ध्वनि मॉडल का संकलन और ध्वनि के सार्थक कार्य को स्पष्ट करने के लिए उनकी तुलना। साउंड मॉडल के साथ काम करना

1) मास्को स्कूल

यह बताना कि ध्वनि कहां और कैसे पैदा होती है

लाल - स्वर ध्वनि (शब्दांश - संलयन)

प्रत्येक छात्र के पास ध्वनि योजनाओं का एक सेट होना चाहिए। एक लिफाफे में (10 सफेद वर्ग, 5 लाल, 5 नीले, 5 हरे)। यह "पत्रों का एक बॉक्स" खरीदने के लायक नहीं है। Card चुकता नोटबुक - 4x4 कार्ड प्रिंटिंग के लिए। कार्ड प्रदर्शित करने के लिए कैनवास टाइप करना। वर्णमाला में एक बुकमार्क होना चाहिए।

शब्दांश-मर्ज: सफेद वर्ग को तिरछे काटें और उसमें लाल वर्ग डालें।

2) लेनिनग्राद स्कूल प्रत्येक पत्र को एक अलग वर्ग के साथ चिह्नित करने का सुझाव देता है।

(प्रत्येक ध्वनि का उच्चारण उच्चारण (लंबा)

पहले चरण में - एक सफेद वर्ग

शशश - ar

"जीभ पर शब्द रखो" → महसूस करो। हम प्रत्येक ध्वनि का विश्लेषण देते हैं, इसे अपने रंग से चिह्नित करते हैं।

सारस \u206d \u206d \u206d \u206d

वुल्फ \u206d \u206d \u206d \u206d

निम्नलिखित अवधारणाओं को बनाते हुए, पत्र की अवधि के दौरान काम करना बेहतर है:

शब्द → ध्वनि। बच्चों को पहला वाक्य पढ़ने के बाद (नता के पास नोट्स हैं), वाक्य के बारे में बात करना शुरू करें।

प्रतिक्रिया एल्गोरिथ्म (सुझाव):

1) स्वर ध्वनि: इसका उच्चारण करते समय, हवा बाधाओं को पूरा नहीं करती है

स्वर ध्वनियां

ahhhhh

मैं यो और ई

2) स्वर अनुदैर्ध्य और अस्थिर हैं

३) स्वर और, ई, ई, यू, आई और व्यंजन ख व्यंजन की कोमलता का संकेत दें

बोर्ड पर अक्षरों का एक रिबन होना सुनिश्चित करें।

रूसी ग्राफिक्स के केंद्र में सिलेबिक सिद्धांत है, जो यह है कि एक अक्षर (ग्रैपहेम) को पढ़ा नहीं जा सकता, क्योंकि इसे बाद के अक्षरों को ध्यान में रखकर पढ़ा जाता है।

में आधुनिक पद्धति साक्षरता सिखाना, पाठ्यक्रम का सिद्धांत, स्थितीय पढ़ना संचालित होता है, जिसमें शुरू से ही बच्चों को एक पढ़ने की इकाई के रूप में एक खुले शब्दांश द्वारा निर्देशित किया जाता है।

ज्यादातर मामलों में, शब्दांश सोनारिटी के सिद्धांत पर बनाया गया है।

एक शब्दांश कई ध्वनियाँ होती हैं जिन्हें एक हवा के धक्का से स्पष्ट किया जाता है।

शब्दांश का आधार स्वर है।

शब्दांश की संरचना

एसजी - एसीसी।, स्वर। - खुला शब्दांश

जीएस - बंद

एसजीएस - घर, धुआं

एक कमजोर छात्र के लिए, बोर्ड पर बंद सिलेबल्स तैयार करें।

एसएसजी - व्यंजन का संघात ("देश")

व्याख्यान 4. ध्वनि मॉडल के साथ काम करना

ध्वनि अध्ययन योजना, पत्र।

1. भाषण से वाक्यों का अलगाव, वाक्यों से - शब्द।

2. ध्वनि और इसकी विशेषताओं का अलगाव।

3. सुनने की आवाज़ में व्यायाम:

सामग्री यू;

सामग्री यू।

योजना के अनुसार छात्र के ज्ञान का वास्तविककरण ( व्यक्तिगत काम)

ध्वनि विश्लेषण:

1. शब्द कहो। स्वयं को सुनो।

2. पाएं अप्रचलित शब्दांश, शब्द शब्दांश द्वारा उच्चारण करें।

4. एक पारंपरिक आइकन के साथ चयनित ध्वनि को चिह्नित करें।

5. तो सब लगता है।

6. जांचें कि क्या शब्द ने काम किया है।

सुनने की आवाज़ में व्यायाम:

शिक्षक सामग्री (पाठ, वाक्य, शब्द) देता है, छात्र पाते हैं यह आवाज शब्दों में, वे परिभाषित करते हैं कि शिक्षार्थी किस ध्वनि को कहते हैं।

साउंड सर्किट का निर्माण

(ग्रीन एक नरम व्यंजन है

नीला एक कठोर व्यंजन है

लाल - स्वर)

कार्ड पर काम करते हैं

छात्रों के लिए असाइनमेंट (कक्षा में): शब्दों के लिए योजनाएँ बनाएँ।

कार्ड 1: वसंत, बर्फ, बारिश

कार्ड 2: शांति, स्वतंत्रता, स्वर्गीय

कार्ड 3: नदी, झील, समुद्र

कार्ड 4: स्लाइड, वन, क्षेत्र

कार्ड 5: गर्मी, बेरी, मशरूम

कार्ड 6: सर्दी, बर्फ, ठंढा

कार्ड 7: शरद ऋतु, पत्ती गिरावट, बारिश

कार्ड 8: माँ, पिता, बेटी

3. किसी शब्द को शब्दांशों में विभाजित करने के तरीके: "कॉल", "पूछना", "मंत्र"।

छात्रों के लिए असाइनमेंट (कक्षा में): शब्दों को (कार्ड से) सिलेबल्स में तीन तरीकों से विभाजित करें।

4. हाइफ़नेशन के लिए समान शब्द चुनें

5. शिक्षक द्वारा सुझाई गई योजनाओं के लिए वर्णमाला से शब्द चुनें।

व्याख्यान 5. साक्षरता पाठ की संरचना (सारांश)

एक नई ध्वनि और पत्र के साथ परिचित

1. शब्दों से एक नई ध्वनि का अलगाव जिसमें वह एक मजबूत स्थिति में खड़ा है

2. ध्वनि विशेषता (इसका ग्राफिक प्रतिनिधित्व) गपशप

3. एक ब्लॉक पत्र की एक छवि। नए अक्षर को वर्णमाला में रखें। लिखित पत्र की छवि + "हंसमुख" पत्र की छवि

4. मिनी-सारांश ("हमने क्या सीखा है?")

5. सिलेबल्स (बोर्ड, पाठ्यपुस्तक) पढ़ना। पूरे शब्दों के सिलेबल्स को पूरा करना।

6. शब्दों का एक स्तंभ पढ़ना और उन स्तंभों का विश्लेषण करना

शब्द पर टिप्पणियों को हर पाठ में बनाया जाता है, लेकिन एक निश्चित क्रम में:

पत्र और ध्वनि पर अवलोकन

एम - यह पत्र एक व्यंजन ध्वनि को दर्शाता है। आवाज कठोर और नरम है।

"सिलेबल्स एमए और एमआई समान और अलग कैसे हैं?"

