Tehnike komunikacije za djecu. Osobine razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Prvih pet godina djetetovog života obično se dijeli na dva perioda - djetinjstvo (od rođenja do 3 godine) i predškolski period (od 3 do 5 godina). Mnoge skale razvoja pokrivaju oba ova perioda. U ovom članku ćemo razmotriti probleme dijagnosticiranja razvoja djece predškolske dobi.

Treba naglasiti da se proučavanje razvojnih karakteristika predškolske djece značajno razlikuje od proučavanja odraslih i starije djece, kako po korištenim metodama, tako i po načinu izvođenja rada. Glavni princip kojeg se pridržavaju programeri dijagnostičkih metoda je princip prirodnog ponašanja djeteta, koji predviđa minimalnu intervenciju eksperimentatora u uobičajenim svakodnevnim oblicima ponašanja djece. Često se za implementaciju ovog principa koriste različite metode za podsticanje djeteta na igru, pri čemu različite starosne karakteristike razvoj djece.

Vrlo su popularne različite SKALE DJEČJEG RAZVOJA koje podrazumijevaju provođenje analitičkih standardiziranih opservacija djeteta i naknadno poređenje dobijenih podataka sa starosnim normama razvoja. Upotreba ovih razvojnih skala zahtijeva specijalizirano iskustvo i trebali bi je obavljati stručnjaci za mentalno zdravlje. Ali pošto psiholog ima mnogo manje mogućnosti da posmatra dete u prirodnom okruženju nego vaspitač, preporučljivo je organizovati saradnju između psihologa i vaspitača – upoređivanjem sopstvenih procena i zapažanja psihologa sa ocenama i zapažanjima psihologa. edukator.

Budući da predškolci već savladavaju govor i reaguju na ličnost eksperimentatora, postaje moguće komunicirati s djetetom i pritom provoditi razvojnu dijagnostiku. Međutim, govor predškolskog uzrasta je tek u povojima, a to ponekad ograničava mogućnosti korištenja verbalnih testova, pa istraživači daju prednost neverbalnim metodama.

Najvažniji za dijagnosticiranje razvoja male djece smatra se njihova motorička i kognitivna sfera, govor i socijalno ponašanje (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978, itd.).

Prilikom provođenja i evaluacije rezultata dijagnostike razvoja predškolskog djeteta treba uzeti u obzir karakteristike ličnog razvoja u ovom uzrastu. Nedostatak motivacije i interesa za zadatke može sve napore eksperimentatora svesti na ništa, jer ih dijete neće prihvatiti. Na ovu osobinu predškolaca ukazao je, na primjer, A. V. Zaporozhets, koji je napisao: ... čak i kada dijete prihvati kognitivni zadatak i pokuša ga riješiti, oni praktični ili igrivi momenti koji ga podstiču da djeluje na određeni način transformišu zadatak i daju mu jedinstven karakterni pravac djetetovog razmišljanja. Ovo se mora uzeti u obzir kako bi se pravilno procijenile sposobnosti dječije inteligencije (A. V. Zaporožec, 1986, str. 204). I dalje: ...razlike u rješavanju sličnih intelektualnih problema mlađih i starijih predškolaca određene su ne samo stepenom razvijenosti intelektualnih operacija, već i originalnošću motivacije. Ako su mlađa djeca motivirana za rješavanje praktičnog problema željom da dobiju sliku, igračku i sl., onda kod starije djece odlučujući postaju motivi takmičenja, želja da se eksperimentatoru pokaže inteligencija itd.

Ove karakteristike treba uzeti u obzir i prilikom provođenja testova i prilikom tumačenja dobijenih rezultata.

Potrebno je uzeti u obzir i vrijeme potrebno za izvođenje testova. Za predškolce se preporučuje vremenski period za testiranje u roku od sat vremena, uzimajući u obzir uspostavljanje kontakta sa djetetom (J. Shvantsara, 1978).

Prilikom provođenja ispitivanja predškolaca, USTVARANJE KONTAKTA između ispitanika i eksperimentatora pretvara se u poseban zadatak čije će uspješno rješenje odrediti pouzdanost dobijenih podataka. Po pravilu, iskusni psiholog, radi uspostavljanja takvog kontakta, vrši pregled u okruženju koje je detetu poznato u prisustvu majke ili neke druge osobe. bliski rođak, učitelj i sl. Potrebno je stvoriti uslove pod kojima dijete neće doživljavati negativne emocije od komunikacije sa strancem (strah, neizvjesnost i sl.), za koje rad sa djetetom može početi igrom i tek postepeno, neprimjetno dijete uključiti zadatke koje test zahtijeva.

Od posebnog značaja je stalno praćenje ponašanja deteta tokom pregleda – njegovog funkcionalnog i emocionalnog stanja, ispoljavanja interesovanja ili ravnodušnosti prema predloženim aktivnostima i sl. Ova zapažanja mogu pružiti vredan materijal za procenu stepena razvoja deteta, tj. formiranje njegove kognitivne i motivacione sfere. Mnogo toga u djetetovom ponašanju može se objasniti objašnjenjima majke i učitelja, pa je važno organizirati saradnju sve tri strane u procesu tumačenja rezultata djetetovog pregleda.

Sve dijagnostičke metode razvijene za predškolce treba predstaviti pojedinačno ili malim grupama djece koja pohađaju vrtić i imaju iskustvo u grupnom radu. U pravilu se testovi za predškolce izlažu usmeno ili u obliku praktičnih testova. Ponekad se olovka i papir mogu koristiti za obavljanje zadataka (pod uslovom da su jednostavni za rukovanje).

Zapravo, razvijeno je mnogo manje metoda ispitivanja za predškolce nego za stariju djecu i odrasle. Razmotrimo najpoznatije i najmjerodavnije od njih.

J. Švancar predlaže podjelu dostupnih metoda u dvije grupe: prva uključuje metode usmjerene na dijagnosticiranje općeg ponašanja, a druga uključuje pojedinačne aspekte koji ga određuju, na primjer, razvoj inteligencije, motoričkih sposobnosti itd.

Prva grupa uključuje metodu A. Gesella. A. Gesell i njegove kolege razvili su razvojne tabele koje su dobile njegovo ime. Pokrivaju četiri glavna područja ponašanja: motoričko, govorno, lično-socijalno i adaptivno. Generalno, Geselove tabele obezbeđuju standardizovanu proceduru za praćenje i procenu razvojnog napretka dece uzrasta od 4 nedelje do 6 godina. Posmatrano aktivnost igranja evidentiraju se djeca, njihove reakcije na igračke i druge predmete, izrazi lica i sl. Ovi podaci su dopunjeni informacijama dobijenim od djetetove majke. Kao kriterijum za vrednovanje dobijenih podataka, Gesel daje detaljan verbalni opis tipičnog ponašanja dece različitog uzrasta i posebne crteže, što olakšava analizu rezultata ankete. Prilikom proučavanja predškolske djece mogu se dijagnosticirati različiti aspekti razvoja - od motoričkog do osobnog. U tu svrhu koristi se druga grupa tehnika (prema klasifikaciji J. Švantsare).

Na primjer, postoje posebne skale koje utvrđuju socijalnu zrelost djece, njihovu sposobnost da samostalno zadovolje najjednostavnije potrebe i sposobnost prilagođavanja različitim uvjetima. okruženje. Vinelandova skala je prilično poznata, dizajnirana da proučava djetetovu sposobnost da služi sebi i preuzme odgovornost (ova skala je također pogodna za ispitivanje mentalno retardirane djece i odraslih). Sadrži 117 stavki, grupisanih po različitim starosnim nivoima, i uključuje 8 oblasti ponašanja: opšta briga o sebi, briga o sebi tokom jela, prilikom oblačenja, samoregulacija, komunikacijske veštine, preferirane aktivnosti, motoričke veštine, socijalizacija. Najčešće se podaci dobiveni korištenjem ove skale koriste za dijagnosticiranje mentalne retardacije i donošenje odluka o smještaju ispitanika u medicinske ustanove ili internate.

Novija je skala ADAPTIVNOG PONAŠANJA (ABC), koju je razvio Komitet Američkog udruženja za proučavanje intelektualnih poteškoća. Može se koristiti za proučavanje emocionalnih ili drugih mentalnih poremećaja. Kao i Vinelandova skala socijalne zrelosti, ona se zasniva na zapažanjima ponašanja ispitanika, a njene formulare mogu popunjavati ne samo psiholog, već i učitelj, roditelji, lekari – svi sa kojima dete dolazi u kontakt. . Skala adaptivnog ponašanja sastoji se od dva dijela. Prvi uključuje 10 područja ponašanja, kao što su:

Briga o sebi (hrana, toalet, higijena, izgled, oblačenje, opća briga o sebi),

Fizički razvoj (senzorni, motorički),

Ekonomska aktivnost (rukovanje novcem, kupovne vještine).

Razvoj jezika (razumijevanje, komunikacija, izražajnost),

Vremenska orijentacija (znanje datuma, doba dana),

Kućni poslovi (čišćenje kuće, određeni kućni poslovi, itd.),

Aktivnosti (igre, edukativne),

Samoregulacija (inicijativa, upornost),

odgovornost,

Socijalizacija.

Drugi dio skale je relevantan samo za one koji pokazuju devijantno, neprilagođeno ponašanje.

Za proučavanje nekih sposobnosti djece od 2,5 do 8,5 godina razvijena je McCarthyjeva skala. Sastoji se od 18 testova grupiranih u šest skala koje se preklapaju: verbalna, perceptivna, kvantitativna, opšta kognitivna sposobnost, memorija i motorika.

Za procjenu nivoa mentalnog razvoja predškolaca najčešće se koriste Stanford-Binetova skala, Wechslerov test i Ranenov test. U iste svrhe mogu se koristiti i Piagetove metode. Oni predstavljaju skale reda jer se pretpostavlja da razvoj prolazi kroz niz uzastopnih faza koje se mogu kvalitativno opisati. Pijažeove skale su prvenstveno namenjene proučavanju kognitivne, a ne lične sfere deteta i još uvek nisu dovedene na nivo testova u pogledu formalnih parametara. Pijažeovi sljedbenici rade na stvaranju dijagnostičkog kompleksa zasnovanog na njegovoj teoriji i namijenjenog dijagnosticiranju razvojne psihologije djece različitog uzrasta.

J. Piaget predlaže metodu kliničkim ispitivanjima značajke formiranja kognitivne sfere djeteta, uvodeći koncept senzomotorne sheme, odnosno klase motoričkih zadataka koji doprinose postizanju cilja prilikom izvođenja radnji s predmetima.

Za dijagnosticiranje motoričkog razvoja često se koristi MOTORNI TEST N. I. Ozeretskog (N. I. Ozeretsky, 1928), razvijen 1923. godine. Namijenjen je osobama uzrasta od 4 do 16 godina. Zadaci su raspoređeni prema uzrastu. Tehnika je bila namijenjena proučavanju motoričkih pokreta različitih tipova. Kao stimulativni materijal koriste se jednostavni materijali kao što su papir, konac, igle, koluti, kuglice itd.

