बच्चों को wd सिखाने के गुण। Wd वाले बच्चों को पढ़ाने की क्षमता। मानसिक मंदता का वर्गीकरण

मानसिक मंदता (पीडीडी) बच्चों में पाए जाने वाले सभी बच्चों में मनोविश्लेषणात्मक विकास में सबसे आम विचलन के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषा है। विभिन्न लेखकों के अनुसार, बाल आबादी में, विभिन्न मूल के सीआर वाले 6 से 11% बच्चों का पता लगाया जाता है। विलंबित मानसिक विकास डिसंटोजेनेसिस के "बॉर्डरलाइन" रूप को संदर्भित करता है और विभिन्न मानसिक कार्यों की परिपक्वता की धीमी दर में व्यक्त किया जाता है। सामान्य तौर पर, यह स्थिति विचलन की अभिव्यक्ति और उनकी भिन्नता की डिग्री और परिणामों के पूर्वानुमान दोनों में महत्वपूर्ण अंतर के विषमलैंगिकता (अलग-अलग समय) की विशेषता है।

सीआरडी के साथ एक बच्चे के मानसिक क्षेत्र के लिए, बरकरार लोगों के साथ कमी वाले कार्यों का एक संयोजन विशिष्ट है। उच्च मानसिक कार्यों की आंशिक (आंशिक) कमी शिशु के व्यक्तित्व लक्षणों और बच्चे के व्यवहार के साथ हो सकती है। इसी समय, कुछ मामलों में, बच्चे की कार्य क्षमता ग्रस्त है, अन्य मामलों में - गतिविधि के संगठन में मनमानी, तीसरे में - विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा, आदि।

बच्चों में मानसिक मंदता एक जटिल बहुरूपता विकार है जिसमें विभिन्न बच्चों में उनकी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटक पीड़ित होते हैं।

इस विचलन की संरचना में प्राथमिक विकार क्या है, यह समझने के लिए, मस्तिष्क के संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल (ए.आर. लुरिया के अनुसार) को याद करना आवश्यक है। इस मॉडल के अनुसार, तीन ब्लॉक प्रतिष्ठित हैं - एक ऊर्जा ब्लॉक, प्राप्त करने के लिए एक ब्लॉक, प्रसंस्करण और भंडारण जानकारी, और एक प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण ब्लॉक। इन तीन ब्लॉकों का समन्वित कार्य मस्तिष्क की एकीकृत गतिविधि और इसके सभी कार्यात्मक प्रणालियों के निरंतर पारस्परिक संवर्धन को सुनिश्चित करता है।

यह ज्ञात है कि में बचपन कम समय की विकास अवधि के साथ कार्यात्मक प्रणालियां एक प्रवृत्ति को दर्शाती हैं क्षति के लिए। यह विशिष्ट है, विशेष रूप से, मज्जा ओवोनगेटा और माध्य मस्तिष्क की प्रणालियों के लिए। चिन्ह कार्यात्मक अपरिपक्वता विकास की एक लंबी प्रसवोत्तर अवधि के साथ सिस्टम दिखाएं - विश्लेषक के तृतीयक क्षेत्र और ललाट क्षेत्र का गठन। चूंकि मस्तिष्क की कार्यात्मक प्रणालियां समान रूप से परिपक्व होती हैं, इसलिए रोगजनक कारक जो बच्चे के विकास के जन्म के पूर्व या प्रसव के बाद के विभिन्न चरणों में कार्य करता है, कठिनाइयों का कारण बन सकता है। हल्के क्षति और कार्यात्मक दोनों के लक्षणों का एक संयोजन; सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न भागों की मानसिक अपरिपक्वता। ...

सबकोर्टिकल सिस्टम सेरेब्रल कॉर्टेक्स का एक इष्टतम ऊर्जावान\u003e टोन प्रदान करते हैं और इसकी गतिविधि को नियंत्रित करते हैं। जब - उनकी कार्यात्मक या जैविक हीनता, बच्चे न्यूरोडायनामिक विकारों का विकास करते हैं - लैबिलिटी (अस्थिरता) और मानसिक स्वर की थकावट, बिगड़ा एकाग्रता, संतुलन और उत्तेजना और निषेध प्रक्रियाओं की गतिशीलता, वनस्पति-संवहनी सिस्टोनिया, चयापचय-ट्रॉफिक विकार, स्नेह संबंधी विकार की घटना।

विश्लेषक के तृतीयक क्षेत्र बाहरी और आंतरिक वातावरण से आने वाली सूचना प्राप्त करने, प्रसंस्करण और भंडारण के लिए इकाई को संदर्भित करते हैं। इन क्षेत्रों के मोर्फो-फंक्शनल नुकसान से मोडल-विशिष्ट कार्यों में कमी होती है, जिसमें प्रैक्सिस, ग्नोसिस, भाषण, दृश्य और श्रवण मेमोरी शामिल हैं।

ललाट क्षेत्र की संरचनाएं प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण के ब्लॉक से संबंधित हैं। विश्लेषणकर्ताओं के तृतीयक क्षेत्रों के साथ, वे मस्तिष्क की जटिल एकीकृत गतिविधि करते हैं - वे सबसे जटिल मानसिक कार्यों के निर्माण और कार्यान्वयन के लिए मस्तिष्क के विभिन्न कार्यात्मक उप-प्रणालियों की संयुक्त भागीदारी का आयोजन करते हैं: संज्ञानात्मक गतिविधियों और सचेत व्यवहार। इन कार्यों की अपरिपक्वता एक बोझ की ओर ले जाती है; बच्चों में मानसिक शिशुता की कमी, अंतर-विश्लेषक कॉर्टिकल-कॉर्टिकल और कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल कनेक्शन के उल्लंघन के लिए, मानसिक गतिविधि के मनमाने रूपों के गठन की कमी है।

संक्षेप। संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि सीआरडी के साथ, दोनों उपरोक्त नामित संरचनाएं और विभिन्न संयोजनों में उनके मुख्य कार्यों का मुख्य रूप से उल्लंघन किया जा सकता है। इस मामले में, क्षति की गहराई और / या अपरिपक्वता की डिग्री भिन्न हो सकती है। यह वही है जो सीआरडी वाले बच्चों में सामने आई मानसिक अभिव्यक्तियों की विविधता को निर्धारित करता है। विभिन्न माध्यमिक स्तर इस श्रेणी के भीतर इंट्राग्रुप विचरण को बढ़ाता है।

बच्चों में मानसिक मंदता के साथ, विभिन्न एटियोपैथोजेनेटिक वेरिएंट नोट किए जाते हैं, जहां प्रमुख कारक हो सकते हैं:

मानसिक गतिविधि की कम दर (कॉर्टिकल अपरिपक्वता), ध्यान की कमी अतिसक्रियता (अवचेतन संरचनाओं की अपरिपक्वता)

दैहिक दुर्बलता (अपरिपक्वता के कारण या सामाजिक, पर्यावरणीय, जैविक कारणों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वयंभू तंत्रिका तंत्र के कमजोर पड़ने के कारण) के लिए वनस्पति की अक्षमता

वनस्पति अपरिपक्वता (शरीर के जैविक असहिष्णुता के रूप में),

तंत्रिका कोशिकाओं की ऊर्जा की कमी (पुराने तनाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ) और अन्य।

"मानसिक मंदता" की परिभाषा का उपयोग सामाजिक अभाव के कारण शैक्षणिक उपेक्षा वाले बच्चे में संज्ञानात्मक क्षेत्र में विचलन को चिह्नित करने के लिए भी किया जाता है।

इस प्रकार, यह परिभाषा ऐसे राज्य के उद्भव और विकास दोनों के जैविक और सामाजिक कारकों को दर्शाती है जिसमें एक स्वस्थ जीव का पूर्ण विकास बाधित होता है, व्यक्तिगत रूप से विकसित व्यक्ति के गठन में देरी होती है, और एक सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्तित्व का गठन अस्पष्ट होता है।

मानसिक रूप से विकसित विकास के साथ बच्चों के सहयोग का चरण

विभिन्न प्रकार की विकासात्मक अक्षमताओं वाले लोगों को सहायता प्रदान करने की प्रणालियाँ समाज की सामाजिक-आर्थिक स्थितियों के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं, विकासात्मक विकलांग और विधायी ढांचे वाले बच्चों के संबंध में राज्य नीति के साथ, शिक्षा की योग्यता प्रकृति और विशेष शिक्षा संस्थानों के स्नातकों के लिए आवश्यकताओं के स्तर को निर्धारित करती है।

यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि राज्य से सहायता प्राप्त करने वाले पहले बच्चे 18 वीं शताब्दी के मध्य में मानसिक और शारीरिक विकास के गहन विकार वाले बच्चे थे। XIX की समाप्ति - XX सदी की शुरुआत मानसिक रूप से मंद बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत थी। और XX सदी के पचास के दशक के सी रेडिना के बाद से, मानसिक मंदता वाले बच्चों ने वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का ध्यान आकर्षित करना शुरू किया।

प्रारंभ में, स्कूल की उम्र के बच्चों में सीखने की कठिनाइयों के संदर्भ में मानसिक मंदता की समस्या पर विचार किया गया था। शिक्षक, मुख्य रूप से पश्चिमी,

इस समूह में सीखने की अक्षमता वाले बच्चों को समूहबद्ध किया गया और उन्हें विकलांग बच्चों या सीखने की अक्षमता वाले बच्चों को बुलाया। समान विकलांगता वाले बच्चों का अध्ययन करने वाले चिकित्सकों ने यह निष्कर्ष निकाला है कि बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ मुख्य रूप से बाल विकास के प्रारंभिक दौर में मस्तिष्क क्षति के परिणामों से जुड़ी होती हैं। इसलिए, उन्होंने इन बच्चों को न्यूनतम मस्तिष्क क्षति के साथ बच्चों को बुलाया। बच्चों में कठिनाइयों का उद्भव शिक्षाशास्त्र में और सामाजिक पदों से माना जाता था। इन शिक्षकों द्वारा बच्चे के मानसिक विकास में देरी की उत्पत्ति; उन्हें उनके जीवन की सामाजिक परिस्थितियों और परवरिश में देखा गया; इन प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों के परिणामों को दूर करने के लिए विशेष शिक्षा की आवश्यकता वाले बच्चों को उनके द्वारा अनपेक्षित, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित (अंग्रेजी शब्दावली में - सामाजिक और सांस्कृतिक अभाव के अधीन) के रूप में परिभाषित किया गया था। इस श्रेणी में जर्मन साहित्य में! व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों को शामिल किया गया था, जिसके खिलाफ पृष्ठभूमि | सीखने की कोई कठिनाई नहीं। एक

बच्चों में मानसिक मंदता के कारणों और परिणामों के बारे में वैज्ञानिकों के बीच जो चर्चा सामने आई, वह बहुत महत्वपूर्ण रही! इस समस्या के व्यावहारिक समाधान के लिए उपयोगी है। दुनिया भर! खुलने लगा विशेष कक्षाएं इस विकासात्मक विचलन वाले बच्चों के लिए। यह अध्ययन का पहला चरण था और buche के बारे में-! मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए। एक

अगला चरण छात्रों (सोवियत संघ में) और विशेष वर्गों (संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा, इंग्लैंड में) के छात्रों के अंडरपरफॉर्मिंग के जटिल चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक 1 शैक्षणिक अनुसंधान से जुड़ा हुआ है। पहले से ही संयुक्त राज्य अमेरिका में 1963/64 शैक्षणिक वर्ष में, मैं, कैलिफोर्निया राज्य, "उन्नत शिक्षा" (Neab ZShgT Pgsues!) का एक कार्यक्रम अपनाया गया था, एक साल के प्रशिक्षण के लिए प्रदान करता है। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों का प्रशिक्षण जो असमर्थ हैं या समय पर एक सामान्य शिक्षा स्कूल में जाने में असमर्थ हैं (एल। टारनोपोल, 1975)। इसके लिए सामान्य शिक्षा के साथ? स्कूलों ने विशेष कक्षाएं या समूह बनाए। *

सोवियत संघ में इस समय और बाद के दशकों में, स्कूल की उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों को सहायता की एक प्रणाली सक्रिय रूप से विकसित की गई थी। बच्चों में मानसिक विकलांगता की समस्या का व्यापक अध्ययन किया गया है। M. S. Pevzner (1966), G. E. Sukhareva (1965, 1974), I. A. Yurkova (1971), V. V. Kovalev (1973 ^ K. S. Lebedinskaya (1975, M.) के अध्ययन में। जी। रेदिबोइमा (1977), आई। एफ। मार्कोसॉय (1993) और अन्य वैज्ञानिकों ने इन नोसोलोजी की नैदानिक \u200b\u200bसंरचना को स्पष्ट किया। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन में बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन किया गया है, उनमें विभिन्न विचारों के गठन की ख़ासियतें हैं। ज्ञान और कौशल) (N.A.Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. लुबोव्स्की, 1972, 1978 1989; N.A.Tsypina, 1974, 1994; E.A। स्लीपोविच, 1978, 1989, 1990; वी। ए। अवोतिनेश, 1982, 1986; यू। वी। उलीनकोवा, 1990, 1994) 1981 में, विशेष शिक्षा की संरचना शुरू की गई थी नया प्रकार संस्थानों - मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूल और कक्षाएं।

थोड़ी देर बाद, देश में मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली उम्र वाले बच्चों का अध्ययन शुरू हुआ। इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्शनोलॉजी (अब रूसी शिक्षा अकादमी का सुधार संस्थान), मानसिक मंदता वाले बच्चों को 5-6 साल की उम्र के अध्ययन, शिक्षित और शिक्षित करने के लिए एक दीर्घकालिक प्रयोग किया गया था। यह परिणाम मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए एक विशिष्ट पाठ्यक्रम था प्रारंभिक समूह किंडरगार्टन (1989), और 1991 में एस जी शेवचेंको के नेतृत्व में इस संस्थान की लेखक टीम ने पुराने पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारक शिक्षा के कार्यक्रम का एक संस्करण प्रस्तावित किया। 1990 के बाद से, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों को हमारे देश में विशेष (सुधारक) पूर्वस्कूली संस्थानों के नामकरण में शामिल किया गया है।

घरेलू विज्ञान और व्यवहार में इस विकृति वाले बच्चों के अध्ययन के तीस वर्षों के लिए, एक सैद्धांतिक आधार बनाया गया है, शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन के लिए मुख्य कार्यप्रणाली निर्धारित की गई है, एक विशेष बालवाड़ी में मानसिक मंदता के साथ बच्चों को संरक्षित करने के लिए सुधारक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने में अनुभव प्राप्त किया गया है।

इस पूरी अवधि को बच्चों में मानसिक मंदता की समस्या की वैज्ञानिक और पद्धतिगत समझ का दूसरा चरण कहा जा सकता है। हमारे देश में उनकी उपलब्धियों को मानसिक मंदता के एक आम तौर पर स्वीकार किए गए एटिओपैथोजेनेटिक वर्गीकरण के विकास के रूप में माना जा सकता है, इस श्रेणी के बच्चों के लिए चर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता की समझ, संगठनात्मक और पद्धतिगत मुद्दों को सुलझाने में अनुभव का संचय जो विभिन्न उम्र के बच्चों के मानसिक मंदता के साथ बच्चों को बढ़ाने और पढ़ाने की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है।

हम 90 के दशक की शुरुआत के साथ मानसिक मंदता वाले बच्चों को सहायता प्रदान करने के तीसरे चरण को जोड़ते हैं। XX सदी। यह इस समय वैज्ञानिक हलकों में था कि काम की एक पूरी रेखा उठी, जो एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में शुरुआती निदान और विचलन के सुधार की समस्याओं पर ध्यान देने से जुड़ी थी। इन वर्षों के कई अध्ययनों से अंत में "ऊपर से" नहीं, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारक और विकासात्मक सहायता की एक प्रणाली का निर्माण संभव हो जाता है, जैसा कि हमने पिछले चरण में देखा था, जब शोधकर्ताओं ने स्कूल की समस्याओं से बच्चों को पूर्वस्कूली करने के लिए "उतरना" प्रतीत किया, लेकिन "नीचे से" जब शोधकर्ता स्वास्थ्य और बीमारी में एक बच्चे के विकास के पथ की तुलना करने के लिए, प्रतिपूरक तंत्र को ट्रिगर करने के लिए इष्टतम रणनीति और रणनीति की पहचान करने के लिए, एक बच्चे के विषम समरूपता के पैटर्न को समझने का प्रयास करते हैं।

