1 analiza psihološke i pedagoške literature. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Analiza psihološko-pedagoške i naučno-metodičke literature, brojna pedagoška zapažanja to pokazuju fizičko vaspitanje- prva faza integrisani sistem obrazovanje predškolske djece. Stoga je izuzetno važno organizirati proces fizičkog vaspitanja u djetinjstvu, koji će omogućiti tijelu da akumulira snagu i osigura sveobuhvatan skladan razvoj pojedinca u budućnosti.
Nedostaci: - greške se javljaju tokom analize visokog nivoa - nedostaci teorijska osnova ili previše slobodno dovodi do spekulacija o vezama i implikacijama povezanim s istraživanjem; - reduktivan je pri radu sa složenim tekstovima; obično se svodi na brojanje riječi; - često zanemaruje kontekst u kojem je tekst nastao; - zanemaruje stanje stvari nakon kreiranja teksta; - može biti automatizovano ili kompjuterizovano. Kvantitativna analiza sadržaja odnosi se na objektivnu, sistematsku i kvantitativni opis, usmjeren na identifikaciju tema, trendova, stavova, vrijednosti prisutnih u dokumentima.
Mnogi poznati ljekari i učitelji bavili su se pitanjima zdravlja djece i fizička kultura. Na primer, akademik A.P. Protasov, profesor anatomije, prvi put u Rusiji krajem 18. veka. uvodi koncept “fizičkog vaspitanja”. Njegovi objavljeni radovi o fizičkom vaspitanju potkrepljuju potrebu kretanja za održavanje zdravlja.
Analiza sadržaja povezana je sa pisanom komunikacijom, ali se može koristiti i u analizi diskursa, slika itd. uspješno se koristi u utvrđivanju uzroka i posljedica, kao i u određivanju karakteristika poruke. Kvantitativna analiza sadržaja može se vršiti po dvije ose: horizontalnoj, uz striktno proučavanje dokumenta, i vertikalnoj, kada nas zanimaju razlozi, prethodnici, namjere koje su dovele do izrade ovog dokumenta.
Koje vrste dokumenata se mogu otkriti. Koje su prednosti analize sadržaja. Koje su granice sadržaja analize. Kontinuirani ljudski razvoj rezultat je interakcije nasljednih i društvenih odnosa, u kojima obrazovanje igra važnu, odlučujuću ulogu. Po svojoj prirodi, osoba se ne može definirati odvojeno od grupe. Mnoge komponente ličnosti se oblikuju i oblikuju unutar grupe; prema grupama, postojanje znači suživot. Osoba se može posmatrati u dva bitna i situaciona oblika.
Druga polovina 18. veka. postao važan period u razvoju ideje fizičkog vaspitanja naroda. Fizičko vaspitanje se smatra delom sveobuhvatnog obrazovanja. Fizičkoj kulturi pridavali su ozbiljnu pažnju svi narodi koji žive u Rusiji, zbog čega su razne igre na otvorenom koje su nastale u dalekoj prošlosti bile toliko popularne među mnogima.
Sa situacijske tačke gledišta, osobu možemo analizirati kroz radnju koju vrši na drugoga i obrnuti utjecaj koji doživljava na drugoga, na svoju ličnost. Interakcija se javlja u kontekstu međuljudskih odnosa. Podrška socijalnoj interakciji je fundamentalna potreba, potreba za pripadanjem i društvenošću, koja se može ostvariti u tri oblika: - potreba za inkluzijom - potreba za kontrolom, odnosno potreba za vođenjem ili vođenjem u odnosu na psiho-individualne karakteristike - potreba za zadovoljenjem privrženosti u kontekstu dijadnih odnosa i zahtijeva njenu uzajamnost, bilo da se ona manifestuje sinkretički ili u lično diferenciranom obliku.
Problemi fizičkog vaspitanja u Rusiji u drugoj polovini 19. - početkom 20. veka. zauzimao značajno mesto u delima istaknutih ruskih učitelja i naučnika.
Poznati ruski hirurg N.I. posvetio je značajnu pažnju pitanjima fizičkog vaspitanja. Pirogov. Njegova posebna zasluga je što je u nizu svojih radova prvi put govorio o potrebi korištenja naučno utemeljenog sistema fizičkog vaspitanja u obrazovnim ustanovama, koji u to vrijeme nije postojao u Rusiji.
Moreno za procjenu emocionalnog i društvenog statusa osobe. Kao što je Moreno rekao, "sociometrija je grupirana zajedno s matematičkim proučavanjem psiholoških svojstava populacija." On gleda na društveni univerzum kao na tri dimenzije ili razine: vanjsko društvo - sociometrijska matrica - društvena stvarnost.
Eksterno društvo je autor, sve stvarne i vidljive grupe, bez obzira na njihovu veličinu: velike ili male, institucionalizovane u više ili manje određenom obliku. Sociometrijska matrica sadrži socio-afektivnu strukturu koja se sastoji od preferencijalnih odnosa koji se manifestiraju u malim grupama. Međuzavisnost između vanjskog društva i sociometrijske matrice je društvena stvarnost. Sociometrijska matrica predstavlja rad na poboljšanju i postajanju društvenog života.
Ogroman doprinos razvoju teorije fizičkog vaspitanja dao je ruski učitelj, anatom i doktor P.F. Lesgaft. Njegove kreativne naučne aktivnosti odnose se na kraj 19. veka- početak 20. veka On je priznati osnivač naučni sistem fizičkog vaspitanja u Rusiji. Ideje P.F. Lesgraft i V.V. Gorinevskog u oblasti predškolskog fizičkog vaspitanja nastavio je E.A. Arkin, profesor, redovni član Akademije pedagoških nauka, doktor pedagoških nauka, higijeničar. E.A. Arkin je u pristupačnoj formi upoznao predškolske radnike sa osnovnim zakonima visokog obrazovanja. nervna aktivnost, koju je identifikovao I.M. Sečenov i I.P. Pavlov, dnevna rutina, organizacija života djeteta, ukazao je na važnost interakcije vrtića i porodice. Njegovo temeljno djelo „Predškolsko doba” do danas nije izgubilo na značaju.
Na nivou jedne grupe možemo reći da se razvija čitava mreža simpatija, antipatija, pa čak i indiferentnih stavova, koji, kada se jednom iskristališu, snažno utiču na kolektivni život. Smanjenje konteksta televizijskih elemenata koji se približavaju i udaljavaju jedan od drugog omogućava razvoj zasebnih sociograma koji odražavaju društveni status pojedinca na nivou grupe. Sociometrijske metode su zbirke eksperimentalnih i matematičkih postupaka i metoda dizajniranih za mjerenje intenziteta i volumena psiholoških ili emocionalnih strujanja u populaciji.