Test uključuje 5 podtestova, od kojih svaki uključuje 5 zadataka.

Prvi subtest ima za cilj dijagnosticiranje statičke koordinacije. Proučava se sposobnost nepomično stajanja zatvorenih očiju 15 sekundi, sposobnost da se ne izgubi ravnoteža dok stojite na desnoj ili lijevoj nozi, na prstima itd.

2. subtest je dizajniran da proučava dinamičku koordinaciju i proporcionalnost pokreta. Od djeteta se traži da se kreće skačući, izrezuje figure iz papira itd.

Subtest 3 mjeri brzinu kretanja i uključuje zadatke koji zahtijevaju dobru koordinaciju ruku i očiju. Primjeri uključuju stavljanje novčića u kutiju, bušenje papirnih meta, nizanje perli, vezivanje pertle itd.

4. subtest je usmjeren na mjerenje snage pokreta i uključuje zadatke savijanja predmeta, ispravljanja i sl.

5. subtest je osmišljen za proučavanje takozvanih pratećih pokreta - pokreta ruku, izraza lica itd.

Za svaki ispravno obavljen test u ograničenom vremenskom periodu, dijete dobiva 1 bod. Procedura traje 40-60 minuta. Priložena je tabela standarda razvoj uzrasta.

Tehnika Ozeretskog dobila je svjetsko priznanje i 1955. godine je standardizirana od strane američkih naučnika i objavljena pod nazivom Lincoln-Ozeretsky Motor Development Scale (A. Anastasi, 1982).

Ocjenjujući gore navedene skale, ne može se a da se ne primijeti nedostatak strogog teorijskog opravdanja za korištenje svake od njih za dijagnosticiranje karakteristika mentalnog i ličnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Izuzetak su Pijažeove metode koje se zasnivaju na konceptu razvoja koji je on kreirao. Za razliku od stranih, domaći istraživači nastoje da izgrade dijagnostički sistem zasnovan na onima razvijenim u godinama i obrazovna psihologija odredbe o karakteristikama, fazama i pokretačkim snagama mentalnog i ličnog razvoja (radovi L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, itd.). Na primjer, najrazvijeniji s ove točke gledišta je skup metoda za dijagnosticiranje mentalnog razvoja predškolske djece, kreiran pod vodstvom L. A. Wengera (Dijagnostika mentalnog razvoja djece predškolske dobi, M., 1978).

Osnovni principi kojima su se rukovodili autori metoda su sljedeći:

Razvojne norme nisu uspostavljene samo na osnovu starosti (kao u Binetovim testovima), već uzimajući u obzir karakteristike odgoja i uslova života djece; stoga su se razlikovale za djecu istog kalendarskog uzrasta, ali su bile iste za djecu koja su odgajana u određenoj starosnoj grupi vrtića;

Neke bitne karakteristike korištene su kao indikatori mentalnog razvoja kognitivne akcije(perceptivne i intelektualne);

Uvedene su ne samo kvantitativne procjene uspješnosti rješavanja zadataka, već i kvalitativne karakteristike metoda za njihovo rješavanje;

Dijagnostički zadaci za djecu svake starosnoj grupi predstavljeni su na pristupačan, često zabavan način i uključeni u tipične dječje aktivnosti.

Mentalni razvoj autori metoda smatraju procesom djetetovog prisvajanja određenih oblika društvenog iskustva, materijalne i duhovne kulture koje je stvorilo čovječanstvo. Centralna karika u stvaranju metoda bila je kognitivna orijentacijska akcija kao glavna strukturna jedinica znanje. Kako su autori studije pokazali, upravo je ovladavanje različitim vrstama kognitivnih orijentacijskih radnji (prvenstveno perceptivnih i mentalnih) ono što je u osnovi mentalnog razvoja djece ranog i ranog djetinjstva. predškolskog uzrasta.

Identificiraju se tri glavna tipa PERCEPTUALNIH AKCIJA, koje se razlikuju ovisno o karakteristikama odnosa između svojstava predmeta koji se ispituju i senzornih standarda koji se koriste u procesu ispitivanja. Među njima su radnje identifikacije, izjednačavanje sa standardnim i perceptualno modeliranje. Prvi tip se izvodi kada se ispituju svojstva objekata koja se u potpunosti poklapaju sa postojećim standardima. Drugi se koristi kada je potrebno koristiti standardni uzorak za identifikaciju svojstava objekata koji se ne podudaraju s uzorkom, iako su mu bliski. Treći tip je korelacija svojstava ispitivanog objekta ne sa jednim standardom, već sa grupom - konstrukcijom njegovog standardnog modela. Kao indikatori mentalnog razvoja izdvajaju se i figurativno i logičko mišljenje. Istovremeno, autori testova priznaju da sistem koji su razvili ne uključuje tako važne parametre kao što su verbalno mišljenje i motivacija. kognitivna aktivnost. Napominju da dobijeni sistem indikatora mentalnog razvoja predstavlja samo njegove operativne i tehničke karakteristike.

Za dijagnosticiranje svake vrste radnje i osobina mišljenja predlaže se sistem testova koji su dovedeni na nivo testnih metoda i standardizovani na grupama predškolaca različitog uzrasta koji pohađaju određene vrtićke grupe.

Dakle, akcija identifikacije se dijagnostikuje traženjem objekta u boji identičnog uzorku u matrici boja od 49 elemenata (zadatak odabira objekta u boji).

Učinak reference na standard proučavan je sortiranjem objekata po obliku. Da bi to učinilo, od djeteta je zatraženo da u tri kutije sa slikama određenih geometrijskih oblika smjesti crteže objekata (slike predmeta kao što su lutka za gniježđenje, gitara, električna lampa, cipela itd.). Djeca su zamoljena da pronađu kutiju sa slikom sličnom crtežu i stave je tamo.

Perceptivno modeliranje je sastavljanje apstraktnih, raznolikih figura, koje se sastoje od geometrijski oblikovanih dijelova, prema modelu (koji je bio cijela figura). Za ispravno izvršenje Zadatka, dijete je moralo znati razlikovati različite geometrijske oblike (trokutove različitih oblika, trapezi, kvadrati itd.) i pravilno ih pozicionirati u prostoru (u skladu sa uzorkom).

Razvijene su posebne dijagnostičke tehnike za proučavanje karakteristika figurativnog i logičko razmišljanje.

Na primjer, dijete je zamoljeno da ucrta put do kuće na crtežu, koji je prikazan pomoću zamršenih linija. Analiza djetetovih postupaka omogućila je utvrđivanje nivoa formiranog maštovitog mišljenja.

Za dijagnosticiranje logičkog razmišljanja, tabela sa geometrijski oblici, raspoređenih u određenom nizu. Neki kvadrati su bili prazni i trebalo ih je popuniti, otkrivajući obrasce logičkog niza.

Brojni autori pokušavaju, na osnovu generalizacije postojećih dijagnostičkih metoda i vlastitih razvoja, da stvore sistem dijagnostičkog pregleda djece predškolskog uzrasta, koji ne samo da bi omogućio identifikaciju različitih nivoa razvoja, već bi omogućio i longitudinalna opažanja. razvoj djece.

Kao primjer možemo navesti sistem pregleda djece od 1 godine do 6 godina, koji su predložili K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, I. Keller. Izrađene su tabele mentalnog razvoja dece, odabrane su odgovarajuće metode i predstavljeni kriterijumi za procenu dobijenih podataka ( Smjernice Psihološko-pedagoški pregled djece uzrasta od 1 godine 3 mjeseca do 6 godina, M., 1993.).

Uz gore opisane metode namijenjene proučavanju različitih aspekata razvoja predškolske djece, razvijeno je dosta njih za dijagnosticiranje spremnosti djece za školovanje.

Kao rezultat pregleda predškolaca, identifikuju se djeca kojima je potreban korektivno-razvojni rad, što im omogućava formiranje potrebnog stepena spremnosti za školu. Tokom pregleda se identifikuju i deca sa odmaklim razvojem, za koje psiholog treba da formuliše preporuke za individualni pristup.

Bibliografija

Abulkhanova-Slavskaya K.A. Razvoj ličnosti u procesu života // psihologija formiranja i razvoja ličnosti. M.: Nauka, 1981. P. 19-45.

Antsyferova L.I. Psihološki koncept Pierre Janet // Pitanja psihologije, 1969. br. 5.

Antsyferova L.I. psihologija formiranja i razvoja ličnosti // psihologija ličnosti u djelima domaći psiholozi. Sankt Peterburg, 2000. str. 207-213.

Brushlinsky A.V. psihologija subjekta i njegove aktivnosti // Moderna psihologija. Referentni vodič / Ed. V.N. Druzhinina M.: Infra-M, 1999. P. 330-346.

Brushlinsky A.V. O kriterijima predmeta // Psihologija individualnog i grupnog subjekta / Ed. A.V. Brushlinsky M., 2002. Ch. str. 9-34.

Kronik A.A., Golovakha E.I. Psihološko doba ličnost // Psihologija ličnosti u radovima domaćih psihologa. Sankt Peterburg: Peter, 2000. str. 246-256.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. 2nd ed. M., 1946.

Rubinshtein S.L. Biće i svijest. M., 1957.

Rubinshtein S.L. Filozofski korijeni eksperimentalne psihologije // Problemi opće psihologije. M.: Pedagogija, 1976. P. 67-89.

Rubinshtein S.L. Čovjek i svijet. M.: Nauka, 1997. 191 str.

Bibliografija:

DIJAGNOSTIKA RAZVOJA PREDŠKOLSKOG DJECA

RAZVOJNE SKALE

USPOSTAVLJANJE KONTAKTA

TRI VRSTE PERCEPTUALNIH AKCIJA

BIBLIOGRAFIJA

NEVLADINA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

Ogranak Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta u Krasnojarsku

Test

po disciplini:

Psihodijagnostika

Tema:Dijagnostika komunikacije djece predškolskog uzrasta

Uvod

Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje karakteristika komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Koncept komunikacije

1.2 Karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta

1.3 Karakteristike komunikacije djece od 6 godina

1.4 Poglavlje 2 Eksperimentalna identifikacija karakteristika komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Izbor metoda za istraživanje

2.2 Provođenje istraživanja i analiza dobijenih podataka

2.3 Analiza rezultata istraživanja

Zaključak.

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Relevantnost problema.

Problem razvoja vršnjačke komunikacije u predškolskom uzrastu je relativno mlada, ali se intenzivno razvija. razvojna psihologija. Njegov osnivač, kao i mnogi drugi problemi genetske psihologije, bio je J. Piaget. Upravo je on još 30-ih godina privukao pažnju dječjih psihologa na vršnjake kao važan faktor i neophodan u uvjetovanom socijalnom i psihičkom razvoju djeteta, doprinoseći uništavanju egocentrizma. Međutim, tih godina ova pozicija J. Piagea nije imala mnogo odjeka u psihološkoj literaturi i ostala je na nivou opšteg predloga. Komunikacija- ovo je vrlo važna komponenta djetetovog života i od toga će ovisiti koliko ovlada metodama komunikacije, njegov uspjeh u procesu odrastanja.