बच्चों में मानसिक विकास की रिपोर्ट का अध्ययन

प्रारंभ में, बच्चों में मानसिक मंदता मुख्य रूप से न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता (एमएमडी) के साथ जुड़ी हुई थी, जिसमें बच्चों की उपस्थिति सीआरडी (ए। ए। 51 जीएएस, एल ई। लेबियन, 1947; एम। एस। पेवेज़नर) के विकारों की जैविक प्रकृति की पुष्टि करती है; 1960; यू.आई. डुलेंसेन, 1973; एल.ओ. बडाल्यायन, 1975; एम। जी। रिडिमिम, 1978; आईएफ मार्कोवस्काया, 1977 और अन्य)। इन कार्बनिक घावों का कारण अंतर्गर्भाशयी भ्रूण हाइपोक्सिया, जन्म की असफ़ाइक्सिया, समयपूर्वता, बाल विकास के प्रारंभिक चरण में एक दर्दनाक, संक्रामक और विषाक्त प्रकृति के मस्तिष्क के रोग हो सकते हैं (ए.आर. लुरिया, 1956; आई। एफ। मार्कोवस्काया; 1977; के। के।) एस। लेबेडिंस्काया, 1982)। अब यह साबित हो गया है कि MMD विभिन्न कारणों, विकास के तंत्र और रोग स्थितियों के नैदानिक \u200b\u200bअभिव्यक्तियों का एक संयुक्त समूह है। इसके आधार पर, मानसिक मंदता विकसित हो सकती है, लेकिन मस्तिष्क प्रांतस्था के लिए जैविक क्षति हमेशा ZPR के साथ दर्ज नहीं की जाती है। एम। एन। फिशमैन (1981) के अनुसार, सीआर के साथ केवल 51% बच्चों में ईईजी पर केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक घावों के संकेत पाए गए थे।

साहित्य में, हवा में समाहित भारी धातु के लवण और कुछ खाद्य पदार्थों के हानिकारक प्रभावों के साथ, अंतःस्रावी-विनोदी प्रणाली के प्राथमिक शिथिलता, होमोवेलिक एसिड, डोपामाइन, एंजाइमों के चयापचय संबंधी विकार के साथ ZPR के संबंध पर डेटा हैं। ये सभी कारक मस्तिष्क के कामकाज की जैव रासायनिक नींव को बाधित करते हैं (केएस लेबेडिंस्काया, 1969; 3. ट्रेज़ेस्लाव, 1986; आईएफ मार्कोवस्काया, 1993)।

R.N. \\ Uepberg (1972), T.B. Glezerman (1978) के अध्ययनों में, CRD वाले बच्चों के निकटतम रिश्तेदारों में डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया के मामलों का वर्णन किया गया है, जो कुछ कॉर्टिकल कार्यों और शिशु व्यवहार व्यवहार के आंशिक विकारों के आनुवंशिक विकारों की संभावना को इंगित करता है।

कुछ कामों में बच्चों में CRA के मूल कारण (V.V.Kovalev, 1973, 1995; A.E. Lichko, 1977; K; S. Lebedinskaya, 1980; J. Langmeyer, 3) के रूप में सांस्कृतिक अभाव और परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियाँ होने के संकेत हैं। । मातेईशेख, 1984 और अन्य)।

वर्तमान में, एक बच्चे के स्वास्थ्य और न्यूरोसाइकिक विकास के लिए प्रारंभिक बचपन की अवधि के महत्व की समझ के संबंध में, बच्चों में मानसिक मंदता की घटना में जैविक और सामाजिक कारकों के संपर्क के तंत्र पर ध्यान दिया गया है। यह साबित हो गया है कि नवजात अवधि के दौरान और जीवन के पहले वर्ष के दौरान - हानिकारक प्रभाव की ताकत के मामले में पहला स्थान जैविक उत्पत्ति के कारकों द्वारा लिया जाता है, और दूसरा स्थान पर्यावरण और मानसिक प्रभावों द्वारा है। जीवन के दूसरे वर्ष में, वे धीरे-धीरे पार करते हैं, और जीवन के तीसरे वर्ष में, सामाजिक उत्पत्ति के कारक एक प्रमुख प्रभाव खेलना शुरू करते हैं। हालांकि, जब एक बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास का आकलन करते हैं, तो किसी एक प्रमुख कारक की कार्रवाई को बाहर करना मुश्किल होता है। सबसे अधिक बार, विभिन्न मूल के कई घटक कारकों का कुल प्रभाव नोट किया जाता है। यह उस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जिन पर हम विचार कर रहे हैं: उनके एनामनेसिस में कई हानिकारक कारक हैं, जबकि ऑलिगोफ्रेनिया के साथ, हम इस तरह के कई प्रतिकूल कारकों का पालन नहीं करते हैं, जो उनके छोटे से जीवन में एक बच्चे के बढ़ते शरीर को प्रभावित करते हैं।

इस प्रकार, छोटे बच्चे का शरीर, जितना अधिक - उसके मोर्फो-कार्यात्मक विशेषताओं के कारण - यह सकारात्मक और नकारात्मक दोनों कारकों के प्रभाव पर प्रतिक्रिया करता है, और बच्चे के तंत्रिका तंत्र के विकास की कार्यात्मक अपूर्णता सामाजिक वातावरण पर इसकी निर्भरता को पूर्व निर्धारित करती है। इस प्रक्रिया में, बच्चे के विकास का जैविक और सामाजिक कार्यक्रम बारीकी से परस्पर जुड़ा हुआ है, जिस पर सुधारात्मक कार्रवाई के तंत्र आधारित हैं, जो बच्चे की मनोवैज्ञानिक विकास की मौजूदा कमी और शारीरिक अपरिपक्वता को दूर करना संभव बनाता है।

मानसिक देरी के वर्ग

विकास

नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य में, बच्चों में मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण प्रस्तुत किए जाते हैं।

ZPR का पहला नैदानिक \u200b\u200bवर्गीकरण 1967 में T. A. Vlasova और M. S. Pevzner द्वारा प्रस्तावित किया गया था। इस वर्गीकरण के ढांचे के भीतर, मानसिक मंदता के दो रूपों पर विचार किया गया था। उनमें से एक मानसिक और मनोचिकित्सा नवजात शिशुवाद से जुड़ा था, जिसमें भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र के विकास में अंतराल और बच्चों की व्यक्तिगत अपरिपक्वता सामने आती है। लगातार सेरेब्रल एस्थेनिया के साथ सीआर में संज्ञानात्मक गतिविधि में दूसरा विकल्प जुड़ा हुआ है, जो बिगड़ा हुआ ध्यान, व्याकुलता, थकान, साइकोमोटर सुस्ती या उत्तेजना की विशेषता है।

एम एस पेवज़्नर का मानना \u200b\u200bथा कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में मामूली जैविक परिवर्तन और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता सही उपचार और सुधारक-शैक्षिक कार्यों के साथ प्रतिवर्ती होनी चाहिए। इसलिए, सीआरए को कभी-कभी "मानसिक विकास में एक अस्थायी देरी" के रूप में परिभाषित किया गया था। हालाँकि, जैसा कि एम। जी। रिडिबोइम (1971) के कैटामैनेटिक अध्ययनों के आंकड़ों से पता चलता है कि आई। ए।

kovoy (1971), M.I.Buyanova (1986), भावनात्मक अपरिपक्वता की विशेषताएं बच्चे की उम्र के साथ कम हो जाती हैं, बौद्धिक विकलांगता के संकेत, और अक्सर मनोचिकित्सकीय विकार, अक्सर सामने आते हैं।

निम्नलिखित वर्गीकरण के लेखक वी.वी. कोवालेव (1979) हैं। उन्होंने डिसेंटोजेनेटिक और एन्सेफैलोपैथिक वेरिएंट में मानसिक मंदता को उपविभाजित किया। पहले विकल्प के लिए, मस्तिष्क के ललाट और ललाट-डाइस्पेफेलिक भागों की अपरिपक्वता के संकेतों की प्रबलता विशेषता है, दूसरे के लिए, सबकोर्टिकल सिस्टम को नुकसान के लक्षण अधिक स्पष्ट हैं। इन दो विकल्पों के अलावा, लेखक ने मिश्रित अवशिष्ट न्यूरोपैसिस्टिक विकारों को भेद किया - डिसेंटोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक।

1980 में मानसिक मंदता के मुख्य रूपों के एटियलजि और रोगजनन के विचार पर आधारित एक वर्गीकरण 1980 में केएस लेबेडिंस्काया द्वारा प्रस्तावित किया गया था। इसने "एटिओपैथोजेनेटिक वर्गीकरण के रूप में साहित्य में प्रवेश किया। इसके अनुसार, मानसिक मंदता के चार मुख्य प्रकार हैं:

संवैधानिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता;

सोमाटोजेनिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता; 3) साइकोजेनिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता; 4) सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जीनस की मानसिक मंदता।

संवैधानिक उत्पत्ति के विलंबित मानसिक विकास। सेवाइस प्रकार के CRA में वंशानुगत मानसिक, साइकोफिजिकल इन्फैंटिलिज्म - हार्मोनिक या 'डिहार्मोनिक' शामिल हैं। दोनों मामलों में, भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता के लक्षण, "बचकाना" व्यवहार, चेहरे की अभिव्यक्तियों की जीवंतता और बच्चों में व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं प्रबल होती हैं। पहले मामले में, मानस की अपरिपक्वता को एक पतला, लेकिन सामंजस्यपूर्ण काया के साथ जोड़ा जाता है, दूसरे में, बच्चे के व्यवहार और व्यक्तिगत विशेषताओं की प्रकृति में रोग संबंधी गुण होते हैं। यह स्वयं प्रकट होता है मेंभावात्मक प्रकोप, उदासीनता, प्रदर्शनकारी व्यवहार की प्रवृत्ति, हिस्टेरिकल प्रतिक्रियाएँ। जैसा कि I.F. Markovskaya (1993) बताते हैं, असंतुष्ट शिशु रोग में व्यवहार संबंधी विकार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार पर प्रतिक्रिया देने के लिए अधिक कठिन होते हैं और माता-पिता और शिक्षकों की ओर से अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है, इसलिए, ऐसे बच्चों के लिए अतिरिक्त ड्रग थेरेपी का संकेत दिया जाता है।

संवैधानिक मूल की डीपीआर के ढांचे के भीतर, कुछ मोडल-विशिष्ट कार्यों (प्रॉक्सिस, ग्नोसिस, विज़ुअल और ऑडिटरी मेमोरी, स्पीच) के वंशानुगत आंशिक अपर्याप्तता, जो कि ड्राइंग, रीडिंग, राइटिंग जैसे जटिल अंतर-विश्लेषणात्मक कौशल के गठन को भी माना जाता है। खाता और अन्य। इन विकारों के आनुवंशिक कारण की पुष्टि संचरण द्वारा की जाती है;

पीढ़ी से पीढ़ी तक सीआरडी वाले बच्चों के परिवार में, बाएं-हाथ, डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया, अकलकुलिया, स्थानिक सूक्ति और प्रैक्सिस की कमी के मामले हैं।

सुधार के संदर्भ में, यह पीडीडी में मानसिक विकास के सबसे अनुकूल प्रकारों में से एक है।

सोमाटोजेनिक उत्पत्ति के विलंबित मानसिक विकास।इस तरह की मानसिक मंदता पुरानी दैहिक बीमारियों के कारण होती है। आंतरिक अंग बच्चे - दिल, गुर्दे, यकृत, फेफड़े, अंतःस्रावी तंत्र, आदि अक्सर वे जुड़े होते हैं जीर्ण रोग मां। बच्चों का विकास विशेष रूप से जीवन के पहले वर्ष में गंभीर संक्रामक, बार-बार होने वाली बीमारियों से नकारात्मक रूप से प्रभावित होता है। यह वह है जो बच्चों के मोटर और भाषण कार्यों के विकास में देरी का कारण बनता है, स्व-सेवा कौशल के गठन में देरी करता है, और खेल गतिविधि के चरणों को बदलना मुश्किल बनाता है।

इन बच्चों का मानसिक विकास मुख्य रूप से लगातार अस्थेनिया द्वारा बाधित होता है, जो सामान्य मानसिक और शारीरिक स्वर को कम करता है। उसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ, somatogeny के न्यूरोपैथिक विकारों की विशेषता है - असुरक्षा, समयबद्धता, पहल की कमी, मितव्ययिता, भय। चूंकि बच्चे एक बढ़ते शासन और अतिउत्साह में बड़े होते हैं, इसलिए उनके लिए सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करना मुश्किल होता है, उनका सामाजिक दायरा संकुचित होता है, संवेदी अनुभव की कमी से दुनिया भर के विचारों और उसकी घटनाओं के बारे में विचारों के भंडार की पुनःपूर्ति प्रभावित होती है। माध्यमिक इन्फैन्टलाइजेशन अक्सर होता है, जो काम करने की क्षमता में कमी और मानसिक विकास में लगातार अधिक देरी करता है। इन सभी कारकों के संयोजन को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के आगे के विकास के लिए संभावनाओं का पूर्वानुमान और बच्चे पर चिकित्सीय-रोगनिरोधी, सुधारक-शैक्षणिक और शैक्षिक प्रभावों का निर्धारण करता है।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के विलंबित मानसिक विकास। "इस प्रकार का CRA बच्चे के मानसिक विकास को उसके विकास के शुरुआती चरण में उत्तेजित करने, सीमित करने या विकृत करने की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा हुआ है। इस प्रकार के बच्चों के मनोचिकित्सा विकास में विचलन पर्यावरण के दर्दनाक प्रभाव से निर्धारित होते हैं। इसका प्रभाव गर्भ में बच्चे को तब भी प्रभावित कर सकता है जब महिला मजबूत, लंबे समय तक चलने वाले नकारात्मक अनुभवों का सामना कर रही हो। साइकोजेनिक उत्पत्ति का सीआरए सामाजिक अनाथता, सांस्कृतिक अभाव, उपेक्षा से जुड़ा हो सकता है। बहुत बार, इस प्रकार का सीआरडी मानसिक रूप से बीमार माता-पिता, मुख्य रूप से मां द्वारा लाए गए बच्चों में होता है।

ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकार उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचारों के खराब भंडार के कारण होते हैं, कम कार्य क्षमता, तंत्रिका तंत्र की अक्षमता, गतिविधि की विकृत स्वैच्छिक विनियमन, व्यवहार और मानस की विशिष्ट विशेषताएं।

इन बच्चों में दर्ज व्यवहार संबंधी विकार दृढ़ता से स्थितिजन्य कारकों की विशिष्टता पर निर्भर करते हैं जो बच्चे पर दीर्घकालिक प्रभाव डालते हैं। और उनके मानस की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, विभिन्न प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं उत्पन्न होती हैं: आक्रामक-सुरक्षात्मक, निष्क्रिय-सुरक्षात्मक, "शिशुविहीन" (जी। ये। सुखारेवा, 1959)। ये सभी व्यक्तित्व के शुरुआती न्यूरोटाइजेशन का नेतृत्व करते हैं। उसी समय, कुछ बच्चे आक्रामकता, कार्यों की असंगतता, विचारहीनता और कार्यों की आवेगशीलता दिखाते हैं, जबकि अन्य - समयबद्धता, अशांति, अविश्वास, भय, रचनात्मक कल्पना की कमी और व्यक्त रुचियाँ। यदि, एक बच्चे की परवरिश करते समय, रिश्तेदारों की ओर से अतिउत्साह हावी हो जाता है, तो एक अन्य प्रकार का पैथोक्रैकरोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास नोट किया जाता है। इन बच्चों में आत्म-देखभाल कौशल नहीं होता है, वे शालीन होते हैं, अधीर होते हैं, आदी नहीं होते सेवाउभरती समस्याओं का स्वतंत्र समाधान। उनके पास उच्च आत्म-सम्मान, स्वार्थ, कड़ी मेहनत की कमी, सहानुभूति और आत्म-संयम की अक्षमता, हाइपोकॉन्ड्रिअकल भावनाओं की प्रवृत्ति है।

