"Daltonský plán": princípy. Vzdelávací portál

Denisova Irina Anatolevna,
učiteľ anglického jazyka GBOU stredná škola č. 471,
Petrohradský obvod Vyborg

Moderné pedagogické technológie by mali byť založené na osobnostno-aktivitných a kompetenčných prístupoch k vzdelávaniu Väčšina pedagogických technológií je zameraná na rozvoj všeobecných vzdelávacích, informačných a sociálnych kompetencií študentov Moderné pedagogické technológie umožňujú široké využitie rôznych organizačných metód vzdelávací proces a metódy činnosti na vyučovacej hodine. Domnievam sa, že vzdelávacia technológia založená na Daltonovom pláne spája najviac účinných metód a formy výchovno-vzdelávacej činnosti a umožňuje rozvíjať osobnostné kvality žiakov.

TRÉNINGOVÁ TECHNOLÓGIA ZALOŽENÁ NA „DALTONOVOM PLÁNE“.

Princípy.

1. Úplná sloboda konania.

2. Nezávislosť.

3. Spolupráca.

Základné ustanovenia.

1. Individualizácia.

2. Účinnosť samostatná práca.

3. Aktivity autonómneho učenia.

Algoritmus činnosti učiteľa.

1. Výber metodickej podpory.

2. Výber učebných pomôcok.

3. Vývoj daltonských úloh (matíc).

4. Vypracovanie kontrolných zoznamov.

Daltonská úloha (matica) je „zmluva“ medzi učiteľom a študentom, ktorá obsahuje nasledujúce časti.

1. Úvod.

4. Pokyny.

5. Zdroje informácií.

6. Formy a spôsoby kontroly.

7. Konzultačné stretnutia na konci tematických blokov.

Daltonský plán alebo presnejšie Daltonský plán je systém organizácie výchovno-vzdelávacej práce v škole, založený na princípe individuálneho učenia. Svoj názov dostal podľa mesta Dalton (USA, Massachusetts), kde bol prvýkrát použitý. Tvorca D.-p. Americký aktivista v oblasti verejného vzdelávania E. Parkhurst uskutočnil experimentálne práce na tomto systéme v rokoch 1904–20 na rôznych školách. Pri organizovaní práce podľa Daltonovho plánu dostali študenti voľnosť pri výbere tried aj pri využívaní študijného času. Žiak dostal od učiteľa-poradcu inštrukcie, ako si najlepšie naplánovať prácu na daný deň, a potom už pracoval samostatne. Osobitná pozornosť bola venovaná evidencii študentských prác, realizovanej pomocou komplexného systému kartotékových lístkov. Úloha učiteľa bola v podstate zredukovaná na úlohu konzultanta a triedny systém tried bol zničený. V 20. rokoch Tento systém čiastočne prenikol aj do sovietskej školy formou takzvanej brigádno-laboratórnej metódy.

Účelom Daltonského plánu je naučiť študentov samostatne získavať vedomosti pomocou dobre navrhnutých daltonských zadaní, ktoré poskytujú prehľad o konkrétnom úseku, ktorý si vyžaduje zvládnutie. Dá sa pravdepodobne očakávať flexibilita, vynaliezavosť a efektívnosť, ak všetky navrhované úlohy zodpovedajú mentálnej sile študenta; horšie, ak sú navrhované úlohy mimo študentského chápania. Študent musí porozumieť tomu, čo sa od neho vyžaduje, aby si mohol správne prideliť čas a aktivity na systematickú prácu na plnení úloh. Len práca, ktorá je zrozumiteľná, vzbudzuje záujem a prispieva k rozvoju tvorivého potenciálu. Je logické predpokladať, že základné pedagogické princípy realizované v tejto podobe akademická práca ide o prístup zameraný na človeka a diferenciáciu pri výbere vzdelávací materiál s prihliadnutím na úroveň prípravy detí.

Chcel by som podrobne zvážiť každý z princípov Daltonskej školy.

1. Sloboda je sloboda voľby. Výchovno-vzdelávací proces vo svojej skupine organizujem tak, aby si žiaci s pomocou učiteľa sami zvolili optimálne spôsoby získavania vedomostí, zručností a schopností. Študenti sa učia zvládať poskytovanú slobodu a sú zodpovední za jej využívanie. Výsledkom je vysoká motivácia zapájať sa do vzdelávacieho procesu. Zároveň si zachovávam dôležitú úlohu pre seba (vedieť, stimulovať, udržiavať slobodu, monitorovať a učiť).