L.I. Chulitskaya, profesor, doktor medicine, produbio je pedagoške stavove P.F. Lesgaft i V.V. Gorinevsky. Oslanjala se na anatomske, fiziološke i psihološke norme njegovog odgoja i podučavanja djece.
Npr. Levi-Gorinevskaya, nastavljajući razvoj svojih prethodnika, stvorila je niz radova o razvoju osnovnih vještina kretanja kod djece predškolskog uzrasta.
Alat je sociometrijski test. Može odrediti poziciju pojedinca u oblasti međuljudskih odnosa, kao i opštu psihološku strukturu grupe, identifikujući podgrupe, centre uticaja i stepen grupne kohezije. Sociometrijski tekst se sastoji od skupa pitanja koja subjekt postavlja u obliku simpatije, neprijateljstva, ravnodušnosti, prema određenim kriterijima. Ovaj test olakšava proučavanje društvenih grupa sa ciljem intervenisanja, reorganizacije ili poboljšanja njihovih funkcija.
Grupne preferencije se mogu uključiti u dvije kategorije: efektivni i racionalni kognitivni ishodi u aksiološkoj procjeni međuljudskih odnosa. Može se primijeniti na različite grupe: porodicu, školu, profesionalne grupe, kolektivno ili individualno. Test se zasniva na svrsi studije: - dijagnostičko-promatrački, formativno-reklamativni ili oboje. Svrhe istraživanja, kao što je, na primjer, utvrđivanje simpatičkih odnosa, procjena interpersonalne percepcije, procjena grupne kohezije, itd. Biće utvrđeni glavni kriterijumi za test pitanja.
A.I. Bykova je razvila metodologiju za razvoj dječjih pokreta, odredila njegovo značenje, sadržaj i organizaciju.
Posebnu ulogu u razvoju fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta imao je N.A. Metlov. Napisao je preko 130 radova o fizičkom vaspitanju. Među njegovim najvažnijim publikacijama treba istaknuti „Jutarnje vježbe u vrtić" Napisao je udžbenik za pedagoške škole “Metodika fizičkog vaspitanja”, kao i knjigu za vaspitače i muzičke direktore “ Jutarnje vježbe uz muziku."
Ne postoji konkretan broj pitanja, zavisno od veličine grupe, svrhe studije, uključujući i dosta posla, posebno u 25. Kako je Moreno rekao, odabrani kriterijumi treba da budu jaki i precizni, tako da pitanja koja postavljaju treba da odražavaju težnje, interese i stvarne motive subjekata u grupi. Moraju se odnositi na nedavne, opće ili sadašnje eksperimente da se odgovori na pitanja lako formuliraju bez prisiljavanja subjekta da pribjegne događajima u daljoj prošlosti koji, u smislu vremena i događaja, dovode do grešaka u tumačenju koje bi mogle kompromitirati naša studija.
Posebno mjesto među stručnjacima iz oblasti fizičkog vaspitanja predškolske djece zauzima izvanredni učitelj A.V. Keneman. Razvila je naučnu osnovu i značajno produbila metodičke pristupe fizičkom vaspitanju. Veliko mjesto u djelima A.V. Keneman je bio posvećen podučavanju motoričkih radnji. Posebno treba istaći zaslugu A.V. Keneman u izradi udžbenika „Teorija i metodika fizičkog vaspitanja predškolske djece“, objavljenog u saradnji sa D.V. Khukhlaeva. Značajan doprinos teoriji i praksi fizičkog vaspitanja dao je D.V. Khukhlaeva. Napisala je radove o formiranju motoričkih sposobnosti kod djece, razvila metode i tehnike podučavanja bacanja, kreirala programe i metodološki priručnici. Metodičari M.F. odigrali su značajnu ulogu u razvoju metoda fizičkog vaspitanja djece. Litvinova, T.F. Saulina i drugi.
Sociometrijski test i budućnost mogu se istražiti tako da subjekti mogu projektovati svoju spontanost i simpatične sklonosti u kreativne akcije. Najčešći sociometrijski kriterijumi su starost i pol, uključujući društveni status, građanski status; - provoditi vrijeme; - rješavanje zajedničkih problema - zajednički život - organizacioni kapacitet - broj izloženih subjekata može biti ograničen ili neograničen. Uslovi za korištenje sociometrijskog testa.
Uslovi za korištenje sociometrijskog testa zahtijevaju: stvaranje povoljne klime kako bi članovi grupe mogli prevladati strah i suzdržanost. U tom cilju, nastojat ćemo steći povjerenje grupe i aktivnu suradnju u istraživanju. Odbrambeni odgovori subjekta na test mogu imati nekoliko razloga: - osjećaj propustljivosti od svijesti o stvarnom položaju u grupi - strah od saznanja o osjećajima drugih prema njegovoj osobnoj osobi - strah od postavljanja vlastitih preferencija i odbacivanja drugog stanja primjena: - motivacija za saradnju i predanost slobodno su u skladu s eksperimentalnim dizajnom.
Pravilno fizičko vaspitanje dece jedan je od vodećih zadataka predškolske ustanove, tokom kojeg se upoznaju sa najracionalnijim načinima izvođenja pokreta koji pozitivno utiču na funkcionisanje svih organa i sistema.
Teorija fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, koja ima jedinstven sadržaj i predmet proučavanja sa opštom teorijom fizičkog vaspitanja, istovremeno posebno proučava obrasce upravljanja razvojem deteta u procesu njegovog vaspitanja i obrazovanja, uzimajući uzimajući u obzir mogućnosti tjelesnog djelovanja, novonastale interese i potrebe, oblike vizualno-efektivnog, vizualno figurativnog i logičko razmišljanje, jedinstvenost prevladavajuće vrste aktivnosti, u vezi s čijim razvojem dolazi do velikih promjena u djetetoj psihi i priprema djetetov prijelaz u novi viši stupanj njegovog razvoja. U skladu s tim, sadržaji svih oblika organizacije fizičkog vaspitanja i obrazovanja su optimalni pedagoški uslovi njegovu implementaciju.