और U K K o T - किन समूहों में अक्षरों को विभाजित किया जा सकता है? (चाप। और एसीसी। कैप, और लोअरकेस)

· शब्द अवलोकन में एक नया कदम। एक तुलना पेश की जाती है, एक शब्द का उच्चारण कैसे करें और कैसे (ततैया - ततैया) की तुलना करें

कॉलम में शब्दों को न केवल पढ़ा जाता है, बल्कि तुलना भी की जाती है:

मैं जैसा उच्चारण करता हूं वैसा नहीं लिखता;

तनाव से।

सामान्य: उचित संज्ञा, अक्षर एच, 2 शब्दांश, अक्षर ए।

यह ज़रूरत से ज़्यादा हो सकता है: एंटोन (2 सिलेबल्स पर तनाव, मी। पी।),

INNA (डबल एच), नीना (एसीसी के साथ शुरू होता है।)।

· शब्द की विविधतापूर्ण टिप्पणियों को पूरा किया जाता है, साथ ही किसी शब्द को लिखने की क्षमता, उसमें वर्तनी का भी ध्यान रखा जाता है।

एबीसी अवधि में मुख्य नौकरियों में से एक टाइपिंग और उच्चारण है।

7. वाक्यों को पढ़ना और पाठ का विश्लेषण करना

"व्हिररिंग रीडिंग" - "आपने क्या सीखा है?"

यह विभिन्न स्तरों के बच्चों को काम में शामिल करने की अनुमति देता है। मजबूत छात्रों के लिए, पाठ जटिल, पूरक (कार्ड पर, ब्लैकबोर्ड पर) हो सकता है।

8. डी / जेड: सामग्री की एक किस्म दे।

व्याख्यान 6. साक्षरता सिखाने की अवधि

शिक्षण साक्षरता की मुख्य अवधि में, सप्ताह में एक बार पाठ से 20 मिनट अतिरिक्त पाठ्यचर्या के लिए आवंटित किया जाता है

छह साल के बच्चों को पढ़ाने पर यह अवधि लगभग 6 महीने तक रहती है।

दिलचस्प:

सामग्री की क्रमिक जटिलता

पठनीय ग्रंथों की मात्रा में वृद्धि

पढ़ने, लिखने के कौशल के गठन के स्तर को बढ़ाना

पढ़ने की सामग्री का गहराई से विश्लेषण

प्रारंभिक और मुख्य अवधि के बीच की सीमा - व्यंजन और पत्रों के लिए संक्रमण

गोरत्स्की द्वारा "प्राइमर" और "एबीसी" के लिए, ध्वनियों और अक्षरों की आवृत्ति व्यवस्था विशेषता है

ध्वनियों और अक्षरों की आवृत्ति व्यवस्था आपको पढ़ने और लिखने, ध्वनि-सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण के लिए शब्दों की संख्या को जल्दी से बढ़ाने की अनुमति देती है।

ध्वनियों और अक्षरों की प्रणाली के बारे में छात्र की समझ बनाने के लिए, "पत्रों का एक रिबन" का उपयोग किया जाता है।

सिलेबल्स के साथ काम करने में, निम्नलिखित सिद्धांत देखे जाते हैं:

1.sequences

2.continuity

3.particular

आधुनिक "प्राइमर" और "एबीसी" की एक विशिष्ट विशेषता साहित्यिक गुणवत्ता है। वे रूसी और सोवियत साहित्य के क्लासिक्स के नाम, लोककथाओं, विभिन्न साहित्यिक शैलियों के कार्यों में शामिल हैं। पाठों का विषय अध्ययन किए गए अक्षरों, शब्दों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

मुख्य अवधि के मुख्य कार्य:

सभी पत्रों का अध्ययन करें

बच्चों को ध्वनियों और अक्षरों को सही ढंग से सहसंबंधित करना सिखाएं

मास्टर पत्र संयोजन

व्यावहारिक रूप से ग्राफिक्स के नियमों को जानने के लिए

बच्चों को पूरे शब्दों में शब्दांश संक्रमण को सुचारू करने की क्षमता से लैस करें

पढ़ने, साहित्य में रुचि विकसित करें

भाषण और सोच विकसित करें

छात्रों के उद्देश्यपूर्ण वैचारिक और राजनीतिक, नैतिक, श्रम, सौंदर्य शिक्षा को आगे बढ़ाएं

पाठ पढ़ने में मुख्य कार्य:

1. शब्द में ध्वनि के विभिन्न पदों से शब्द-ध्वनि विश्लेषण के दौरान एक नए अध्ययन किए गए ध्वनि का अलगाव। जब हाइलाइटिंग - आरेख पर निर्भरता

2. श्रवण ध्वनियों में, उच्चारण में, कलाकारी में व्यायाम

3. पत्रों से परिचित

4. सिलेबल्स पढ़ना

5. शब्द पढ़ना

6. टाइपिंग कैनवस के साथ काम करना

7. पाठ के साथ काम करना

8. पीपी + सामान्यीकरण

सुदृढीकरण के सबक में - समान प्रकार के काम, लेकिन नई सामग्री के बिना।

नए शब्दों पर जोर दिया जाता है

महान भूमिका टाइपसेटिंग कैनवास। पढ़ने के लिए मुद्रित सामग्री जितनी व्यापक और अधिक विविधतापूर्ण है, उतना ही जागरूक और दिलचस्प है, उतना ही प्रभावी रूप से कौशल का निर्माण होता है।

स्टेज 1 पर, बच्चों को लाइन का पालन करना सिखाना महत्वपूर्ण है, न कि इसे खोना (बुकमार्क, पॉइंटर)।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पहले चरणों से पढ़ना पूरी तरह से सचेत हो। रीडिंग कॉम्प्रिहेंशन की जांच के लिए प्रश्नों का उपयोग करें। पढ़ने से पहले और बाद में बातचीत। समस्या की स्थिति (पहेली)।

पढ़ने की चेतना अभिव्यंजकता से अविभाज्य है, लेकिन विश्लेषणात्मक रीडिंग के पहले चरणों में BUT स्पष्टता असंभव है।

मुख्य साक्षरता अवधि का अंतिम भाग:

सीखे हुए अक्षरों का सामान्यीकरण

· कविताएँ

· गंभीर ग्रंथ

रीडिंग स्किल के मुख्य तत्वों में सुधार किया जाता है: शुद्धता, प्रवाह, जागरूकता, अभिव्यक्ति।

TOPIC 4-5। पाठ 5-6। साक्षरता प्रशिक्षण के लिए प्रारंभिक अवधि। साक्षरता प्रशिक्षण की मुख्य अवधि

साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि

3. ध्वनि मॉडल का संकलन और ध्वनि के सार्थक कार्य को स्पष्ट करने के लिए उनकी तुलना।

4. इन मॉडलों के लिए यथासंभव अधिक से अधिक शब्दों का चयन करने का सुझाव दिया गया है। प्रत्येक ध्वनि के अनुक्रमिक चयन के साथ ध्वनि मॉडल का संकलन (यानी, पहले संकलित शब्दांश मॉडल के बिना)।

बच्चों को इसके मॉडल के अनुसार किसी शब्द को शब्दांशों में विभाजित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जबकि यह ज्ञात नहीं है कि यह मॉडल किस शब्द के लिए बना है। इस स्थिति में, बच्चा अपने शब्द के उच्चारण पर भरोसा नहीं कर सकता है, शब्द की कोई ध्वनि नहीं है। बिल्कुल सही, यह सवाल उठ सकता है: क्यों एक बच्चे को एक शब्द को शब्दांश में विभाजित करने के लिए सिखाया जाता है? तथ्य यह है कि पढ़ते समय, एक बच्चे को एक शब्द में शब्दांशों को उजागर करने की आवश्यकता होती है और फिर इसे पढ़ें। इसलिए, छात्र को शब्द पढ़ने या बोलने से पहले किसी शब्द की पूरी पाठ्यक्रम संरचना को देखने में सक्षम होना चाहिए। इस प्रकार, बच्चे का उच्चारण करने से पहले शब्द को शब्दांश में विभाजित करने का सबसे कठिन कार्य है।