2. Samostatnosť podnecuje žiakov, aby sa zapájali do samostatných aktivít a robili vlastné objavy. V tomto prípade sa všetko lepšie zapamätá, pretože študent je zapojený do aktívneho procesu zapamätania, a nie pasívneho. Pri samostatných zadaniach sa snažím racionálne rozvrhnúť čas tak, aby každý dostal pomoc presne na tej úrovni, na ktorej ju potrebuje. Je tiež dôležité, aby sa študenti naučili tráviť čas efektívne. Na organizovanie samostatnej práce:

· Jasne a presne formulujem úlohy;

· Stanovujem si reálne termíny plnenia úloh;

· určujem podmienky, za ktorých je možné vykonať registráciu vykonanej práce;

· Rozlišujem úlohy pre „rýchlych“ a „pomalých“ žiakov;

· uvádzam pomocné zdroje informácií;

· Definujem jasné pravidlá správania, poskytujúce možnosť voľného pohybu pri plnení úloh bez zasahovania do práce ostatných žiakov.

3. Spolupráca. Žiak nie je v triede sám. Spolupracuje s ostatnými žiakmi a učiteľom. Študenti sa môžu navzájom požiadať o pomoc. V prvých lekciách študenti v mojej skupine identifikovali dôležité aspekty spolupráce:

· schopnosť počúvať jeden druhého;

· robiť spoločné rozhodnutia;

· jasne vyjadrite svoje túžby a zámery;

· riešiť konflikty;

· dôverovať si, cítiť sa dobre v skupine;

· cítiť zodpovednosť za splnenie úlohy.

Mojou úlohou ako učiteľa je poskytovať poradenstvo a asistenciu. Tiež sa domnievam, že veľmi dôležitým prvkom sú zadania, ktoré popisujú vzdelávací materiál, ktorý majú študenti samostatne zvládnuť do daného termínu. Preto ich dôkladne premýšľam, jasne rozvíjam, aby realizácia nerobila žiakom problémy. Už som poznamenal, že študenti si samostatne plánujú prácu na zadaniach, ktoré dostanú, vedú si záznamy o svojej práci, pracujú s ďalšími zdrojmi informácií, sami sa rozhodujú, akú pomoc potrebujú a od koho. Z mojej strany pozorne sledujem pokrok študentov pri plnení úloh a v prípade potreby im poskytujem potrebnú pomoc.

Uvažujme o činnosti učiteľa v Daltonovej hodine. Pedagogická činnosť Učiteľ je určený nasledujúcimi funkciami:

· motivačný;

· podporný;

· poučný;

· ovládanie;

· nápravné;

· poradenstvo;

· reflexná analýza.

Na dosiahnutie čo najväčšej efektívnosti vzdelávacích aktivít je potrebné zaviesť diferencovaný prístup k výberu vzdelávacieho materiálu a zohľadniť úroveň prípravy žiakov. Výsledky úvodných diagnostických testov umožňujú podmienene rozdeliť žiakov do skupín. Minimálny program vypracovaných úloh obsahuje len najzákladnejšie prvky študovanej tematickej časti a realizácia tohto programu si nebude vyžadovať osobitný stres zo strany jazykovo slabých študentov. Priemerný program uspokojuje skupinu žiakov s priemernou úrovňou prípravy, maximálne rozvíjam pre najpripravenejších žiakov v skupine. Vypracovávam aj program vo forme prospektu, ktorý určuje rozsah vzdelávacieho materiálu a obsahuje návod na pracovné metódy a zoznam otázok a úloh na kontrolné testy.

Teraz sa pozrime bližšie na schému úloh Dalton.

Jednou z hlavných zložiek Daltonovho plánu je zadanie. Trvanie úlohy sa môže líšiť - od niekoľkých dní až po niekoľko mesiacov (individuálny projekt). Zadanie je druh zmluvy, ktorú medzi sebou uzatvára učiteľ a študent. Študent sa zaväzuje, že do určitého termínu vykoná určité množstvo práce. Študent je na túto prácu akoby zaviazaný, a preto sa v praxi využívania skúseností Daltonovho plánu možno stretnúť s výrazom „zmluva“ namiesto „úloha“.

Pri zostavovaní daltonských úloh som vypracoval nasledujúce zásady.