Osim toga, svijest o interesovanju za druge, zbog čega osoba ima šansu da dobije poziciju koju nastoji dobiti u grupi. Autentičnost kriterijuma prema kojima se ova opcija sprovodi ostaje uslov za prijavu. Kriterijumi moraju odgovarati stvarnim motivima koji mogu dovesti ljude iz grupe u zajednički impuls za određeni cilj. 26.
Primjer izvođenja sociometrijskog testa za studente psihologije Kriteriji Naučna aktivnost Praktična praksa Organizacione vještine Organizacija zajedničkih pitanja aktivnosti u oblasti rekreacije: za naučna djelatnost Pitanja se mogu formulisati na sledeći način: Prilikom pripreme dokumenta za učešće na naučno-komunikacijskoj sesiji, naveli ste tri kolege sa kojima biste želeli da radite kao tim. Za pripremu rada za naučnu sesiju nominujte tri kolege sa kojima ne biste želeli da radite.
Poznavanje i uzimanje u obzir obrazaca potencijalnih sposobnosti svakog djeteta starosnom periodu, teorija fizičkog vaspitanja predviđa zahteve naučno utemeljenog programa celokupnog obrazovnog kompleksa fizičkog vaspitanja (motoričke sposobnosti i veštine, fizičke kvalitete, neka osnovna znanja), čije usvajanje deci obezbeđuje potreban nivo fizičke spremnosti. za upis u školu.
Pitanja za vježbu mogu uključivati sljedeće: Nominirajte tri kolege s kojima biste željeli raditi u grupnoj praksi. Navedite tri kolege s kojima ne biste željeli raditi u uspostavljanju grupne prakse. Za organizacione vještine: Odredite tri kolege koje smatrate relevantnim za rješavanje vaših organizacijskih problema. Imenujte tri kolege za koje smatrate da nisu pogodni za rješavanje vaših organizacijskih problema. Nominirajte tri osobe za koje mislite da bi bile prikladne da predstavljaju grupu.
Fizičko vaspitanje i unapređenje zdravlja dece predškolskog uzrasta je složen proces. Ovladavanje tehnikom izvođenja fizičkih vežbi u početku se izvodi na posebno organizovanim časovima fizičkog vaspitanja, ali kasnije dete koristi ove pokrete u Svakodnevni život, u samostalnoj aktivnosti, stoga se navika ponašanja na određeni način uspješno formira samo uz blisku interakciju između instruktora fizičkog vaspitanja, nastavnika grupe i porodice.
Organizujte saradničku aktivnost. Imenujte tri kolege sa kojima biste želeli da radite da uče za ispit iz Osnova psihologije. Navedite tri kolege s kojima ne biste željeli raditi na ispitu iz osnovne psihologije. Da provedete slobodno vreme Odredite tri kolege koje ćete pozvati u svoj dan. Navedite tri kolege koje ne biste htjeli da pozovete na svoj dan.
Subjekti koji se testiraju se prosleđuju u tabelu sa dvostrukim unosom, gde se inicijali ili kodni broj subjekata prosleđuju u prvi red i kolonu ako postoji više subjekata sa istim inicijalima, kako bi se izbegla zabuna. Listovi odgovora se prenose u niz. Za svaku temu, izbori i odstupanja se prenose niz liniju, a izbori i odstupanja koja ulaze vode ka vertikali. Izbor sistema bodovanja je uobičajen i mora se striktno pridržavati tokom testa.
Da bi ovaj rad bio efikasan, potrebno je jasno razumjeti kakav se povratak očekuje od svakog od njih. Istovremeno, uloga instruktora fizičkog vaspitanja izgleda prilično složena i raznolika. Predviđeno je da će se poštovati stroga dosljednost kada djeca uče program, uzimajući u obzir starosne karakteristike i mogućnosti djeteta u svakom periodu njegovog života, stanju nervni sistem i cijeli organizam u cjelini. Prekoračenje zahtjeva i ubrzavanje tempa obrazovanja djece, zaobilaženje srednjih faza programa, treba smatrati neprihvatljivim, jer to uzrokuje nepodnošljiv stres za tijelo, što je štetno po zdravlje i neuropsihički razvoj djece. Fizičko vaspitanje, istovremeno, sveobuhvatno rešava probleme mentalnog, moralnog, estetskog i radnog vaspitanja.
Biće različito označavanje odabira i odbijanja, tako da se odabiri mogu označiti kao odbijenice. Za kompletiranje odgovora bit će navedeno da će redoslijed odabira biti opadajući, dakle od najboljeg do sljedećeg. Sva obuka će ukazati na ograničen ili neograničen broj opcija. Ako broj opcija nije ograničen, odgovori će biti lako dati, ali će biti u suprotnosti sa principom spontanosti i emocionalne ekspanzije. Ograničeni odgovori su pouzdaniji. Obrada podataka. Proračun nekih sociometrijskih indikatora se vrši: - vertikalno se ponderira broj primljenih izbora, ukazujući na njihov udio i intenzitet kako bi se razlikovali subjekti sa istim brojem izbora; - broj primljenih odstupanja - izračunat vertikalno, sa naznakom intenziteta; - indeks ekspanzije se izračunava ako izbori nisu ograničeni i održavaju se sumiranjem izbornih rezultata; - broj odbijenih - broj međusobnih izbora - broj međusobnih odbijanja.
U svim oblicima organizovanja fizičkog vaspitanja dece (neposredno obrazovne aktivnosti(NOD), igre na otvorenom, samostalna motorička aktivnost, individualni rad i tako dalje), pažnja instruktora fizičkog vaspitanja usmerena je na vaspitanje deteta koje deluje svesno, najbolje u svom uzrastu, koje uspešno savladava motoriku, zna da se snalazi u okolini, aktivno savlađuje nailazeće poteškoće i pokazuje želju za kreativnim aktivnostima.
Retrospektivna analiza Književni izvori pokazuju da se zahtjevi za nivoom fizičke spremnosti i zdravstvenog stanja djece predškolskog uzrasta stalno povećavaju (V.V. Kim, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, L.P. Matveev, A.Ya. Nain, N.A. Fomin i drugi).
Potreba je sve veća, počevši od samog rane godine, kako bi se osiguralo da predškolci razviju održiv interes, potrebu za redovnim fizičkim vježbanjem i vrijednost motivacije za zdrav način života.
Trenutno uočeni hronični deficit motoričke aktivnosti kod dece koči njihov normalan fizički razvoj i ugrožava njihovo zdravlje. Jedan od razloga za ovo što se dešava je pretjerana regulacija nastavnog plana i programa, koja ne dozvoljava nastavniku da uzme u obzir nivo razvoja djece, njihova interesovanja, kao i mogućnosti predškolske obrazovne ustanove (V.I. Lyakh, V.N.Nepopalov, T.N.Prunin, S.T.