इस प्रकार के सीआरए में सुधारात्मक उपायों की प्रभावशीलता सीधे एक प्रतिकूल पारिवारिक जलवायु के पुनर्गठन और परिवार शिक्षा के लाड़ या बच्चे को खारिज करने वाले प्रकार पर काबू पाने की संभावना से संबंधित है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जीनस के विलंबित मानसिक विकास।इस प्रकार की मानसिक मंदता के बीच अंतिम इस विचलन की सीमाओं के भीतर मुख्य स्थान लेता है। यह बच्चों में सबसे अधिक बार होता है और यह बच्चों में उनकी भावनात्मक-सामान्य और संज्ञानात्मक गतिविधि में सबसे अधिक स्पष्ट गड़बड़ी का कारण बनता है।

I.F मार्कोवस्काया (1993) के अनुसार, यह प्रकार बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता और कई प्रकार के मानसिक कार्यों को आंशिक क्षति के संकेत को जोड़ती है। वह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जीन के मानसिक मंदता के दो मुख्य नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक रूपांतरों को अलग करती है।

पहले संस्करण में, जैविक शिशुवाद के प्रकार के भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता की विशेषताएं प्रबल हैं। यदि एन्सेफैलोपैथिक रोगविज्ञान का उल्लेख किया जाता है, तो यह गैर-गंभीर मस्तिष्क संबंधी और न्यूरोसिस जैसे विकारों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। उसी समय, उच्च मानसिक कार्य अपर्याप्त रूप से बनते हैं, थकावट और स्वैच्छिक गतिविधि के नियंत्रण के स्तर में कमी होती है।

दूसरे संस्करण में, क्षति के लक्षण हावी हैं: लगातार एन्सेफैलोपैथिक विकार, कोर्टिकल कार्यों की आंशिक गड़बड़ी और गंभीर न्यूरोडायनामिक विकार (जड़ता, दृढ़ता की प्रवृत्ति) का पता चलता है। बच्चे की मानसिक गतिविधि का विनियमन न केवल नियंत्रण के क्षेत्र में, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रोग्रामिंग के क्षेत्र में भी परेशान है। यह सभी प्रकार की स्वैच्छिक गतिविधियों की निम्न स्तर की महारत की ओर जाता है। बच्चे के विषय-जोड़-तोड़, भाषण, नाटक, उत्पादक और शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में देरी हो रही है। कई मामलों में, हम मानसिक कार्यों के विकास में और उम्र के मनोवैज्ञानिक नए रूपों के निर्माण की प्रक्रिया में एक "पक्षपाती संवेदनशील" के बारे में बात कर सकते हैं।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जीन के मानसिक मंदता का पूर्वानुमान काफी हद तक उच्च कोर्टिकल कार्यों और इसके विकास की आयु-संबंधित गतिशीलता की स्थिति पर निर्भर करता है। जैसा कि I.F. Markovskaya (1993) के नोटों में, सामान्य न्यूरोडायनामिक विकारों की प्रबलता के साथ, प्रैग्नोसिस काफी अनुकूल है। जब व्यक्तिगत कॉर्टिकल फ़ंक्शंस की स्पष्ट कमी के साथ संयुक्त, एक बड़े मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है, एक विशेष बालवाड़ी में किया जाता है। प्रोग्रामिंग, नियंत्रण और स्वैच्छिक मानसिक गतिविधियों की शुरुआत के व्यापक और व्यापक विकारों को मानसिक मंदता और अन्य मानसिक मानसिक विकारों से अलग होने की आवश्यकता होती है।

अलग-अलग डायग्नोस्टिक

आईटी के लिए मानसिक विकास और शर्तों के उपाय

कई रूसी वैज्ञानिक (एम। एस। पेव्ज़नर, जी.ई.सुखारेवा, आई.ए.यूरकोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, एस.डी. ज़ाबरामनया, ई.एम. मस्त्युकोवा, जी.बी.शमरोव, ओ। मोन्केविच, के। नोवाकोवा और अन्य)।

एक बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में, सकल भाषण अविकसितता, मोटर एलिया, ओलिगोफ्रेनिया, म्यूटिज़्म और मानसिक मंदता के मामलों के बीच अंतर करना मुश्किल है।

मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति के मानसिक मंदता और सीआरडी के बीच अंतर करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि दोनों ही मामलों में, बच्चों में सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी और मोडल-विशिष्ट कार्यात्मक की स्पष्ट कमी है

सीटीएस। आइए हम उन मुख्य विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करें जो मानसिक मंदता और मानसिक मंदता के बीच अंतर करने के लिए महत्वपूर्ण हैं।

पीडीडी में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकार को बच्चे की मानसिक गतिविधि के सभी घटकों के विकास में लारियलिटी, मोज़ेकवाद की विशेषता है। मानसिक मंदता के साथ, बच्चे की मानसिक गतिविधि के उल्लंघन की समग्रता और पदानुक्रम नोट किया जाता है। लेखकों की एक संख्या मानसिक मंदता को चिह्नित करने के लिए मस्तिष्क प्रांतस्था के "फैलाना, फैलाना नुकसान" के रूप में ऐसी परिभाषा का उपयोग करती है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में, सीआरडी वाले बच्चों में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए बहुत अधिक क्षमता होती है, और विशेष रूप से सोच के उच्च रूप - सामान्यीकरण, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, व्याकुलता, अमूर्तता। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि सीआरडी वाले कुछ बच्चे अपने मानसिक रूप से मंद साथियों की तरह, कारण संबंधी संबंधों को स्थापित करने में कठिनाई महसूस करते हैं और उनके सामान्यीकरण के कार्य होते हैं।

CRA के साथ बच्चों की मानसिक गतिविधि के सभी रूपों के विकास के लिए, इसकी गतिशीलता की स्पस्मोडिक प्रकृति विशेषता है। जबकि मानसिक रूप से मंद बच्चों में इस घटना का प्रायोगिक तौर पर पता नहीं लगाया गया है।

मानसिक मंदता के विपरीत, जिसमें वास्तविक मानसिक कार्य - सामान्यीकरण, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण - पीड़ित होते हैं, मानसिक मंदता के साथ, बौद्धिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ पीड़ित होती हैं। इनमें ध्यान, धारणा, चित्र-निरूपण के क्षेत्र, दृश्य-मोटर समन्वय, जैसी मानसिक प्रक्रियाएँ शामिल हैं। ध्वनि संबंधी सुनवाई अन्य।

जब उनके लिए आरामदायक परिस्थितियों में मानसिक मंदता के साथ बच्चों की जांच करना और उद्देश्यपूर्ण परवरिश और शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे एक वयस्क के साथ उपयोगी सहयोग करने में सक्षम हैं। वे एक वयस्क की मदद और यहां तक \u200b\u200bकि एक अधिक उन्नत सहकर्मी की मदद को अच्छी तरह से स्वीकार करते हैं। यह समर्थन और भी अधिक प्रभावी है यदि यह खेल कार्यों के रूप में है और प्रदर्शन की जा रही गतिविधियों में बच्चे की अनैच्छिक रुचि पर केंद्रित है।

कार्यों की गेम प्रस्तुति मानसिक मंदता वाले बच्चों की उत्पादकता को बढ़ाती है, जबकि मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के लिए, यह बच्चे की अनैच्छिक * कार्य के फिसलने के कारण के रूप में काम कर सकता है। यह विशेष रूप से अक्सर होता है अगर प्रस्तावित कार्य एक मानसिक रूप से मंद बच्चे की क्षमताओं की सीमा पर होता है।

CRD वाले बच्चों को विषय-जोड़तोड़ और खेल गतिविधियों में रुचि होती है। में मानसिक मंदता वाले बच्चों की गतिविधियों को खेलें

मानसिक रूप से मंद पूर्वस्कूली से जो अंतर है वह अधिक भावनात्मक है। गतिविधि के लक्ष्यों द्वारा उद्देश्य निर्धारित किए जाते हैं, लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके सही ढंग से चुने गए हैं, लेकिन खेल की सामग्री विकसित नहीं हुई है। इसमें अपनी योजना, कल्पना, मानसिक विमान में स्थिति को पेश करने की क्षमता का अभाव है। सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चे विशेष प्रशिक्षण के बिना रोल-प्लेइंग गेम्स के स्तर तक नहीं जाते हैं, लेकिन प्लॉट गेम्स के स्तर पर "फंस जाते हैं"। इसी समय, मानसिक रूप से मंद सहकर्मी विषय-क्रीड़ा के स्तर पर बने रहते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को भावनाओं की एक उच्च चमक की विशेषता होती है, जो उन्हें उन कार्यों पर अधिक समय तक ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है जो उनकी तत्काल रुचि पैदा करते हैं। इसके अलावा, जितना अधिक बच्चा कार्य पूरा करने में रुचि रखता है, उसकी गतिविधि के परिणाम उतने ही अधिक होंगे। मानसिक रूप से मंद बच्चों में एक समान घटना नहीं देखी जाती है। मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर का भावनात्मक क्षेत्र विकसित नहीं है, और पहले से ही उल्लेख किए गए कार्यों की अत्यधिक चंचल प्रस्तुति (सहित, एक नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षा के दौरान), अक्सर बच्चे को स्वयं कार्य को हल करने से विचलित करता है और लक्ष्य को प्राप्त करना मुश्किल बनाता है।

अधिकांश बच्चों के साथ पूर्वस्कूली डिग्री बदलती के लिए उम्र, एक दृश्य गतिविधि है। मानसिक रूप से मंद पूर्वस्कूली विशेष प्रशिक्षण के बिना दृश्य गतिविधि विकसित नहीं करते हैं। ऐसा बच्चा ऑब्जेक्ट छवियों के परिसर के स्तर पर रुक जाता है, अर्थात, स्केचिंग के स्तर पर। सबसे अच्छे मामले में, कुछ बच्चों के पास ग्राफिक स्टैम्प्स होते हैं - घरों की योजनाबद्ध छवियां, किसी व्यक्ति की "सेफलोपोड्स" छवियां, पत्र, संख्याएं, कागज की एक शीट के विमान के ऊपर बिखरे हुए।

सीआरडी के साथ बच्चों की दैहिक उपस्थिति में, अपच आमतौर पर अनुपस्थित है। जबकि मानसिक रूप से मंद पूर्वस्कूली में, यह अक्सर देखा जाता है।

सीआरडी वाले बच्चों की न्यूरोलॉजिकल स्थिति में, आमतौर पर कोई सकल कार्बनिक अभिव्यक्तियां नहीं होती हैं, जो मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर की विशिष्ट होती हैं। हालांकि, देरी वाले बच्चों में, कोई न्यूरोलॉजिकल माइक्रोसिम्पोमैटिक्स देख सकता है: मंदिरों और नाक के पुल पर व्यक्त एक शिरापरक जाल, चेहरे की असमानता की थोड़ी सी विषमता, जीभ के अलग-अलग हिस्सों की हाइपोट्रॉफी जीभ के दाएं या बाएं विचलन के साथ, कण्डरा और पेरीओस्टाइल रिफ्लेक्सिस का पुनरोद्धार।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के इतिहास के लिए पैथोलॉजिकल वंशानुगत बोझ अधिक विशिष्ट है और व्यावहारिक रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों में नहीं देखा जाता है।

बेशक, ये सभी विशिष्ट विशेषताएं नहीं हैं जो CRA और मानसिक मंदता के बीच अंतर करते समय ध्यान में रखी जाती हैं। वे सभी अपने महत्व में समान नहीं हैं। हालांकि, इन पूर्वोक्त विशेषताओं का ज्ञान दोनों राज्यों को विचाराधीन स्पष्ट रूप से अंतर करना संभव बनाता है।

कभी-कभी मानसिक मंदता और हल्के कार्बनिक मनोभ्रंश को अलग करना आवश्यक होता है। पीडीडी के साथ, गतिविधि का कोई ऐसा विकार नहीं है, व्यक्तिगत क्षय, सकल असंयमितता और कार्यों का पूर्ण नुकसान, जो कार्बनिक मनोभ्रंश के साथ बच्चों में नोट किया जाता है, जो एक विभेदक संकेत है।

मानसिक मंदता और कॉर्टिकल जीनियस (मोटर और संवेदी एलिया, प्रारंभिक बचपन एपैसिया) की गंभीर भाषण हानि के बीच का अंतर विशेष कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है। ये कठिनाइयां इस तथ्य के कारण हैं कि दोनों स्थितियों में समान बाहरी संकेत हैं और प्राथमिक दोष को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए - चाहे वह भाषण विकार या बौद्धिक हानि हो। यह मुश्किल है, क्योंकि भाषण और बुद्धि दोनों ही मानव गतिविधि के संज्ञानात्मक क्षेत्र से संबंधित हैं। इसके अलावा, वे उनके विकास में अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। यहां तक \u200b\u200bकि एल। एस। वायगोट्स्की के कार्यों में, जब 2.5 - 3 वर्ष की आयु का उल्लेख किया जाता है, तो कहा जाता है कि यह इस अवधि के दौरान था कि "भाषण सार्थक हो जाता है, और सोच मौखिक हो जाती है"। इसलिए, यदि कोई रोगजनक कारक इन अवधि के दौरान कार्य करता है, तो यह हमेशा बच्चे के संज्ञानात्मक गतिविधि के दोनों नामित क्षेत्रों को प्रभावित करता है। लेकिन यहां तक \u200b\u200bकि एक बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में, प्राथमिक हार एक पूरे के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में देरी या बाधित कर सकती है।

विभेदक निदान के लिए, यह जानना महत्वपूर्ण है कि सीआरडी के साथ एक बच्चे के विपरीत, मोटर अल्लिया वाला बच्चा बहुत कम भाषण गतिविधि की विशेषता है। जब उसके साथ संपर्क बनाने की कोशिश की जाती है, तो वह अक्सर नकारात्मकता दिखाता है। इसके अलावा, यह याद रखना चाहिए कि मोटर आलिया के साथ, ध्वनि उच्चारण और आग्नेय भाषण में सबसे अधिक पीड़ा होती है, और मूल भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने की क्षमता का लगातार उल्लंघन होता है। बच्चे की संचार संबंधी कठिनाइयां अधिक से अधिक बढ़ रही हैं, उम्र के साथ, भाषण गतिविधि को भाषण प्रक्रिया (ई। एम। मस्त्युकोवा, 1997) के अधिक से अधिक स्वचालन की आवश्यकता होती है।

निदान में कठिनाई सीआरडी और ऑटिज्म के बीच का अंतर है। बचपन के आत्मकेंद्रित (ईडीए) के साथ एक बच्चा, एक नियम के रूप में, पूर्व-मौखिक, गैर-मौखिक और मौखिक संचार के सभी रूपों में बिगड़ा हुआ है। इस तरह के एक बच्चे को डीपीडी के साथ कम अभिव्यंजक चेहरे के भाव, आंखों के संपर्क में कमी ("आंख से आंख") के साथ अंतरसंबंधी, अत्यधिक भय और नवीनता के डर से अलग किया जाता है। इसके अलावा, आरडीए के साथ बच्चों के कार्यों में, रूढ़िवादी आंदोलनों पर एक पैथोलॉजिकल अटक गया है, खिलौनों के साथ कार्य करने से इनकार, और वयस्कों और बच्चों के साथ सहयोग करने की अनिच्छा।

केवल और विकसित विकास के साथ वार्षिक और शैक्षिक आयु के बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं की विशिष्टता

बच्चों में मानसिक मंदता की जटिलता और बहुरूपता इस श्रेणी में बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं की विविधता और बहुमुखी प्रतिभा का निर्धारण करती है।

बेशक, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं को काफी हद तक संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता की डिग्री, बच्चे की उम्र, मौजूदा विकार की गहराई, बच्चे की भलाई और उनके जीवन की सामाजिक परिस्थितियों में वृद्धि की स्थितियों की उपस्थिति से निर्धारित किया जाएगा।