1. Vyhradzujem si právo, aby si študent sám určil úroveň zvládnutia látky a charakter práce na nej.

2. Zadania by mali zahŕňať pravidelné zmeny v rôznych aspektoch, didaktických aj organizačných. Napríklad v jednej úlohe sa zameriavam na prácu s textom a v inej na spoločnú diskusiu o konkrétnom probléme.

Čo sa týka samotného dizajnu zadaní, práca so zadaniami môže byť efektívna len vtedy, ak študent kedykoľvek počas dňa vidí, o aké zadanie ide. Dosahujem to nasledujúcimi spôsobmi:

1. Rozmnožím zadanie pre každého študenta;

2. Úlohový hárok (ak je spoločný pre všetkých) vyvesím v triede na nástenku a žiaci majú možnosť skopírovať si obsah zadania do zošita.

Implementácia technológie učenia na základe Daltonov plán, má učiteľ možnosť využiť rôznych tvarov vzdelávacie aktivity. Pozrime sa na niektoré z nich.

1. Kolektívna hodina.

2. Cool lekcia.

3. Lekcia-konferencia.

Prirodzene, všetky tieto mená sú čisto podmienené. Každý učiteľ môže vymyslieť mená, ktoré budú čo najlepšie odrážať vzdelávacie aktivity jeho trieda (skupina). Chcem sa na všetky tieto formy pozrieť podrobnejšie.

1. Kolektívna hodina. Na takejto hodine sa identifikuje problém, ktorý vznikol v dôsledku činnosti rôznych žiakov, ale je spoločný pre určitú skupinu. Učiteľ je účastníkom a organizátorom diskusie a študent je účastníkom a subjektom organizovaných aktivít. Výsledkom kolektívnej hodiny bude vyriešenie problému a prístup k následným aktivitám prostredníctvom vyvstávajúcich otázok.

2. Triedna hodina je tradičná hodina zameraná na precvičenie zručností a schopností a ich upevnenie. V niektorých prípadoch sa hodina v triede môže stať hodinou kolektívnej reflexie, analýzy a zhrnutia. Môže to byť predná konverzácia, test, plnenie testovacích úloh.

3. Lekcia-konferencia. Jeho hlavné vlastnosti sú:

a) potreba určitého obdobia na prípravu na diskusiu o probléme, ktorý je známy vopred;

b) vystúpenia sa pripravujú vo forme správ a prezentácií;

c) konferencia má svoje vlastné pravidlá správania a správania, čím zavádza určité kultúrne normy;

d) prezentácie na konferencii posudzuje vyučujúci (komisia) z hľadiska ich kvality.

Vo svojej práci venujem veľkú pozornosť práci s testami, pretože testovanie študentov je čoraz rozšírenejšie. Považujem za potrebné cielene pripravovať študentov na Jednotnú štátnu skúšku v r anglický jazyk počnúc prvým dňom tréningu. Používam testy zostavené vysokokvalifikovanými odborníkmi v tejto oblasti: O. V. Afanasyeva, T. K. Seagal, K. M. Baranova, M. N. Cherkasova, L. N. Čerkasová, I. V. Mikheeva, A. S. Saakyan, A. Yu Frolova, N. K. Malysheva, S. V. Fursenko. Okrem toho pre stredoškolákov as skúšobná práca Na prípravu na Jednotnú štátnu skúšku používam CMM a demonštračné materiály. Pre stredoškolákov skladám testy sám, keďže tieto manuály sú pre nich stále ťažko zrozumiteľné. Robím testy rôznej náročnosti podľa úrovne prípravy študentov. Každý test odráža určitý aspekt jazykového vzdelávania a umožňuje vám skontrolovať hĺbku a kvalitu zvládnutia látky.

Vzhľadom na to, že osobnostný rozvoj prebieha v procese činnosti, na hodine cudzieho jazyka je potrebné zabezpečiť motivovanú predmetovú aktivitu. Rozvoj osobnosti si vyžaduje jej interakciu na základe spoločných predmetovo orientovaných aktivít žiakov medzi sebou a učiteľom. Výnimočnú úlohu pri organizovaní takejto interakcie zohráva aktivizácia aktivít žiakov pomocou daltonských úloh. To všetko pomáha nielen študentovi majstrovi cudzí jazyk ako prostriedok komunikácie, ale formuje aj jeho osobnosť, podnecuje tvorivú činnosť a samostatnosť.