शब्द मॉडल के साथ सावधानीपूर्वक काम करते हुए, आप एक बच्चे को किसी शब्द के शब्दांश संरचना में नेविगेट करने के लिए सिखा सकते हैं, इसे भिगोने से पहले, छात्र पाठ्यक्रम विभाजन की क्रिया में महारत हासिल कर सकता है, एक शब्द के शब्द-दर-शब्द "अंकन" को बिना आवाज़ किए। इस काम में, हम वास्तविक पढ़ने से बहुत पहले ध्वनि मॉडल की सामग्री पर एक रीडिंग तंत्र बनाने की संभावना देखते हैं।

पाठ्यक्रम में मुख्य समस्या व्यंजन के संयोजन के साथ शब्द है। यह ऐसा शब्द है (तीसरी और चौथी ध्वनियाँ व्यंजन हैं) जो चर्चा के लिए प्रस्तावित है। इस स्तर पर, यह एक सरल अनुबंध समाप्त करने के लिए पर्याप्त है: ऐसे मामलों में, हम एक व्यंजन को पहले स्वर ध्वनि में और दूसरे व्यंजन को बाद के स्वर में संलग्न करेंगे। एक शब्द में शब्दांशों को उजागर करने की क्रिया को ठीक करने के लिए, विशेष ग्राफिक साधनों का उपयोग किया जाता है: स्वरों के नीचे डॉट्स, उन पर ध्यान देना और मेहराब, ध्वनियों को शब्दांश में संयोजित करना। नतीजतन, शब्द ऊर्ध्वाधर लाइनों द्वारा शब्दांश में विभाजित किया जाएगा।

बेशक, सिलेबल्स में ऐसा विभाजन कुछ मामलों में सही सिलेबल डिवीजन से अलग हो सकता है, उदाहरण के लिए, आरोही सोनोरिटी के ध्वन्यात्मक सिद्धांत के अनुसार। लेकिन यह समझना महत्वपूर्ण है कि यह सिलेबल्स में एक विभाजन के रूप में इतना अधिक नहीं है कि "शब्द" के लिए एक मॉडल को और अधिक मुखर करने के लिए। इस स्थिति में, वर्णित "समझौता" है, हमारी राय में, एक शब्द को "टुकड़ों" में विभाजित करने के लिए सबसे उचित विकल्प है जिसे पढ़ते समय एक युवा स्कूली बच्चे द्वारा आवाज़ दी जा सकती है। किसी भी मामले में, जब पूरे शब्द को पुन: पेश किया जाता है, तो शब्द की संरचना को सही ढंग से बहाल किया जाएगा। शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना और कार्यप्रणाली खेलों का उपयोग करके अपने मॉडल बनाना संभव है। उदाहरण के लिए, खेल "स्टेडियम में"।

क्या आप जानते हैं कि फुटबॉल और हॉकी मैचों में, प्रशंसक लगातार रूसी सीख रहे हैं? मुझे विश्वास नहीं है?

अभी समझाता हूँ। जब हॉकी खिलाड़ी स्कोर करना चाहते हैं तो प्रशंसक क्या शब्द चिल्लाते हैं? आओ और हम चिल्लाएंगे क्योंकि प्रशंसक चिल्लाएंगे: SHAI-BU, SHAI-BU, SHAI-BU! प्रशंसक शब्द को शब्दांश द्वारा चिल्लाते हैं। शब्दांश वे टुकड़े होते हैं जिनमें शब्द विभाजित होते हैं, लेकिन आप फिर भी इसे कान से पहचान सकते हैं।

चलिए फिर से स्टेडियम में लौटते हैं। जब टीम गोल करती है तो प्रशंसक क्या चिल्लाते हैं? यह सही है, वे चिल्लाते हैं: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (जब शब्द को शब्दांश द्वारा उच्चारण किया जाता है, तो आप इसे उच्चारण नहीं कर सकते हैं जैसा कि लिखा गया है। जब शब्द को शब्दांश द्वारा उच्चारण किया जाता है, तो शब्द के ऑर्थोपेपिक उच्चारण को संरक्षित किया जाना चाहिए!)

अब, जब आप किसी शब्द को शब्दांश में विभाजित करना चाहते हैं, तो कल्पना करें कि आप प्रशंसक हैं और केवल खिलाड़ियों को यह शब्द चिल्लाते हैं। फिर इसे सिलेबल्स में विभाजित किया जाएगा। आइए एक शब्द के विभाजन को आरेख में शब्दांशों में दिखाएं:

PUCK शब्द कौन सा फिट बैठता है, और कौन सा शब्द [MALATSY] (अच्छी तरह से किया गया) फिट बैठता है?

दुर्भाग्यवश, शिक्षक अक्सर गलत विभाजन के लिए बच्चों को इस बात के डर से सिलेबल्स में थोप देते हैं कि सही विभाजन उन्हें बाद में शब्द को खंडित करने और सही ढंग से शब्दों को स्थानांतरित करने से रोक सकता है। ये झूठे डर हैं। लेकिन सिलेबल्स में गलत विभाजन लागू किया गया (कट्स के बजाय कट्स, यू-शार्प की बजाय संकीर्ण, बढ़ने के बजाय बढ़ें, आदि), ध्वनियों के गलत अलगाव की तरह, श्रवण पर भरोसा करने वाले बच्चों से कम।

यह प्रायोगिक रूप से सिद्ध किया गया है कि एक खुला शब्दांश रूसी भाषा का विशिष्ट है (देखें: एल। वी। बोंडारको। रूसी भाषा की ध्वनि संरचना। - एम ।: 1977) व्यंजन के संगम के साथ, व्यंजन के बीच की सीमा व्यंजन के पहले स्वर के बाद गुजरती है। जब छात्र एक शब्द "टुकड़ा द्वारा टुकड़ा" चिल्लाने की कोशिश करते हैं, तो यह स्वयं से विभाजित होता है: THEN-TRADIT, न कि TET-RAD, SHA-SHKI, न कि SHASH-KI, इत्यादि। यह इस प्राकृतिक विभाजन में है जिसे समेकित किया जाना चाहिए। बच्चे।

चूंकि प्रत्येक शब्दांश में "मुंह खोलने वाला" होता है, इसलिए यह ठोड़ी के नीचे अपना हाथ डालने के लायक है, प्रत्येक "मुंह खोलने वाले" पर मुंह खुल जाएगा, और ठोड़ी हाथ को छू जाएगी। इसलिए आप जांच सकते हैं कि क्या हमने सिलेबल्स की सही गणना की है।

