मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा। विकलांग बच्चों को पढ़ाने की क्षमता

मनोवैज्ञानिक विशेषताएंमानसिक मंदता वाले बच्चों का स्कूल में खराब प्रदर्शन होता है। परिस्थितियों में डीपीडी वाले छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान समावेशी स्कूलस्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। विशेष रूप से खराब आत्मसात (या बिल्कुल भी आत्मसात नहीं) कार्यक्रम के वे खंड हैं जिनके लिए महत्वपूर्ण मानसिक कार्य या अध्ययन की जा रही वस्तुओं या घटनाओं के बीच संबंधों की क्रमिक बहु-चरण स्थापना की आवश्यकता होती है। नतीजतन, व्यवस्थित शिक्षा का सिद्धांत, जो डीपीडी वाले बच्चों द्वारा ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की एक प्रणाली के रूप में विज्ञान की मूल बातों को आत्मसात करने के लिए प्रदान करता है, अवास्तविक रहता है। सीखने में चेतना और गतिविधि का सिद्धांत उनके लिए उतना ही अवास्तविक रहता है। बच्चे अक्सर व्यक्तिगत नियमों, विनियमों, कानूनों को यांत्रिक रूप से याद करते हैं और इसलिए उन्हें स्वतंत्र कार्य में लागू नहीं कर सकते हैं।

लिखित कार्य करते समय, प्रश्न में श्रेणी के बच्चों के लिए बहुत ही विशिष्ट त्रुटियाँ आवश्यक क्रियाओं में पाई जाती हैं सही निष्पादनकार्य। यह काम के दौरान बच्चे द्वारा किए गए कई सुधारों, बड़ी संख्या में त्रुटियों को ठीक नहीं करने, कार्यों के अनुक्रम का लगातार उल्लंघन और कार्य के व्यक्तिगत लिंक की चूक से इसका सबूत है। कई मामलों में, ऐसी कमियों को ऐसे छात्रों की आवेगशीलता, उनकी गतिविधियों के अपर्याप्त गठन से समझाया जा सकता है।

शैक्षिक ज्ञान का निम्न स्तर एक सामान्य शिक्षा विद्यालय की स्थितियों में इस समूह के बच्चों को पढ़ाने की कम उत्पादकता का प्रमाण है। लेकिन प्रभावी शिक्षण सहायक सामग्री की खोज न केवल ऐसे बच्चों के विकास की विशेषताओं के लिए पर्याप्त तकनीकों और कार्य विधियों के विकास के संबंध में की जानी चाहिए। प्रशिक्षण की सामग्री को एक सुधारात्मक अभिविन्यास प्राप्त करना चाहिए।

यह ज्ञात है कि स्कूल में पढ़ाना उस जीवन के अनुभव, उन अवलोकनों और आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान पर आधारित होता है, जिसमें बच्चा पहले महारत हासिल करता है। विद्यालय युग... एक बच्चे को न केवल स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार होना चाहिए, बल्कि उसके पास प्राथमिक, मुख्य रूप से व्यावहारिक, ज्ञान का एक निश्चित भंडार भी होना चाहिए जो बुनियादी विज्ञान में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है। इस ज्ञान की कमी प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण को ठोस दृश्य और प्रभावी समर्थन से वंचित करती है।

इसलिए, स्कूल में रूसी भाषा में महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे ने भाषा के क्षेत्र में प्राथमिक व्यावहारिक सामान्यीकरण के रूप में अपनी आत्मसात करने के लिए कुछ आवश्यक शर्तें बनाई हैं: ध्वनि, रूपात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक; प्राथमिक ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का गठन किया गया; सरल उत्पादन करने की क्षमता विकसित की ध्वनि विश्लेषण; भाषण की ध्वनियों को अलग करना, उन्हें एक शब्द में अलग करना और हाइलाइट करना, उनकी संख्या और क्रम निर्धारित करना सरल शब्द... गणित में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को संख्या, आकार, वस्तुओं के आकार के बारे में व्यावहारिक ज्ञान होना चाहिए, उनकी संख्या की तुलना, बराबरी, कमी और वृद्धि करने में सक्षम होना चाहिए। बच्चों को यह सब विशेष रूप से सिखाया जाता है बाल विहारहालांकि, मानसिक मंद बच्चे स्कूल तैयारी कार्यक्रम को पूरी तरह से ग्रहण नहीं कर पाते हैं।