Verím, že táto metóda má svoje pozitívne aj negatívne stránky, ako každá metóda. Medzi pozitívne aspekty patrí:

· individualizácia procesu učenia sa;

· rozvoj schopnosti voľby;

· aktívny spôsob učenia sa;

· stimulácia rozvoja individuálnych schopností;

· rozvoj zmyslu pre zodpovednosť;

· rozvoj kooperačných zručností;

· rozvoj vlastných nápadov;

· možnosť experimentovať v rámci nového životného štýlu;

· získanie schopnosti pracovať so všetkými druhmi referenčnej literatúry.

TO záporné body Do organizácie daltonských hodín považujem za možné zahrnúť:

· pracovná náročnosť pri zostavovaní daltonských úloh;

· potreba pripraviť úlohy pre každého študenta;

· veľký prípravné práce;

· vytváranie vhodných podmienok na plnenie daltonských úloh;

· organizovanie konzultácií po hlavných lekciách na splnenie daltonských úloh.

Na záver by som rád vyjadril svoj názor, že zavedenie inovatívnej technológie výučby na základe Daltonovho plánu určite prispieva k implementácii prístupu k učeniu zameranému na študenta a k diferencovanému prístupu k materiálu a študentom. Práca s daltonským plánom navyše orientuje žiakov na rozvoj ich individuality, schopnosti byť individualitou prostredníctvom aktivity, motivovanej orientácie, začleňovania sa do priestoru interindividuálnych väzieb a získavania sociálnych skúseností.

Bibliografia.

1. Didaktika strednej školy, vyd. M. H. Skatkina, M., 1982;

2. Dewey E., Daltonský laboratórny plán, preklad z angličtiny, [M.], 1923;

3. Kupisevich Ch., Základy všeobecnej didaktiky, preklad z poľštiny, M., 1986.

4. Nové systémy výchovná práca v školách západnej Európy a Severnej Ameriky, vyd. S. V. Ivanov a N. N. Iordansky, M., 1930, s. 156-68;

5. Parkhurst E., Výchova a vzdelávanie podľa Daltonovho plánu, preklad z angličtiny, [M.]. 1924;

Robot vás upozorní, že táto stránka obsahuje podobné materiály.

Na základe materiálov z mojich prednášok.

V roku 1905 sa objavil systém individualizovaného vzdelávania, ktorého autorom bol americký učiteľ. Nová cesta plánovanie a organizácia vzdelávací proces dostal meno Daltonov plán, keďže bol prvýkrát použitý v školách v Daltone (Massachusetts). Ďalšie názvy daltonského plánu: laboratórny systém, dielenský systém - hovoria za všetko. V organizácii vzdelávacieho procesu, ktorú navrhol E. Parkhurst, bol okamžite zrejmý hlavný rozdiel oproti systému trieda-hodina: hlavná vzdelávacia práca sa nevykonávala v triede počas vyučovacej hodiny, ale individuálne v laboratóriách, dielňach, kanceláriách, a knižnice.

Účelom výcviku podľa daltonského plánu bolo organizovať individuálnu výchovno-vzdelávaciu prácu s maximálnym zohľadnením vlastností každého študenta.

V daltonskom pláne chýbalo vysvetlenie učiteľa k novej látke. Úlohou učiteľa bolo organizovať prácu žiakov a poskytovať im potrebnú pomoc.

Trieda ako skupina študentov zostala, ale hodiny v obvyklom zmysle neexistovali. Na kolektívnu prácu za účasti celej triedy bola vyčlenená len jedna hodina denne, zvyšok času sa deti museli učiť individuálne a plniť úlohy vypracované učiteľom. Na tento účel boli študentské pracoviská vybavené potrebným učebné pomôcky, pokyny na preštudovanie teoretického materiálu a splnenie vzdelávacích úloh.

Neexistoval ani všeobecný plán vyučovacej hodiny. Tréningové programy boli rozdelené do niekoľkých úloh podľa mesiacov s termínmi ich ukončenia.

Účtovanie o plnení výchovno-vzdelávacích úloh bolo vedené v jednotlivých kartách žiakov a triednej sumárnej tabuľke.

Túžba po individualizácii vzdelávacieho procesu je samozrejme jednou z hlavných výhod tréningu podľa Daltonovho plánu. Vďaka tomu sa nový tréningový systém stal veľmi populárnym po celom svete. Na jeho implementáciu sa vyvinulo veľa metodické techniky, ktoré sa aj dnes využívajú na individualizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a skvalitňovanie edukačnej a kognitívnej činnosti. Daltonský plán sa stal základom pre rozvoj množstva ďalších tréningových systémov, ako napríklad brigádno-laboratórna metóda.