आइए हम इस बात पर विचार करें कि शैशवावस्था के बच्चों, प्रारंभिक, कनिष्ठ पूर्वस्कूली और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में शैक्षिक और शैक्षिक आवश्यकताओं का क्या गठन होना चाहिए। वे सभी बाल विकास की मुख्य लाइनों से जुड़े होंगे।

यह ज्ञात है कि बच्चा विषमलैंगिक रूप से विकसित होता है: विभिन्न रूपात्मक संरचनाओं और कार्यात्मक प्रणालियों की परिपक्वता असमान रूप से आगे बढ़ती है। Heterochronism ontogenesis में एक बच्चे के विकास को निर्धारित करता है। एलएस वायगोट्स्की द्वारा खोजी गई इस पद्धति का ज्ञान, बच्चे के तंत्रिका अवधि को नियंत्रित करने, किसी विशेष कार्य के विकास या सुधार को प्रोत्साहित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने, अपने जीवन के संवेदनशील समय में बच्चे पर प्रभाव बढ़ाने के माध्यम से अनुमति देता है।

बाल विकास सहज नहीं है। यह उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें इसकी महत्वपूर्ण गतिविधि होती है। प्रारंभ में, बच्चे के पास व्यवहार प्रतिक्रियाओं का बहुत कम भंडार होता है। हालांकि, जल्दी से, अपने सक्रिय कार्यों के माध्यम से, करीबी लोगों के साथ संचार, वस्तुओं के साथ क्रियाओं के माध्यम से जो मानव श्रम के उत्पाद हैं, वह "सामाजिक विरासत, मानवीय क्षमताओं और उपलब्धियों" (एल.एस. व्यगोत्स्की) को आत्मसात करना शुरू कर देता है।

एक बच्चे के जीवन के शुरुआती चरण में ड्राइविंग बल एक नवजात शिशु में महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण जरूरतों की उपस्थिति और उन्हें संतुष्ट करने के तरीकों की कमी के बीच विरोधाभास को दूर करने की आवश्यकता है। पहले जन्मजात और फिर अधिग्रहीत जरूरतों को पूरा करने के लिए, बच्चे को लगातार अभिनय के नए और अधिक तरीके से मास्टर करने के लिए मजबूर किया जाता है। यह बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास का आधार प्रदान करता है।

हम एक बच्चे में न्यूरोसाइकिक विकास की दर के उल्लंघन के साथ क्या देखते हैं? विकास के उनके आंतरिक निर्धारक, मुख्य रूप से रूपात्मक और शारीरिक डेटा विरासत में मिले, और विशेष रूप से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अवस्था, उन्हें उनकी महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए आवश्यक कार्रवाई के तरीके प्रदान नहीं करते हैं। नतीजतन, ओरिएंटल प्रतिक्रियाओं का गठन, मुख्य रूप से दृश्य-श्रवण और दृश्य-स्पर्श, देरी हो रही है। और इस आधार पर, सामाजिक आवश्यकताओं के साथ संचार के लिए जैविक प्रेरणा में परिवर्तन तेजी से पिछड़ने लगता है। ऐसा बच्चा, अपने शारीरिक रूप से परिपक्व सहकर्मी की तुलना में बहुत अधिक, माँ को संचार के लिए एक साथी के बजाय एक नर्स के रूप में देखेगा। इस प्रकार, संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता का गठन पहले विशेष शैक्षिक कार्यों में से एक है।

जीवन के पहले वर्ष में, भावनाओं और सामाजिक व्यवहार, वस्तुओं के साथ हाथ आंदोलनों और कार्यों, सामान्य आंदोलनों, और भाषण समझ के विकास में प्रारंभिक चरण भी बच्चे के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं।

दूसरे वर्ष में, विकास की निम्नलिखित मुख्य लाइनें प्रतिष्ठित हैं: सामान्य आंदोलनों का विकास, बच्चे का संवेदी विकास, वस्तुओं और खेलों के साथ क्रियाओं का विकास, स्वतंत्रता कौशल का गठन, समझ और बच्चे के सक्रिय भाषण का विकास।

जीवन का तीसरा वर्ष विकास की कुछ अलग-अलग मुख्य पंक्तियों की विशेषता है: सामान्य आंदोलनों, ऑब्जेक्ट-गेम क्रियाएं, एक प्लॉट गेम का गठन, सक्रिय भाषण (एक सामान्य वाक्यांश की उपस्थिति, अधीनस्थ खंड, अधिक से अधिक प्रकार के प्रश्न), रचनात्मक और दृश्य गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएं, भोजन और स्व-सेवा कौशल ड्रेसिंग।

विकासात्मक रेखाओं की पहचान मनमाना है। वे सभी निकट से संबंधित हैं और उनका विकास असमान है। हालांकि, यह असमानता बच्चे के विकास की गतिशीलता प्रदान करती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में चलने में महारत हासिल करना, एक तरफ, अन्य कौशल के विकास को मफल करता है, और दूसरी ओर, बच्चे की संवेदी और संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करता है, जो बच्चे के वयस्क भाषण की समझ के विकास में योगदान देता है। हालांकि, यह ज्ञात है कि एक विशेष रेखा के विकास में एक अंतराल विकास की अन्य रेखाओं में अंतराल के साथ जुड़ा हुआ है। खेलने और आंदोलनों के विकास को दर्शाने वाले संकेतकों में सबसे बड़ी संख्या में कनेक्शन का पता लगाया जा सकता है। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि विकासात्मक संकेतक खेल के निर्माण को दर्शाते हैं, वस्तुओं के साथ क्रियाएं, भाषण की समझ, महत्वपूर्ण पर्यावरणीय कारकों से प्रभावित होने के लिए अधिक स्थिर और कम संभावना है। सक्रिय भाषण के संकेतक में सबसे कम कनेक्शन होते हैं, क्योंकि यह एक जटिल उभरता हुआ कार्य है और विकास के शुरुआती चरणों में यह अभी तक विकास की अन्य लाइनों को प्रभावित नहीं कर सकता है। लेकिन जीवन के दूसरे वर्ष में, किसी भी उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के रूप में सक्रिय भाषण, प्रतिकूल कारकों के प्रभाव के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील है। जीवन के तीसरे वर्ष में, धारणा के विकास में देरी और सक्रिय भाषण सबसे अधिक बार नोट किया जाता है।

लैगिंग की डिग्री का खुलासा करने से कम उम्र में सीमावर्ती राज्यों और विकृति का समय पर निदान करना संभव हो जाता है। माता-पिता विचलन, यदि माता-पिता और विशेषज्ञों द्वारा उपेक्षा की जाती है, तो वे जल्दी से उत्तेजित हो जाते हैं और अधिक स्पष्ट और लगातार विचलन में बदल जाते हैं, जिनके लिए सही और क्षतिपूर्ति करना अधिक कठिन होता है।

इस प्रकार, हम ध्यान दे सकते हैं कि बुनियादी शैक्षिक आवश्यकता प्रारंभिक अवस्था बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास में देरी की समय पर योग्य पहचान और सभी उपलब्ध चिकित्सा, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साधनों द्वारा उनका संभावित पूर्ण उन्मूलन।

वर्तमान में, विकास संबंधी विकारों वाले छोटे बच्चों के साथ सुधारक और शैक्षणिक कार्यों में लगे हुए दोषियों ने साबित किया है कि प्रारंभिक और उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक कार्य उल्लंघन और इन बच्चों के विकास में माध्यमिक विचलन की रोकथाम में सुधार में योगदान देता है।

हालांकि, ज्यादातर मामलों में, सीआरडी वाले बच्चों की व्यावहारिक पहचान 3 या 5 साल की उम्र में शुरू होती है, या यहां तक \u200b\u200bकि शुरुआती अवस्था स्कूल में सीखना।

ये क्यों हो रहा है?

मुख्य कारणों में से एक माता-पिता की अक्षमता है जो बच्चे के मानसिक विकास के नियमों से परिचित नहीं हैं; परिवार के सदस्यों में सामाजिक जिम्मेदारी और जागरूकता की कमी। सीआरडी वाले बच्चों के लिए ये कारक विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। यह माता-पिता की अक्षमता है जो एक बच्चे में कुप्रबंधन प्रक्रियाओं के तंत्र को ट्रिगर कर सकता है। इसके साथ ही, कुछ मामलों में, बाल रोग विशेषज्ञ हमेशा माता-पिता को सही ढंग से उन्मुख नहीं करते हैं, उनके "छोटे से एक के विकास की संभावनाओं के बारे में बोलते हैं। इसलिए, लक्षित और समय पर निदान और सुधारक शैक्षणिक सहायता हर समस्या बच्चे की बुनियादी जरूरत है।"

उन मामलों में जहां बच्चा पहले से ही जीवन के तीसरे वर्ष में है, माता-पिता एक पूर्वस्कूली संस्थान में निर्धारित करते हैं, परिवार और शैक्षिक संस्थान के शिक्षकों के शैक्षिक प्रयासों का समन्वय करना आवश्यक हो जाता है। आवश्यकताओं की एकता और विकास की मुख्य लाइनों के गठन पर शिक्षा का ध्यान दोनों विकास के सामान्य पाठ्यक्रम को उत्तेजित करने और बच्चे में विचलन को सही करने के लिए आधार के रूप में कार्य करते हैं। हालांकि, कई मामलों में, माता-पिता शिक्षकों के साथ सहयोग करने के लिए तैयार नहीं होते हैं और मानते हैं कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को उनकी सक्रिय भागीदारी के बिना अपने बच्चे के विकास में परवरिश, शिक्षा और विचलन के सुधार के सभी मुद्दों को हल करना चाहिए। इसलिए, माता-पिता को उनकी भूमिका समझाने और उन्हें सुधारक और शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए एक दोषविज्ञानी और अन्य विशेषज्ञों का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। पूर्वस्कूली.

वर्तमान में, युवा बच्चों के विकास संबंधी विकारों के लिए सुधारक सहायता और समस्या पैदा करने वाले परिवार के गठन के स्तर पर ही है।

बच्चों में विकास की मुख्य रेखाओं पर विचार करें पूर्वस्कूली उम्र.

स्वाभाविक रूप से, बच्चों की उम्र के साथ, विकासात्मक लाइनों की संख्या भी बढ़ जाती है; ये सभी मानसिक नियोप्लाज्म से संबंधित हैं और अलग-अलग डिग्री तक, दोनों व्यक्तिगत कार्यों के गठन और उनके समन्वित बातचीत के गठन की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं।

बाल मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली उम्र आमतौर पर जूनियर, मध्य और वरिष्ठ में विभाजित होती है। हालांकि, मानसिक विकास की गड़बड़ी की दर वाले बच्चे में, उम्र के सभी मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म देरी से बनते हैं और गुणात्मक मौलिकता रखते हैं। नतीजतन, मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए विकास की मुख्य लाइनें दो आयु अवधियों में मानी जाती हैं: कनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र - 3 से 5 साल की उम्र और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र - 5 से 7 साल तक।

कम पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में, विकास की निम्नलिखित पंक्तियां सामने आती हैं: सामान्य आंदोलनों का विकास; वस्तुओं के गुणों और गुणों का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक अभिविन्यास गतिविधि के रूप में धारणा का विकास; संवेदी मानकों का गठन; भावनात्मक छवियों का संचय; दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में सुधार; स्वैच्छिक स्मृति का विकास; पर्यावरण के बारे में विचारों का गठन; उसे संबोधित भाषण के अर्थ की समझ का विस्तार करना; भाषण के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरण संबंधी पहलुओं में महारत हासिल करना, भाषण का संचार कार्य; भूमिका-खेल का विकास, साथियों के साथ संचार, निर्माण, ड्राइंग; आत्म-जागरूकता का विकास।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास की मुख्य लाइनें: सामान्य मोटर कौशल में सुधार; ठीक मैनुअल मोटर कौशल और दृश्य-मोटर समन्वय का विकास; स्वैच्छिक ध्यान; संवेदी मानकों की प्रणाली का गठन; चित्र-निरूपण के क्षेत्र; मध्यस्थता याद; अंतरिक्ष में दृश्य अभिविन्यास; कल्पना; भावनात्मक नियंत्रण; दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार; मौखिक-तार्किक स्तर के मानसिक संचालन; आंतरिक भाषण; सुसंगत भाषण का विकास; मौखिक संवाद; उत्पादक गतिविधि; श्रम गतिविधि के तत्व; व्यवहार के मानदंड; उद्देश्यों की अधीनता; मर्जी; आजादी; दोस्त बनाने की क्षमता; संज्ञानात्मक गतिविधि; के लिए तत्परता शिक्षण गतिविधियां.

बेशक, विकास की उपरोक्त रेखाएं समान नहीं हैं, दोनों उनकी प्रकृति में और बच्चे के मनोवैज्ञानिक और सामाजिक विकास में उनकी भूमिका में। उनमें से प्रत्येक को बच्चे के विकास के विभिन्न समय चरणों में शामिल किया गया है और प्रत्येक का अपना मनोवैज्ञानिक अर्थ है। नामित लाइनों में से कुछ को अधिक में संयोजित किया जाता है जटिल विचार गतिविधियों में बच्चे के आगे के विकास की विशेषता है, कुछ विचलन, लिंक बनते हैं जो विभिन्न जटिल अंतर-विश्लेषणात्मक प्रक्रियाओं के लिए आधार बनाते हैं। हालांकि, वे सभी पूर्वस्कूली के मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत और सामाजिक विकास के लिए टोन सेट करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ परवरिश, शैक्षिक और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के आयोजन में उन्हें ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, सामान्य रूप से विकासशील लोगों के साथ और जिनके पास मानसिक विकलांगता है।

विकास की इन पंक्तियों का ज्ञान शिक्षा के पूर्वस्कूली स्तर पर मानसिक मंदता वाले बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं को अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करना संभव बनाता है।

चूंकि CRA में गंभीरता की डिग्री बदलती है, इसलिए इस विकार वाले सभी बच्चों को शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं होती है।

माता-पिता के मामलों में, जब माता-पिता के सक्षम प्रशिक्षण को समय पर किया जाता है, तो बच्चे की बाह्य और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता होती है, एक पूर्वस्कूली संस्थान के साथ संपर्क स्थापित किया जाता है, और एक सामान्य प्रीस्कूल संस्थान में एक बच्चे की परवरिश संभव है। हालांकि, इस मामले में, बच्चे की विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं पर ध्यान देना आवश्यक है।

सबसे पहले, हमें इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि विकासात्मक विकलांग बच्चे सफलता के बिना विशेष रूप से निर्मित और लगातार समर्थित वयस्क स्थिति के बिना उत्पादक रूप से विकसित नहीं हो सकते हैं। यह मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए है कि यह स्थिति महत्वपूर्ण है। एक वयस्क को लगातार शैक्षणिक स्थिति बनाने की आवश्यकता होती है, जिसके तहत बच्चा सीखी हुई विधियों और कौशलों को एक नई या नई सार्थक स्थिति में स्थानांतरित कर सकता है। यह टिप्पणी न केवल बच्चे के विषय-व्यावहारिक दुनिया पर लागू होती है, बल्कि पारस्परिक अंतःक्रिया के कौशल से बनती है।

दूसरे, साथियों के साथ संचार में सीआरडी के साथ एक प्रीस्कूलर की जरूरतों को ध्यान में रखना आवश्यक है। इन मनोवैज्ञानिक जरूरतों को साथियों के समूह में महसूस किया जा सकता है। इसलिए, जब इस श्रेणी में बच्चों के साथ काम किया जाता है, तो सामूहिक गतिविधियों के समानांतर व्यक्तिगत काम किया जाना चाहिए।