Stoga su stalna istraživanja usmjerena na transformaciju predškolskog fizičkog vaspitanja povezana, prije svega, s povećanjem kreativne inicijative nastavnika, širenjem spektra korištenih sredstava i metoda, osiguravanjem varijabilnosti i netradicionalnosti sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir zadaci i uslovi njihove realizacije, karakteristike kontingenta dece, potraga za nestandardnim organizaciono-metodološkim tehnikama, aktivnosti usmerene na igru. To primjećuju mnogi istraživači: E.N. Vavilova, S.I. Galperin, O. A. Kozyreva, L.E. Lyubomirsky, T.I. Osokina, A.N. Shcherbak et al.
Kao što je već spomenuto, dobrobit društva u velikoj mjeri ovisi o zdravlju djece i formiranju zdrav imidžživot bi trebao početi već u vrtiću, jer se tu vrši izbor alternativnih oblika i metoda organizacije obrazovnog procesa. Mora se graditi na opštim pedagoškim principima: naučnost i dostupnost, kontinuitet i praktična svrsishodnost, dinamičnost i otvorenost.
Do danas su formulisani i definisani principi alternativnog fizičkog vaspitanja:
Načelo integriteta (jedinstvo obrazovne, vaspitne i razvojne funkcije, gdje spoj znanja, vještina i sposobnosti čine jedinstven sistem, postavljanje ciljeva za kvalitativne promjene iz jednog stanja djetetovog tijela u drugo, savršenije sa pomoć raznih sredstava fizičkog vaspitanja);
Princip varijabilnosti sredstava fizičkog vaspitanja (isti psihofizički kvalitet može se razviti korišćenjem različitih sredstava fizičkog vaspitanja koja su na raspolaganju nastavniku. Ova okolnost daje nastavniku jedinstvenu priliku da obezbedi postizanje jedne ciljne postavke na času fizičkog vaspitanja , mijenjajući u tu svrhu sredstva fizičkog utjecaja koja su različita u prirodi odgoja)
Egzistencijalni pristup (adekvatnost sadržaja fizičkog vaspitanja i njegovih uslova individualnom stanju deteta, usklađivanje i optimizacija fizičkog vaspitanja, izbor oblika fizička aktivnost u skladu sa ličnim sklonostima i sposobnostima svakog deteta).
Potreba, koja se intenzivirala početkom 90-ih, za stvaranjem alternativnih oblika organizovanja i izvođenja nastave fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, dovela je do pojave efikasnih opcija za programe fizičkog vaspitanja za predškolce. Međutim, postojeći programi ne dozvoljavaju uvijek da se u potpunosti uzmu u obzir uvjeti, karakteristike predškolski rad, zahtjevi određenog nastavnika i djeteta.
Problemi vođenja fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada u uslovima obrazovne institucije V poslednjih godina je stalno u vidokrugu naučnika, specijalista fizičkog vaspitanja i sporta i praktičara. U naučnoj literaturi se ističe da je specifični objekt upravljanja uvijek aktivnost ili njene pojedinačne komponente. Upravljanje tjelesnim i zdravstvenim radom nužno podrazumijeva određivanje cilja predstojeće aktivnosti, najboljih načina i sredstava za njegovo postizanje.
Opšti cilj obrazovanja u oblasti fizičkog vaspitanja je formiranje kod predškolaca održivih motiva i potreba za brigom o svom zdravlju, holistički razvoj fizičkih i psihičkih kvaliteta, kreativno korišćenje sredstava fizičkog vaspitanja u organizovanju zdravog načina života. U skladu s tim, program predškolsko obrazovanje njegov predmetni sadržaj usmjeren je na postizanje sljedećih praktičnih ciljeva:
· razvoj osnovnih fizičkih kvaliteta i sposobnosti, jačanje zdravlja, proširenje funkcionalnih sposobnosti organizma;
· formiranje kulture pokreta, obogaćivanje motoričkog iskustva fizičkim vežbama opšte razvojne i korektivne orijentacije;
· sticanje vještina u fizičkom vaspitanju i rekreativnim aktivnostima;
· savladavanje znanja o fizičkoj kulturi i sportu, njihovoj istoriji i savremeni razvoj, ulogu u formiranju zdravog načina života.
Svoju vaspitno-razvojnu funkciju fizička kultura najpotpunije ostvaruje u ciljanom pedagoškom procesu fizičkog vaspitanja i izgradnji individualne strategije zdravog načina života za svakog učenika.
Tjelesno vaspitanje je svrsishodan proces usmjeren na razvijanje fizičke kulture pojedinca, odnosno onog aspekta čovjekove opće kulture koji pomaže ostvarivanju biološkog i duhovnog potencijala. Dakle, proces fizičkog vaspitanja mora početi od trenutka kada se nova osoba rodi.
Fizičko vaspitanje je organski deo opšteg obrazovanja; socio-pedagoški proces usmjeren na jačanje zdravlja, skladan razvoj oblika i funkcija ljudskog tijela, njegovih fizičkih sposobnosti i kvaliteta, na formiranje i usavršavanje motoričkih vještina i sposobnosti neophodnih u svakodnevnom životu i proizvodnim aktivnostima, te u konačnici na postizanje fizičkog savršenstva.
Glavna sredstva i načini fizičkog vaspitanja su fizičke vežbe (prirodni i posebno odabrani pokreti i njihovi kompleksi - gimnastika, atletika), razni sportovi i turizam, očvršćavanje organizma (korišćenje lekovitih sila prirode - sunca, vazduha, vode) , pridržavanje higijenskog režima rada i svakodnevnog života, ovladavanje posebnim znanjima i vještinama iz oblasti upotrebe fizičkih vježbi, sredstava za učvršćivanje, lične i javne higijene u svrhu fizički razvoj i poboljšanje.
Analizirajući različita gledišta na pojam fizičkog vaspitanja, držimo se sljedeće koncepcije da je fizičko vaspitanje pedagoški proces koji ima za cilj poboljšanje oblika i funkcija ljudskog tijela, formiranje motoričkih sposobnosti, vještina, srodnih znanja i razvoj fizičkih kvaliteta.
Svaka predškolska obrazovna ustanova radi po određenoj osnovi program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje. Program je državni dokument kojim se definišu ciljevi, ciljevi i sadržaji rada sa djecom u različitim vrstama aktivnosti.