सत्यापन से पता चला कि मौखिक भाषणइस श्रेणी के बच्चे, जिन्होंने एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में एक वर्ष तक अध्ययन किया, शब्दावली की गरीबी और व्याकरणिक निर्माणों की प्रधानता से प्रतिष्ठित हैं, हालांकि यह बच्चे के रोजमर्रा के संचार की जरूरतों को पूरा करता है, उच्चारण का कोई घोर उल्लंघन नहीं है और व्याकरण की संरचना। ऐसे बच्चों में व्यावहारिक भाषाई सामान्यीकरण उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में बहुत कम हद तक बनते हैं। ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का प्रसार और शब्दों की ध्वनि और शब्दांश रचना में एक कमजोर अभिविन्यास, व्याकरणिक साधनों के उपयोग में अपर्याप्त परिवर्तनशीलता और लचीलेपन का पता चलता है। मानसिक मंद बच्चे भी अपने सामान्य रूप से विकसित हो रहे साथियों की तुलना में गणितीय ज्ञान को आत्मसात करने के लिए कम तैयार होते हैं। विषय-मात्रात्मक संबंधों और व्यावहारिक माप कौशल के बारे में उनके विचार भी अपर्याप्त रूप से बने थे। नतीजतन, इस संबंध में भी, विचाराधीन श्रेणी के स्कूली बच्चे एक मास स्कूल में शिक्षा के पहले वर्ष में कम विकसित हुए थे।

जो कहा गया है, उससे यह स्पष्ट है कि बुनियादी ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की तत्परता पैदा करने के लिए प्राथमिक ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव के अंतराल को भरने के लिए विशेष सुधारात्मक कार्य कितना महत्वपूर्ण है। वैज्ञानिक ज्ञान... संबंधित कार्य को डीपीडी के साथ स्कूली बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए और कई वर्षों में किया जाना चाहिए, क्योंकि पाठ्यक्रम के प्रत्येक नए खंड का अध्ययन व्यावहारिक ज्ञान और अनुभव पर आधारित होना चाहिए, जो अनुसंधान के रूप में है दिखाया गया है, आमतौर पर इस श्रेणी के बच्चों में कमी है। विषयों के साथ वे व्यावहारिक क्रियाएं जो एक सामान्य शिक्षा स्कूल के तरीकों द्वारा प्रदान की जाती हैं, डीपीडी वाले छात्रों के ज्ञान में अंतराल को नहीं भर सकती हैं, क्योंकि यह वास्तविक विषयों और उनके संबंधों के बारे में उनके विचारों को साकार नहीं करता है।

इस मामले में उपयोग किए जाने वाले काम के तरीके भी सीधे शैक्षणिक विषय की विशिष्ट सामग्री (व्यावहारिक प्रारंभिक ज्ञान या वैज्ञानिक और सैद्धांतिक सामान्यीकरण) पर निर्भर हैं: वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाएं, विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं के सक्रिय एपिसोड और दीर्घकालिक अवलोकन, भ्रमण, कुछ स्थितियों का मनोरंजन, किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए पहले से सीखे गए तरीकों का उपयोग, चित्रों पर काम करना, एक दृश्य मॉडल पर, एक पाठ्यपुस्तक के अनुसार, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, आदि। शिक्षक को इनमें से किस विधि का उपयोग करना चाहिए, यह इस बात से समझाया जाता है कि वे बच्चों में अध्ययन किए गए विषयों में अवलोकन, ध्यान और रुचि के विकास को किस हद तक सुनिश्चित करते हैं, एक या अधिक मानदंडों के अनुसार वस्तुओं का व्यापक विश्लेषण और तुलना करने की क्षमता, घटनाओं का सामान्यीकरण, और उचित निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालें। मानसिक मंद बच्चों के लिए विशेष शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य उनके विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण की सोच प्रक्रियाओं का विकास है।