Prema S. L. Rubinsteinu „... prvi od prvih uslova ljudskog života je druga osoba. Odnos prema drugom čoveku, prema ljudima, čini osnovno tkivo ljudskog života, njegovu srž. “Srce” osobe je satkano od njegovih odnosa s drugim ljudima; S njima je vezan glavni sadržaj mentalnog, unutrašnjeg života osobe. Odnos prema drugome centar je duhovnog i moralnog razvoja pojedinca i u velikoj mjeri određuje moralnu vrijednost čovjeka.”

Konceptualne osnove za razvoj problema komunikacije povezane su sa radovima: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, supružnici H. i M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget i drugi domaći i strani psiholozi koji su komunikaciju smatrali važnim uslovom za mentalni razvoj čovjeka, njegovu socijalizaciju i individualizaciju , formiranje ličnosti.

Dakle, cilj naš posao je: proučavanje karakteristika komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

Objekt naše istraživanje– komunikacija predškolaca.

Stavka istraživanja– proces komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

hipoteza: Pretpostavljamo da kod djece starijeg predškolskog uzrasta komunikacija ne poprima vansituacijske karakteristike i ne razvijaju se stabilne selektivne preferencije.

Zadaci:

1. Teorijsko razmatranje problema u psihološko-pedagoškoj literaturi.

2. Proučite koncept komunikacije.

3. Osobine djece starijeg predškolskog uzrasta.

4. Razvoj komunikacije između djece od 6 godina i vršnjaka.

5. Eksperimentalno istražiti karakteristike komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka.

6. Generalizacija i sistematizacija primljenih informacija.

Za postizanje naših ciljeva i zadataka koristili smo sljedeće naučno istraživačke metode:

Teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

Metode masovnog prikupljanja materijala (razgovori, zapažanja);

Dijagnostičke metode;

Psihološki i pedagoški eksperiment.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, zaključaka, liste literature i dodatka. Prvo poglavlje naglašava problem razvoja komunikacije između starijih predškolaca i njihovih vršnjaka. Drugo poglavlje je o predstavljanju podataka istraživanja, njihovoj obradi i analizi.

Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje karakteristika komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Koncept komunikacije

Definicija komunikacije neophodna je, prije svega, jer se sam pojam široko koristi u ruskom svakodnevnom govoru, gdje ima intuitivno shvaćeno, ali ne i naučno definirano značenje. Takva definicija je potrebna i zato što u naučnoj literaturi značenje pojma „komunikacija“ zavisi od teorijskih stavova istraživača koji ga koriste.

Priroda komunikacije, njene individualne i starosne karakteristike, mehanizmi toka i promjena postali su predmet proučavanja filozofa i sociologa (B. D. Parygin, I. S. Kon), psiholingvista (A. A. Leontyev) i stručnjaka za socijalnu psihologiju (B. F. Porshnev , G. M. Andreeva), dječja i razvojna psihologija (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Međutim, različiti istraživači daju različita značenja u koncept komunikacije.

Tako N.M. Shchelovanov i N.M. Aksarina nazivaju ljubazni govor odrasle osobe upućen komunikaciji dojenčadi; M. S. Kagan smatra legitimnim govoriti o ljudskoj komunikaciji s prirodom i samim sobom.

Neki istraživači (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) prepoznaju realnost odnosa između čovjeka i mašine, dok drugi smatraju da „razgovor o komunikaciji s neživim objektima (na primjer, s kompjuterom) ima samo metaforičko značenje“. Poznato je da su mnoge definicije komunikacije predložene u inostranstvu. Tako, pozivajući se na podatke D. Densa, A. A. Leontjeva izvještava da je samo u literaturi na engleskom jeziku do 1969. godine predloženo 96 prijedloga koncepta komunikacije.

Komunikacija je složen i višestruki proces koji može djelovati istovremeno i kao proces interakcije između pojedinaca i kao informacijski proces, kao odnos ljudi jednih prema drugima i kao proces njihovog međusobnog utjecaja jedni na druge, kao proces empatije i međusobnog razumijevanja.

Subjekti komunikacije su živa bića, ljudi. U principu, komunikacija je karakteristična za svako živo biće, ali tek na ljudskom nivou proces komunikacije postaje svestan, povezan verbalnim i neverbalnim činovima.

Komunikaciju karakteriše i činjenica da se ovdje svaki sudionik ponaša kao osoba, a ne kao fizički objekt, “tijelo”. Ljekarski pregled onesviještenog pacijenta nije komunikacija. Kada komuniciraju, ljudi su odlučni da će im partner odgovoriti i računati na njegovu povratnu informaciju. A. A. Bodalev, E. O. Smirnova i drugi psiholozi obraćaju pažnju na ovu osobinu komunikacije. Na osnovu toga, B.F. Lomov tvrdi da je „komunikacija interakcija ljudi koji u nju ulaze kao subjekti“, i malo dalje: „Za komunikaciju su potrebne najmanje dvije osobe, od kojih svaka djeluje upravo kao subjekt“. Komunikacija je interakcija dvoje (ili više) ljudi u cilju koordinacije i kombinovanja njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.

Slažemo se sa svima koji ističu da komunikacija nije samo akcija, već upravo interakcija: ona se odvija između učesnika, od kojih je svaki podjednako nosilac aktivnosti i pretpostavlja je u svojim partnerima.

Pojam komunikacije usko je povezan s konceptom komunikacije. Čin komunikacije se ocjenjuje i analizira prema sljedećim komponentama: adresat - subjekt komunikacije, adresat - kome se poruka šalje; poruka - preneseni sadržaj; kod - sredstvo za prenošenje poruke, kanal komunikacije i rezultat - ono što se postiže kao rezultat komunikacije.

Ovaj pristup je predstavljen u radovima C. Osgooda, J. Millera, G.M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin i drugi. Ovo je sistemsko-komunikacijsko-informacioni pristup.

Drugi uobičajeni pristup komunikaciji, smatrajući je kao psihološku kategoriju, mi je tumačimo kao aktivnost, pa je za nas pojam sinonim za komunikaciju. komunikacijska aktivnost.

Shodno tome, postoji nekoliko pristupa razumijevanju komunikacije. Komunikaciju je najprikladnije posmatrati kao neraskidivo jedinstvo komunikacije i aktivnosti.

Razvijeno je nekoliko različitih teorija aktivnosti. Koncepti S. L. Rubinštajna, B. G. Ananjeva, L. S. Vigotskog, A. N Leontijeva dobili su najveće priznanje od njih.

Razlikuju se sljedeći aspekti komunikacije: komunikativni, interaktivni, perceptivni. Ovi aspekti komunikacije se pojavljuju istovremeno. Komunikativna strana se manifestuje u razmeni informacija, interaktivno - u realizaciji interakcije između komunikacijskih partnera, uz nedvosmisleno kodiranje i dekodiranje znakovnih (verbalnih, neverbalnih) komunikacijskih sistema, perceptivni - u „čitanju“ sagovornika kroz psihološke mehanizme kao što su poređenje, identifikacija, apercepcija, refleksija.

Većina univerzalni lijek ljudska komunikacija - jezik i govor. Jezik je glavni sistem kojim kodiramo informacije i glavno je sredstvo komunikacije. Uz pomoć jezika se vrši spoznaja svijeta, u jeziku se objektivizira samospoznaja pojedinca. Jezik postoji i ostvaruje se kroz govor.

U verbalnoj komunikaciji važne su sljedeće karakteristike:

Značenje, značenje riječi, fraza. Važnu ulogu imaju tačnost upotrebe riječi, njihova izražajnost, pristupačnost, pravilan izgovor zvukova, fleksibilnost i izražajnost intonacije.

Zvučni fenomeni govora: brzina govora, modulacija glasa, tonalitet, ritam, tembar, intonacija, dikcija.

Negovorni utjecaji uključuju izraze lica, pantomime, geste, kao i udaljenost na kojoj sagovornici komuniciraju.

Monološka komunikacija podrazumijeva međuljudsku komunikaciju između nejednakih partnera koji nemaju jednaku aktivnost. Dijalog, naprotiv, pretpostavlja konjugaciju i istovremenost radnji; izmjena pozicija utjecaja i refleksije, međusobne intelektualne i voljnih aktivnosti; razmjenjivačka priroda radnji.

Postoje dvije vrste monološke komunikacije: imperativ i manipulacija.

Komunikacija zasnovana na ulozima pretpostavlja jedan ili drugi oblik regulacije sadržaja i sredstava komunikacije; komunikacija se odvija sa pozicije odgovarajućih društvenih uloga. Lična komunikacija je moguća uz poznavanje ličnosti partnera i sposobnost predviđanja njegovih reakcija, interesovanja, uvjerenja i stavova.

Ritualna komunikacija je najčešće prolog izgradnje odnosa, ali može obavljati i samostalne funkcije u životu moderne osobe: jačanje psihološke veze sa grupom, povećanje samopoštovanja, demonstracija vlastitih stavova i vrijednosti, odnosno u ritualu. komunikacijom osoba potvrđuje svoje postojanje kao člana društva jedne ili druge važne grupe. U svojoj osnovi, to je igranje uloga. Posebnost ritualnih odnosa je njihova bezličnost.

Dijaloška komunikacija je ravnopravna subjekt-subjekt interakcija usmjerena na međusobno upoznavanje, samospoznaju i samorazvoj komunikacijskih partnera.

Odnosi na koje društvene norme i pravila imaju neizražen, indirektan uticaj mogu se okarakterisati kao direktni, kontaktni, a tip komunikacije koji ih stvara može se okarakterisati kao interpersonalni tip komunikacije.

Dakle, komunikacija ima mnogo lica; uključuje mnoge oblike i vrste. Još uvijek nema jedinstva u tumačenju pojma „komunikacije“ i njegovih mehanizama. To dovodi do različitih pristupa proučavanju komunikacije, međutim, gotovo svi istraživači primjećuju da je bez ljudske komunikacije nemoguć potpuni razvoj djeteta; Komunikacija je najvažniji faktor u formiranju ličnosti, a komunikacija je najbolji način da upoznate sebe.

1.2 Karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta

U starijem predškolskom uzrastu (5,5 – 7 godina) dolazi do ubrzanog razvoja i restrukturiranja u radu svih fizioloških sistema djetetovog organizma: nervnog, kardiovaskularnog, endokrinog, mišićno-koštanog. Dijete brzo dobija na visini i težini, a proporcije tijela se mijenjaju. Javljaju se značajne promjene u višoj nervnoj aktivnosti. Po svojim karakteristikama, mozak šestogodišnjeg djeteta sličniji je mozgu odrasle osobe. Dječji organizam u periodu od 5,5 do 7 godina ukazuje na spremnost za prelazak u višu fazu dobnog razvoja, koja uključuje intenzivnije mentalno i fizičke vežbe vezano za sistematsko školovanje.