मानसिक मंदता के साथ एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता हमें इस श्रेणी के बच्चे की विशिष्ट जरूरतों के बारे में भावनात्मक और नैतिक शिक्षा में बोलने की अनुमति देती है, जिसके लिए विशेष कार्यक्रम... यह ज्ञात है कि वर्तमान में मुख्य ध्यान विकासात्मक विकलांगों के साथ एक पूर्वस्कूली के संज्ञानात्मक क्षेत्र के सुधार पर दिया जाता है। हालांकि, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, भावनात्मक छवियों का संचय, और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में - भावनात्मक शंकु का विकास-; ट्रोल उनके मौजूदा विचलन की भरपाई के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। यहां तक \u200b\u200bकि एल। एस। वायगोट्स्की ने ए। एडलर के शोध का उल्लेख करते हुए, इस बात पर जोर दिया कि भावना चरित्र बनाने वाले क्षणों में से एक है, कि "एक व्यक्ति के जीवन के बारे में सामान्य विचार, एक तरफ उसके चरित्र की संरचना, एक निश्चित सर्कल में परिलक्षित होती है। भावनात्मक जीवन, और दूसरी ओर, इन भावनात्मक अनुभवों से निर्धारित होते हैं। " इसलिए, भावनात्मक विकास और डे की शिक्षा; DPD के साथ टीआई साइको का मुख्य लक्ष्य होना चाहिए- विशेष और सामान्य शिक्षा दोनों में लॉग इन करें; पूर्वस्कूली संस्था।

मस्तिष्क-कार्बनिक मंदता के स्पष्ट रूपों वाले बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को एक क्षतिपूर्ति या संयुक्त प्रकार के विशेष पूर्वस्कूली संस्थान द्वारा पूरा किया जाता है। यह उस में है कि जटिल मनो-शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक सहायता को लागू किया जा सकता है, साथ ही व्यक्तिगत रूप से उन्मुख कार्यक्रमों के अनुसार विशेषज्ञों द्वारा किए गए उद्देश्यपूर्ण सुधार और शैक्षिक कार्य।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के चर रूपों की सामग्री और विकास में सुधार के लिए निरंतर चिंता बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चों की बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से है और समाज में बच्चों के सामंजस्यपूर्ण समाजीकरण की नींव रखते हुए, उनके मौजूदा विचलन को ठीक करने का काम करता है।

प्रचलित मानसिक विकास के साथ PRESCHOOL बच्चों के लिए शैक्षिक सहायता

वर्तमान में, रूस में राज्य और नगरपालिका शिक्षण संस्थानों के प्रकार और प्रकार की एक प्रणाली है, जो शिक्षा के एक या दूसरे रूप को चुनने का अवसर प्रदान करती है।

संघीय कानून नंबर 12-.1 01.13.96 द्वारा संशोधित रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, एक शैक्षणिक संस्थान एक ऐसी संस्था है जो शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा करती है, अर्थात, एक या अधिक शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करती है (या) सामग्री और शिक्षा प्रदान करती है। छात्र (छात्र)।

रूसी संघ के मंत्रालय ने शैक्षणिक संस्थानों (दिनांक 17.02.97, संख्या 150 / 14-12) के प्रकारों और प्रकारों की एक सूची को मंजूरी दी है, जिनमें से एक प्रकार है - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (KEI) और विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान जिनमें सुधारक और शैक्षणिक शिक्षा की जाती है:

विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक विकास में योग्य सुधार के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक प्रतिपूरक प्रकार का बालवाड़ी;

स्वच्छता और स्वास्थ्यकर, निवारक और स्वास्थ्य-सुधार के उपायों और प्रक्रियाओं के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ पर्यवेक्षण और पुनर्वास के लिए एक बालवाड़ी;

एक संयुक्त प्रकार का एक बालवाड़ी, जिसमें विभिन्न संयोजनों में सामान्य विकासात्मक, प्रतिपूरक और स्वास्थ्य-सुधार समूह शामिल हो सकते हैं;

बाल विकास केंद्र - शारीरिक और मानसिक विकास, सुधार और सभी विद्यार्थियों के स्वास्थ्य में सुधार के कार्यान्वयन के साथ बालवाड़ी।

मानसिक विकलांगता वाले बच्चे मुख्य रूप से प्रतिपूरक और संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में भाग लेते हैं, साथ ही साथ विकास विकलांग बच्चों के लिए अल्पकालिक प्रवास के समूह भी शामिल होते हैं। बच्चों के लिए इन संस्थानों में, सुधारक और विकास संबंधी, साथ ही सलाहकार या नैदानिक \u200b\u200bअभिविन्यास के समूह बनाए जा सकते हैं। इसके अलावा, विकलांग बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूलों में उनके लिए प्रीस्कूल समूह आयोजित किए जाते हैं और "किंडरगार्टन - प्राइमरी स्कूल" परिसरों में। एक आउट पेशेंट आधार पर, मानसिक मंदता वाले बच्चों को चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार के केंद्रों और अन्य संस्थानों में मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता के लिए बच्चों की सहायता की जाती है।

कम उम्र में, इन बच्चों की निगरानी डॉक्टरों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा बच्चों के पॉलीक्लिनिक्स या छोटे बच्चों के लिए बस्ती केंद्रों में की जाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की मदद करने में एक महत्वपूर्ण स्थान अब एक स्थायी मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (PMPC) द्वारा कब्जा कर लिया गया है। यह विभिन्न विभागों के विशेषज्ञों के प्रयासों को मिलाते हुए, इंटरडैप्सडल स्तर पर बच्चे की समस्याओं को हल करता है: जनसंख्या की स्वास्थ्य देखभाल, शिक्षा और सामाजिक सुरक्षा। अपने काम के दौरान, पीएमपीके विशेषज्ञ एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करते हैं; बच्चों और माता-पिता के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श; व्यक्ति और समूह पाठ, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण; विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए विषयगत सेमिनार। यह वे हैं जो बच्चों को पढ़ाने की समस्या के प्रकार और रूपों का निर्धारण करते हैं, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से उन्मुख कार्यक्रमों को विकसित करते हैं चिकित्सा देखभाल बच्चे।

PMPK के निर्णय से, CRD वाले बच्चों को एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान या समूह में भेजा जाता है। एक बच्चे को स्वीकार करने के लिए मुख्य चिकित्सा संकेत हैं:

सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति का सीआरए;

ZPR संवैधानिक (हार्मोनिक) मानसिक और psychophysical शिशुवाद के प्रकार द्वारा;

लगातार सोमैटिक एस्थेनिया और सोमाटोजेनिक इन्फेंटिलेशन के लक्षणों के साथ सोमेटोजेनिक उत्पत्ति की डीपीडी;

मनोचिकित्सा उत्पत्ति की पीडीडी (विक्षिप्त प्रकार के अनुसार पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास, साइकोजेनिक इन्फेंटिलेशन);

अन्य कारणों के कारण सी.आर.ए.

पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रवेश के लिए एक और संकेत परवरिश के प्रतिकूल माइक्रोकॉसील स्थितियों के कारण शैक्षणिक उपेक्षा है।

समान परिस्थितियों में, मस्तिष्क-कार्बनिक जीनसिस के अन्य गंभीर रूपों और एन्सेफैलोपैथिक लक्षणों से जटिल अन्य नैदानिक \u200b\u200bरूपों वाले बच्चों को सबसे पहले इन संस्थानों में भेजा जाना चाहिए। ऐसे मामलों में जहां अंतिम निदान केवल दीर्घकालिक अवलोकन के दौरान स्थापित किया जा सकता है, बच्चे को 6-9 महीनों के लिए पूर्वस्कूली संस्थान में सशर्त रूप से भर्ती किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो इस अवधि को पीएमपीके द्वारा बढ़ाया जा सकता है।

पूर्वस्कूली संस्थानों और इस प्रकार के समूहों में प्रवेश के लिए मतभेद बच्चों में निम्नलिखित नैदानिक \u200b\u200bरूपों और स्थितियों की उपस्थिति हैं:

oligophrenia; कार्बनिक, मिर्गी, स्किज़ोफ्रेनिक डिमेंशिया;

गंभीर दृश्य हानि, सुनवाई, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम;

गंभीर भाषण विकार: एलिया, एपेशिया, राइनोलिया, डिसरथ्रिया, हकलाना;

भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र के गंभीर विकारों के साथ सिज़ोफ्रेनिया;

विभिन्न प्रकृति के मनोचिकित्सा और मनोरोगी राज्यों के स्पष्ट रूप;

लगातार आक्षेपकारी पैरॉक्सिस्म, जिसे न्यूरोपैसाइक्रिस्ट द्वारा व्यवस्थित अवलोकन और उपचार की आवश्यकता होती है;

लगातार enuresis और encopresis;

हृदय प्रणाली, श्वसन अंगों, पाचन अंगों आदि की पुरानी बीमारियां, जैसे कि अतिसार और सड़न की अवस्था में।

यदि, किसी पूर्वस्कूली संस्थान में या मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए समूह में बच्चे के रहने की अवधि के दौरान, उपरोक्त उल्लंघनों का पता चलता है, तो बच्चे को संबंधित प्रोफ़ाइल के किसी संस्थान में निष्कासित या स्थानांतरित किया जाना चाहिए।

एक पूर्वस्कूली संस्था में बच्चे के रहने या मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक समूह के अंत में, आगे के विकास के लिए अद्यतन निदान और संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, गतिशील अवलोकन के आधार पर निर्धारित किया जाता है, स्कूल में उनकी शिक्षा का मुद्दा तय किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षणिक परिषद के निर्णय के आधार पर, विचलन के लिए मुआवजे के मामले में डीपीडी वाले बच्चों के लिए एक स्कूल (या कक्षा) में बच्चे के हस्तांतरण पर दस्तावेज़ तैयार किए जाते हैं - एक सामान्य स्कूल के लिए, और कुछ मामलों में, अगर इसके लिए सबूत हैं (एक निर्दिष्ट निदान) - भेजने के बारे में। उपयुक्त प्रकार का एक विशेष विद्यालय।

"पूर्वस्कूली संस्थानों और विशेष समूहों में बिगड़ा विकास वाले बच्चों के प्रवेश के लिए सिफारिशें" के आधार पर, जिन्हें 26 नवंबर, 1990 को शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित किया गया था, दो आयु वर्ग पूरे हो गए हैं: वरिष्ठ - 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए और तैयारी - बच्चों के लिए 6 - 7 साल। हालांकि, हाल के वर्षों में, रूस में समूह खुल रहे हैं, जिनमें बच्चों को कम उम्र से मदद की जाती है। ऐसे संस्थानों में, 2.5 से 3.5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक जूनियर डायग्नोस्टिक समूह खोला जाता है, और फिर तीन आयु वर्ग का पालन किया जाता है - मध्यम, वरिष्ठ और तैयारी। महत्वपूर्ण और औद्योगिक जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, समूह को विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ पूरा करने की अनुमति है।

सुधारक ध्यान

मानसिक विकास दिल्ली के साथ बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण

एक विशेष पूर्वस्कूली संस्था की सभी गतिविधियाँ मूल सिद्धांतों के पालन और मानसिक मंदता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के अध्ययन, परवरिश और शिक्षण के दृष्टिकोण पर आधारित हैं। इस सिद्धांत के अध्याय I में सामान्य सिद्धांतों को सूचीबद्ध किया गया है, इस अध्याय के 6 वें पैराग्राफ में कुछ विशिष्ट लोगों का उल्लेख किया गया है।

एक प्रतिपूरक प्रकार के विशिष्ट किंडरगार्टन समाज में मानसिक मंदता के साथ एक बच्चे के एकीकरण के लिए परिस्थितियों को बनाने के उद्देश्य से जटिल सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों को हल करते हैं, जिससे उन्हें समाज में प्रवेश करने और आगे की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए आवश्यक विचारों, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ बच्चे को प्रदान करने के लिए पर्याप्त तरीके मिलते हैं।

पूर्वस्कूली सुधारक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य बच्चे की भावनात्मक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमता के विकास, उसके सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों के गठन, प्राथमिक विकारों के लिए मुआवजे और माध्यमिक विकास विचलन के सुधार के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में, कार्यों के निम्नलिखित ब्लॉक हल किए जाते हैं: नैदानिक, शैक्षिक, सुधार और विकास, स्वास्थ्य-सुधार और शैक्षिक।

में नैदानिक \u200b\u200bकार्य ब्लॉक अग्रणी निदान को स्पष्ट करने और व्यक्तिगत रूप से उन्मुख बाल विकास कार्यक्रम विकसित करने के लिए बच्चे के व्यापक चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन का संगठन है। इस मामले में, अध्ययन नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षा के दौरान और पूर्वस्कूली के विकास के गतिशील अवलोकन के दौरान, सुधारक और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान किया जाता है।

शैक्षिक कार्यों के ब्लॉक इसका उद्देश्य समाजीकरण के मुद्दों को हल करना है, बच्चे और उसके परिवार की स्वतंत्रता और स्वायत्तता को बढ़ाना, पूर्वस्कूली की गतिविधियों और व्यवहार में नैतिक दिशानिर्देशों का गठन, साथ ही साथ उनमें सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों को बढ़ावा देना है।

कार्यों का अगला ब्लॉक है सुधारात्मक। सुधारक कार्य की सामग्री और संगठन का उद्देश्य है, सबसे पहले, एक समस्या बच्चे के मानस और गतिविधियों के गठन के लिए प्रतिपूरक तंत्र के विकास पर और दूसरा, बालवाड़ी विद्यार्थियों में उनके संज्ञानात्मक क्षेत्र, व्यवहार और व्यक्तित्व अभिविन्यास के विकास में माध्यमिक विचलन को मात देने और रोकने के लिए। सुधार कार्य न केवल विशेष - समूह और व्यक्ति - वर्गों में किया जाता है। एक पूर्वस्कूली संस्था में बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने की पूरी प्रणाली इस ब्लॉक की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से होनी चाहिए। इस ब्लॉक में विशेषज्ञों के काम के संगठन में माता-पिता को कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीक सिखाना शामिल है जो बच्चे के साथ बातचीत की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं, उसकी गतिविधि को उत्तेजित करते हैं। दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी, अपनी क्षमताओं में अपने विश्वास को मजबूत करना। यह कार्य पूर्वस्कूली संस्था के सभी विशेषज्ञों द्वारा निकट संबंध में, वितरित, पेशेवर गतिविधि के आधार पर किया जाता है।

कल्याण कार्यों को अवरुद्ध करता है एक पूर्वस्कूली संस्था के प्रत्येक शिष्य के स्वास्थ्य की सुरक्षा, संरक्षण और सुदृढ़ीकरण के लिए आवश्यक शर्तें निर्धारित करता है। यह बच्चों के विचारों को बनाने के कार्यों को परिभाषित करता है स्वस्थ तरीका जीवन और उनके स्वास्थ्य में सुधार के विशिष्ट तरीके। इस ब्लॉक के ढांचे के भीतर, सभी संभव शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाई जाती है, जिसका उद्देश्य बच्चों को उन तकनीकों और कौशल को सिखाना है जो उनके जीवन और स्वास्थ्य के लिए महत्वपूर्ण हैं जो जीवन के कल्याण के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति हैं। एक ही ब्लॉक में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए आवश्यक उपचार और रोगनिरोधी उपायों की पूरी श्रृंखला भी की जाती है।

शैक्षिक कार्यों के ब्लॉक बच्चों को सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के तरीके सिखाना, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना, सभी प्रकार के बच्चों की गतिविधियों का गठन प्रत्येक आयु अवधि की विशेषता है। शैक्षिक ब्लॉक का एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना है, जिसे प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए आयोजित किया जाना चाहिए।

इन ब्लॉकों के सभी कार्यों को पूर्वस्कूली संस्थान के विशेषज्ञों के साथ कक्षा में हल किया जाता है।

शिक्षकएक विशिष्ट पूर्वस्कूली संस्था निम्नलिखित प्रकार के समूह और उपसमूह कक्षाएं संचालित करती है:

स्वास्थ्य सबक;

• आवेदन;

  चित्र;

  डिज़ाइन;

  शारीरिक श्रम;

  शारीरिक शिक्षा;

  श्रम शिक्षा;

  खेलना सीखना;

  सामाजिक विकास और आसपास के विश्व के साथ परिचित।

शिक्षक-defectologistनिम्नलिखित कक्षाएं आयोजित करता है:

सामाजिक विकास;

संज्ञानात्मक विकास;

आसपास के विश्व के साथ परिचित होना;

खेलना सीखना;

गणित;

भाषण का विकास;

ठीक मैनुअल मोटर कौशल का विकास;