यह ज्ञात है कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चा पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही मानसिक संचालन और मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। सीआरडी वाले बच्चों में इन ऑपरेशनों और कार्रवाई के तरीकों की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि स्कूली उम्र में भी वे एक विशिष्ट स्थिति से बंधे होते हैं, जिसके कारण अर्जित ज्ञान बिखरा रहता है, अक्सर प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव तक सीमित रहता है। इस तरह के ज्ञान से बच्चों का पूर्ण विकास नहीं हो पाता है। केवल एक तार्किक प्रणाली में लाए गए, वे छात्र के मानसिक विकास का आधार और सक्रिय करने के साधन बन जाते हैं संज्ञानात्मक गतिविधियाँ.

अभिन्न अंग उपचारात्मक शिक्षामानसिक मंदता वाले बच्चे उनकी गतिविधियों का सामान्यीकरण है, और विशेष रूप से शैक्षिक, जो अत्यधिक अव्यवस्था, आवेग, कम उत्पादकता की विशेषता है। इस श्रेणी के छात्र अपने कार्यों की योजना बनाना, उन्हें नियंत्रित करना नहीं जानते हैं; वे अपनी गतिविधियों में अंतिम लक्ष्य द्वारा निर्देशित नहीं होते हैं, वे अक्सर एक से दूसरे पर "कूद" जाते हैं, जो उन्होंने शुरू किया था उसे पूरा किए बिना।

सीआरडी वाले बच्चों की गतिविधि में व्यवधान दोष की संरचना में एक आवश्यक घटक है, यह बच्चे के सीखने और विकास को रोकता है। गतिविधियों का सामान्यीकरण ऐसे बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, जो सभी पाठों में और स्कूल के घंटों के बाद किया जाता है, लेकिन इस उल्लंघन के कुछ पहलुओं पर काबू पाने के लिए विशेष कक्षाओं की सामग्री हो सकती है।

इस प्रकार, सीआरडी वाले बच्चों की कई विशेषताएं बच्चे के लिए सामान्य दृष्टिकोण, सामग्री की बारीकियों और सुधारात्मक शिक्षा के तरीकों को निर्धारित करती हैं। विशिष्ट सीखने की स्थितियों के अधीन, इस श्रेणी के बच्चे सामान्य शिक्षा स्कूल के सामान्य रूप से विकासशील छात्रों के लिए डिज़ाइन की गई काफी जटिलता की शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सक्षम हैं। इसकी पुष्टि विशेष कक्षाओं में बच्चों को पढ़ाने के अनुभव और सामान्य शिक्षा स्कूल में उनमें से अधिकांश की बाद की शिक्षा की सफलता से होती है।

देरी से बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं मानसिक विकास

मानसिक मंद बच्चों ने अपनी संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील गतिविधि, व्यवहार और सामान्य रूप से व्यक्तित्व में कई विशिष्ट विशेषताएं प्रकट कीं, जो इस श्रेणी के अधिकांश बच्चों की विशेषता हैं।

कई अध्ययनों ने मानसिक मंदता वाले बच्चों की निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं स्थापित की हैं: बढ़ी हुई थकावट, जिसके परिणामस्वरूप कम काम करने की क्षमता होती है; भावनाओं, इच्छा, व्यवहार की अपरिपक्वता; सीमित स्टॉक सामान्य जानकारीऔर विचार; खराब शब्दावली; बौद्धिक और खेल गतिविधियों में कौशल की कमी।