Starije predškolsko doba igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: u tom periodu života počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.

U ovom dobu postavljaju se temelji buduće ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznavanjem odrasle osobe, želja da se za druge obavljaju važne „odrasle“ stvari, da se bude „odrastao“; potreba za vršnjačkim priznanjem: stariji predškolci aktivno pokazuju interesovanje za kolektivne oblike aktivnosti a istovremeno - želja da se u igricama i drugim aktivnostima bude prvi, najbolji; postoji potreba da se postupa po utvrđenim pravilima i etički standardi itd.); javlja se novi (indirektni) tip motivacije - osnova voljnog ponašanja; dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti; moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne onako kako želi u ovom trenutku, već kako bi "trebao" (želim da gledam "crtane", ali moja majka me traži da igraj se sa mlađim bratom ili idi u prodavnicu; neću da odlažem igračke, ali to je dužnost dežurnog, što znači da se mora i sl.).

Stariji predškolci prestaju da budu naivni i spontani, kao i ranije, i postaju manje razumljivi drugima. Razlog ovakvih promjena je diferencijacija (odvajanje) u svijesti djeteta od njegovog unutrašnjeg i spoljašnji život.

Jedno od najvažnijih dostignuća starijeg predškolskog uzrasta je svijest o svom društvenom „ja“ i formiranje unutrašnje društvene pozicije. IN rani periodi razvoja, djeca još nisu svjesna koje mjesto zauzimaju u životu. Stoga im nedostaje svjesna želja za promjenom. Ako nove potrebe koje se javljaju kod djece ovih godina ne nađu ispunjenje u okviru načina života koji vode, to izaziva nesvjesni protest i otpor.

U starijem predškolskom uzrastu dijete prvi put postaje svjesno nesklada između položaja koji zauzima među drugim ljudima i onoga što mu stvarne prilike i želje. Javlja se jasno izražena želja da zauzme novu, „odraslu” poziciju u životu i da se bavi novim aktivnostima koje su važne ne samo za njega, već i za druge ljude. Dijete kao da “ispada” iz svog uobičajenog života i pedagoškog sistema koji se na njega primjenjuje i gubi interesovanje za predškolske aktivnosti. U uslovima opšteg školovanje To se prvenstveno manifestuje u želji djece za društvenim statusom školarca i za učenjem kao novom društveno značajnom aktivnošću („U školi – veliki, a u vrtiću samo mali”), kao i u želji da se izvršavati određene instrukcije odraslih, da preuzmu neke od njihovih obaveza, da postanu pomagač u porodici.

Pojava takve težnje priprema se cijelim tokom djetetovog mentalnog razvoja i javlja se na onoj razini kada ono postaje moguće prepoznati sebe ne samo kao subjekta djelovanja, već i kao subjekta u sistemu ljudskih odnosa. Ako prelazak na novi društveni položaj i novu aktivnost ne dođe na vrijeme, tada dijete razvija osjećaj nezadovoljstva.

Dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutrašnju društvenu poziciju i želju za novim koji zadovoljava njegove potrebe. društvena uloga. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopoštovanje i odgovarajući stav prema uspjehu i neuspjehu u aktivnostima (neki ljudi teže ka uspjehu i visokim postignućima, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neprijatna iskustva).

Riječ „samosvijest“ u psihologiji obično označava sistem ideja, slika i procjena koji postoje u čovjekovom umu koji se odnose na samu sebe. U samosvijesti postoje dvije međusobno povezane komponente: sadržaj – znanje i ideje o sebi (Ko sam ja?) – i evaluativna, odnosno samopoštovanje (Šta sam?).

U procesu razvoja, dijete razvija ne samo ideju o svojim inherentnim kvalitetama i sposobnostima (sliku pravog "ja" - "šta sam ja"), već i ideju o tome šta bi trebalo biti, kako ga drugi žele da vide (slika idealnog „ja“ – „šta bih voleo da budem“). Podudarnost stvarnog "ja" sa idealnim smatra se važnim pokazateljem emocionalnog blagostanja.

Evaluativna komponenta samosvijesti odražava odnos osobe prema sebi i svojim kvalitetima, njeno samopoštovanje.

Pozitivno samopoštovanje zasniva se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom stavu prema svemu što je uključeno u nečiju sliku o sebi. Negativno samopoštovanje izražava samoodbacivanje, samoodricanje i negativan stav prema ličnosti.

U starijem predškolskom uzrastu javljaju se začeci refleksije - sposobnost analiziranja svojih aktivnosti i korelacije svojih mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih, pa samopoštovanje djece starijeg predškolskog uzrasta postaje realnije, u poznatom situacije i poznate vrste aktivnosti kojima pristupa na adekvatan način. U nepoznatoj situaciji i neuobičajenim aktivnostima njihovo samopoštovanje je naduvano.

Nisko samopoštovanje kod dece predškolskog uzrasta smatra se devijacijom u razvoju ličnosti.

Uzroci individualne karakteristike samopoštovanje u starijem predškolskom uzrastu određeno je jedinstvenom kombinacijom razvojnih uslova za svako dijete.

Jedan od najvažnijih uslova za razvoj samosvesti u predškolskom uzrastu je proširenje i obogaćivanje individualnog iskustva deteta. Govoreći o individualnom iskustvu, u ovom slučaju mislimo na ukupni rezultat onih mentalnih i praktičnih radnji koje samo dijete poduzima u okolnom objektivnom svijetu.

Takođe, važan uslov za formiranje samosvesti je mentalni razvoj deteta. To je, prije svega, sposobnost spoznaje činjenica iz svog unutrašnjeg i vanjskog života, uopštavanja vlastitih iskustava.

Ako je u ranim razdobljima razvoja djetetova percepcija njegovih postupaka i postupaka drugih ljudi nevoljna i kao rezultat toga dijete nesvjesno oponaša ponašanje drugih, tada u starijoj predškolskoj dobi promatranje postaje svrsishodno i svjesno. Predškolac ima prilično dobro razvijeno pamćenje. Ovo je prvo doba bez amnezije u djetinjstvu. Činjenica da dijete počinje da pamti slijed događaja naziva se u psihologiji "jedinstvo i identitet "ja". Shodno tome, već u ovom uzrastu možemo govoriti o nekom integritetu i jedinstvu samosvesti.

U starijem predškolskom uzrastu nastaje smislena orijentacija u sopstvenim iskustvima, kada dete počinje da shvata svoja iskustva i shvata šta to znači „srećan sam“, „tužan sam“, „ljut sam“, „stidim se, ” itd. Štoviše, stariji predškolac ne samo da postaje svjestan svojih emocionalnih stanja u određenoj situaciji (ovo može biti dostupno i djeci od 4-5 godina), dolazi do generalizacije iskustava, odnosno afektivnog uopštavanja. To znači da ako nekoliko puta zaredom doživi neuspjeh u nekoj situaciji (na primjer, pogrešno je odgovorio na času, nije primljen u igru itd.), tada razvija negativnu procjenu svojih sposobnosti u ovoj vrsti aktivnosti („Ne mogu ovo“, „Ne mogu ovo“, „Niko ne želi da se igra sa mnom“). U starijoj predškolskoj dobi formiraju se preduslovi za refleksiju - sposobnost analiziranja sebe i svojih aktivnosti.

U starijem predškolskom uzrastu dete ima relativno bogato lično iskustvo i ima sposobnost da posmatra i analizira postupke i postupke drugih ljudi i svoje. U poznatim situacijama i poznatim vrstama aktivnosti, procjene drugih (djece i odraslih) stariji predškolac prihvaća samo ako nisu u suprotnosti s njegovim. lično iskustvo. Ova kombinacija faktora u razvoju samosvesti nije tipična za svu decu koja su zaista stigla do starijeg predškolskog uzrasta, već samo za onu čiji opšti nivo mentalnog razvoja odgovara prelaznom periodu – krizi od sedam godina.

Dakle, stariji predškolski uzrast je složen, višestruki proces razvoja djeteta, tokom kojeg dijete prelazi dug put u ovladavanju društvenim prostorom sa njegovim sistemom normativnog ponašanja u međuljudskim odnosima sa odraslima i djecom. Dijete savladava pravila adekvatne, lojalne interakcije sa ljudima i pod povoljnim uslovima može djelovati u skladu s tim pravilima.

1.3 Karakteristike komunikacije djece od 6 godina

U predškolskom uzrastu svijet djeteta više nije ograničen samo na porodicu. Ljudi koji su mu sada značajni nisu samo majka, otac ili baka, već i druga djeca i vršnjaci. A kako dijete odrasta, kontakti i sukobi sa vršnjacima će mu biti sve važniji. U gotovo svakoj vrtićkoj grupi odvija se složen i ponekad dramatičan scenarij međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju se, postaju ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade manje „prljave trikove“. Sve ove odnose dijete akutno doživljava i obojene su raznim emocijama.

Istraživanje N.I. Ganoščenko i I.A. Zalysin je pokazao da se djeca u stanju uzbuđenja vizualno okreću vršnjaku dvostruko češće, a kroz govor tri puta češće nego odrasloj osobi. U komunikaciji sa vršnjacima ponašanje starijih predškolaca postaje emotivnije nego u komunikaciji sa odraslima. Predškolci se aktivno obraćaju vršnjacima iz raznih razloga.

Emocionalna napetost i konflikti u odnosima djece su mnogo veći nego među odraslima. Roditelji i vaspitači ponekad nisu svjesni bogatog spektra osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliki značaj dječjim prijateljstvima, svađama i uvredama.

U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Stil komunikacije i pozicija među vršnjacima određuje koliko se dijete osjeća smireno i zadovoljno, te u kojoj mjeri usvaja norme odnosa sa vršnjacima. Ovo prvo iskustvo umnogome određuje odnos osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini i nije uvijek pozitivan. Mnoga djeca već u predškolskom uzrastu razvijaju i učvršćuju negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Kada djeca komuniciraju, brzo se razvijaju odnosi u kojima se pojavljuju preferirani i odbačeni vršnjaci. “Za radost komunikacije” dijete troši mnogo energije na osjećaje povezane s uspjehom identifikacije i patnjom otuđenja.

Pravovremeno prepoznavanje problema u međuljudskim odnosima i pomoć djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak roditelja. Pomoć odraslih treba da se zasniva na razumevanju psihološki razlozi u osnovi određenih problema u međuljudskim odnosima djece. Upravo unutrašnji razlozi izazivaju trajni sukob između djeteta i njegovih vršnjaka, dovode do njegove objektivne ili subjektivne izolacije, čine da se dijete osjeća usamljeno – a to je jedno od najtežih i najrazornijih iskustava čovjeka. Pravovremeno prepoznavanje unutrašnjeg konflikta kod djeteta zahtijeva od odraslih ne samo pažnju i zapažanje, već i znanje psihološke karakteristike i obrasci razvoja dječje komunikacije.