साक्षरता सिखाने की तैयारी।

शिक्षक-रोगविज्ञानी उपरोक्त प्रकार की गतिविधियों में अपने समूह के बच्चों के साथ दैनिक उपसमूह और व्यक्तिगत पाठ आयोजित करता है। इसके अलावा, प्रत्येक बच्चे को कम से कम तीन आना चाहिए अलग-अलग पाठ एक सप्ताह में एक शिक्षक-रोगविज्ञानी से।

उपरोक्त सभी प्रकार की गतिविधियों में सीखने के उद्देश्य अलग-अलग आयु समूहों में काफी भिन्न होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, डायग्नोस्टिक ग्रुप (3 से 4 वर्ष की आयु तक) में बच्चे के रहने के पहले वर्ष में खेलना सीखने के लिए उसकी विषय-क्रीड़ा क्रियाओं को किया जाता है; में एक बच्चे के लिए

4 से 5 वर्ष की आयु में, इन पाठों को एक प्लॉट गेम के निर्माण के उद्देश्य से किया जाता है; 5 से 6 साल की उम्र से, एक भूमिका निभाने वाले खेल का निर्माण हो रहा है, और तैयारी समूह में (6 से 7 साल के बच्चों के साथ), खेल सिखाने की प्रक्रिया में, बच्चे अपनी कल्पना और रचनात्मक सोच की नींव बनाते हैं। इस मामले में, खेल नाटकीय गतिविधियों में बदल जाता है।

कुछ गतिविधियों (सूचीबद्ध लोगों की) को परवरिश की प्रक्रिया में तुरंत नहीं, बल्कि बच्चे के बड़े होने के दौरान, उम्र और मानसिक प्रक्रियाओं के मनोवैज्ञानिक नए रूपों को ध्यान में रखते हुए शुरू किया जाता है जो कि अग्रणी गतिविधि के ढांचे के भीतर विकसित होते हैं और नए प्रकार की अग्रणी गतिविधि के गठन के लिए पूर्वापेक्षाओं के रूप में काम करते हैं। स्वाभाविक रूप से, एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, "यह नया प्रकार शैक्षिक गतिविधि है।

उपरोक्त सभी प्रकार की गतिविधियाँ, पूर्वस्कूली संस्था में बच्चों की गतिविधियों के ऐसे क्षेत्रों से निकटता से संबंधित हैं:

संचार और संचार बातचीत,

शारीरिक शिक्षा,

ठीक मैनुअल मोटर कौशल और दृश्य-स्थानिक समन्वय का विकास,

संवेदी विकास,

संगीत शिक्षा,

उद्देश्य गतिविधि और खेल,

संज्ञानात्मक विकास,

सामाजिक शिक्षा,

उत्पादक गतिविधियों का विकास,

के लिए तैयारी शिक्षा.

इन क्षेत्रों के ढांचे के भीतर सुधारक और शैक्षणिक कार्य डीपीडी वाले पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मुख्य लाइनों से निकटता से संबंधित हैं।

शैशवावस्था में, इसकी सामग्री बच्चे में भावनात्मक रूप से सकारात्मक प्रतिक्रियाओं के विकास के उद्देश्य से है, एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार के लिए आवश्यक शर्तें, पर्यावरण की एक विभेदित धारणा का विकास, तंत्रिका संबंधी स्वर के सामान्यीकरण और आकार, मात्रा और आकार के आधार पर उंगलियों के पुनर्वितरण की क्षमता का गठन। ऑब्जेक्ट्स, ऑब्जेक्ट्स के साथ क्रियाओं का विकास, सामान्य आंदोलनों और एक वयस्क के भाषण को समझने के लिए आवश्यक शर्तें का विकास। उसी अवधि में, बच्चों के साथ श्वास अभ्यास किया जाता है, जिसका उद्देश्य आंदोलनों की लय को प्रशिक्षित करना और साँस छोड़ने की मात्रा, शक्ति और अवधि को बढ़ाना है। आर्टिक्यूलेशन के अंगों के कामकाज को सक्रिय करने के लिए, चेहरे और चबाने वाली मांसपेशियों की एक अलग मालिश की जाती है। की शर्तें। सक्रिय भाषण एक वयस्क की आवाज़ के विभिन्न स्वरों के अनुकरण के विकास के माध्यम से बबलिंग सिलेबल्स (संयुक्त रूप से और नकल द्वारा) को विकसित करने की प्रक्रिया में विकसित होता है। खिलाने के दौरान, यह सामान्य करता है

जबकि एक कप से पीते समय और एक चम्मच से खाने पर होंठ और जीभ की स्थिति, बच्चे को स्वतंत्र रूप से पीना सिखाया जाता है, अपने हाथों से एक कप पकड़ना, और अपने हाथ में एक चम्मच या ब्रेड पकड़ना। स्व-सेवा कौशल धीरे-धीरे बनते हैं।

कम उम्र में, सुधारक और शैक्षणिक कार्यों की सामग्री समृद्ध है। बच्चे के संचार के चक्र का विस्तार हो रहा है, और इस संचार के साधन भी विस्तार कर रहे हैं। इस स्तर पर बच्चे के साथ गतिविधियाँ पहन लेना एकीकृत चरित्र। वे समय में कम हैं (15-20 मिनट से अधिक नहीं) और चंचल हैं। संवेदी शिक्षा का उद्देश्य उन्मुखीकरण गतिविधि को प्रोत्साहित करना और वस्तुओं के साथ उद्देश्यपूर्ण हेरफेर के लिए प्रेरणा विकसित करना है। इसी समय, किसी वस्तु की पहचान करने का कौशल पहली बार बनता है - इसके संकेतों और गुणों का विश्लेषण किए बिना - समान वस्तुओं के समूह से, किसी वस्तु को सहसंबंधित करने की क्षमता और एक चित्र में इसकी छवि को विभेदित किया जाता है। वस्तुओं के संकेत के साथ तीन चरणों में किया जाता है। सबसे पहले, किसी दिए गए गुणवत्ता या विशेषता ("समान दे") के अनुसार वस्तुओं की समानता स्थापित करने की क्षमता का गठन किया जाता है, फिर बच्चों को एक वयस्क नामक विशेषता के अनुसार एक ऑब्जेक्ट खोजने के लिए सिखाया जाता है - पहले एक, फिर दो ("बड़ी लाल गेंद लाओ")। और तभी बच्चे को उसकी मुख्य विशेषताओं के साथ ऑब्जेक्ट का नाम देने के लिए कहा जाता है ("आप क्या लाए? यह क्या है (ऑब्जेक्ट)?")। असाइनमेंट के दौरान ऑब्जेक्ट के गुणों में व्यावहारिक अभिविन्यास निर्धारित होता है: बच्चा आवेषण के साथ दिए गए रूपों में भरता है, एक-रंग के रिबन उठाता है, भागों से एक कवक जोड़ता है, एक 3-टुकड़ा पिरामिड, "सेग्यूइन बोर्ड", "रूपों के बक्से" में भरता है।

स्थानिक झुकाव का विकास बच्चे के शरीर के कुछ हिस्सों में उन्मुखीकरण के साथ शुरू होता है। बच्चे शरीर के मुख्य हिस्सों (सिर, धड़, हाथ, पैर) को उजागर करते हैं, उन्हें दिखाते हैं Haveअपने आप को, एक गुड़िया पर, जानवरों की सपाट छवियों पर। बच्चे को खुद को आईने में देखने की जरूरत है। और एक वयस्क को भाषण में अपनी टिप्पणियों को मजबूत करने के लिए एक बच्चे की मदद करने की आवश्यकता होती है।

जीवन के चौथे वर्ष के एक बच्चे को "एक" और "कई" की अवधारणाओं को अलग करने के लिए, किसी दिए गए मानदंड के अनुसार समूह की वस्तुओं को अलग करना सीखना चाहिए: "यहां सब कुछ बड़ा है, लेकिन यहां सब कुछ छोटा है। यहां तक \u200b\u200bकि पीडीडी वाला एक छोटा बच्चा यह निर्धारित करने में सक्षम है कि कौन सा गीत मजाकिया है। सबसे सरल लयबद्ध परिसरों के प्रदर्शन से बच्चों की संगीत धारणा विकसित होती है और उनकी संवेदी संस्कृति समृद्ध होती है।

प्रारंभिक आयु बच्चे की उत्पादक गतिविधि के विकास की शुरुआत है। वह पेंसिल और पेंट से परिचित हो जाता है। बिंदु, पथ, ग्लोमेरुली, रेखाएँ बनाना सीखता है, लालच देता है। छोटे ड्राफ्ट्समैन को एक पहचानने योग्य वस्तु (उलझन, पथ) को स्क्रिबल्स में देखने में मदद करना महत्वपूर्ण है, इसे एक नाम और अर्थ दें।

सामाजिक शिक्षा की सामग्री उसके करीबी लोगों के साथ बच्चे के कनेक्शन पर आधारित है। बच्चे को तस्वीरों में खुद को और अपने परिवार को पहचानना सीखना चाहिए, भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण इशारों और चेहरे के भावों को समझना चाहिए, एक मुस्कुराहट, एक गंभीर और अन्य चेहरे की गतिविधियों के माध्यम से अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करना चाहिए। यह इस उम्र में है कि साथियों के साथ बच्चे की बातचीत शुरू होती है, इसलिए बच्चों को एक-दूसरे के हितों को ध्यान में रखना, एक-दूसरे के बगल में खेलना, दो के लिए एक खिलौने का उपयोग करना और एक-दूसरे के लिए खुश रहना बहुत महत्वपूर्ण है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की परवरिश और शिक्षा ऊपर बताई गई दिशाओं में विकसित होती रहती है। लेकिन उनके साथ नए जोड़े जाते हैं। बच्चों की धारणा में सुधार हो रहा है, दृश्य-प्रभावी सोच विकसित होती है और बनने लगती है! दृश्य-आलंकारिक सोच। एक वयस्क के मार्गदर्शन में, एक बच्चा ■ अभिविन्यास का एक नया तरीका सीखता है - दृश्य मान्यता; मापने। !

पर्यावरण के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार हो रहा है; nosti। बच्चे को अपना नाम, उपनाम, सड़क का नाम, उस शहर का पता होना चाहिए जिसमें वह रहता है। शब्दों की अवधारणाएं बनती हैं: परिवार, उम्र, माता-पिता। तत्काल परिवेश बालवाड़ी, सड़कों, उस पर स्थित इमारतों, दुकानों की सीमाओं तक फैलता है। मौसम, उनके संकेत और प्रकृति में मौसमी बदलाव के बारे में विचार बनने लगे हैं। जानवरों और पौधों की दुनिया गहन रूप से बच्चों के जीवन में प्रवेश कर रही है।

सामाजिक शिक्षा मानसिक मंदता वाले बच्चों को एक दूसरे के साथ लोगों के कनेक्शन के बारे में प्रारंभिक विचार देती है - लोग दोस्त हैं, फोन पर बात करते हैं, एक दूसरे को पत्र लिखते हैं, टेलीग्राम भेजते हैं।

में वरिष्ठ समूह विशेष किंडरगार्टन "स्वास्थ्य" खंड में कक्षाएं शुरू करता है। बच्चों को दैनिक दिनचर्या से परिचित कराया जाता है, उनके शरीर की देखभाल के बुनियादी कौशल सिखाए जाते हैं, जिसमें जुकाम की रोकथाम के लिए स्व-मालिश तकनीक भी शामिल है। वे सख्त और स्वास्थ्य प्रक्रियाओं को पूरा करते हैं।

इस अवधि के दौरान, बच्चे को संबोधित भाषण के अर्थ की समझ का विस्तार है; वह सक्रिय रूप से भाषण के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरण संबंधी पहलुओं में महारत हासिल करता है।

और सबसे महत्वपूर्ण बात, 5-6 वर्ष की आयु बच्चे के रोल-प्लेइंग गेम के विकास का युग बन रहा है। यह खेल में है कि बच्चा सामाजिक मानदंडों और संबंधों को सीखता है। एक वयस्क के मार्गदर्शन में, वह खेल क्रियाओं के संचालन पक्ष में महारत हासिल करता है, और उनकी गहराई में बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों को रखा जाता है, जिसका विकास वरिष्ठ प्रीस्कूल - प्राथमिक विद्यालय की उम्र पर पड़ता है।

बालवाड़ी के प्रारंभिक समूह में पर्यावरण के बारे में बच्चे के विचारों का एक और विस्तार है, बाद में-; उनके ज्ञान और कौशल में निरंतर सुधार। स्कूल के लिए मानसिक मंदता वाले बच्चों को तैयार करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। मूल भाषा में कक्षा में, प्रीस्कूलर ध्वनि-श्रवण विकसित करते हैं, पाठ को समझने की क्षमता, सही साहित्यिक भाषा में बोलने की क्षमता को मजबूत किया जाता है। अपनी क्षमताओं की सीमा के भीतर, बच्चों को एक प्रश्न, अनुरोध, आदेश व्यक्त करने के साधन के रूप में इंटोनेशन का उपयोग करना सिखाया जाता है। वे संज्ञा के साथ संख्याओं का सही समन्वय सीखते हैं ( एक कुर्सी, दो कुर्सियाँ), संज्ञा के साथ विशेषण ( पीला नींबू, पीला नाशपाती)। भाषण में पूर्वसर्गों के अर्थ और उनके उपयोग को समझने के लिए विशेष रूप से ध्यान दिया जाता है (मेज पर, कुर्सी के नीचे, पैरों के पास, फर्श पर, स्थल के आसपास)। कागज के विमान पर अभिविन्यास के विकास के लिए कार्य, विभिन्न प्रकार की ग्राफोमोटर गतिविधि व्यवस्थित काम के लिए बच्चे के हाथ को तैयार करती है और उसमें उद्देश्यपूर्ण आत्म-नियंत्रण और आत्म-संगठन के गठन के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए कक्षा में, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में विचार बनते हैं। बच्चों में अवलोकन और प्रकृति में पैटर्न देखने की क्षमता विकसित होती है। पौधों के विकास और विकास के लिए गर्मी, प्रकाश और पानी के महत्व को बताता है। जानवरों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में सामान्य विचार बनते हैं, बच्चे जंगली और घरेलू जानवरों से परिचित होते हैं, विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में उनके विचारों को समेकित करते हैं - मूर्तिकला, ड्राइंग, एप्लीकेशन।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास निम्नलिखित क्षेत्रों को शामिल करता है: मात्रा और गिनती, आकार, ज्यामितीय आकार, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, समय में अभिविन्यास। अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है: एक, कई, अधिक, कम, समान, समान, अधिक, कम, समान रूप से। बच्चे परिचित होना मात्रा में, संख्या और संख्या 10 के भीतर, एक-एक करके गिनती और गिनती करें, सबसे सरल अंकगणितीय ऑपरेशन करें। प्रशिक्षण के अंत तक, बच्चों को सीखना चाहिए कि आकार में वस्तुओं की तुलना कैसे करें और उन्हें अवरोही और आरोही क्रम में व्यवस्थित करें; एक वृत्त, एक अंडाकार, एक त्रिभुज, एक चतुर्भुज (वर्ग) को भेद करने के लिए, आकार और आकार और रंग में ज्यामितीय आकृतियों की तुलना करने के लिए, आसपास की दुनिया की वस्तुओं में इन संकेतों को खोजने के लिए, उन्हें सुपरपोजिशन और एप्लिकेशन के तरीके से तुलना करने के लिए। DPD वाले बच्चे अंतरिक्ष में विभिन्न वस्तुओं के स्थान (स्वयं के संबंध में) और एक विमान (कागज के एक टुकड़े पर) का निर्धारण कर सकते हैं, घड़ी द्वारा समय का निर्धारण करने के लिए, सप्ताह के दिनों और वर्ष के दिनों के अनुक्रम का नाम दे सकते हैं।

एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में अन्य प्रकार की गतिविधियों पर विस्तार से कार्यक्रम के दस्तावेजों और में चर्चा की जाती है पद्धतिगत विकास मानसिक मंदता के साथ पूर्वस्कूली की शिक्षा और प्रशिक्षण पर।