धारणा धीमी गति से विशेषता है। सोच में, मौखिक-तार्किक संचालन की कठिनाइयों का पता चलता है। मानसिक मंद बच्चे सभी प्रकार की स्मृति से पीड़ित होते हैं, याद रखने के लिए सहायक सामग्री का उपयोग करने की क्षमता नहीं होती है। जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए उन्हें लंबी अवधि की आवश्यकता होती है।

मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति के मानसिक मंदता के लगातार रूपों के साथ, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि के विकारों के अलावा, व्यक्तिगत कॉर्टिकल या सबकोर्टिकल कार्यों का अपर्याप्त गठन अक्सर देखा जाता है: श्रवण, दृश्य धारणा, स्थानिक संश्लेषण, मोटर और भाषण के संवेदी पहलू , दीर्घकालिक और अल्पकालिक स्मृति।

इस प्रकार, सामान्य विशेषताओं के साथ, विभिन्न नैदानिक ​​एटियलजि के मानसिक मंदता वाले बच्चों को विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है, जिसे ध्यान में रखने की आवश्यकता मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, शिक्षण में और सुधारात्मक कार्यज़ाहिर।

शैक्षिक गतिविधियों में मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

सीखने की प्रक्रिया का आयोजन करते समय, यह याद रखना चाहिए कि मानसिक मंद बच्चे अपनी उम्र के स्तर पर कई व्यावहारिक और बौद्धिक कार्यों को हल करते हैं, प्रदान की गई सहायता का उपयोग करने में सक्षम होते हैं, एक तस्वीर के कथानक को समझने में सक्षम होते हैं, एक कहानी, समझते हैं एक साधारण कार्य और कई अन्य कार्यों को पूरा करने की स्थिति। साथ ही, इन छात्रों के पास अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि, जो तेजी से थकान और थकावट के साथ संयुक्त रूप से उनके सीखने और विकास को गंभीर रूप से बाधित कर सकता है। थकान की जल्दी शुरू होने से कार्य क्षमता का नुकसान होता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों को शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाई होती है: वे समस्या की स्थितियों, निर्धारित वाक्य को ध्यान में नहीं रखते हैं, वे शब्दों को भूल जाते हैं; लिखित कार्य में हास्यास्पद गलतियाँ करना; अक्सर, किसी समस्या को हल करने के बजाय, वे केवल यांत्रिक रूप से संख्याओं में हेरफेर करते हैं; अपने कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करने में असमर्थ हैं; अपने आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचार पर्याप्त व्यापक नहीं हैं।

ऐसे बच्चे कार्य पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते, वे नहीं जानते कि अपने कार्यों को कई शर्तों वाले नियमों के अधीन कैसे किया जाए। उनमें से कई खेल के उद्देश्यों पर हावी हैं।

यह ध्यान दिया जाता है कि कभी-कभी वे कक्षा में सक्रिय रूप से काम करते हैं और सभी छात्रों के साथ मिलकर कार्यों को पूरा करते हैं, लेकिन वे जल्दी थक जाते हैं, विचलित होने लगते हैं, विचार करना बंद कर देते हैं। शैक्षिक सामग्रीमहत्वपूर्ण ज्ञान अंतराल के परिणामस्वरूप।

इस प्रकार, मानसिक गतिविधि की कम गतिविधि, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, ध्यान की प्रक्रियाओं की अपर्याप्तता पर किसी का ध्यान नहीं जाता है, और शिक्षक इन बच्चों में से प्रत्येक को व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने का प्रयास करते हैं: वे अपने ज्ञान में अंतराल की पहचान करने का प्रयास करते हैं। और उन्हें किसी न किसी तरह से भरें - वे फिर से अध्ययन सामग्री की व्याख्या करते हैं और अतिरिक्त अभ्यास प्रदान करते हैं; सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ काम करने की तुलना में, वे दृश्य उपचारात्मक सहायता और विभिन्न प्रकार के कार्ड का उपयोग करते हैं जो बच्चे को मुख्य पाठ सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करते हैं और उसे ऐसे काम से मुक्त करते हैं जो सीधे अध्ययन किए जा रहे विषय से संबंधित नहीं है; वे ऐसे बच्चों का ध्यान अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित करते हैं और उन्हें काम की ओर आकर्षित करते हैं।