Výcvik podľa daltonského plánu však mal aj nevýhody, ktoré boli spôsobené znížením úlohy učiteľa a žiackeho kolektívu vo výchovno-vzdelávacom procese a viedli k zníženiu úrovne prípravy. To viedlo k tomu, že popularita Daltonského plánu po dvoch desaťročiach jeho aktívneho šírenia začala klesať.

Nemáte záujem o výber podobných materiálov? Pozrite si jednu z náhodne vybraných stránok:

Daltonský plán je systém výučby založený na individuálnom prístupe k študentom. Technika bola vyvinutá Helen Parkhurst v roku 1919 a bola prvýkrát predstavená v škole pre postihnutých a potom v roku 1920 na Dalton High School, Massachusetts. To bola reakcia niektorých pokrokových pedagógov na nedostatky, ktoré sú vlastné tradičnému systému klasifikácie študentov.

Podstata techniky

Daltonský plán rozdeľuje každý predmet v školských osnovách na mesačné úlohy. Študenti si môžu sami nastaviť rozvrh práce, ale sú zodpovední za dokončenie jednej úlohy pred začatím ďalšej. Najprijateľnejšou formou tréningu je práca v skupinách. Hoci bol Daltonov plán istý čas populárny v Spojených štátoch, Veľkej Británii, Európe a západnom koloniálnom svete, bol kritizovaný za svoj silne individualistický prístup.

Autor metódy

Helen Parkhurstová opísala Daltonovo vzdelanie takto: "Predstavme si školu ako sociálne laboratórium, kde sú samotní študenti skôr experimentátormi než obeťami zložitého a rigidného systému. Predstavme si to ako miesto, kde sa napr. sociálne pomery, ako v skutočnom živote" (1922). Helen Parkhurst sa narodila 8. marca 1886 v meste Durand (Wisconsin, USA), zomrela v roku 1973 v New Milford. Bola autorkou a učiteľkou, ktorá sa venovala vzdelávacím aktivitám a rozvíjala Daltonský plán a tiež založil školu v Daltone v New Yorku.

Parkhurst vyštudoval River Falls College (Wisconsin) v roku 1907, diplomovej práce Kým študovala aj na univerzitách v Ríme a Mníchove, v Taliansku sa Parkhurst stretla a spolupracovala s ďalšou vynikajúcou učiteľkou Mariou Montessori. Neskôr získala magisterský titul v odbore vzdelávanie na univerzite v Yale (1943) a stala sa prvou členkou fakulty na Yale. Posledné tri desaťročia svojho života prednášala, pomáhala inštitúciám realizovať Daltonov plán po celom svete, písala knihy a zúčastňovala sa rozhlasových vysielaní a televíznych relácií pre mladých a o mladých ľuďoch. Jej knihy:

• "Daltonský plán" - systém vzdelávania" (1922).
• „Rytmy práce vo výchove“ (1935).
• „Skúmanie detského sveta“ (1951).

Nápady Helen Parkhurstovej

Keď bola Helen ešte školáčka, bolo pre ňu ťažké stále len sedieť, počúvať, cvičiť a opakovať. Keď sa v roku 1905 stala učiteľkou, chcela robiť veci inak. Verila, že organizovať efektívne školenie podľa zavedených metód je jednoducho nemožné. Bola to škola, kde sa vzdelávalo asi štyridsať žiakov. rôzneho veku a rôzne úrovne. Parkhurst prišla s jednoduchým a dômyselným riešením: dala bokom rozvrhy stanovené školou a požiadala deti, aby si z navrhovaného vzdelávacieho materiálu vybrali to, čo im umožní študovať programy samostatne.

Študent a učiteľ začali spoluprácu, v ktorej bolo dieťa povinné dosiahnuť svoj zvolený vzdelávací cieľ v určitom čase. Učiteľ sľúbil, že v prípade potreby pomôže. V roku 1922 Parkhurst načrtla svoju teóriu vzdelávania v knihe o Daltonskom pláne, v ktorej rozvinula jeho princípy:

• Sloboda;
• zodpovednosť;
• spolupráce.