Komunikacija sa vršnjacima je teška škola društvenih odnosa.

Do dobi od 6-7 godina, stav djece prema vršnjacima se ponovo značajno mijenja. U ovom trenutku dijete je sposobno za vansituacijsku komunikaciju, koja nema nikakve veze sa onim što se dešava ovdje i sada. Djeca jedni drugima pričaju o tome gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje planove ili preferencije i procjenjuju kvalitete i postupke druge djece. U ovom uzrastu je već moguće da komuniciraju u nama uobičajenom smislu te riječi, odnosno nevezano za igre i igračke. Djeca jednostavno mogu dugo pričati (što nisu mogla u ranom predškolskom uzrastu), a da ne izvode nikakve praktične radnje. Odnos između njih se također značajno mijenja. Do 6. godine djetetova druželjubivost i emocionalna uključenost u aktivnosti i iskustva vršnjaka značajno raste. Često stariji predškolci pažljivo promatraju postupke svojih vršnjaka i emocionalno su uključeni u njih. Nerijetko, čak i suprotno pravilima igre, nastoje pomoći svojim vršnjacima i reći im pravi potez. Ako djeca od četiri do pet godina, slijedeći odraslu osobu, voljno osuđuju postupke svojih vršnjaka, onda šestogodišnjaci, naprotiv, brane prijatelja ili čak mogu podržati njegov „otpor“ odrasloj osobi. Istovremeno, takmičarski element u dječjoj komunikaciji ostaje netaknut.

Međutim, uz to, stariji predškolci stiču sposobnost da u partneru vide ne samo njegove igračke, greške ili uspjehe, već i njegove želje, sklonosti i raspoloženja. Djeca ovog uzrasta ne pričaju samo o sebi, već postavljaju pitanja vršnjacima: zanima ih šta želi da radi, šta voli, gdje je bio, šta je vidio. Ova naivna pitanja odražavaju pojavu nesebičnog, ličnog stava prema drugoj osobi. Do šeste godine mnoga djeca imaju želju da pomognu vršnjaku, nešto mu daju ili daju. Scadenfreude, zavist i kompetitivnost se javljaju rjeđe i ne tako akutno kao u dobi od pet godina. Ponekad su djeca već u stanju da saosećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Ovakva emocionalna uključenost u postupke jednogodišnjaka ukazuje da vršnjaci za dijete postaju ne samo sredstvo samopotvrđivanja i poređenja sa samim sobom, ne samo preferirani partneri. Interes za vršnjakinju kao vrijednu ličnost po sebi, važnu i zanimljivu, bez obzira na njena postignuća i predmete koje posjeduje, dolazi do izražaja. Roditelji, naravno, treba da podrže odnos svoje dece prema vršnjacima, da ih ličnim primerom uče kako da brinu o drugima i da ozbiljno shvataju naklonost svoje dece.

Također, do 6-7 godina značajno se povećava prijateljstvo djece predškolskog uzrasta prema vršnjacima i sposobnost međusobnog pomaganja. Naravno, takmičarska priroda ostaje doživotno. Međutim, uz to, u komunikaciji starijih predškolaca, sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije: šta ima i šta radi, već i neke psihološke aspekte postojanja partnera: njegove želje, sklonosti, raspoloženja. se postepeno otkriva. Predškolci sada ne pričaju samo o sebi, već i postavljaju pitanja vršnjacima: šta želi da radi, šta voli, gde je bio, šta je video, itd. Interesovanje za ličnost vršnjaka je probuđeno, nevezano. na njegove konkretne radnje.

Do 6. godine emocionalna uključenost mnoge djece u aktivnosti i iskustva svojih vršnjaka značajno se povećava. Djeci je bitno šta i kako radi drugo dijete (šta igra, šta crta, koje knjige gleda), ne da bih pokazao da sam ja bolji, već jednostavno zato što ovo drugo dijete samo po sebi postane zanimljivo. Ponekad, čak i suprotno prihvaćenim pravilima, nastoje da pomognu drugome, da mu kažu pravi potez ili odgovor. Ako djeca od 4-5 godina voljno, slijedeći odraslu osobu, osuđuju postupke vršnjaka, onda se dječaci od 6 godina, naprotiv, mogu ujediniti s prijateljem u svom "sukobu" s odraslom osobom, braniti ga ili opravdavati. Na primer, kada je odrasla osoba negativno ocenila jednog dečaka (tačnije njegovu zgradu od konstrukcionog seta), drugi dečak je stao u odbranu svog druga: „On zna dobro da gradi, samo još nije završio, samo čekaj, i on će dobro proći.”

Sve to ukazuje da misli i postupci starijih predškolaca nisu usmjereni samo na pozitivnu ocjenu odraslog i ne samo na isticanje vlastitih prednosti, već i direktno na drugo dijete, kako bi se ono osjećalo bolje.

Mnoga djeca su već sposobna da saosjećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Tako se, na primjer, raduju kada vaspitačica u vrtiću pohvali njihovog drugara, a uzrujaju se ili pokušavaju pomoći kada mu nešto ne polazi za rukom. Vršnjak, dakle, za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i subjekt poređenja sa samim sobom, ne samo preferirani partner, već i samovrijedna ličnost, važna i zanimljiva, bez obzira na svoja postignuća i igračke. .

Djeca postaju zainteresirana za ono što drugo dijete doživljava i preferira. Vršnjak sada nije samo objekt za poređenje sa samim sobom i ne samo partner u uzbudljivoj igri, već i vrijedna, značajna ljudska ličnost sa svojim iskustvima i sklonostima.

U starijem predškolskom uzrastu djeca sve češće rade nešto posebno za vršnjaka kako bi mu pomogla ili ga nekako poboljšala. Oni sami to razumiju i mogu objasniti svoje postupke. Veoma je važno da deca ne razmišljaju samo o tome kako da pomognu vršnjaku, već i o njegovom raspoloženju i željama; oni istinski žele da donesu radost i zadovoljstvo. Prijateljstvo počinje takvom pažnjom prema prijatelju, brigom za njega.

U starijem predškolskom uzrastu, stavovi prema vršnjacima postaju stabilniji, nezavisni od konkretnih okolnosti interakcije. Najviše brinu o svojim prijateljima, radije se igraju s njima, sjede pored njih za stolom, idu u šetnju itd. Prijatelji pričaju jedni drugima o tome gdje su bili i šta su vidjeli, dijele svoje planove ili preferencije, procjenjuju njihove kvalitete i postupke drugih.

Tako, kod šestogodišnjeg deteta, najviši oblik komunikativna aktivnost - nesituaciono-osobna komunikacija. Prvo, upadljiva karakteristika vršnjačke komunikacije je njen ekstremni emocionalni intenzitet. Kontakte predškolske djece karakterizira povećana emocionalnost i opuštenost, što se ne može reći za interakciju djeteta i odrasle osobe. Ako dijete obično relativno mirno razgovara s odraslom osobom, tada razgovore s vršnjacima obično karakteriziraju oštre intonacije, vriskanje i smijeh. U prosjeku, u komunikaciji vršnjaka ima 9-10 puta više ekspresivnih i facijalnih manifestacija, koje izražavaju različita emocionalna stanja - od bijesnog ogorčenja do divlje radosti, od nježnosti i simpatije - do borbe. Druga važna karakteristika dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulisana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslima i najmlađa djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada se u interakciji s vršnjacima predškolci ponašaju opušteno. Njihove pokrete karakteriše posebna labavost i prirodnost: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimase, cvile, trče jedno za drugim, oponašaju jedni druge, izmišljaju nove riječi i smišljaju priče, itd. Treća karakteristična karakteristika vršnjačke komunikacije je prevlast proaktivnih akcija nad reaktivnim. Komunikacija podrazumijeva interakciju sa partnerom, pažnju prema njemu, sposobnost da ga čujete i odgovorite na njegove sugestije.

Navedene karakteristike su karakteristične za kontakte dece tokom čitavog predškolskog uzrasta (od 3 do 6-7 godina).

Zaključci o poglavlju 1

Konceptualne osnove za razvoj problema komunikacije povezane su sa radovima: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. M. Andreeva B. Spock, supružnici H. i M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget i drugi domaći i strani psiholozi koji su komunikaciju smatrali važnim uslovom za mentalni razvoj osobe, njegovu socijalizaciju. i individualizacija, formiranje ličnosti.

U svom radu pridržavamo se koncepta M.I. Lisina, ona daje sljedeću definiciju komunikacije: komunikacija- interakcija između dvoje (ili više) ljudi u cilju koordinacije i kombinovanja njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata. Istina će se složiti sa svima koji ističu da komunikacija nije samo akcija, već upravo interakcija: ona se odvija između učesnika, od kojih je svaki podjednako nosilac aktivnosti i pretpostavlja je u svojim partnerima.

U zavisnosti od sadržaja, ciljeva i sredstava, komunikacija se može podijeliti na nekoliko vrsta. Sadržajno se može predstaviti kao materijal(razmjena predmeta i proizvoda djelatnosti), kognitivni(razmjena znanja), uslovljeno(razmjena mentalnih ili fizioloških stanja), motivacioni(razmjena motiva, ciljeva, interesa, motiva, potreba), aktivan(razmjena radnji, operacija, sposobnosti, vještina). U materijalnoj komunikaciji subjekti, baveći se individualnom aktivnošću, razmjenjuju njene proizvode, koji zauzvrat služe kao sredstvo za zadovoljenje njihovih stvarnih potreba. U uslovnoj komunikaciji ljudi vrše uticaj jedni na druge, sračunat da jedni druge dovedu do određenog fizičkog ili mentalno stanje. Na primjer, da vas razveseli ili, naprotiv, da ga uništi.

Dakle, formiranje osobe moguće je samo u interakciji s drugim ljudima, gdje se razvoj društvenih i individualnih tendencija odvija paralelno. Treba napomenuti da je u ovom razvoju naglasak stavljen na međusobnu komunikaciju djece.

Poglavlje 2 Eksperimentalna identifikacija komunikacijskih osobina djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Obrazloženje za izbor i opis metoda

Sumirajući teorijski materijal, kao radnu hipotezu iznesena je sljedeća naučna pozicija: pretpostavljamo da kod djece starijeg predškolskog uzrasta komunikacija ne poprima vansituacijske karakteristike i ne razvijaju se stabilne selektivne preferencije.

Da bismo potvrdili postavljenu hipotezu, izvršili smo istraživanja.

Svrha rada: proučavanje karakteristika komunikacije sa vršnjacima kod djece predškolskog uzrasta.