U kontekstu prelaska predškolskog vaspitanja i obrazovanja na implementaciju FGT-a, glavna pažnja u procesu rada na zaštiti zdravlja djece predškolskog uzrasta posvećena je realizaciji vaspitno-obrazovnih oblasti „Zdravlje“ i „Fizičko vaspitanje“.
Dakle, za poboljšanje zdravlja djece i prevenciju bolesti potrebno je ne samo povećati njihovu fizičku aktivnost, već i sistematski provoditi mjere aktivnog očvršćavanja. Mogu biti lokalni i opći, tradicionalni i netradicionalni. Analiza prakse predškolskih ustanova pokazuje da je posljednjih godina došlo do smanjenja udjela pokreta u opštoj dnevnoj rutini, što negativno utiče na formiranje svih sistema i, nesumnjivo, smanjuje zaštitne sile. telo deteta. Optimizacija motoričkog režima tako postaje jedan od elemenata nespecifične prevencije akutnog respiratorne bolesti(ORZ). Zdravstveno poboljšanje fizičkog vaspitanja u djetinjstvo je dio sistema zdravstveni kompleks. Prilikom izvođenja nastave sa predškolcima fizičke vježbe treba odabrati uzimajući u obzir fiziologiju vezanu za uzrast i u skladu sa karakteristikama dobnog perioda djetinjstva i prirodom odgovora.
Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu dječjeg umjetničkog stvaralaštva.
Karakteristično kreativna aktivnost. Psihološki i pedagoški aspekt.
Djetinjstvo je doba života koje ima visoku samostalnu vrijednost. Djetinjstvo je period intenzivnog razvoja, promjena i učenja - ovo je definicija koju je dao psiholog L.F. Obukhova. Ona piše da je ovo period paradoksa i kontradikcija, bez kojih je nemoguće zamisliti proces razvoja. Djetinjstvo je najpovoljnije za razvoj dječje kreativnosti.
Učitelji i psiholozi smatraju da je predškolski uzrast period kada vizuelna aktivnost može postati, a najčešće je, održivi hobi ne samo za posebno darovitu, već i za skoro svu decu, odnosno zarobljavanje deteta u svet bajke. umjetnosti, neprimjetno razvijamo njegovu maštu i sposobnosti.
Generale poznati izraz S.V. Mihalkova: „Sve počinje od djetinjstva“ primjenjivo je u u ovom slučaju. Štaviše, ignorisanje ili formalni pristup rješavanju problema kreativnosti u predškolskom uzrastu je prepun nenadoknadivih gubitaka u razvoju ličnosti posljednjih godina. Upravo je mašta jedna od psihičkih novoformacija u predškolskom uzrastu.
Predškolsko doba je osjetljivo i najpovoljnije za razvoj ne samo maštovitog mišljenja, već i mašte, mentalnog procesa koji čini osnovu stvaralačke aktivnosti. U narednim godinama neće biti tako povoljnih prilika za njegov razvoj. Stoga je kreativnost i razvoj kreativnosti jedan od glavnih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja.
U ruskoj psihologiji, razmatranje mašte kao nezavisnog procesa predložio je L.S. Vygotsky. Ovo shvatanje mašte je od fundamentalnog značaja za rešavanje pitanja razvoja ovog mentalnog procesa sa godinama, omogućavajući nam da kritički sagledamo stavove nekih autora (D. Dewey, W. Stern) koji dečju maštu smatraju kao bogatiji i originalniji u odnosu na kreativnost odrasle osobe. L.S. Vygotsky je pokazao da mašta dobiva svoj najveći razvoj u predškolskom dobu, da se počinje oblikovati u aktivnost igranja i dobijanje daljeg razvoja u širokom spektru aktivnosti (vizuelnih, konstruktivnih, muzičkih, itd.).
Prema mišljenju stručnjaka, razvoj kreativnog potencijala osobe događa se od ranog djetinjstva, kada dijete, pod vodstvom odrasle osobe, počinje ovladavati razne vrste aktivnosti, uključujući i umjetničke.
Velike mogućnosti za razvoj kreativnosti leže u vizualnim aktivnostima, a prije svega u crtanju. U procesu crtanja dijete razvija zapažanje, estetsku percepciju, estetske emocije, estetski ukus, kreativnost i sposobnost da stvori nešto lijepo koristeći pristupačna sredstva.
Likovna aktivnost djeteta dobiva umjetnički i kreativni karakter kako ovladava načinima prikazivanja.
Proučavanju posebnosti dječijeg stvaralaštva u pedagogiji posvećen je niz pedagoških i psiholoških studija.
Krajem 19. vijeka. Dečja kreativnost počela je da privlači pažnju naučnika svih pravaca, kako u Rusiji, tako iu inostranstvu.
Kreacija– ovo je svjesno postavljanje ciljeva, aktivan rad ljudski, usmjeren na razumijevanje stvarnosti, stvaranje novih, originalnih, nikad prije postojećih objekata, radi na poboljšanju materijalnog i duhovnog života društva.
Mnogi psiholozi su dali svoje definicije kreativnosti, ali su se svi svodili na činjenicu da je kreativnost ljudska aktivnost koja stvara nešto novo i originalno.
L.S. Vygotsky je vjerovao da se ljudska aktivnost može podijeliti u 2 vrste: - reprodukcija (reproduktivna)
Kombiniranje (kreativno)
Reproduktivna aktivnost je povezana sa našim pamćenjem, reprodukuje, oživljava tragove prethodnih utisaka, a kombinovanje je aktivnost kada osoba zamišlja šta bi se desilo kada bi... Kreativna aktivnost psihologije naziva se mašte ili fantazija.
Prema L.S. Vygotskom, svaka ljudska aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka i radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji; pripadaće kreativnoj aktivnosti. Mozak nije samo organ koji čuva i reprodukuje naše prethodno iskustvo, već je i organ koji kombinuje, kreativno obrađuje i stvara novu poziciju i novo ponašanje od elemenata ovog prethodnog iskustva. Kada bi ljudska aktivnost bila ograničena samo na jednu reprodukciju starog, onda bi čovjek bio stvorenje okrenuto samo prošlosti i mogao bi se prilagoditi budućnosti samo u onoj mjeri u kojoj reproducira ovu prošlost. To je stvaralačka aktivnost osobe koja ga čini bićem okrenutim budućnosti, stvarajući je i modificirajući svoju sadašnjost.