Daltonova filozofia

Helen Parkhurstová, inšpirovaná mysliteľmi z prelomu storočia, začala zaujímať nový, progresívny prístup k vzdelávaniu. Chytila ​​ducha zmeny a vytvorila Daltonov plán. Toto nie je len systém, je to vplyv, vízia toho, ako sa ľudia učia, je to postoj učiteľa k študentom. Autor techniky veril, že študentov treba počúvať a potom ich vyzvať, aby zistili, čoho sú skutočne schopní.

Technológia Dalton Plan: princípy

Úlohou učiteľa je poskytnúť každému študentovi takú štruktúru, aby sa mohol voľne učiť v rámci úlohy. Sloboda znamená vedieť niesť zodpovednosť. Východiskom je viera v schopnosti všetkých detí. Žiak sám vyhodnotí, čo potrebuje na splnenie úlohy a v akom časovom úseku. Osobná skúsenosť- toto je vlastne najlepší učiteľ. Študenti musia dostať príležitosť osvojiť si umenie učiť sa.

Vlastnosti individualizovaného vzdelávacieho systému "Dalton Plan" sú nasledovné:

• Študenti sa s voľným učením vyrovnávajú krok za krokom. Deti v predškolskom veku začínajú v malom, vyberajú si úlohy, ktoré zvládnu samostatne. Ako sa deti a mladí ľudia vyvíjajú, úlohy sa postupne stávajú väčšími a zložitejšími.
• Zodpovednosti sa učí v spoločnosti blížnych. Ide o druh dobrodružstva, kde sa vzťahy vybudované v školskom živote budú následne uplatňovať aj v reálnom živote.

"Sloboda a zodpovednosť spoločne vytvoriť zázrak"

Toto sú prvé dva princípy daltonskej techniky. Sloboda je potrebná na vlastné rozhodnutia, na nájdenie vlastnej cesty. Sloboda však neznamená, že všetko je možné a dovolené. Ideálna sloboda nie je vôľa od záväzkov a čo viac, nie je to absencia disciplíny. Dieťa, ktoré si jednoducho robí, čo chce, nie je slobodné, naopak, stáva sa otrokom zlozvykov, sebectva a nehodí sa žiť s inými ľuďmi.

Tretím princípom je spolupráca

Aby ste sa mohli následne zapojiť do spoločnosti, musíte sa naučiť spolupracovať. Preto sa tu veľa pozornosti venuje hrám a práci v malých skupinách. Napríklad žiaci z rovnakej triedy plnia úlohu spoločne, môžu to byť aj skupiny rôzneho veku. Tým, že robia veci spolu, učia sa počúvať a rešpektovať jeden druhého.

Vzdelávanie založené na hodnotách

Pre Parkhurst neexistovalo žiadne oddelenie medzi vyučovaním a výchovou dieťaťa, verila v inteligentnú školu, kde sa deti učia a majú možnosť prevziať zodpovednosť za svoje vlastné učenie. Každému študentovi prispôsobila program podľa jeho potrieb, záujmov a schopností. Chcela povzbudiť každé dieťa, urobiť ho nezávislým a spoľahlivým zároveň. Daltonský plán bol navrhnutý tak, aby zlepšil sociálne zručnosti a zvýšil zmysel pre zodpovednosť detí voči ostatným.

Medzinárodné uznanie

V priebehu rokov získal Dalton široké medzinárodné uznanie. Školy v Holandsku, Austrálii, Anglicku, Kórei, Taiwane, Českej republike, Japonsku a Nemecku čiastočne alebo úplne prijali Daltonov plán ako vzdelávaciu technológiu. Táto technika je založená na silnom presvedčení, že vždy, keď deti dostanú zodpovednosť za svoje učenie, inštinktívne hľadajú Najlepšia cesta dosiahnuť svoj cieľ a dokončiť úlohy s osobitnú pozornosť a prísnosť, ktorá ich vedie k úspechu.

Na základe toho sú hlavné ciele Daltonovho plánu:

• prispôsobenie programu každého študenta jeho potrebám, záujmom a schopnostiam;
• podpora nezávislosti a spoľahlivosti;
• zvýšenie sociálnych zručností a zmyslu pre zodpovednosť voči ostatným.

Na dosiahnutie týchto cieľov bol vyvinutý model, ktorý reorganizuje vzdelávanie od vzdelávania zameraného na učiteľa na vzdelávanie zamerané na dieťa. Dôležité vyučovacie povinnosti sa tak čiastočne prenášajú z učiteľa na jeho žiaka.