माता-पिता बच्चे के जीवन में एक असाधारण भूमिका निभाते हैं, और वे उसके विकास के लिए प्राथमिक जिम्मेदारी लेते हैं। सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की पूरी प्रणाली में एक आवश्यक कड़ी इसमें परिवार की सक्रिय भागीदारी होनी चाहिए, इसलिए, विशेषज्ञों का कार्य माता-पिता को एक बच्चे के साथ सुधारात्मक कक्षाओं के संचालन के तरीके और तकनीकों को सिखाना है, जिससे उन्हें काम की इष्टतम दिशा चुनने और उनकी सामग्री से परिचित कराने में मदद मिल सके।

यह सर्वविदित है कि एक बच्चे की उच्च मानसिक गतिविधि का गठन उसके "सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास" (एल। एस। वायगोटस्की, 1983) के दौरान होता है। काफी हद तक, सुविधाएँ सामाजिक विकास बच्चा पहले और सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक और शैक्षणिक संस्थान - परिवार द्वारा निर्धारित किया जाता है। यह परिवार में है कि सामाजिक स्थिति विकास और बच्चे के समीपस्थ विकास का क्षेत्र बनता है। यह प्रियजनों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रणाली के माध्यम से विकसित होता है, संचार की ख़ासियत, तरीकों और संयुक्त गतिविधियों के रूप, पारिवारिक मूल्यों और दिशानिर्देश। यह सुधारक और विकासात्मक कार्यों में भाग लेने के लिए माता-पिता को आकर्षित करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।

सुधार के लक्ष्यों की पूर्ण प्राप्ति केवल अपने और दुनिया के प्रति विकासात्मक विकलांग बच्चों के जीवन संबंधों में बदलाव के माध्यम से प्राप्त की जाती है, जिन्हें वयस्कों से, इन संबंधों के सक्रिय "बिल्डरों" के रूप में, उद्देश्यपूर्ण और सचेत प्रयासों की आवश्यकता होती है। विज्ञान और अभ्यास बताते हैं कि प्रणाली में एक सुधारात्मक प्रभाव को प्राप्त करना विशेष कक्षाएं अपने आप में एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चे के वास्तविक जीवन में सकारात्मक बदलाव के हस्तांतरण की गारंटी नहीं है। जो हासिल किया गया है, उसे समेकित करने के लिए एक शर्त यह है कि बच्चे के करीबी वयस्कों के साथ शिक्षकों की सक्रिय बातचीत होती है, जिनके बच्चे के संबंध में पदों को समायोजित किया जाना चाहिए, और वे स्वयं पर्याप्त संचार विधियों में प्रशिक्षित होते हैं और बच्चे के विकास के अवसरों और उन्हें सक्रिय करने के तरीकों से अवगत होते हैं।

जब माता-पिता के साथ काम करते हैं, तो समूह और व्यक्तिगत रूप दोनों का उपयोग किया जाता है। मासिक पालन बैठकों के रूप में इस तरह के एक प्रसिद्ध प्रकार की बातचीत की उपेक्षा न करें। उनके कार्यान्वयन की प्रभावशीलता सीधे उनके प्रशिक्षण के स्तर पर निर्भर करती है, साथ ही चर्चा के लिए प्रस्तावित विषय के महत्व और प्रासंगिकता पर भी निर्भर करती है। डॉक्टरों, दोषविज्ञानी, सामाजिक कार्यकर्ताओं, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों को वक्ताओं के रूप में शामिल करने से माता-पिता के लिए उनका महत्व बढ़ जाता है, और आचरण की नियमितता से उन्हें माता-पिता में जाने की आदत विकसित होती है। बैठक का स्थान और समय स्पष्ट रूप से कहा जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, प्रत्येक महीने का अंतिम शुक्रवार। और बैठकों के विषय, पूर्वस्कूली संस्था के सभी विशेषज्ञों के साथ सहमति व्यक्त की, माता-पिता के साथ काम करने के लिए समर्पित स्टैंड पर प्रदर्शित किया जाना चाहिए।

यह सलाह दी जाती है कि वर्ष में 2-3 बार सभी आयु समूहों के पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता के लिए बैठकें आयोजित की जाएं, लेकिन आमतौर पर बैठकें उम्र के समानता के अनुसार आयोजित की जाती हैं: छोटे बच्चों के माता-पिता के लिए, छोटे पूर्वस्कूली बच्चों को पालने वालों के लिए, बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के लिए। इसके अलावा, स्कूल वर्ष की शुरुआत में, नए भर्ती हुए बच्चों के माता-पिता के लिए एक बैठक आयोजित करने की सिफारिश की जाती है, जिस पर उन्हें पूर्वस्कूली संस्थान में सुधारक और शैक्षणिक कार्यों के सामान्य संगठन से परिचित कराया जाता है, विकास विकलांग बच्चों को बढ़ाने में माता-पिता की भूमिका, उनके बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों के साथ। माता-पिता के साथ हर रोज संचार।

प्रत्येक पेरेंटिंग मीटिंग को एक सारांश और विशिष्ट सिफारिशों के साथ पूरा किया जाना चाहिए, जो कि वर्तमान में मौजूद सभी के लिए समझ में आता है, कि वे अपने पेरेंटिंग कौशल के विभिन्न स्तरों के बावजूद, और वास्तव में उनके द्वारा संभव हैं।

छोटे बच्चों के माता-पिता के लिए, निम्नलिखित बैठक विषय सुझाए जा सकते हैं:

जीवन के पहले, दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के मानसिक जीवन के पैटर्न और बच्चे के बाद के विकास पर उनका प्रभाव।

बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन के कारण। पारिवारिक शिक्षा के माध्यम से उनके मुआवजे की संभावनाएं।

रोज़मर्रा की जिंदगी की संस्कृति और बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए इसका महत्व।

बच्चे के मानसिक विकास के साधन के रूप में एक खिलौना।

भावनात्मक संचार और बच्चे के न्यूरोपैसिकिक विकास में इसकी भूमिका।

छोटे बच्चों में वस्तुनिष्ठ गतिविधि का विकास।

छोटे बच्चों में आंदोलनों का विकास।

वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में छोटे बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि की शिक्षा।

छोटे बच्चों में भाषण का विकास। बच्चे के भाषण संचार को बढ़ाने में वयस्कों की भूमिका।

बाल और संगीत।

छोटा कलाकार।

उन माता-पिता के लिए जिनके बच्चे अगली आयु के चरण में हैं, आप निम्नलिखित बैठक विषयों का सुझाव दे सकते हैं:

युवा पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मनोचिकित्सा विकास की विशेषताएं।

बच्चों के लिए एक भूखंड खेल। बच्चों की कहानी के खेल के लिए पार्टनर और उपकरण।

रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के आसपास की वस्तुओं के गुण और गुण। वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करने में माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों की भूमिका।

बच्चों में स्मृति विकास। दृश्य और श्रवण जानकारी याद करने के लिए बच्चों को कैसे सिखाना है।

बच्चे के भाषण के विकास में महत्वपूर्ण अवधि। की रोकथाम में माता-पिता की भूमिका भाषण विकास बच्चे।

घर पर बच्चों के कोने या बच्चों के कमरे के लिए उपकरण।

बच्चों के साथ संचार और उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचारों के विकास के साधन के रूप में चलना।

बच्चे की परवरिश में तड़के की भूमिका। जुकाम की रोकथाम के उपाय।

बच्चों में बाएं-हाथ की समस्या।

बच्चों में आक्रामक व्यवहार। परिवार शिक्षा के माध्यम से इसका सुधार।

एक प्रीस्कूलर का व्यक्तिगत विकास। नैतिक व्यवहार, नैतिक मानकों और व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा में परिवार की भूमिका।

बाल विकास में विचलन को ठीक करने में ललित कला और इसकी भूमिका।

एक पुराने प्रीस्कूलर के माता-पिता के लिए, निम्नलिखित पेरेंटिंग मीटिंग विषय सुझाए जा सकते हैं:

एक वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चे के मनोदैहिक लक्षण।

एक प्रीस्कूलर की भूमिका निभाने वाला खेल। माता-पिता और परिवार के सदस्यों की भागीदारी के अवसर और स्थान।

चलने के दौरान और भाषण की ध्वनि संस्कृति में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चे की श्रवण धारणा का विकास।

शैक्षिक खेल और पारिवारिक अवकाश में उनका स्थान।

रोज़मर्रा की जिंदगी में बच्चों की कल्पना के विकास के अवसर; बच्चों की गतिविधियों के प्रकार।

बचपन के न्यूरोस की रोकथाम।

बच्चों के व्यवहार में विचलन और उनके सुधार की संभावना "परिवार के सदस्यों की ओर से शैक्षिक प्रभावों के माध्यम से।"

हमारे बच्चों के दोस्त। माता-पिता को फिर से हासिल करने में मदद करना! benk \u200b\u200bदोस्तों और गर्लफ्रेंड

पारिवारिक मनोरंजन के आयोजन के साधन के रूप में होम थियेटर।

नैतिकता और अनैतिकता। अपने बच्चे को "सफेद" और "काले" के बीच की रेखा को खोजने में कैसे मदद करें।

घर के आसपास एक प्रीस्कूलर की जिम्मेदारियां।

अपने बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना।

अभिभावक-शिक्षक बैठकों में, बच्चों के साथ किए गए पाठों की वीडियो रिकॉर्डिंग के अंशों को प्रदर्शित करना, उनके साथ विशेषज्ञों की टिप्पणियों के साथ प्रदर्शन करना और विशिष्ट जानकारी प्रदान करना उचित है।

समूह के बच्चों के जीवन से उदाहरण। यह याद रखना चाहिए कि एक पूर्वस्कूली संस्था का एक कर्मचारी किसी विशेष बच्चे की प्रशंसा कर सकता है, लेकिन एक नकारात्मक तथ्य हमेशा रिपोर्ट में बच्चे के नाम और वास्तविक प्रतिभागियों को इंगित किए बिना होता है।

व्यक्तिगत परामर्श माता-पिता की बहुत मदद कर सकता है।

व्यक्तिगत परामर्श में शामिल हैं:

पाठ्यक्रम के माता-पिता और सुधारक कार्य के परिणामों के साथ संयुक्त चर्चा;

बच्चे की मानसिक गतिविधि के कुछ पहलुओं के विकास में महत्वहीन प्रगति के कारणों का विश्लेषण और उनके विकास में नकारात्मक रुझानों पर काबू पाने के लिए सिफारिशों का संयुक्त विकास;

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में माता-पिता को प्रशिक्षित करने के लिए कार्यशालाओं की व्यक्तिगत पकड़ (मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियाँ,) कलात्मक जिमनास्टिक, मनो-जिम्नास्टिक, शैक्षिक खेल और कार्य)।

उन माता-पिता के साथ काम करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त जिनके बच्चों में मानसिक मंदता है, वे स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की दृष्टि से अपने बच्चों की मानसिक स्थिति का पर्याप्त मूल्यांकन करने वाले हैं। इस स्तर पर व्यक्तिगत कार्य बच्चे के विकास के स्तर के अनुरूप शिक्षा के रूप में एक अभिविन्यास के साथ एक सलाहकार और अनुशंसात्मक प्रकृति का है।

कार्यशालाएँ एक ही मुद्दे पर ध्यान केंद्रित करती हैं। उनके कार्यान्वयन का मुक्त रूप निर्धारित करता है, हालांकि, माता-पिता की सक्रिय भागीदारी, जो इस मुद्दे पर रुचि रखते हैं, चर्चा के लिए लाया गया।

विषयगत परामर्श आम तौर पर उपचारात्मक प्रौद्योगिकियों के मुद्दे को संबोधित करते हैं जो घर पर माता-पिता द्वारा उपयोग किए जा सकते हैं। इस तरह के परामर्श के दौरान, उदाहरण के लिए, बच्चों के ध्यान को विकसित करने के विशिष्ट तरीके, वस्तुओं की तुलना करने के तरीके, बच्चों के दृश्य-कुशल और दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है। माता-पिता को सक्रिय श्रवण के नियमों से परिचित कराया जाता है, वॉक के दौरान बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व को विकसित करने की संभावनाओं के साथ, उन्हें बच्चों के संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए अपने पूरे पारिवारिक जीवन को निर्देशित करने के तरीके के बारे में बताया जाता है।

पेरेंटिंग प्रशिक्षण सबसे अधिक तैयार माता-पिता के लिए अभिप्रेत है, उनमें से उन लोगों के लिए जो समझते हैं कि आप एक बच्चे की मदद तभी कर सकते हैं जब आप खुद को बदलते हैं। ये प्रशिक्षण केवल एक योग्य मनोवैज्ञानिक द्वारा आयोजित किए जाने चाहिए, वे संपर्क समूह, साइकोड्रामा समूह, कला चिकित्सा, व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण आदि का रूप ले सकते हैं।

"स्कूल फॉर ए यंग पैरेंट" उपरोक्त सभी पहलुओं को जोड़ता है और आमतौर पर माता-पिता की क्षमता और परिवार के सदस्यों की सामाजिक-शैक्षणिक साक्षरता बढ़ाने के उद्देश्य से होता है, जिनके बच्चे एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में भाग लेते हैं।

माता-पिता के साथ इस काम को करने के सभी प्रकार के रूपों के साथ, निम्नलिखित सिद्धांत मुख्य हैं: घटनाओं का व्यवस्थित संचालन; लक्ष्य नियोजन; विषय निर्धारित करते समय माता-पिता के अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए; अंतिम लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित; माता-पिता के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण और बातचीत के दौरान उनके सुधार को ध्यान में रखते हुए; घटनाओं के लिए जिम्मेदार एक विशिष्ट निष्पादक (विशेषज्ञ) की उपस्थिति।

समन्वित शिक्षा और प्रशिक्षण

एकीकरण सिद्धांत का कहना है कि शिक्षा और प्रशिक्षण न केवल उपयोगी सामान्य मानव ज्ञान की आत्मसात है, बल्कि एक सामाजिक प्रक्रिया भी है जो एक बच्चे को गोद लेने पर आधारित है विकलांग समाज और सामाजिक दिशानिर्देशों और मूल्यों की एक प्रणाली के साथ समाज की स्वीकृति पर, एक बच्चा।

विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण पिछले एक दशक में हमारे देश में शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की एक महत्वपूर्ण समस्या बन गई है। यह प्रक्रिया मूल रूप से समस्या बच्चों के माता-पिता द्वारा शुरू की गई थी। उनके दृष्टिकोण से, सभी बच्चे, बिना किसी अपवाद के, एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान की स्थिति में अध्ययन कर सकते हैं, जहां उन्हें बनाया जाना चाहिए विशेष स्थितिउनकी महत्वपूर्ण और संतोषजनक शैक्षिक जरूरतें.