बच्चों को शब्दों को सिलेबल्स में कैसे विभाजित करना है, यह सिखाने के साथ, तनावपूर्ण शब्दांश को खोजने के लिए काम चल रहा है। तनावग्रस्त शब्दांश को खोजने में आसान बनाने के लिए, शिक्षकों का सुझाव है कि पहले ग्रेडर एक शब्द को "कॉल" या "पूछें", अर्थात, वे ऐसे शब्दों के उच्चारण का उपयोग करते हैं जिसमें तनावपूर्ण शब्दांश पर जोर दिया जाता है (हाइलाइट किया गया)। एक और तकनीक है जिसका उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। यह शब्द में शब्दांश से शब्दांश तक की क्रमिक परिवर्तन है। जब छात्र एक ही शब्द का उच्चारण करना सीखता है, तब तनाव को शब्दांश से शब्दांश तक ले जाना, यह माना जा सकता है कि उसने एक शब्द में तनावपूर्ण शब्दांश का निर्धारण करने का एक तरीका बनाया है। मुझे कहना होगा कि बच्चों के लिए इस तरह की कार्रवाई करना आसान नहीं है। कुछ छात्र शुरू में एक शब्द को अलग तरह से कह सकते हैं, जिसका वे उपयोग करते थे, केवल एक शिक्षक या सहपाठियों के भाषण की नकल करके। और हमेशा की तरह सबसे अच्छा उपाय युवा छात्र की मदद करने के लिए - उसे खेल की स्थिति में शामिल करना ताकि एक शैक्षिक कौशल में महारत हासिल करना खेल में सफलता की कुंजी बन जाए। उदाहरण के लिए, खेल "रूसी, पोलिश और फ्रेंच" शब्द को शब्द से शब्दांश में शब्दांश में स्थानांतरित करने की क्रिया में महारत हासिल करने में मदद कर सकता है। शिक्षक एक लघु संदेश के साथ शुरू होता है:

आप लोगों ने शायद देखा है कि रूसी में तनाव किसी भी शब्दांश पर पड़ सकता है। और ऐसी भाषाएँ हैं जिनमें तनाव हमेशा एक ही विशिष्ट शब्दांश पर पड़ता है। उदाहरण के लिए, फ्रेंच में, तनाव हमेशा अंतिम शब्दांश पर पड़ता है: पेरिस, चौपर, कोट, आदि पोलिश में - प्रायद्वीप पर (बेशक, अगर एक शब्द में दो या दो से अधिक शब्दांश हैं): वारसॉ, क्राको, विस्टुला, आदि। फ्रांसीसी, जब रूसी बोलना सीखते हैं, तो अक्सर (फ्रांसीसी तरीके से रूसी शब्दों का उच्चारण करते हैं: सभी शब्दों में, अंतिम शब्दांश तनावग्रस्त है)। उदाहरण के लिए, बजाय जल्दी से वे जल्दी से बोलते हैं (यह है कि, वैसे, छोटे पेरिस कैफे का नाम कैसे पैदा हुआ)।

अब खेलते हैं। आपको फिल्मों में अभिनय करने के लिए आमंत्रित किया गया था, आपको एक फ्रांसीसी व्यक्ति की भूमिका निभानी होगी, जो बुरा रूसी बोलता है: वह अंतिम शब्दांश पर जोर देने के साथ सभी शब्दों का उच्चारण करता है। एक फ्रांसीसी के रूप में बोर्ड पर शब्दों को पढ़ें उन्हें पढ़ेंगे: PIKE, CHICKEN, CUCKOO, FLY, FISH, BARREL। लारा एक पोल्का की भूमिका निभाएंगी, वह उन्हीं शब्दों को पढ़ेंगी, जो शब्दांश के उच्चारण पर आधारित होंगे। सिलेबल्स के साथ गेम का उपयोग इसी सिलेबल स्कीम को दिखाने के साथ होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पूछताछ करने वाले इंटोनेशन का उपयोग करके तनावपूर्ण शब्दांश को निर्धारित करने का खेल निम्नानुसार किया जा सकता है:

जानवरों को चित्रित करने वाली तस्वीरों को एक पंक्ति में वितरित किया जाता है, और विभिन्न सिलेबल्स पर जोर देने के साथ शब्दांश योजनाएं दूसरे को वितरित की जाती हैं। छात्र एक चित्र लेता है जो वह सोचता है कि चित्र से मेल खाता है।

वह छात्र के पास जाता है और जोर देने वाले शब्द पर जोर देते हुए पूछता है: आर यू ए फॉक्स? यदि तनावपूर्ण शब्दांश दिखाने वाला आरेख किसी जानवर या पक्षी के लिए शब्द से मेल खाता है, तो बच्चे हाथ मिलाते हैं। चयनित छात्र कहता है, “हाँ, मैं एक लोमड़ी हूँ। आओ दोस्ती करें"। तो दो पंक्तियों को जोड़े में पुनर्व्यवस्थित किया जाता है, जो उनके सिर के ऊपर एक तस्वीर रखते हैं और शब्द के अनुरूप एक शब्दांश योजना है जो उस व्यक्ति का नाम देता है जो चित्र में खींची गई है।

असाइनमेंट 1: शब्दांश योजनाओं के अनुरूप प्रत्येक पाँच शब्द चुनें:

यह मत भूलो कि आपको न केवल शब्दांशों की संख्या पर ध्यान देने की आवश्यकता है, बल्कि शब्द में तनावपूर्ण शब्दांश की जगह भी है।

व्यायाम 2: प्रतिलेखन पर गैर-अल्फाबेटिक ध्वनि योजनाओं के क्या लाभ हैं? अपने जवाब के लिए कारण दें। शब्दों के लिए ध्वनि योजनाएं बनाएं: फॉक्स, बन्नी, बाघ, ज़ेबरा।

ध्वनि मॉडल का उपयोग छात्रों के ध्वन्यात्मक ज्ञान और कौशल को बेहतर बनाने में मदद करता है, क्योंकि यह सक्रिय करने के लिए अतिरिक्त पूर्वापेक्षाएँ बनाता है संज्ञानात्मक गतिविधियों रूसी भाषा के पाठ में छात्र। इसी समय, मॉडल के साथ काम दो दिशाओं में किया जा सकता है: शब्द से मॉडल तक और, इसके विपरीत, मॉडल से शब्द तक।

ध्यान रखें कि ध्वनि मॉडल जितना अधिक विशिष्ट होता है, उसके लिए शब्द ढूंढना उतना ही कठिन होता है। चुने हुए शब्दों की शुद्धता का आकलन करने में बच्चों को शामिल करना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, छात्र न केवल शब्द को स्वीकार या अस्वीकार करता है, बल्कि यह भी बताता है कि दोस्त की गलती क्या है। उदाहरण के लिए, एक मॉडल दिया गया:

प्यूपिल इसका इस्तेमाल करने वाले बच्चों के नाम का चयन करते हैं। "नियंत्रक" शब्दों को स्वीकार करता है: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, और VITYA नहीं छूटता, क्योंकि इस शब्द में पहला शब्दांश मॉडल से मेल खाता है, और दूसरा नहीं।

ध्वनि शब्द पैटर्न के साथ कई प्रकार के व्यायाम किए जा सकते हैं। उनमें से कुछ इस प्रकार हैं: तीन योजनाएं और तीन शब्द दिए गए हैं। छात्र यह निर्धारित करते हैं कि प्रत्येक शब्द किस पैटर्न से मेल खाता है। इसके अलावा, मॉडलों में से एक ऐसा हो सकता है जो किसी भी शब्द के अनुकूल नहीं है। छात्रों को "बाहरी व्यक्ति" मिलेगा और फिर सही मॉडल का निर्माण होगा। विशेष रूप से आकर्षक जूनियर स्कूली बच्चे खेलों के रूप में पेश किए जाने पर मॉडल के साथ अभ्यास। मान लें कि छात्र अपने अपार्टमेंट (योजनाओं) में जानवरों को "व्यवस्थित" करते हैं या बर्टिनो की गलतियों को ठीक करते हैं, आदि।