U skladu sa svrhom, definisani su ciljevi istraživanja:

1. Odabrati metode koje imaju za cilj dijagnosticiranje komunikacije sa vršnjacima kod djece predškolskog uzrasta.

2. Organizovati dijagnostički pregled djece odabranim metodama.

3. Uporedite podatke dobijene kao rezultat studije.

4. Sumirajte rezultate i izvucite zaključke.

Prva faza našeg eksperimentalnog rada posvećena je odabiru najviše efikasne metode i tehnike, dijagnostičke tehnike koje imaju za cilj proučavanje karakteristika komunikacije sa vršnjacima kod dece predškolskog uzrasta. U okviru postavljenih zadataka u skladu sa svrhom istraživanja, neophodan korak bio je odabir metoda za naknadnu organizaciju dijagnostičkog pregleda djece predškolskog uzrasta.

U potrazi za najoptimalnijim, uzrastu primjerenim metodama istraživanja i učinkovitim tehnikama usmjerenim na proučavanje karakteristika njihove komunikacije s vršnjacima, okrenuli smo se proučavanju praktične literature o dječjoj psihologiji različitih autora (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Dakle, nakon analize navedenih radova, došli smo do izbora metoda:

1. „Dijagnostika razvoja komunikacije sa vršnjacima“ Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (vidi Dodatak br. 1).

2. “Kakvo je dijete u odnosima sa ljudima oko sebe?” R.S. Nemov (vidi Dodatak br. 2).

3. “Upitnik za proučavanje karakteristika međusobne interakcije djece” O.N. Istratova (vidi Dodatak br. 3).

. (vidi Dodatak br. 1)

Razvio Orlova I.A. i Kholmogorova V.M., ova tehnika podrazumeva, tokom procesa posmatranja, beleženje pojedinačnih akcija deteta prema vršnjaku (zainteresovanost deteta za vršnjaka, osetljivost na uticaje, inicijativa deteta u komunikaciji, prosocijalne akcije, empatija i sredstva komunikacije).

Cilj: utvrditi stepen razvijenosti komunikacijskih vještina djece predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

- Interesovanje za vršnjaka

- Inicijativa

- Osetljivost

- Komunikacijski alati

“Kakvo je dijete u odnosima sa ljudima oko sebe?” (vidi Dodatak br. 2)

Ova tehnika je upitnik za stručnu procjenu komunikativnih kvaliteta ličnosti predškolskog djeteta. Međuljudske odnose ili funkcionalno povezane komunikacijske kvalitete djetetove ličnosti u ovom slučaju određuje mala grupa samostalnih odraslih osoba koje dobro poznaju ovog djeteta. To su njegovi roditelji (rođaci), nastavnici i ostalo nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova. Poželjno je da takve ocjene djetetu istovremeno daju najmanje dvije ili tri osobe, pod uslovom da barem jedna od njih nije u djetetovom srodstvu i da se prema njemu odnosi manje ili više emocionalno neutralno (nije ravnodušno, ali ni subjektivno). ). Jedini izuzetak od ovog pravila je kada je dijete primljeno predškolske ustanove i niko osim njegovih rođaka još nije u stanju da ga istinski ceni.

1. Ljubaznost.

2. Pažnja prema ljudima.

3. Istinitost, poštenje.

4. Učtivost.

5. Društvenost.

6. Velikodušnost.

7. Odaziv, spremnost da se pomogne.

8. Pravda.

9. Vedrina.

10. Odgovornost.

Za proučavanje komunikacije sa vršnjacima predškolske djece odlučili smo koristiti sljedeći upitnik:

“Upitnik za proučavanje karakteristika međusobne interakcije djece.” (vidi Dodatak br. 3)

2.2 Sprovođenje istraživanja i analiza dobijenih podataka

Nakon završenog rada na odabiru metoda za izvođenje konstatacionog eksperimenta, pristupili smo stvarnoj realizaciji zadataka druge faze, koristeći odabrane metode.

Dijagnostiku razvoja komunikacije sa vršnjacima vršili smo na bazi MDOU „Centar za razvoj djeteta, Dječiji vrtić br. 39 „Snowdrop”.” Djecu smo posmatrali u prirodnim uslovima, koristeći sljedeće komunikacijske situacije: „Direktna komunikacija“; “Komunikacija uz učešće odrasle osobe”; “Zajedničke aktivnosti sa objektima”; "Jedan predmet za dvoje." U protokolu za evidentiranje komunikacijskih parametara (vidjeti Dodatak 4), korištenjem skale za procjenu parametara za razvoj komunikacije sa vršnjacima, evidentiran je razvoj jednog ili drugog parametra u zavisnosti od komunikacijske situacije - zaokružena je odgovarajuća ocjena (vidi ibid. .). Primjer bi bio registracija parametara komunikacije između Sophie G. (6 godina) i njenih vršnjaka. U procesu posmatranja djevojčice u različitim komunikacijskim situacijama uočeno je sljedeće: Sophia G. ne pokazuje veliko interesovanje za aktivnosti svoje vršnjakinje; ponaša se nesigurno u odnosu na svoje vršnjake, inicijativni pristupi prema njima nisu uporni (ponekad odgovara na prijedloge odrasle osobe da uradi nešto zajedno s vršnjakom (izgradi kuću, razmijeni igračke), ali ponuda da se igračka pokloni vršnjaku izaziva protestuje), samo povremeno gleda vršnjakinju u oči, povremeno iskazuje svoje emocionalno stanje (smiješi se, ljuti se), izrazi lica djevojčice su uglavnom mirni, ne inficira se emocijama od vršnjaka; Aktivni govor djeteta sastoji se od zasebnih fraza: "Neću to učiniti!", "Vrati to!" Moja lutka!". Ova karakteristika daje nam priliku da odredimo nivo razvoja Sofijine komunikacije sa vršnjacima. Što se tiče otkrivenih parametara komunikacije sa vršnjacima u Sofiji G., procenjivali smo ih sledećim redosledom, generalno za sve posmatrane komunikacijske situacije:

▪ kamata = 1 bod;

▪ inicijativa = 2 boda;

▪ osjetljivost = 2 boda;

▪ prosocijalne akcije =1 bod;

▪ sredstva komunikacije: ekspresivnost i mimika = 1 bod;

aktivni govor = 4 boda.

Dakle, na osnovu dobijenih rezultata može se primijetiti da Sofija ima prosječan nivo razvoja komunikacije sa vršnjacima.

Na isti način smo evidentirali i procijenili parametre komunikacije sa vršnjacima sve dijagnostikovane djece. Predstavimo rezultate dobijene u tabeli 1.

Tabela br. 1

br.		Nivoi razvijenosti komunikacije sa vršnjacima
1.	Anibegova Nika (5,5 godina)	2
2.	Baranov Egor (5 godina)	1
3.	Butyrin Daniil (6 godina)	2
4.	Bobrineva Nadezhda (5 godina)	2
5.	Volkova Angelina (6 godina)	2
6.	Gerasimova Sofija (6 godina)	2
7.	Ermakov Elizar (6 godina)	3
8.	Zakharova Polina (5 godina)	1
9.	Ivanov Danil (5 godina)	2
10.	Klimkov Artem (6 godina)	2
11.		2
12.	Makhonov Danila (6 godina)	1
13.	Novikov Ilya (6 godina)	3
14.	Nazarova Anna (6 godina)	2
15.	Pakhomova Marija (6 godina)	2
16.		2
17.	Samsonov Gleb (6 godina)	3
18.	Savvin Sergey (5 godina)	1
19.	Sarycheva Ulyana (6 godina)	2
20.	Filatova Elizaveta (5 godina)	2
21.	Faustov Ilya (6 godina)	2
22.	Sheveleva Marta (6 godina)	1
23.	Šolohova Ana (6 godina)	2
24.	Shamrina Julia (6 godina)	2

Generalno, u grupi se može uočiti sljedeća situacija u razvoju komunikacije između djece predškolskog uzrasta (Sl. 1):

Slika 1. Pokazatelji broja djece I senior grupa u pogledu nivoa razvijenosti komunikacije sa vršnjacima.

Legenda:

Visok nivo – 20,9%

Prosječan nivo – 66,6%

Nizak nivo – 12,5%

Na osnovu sljedeće metodologije (vidi Prilog br. 2), rezultate dobijene prikazujemo u tabeli 2.

Tabela br. 2

Nivoi razvijenosti komunikacije sa vršnjacima predškolske djece (u bodovima).

br.	Ime, prezime, godine djeteta.	Nivoi razvoja komunikacije sa drugim ljudima
1.	Anibegova Nika (5,5 godina)	6,5
2.	Baranov Egor (5 godina)	7,5
3.	Butyrin Daniil (6 godina)	8
4.	Bobrineva Nadezhda (5 godina)	7
5.	Volkova Angelina (6 godina)	7
6.	Gerasimova Sofija (6 godina)	8
7.	Ermakov Elizar (6 godina)	8,5
8.	Zakharova Polina (5 godina)	7
9.	Ivanov Danil (5 godina)	7
10.	Klimkov Artem (6 godina)	8
11.	Myakinnikova Anastasia (6 godina)	7,5
12.	Makhonov Danila (6 godina)	6
13.	Novikov Ilya (6 godina)	8,5
14.	Nazarova Anna (6 godina)	8
15.	Pakhomova Marija (6 godina)	7,5
16.	Polosin Maxim (5 godina 10 mjeseci)	8,5
17.	Samsonov Gleb (6 godina)	8,5
18.	Savvin Sergey (5 godina)	8,5
19.	Sarycheva Ulyana (6 godina)	7,5
20.	Filatova Elizaveta (5 godina)	7
21.	Faustov Ilya (6 godina)	8,5
22.	Sheveleva Marta (6 godina)	7,5
23.	Šolohova Ana (6 godina)	8
24.	Shamrina Julia (6 godina)	8,5

Generalno, u grupi se može uočiti sljedeća situacija u razvoju komunikacije između djece predškolskog uzrasta i ljudi oko njih:

Legenda:

Visok nivo – 71% Prosečan nivo – 29%

Pisana anketa roditelja (upitnik) djece ove grupe postala je posljednja organizaciona faza u dijagnostici razvoja komunikacijskih karakteristika predškolaca sa vršnjacima. Roditelji su zamoljeni da odgovore na brojna pitanja o tome kakav je odnos njihova djeca prema vršnjacima i kako se razvija komunikacija među njima. Podaci dobijeni obradom upitnika (vidjeti Prilog br. 3) potvrdili su pouzdanost utvrđenih nivoa razvoja komunikacije sa vršnjacima kod ispitivane djece.

Tako smo uz pomoć rada koji smo organizovali odabranim metodama mogli utvrditi stepen razvijenosti komunikacije među vršnjacima predškolskog uzrasta.

2.3 Analiza rezultata istraživanja

Na osnovu rezultata istraživanja dobili smo podatke o sljedećim dijagnostičkim metodama:

- „Dijagnostika razvoja komunikacije sa vršnjacima“ Orlova I.A., Kholmogorova V.M.

- „Kakvo je dete u odnosima sa ljudima oko sebe?“ Nemov R.S.