Obično mašta znači sve što nije stvarno, što ne odgovara stvarnosti. Zapravo, mašta, kao osnova svakog stvaralačkog djelovanja, jednako se pojavljuje u svim aspektima kulturnog života, omogućavajući umjetničko, naučno i tehničko stvaralaštvo.
“Svaki izum,” kaže Ribot, “veliki ili mali, prije nego što je postao jači i stvarno ostvaren, bio je ujedinjen maštom – struktura podignuta u umu kroz nove kombinacije ili odnose.”
Prema L.S. Mašta Vigotskog rađa plan, tj. vizija budućeg stvaranja. A kada osoba započne bilo kakav posao, on "vidi" svrhu svoje aktivnosti, njen rezultat. Ako se osoba bavi kreativnim radom, onda mora zamisliti nešto što niko, uključujući i njega samog, nikada nije učinio, pa stoga nije ni vidio ni čuo. Mašta stvara “sliku” onoga što će tek nastati u procesu kreativnog rada.
U literaturi postoje različite definicije mašte. L.S. Vygotsky dao je sljedeću definiciju kreativne aktivnosti: „Kreativnom aktivnošću nazivamo svaku takvu ljudsku aktivnost koja stvara nešto novo, bez obzira da li je to stvoreno stvaralačkom aktivnošću probuđeno nekom stvari u vanjskom svijetu ili poznatom strukturom uma ili. osjeća, živi i otkriva samo u samoj osobi.”
L.S. Vigotski je rekao da je kreativna aktivnost karakteristična za sve ljude. Mašta je mentalni proces u kojem se stvarnost odražava u određenom obliku – objektivno ili subjektivno novom (u obliku slika, ideja, ideja), nastao na osnovu slika percepcije, sjećanja, kao i znanja stečenog u tom procesu. verbalne komunikacije. Kada mi pričamo o tome o nečemu objektivno novom, to znači da se ovaj proizvod mašte generalno prvi put stvara u društvu. Kada je riječ o subjektivno novom, to znači da je stvoreni proizvod nov samo za samog kreatora, dok je u društvu već poznat.
Mašta je analitičko-sintetička aktivnost koja se odvija pod vodećim utjecajem svjesno postavljenog cilja ili osjećaja, iskustava koja trenutno posjeduje osoba. Najčešće se mašta javlja u problematičnoj situaciji, tj. u slučajevima kada je potrebno pronaći novo rješenje, tj. potrebna je anticipatorna praktična akcija refleksije, koja se javlja u konkretnom figurativnom obliku, kao rezultat operiranja slikama.
Pedagozi identificiraju nekoliko klasifikacija tipova mašte, od kojih se svaka temelji na jednoj od bitnih karakteristika mašte.
Na osnovu aktivnosti razlikuju pasivna, kontemplativna mašta sa svojim nevoljnim oblicima (sanjanja, snovi) i aktivna, praktično aktivna mašta. Uz aktivnu maštu, slike se uvijek formiraju svjesno u skladu s postavljenim ciljem.
U zavisnosti od nezavisnosti i originalnosti slika, mašta može biti rekonstruktivna i kreativna.
Rekreiranje mašte je ideja nečeg novog za datu osobu, na osnovu verbalnog opisa ili konvencionalne slike te nove stvari (crtež, dijagram, notni zapis, itd.). Ova vrsta mašte se široko koristi u različitim vrstama ljudskih aktivnosti, uključujući učenje. Memorijske slike igraju vodeću ulogu u tome. Rekreativna mašta igra važnu ulogu u procesu komunikacije i asimilacije društvenog iskustva.
Kreativna mašta je stvaranje novih slika bez oslanjanja na gotov opis ili konvencionalnu sliku. Kreativna mašta se sastoji od samostalnog stvaranja novih slika. Gotovo sva ljudska kultura rezultat je ljudske kreativne mašte. U stvaralačkom spoju slika nestaje vodeća uloga sjećanja, ali njeno mjesto zauzima emocionalno nabijeno razmišljanje.
Kroz nastaju slike kreativne mašte razne tehnike, metode. Transformacija materijala u mašti podliježe određenim zakonima koji izražavaju njegovu posebnost. Imaginaciju karakteriziraju određeni procesi koji uključuju elemente jasnoće. Dakle, operacija generalizacije pri stvaranju slike imaginacije je operacija tipizacije.
Tipizacija kao specifična generalizacija sastoji se u stvaranju složene, holističke slike koja je sintetičke prirode. Na primjer, postoje profesionalne slike radnika, doktora itd.
Tehnika mašte je kombinacija, a to je odabir i kombinacija određenih osobina predmeta ili pojava. Kombinacija nije jednostavna mehanička kombinacija početnih elemenata, već njihova kombinacija prema određenoj logičkoj shemi. Osnova za kombinaciju je ljudsko iskustvo.
Sljedeći osnovni način stvaranja kreativnih slika je akcentuacija, isticanje određenih osobina, karakteristika, aspekata, svojstava, njihovo preuveličavanje ili potcenjivanje. Klasičan primjer je karikatura.
Tehnika takođe ima određeni značaj u aktivnosti mašte. rekonstrukcija , kada je integralna struktura slike “zamišljena” na osnovu dijela, atributa ili svojstva.
postoji način - aglutinacija , one. “sljepljivanje” raznih dijelova koji su nespojivi u svakodnevnom životu. Primjer je klasični lik bajki, čovjek - zvijer ili čovjek - ptica.
Hiperbolizacija je paradoksalno povećanje ili smanjenje objekta ili njegovih pojedinačnih dijelova. (Primjer: mali dječak).
Mehanizam funkcionisanja mašte je i recepcija uspoređivanje , koji u obliku alegorija i simbola igra značajnu ulogu u estetskom stvaralaštvu. U naučnoj spoznaji važna je i tehnika asimilacije: ona vam omogućava da konstruišete dijagrame i predstavite određene postupke (modeliranje, shematizacija itd.).
Prijem rasparčavanje je da se nešto novo dobije kao rezultat odvajanja dijelova predmeta.
Prijem Zamjena je zamjena nekih elemenata drugim.
Postoji još jedan trik analogije . Njegova suština je stvaranje nečeg novog po analogiji (sličnosti) sa poznatim.
Definirajući posebnost mašte povezane s ovim metodama stvarnosti, psiholozi naglašavaju da se svi oni, na ovaj ili onaj način, javljaju ne samo u apstrakciji, već iu obliku senzualnosti. Ovi procesi se zasnivaju na mentalnim operacijama, ali oblik svih transformacija je upravo senzualnost.