मैं इस तथ्य पर आपका ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं कि हर योजना के लिए शब्द ढूंढना आसान नहीं है, खासकर अगर यह योजना कई संकेत निर्धारित करती है: शब्दांश, तनाव, साथ ही साथ व्यंजन की सभी विशेषताएं: आवाज की आवाज़ - बहरापन, कठोरता-कोमलता। यह इस प्रकार है कि बच्चों को एक कार्य देने से पहले, इसे स्वयं द्वारा हल किया जाना चाहिए।

ध्वन्यात्मकता का अध्ययन करने के उद्देश्य कठिनाइयों के बारे में बोलते हुए, हमने ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का उल्लेख किया जो ध्वनियों के शब्दों में उपस्थिति का कारण बनती हैं जो स्वयं को पृथक उच्चारण (विशेष ध्वन्यात्मक प्रशिक्षण के बिना) के लिए उधार नहीं देती हैं। विश्लेषण के लिए सही सामग्री का चयन करने के लिए, शिक्षक को शब्द की ध्वनि संरचना का एक ध्वन्यात्मक मूल्यांकन देने में सक्षम होना चाहिए।

ध्वन्यात्मक विशेषताओं के दृष्टिकोण से, रूसी भाषा के सभी शब्दों को तीन समूहों के रूप में दर्शाया जा सकता है:

मजबूत पदों में ध्वनियों (ध्वनि) से युक्त शब्द: सोन, DAY, भौंरा, TULIP, इत्यादि। इस समूह के शब्द बहुधा मोनोसेलिबिक होते हैं, जो योजना के अनुसार निर्मित होते हैं - स्वर-ध्वनि-रहितता में व्यंजन, स्वर, अप्रतिहत व्यंजन। यहाँ हम पारंपरिक रूप से दो-शब्दांश शब्दों को शामिल करते हैं, अगर अस्थिर (पूर्व-तनावग्रस्त) शब्दांश में एक ध्वनि है<У>, जो ध्वनि (ट्रम्पेट, आर्क, आदि) में से किसी भी स्थिति में किसी अन्य फोननेम के साथ मेल नहीं खाता है। व्यावहारिक कारणों से, शब्द (पर्वत, मछली, घाव, आदि) के पूर्ण अंत में एक अस्थिर ध्वनि [एस] के साथ इस समूह को अव्यवस्थित शब्दों को संदर्भित करना संभव है। साउंड पार्सिंग के लिए ये सभी बहुत सरल शब्द हैं, और साथ ही, उनमें से कई रूसी ग्राफिक्स की विशेषताओं पर विचार करने के लिए अच्छी सामग्री का प्रतिनिधित्व करते हैं: STUMP, FIR, KULKI, आदि।

मजबूत पदों और कमजोर लोगों में ध्वनियों (ध्वनि) से युक्त शब्द, समान ध्वनी के मजबूत पदों के साथ व्यावहारिक रूप से उनकी ध्वनिक विशेषताओं में मेल खाते हैं: GRASS, SOUP, RUFFL, RAIL, आदि। ये शब्द ध्वनि विश्लेषण के लिए कठिनाइयों को प्रस्तुत नहीं करते हैं, क्योंकि उनके साथ काम करना, एक छात्र जो पढ़ और लिख सकता है वह किसी स्थिति में नहीं है

स्थलों की पसंद (क्या भरोसा करें - एक ध्वनि या एक पत्र), चूंकि

इन शब्दों के ध्वनि और अक्षर रूप मेल खाते हैं। इन पहले दो समूहों की सामग्री के आधार पर, ध्वनि विश्लेषण के तरीकों को बनाना अच्छा है, बच्चों को ध्वनि शब्द सुनने के लिए सिखाने के लिए, आदि।

ऐसे शब्द जिनमें मजबूत और कमजोर स्थिति में ध्वनियाँ (ध्वनि) होती हैं, और बाद वाले ध्वनि के स्वरों के मजबूत पदों से भिन्न होते हैं: इस समूह के शब्दों में FROST, FORESTS, WALL, HEDGEHOG, QUILT, EVENING इत्यादि हैं। जो काम के लिए नहीं लेना बेहतर है। तो, दूसरे शब्दांश पर जोर देने के साथ दो-शब्दांश शब्द विश्लेषण के लिए उपयुक्त हैं: लेग [एनएजीए], रनर [बी "इगुन], स्पॉट [पिटोन], आदि इस मामले में, एक कमजोर स्थिति की आवाज अलगाव के लिए काफी सुलभ है यदि शिक्षक छात्रों को उच्चारण करने के लिए प्रयास कर रहा है। साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुसार, और बच्चों को ध्वनि विश्लेषण के दौरान खुद को बोले गए शब्द पर केंद्रित करने के लिए सिखाने में कामयाब रहे। पहले शब्दांश पर उच्चारण के साथ दो-शब्द का उपयोग नहीं करना बेहतर है, क्योंकि उनके पास बहुत कम स्वर ध्वनि है - ईवनिंग [INCHAR], साउंड। [भू-भाग], आदि पहले शब्दांश पर तनाव के साथ दो शब्दांश शब्द लिए जा सकते हैं, यदि दूसरे शब्दांश में एक ध्वनि है।<У> या<И>: पर्च, चिल्ड्रेन, झामुर्की, आदि।

यदि आप दूसरी कमजोर स्थिति में (पहले पूर्व-तनावपूर्ण शब्दांश में नहीं) एक शब्दांश में काम के लिए तीन-शब्दांश शब्द का उपयोग कर सकते हैं<И> और इससे भी अधिक ध्वनि<У>: कॉर्नर, FUN, PIROZHOK, आदि।

कार्य 1: शब्दों के लिए दिए गए हैं ध्वन्यात्मक विश्लेषण... दूसरी कक्षा में यह PARTA, HORSE, तीसरे में - SPRING, SKATES, चौथे में - FROST, SCHOOLBOY है।

एक विशेष मुद्दा पार्सिंग के लिए "iotated" स्वर के साथ शब्दों का उपयोग है। बहुत पहले तक, यह माना जाता था कि ध्वनि का चयन [Y] ऐसे शब्दों से होता है जहाँ यह एक स्वर के सामने होता है, जिसका अर्थ है कि यह स्वर के साथ एक अक्षर से संकेत मिलता है, एक छोटे छात्र के लिए दुर्गम है। पर ये सच नहीं है। ध्वनि [Y] आसानी से किसी भी स्थिति में ध्वनि अनुक्रम से अलग हो जाती है, क्योंकि यह आसानी से किसी भी स्थिति में विस्तारित होती है: दोनों एक शब्द की शुरुआत में (YAMA [YYYA-MA]), और स्वर के बीच (मेरी [MAYYYUU)), और एक स्वर से पहले एक व्यंजन के बाद (पूर्व ["IIIIIEL] के साथ), आदि।

ध्वनि विश्लेषण से सभी पदों में ध्वनि के साथ शब्दों को छोड़कर, हम ध्वनियों और अक्षरों को मिलाने के लिए बच्चों को धक्का देते हैं, हम रूसी में ध्वनियों और अक्षरों के वास्तविक अनुपात को समझने के लिए एक अयोग्य बाधा डालते हैं।

ध्यान दें कि ध्वनि के साथ काम करना [I] छात्रों को शिक्षा के संदर्भ में स्वर और व्यंजन के बीच के अंतर को समझने में मदद करता है।

असाइनमेंट 2: अपने आप पर एक छोटा ध्वन्यात्मक प्रयोग करें। पहले अपना मुंह खोलें और फिर कहें: AAAAA। अब फिर से अपना मुँह खोलो और मुझे बताओ .. क्या यह काम कर रहा था? जब कोई व्यक्ति मुझे कहना शुरू करता है तो मुंह से क्या होता है? ई और ई, यू और वाई के उच्चारण की भी तुलना करें। आई, ई, ई, यू को बुलाते हुए, हम सबसे पहले क्या कहते हैं?