शैक्षणिक विज्ञान के दृष्टिकोण से, एकीकरण प्रक्रिया भी सकारात्मक है क्योंकि यह पेशेवरों को सुधार में जोर देने की दिशा में पेश करती है शैक्षणिक कार्य बच्चों के साथ। शैक्षणिक प्रभाव का उद्देश्य बच्चे का व्यक्तित्व है, न कि उसका उल्लंघन।

व्यवहार में, हम एक अस्पष्ट चित्र देखते हैं। बच्चों में मानसिक मंदता और प्रारंभिक निदान की कमजोरी के कारण, उनमें से ज्यादातर सहज एकीकरण की स्थिति में हैं। यह सामान्य रूप से विकासशील साथियों के समूह में एक बच्चे की शारीरिक उपस्थिति में व्यक्त किया जाता है, जब न तो बच्चे और न ही शिक्षक को कोई पेशेवर समर्थन प्राप्त होता है। इस स्थिति में, यह न केवल असंभव हो जाता है सुधारक कार्य, लेकिन एक पूरे के रूप में पूरी शैक्षिक प्रक्रिया।

सामान्य शिक्षा संस्थानों की शर्तों में विचलन के सीमावर्ती रूपों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुधारात्मक समर्थन से जुड़ी समस्याओं का दीर्घकालिक अवलोकन और अध्ययन हमें एकीकरण प्रक्रिया की विशेषताओं के बारे में कुछ निर्णय लेने की अनुमति देता है।

सबसे पहले और सबसे महत्वपूर्ण, समाज में एक बच्चे के सफल एकीकरण के लिए, बच्चों में विचलन के शुरुआती पता लगाने के लिए तंत्र को ठीक करना आवश्यक है। केवल बच्चे की समस्याओं और विकास की क्षमता की पहचान करके, उसके मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन के तरीकों को निर्धारित करना संभव है।

दूसरा चर तरीकों से बच्चे की समस्याओं को हल करने की क्षमता है। दोनों प्रणालियां - दोनों विभेदित और एकीकृत शिक्षा - एक समान अस्तित्व का अधिकार है, साथ ही साथ कई संक्रमणकालीन और मध्यवर्ती रूप भी हैं।

तीसरा, एक विशेष प्रकार की शिक्षा के लिए प्राथमिकता एक विशिष्ट संस्थान की सचेत पसंद पर आधारित होनी चाहिए, जिसमें संस्थान की शैक्षिक अवधारणा, कर्मियों की योग्यता, सामग्री की स्थिति और संस्थान के कार्य की गुणवत्ता को ध्यान में रखा जाए।

जब पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में एकीकृत मॉडल पेश करते हैं, तो यह याद रखना चाहिए कि समूह में समस्या बच्चों की उपस्थिति संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास से बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर जोर देती है। ऐसे समूह में काम करने वाले शिक्षकों और शिक्षकों को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि उन्हें समस्याग्रस्त बच्चे और सामान्य रूप से विकासशील साथियों में व्यक्तिगत रूप से सार्थक कौशल बनाने की आवश्यकता होगी। इन कौशलों में शामिल हो सकते हैं: बच्चे की खुद को एक व्यक्ति के रूप में देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता, अपनी खुद की भावनाओं और इच्छाओं को पहचानने और व्यक्त करने की क्षमता, सहयोग कौशल, रचनात्मक निर्णय लेने की क्षमता, सहानुभूति और आनन्दित होना, समूह के साथ समुदाय की भावना महसूस करना, संघर्ष-मुक्त व्यवहार के नियमों का पालन करना और समझौता करने की क्षमता विकसित करना।

इसके अलावा, बच्चों की संख्या छोटे समूह में 10 और वरिष्ठ और तैयारी समूहों में 15 से अधिक नहीं हो सकती है। ऐसे समूह में शिक्षकों के साथ-साथ एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक और एक बाल मनोवैज्ञानिक को काम करना चाहिए।

लेकिन मुख्य बात यह है कि पूरे शिक्षण स्टाफ को बच्चे पर सुधारक और शैक्षणिक प्रभाव और मनोवैज्ञानिक केंद्रित करने के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए। केवल इस दृष्टिकोण से बच्चे को एक महत्वपूर्ण विषय की तरह महसूस होगा जो उसकी क्षमताओं और क्षमताओं को विकसित करने और महसूस करने में सक्षम है।

एकीकरण प्रक्रिया में, बोर्डों ने खुद को अच्छी तरह से साबित कर दिया है; संयुक्त प्रकार के कॉलेजियम संस्थान। उनके पास है कैसे! प्रोफ़ाइल पूर्वस्कूली समूह - नैदानिक, सुधारक -: पर, - और मिश्रित, जिसमें बच्चों को लाया जाता है के बारे में pDD के साथ पूर्वस्कूली -1 की सहित विभिन्न विकासात्मक विकलांगता। चूंकि इस विचलन के साथ अपेक्षाकृत कई बच्चे हैं बाल जनसंख्या में, ऐसे समूह आसानी से पूरे हो जाते हैं। लेकिन उन में विकासात्मक देरी वाले बच्चों को समूह की रचना] के एक चौथाई से अधिक नहीं होना चाहिए। समूह में उनकी उपस्थिति सामान्य रूप से सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को सक्रिय करती है। और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, महत्वपूर्ण साथियों का उदाहरण है, जो उनके लिए सही है। सुव्यवस्थित शैक्षणिक कार्य एक दिशानिर्देश और नकल के लिए एक मॉडल है।

एक एकीकृत समूह में भाग लेने वाले बच्चों के रिश्तेदार पूर्ण सदस्य हैं शिक्षण स्टाफ और सुधारक और शैक्षणिक शिक्षा की सफलता के लिए पूरी जिम्मेदारी लेते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एकीकृत पूर्वस्कूली समूहों और संस्थानों के सिद्धांत और अभ्यास को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और संगठनात्मक और पद्धतिगत दोनों पहलुओं में और विकास की आवश्यकता है।

प्रश्न और व्यावहारिक कार्य

मानसिक मंदता (एमएडी) की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषा दें।

बच्चों में सीआरडी की शुरुआत और विकास के संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल का विस्तार करें।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को सहायता के विकास में मुख्य चरण क्या हैं।

के.एस. लेबेडिंस्काया द्वारा मानसिक मंदता के एटियोपैथोजेनेटिक वर्गीकरण का विस्तार करें।

पीडीडी की घटना में जैविक और सामाजिक कारकों के संबंध को सही ठहराते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक मंदता और मानसिक मंदता के विभेदक निदान के लिए मुख्य संकेत क्या हैं?

एक युवा बच्चे के विकास की मुख्य लाइनें क्या हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक विशेष समूह में एक बच्चे को नामांकित करने के संकेत क्या हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक समूह में एक बच्चे को नामांकित करने के लिए मतभेदों की सूची बनाएं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक द्वारा संचालित कक्षाओं का नाम और वर्णन करें।

प्रतिपूरक प्रकार के एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के समूह में एक शिक्षक-दोषविज्ञानी की गतिविधियों के प्रकार का वर्णन करें।

DPD के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता के साथ समूह की सामग्री और काम के व्यक्तिगत रूपों का विस्तार करें।

मानसिक मंदता के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण के एकीकृत और विभेदित मॉडल को संयोजित करने की आवश्यकता को उचित ठहराएं।

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सीआरडी वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं स्कूल में उनके खराब प्रदर्शन की ओर ले जाती हैं। डीपीडी के साथ छात्रों द्वारा शर्तों में अर्जित ज्ञान समावेशी स्कूलस्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। विशेष रूप से खराब आत्मसात (या बिल्कुल भी आत्मसात नहीं किया गया) कार्यक्रम के वे भाग हैं जिनके लिए महत्वपूर्ण मानसिक कार्य या वस्तुओं या घटना के बीच संबंध के अनुक्रमिक बहु-चरणीय स्थापना की आवश्यकता होती है। नतीजतन, व्यवस्थित शिक्षण का सिद्धांत, जो डीपीडी वाले बच्चों द्वारा ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की एक प्रणाली के रूप में विज्ञान की मूल बातें को आत्मसात करने के लिए प्रदान करता है, असत्य रहता है। सीखने में चेतना और गतिविधि का सिद्धांत सिर्फ उनके लिए अवास्तविक है। बच्चे अक्सर व्यक्तिगत नियमों, विनियमों, कानूनों को यांत्रिक रूप से याद करते हैं और इसलिए उन्हें स्वतंत्र कार्य में लागू नहीं कर सकते हैं।

लिखित कार्य करते समय, विचाराधीन श्रेणी के बच्चों की बहुत विशिष्टता वाली त्रुटियां कार्य के सही समापन के लिए आवश्यक कार्यों में पाई जाती हैं। यह काम के दौरान बच्चे द्वारा किए गए कई सुधारों से स्पष्ट होता है, बड़ी संख्या में त्रुटियां जो कि बिना सही रह जाती हैं, कार्यों के अनुक्रम का लगातार उल्लंघन और कार्य के व्यक्तिगत लिंक का चूक। कई मामलों में ऐसी कमियों को ऐसे छात्रों की आवेगपूर्णता, उनकी गतिविधियों के अपर्याप्त गठन द्वारा समझाया जा सकता है।

शैक्षिक ज्ञान का निम्न स्तर एक सामान्य शिक्षा स्कूल की स्थितियों में इस समूह के बच्चों को पढ़ाने की कम उत्पादकता का प्रमाण है। लेकिन प्रभावी शिक्षण साधनों की खोज न केवल ऐसे बच्चों के विकास की तकनीकों और कार्य के तरीकों के विकास के संबंध में की जानी चाहिए। प्रशिक्षण की बहुत सामग्री को एक सुधारक अभिविन्यास प्राप्त करना चाहिए।

यह ज्ञात है कि स्कूल में शिक्षा उस जीवन के अनुभव, उन टिप्पणियों और आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान पर आधारित है, जो बच्चे पूर्वस्कूली उम्र में मास्टर करते हैं। एक बच्चे को न केवल स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार होना चाहिए, बल्कि प्राथमिक, मुख्य रूप से व्यावहारिक ज्ञान का एक निश्चित स्टॉक होना चाहिए, जो बुनियादी विज्ञान में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त है। इस ज्ञान की कमी एक ठोस दृश्य और प्रभावी समर्थन के प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण से वंचित करती है।

इसलिए, स्कूल में रूसी भाषा में महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही एक बच्चे ने भाषा के क्षेत्र में प्राथमिक व्यावहारिक सामान्यीकरण के रूप में इसके आत्मसात के लिए कुछ आवश्यक शर्तें बनाई हैं: ध्वनि, रूपात्मक, लेक्सिकल, व्याकरणिक; प्राथमिक स्वर-संबंधी अभ्यावेदन का गठन किया गया; विकसित करने की क्षमता विकसित की है ध्वनि विश्लेषण; भाषण की आवाज़ों को अलग करें, उन्हें एक शब्द में भेद और उजागर करें, सरल शब्दों में उनकी संख्या और अनुक्रम निर्धारित करें। गणित में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को वस्तुओं की संख्या, आकार, आकार के बारे में व्यावहारिक ज्ञान होना चाहिए, उनकी संख्या की तुलना, बराबरी करना, कम करना और बढ़ाना। बच्चों को विशेष रूप से यह सब सिखाया जाता है बाल विहारहालांकि, मानसिक विकलांगता वाले बच्चे स्कूल की तैयारी कार्यक्रम को पूरी तरह से अवशोषित नहीं करते हैं।

सत्यापन से पता चला है कि मौखिक भाषण इस श्रेणी के बच्चे, जिन्होंने एक सामान्य शिक्षा स्कूल में एक वर्ष तक अध्ययन किया, शब्दावली की गरीबी और व्याकरणिक संरचनाओं की प्रधानता से प्रतिष्ठित हैं, हालांकि यह बच्चे के रोजमर्रा के संचार की जरूरतों को पूरा करता है, उच्चारण और व्याकरणिक संरचना का कोई भी घोर उल्लंघन नहीं है। ऐसे बच्चों में व्यावहारिक भाषाई सामान्यीकरण उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में बहुत कम हद तक बनते हैं। ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन और शब्दों की ध्वनि और शब्दांश रचना में कमजोर अभिविन्यास, व्याकरणिक साधनों के उपयोग में अपर्याप्त परिवर्तनशीलता और लचीलेपन का पता चलता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे भी गणितीय ज्ञान को आत्मसात करने की तुलना में अपने सामान्य रूप से विकसित साथियों के लिए कम तैयार होते हैं। विषय-मात्रात्मक संबंध और व्यावहारिक माप कौशल के बारे में उनके विचार भी अपर्याप्त रूप से बने। नतीजतन, इस संबंध में भी, एक बड़े स्कूल में शिक्षा के पहले वर्ष में इस श्रेणी के स्कूली बच्चों को कम विकसित किया गया था।

जो कहा गया है, उससे यह स्पष्ट है कि मूल ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए अपनी तत्परता बनाने के लिए बच्चों के प्राथमिक ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव में अंतराल को भरना कितना महत्वपूर्ण है। वैज्ञानिक ज्ञान... इसी कार्य को स्कूली बच्चों की डीपीडी के साथ प्रारंभिक शिक्षा की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए और कई वर्षों तक किया जाना चाहिए, क्योंकि पाठ्यक्रम के प्रत्येक नए खंड का अध्ययन व्यावहारिक ज्ञान और अनुभव पर आधारित होना चाहिए, जो कि अनुसंधान ने दिखाया है, आमतौर पर विचाराधीन बच्चों की श्रेणी में कमी है। एक सामान्य शिक्षा विद्यालय की कार्यप्रणाली के लिए प्रदान किए जाने वाले विषयों के साथ उन व्यावहारिक क्रियाएं DPD के साथ छात्रों के ज्ञान में अंतराल को नहीं भर सकती हैं, क्योंकि यह वास्तविक विषयों और उनके रिश्तों के बारे में उनके विचारों को अपडेट नहीं करता है।

इस मामले में उपयोग किए जाने वाले काम के तरीके शैक्षणिक विषय (व्यावहारिक प्रारंभिक ज्ञान या वैज्ञानिक और सैद्धांतिक सामान्यीकरण) की विशिष्ट सामग्री पर सीधे निर्भर हैं: वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाएं, विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं के सक्रिय एपिसोड, और लंबी अवधि के अवलोकन, भ्रमण, कुछ स्थितियों का मनोरंजन, पहले से ही सीखा का उपयोग एक विशेष समस्या को हल करने के तरीके, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, एक पाठ्यपुस्तक के अनुसार, एक दृश्य मॉडल पर चित्रों पर काम करते हैं। इन विधियों में से किस शिक्षक को उपयोग करना चाहिए, यह समझाया जाता है कि वे किस हद तक बच्चों में अध्ययन किए गए विषयों में अवलोकन, ध्यान और रुचि के विकास को सुनिश्चित करते हैं, एक या एक से अधिक मानदंडों के अनुसार वस्तुओं की विविधता और तुलना करने की क्षमता, घटना को सामान्य करते हैं, और उचित निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण की उनकी सोच प्रक्रियाओं का विकास है।

यह ज्ञात है कि एक सामान्य रूप से विकासशील बच्चा मानसिक ऑपरेशन और पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। सीआरडी वाले बच्चों में इन ऑपरेशनों और कार्रवाई के तरीकों के गठन की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि स्कूली उम्र में भी वे एक विशिष्ट स्थिति से जुड़े होते हैं, जिसके कारण अर्जित ज्ञान खंडित रहता है, अक्सर प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव तक सीमित होता है। इस तरह के ज्ञान से बच्चों का पूर्ण विकास नहीं होता है। केवल एक तार्किक प्रणाली में लाया गया, वे एक छात्र की मानसिक वृद्धि और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधन के लिए आधार बन जाते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा का एक अभिन्न अंग उनकी गतिविधियों का सामान्यीकरण है, और विशेष रूप से शैक्षिक, जिसमें अत्यधिक अव्यवस्था, आवेग और कम उत्पादकता की विशेषता है। इस श्रेणी के छात्रों को अपने कार्यों की योजना बनाने, उन्हें नियंत्रित करने का पता नहीं है; वे अंतिम लक्ष्य के द्वारा अपनी गतिविधियों में निर्देशित नहीं होते हैं, अक्सर एक-दूसरे से "कूदते हैं", जो उन्होंने शुरू किया था, उसे पूरा किए बिना।

सीआरडी के साथ बच्चों की गतिविधि का विघटन दोष की संरचना में एक आवश्यक घटक है, यह बच्चे के सीखने और विकास को रोकता है। गतिविधियों का सामान्यीकरण ऐसे बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, जो सभी पाठों और स्कूल के घंटों के बाद किया जाता है, लेकिन इस उल्लंघन के कुछ पहलुओं पर काबू पाने से विशेष कक्षाओं की सामग्री हो सकती है।

इस प्रकार, सीआरडी वाले बच्चों की कई विशेषताएं निर्धारित होती हैं सामान्य पहूंच बच्चे के लिए, सामग्री और सुधारक शिक्षा की विधियों की बारीकियों। विशिष्ट सीखने की स्थिति के अधीन, इस श्रेणी के बच्चे सामान्य शिक्षा के सामान्य रूप से विकासशील छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए काफी जटिलता की शैक्षिक सामग्री को मास्टर करने में सक्षम हैं। यह विशेष कक्षाओं में बच्चों को पढ़ाने के अनुभव और सामान्य शिक्षा स्कूल में उनमें से अधिकांश की बाद की शिक्षा की सफलता से पुष्टि की जाती है।