प्रशिक्षण के कुछ चरणों में ये सभी उपाय, निश्चित रूप से आगे ले जाते हैं सकारात्मक नतीजे, आपको अस्थायी सफलता प्राप्त करने की अनुमति देता है, जिससे शिक्षक के लिए यह संभव हो जाता है कि छात्र विकास में पिछड़ रहा है, धीरे-धीरे शैक्षिक सामग्री को आत्मसात कर रहा है।

सामान्य कार्य क्षमता की अवधि के दौरान, मानसिक मंद बच्चे अपनी गतिविधि के कई सकारात्मक पहलुओं को प्रकट करते हैं, जो कई व्यक्तिगत और बौद्धिक गुणों के संरक्षण की विशेषता है। ये ताकत सबसे अधिक बार प्रकट होती है जब बच्चे उपलब्ध प्रदर्शन करते हैं और दिलचस्प कार्यजिन्हें लंबे समय तक मानसिक परिश्रम की आवश्यकता नहीं होती है और शांत, परोपकारी वातावरण में आगे बढ़ते हैं।

इस राज्य में के साथ व्यक्तिगत कामबच्चे सामान्य रूप से विकासशील साथियों के स्तर पर बौद्धिक समस्याओं को हल करने में, स्वतंत्र रूप से या थोड़ी मदद से सक्षम हो जाते हैं (वस्तुओं को समूहित करने के लिए, छिपे हुए अर्थ के साथ कहानियों में कारण संबंध स्थापित करना, नीतिवचन के लाक्षणिक अर्थ को समझना)।

ऐसा ही चित्र कक्षा में देखने को मिलता है। बच्चे शिक्षण सामग्री को अपेक्षाकृत जल्दी समझ सकते हैं, अभ्यासों को सही ढंग से कर सकते हैं और, छवि या असाइनमेंट के उद्देश्य से निर्देशित होकर, काम में गलतियों को सुधार सकते हैं।

3-4 वीं कक्षा तक, मानसिक मंदता वाले कुछ बच्चे शिक्षकों और शिक्षकों के काम के प्रभाव में पढ़ने में रुचि विकसित करते हैं। अपेक्षाकृत अच्छी कार्य क्षमता की स्थिति में, उनमें से कई लगातार और विस्तार से उपलब्ध पाठ को फिर से बताते हैं, जो उन्होंने पढ़ा है उसके बारे में सवालों के सही जवाब देते हैं, वे एक वयस्क की मदद से इसमें मुख्य बात को उजागर करने में सक्षम होते हैं; बच्चों के लिए दिलचस्प कहानियाँ अक्सर उनमें हिंसक और गहरी भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ पैदा करती हैं।

पाठ्येतर जीवन में, बच्चे आमतौर पर सक्रिय होते हैं, विभिन्न प्रकार के हित होते हैं। उनमें से कुछ शांत, शांत गतिविधियों को पसंद करते हैं: मूर्तिकला, ड्राइंग, डिजाइनिंग, वे निर्माण सामग्री और कट चित्रों के साथ उत्साह के साथ काम करते हैं। लेकिन ये बच्चे अल्पमत में हैं। ज्यादातर आउटडोर गेम्स पसंद करते हैं, जैसे दौड़ना, खिलखिलाना। दुर्भाग्य से, "शांत" और "शोर" दोनों बच्चों में, एक नियम के रूप में, स्वतंत्र खेलों में बहुत कम कल्पना और आविष्कार होते हैं।