हाल के वर्षों में भाषाविदों ने "आयोटेटेड" स्वर का इस्तेमाल नहीं किया है। यह हमें लगता है कि इसे कार्यप्रणाली में भी लागू नहीं किया जाना चाहिए। दरअसल, "iotated" स्वर का बहुत संयोजन कुछ प्रकार के स्वर ध्वनि के विचार को जन्म देता है जिसमें iot होता है, यानी ध्वनि और अक्षरों का मिश्रण होता है। आखिरकार, तथाकथित "iotated" स्वर हमेशा स्वर और व्यंजन स्वर को निरूपित नहीं करते हैं: BALL [M "ACh], MEL [M" EL], LYUK [L "यूके], आदि।

एक अनुभवी शिक्षक ने एक बार मेथोडोलॉजिस्ट से शिकायत की: “मेरे बच्चों को लगता है कि उन्होंने पहले से ही ध्वनियों को सुनना सीख लिया है, लेकिन ध्वनि विश्लेषण शुरू करना हमेशा मुश्किल होता है। प्रथम-ग्रेडर कभी भी पहले प्रश्न का सही उत्तर देना नहीं सीखेंगे। " - "आपका पहला सवाल क्या है?" - मेथोडोलॉजिस्ट से पूछा। "कैसे?" शिक्षक आश्चर्यचकित था। - एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं?

यदि एक छात्र जो केवल ध्वनि का विश्लेषण करना शुरू कर रहा है, तो सबसे पहले यह कहना आवश्यक है कि एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ हैं, वह अनिवार्य रूप से ध्वनि से लेकर अक्षर तक खुद को पुन: प्रस्तुत करेगा। अक्षरों को गिनना मुश्किल नहीं है, और तरल और अस्थिर ध्वनि को सुनने की तुलना में उनके बारे में बात करना आसान है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि छात्र लिखित शब्द को देखता है या नहीं। इस पार्सिंग आदेश के साथ, यह किसी भी स्थिति में शब्द के दृश्य प्रतिनिधित्व पर निर्भर करेगा।

इस प्रकार, ध्वनियों के साथ काम करने के बहुत संगठन द्वारा, हम छात्र को ध्वनियों और अक्षरों को मिलाने के लिए धक्का देते हैं, अर्थात्, हम भाषण सुनने के विकास को रोकते हैं, जिसके बिना, जैसा कि हमने दिखाने की कोशिश की, न केवल ध्वन्यात्मकता को सफलतापूर्वक मास्टर करना असंभव है, बल्कि सभी बाद की भाषा सीखना।

इस तरह से ध्वनि विश्लेषण कैसे किया जाता है जिससे छात्र को उन कार्यों को करने में मदद मिलेगी जो वास्तव में एक शब्द से ध्वनियों को अलग करने और उनके अनुक्रम का निर्धारण करने के लिए आवश्यक हैं? दूसरे शब्दों में, किस तरह की विश्लेषण योजना छात्र को आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने के तरीके की ओर उन्मुख करेगी?

अगर हम यह सुनिश्चित करना चाहते हैं कि छात्र वास्तव में ध्वनियों के साथ काम करे, यानी उसे विकसित करें ध्वनि संबंधी सुनवाई, यह निम्नलिखित क्रम में एक ध्वनि विश्लेषण करने के लिए सलाह दी जाती है:

1) शब्द को कहना और सुनना।

2) तनावग्रस्त शब्दांश का पता लगाएं और शब्द को शब्दांश द्वारा उच्चारण करें।

4) एक पारंपरिक आइकन के साथ चयनित ध्वनि को चिह्नित करें।

6) एक पारंपरिक आइकन के साथ चयनित ध्वनि को चिह्नित करें, आदि।

7) जांचें कि क्या शब्द ने काम किया है।

आइए हम संक्षेप में आवश्यकता और अनुक्रम, साथ ही साथ ध्वनि पार्सिंग के संचालन की सामग्री की व्याख्या करते हैं।

अन्य)। नतीजतन, संबंधित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का क्षण पहले आना चाहिए। अध्याय 3. प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का अनुसंधान 3.1। प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि पर शोध का सामान्यीकरण मेरे काम में, मुझे शिक्षण के लिए एक अलग दृष्टिकोण का भी सामना करना पड़ा। मैं था ...

आपको विचार करने की आवश्यकता है व्यक्तिगत विशेषताएं बच्चे, थकान दूर करने के लिए शारीरिक व्यायाम करने के लिए। अध्याय 2. सुधार वर्गों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की गणितीय क्षमताओं के विकास के तरीके। 1. सुधार कक्षाओं में गणितीय सामग्री की संरचना की विशेषताएं। पाठ्यक्रम में गणित का अध्ययन करना प्राथमिक विद्यालय समय का चौथा भाग आवंटित किया जाता है। इसके अलावा, ...

लक्ष्य और लक्ष्य:

इस विषय पर बच्चों के ज्ञान का सामान्यीकरण, परीक्षण की तैयारी करें।
ध्वनि सुनवाई, स्मृति, ध्यान, सोच का विकास।
व्यक्तिगत रूप से एक समूह, एक जोड़े में काम करने की क्षमता का विकास।
स्व-परीक्षा कौशल का विकास।

उपकरण:बच्चों के लिए ध्वनि मॉडल के सेट, ऑब्जेक्ट चित्र, समूह कार्य के लिए कागज की शीट, हैंडआउट्स।

कक्षाओं के दौरान।

समय का आयोजन।

हम स्कूल आए
अध्ययन,
आलसी मत बनो
और काम करना है।

जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति।

आज हम ध्वनियों के बारे में जो कुछ भी जानते हैं उसे दोहराएंगे और पहले परीक्षण की तैयारी करेंगे।

ध्वनियों के दो समूहों का नाम बताइए। (स्वर और व्यंजन)।

हम स्वर को किस योजना से दिखाते हैं? (बच्चे ध्वनि मॉडल दिखाते हैं। परिशिष्ट 1).

हम किस योजना को एक व्यंजन ध्वनि दिखाते हैं? (बच्चे एक ध्वनि मॉडल दिखाते हैं। परिशिष्ट 1)।

स्वर और व्यंजन में क्या अंतर है? (स्वर लगता है खिंचाव, वे गाया जा सकता है, जब स्वर लगता है, उच्चारण खुला है और हवा बाधाओं को पूरा नहीं करता है। ध्वनि ध्वनियों सभी खिंचाव नहीं है, वे नहीं गाया जा सकता है, जब वे उच्चारण किया जाता है वहाँ मुंह में एक बाधा है: या तो होंठ, या दांत, या जीभ। स्वर लगता है। - मुंह खोलने वाले, और व्यंजन - मुंह खोलने वाले। परिशिष्ट 2 .).