- „Upitnik za proučavanje karakteristika međusobne interakcije djece“ O.N. Istratova

Za obradu dobijenih podataka korišćena je metoda analize i obrade materijala.

"Dijagnostika razvoja komunikacije sa vršnjacima." Na osnovu metodologije koju smo sproveli dobili smo sljedeće rezultate: 5 osoba od 24, što je 20,9%, imalo je visok nivo komunikacije sa vršnjacima. Dijete ima visok nivo komunikacije ako je za većinu parametara u svakom testu dobilo najviši rezultati. Prosječni rezultati su dozvoljeni za sljedeće parametre: aktivni govor i prosocijalne radnje; 16 od 24 (66,6%) – prosečan nivo komunikacije sa vršnjacima. Nivo razvijenosti komunikacije ocjenjuje se prosječnim ako većina indikatora svih parametara ima prosječne vrijednosti; i samo 3 djece od 24 (12,5%) - nizak nivo komunikaciju karakteriše slaba ekspresija svih parametara.

Kakvo je dijete u odnosima s drugim ljudima? Ova tehnika je upitnik za stručnu procjenu komunikativnih kvaliteta ličnosti predškolskog djeteta. Rezultati su pokazali da 71% djece ima visok nivo komunikacije sa ljudima oko sebe, odlikuju ih ljubaznost, pažnja prema ljudima, društvenost, ljubaznost, istinoljubivost, velikodušnost, vedrina i odgovornost.

“Upitnik za proučavanje karakteristika međusobne interakcije djece” Podaci dobijeni obradom upitnika potvrdili su pouzdanost utvrđenih nivoa razvoja komunikacije sa vršnjacima kod ispitivane djece.

Zaključci drugog poglavlja

Komunikacija sa vršnjacima igra važnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti i u procesima njegove socijalizacije. Za dijete, njegova komunikacija s drugim ljudima nije samo izvor raznih iskustava, već i glavni uvjet za formiranje njegove ličnosti, njegovog ljudskog razvoja. Odgajanje djeteta u grupi vršnjaka najvažniji je uslov za sveobuhvatan razvoj njegove ličnosti i otkrivanje njegovog unutrašnjeg bogatstva.

Što se tiče karakteristika razvoja komunikacije sa vršnjacima, dijagnostika utvrđivanja stepena razvijenosti komunikacije sa vršnjacima prema glavnim parametrima komunikacije dala je dobre rezultate.Većina djece, iako ne u svim situacijama, pokazuje inicijativu; i dok se njihovi proaktivni apeli vršnjaku još ne odlikuju upornošću, ali ipak, čak i ako povremeno pristanu da se igraju jedno s drugim, odgovaraju na ponudu da nešto urade zajedno; djeca povremeno izražavaju svoje emocionalno stanje (nasmiješe se, naljute se), koriste geste i poznate riječi, fraze kao odgovor na zahtjeve vršnjaka - sve to, pak, ukazuje na to da djeca razvijaju potrebu za međusobnom komunikacijom, preduslovi za formiraju se dalja interakcija.

Treba imati na umu da je odrasla osoba u središtu međusobne interakcije djece. On je taj koji pomaže djetetu da identificira vršnjaka i komunicira s njim kao sa jednakim.

Sistematski pristup primeni uslova koji obezbeđuju uspešan razvoj komunikacije sa vršnjacima kod dece predškolskog uzrasta (videti preporuke za roditelje i vaspitače predškolskih ustanova) može pozitivno uticati na dalji razvoj razne forme međusobne interakcije djece.

♦ Razvijte pozitivan stav prema vršnjacima pokazujući poštovanje prema svoj djeci kroz vlastito ponašanje.

♦ Skretanje pažnje djece na emocionalna stanja jedni drugih, podsticanje izražavanja simpatije i empatije prema drugom djetetu.

♦ Organizujte zajedničke igre, naučite ih da koordiniraju svoje akcije, uzimajući u obzir želje druge djece.

♦ Pomozite djeci da mirno riješe sukobe tako što ćete ukazati jedni drugima na snagu, uvodeći princip okretanja i preusmjeravajući pažnju na produktivne oblike interakcije (nova igra, čitanje knjige, šetnja itd.).

♦ Nemojte porediti dijete sa vršnjakom kada procjenjujete njegove vještine, sposobnosti, postignuća, omalovažavajući, pa čak i ponižavajući njegovo dostojanstvo ili dostojanstvo vršnjaka. Možete upoređivati djetetova postignuća samo s njegovim vlastitim postignućima u prethodnoj fazi, pokazujući kako je napredovalo, šta već zna, šta još može naučiti, stvarajući izglede za pozitivan razvoj i jačajući sliku o sebi kao ličnosti u razvoju.

♦ Treba naglasiti individualne razlike među djecom. Razumijevanje svoje različitosti od drugih, prava na tu razliku, kao i priznavanje sličnih prava druge osobe važan je aspekt razvoja društvenog „ja“, koji počinje u ranom djetinjstvu.

♦ Organizovanje komunikacije među djecom i prijateljskih odnosa među njima jedan je od najtežih i najvažnijih zadataka sa kojima se suočava vaspitač grupe djece predškolskog uzrasta.

Zaključak

Dakle, sumirajući sav rad, želio bih napomenuti da je komunikacija jedan od oblika ljudske interakcije, zahvaljujući kojoj, prema K. Marxu, ljudi „i fizički i duhovno stvaraju jedni druge...“. Čovjek cijeli život provodi u komunikaciji sa drugim ljudima. Novorođenče neće postati osoba u punom smislu te riječi ako odrasta van ljudskog kontakta. U bilo kojoj dobi, osoba ne može biti bez interakcije s drugim ljudima: osoba je društveno biće.

Razmatrajući koncept komunikacije, možemo izdvojiti glavne karakteristike: fokus, interakcija s ciljem postizanja zajedničkog rezultata.

Oni obraćaju pažnju na dinamiku sadržaja komunikacije Posebna pažnja domaći istraživači posebno A.G. Ruzskaya i N.I. Ganoshchenko. Potreba za komunikacijom prelazi iz mlađeg predškolskog uzrasta u stariju, od potrebe za prijateljskom pažnjom i igrom saradnje - u stariju predškolsku dob sa svojim potrebama ne samo za prijateljskom pažnjom, već i za iskustvom. Potreba za komunikacijom predškolskog djeteta neraskidivo je povezana sa specifičnim motivima i sredstvima komunikacije u određenom uzrastu. Uslov za lični razvoj je mogućnost samoizražavanja i samopotvrđivanja, koje postoje u realnim grupama.

Ono što je zajedničko u stavovima istraživanja je sljedeća nepobitna i u ovoj ili drugoj mjeri potkrijepljena tvrdnja: predškolski uzrast je posebno važan period u obrazovanju, jer je to doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta s vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utiču na razvoj njegove ličnosti.

Organizovali smo eksperimentalni rad sa decom predškolskog uzrasta, sa ciljem proučavanja karakteristika razvoja komunikacije sa vršnjacima kod dece predškolskog uzrasta. Kao rezultat dijagnostičkih tehnika, dobili smo podatke koji pokazuju da komunikacija sa vršnjakom ima specifičan učinak na razvoj djeteta. U praksi smo vidjeli da su kontakti djece s vršnjacima emocionalno intenzivniji. U njima nema mjesta strogim normama i pravilima koja se moraju poštovati u komunikaciji sa odraslima. Savremena djeca su opuštenija u komunikaciji s vršnjacima, češće pokazuju inicijativu i kreativnost, te sudjeluju u raznim udruženjima i aktivnostima. Primajući podršku vršnjaka u najnepredvidivijim igrama i poduhvatima, dijete najpotpunije spoznaje svoju originalnost i djetinju spontanost, što ponekad dovodi do neočekivanih otkrića u sebi i svijetu oko sebe i djeci pričinjava veliko zadovoljstvo. Na razvoj kontakata sa drugom djecom u predškolskom uzrastu utiče priroda aktivnosti i dostupnost vještina za njeno izvođenje. U komunikaciji s vršnjacima djeca dobijaju nove živopisne utiske, u zajedničkim igrama najpotpunije se zadovoljava njihova potreba za aktivnošću, razvijaju se emocionalna i govorna sfera.

Također treba napomenuti da je upravo vršnjak koji djeci otvara nove mogućnosti samospoznaje kroz upoređivanje sa ravnopravnim partnerom u interakciji i komunikaciji. Još jedna značajna karakteristika komunikacije s vršnjacima je formiranje kod djece takve lične kvalitete kao što je inicijativa (aktivnost). Ovdje se od djeteta traži da bude u stanju jasno formulirati svoje namjere, dokazati da je u pravu i planirati zajedničke aktivnosti, što od njega zahtijeva da se razvija u skladu sa starosnom normom.

Dakle, na osnovu rezultata dijagnostičke studije možemo zaključiti da djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju sljedeće komunikacijske karakteristike: interesovanje za vršnjaka, djetetova želja da privuče pažnju vršnjaka na svoje postupke, djetetova želja za zajedničkim djelovanjem, želja da im se prilagode, oponašanje postupaka vršnjaka, zajednički rad, nedostatak pristojnosti, velikodušnost.

Odrasli treba da podstiču emocionalne kontakte dece i stvaraju optimalne uslove za uspješan razvoj komunikacija među djecom. Također je poželjno organizirati zajedničke igre za djecu, u kombinaciji s epizodama komunikacije, koje će postupno kod djece razvijati želju i sposobnost zajedničkog djelovanja, a zatim dovesti do aktivne komunikacije ne samo s vršnjacima, već i s drugim ljudima oko njih.

Bibliografija

1. Blakitnaya, E. Dječji kontakti i njihovi motivi [Tekst] / E. Blakitnaya // Predškolsko obrazovanje. – 1988. - br. 6. – P.31-35.

2. Veliki psihološki rječnik / Comp. i generalno ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. – SPb.: “Prime-EVROZNAK”, 2005. – 672 str.

3. Volkova A.I. Psihologija komunikacije / A.I. Volkova. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 446, str. - (Više obrazovanje).

4. Vorobyova, M.V. Negovanje pozitivnog stava prema vršnjacima [Tekst] / M.V. Vorobyova // Predškolsko obrazovanje. – 1998. – br. 7. – Str. 54-61.

5. Goryanina, V.A. Psihologija komunikacije [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / V.A. Goryanina; 2. izd., stereotip. – M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2004. - 416 str.

6. Galiguzova, L.N. Kako pomoći u uspostavljanju komunikacije sa vršnjacima [Tekst] / L.N. Galiguzova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. – 2006. – br. 1. – str. 111-113; str. 118-120.

7. Galiguzova, L.N. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina [Tekst]: knjiga vaspitača / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M.: Obrazovanje, 1992.- 143 str.: ilustr.

