगूठा और तर्जनी। दाहिने हाथ की उंगलियों से रिंगों को वैकल्पिक रूप से इसके माध्यम से पारित किया जाता है: बड़े - सूचकांक, बड़े - मध्य, आदि। यह व्यायाम उंगलियों की स्थिति को बदलकर विविध हो सकता है। सभी उंगलियां इस अभ्यास में शामिल हैं। कॉम्प्लेक्स नंबर 2 (उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल) तथाgra "स्कैलप" अपनी उंगलियों को लॉक में दबाएं। दाहिने हाथ की उंगलियों के सिरों को दबाया जाता है ऊपरी भाग बाएं हाथ की हथेली के पीछे, इसे इतना झुकाएं कि बाएं हाथ की उंगलियां एक कॉक्सकॉम्ब की तरह खड़ी हो जाएं। फिर बाएं हाथ की उंगलियों को दाहिने हाथ की पीठ पर दबाया जाता है - और दाहिने हाथ की उंगलियां एक कॉक्सकॉम्ब में बदल जाती हैं। गेम "कैट रिलीज पंजे" अपनी उंगलियों के पैड को अपनी हथेली के ऊपर की ओर ले जाएं। फिर जल्दी से अपनी उंगलियों को सीधा करें और फैलाएं। खेल "सीढ़ी" बाएं थंबनेल दाएं अंगूठे के पैड पर टिकी हुई है - पहले दो चरण तैयार हैं। दाहिने तर्जनी की नोक बाएं हाथ के अंगूठे पर टिकी हुई है, उस पर - तर्जनी बाएं - दो और चरण तैयार हैं। सभी उंगलियों की युक्तियां बारी-बारी से एक-दूसरे की ओर झुकती हैं, छोटी उंगलियां अंतिम होती हैं। इसलिए सीढ़ियों का निर्माण किया गया है। चल रहा खेल तर्जनी और मध्य उंगलियों को सीधा किया जाता है, बाकी उंगलियों को हथेली के खिलाफ दबाया जाता है। अपनी अंगुलियों को पीछे करते हुए, छोटा आदमी टेबल के विपरीत किनारे पर दौड़ता है। तर्जनी और अनामिका के लिए समान व्यायाम। तेज स्पिन खेल अपनी उंगलियों को एक साथ पकड़ें (केवल अंगूठे जुड़े नहीं हैं)। अपने अंगूठे का उपयोग एक दूसरे के चारों ओर घूमने के लिए करें, तेज और तेज। तथाखेल "रिंग्स" अपनी छोटी उंगली की नोक को अपने अंगूठे की नोक पर रखें - यह एक छोटी अंगूठी है। फिर एक नई अंगूठी: नमाज की युक्तियाँ और अंगूठा; मध्यम और बड़े, और अंत में - सूचकांक और बड़े - यह एक बड़ी अंगूठी है। दूसरी ओर सब कुछ दोहराएं। खेल "सूर्य, बाड़, कंकड़" अपने हाथों को ऊपर उठाएं, दोनों हाथों की उंगलियां सीधी और चौड़ी हों - यह "सूर्य" है। अब अपनी उंगलियों को एक दूसरे से कसकर दबाएं और सीधा करें - यह एक "बाड़" है। दोनों हाथों को मुट्ठी में दबाना - ये "कंकड़" हैं। आपकी आज्ञा पर: "सन", "बाड़", "कंकड़" एक बच्चा (बच्चों का एक समूह) अपनी उंगलियों से इंगित करता है: सूरज फैल उंगलियों के साथ, सीधी उंगलियों या कंकड़ के साथ एक बाड़ - मुट्ठी। सबसे पहले, यह अभ्यास धीमी गति से किया जाता है, फिर तेज और तेज। इस कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे को बहुत चौकस होना चाहिए। जैसा कि बच्चा व्यायाम में महारत हासिल करता है, अधिक जटिल तत्वों का परिचय देता है: अनुक्रम को बदलें, कमांड शब्दों के उच्चारण की गति। खेल "कैसल" दरवाजे पर एक ताला लगा है (उंगलियां आपस में जुड़ी हुई हैं, ताला में इंटरलॉकिंग है) इसे कौन खोल सकता था? खींची हुई, (कोहनी अलग फैल गई, उंगलियां आपस में जुड़ी हुई हैं मुड़े हुए, (हाथों को अलग-अलग दिशाओं में घुमाएं, बिना उँगलियाँ घुसाए) खटखटाया (एक दूसरे के खिलाफ हथेलियों के आधारों को खटखटाएं) और उन्होंने इसे खोल दिया! (अंगुलियों को सीधा करें, हाथ अलग-अलग दिशाओं में मोड़ें)

साहित्य:

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