साउंड मॉडल के साथ काम करना।

मैं ध्वनि का उच्चारण करता हूं, और आप कार्ड को संबंधित ध्वनि मॉडल के साथ दिखाते हैं।

- ए, एम, टी, पी, वाई, जेड, आई, के, ओ, ई]।

बहुत बढ़िया! और अब यह दूसरा रास्ता है। मैं साउंड मॉडल वाला एक कार्ड दिखाता हूं, और आप उन ध्वनियों को नाम देते हैं, जो इस मॉडल के लिए है।

प्रतिबिंब। बहुत बढ़िया! आप स्वर और व्यंजन के बीच अंतर कर सकते हैं।

- और व्यंजन ध्वनियाँ क्या हैं? (आवाज उठाई और बहरी)।

- आवाज और बहरे ध्वनियों के पैटर्न के साथ फ्लैशकार्ड दिखाएं। (परिशिष्ट 1)

जोड़े में काम।

- आपके पास अपनी मेज पर विभिन्न वस्तुओं के साथ प्लेटें हैं। आपका काम दो बवासीर में आइटम की व्यवस्था करना है। प्लेट को डेस्क के बीच में रखें। प्लेट के दाईं ओर, आपको उन वस्तुओं को रखने की आवश्यकता है जिनके नाम एक ध्वनिरहित व्यंजन के साथ शुरू होते हैं, और बाईं ओर - जिन वस्तुओं के नाम एक ध्वनि व्यंजन के साथ शुरू होते हैं। (प्लेट में ऑब्जेक्ट्स होते हैं: एक क्यूब, एक पेन, एक बटन, एक पेपर क्लिप, एक इरेज़र, एक शार्पनर, एक बुकमार्क, एक शतरंज का टुकड़ा, धागे, एक नोटबुक)।

जाँच हो रही है। एक युगल बोर्ड में जाता है और प्रत्येक ढेर के आइटम का नाम देता है, बाकी, यदि वे सहमत होते हैं, तो अपने हाथों को ताली बजाते हैं।

प्रतिबिंब। कार्य का सामना किसने किया? बहुत बढ़िया!

अन्य कौन से व्यंजन हैं? (नरम और कठोर)।

नरम और कठोर ध्वनियों के मॉडल के साथ कार्ड दिखाएं (परिशिष्ट 1)।

खेल "चुप"।

मैं चित्र दिखाता हूं, और आप मुझे पहली ध्वनि का एक मॉडल दिखाते हैं। (तस्वीरों में परिशिष्ट ३).

इसे एक शब्द में कैसे कहें? यह कौन है? (जानवरों)।

प्रतिबिंब... बहुत बढ़िया! आप नरम और कठोर ध्वनियों के बीच अंतर कर सकते हैं।

शारीरिक शिक्षा।

हैंडल ऊपर उठाएं,
और फिर हम उन्हें छोड़ देते हैं,
अब उन्हें अलग करते हैं
और जल्दी से हमें दबाओ,
और हम फिर से उठाते हैं
हम कम, हम फूहड़,
सभी एक साथ ताली बजाएं
और फिर से हम बैठते हैं।

समूह के काम।

- अब हम शब्दों के ध्वनि मॉडल की रचना करेंगे।

- प्रत्येक समूह को चार शब्द मिलते हैं! परिशिष्ट ४) बदले में, हम शीट पर शब्द मॉडल लिखते हैं। भ्रमित न होने के लिए, हम प्रत्येक मॉडल को सही लाइन में लिखते हैं।

बोर्ड पर जाँच हो रही है। (सभी कार्य पोस्ट किए गए हैं, तुलना में। यदि त्रुटियां हैं, तो हम विश्लेषण करते हैं)।

प्रतिबिंब।

- बिना गलतियों के किसने किया?

उनकी गलतियों को किसने पाया?

बहुत बढ़िया! चलो गलतियों से छुटकारा पाएं।

जोड़े में काम।

मेरे हाथ में दो वस्तुएँ हैं। (गुड़िया और पुस्तक)। आपको क्या काम है? (साउंड मॉडल बनाएं)।

हम निम्नलिखित विकल्पों पर काम करते हैं: विकल्प I - एक पुस्तक, विकल्प II - एक गुड़िया।

हम चादरों पर मॉडल बनाते हैं। नुकसान में कौन है - आप डेस्क पर पड़ोसी के साथ परामर्श कर सकते हैं।

एवोसिक और नेबोसिक ने भी इन शब्दों के मॉडल बनाए। आइए देखें कि उन्होंने क्या किया। ' परिशिष्ट ५)

अब अपने मॉडल की जांच करें और यदि कोई गलतियाँ हैं, तो उन्हें ठीक करें।

प्रतिबिंब।

- आपमें से कितने लोग परीक्षण कार्य के लिए तैयार हैं?

चलो थोड़ा परीक्षण कार्य करते हैं।

डेस्क पर चित्रों के साथ कार्ड हैं। ( परिशिष्ट ६) कागज की चादरों पर हम शब्दों के ध्वनि मॉडल बनाते हैं।

पाठ का सारांश।

आप पहले से ही क्या कर रहे हैं?

और क्या काम किए जाने की जरूरत है?

आपने आज बहुत अच्छा काम किया!

पाठ के लिए आप सभी का धन्यवाद!

निरीक्षण और नियंत्रण काम करता है

रूटीन टेस्ट का उद्देश्य बच्चों द्वारा कुछ ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण का परीक्षण करना है। लेकिन यह विषय के अध्ययन के अंत में नहीं, बल्कि बीच में आयोजित किया जाता है, जो बच्चे को ज्ञान को सही करने या यह सुनिश्चित करने की अनुमति देता है कि सामग्री में महारत हासिल की गई है। शिक्षक बच्चे के काम में गलतियों को ठीक नहीं करता है, लेकिन केवल उन्हें अपनी नोटबुक में लिखता है। त्रुटियों का विश्लेषण करने के बाद, शिक्षक को उनकी घटना का कारण पता चलता है। फिर वह अन्य काम भी करता है, जिसमें बच्चों के बच्चों सहित असाइनमेंट पूरा करने के सही और गलत विकल्प शामिल हैं। सामूहिक चर्चा के दौरान, सही समाधान पाया जाता है, बहस सुनी जाती है। बच्चों को उनका काम दिया जाता है, उन्हें अपनी गलतियों को सुधारना चाहिए। फिर शिक्षक बच्चों के दोनों कार्यों को प्राप्त करता है, गलतियों को सुधारता है और परिणाम का मूल्यांकन करता है।
एक अन्य प्रकार के परीक्षण का उद्देश्य संज्ञानात्मक ब्याज के स्तर को निर्धारित करना है, कार्यों को पूरा करने की उनकी क्षमता का आकलन करने की क्षमता। शिक्षक विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्य करता है, बच्चा अपनी सामर्थ्य के अनुसार कार्य का चयन करता है। शिक्षक ग्रेड असाइनमेंट उनकी कठिनाई के आधार पर।

नौकरी १

लक्ष्य। इस मूल्यांकन के अनुरूप कार्य को पूरा करने के लिए संज्ञानात्मक रुचि के स्तर और उनकी क्षमता का आकलन करने की क्षमता निर्धारित करें।

अनुदेश

1. असाइनमेंट पढ़ें।
2. उसके समाधान के बारे में सोचो।
3. अगर आपको लगता है कि यह कार्य आपके लिए बहुत कठिन है, तो इसे मना कर दें।
4. किसी अन्य कार्य का प्रयास करें।

अभ्यास 1

निर्धारित करें कि शब्द का कौन सा ध्वनि मॉडल शब्द का मॉडल है जो तस्वीर में ऑब्जेक्ट का नाम देता है। कृपया प्लस साइन के साथ अपनी सहमति का संकेत दें।

असाइनमेंट 2

नामों के साथ वस्तुओं को सोचें और आकर्षित करें:

1 स्वर ध्वनि 3 व्यंजन

3 स्वर 3 व्यंजन ध्वनियाँ

असाइनमेंट 3

निर्धारित करें कि क्या शब्द समान हैं या अलग हैं। "+" चिह्न के साथ समान पहचानें, अलग - एक "-" के साथ।

नौकरी २

लक्ष्य। बच्चों के समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण, उनकी क्षमता स्वतंत्र रूप से उनके ज्ञान और क्षमताओं की सीमाओं को निर्धारित करने के लिए।