मानसिक मंद सभी बच्चों को हर तरह की सैर, थिएटर, सिनेमा और संग्रहालय का दौरा पसंद होता है, कभी-कभी यह उनके लिए इतना रोमांचक होता है कि वे कई दिनों तक जो कुछ भी देखते हैं, उसके प्रभाव में आ जाते हैं। वे शारीरिक शिक्षा और खेलकूद के खेल से भी प्यार करते हैं, और, हालांकि वे स्पष्ट मोटर अजीबता दिखाते हैं, आंदोलनों के समन्वय की कमी, किसी दिए गए (संगीत या मौखिक) ताल का पालन करने में असमर्थता, समय के साथ, स्कूली बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण सफलता मिलती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे वयस्कों के विश्वास को महत्व देते हैं, लेकिन यह उन्हें टूटने से नहीं बचाता है, जो अक्सर उनकी इच्छा और चेतना के विरुद्ध होता है, बिना पर्याप्त कारण के। तब वे शायद ही अपने होश में आते हैं और लंबे समय तक अजीब और उदास महसूस करते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की वर्णित व्यवहार संबंधी विशेषताएं उनके साथ अपर्याप्त परिचित हैं (उदाहरण के लिए, पाठ की एक बार की यात्रा के साथ) यह धारणा दे सकती है कि एक सामान्य शिक्षा स्कूल के छात्रों के लिए प्रदान की जाने वाली सभी शर्तें और सीखने की आवश्यकताएं काफी लागू हैं। उन्हें। हालांकि, इस श्रेणी के छात्रों के एक व्यापक (नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक) अध्ययन से पता चलता है कि यह मामले से बहुत दूर है। उनकी साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं, संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यवहार की विशिष्टता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि शिक्षण की सामग्री और तरीके, काम की गति और सामान्य शिक्षा स्कूल की आवश्यकताएं उनके लिए असहनीय हो जाती हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की कामकाजी स्थिति, जिसके दौरान वे शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और कुछ समस्याओं को सही ढंग से हल करने में सक्षम होते हैं, अल्पकालिक होता है। जैसा कि शिक्षक ध्यान देते हैं, बच्चे अक्सर केवल १५-२० मिनट के लिए एक पाठ में काम करने में सक्षम होते हैं, और फिर थकान और थकावट शुरू हो जाती है, कक्षाओं में रुचि गायब हो जाती है और काम बंद हो जाता है। थकान की स्थिति में, उनका ध्यान तेजी से कम हो जाता है, आवेगी, दाने वाली क्रियाएं दिखाई देती हैं, उनके कार्यों में कई गलतियाँ और सुधार दिखाई देते हैं। कुछ बच्चों के लिए, उनकी अपनी शक्तिहीनता जलन का कारण बनती है, अन्य स्पष्ट रूप से काम करने से इनकार करते हैं, खासकर अगर उन्हें नई शैक्षिक सामग्री सीखने की आवश्यकता होती है।

ज्ञान की यह छोटी मात्रा, जिसे बच्चे सामान्य कार्य क्षमता की अवधि के दौरान हासिल करने का प्रबंधन करते हैं, हवा में लटकी हुई लगती है, बाद की सामग्री से संबद्ध नहीं होती है, और पर्याप्त रूप से तय नहीं होती है। कई मामलों में ज्ञान अधूरा, अचानक, व्यवस्थित नहीं रहता है। इसके बाद, बच्चों में अत्यधिक आत्म-संदेह, असंतोष विकसित होता है शिक्षण गतिविधियां... स्वतंत्र कार्य में बच्चे खो जाते हैं, घबराने लगते हैं और फिर वे प्राथमिक कार्यों को भी पूरा नहीं कर पाते हैं। तीव्र मानसिक अभिव्यक्ति की आवश्यकता वाली गतिविधियों के बाद गंभीर थकान होती है।