Krajnji izvor imaginacijskih operacija je objektivno-praktična aktivnost, koja služi kao temelj za transformaciju i oblikovanje sadržaja maštovitog prikaza.
L.S. Vygotsky je otkrio da su osnova mašte uvijek percepcije, koje daju materijal od kojeg će se izgraditi nešto novo. Zatim dolazi proces obrade ovog materijala – kombinovanja i rekombinovanja. Komponente Ovaj proces se sastoji od disocijacije (analize) i asocijacije (sinteze) percipiranog. Aktivnost kreativne mašte se tu ne završava. Pun krug će biti zaokružen kada se mašta utjelovi, ili kristalizira u vanjskim slikama. Otjelovljena izvana, poprimivši materijalno oličenje, ova „kristalizirana“ mašta, postavši stvar, počinje stvarno postojati u svijetu i utjecati na druge stvari. Takva mašta postaje stvarnost.
L.S. Vygotsky je utvrdio da kreativna mašta zavisi od mnogih faktora: starosti, mentalnog razvoja i razvojnih karakteristika (prisustvo bilo kakvog poremećaja psihofizičkog razvoja), individualne karakteristike ličnost (stabilnost, svijest i usmjerenost motiva; evaluacijske strukture slike „ja“; komunikacijske osobine; stepen samoostvarenja i procjene vlastitih aktivnosti; karakterne crte i temperament), i, što je vrlo važno, na razvoj proces učenja i obrazovanja.
Psiholozi smatraju da za razvoj mašte moraju postojati određeni uslovi: emocionalna komunikacija sa odraslima; objektno-manipulativna aktivnost; nužnost različite vrste aktivnosti.
U radovima L.S. Vigotski otkriva osnovne karakteristike mašte općenito, a posebno dječje mašte.
Od trajne važnosti je napomena naučnika da se dječija mašta razvija relativno neovisno o razumu i stoga je dijete ne kontrolira u dovoljnoj mjeri. Nepretencioznost dječje mašte stvara lažan utisak o njegovom bogatstvu. A K.D. Ushinsky je također govorio o siromaštvu dječje mašte i njenom istovremenom sjaju, njenom velikom utjecaju na "slabu dušu djeteta". L.S. Vygotsky je također primijetio da se slike mašte grade od elemenata preuzetih iz stvarnosti, iz ljudskog iskustva. Interesi djeteta i odrasle osobe su različiti i stoga je jasno da dječja mašta funkcionira drugačije od mašta odrasle osobe. Kako je djetetovo iskustvo malo, djetetova mašta je lošija od mašta odrasle osobe. Iskustvo djeteta se razvija i raste postupno, duboko je jedinstveno u odnosu na iskustvo odrasle osobe. Istovremeno je zabilježio i objasnio sjaj, svježinu, emocionalno bogatstvo dječje mašte i veliko povjerenje djeteta u proizvode svoje mašte.
Uspoređujući dječju maštu sa maštom odraslih, naglasio je da je materijal za slike kod djeteta siromašniji, već su kvalitetom i raznovrsnošću kombinacija lošiji od onih kod odraslih. Govoreći o specifičnostima mehanizama dječje mašte, L.S. Vygotsky je primijetio da se primjena kombinatornih radnji pri stvaranju slike događa na vanjskom planu. Također je primijetio takvu kvalitetu slike dječje mašte kao subjektivnost. L.S. Vygotsky je identificirao dvije vrste mašte: - plastičnu (objektivnu)
emocionalno (subjektivno)
Na prvoj slici slika se gradi uglavnom od materijala vanjskih utisaka, a emocionalna od elemenata preuzetih iznutra. U tom smislu, razmišljanje L.S. Vigotskog o dinamici mašte je zanimljivo i važno za razumijevanje dječje kreativnosti. Kaže da se čovjekova mašta razvija tokom cijelog života. Ali u razdobljima krize, tranzicije, posebno u djetinjstvu, „događa se duboka transformacija mašte: postepeno se iz subjektivnog pretvara u objektivnu“.
Dječja mašta se počinje razvijati dosta rano, slabija je nego kod odrasle osobe, ali zauzima više prostora u njegovom životu.
do 3 U dobi od 10 godina, kod djece mašta postoji u okviru drugih mentalnih procesa; U dobi od tri godine dolazi do formiranja verbalnih oblika mašte. Ovdje mašta postaje samostalan proces.
Sa 4-5 godina dete počinje da planira, da pravi mentalni plan za predstojeće akcije.
Sa 6-7 godina mašta je aktivna. Rekreirane slike pojavljuju se u različitim situacijama, koje karakterizira sadržaj i specifičnost. Pojavljuju se elementi kreativnosti.
Kao što su istraživači dokazali, do kraja predškolskog uzrasta dijete želi i može prikazati nešto što drugi ljudi mogu razumjeti. Sve to objašnjavaju međusobno povezanim razvojem djetetove ličnosti i intelekta, kao i mašte, osjećaja, percepcije i svijesti.
Istraživanja modernih psihologa otkrivaju nove aspekte mašte.
Ideje V.V.Davydova su od velikog interesa. Primijetio je da definicija mašte kao sposobnosti osobe da vidi cjelinu prije dijelova (E.V. Ilyenkov) nije dobila odgovarajuću specifikaciju u psihologiji. Na osnovu savremenih podataka iz psihologije o mašti, opisao je psihološki aspekt ove ljudske sposobnosti i pratio njen nastanak i razvoj u predškolskom uzrastu.
V.V.Davydov je rekao da se mašta ne smije brkati sa fleksibilnošću i dinamikom reproduktivnih ideja. Glavna stvar u mašti je prijenos određenih svojstava s jedne slike na drugu. Preneseno svojstvo je dominantni integritet koji određuje formiranje ostalih dijelova nove slike. „Dohvatiti se” i „držati celinu ispred njenih delova je suštinska karakteristika mašte”.
V.V.Davydov je naglasio da je u planu djeteta da jedan od važne karakteristike mašta - sposobnost da se "vidi" cjelina prije dijelova. „Dizajn je određeni cjelokupni integritet koji treba otkriti kroz mnoge dijelove. Takvo objavljivanje se vrši u procesu implementacije i implementacije plana.”