बेशक, शिक्षक सामग्री को आत्मसात करने के स्तर को जानता है और ऐसे कार्यों की पेशकश करता है जो बाहरी रूप से उन बच्चों के समान हैं जो पहले से ही कर चुके हैं, लेकिन अब उन्हें पूरा करने के लिए नए ज्ञान या नए तरीके की आवश्यकता है। बच्चे का कार्य उसके ज्ञान का मूल्यांकन करना है, यह समझने के लिए कि वह क्या जानता है और क्या नहीं जानता है, उसे और क्या सीखने की जरूरत है। अपनी क्षमताओं का आकलन करने के बाद, बच्चा चयनित कार्य को अस्वीकार कर सकता है, इनकार करने के कारण को सही ठहरा सकता है या स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की कोशिश कर सकता है। उदाहरण के लिए, जैसे शब्द भँवर, गड्ढे, खा लिया... उनमें ध्वनियों की सही संख्या निर्धारित करने के लिए, आपके पास अच्छी ध्वनि-श्रवण और स्वर-कौशल की आवश्यकता होती है।

अभ्यास 1

माशा ने चित्रों में वस्तुओं के नाम में तीन ध्वनियों पर प्रकाश डाला। एलोशा को लगता है कि उनमें से चार हैं। और आपको क्या लगता है? अपनी पसंद की व्याख्या करें।

_______________

असाइनमेंट 2

अवोसिक का मानना \u200b\u200bहै कि शब्द विलो, गड्ढे वही साउंड स्कीम। क्या आप उससे सहमत हैं? अपना जवाब समझाएं।

परीक्षण कार्य

शब्द का एक ध्वनि मॉडल बनाएं। सवालों का जवाब दो। "+" चिह्न के साथ तालिका में अपनी सहमति दें।

कौन सा कथन सही है?

- शब्द में 6 ध्वनियाँ हैं;
- शब्द में 7 ध्वनियां हैं,
- शब्द में 2 स्वर लगते हैं;
- शब्द में 3 ध्वनि रहित व्यंजन हैं;
- शब्द में तनाव पहले शब्दांश पर पड़ता है;
- शब्द में 3 शब्दांश हैं;
- शब्द में 1 नरम व्यंजन ध्वनि।

शिक्षक परीक्षण कार्य का मूल्यांकन करता है।
पहला कॉलम छात्र द्वारा भरा गया है: "+" - सहमत हैं, "-" - कथन से असहमत हैं।
दूसरा कॉलम शिक्षक द्वारा पूरा किया जाता है।
स्कोर को फिर स्कोरलाइन में स्थानांतरित कर दिया जाता है।
मूल्यांकन शासक के सात खंड होते हैं - प्रश्नों की संख्या के अनुसार। प्रत्येक सही उत्तर को "+" के साथ चिह्नित किया गया है।
7 सही उत्तरों के लिए, छात्र को अंक प्राप्त होता है ” ऊँचा स्तर", 5 के लिए -" औसत से ऊपर का स्तर। "

अंतिम काम

लक्ष्य। बच्चों के ज्ञान और शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कौशल और ध्वनि मॉडल के संकलन के बच्चों के चिंतनशील मूल्यांकन का स्तर निर्धारित करें।

काम

पहले कॉलम में उस ज्ञान और कौशल को इंगित करें, जिसे आपने शब्दों के ध्वनि मॉडल को तैयार करने में और शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करने में महारत हासिल की है, और दूसरे कॉलम में आपकी कठिनाइयों का संकेत मिलता है। आप "+" और "-" संकेतों का उपयोग कर सकते हैं।

मैं जानता हूं और कर सकता हूं	मुझे नहीं पता, मैं मुसीबत में हूँ

निदान

व्यक्तिगत कार्ड और बच्चों की उपलब्धियों की पत्रिका

शिक्षक (या छात्र), काम के प्रकार के आधार पर, नक्शे पर परिणाम दर्ज करते हैं। कार्ड के नाम बहुत अलग हो सकते हैं - वे इस बात पर निर्भर करते हैं कि शिक्षक क्या लक्ष्य निर्धारित करता है, वह बच्चे के बारे में क्या जानना चाहता है।
कार्ड एक आवेदन के साथ हो सकता है जहां बच्चा अपनी कठिनाइयों को लिखता है और उन कारणों को इंगित करता है जो उसे विषय को आत्मसात करने से रोकते हैं। आपको व्यवस्थित रूप से कार्ड भरने की आवश्यकता है।
इसकी अस्मिता की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए और समग्र रूप से शब्द के ध्वनि विश्लेषण के लिए मानचित्र को एक ऑपरेशन के लिए तैयार किया जा सकता है।
यहाँ कुछ उदाहरण हैं।

व्यक्तिगत कार्ड 1

थीम। "ध्वनियों का अनुक्रम"।

मंझारा कोस्त्या, प्रथम "बी" वर्ग

व्यक्तिगत कार्ड 2

थीम। "शब्द का ध्वनि विश्लेषण"।

मंझारा कोस्त्या, प्रथम "बी" वर्ग

व्यक्तिगत कार्ड 3

थीम। "शब्द का ध्वनि विश्लेषण"।

मंझारा कोस्त्या, प्रथम "बी" वर्ग

आवेदन

शब्दों की ध्वनि मॉडल बनाने में मेरी कठिनाइयाँ

मंझारा कोस्त्या, प्रथम "बी" वर्ग

कठिनाइयाँ
मुझे ध्वनियों को व्यक्त करने में कठिनाई होती है
मुझे स्वर और व्यंजन की पहचान करने में कठिनाई होती है
मुझे व्यंजन के स्वर और ध्वनिहीनता को निर्धारित करने में कठिनाई हो रही है
मैं मॉडल पर आवाज वाले व्यंजन दिखाना भूल जाता हूं
मुझे व्यंजन की कोमलता और कठोरता का निर्धारण करने में कठिनाई हो रही है
मैं आइकन के साथ सॉफ्ट व्यंजन दिखाना भूल जाता हूं
मुझे शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने में कठिनाई होती है
मुझे तनावग्रस्त शब्दांश की पहचान करने में कठिनाई होती है
मुझे संदेह है कि मैं कार्य को सही ढंग से पूरा करूंगा
मुझे न्याय होने का डर है
मुझे जज बनना पसंद नहीं है
अन्य कारणों से

निदान के परिणामों का विश्लेषण, सीखने के संकेतकों की पहचान, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, बच्चे की सफलता की वृद्धि की गतिशीलता, उसके विकास को बाधित करने वाले कारणों की पहचान

निदान के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, शिक्षक की योजना है सुधारात्मक कार्य बच्चों के साथ, व्यावहारिक सलाह और सिफारिशें देता है।

त्रुटियों और कठिनाइयों का सुधार

मानचित्र में शामिल किए गए परिणामों से परिचित होने के बाद, शिक्षक बच्चों को इसकी आवश्यकता में मदद करने की योजना की रूपरेखा तैयार करता है। यह ज्ञान का सुधार हो सकता है, मनोवैज्ञानिक मदद और समर्थन, माता-पिता के साथ काम करना, आदि।

स्वयम परीक्षण

छह महीने के अंत में, बच्चा अपने स्वयं के परिणामों का विश्लेषण करता है। वह खुद को कुछ ज्ञान और कौशल, सकारात्मक और के क्षेत्र में अपनी वृद्धि को नोट करता है नकारात्मक अंक उनकी गतिविधियों और व्यवहार, व्यक्तिगत कार्ड में भरना।