8. Dječja praktična psihologija [Tekst]; uređeno od T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. – 295 str.

9. Istratova, O.N. Velika knjiga dječjeg psihologa [Tekst]: psihološka radionica / O.N. Istratova, G.A. Širokova, T.V. Exacousto; 2. izdanje - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 568 str.: ilustr.

10. Istratova, O.N. Psihološko testiranje djece od rođenja do 10 godina [Tekst]: psihološka radionica / O.N. Istratova. – Rostov n/D: Phoenix, 2008. – 317 str.: ilustr.

11. Klyueva, I.V. Učenje djece da komuniciraju [Tekst] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. - Jaroslavlj, 1997. – 207 str.

12. Kolominsky, Ya.L. Psihologija dječjeg kolektiva: Sistem ličnih odnosa [Tekst] / Ya.L. Kolominsky. – Minsk: Nar. Asveta, 1984. – 239 str.

13. Leontiev A.A. Psihologija komunikacije: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. – 4. izd. – M.: Značenje; Izdavački centar "Akademija", 2007. – 368 str.

14. Lisina, M.I. Problemi ontogeneze komunikacije [Tekst]: / M.I. Lisina; - M.: Pedagogija, 1986. – 144 str.

15. Lisina, M.I. Formiranje djetetove ličnosti u komunikaciji [Tekst]: / M.I. Lisina; 2. izdanje, revidirano. i dodatne - Sankt Peterburg: Peter, 2009. - 276 str.

16. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente. – 2. izd., ispravke i dopune. – M.: Izdavački centar „Akademija“. – 456 str.

17. Međuljudski odnosi od rođenja do sedam godina [Tekst]; uređeno od E.O. Smirnova. – M.: Institut praktičnih nauka. psihol.; Voronjež: NPO “MODEK”, 2000.- 392 str.

18. Komunikacija djece u vrtiću i porodici [Tekst] / ur. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagogija, 1990. – 280 str.

19. Psihološki rječnik. 3. izdanje, dodatno i revidirano. / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. – Rostov n/d: Phoenix, 2004. – 640 str. (Serija “Rječnici”).

20. Polivanova, K.N. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka [Tekst] / K.N. Polivanova. – M.: Pedagogija, 1989. – 284 str.

21. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka [Tekst]; uređeno od A.G. Ruzskaya. – M.: Pedagogija, 1989. – 211 str.

22. Repina, T.A. Odnos vršnjaka u vrtićkoj grupi [Tekst] / T.A. Repina. – M.: Pedagogija, 1978.

23. Smirnova, E.O. Osobine komunikacije s predškolskom djecom [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2000. – 342 str.

24. Uruntaeva, G.A. Radionica na predškolske psihologije[Tekst]: priručnik za studente. viši i srijeda ped. udžbenik ustanove / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. – M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 1998. - 304 str.

25. Elkonin D.B. dječja psihologija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / D.B. Elkonin; ed.-comp. B.D. Elkonin. – 4. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2007. – 384 str.

26. Yudina, E. Komunikativni razvoj djeteta i njegova pedagoška procjena u vrtićkoj grupi [Tekst] / E. Yudina // Predškolsko obrazovanje. – 1999. - br. 9. – P.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28. http://www/sunhome/ru/psyhologu/1670

nastavnik komunikacije predškolskog uzrasta

Dodatak br. 1

« Dijagnostika razvoja komunikacije sa vršnjacima »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Cilj: utvrditi stepen razvijenosti komunikacijskih vještina djece rane godine sa vršnjacima.

Dijagnostička metodologija: dijagnostika komunikacije uključuje bilježenje djetetovog interesa za vršnjaka, osjetljivosti na utjecaje, djetetove inicijative u komunikaciji, prosocijalnih radnji, empatije i sredstava komunikacije.

Da bi se utvrdio nivo razvoja komunikacije s vršnjacima, predlaže se korištenje:

Mogućnosti komunikacije sa vršnjacima;

Skale za procjenu parametara razvoja komunikacije sa vršnjacima.

Indikatori komunikacije djece s vršnjacima su sljedeći komunikacijski parametri:

- Interesovanje za vršnjaka(da li dijete obraća pažnju na svog vršnjaka, pregledava ga, upoznaje se s njegovim izgledom (prilazi vršnjaku, ispituje njegovu odjeću, lice, figuru).

- Inicijativa(djetetova želja da privuče pažnju vršnjaka na svoje postupke, kontakt očima, upućeni osmjesi, demonstracija svojih sposobnosti, uključivanje u zajedničke akcije).

- Osetljivost(aktivnost) - djetetova želja za interakcijom sa vršnjakom, želja djeteta za zajedničkim djelovanjem, sposobnost da reaguje na utjecaje vršnjaka i odgovara na njih, promatranje postupaka vršnjaka, želja da im se prilagodi, imitacija postupaka vršnjaka.

- Komunikacijski alati(radnje kroz koje dijete nastoji privući pažnju vršnjaka, uključuje ga u zajedničke akcije i

učestvuje u njima). Indikatori ovog parametra su:

Ekspresivno-facijalna sredstva (emocionalna obojenost dječjih postupaka, opuštenost vršnjaka);

Aktivni govor (predgovorne vokalizacije, brbljanje, pojedinačne riječi, fraze).

Za određivanje stepena razvijenosti komunikacije sa vršnjacima koriste se sljedeće skale za procjenu parametara komunikacije sa vršnjacima:

Interesovanje za vršnjaka :

0 bodova- dijete ne gleda u vršnjaka, ne primjećuje ga;

1 bod- dijete ponekad baci pogled na vršnjaka, pažnja nije stabilna, brzo prelazi na drugi predmet, ne pokazuje interesovanje za aktivnosti vršnjaka;

2 poena- dijete obraća pažnju na svog vršnjaka, sa radoznalošću posmatra njegove postupke, ali izdaleka, ne usuđuje se prići niti smanjiti udaljenost (pasivni položaj);

3 boda- dijete odmah primjećuje vršnjaka, prilazi mu, počinje pažljivo pregledavati, dodirivati, svoje postupke prati vokalizacijama i govorom, ne gubi dugo interesovanje za vršnjaka i nije ometeno.

Inicijativa :

0 bodova- dijete se ne okreće svom vršnjaku, ne nastoji privući njegovu pažnju;

1 bod- dijete nije prvo u interakciji, počinje preuzimati inicijativu tek nakon što vršnjak pokaže aktivnost ili uz sudjelovanje odrasle osobe, najčešće čeka na inicijativu vršnjaka (povremeno gleda u oči, ne usuđujući se pitati);

2 poena- dijete pokazuje inicijativu, ali ne uvijek, djeluje neodlučno, zahtjevi za inicijativom prema vršnjaku nisu uporni, gleda u oči vršnjaka, smije se;

3 boda- dijete stalno pokazuje inicijativu u komunikaciji, često gleda u oči vršnjaka, smiješi mu se, pokazuje svoje sposobnosti, pokušava uključiti vršnjaka u zajedničke akcije, pokazuje izraženu upornost u komunikaciji.

Osjetljivost:

0 bodova- dijete se ne odaziva na inicijativu vršnjaka;

1 bod- dete reaguje na uticaje vršnjaka, ali samo povremeno reaguje na njih, ne pokazuje želju za zajedničkim delovanjem, ne prilagođava se postupcima vršnjaka;

2 poena- dijete odgovara na inicijativu vršnjaka, teži interakciji, odgovara na utjecaje vršnjaka, ponekad nastoji da se prilagodi postupcima vršnjaka;

3 boda- dijete voljno odgovara na sve inicijativne radnje vršnjaka, aktivno ih uhvaća, usklađuje svoje postupke sa postupcima vršnjaka i oponaša njegove postupke.

Prosocijalne akcije:

0 bodova- dijete se ne okreće vršnjaku, ne želi djelovati zajedno s njim, ne odgovara na zahtjeve i sugestije vršnjaka, ne želi mu pomoći, oduzima igračke, hirovit je, ljut je, ne želi dijeliti;

1 bod- samo dijete ne pokazuje inicijativu, već se ponekad odazove na prijedlog odrasle osobe da nešto uradi zajedno s vršnjakom (izgradi kuću, razmijeni igračke), ali ponuda da se igračka pokloni vršnjaku izaziva protest;

2 poena- dijete pristaje da se igra sa vršnjakom, ponekad preuzima inicijativu, ali ne u svim slučajevima, ponekad dijeli igračke, odustaje od njih, odgovara na ponudu da nešto radimo zajedno, ne ometa vršnjaka;

3 boda- dijete pokazuje želju za zajedničkim djelovanjem, nudi svojim vršnjacima igračke, uvažava njegove želje, pomaže u nečemu, nastoji izbjeći sukobe.

Sredstva komunikacije:

Ekspresivno-facijalno

0 bodova- dijete ne gleda svog vršnjaka, ne izražava svoja osjećanja izrazima lica, ravnodušno je prema svim zahtjevima vršnjaka;

1 bod- dijete ponekad gleda u oči vršnjaka, povremeno iskazuje svoje emocionalno stanje (smiješi se, ljuti se), izrazi lica su uglavnom mirni, ne inficira se emocijama od vršnjaka, a ako koristi geste, nije da izraziti vlastite emocije, ali kao odgovor na zahtjeve vršnjaka;

2 poena- dijete često gleda u vršnjaka, njegovi postupci upućeni vršnjaku su emocionalno nabijeni, ponaša se vrlo opušteno, svojim postupcima inficira vršnjaka (djeca skaču, cvile, grimase zajedno), izrazi lica su mu živahni, blistavi, negativne emocije izražava veoma emotivno, i stalno privlači pažnju na sebe vršnjačku pažnju.

Aktivan govor

0 bodova- dijete ne izgovara riječi, ne „brblja“, ne ispušta izražajne zvukove (ni na vlastitu inicijativu, niti na zahtjeve vršnjaka ili odrasle osobe);

1 bod- brbljanje;

2 poena- autonomni govor;

3 boda- pojedinačne riječi;

4 poena- fraze.

rezultate dijagnostičke studije upisuju se u posebne protokole.

Za procjenu stepena razvijenosti komunikacije sa vršnjacima koriste se tri nivoa: nizak (3 boda), srednji (2 boda) i visok (1 bod).

Kratko nivo komunikacije karakteriše slaba ekspresija svih parametara. Nivo komunikacijskog razvoja ocjenjuje se kao prosjek, ako većina indikatora svih parametara ima prosječne vrijednosti. Ako se ozbiljnost različitih pokazatelja značajno razlikuje. Dijete ima visok nivo komunikacije, ako je za većinu parametara u svakom uzorku dobio najviše bodova. Dozvoljeni su prosječni rezultati na sljedećim parametrima: aktivni govor i prosocijalne radnje.

Dodatak br. 2

“Kakvo je dijete u odnosima sa ljudima oko sebe?”

Komunikativni i lični upitnik za roditelje, vaspitače i rodbinu deteta .

1. Da li je vaše dijete ljubazno?

2. Da li je vaše dijete pažljivo?