सामान्य तौर पर, सीआरडी वाले बच्चों की प्रवृत्ति होती है यांत्रिक कार्यइसके लिए मानसिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है: तैयार किए गए फॉर्म भरना, सरल शिल्प बनाना, केवल बदलते विषय और संख्यात्मक डेटा के साथ नमूने के अनुसार कार्य तैयार करना। वे एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में कठिन स्विच करते हैं: विभाजन के उदाहरण को पूरा करने के बाद, वे अक्सर अगले कार्य में वही ऑपरेशन करते हैं, हालांकि यह गुणा के लिए है। यांत्रिक नहीं, बल्कि मानसिक तनाव से जुड़ी नीरस क्रियाएं भी छात्रों को जल्दी थका देती हैं।

७-८ वर्ष की आयु में, ऐसे छात्र पाठ की कार्य प्रणाली में मुश्किल से प्रवेश करते हैं। लंबे समय तकपाठ उनके लिए एक खेल बना रहता है, इसलिए वे कूद सकते हैं, कक्षा में घूम सकते हैं, अपने सहपाठियों से बात कर सकते हैं, कुछ चिल्ला सकते हैं, ऐसे प्रश्न पूछ सकते हैं जो पाठ से संबंधित नहीं हैं, अंतहीन रूप से फिर से शिक्षक से पूछ सकते हैं। थके हुए, वे अलग-अलग तरीकों से व्यवहार करना शुरू करते हैं: कुछ सुस्त और निष्क्रिय हो जाते हैं, डेस्क पर लेट जाते हैं, बिना उद्देश्य के खिड़की से बाहर देखते हैं, शांत हो जाते हैं, शिक्षक को नाराज नहीं करते हैं, लेकिन काम भी नहीं करते हैं। अपने खाली समय में, वे सेवानिवृत्त हो जाते हैं, अपने साथियों से छिप जाते हैं। अन्य, इसके विपरीत, उत्तेजना, विघटन, मोटर बेचैनी में वृद्धि हुई है। वे लगातार अपने हाथों में कुछ घुमा रहे हैं, अपने सूट पर बटन के साथ खेल रहे हैं, विभिन्न वस्तुओं के साथ खेल रहे हैं। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, बहुत ही मार्मिक और तेज-तर्रार होते हैं, अक्सर बिना पर्याप्त कारण के वे असभ्य हो सकते हैं, एक दोस्त को नाराज कर सकते हैं, कभी-कभी वे क्रूर हो जाते हैं।

बच्चों को ऐसी अवस्थाओं से बाहर निकालने के लिए शिक्षक की ओर से समय, विशेष तरीके और बड़ी चतुराई की आवश्यकता होती है।

सीखने में अपनी कठिनाइयों को महसूस करते हुए, कुछ छात्र अपने तरीके से खुद को मुखर करने की कोशिश करते हैं: वे शारीरिक रूप से कमजोर साथियों को वश में करते हैं, उन्हें आज्ञा देते हैं, उन्हें अपने लिए अप्रिय काम करने के लिए मजबूर करते हैं (कक्षा की सफाई), जोखिम भरे कार्यों को करके अपनी "वीरता" दिखाते हैं ( ऊंचाई से कूदना, खतरनाक सीढ़ी पर चढ़ना आदि); उदाहरण के लिए, झूठ बोल सकते हैं, किसी ऐसी चीज़ के बारे में अपनी बड़ाई करना जो उन्होंने नहीं की। साथ ही, ये बच्चे आमतौर पर अनुचित आरोपों के प्रति संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, और शायद ही शांत होते हैं। शारीरिक रूप से कमजोर स्कूली बच्चे आसानी से "अधिकारियों" का पालन करते हैं और स्पष्ट रूप से गलत होने पर भी अपने "नेताओं" का समर्थन कर सकते हैं।

अनुचित व्यवहार में प्रकट जूनियर स्कूली बच्चेअपेक्षाकृत हानिरहित कार्यों में, यह लगातार चरित्र लक्षणों में विकसित हो सकता है, यदि उचित शैक्षिक उपाय समय पर नहीं किए गए हैं।

समझने के लिए सीआरडी वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं का ज्ञान अत्यंत महत्वपूर्ण है सामान्य पहूंचउनके साथ काम करने के लिए।