Psiholozi i nastavnici prepoznaju da se prvenstveno u umjetničkoj aktivnosti i igri odvija razvoj mašte. Ona se manifestuje u izmišljanju, a zatim i implementaciji plana.
Od velikog su interesa moderne pozicije naučnika u razumijevanju porijekla mašte. Tako je V.V.Davydov razmatrao razvoj mašte u ontogenezi u vezi sa stavom o genetskoj povezanosti mašte i percepcije objekata koji je iznio poznati filozof E.V.
V.V.Davydov je primijetio da je "svijest nemoguća bez mašte, a sama mašta "organizira" percepciju. Svi oni zajedno služe kao osnova za kreativnu aktivnost osobe, stvarajući njegovu ličnost. ...jedan od bitnih izvora ovog (kreativnog) potencijala treba tražiti u jedinstvenom razvoju ljudske percepcije, mašte i svijesti” [
Naučna istraživanja su pokazala da, za razliku od umjetnika koji ima veliko znanje, uključujući i nesvjesno iskustvo, koje je osvijetljeno intuicijom, dijete ima malo iskustva, a njegove ideje još nisu dovoljno jasne. Stoga je mašta predškolskog djeteta lošija u odnosu na maštu odraslih (K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, itd.). Međutim, kako su pokazala psihološka istraživanja (L.S. Vygotsky i drugi), mašta kao kognitivna sposobnost dolazi u pomoć kada je teško pronaći nedvosmislen odgovor na pitanje (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, V.V. Davydov, O.M. Dyachenillova, G.D. itd.). Stoga produktivna mašta aktivno djeluje u situacijama neizvjesnosti, pri rješavanju problema koje psiholozi nazivaju problemima otvorenog tipa. Ovi problemi nemaju jedno rješenje, već zahtijevaju nekoliko varijacija. Kao što su istraživači dokazali, predškolac ima veliki kognitivni interes za okolinu (ako ga ne potiskuju, već ga podržavaju odrasli). Međutim, dijete još uvijek nema dovoljno znanja da to zadovolji. Predškolska mašta je ta koja rješava ovu kontradikciju.
Pedagozi i psiholozi primjećuju da, s jedne strane, nedostatak iskustva uklanja ograničenja svijesti, koja „sugerira“ poznate načine rješavanja problema, stimulirajući reproduktivne slike i metode djelovanja. To djetetu daje veću slobodu u pronalaženju rješenja od iskusne odrasle osobe, slobodu koja nije ograničena znanjem. S druge strane, dijete ima relativno velike zalihe nesvjesno iskustvo, koje se uz veliko interesovanje i povećanu emocionalnost ažurira i daje materijal za neobične, originalne nalaze.
Dijete je vrsta istraživača, postavlja pitanja, postavlja hipoteze i testira ih. Umjetnikova sposobnost da se odmakne od uobičajene percepcije svakodnevnih stvari, da uoči neobično u običnom, karakteristična je za djecu. Dječije percepcije su svježe i nepristrasne upravo zato što je njihovo iskustvo malo, a interesovanje za svijet veliko.
Uz sve to, sloboda dječje mašte nije neograničena. D.V. Zaporožec je primijetio realizam dječje mašte. V.V.Davydov je primijetio da se to objašnjava u početku međusobno povezanim razvojem mašte, percepcije i svijesti.
Umjetnikova kreativnost je podstaknuta dubinom osjećaja. Mašta i osjećaji u stvaralačkom procesu su usko povezani, osjećaji podstiču rad mašte, slike mašte rađaju osjećaje. Detetova osećanja su plitka (iako vedra) i nedovoljno svesna. Dječija osjećanja odlikuju se iskrenošću i spontanošću.
Radovi O.M.Dyachenka su od velikog interesa. Otkrila je da mašta ima dvije komponente: generiranje opće ideje za rješavanje problema i izrada plana za implementaciju ove ideje. Opća ideja (ili dizajn) se stvara na različite načine. Djeca od 3 do 5 godina koriste elemente stvarnosti kao središnji dio slike, a kod djece od 6-7 godina ovi elementi zauzimaju sporedno mjesto slobodnim operiranjem idejama.
Prema O.M. Dyachenku, djeca su podijeljena na osnovu prevlasti jedne ili druge vrste mašte. Neka djeca više vole da prikažu predmet ili situaciju detaljnije, detaljnije, dosljedno, pokazujući kreativnost, dok druga također kreativno bilježe uglavnom svoja iskustva i odnose na slici.
O.M Dyachenko je otkrio da će, bez obzira na sadržaj crteža, ako dominira djetetova "kognitivna" mašta, ono će nastojati da detaljnije prikaže temu i radnju, a ako "emocionalna" mašta dominira, predškolac može biti zadovoljan. shematskija slika.
Naučnici su otkrili da je stopa originalnosti veća kod djece s "emocionalnom" nego kod djece sa "kognitivnom" maštom.
Kako su pokazale studije O.M. Dyachenka, nivo originalnosti dječjih proizvoda je veći kod mlađih i pripremne grupe, a u srednjoj i srednjoj školi blago opada.
Učitelji i psiholozi se pridržavaju činjenice da je u svakom uzrastu moguće stvaranje originalnih slika uz prisustvo slobode, poticanje hrabrosti i odsustvo strogih regulatornih procjena, tada dijete hrabro mijenja svoje iskustvo, eksperimentira i pronalazi nove stvari u temama, planovima i metodama izvođenja.
Prema O.M. Dyachenku, djeca sa "kognitivnom" maštom uspješnije planiraju svoje aktivnosti i samostalnija su u izvršavanju zadataka. Dijete s “emocionalnom” maštom ponaša se neredovnije i treba mu emocionalnu podršku odrasle osobe i češće traži pomoć.
Dakle, iz navedenog vidimo da su pedagozi i psiholozi dali veliki doprinos proučavanju mašte. L.S. Vygotsky identificirao je mehanizam kreativne mašte, povezao stvarnost i maštu i otkrio karakteristike dječje mašte. Pedagozi i psiholozi su istakli da je glavna zabluda da dječja mašta nije bogatija, već siromašnija od odrasle, ali je zapravo mašta slobodnija i tu slobodu uzimamo za bogatstvo; Tokom razvoja djeteta razvija se mašta koja svoju zrelost dostiže tek kod odrasle osobe. Analizirajući rad istraživača, treba napomenuti da dijete treba imati obogaćujuće iskustvo, jer Što je više, bogatije iskustvo, to je bogatija mašta, a iz toga će biti bogatija kreativna aktivnost.
Učitavanje...