Dom > Planiranje

Tehnologije za rad sa decom koja zaostaju u školi. Program za rad sa zaostalom djecom. Popravni vrtić

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja" sveobuhvatne škole br. 3"

Železnogorsk

Program

individualni rad

sa decom sa slabim uspehom.

Sastavila: Loktionova

Irina Viktorovna,

nastavnik osnovne razrede

Individualni program rada

sa učenicima s lošim učinkom

Čitajte svom djetetu, pomažući mu da postane samostalniji, a preporučuje se ohrabrivanje matematike. Dok se milioni vojnika vraćaju u školu teška srca i sjajne čizme, ovo dobro vrijeme, tako da roditelji mogu razmisliti kako možemo pomoći našoj djeci da uspiju. U takvom kompetitivnom svijetu, trebat će im svaka prednost. U stvari, učinak djece u školi ima više veze s njihovim roditeljima nego s njihovom prirodnom inteligencijom ili čak njihovim nastavnicima.

Jedna nedavna studija tvrdi da je roditeljski učinak na rezultate testa sa 16 pet puta veći od bilo kojeg drugog faktora. Dakle, šta treba da uradimo da maksimiziramo svoje šanse? Neće svako dijete pronaći inspiraciju u školi, pa je roditelji moraju pružiti. Učitelj Phil Beadle, autor knjige Može li bolje!, vjeruje da je 80 posto djetetovih postignuća zasnovano na inspiraciji roditelja.

2 "u" klasi

2016/2017 akademske godine

Objašnjenje

Jedan od glavnih problema koje nastavnici u našim školama moraju riješiti je rad sa učenicima slabijeg uspjeha.

Učenicima s lošim uspjehom smatraju se oni koji imaju slabe mentalne sposobnosti i slabe vještine učenja, nizak nivo pamćenja ili oni koji nemaju efektivne motive za učenje. Nije tajna da je broj ovakvih učenika u školama otprilike 10-15%. Kako bi se spriječilo da ova kategorija učenika postane neuspješna, neophodan je sistematski rad sa studentima slabijeg uspjeha iz svih službi. obrazovne ustanove. Osnova za takav rad može biti Pravilnik o radu nastavno osoblje sa učenicima s lošim učinkom i njihovim roditeljima.

Čitanje je vještina broj jedan koju roditelji podstiču tokom prvih godina škole. Insistirajte da vam dijete čita 10 minuta svaki dan - ako to radite svaki dan u isto vrijeme, postaje automatski i stenjanje bi trebalo biti minimalno. Nastavite sa navikom čak i kada vaše dijete govori tečno jer to poboljšava razumijevanje.

Nemojte biti uvučeni u torbe drugih dječjih knjiga da vidite da li imaju težu knjigu za čitanje. Napredak djece nije stalan ili linearan – mnoga kasne, a rano usvajanje čitanja je loš vodič za budući sjaj. Profesor Joan Freeman, koja je radila sa stotinama darovite djece, kaže da inicijativa, kreativnost, motivacija i određeni "svjetlucanje u oku" mogu biti bolji pokazatelj budućih vještina od nekoga ko je brzo stigao do vrha Oksfordskog testa čitanja.

Glavni problem je nedosljednost strukture edukativni prostor masovna škola, tradicionalni oblici obrazovanja, osobine ličnosti svakog djeteta, poteškoće u učenju povezane sa zdravstvenim stanjem: - bavljenje sportom; - bilo koje vrste umjetničkog stvaralaštva; - nepovoljno porodično okruženje. Na pozadini školskih neuspjeha i stalnog neuspjeha, kognitivna potreba vrlo brzo nestaje, ponekad i nepovratno, a obrazovna motivacija se nikada ne javlja. Stoga je poseban „pomoćni“ rad apsolutno neophodan kako bi se djeci sa teškoćama u učenju pomoglo da uspješno savladaju nastavni materijal, dobijajući stalnu poziciju od nastavnika. Potrebne su dodatne vježbe koje uključuju dobro osmišljen sistem pomoći djetetu, koji se sastoji od niza „savjeta“, koji se zasnivaju na redoslijedu operacija neophodnih za uspješno učenje. Osim toga, ova djeca trebaju velika količina da uvežbaju veštinu.

Ovdje se može pronaći balans: ne treba vam toliko strukture da vaše dijete nema zastoja. Ali istraživanje također pokazuje da nekoliko dobro odabranih aktivnosti može poboljšati ponašanje u učionici i rezultate na testovima – i naučiti dijete da rad na nečemu daje opipljive rezultate. Neka budu uporni, barem neko vrijeme, ali nemojte nastaviti nakon toga, ako im je mrsko - pokušajte nešto drugo.

Kakve veze ima penjanje na drveće sa akademskom izvrsnošću? Vještine stečene slobodom igranja napolju - ravnoteža, procjena rizika, koordinacija i planiranje - imaju direktan utjecaj na "izvršnu funkciju": dio mozga koji organizira i kontrolira njihovo ponašanje, što je od vitalnog značaja za uspjeh u školi.

Svrha programa:

    otklanjanje praznina u učenju ruskog jezika i matematike učenika;

    stvaranje uslova za uspješan individualni razvoj djeteta.

Ciljevi programa:

    stvaranje situacije uspeha, najefikasnijeg podsticaja za kognitivnu aktivnost;

    buđenje prirodne radoznalosti;

    Starijoj djeci je lako otići u svoje sobe sa svojim telefonima ili tabletima, ali samo za kasne noćne sendviče sa sirom. Ali određeno vrijeme za porodicu svake sedmice je od vitalnog značaja za održavanje komunikacije i kretanje porodice naprijed kao jedinice.

    Zastoj u razvoju

    Iznenađujuće, vaša škola bi više voljela da osnovne vještine podučavate kod kuće nego da trošite sate na dodatno čitanje ili matematiku. Za djecu osnovna škola to znači da možete zakopčati kaput, koristiti nož i viljušku, sami ići u toalet i imati dovoljno jezika za razumijevanje osnovnih uputstava. U jednoj anketi, direktori su rekli da 50 posto djece koja dolaze u osnovnu školu nema komunikacijske vještine da bilo šta nauči.

    stvaranje što povoljnijih odnosa između nastavnika i okolnih školaraca prema slabom učeniku

    uključivanje studenata u zajedničko traženje oblika rada i područja djelovanja.

Program je usmjeren na zadovoljavanje potreba:

Studenti:

Sticanje znanja za kurs 2. razreda

Odabir oblika sticanja znanja.

Ako pitate: “Šta ste radili danas u školi?”, dobićete odgovor “Ništa”. Umjesto toga, pokušajte s direktnim pozitivnim pitanjima, poput: „Šta je bilo najbolje u školi danas?“ Ili konkretna pitanja poput: „S kim ste ručali?“ Slušajte prostore: šta oni ne govore? Čuvajte se "dosadnog", što bi moglo značiti "ne mogu se nositi". Izbjegavajte neposredno ispitivanje u predškolskoj dobi - kod mlađih je vrijeme za kupanje bolje za to. Sa starijom djecom najbolja komunikacija je kroz namjenske razgovore dok vi provodite duplo više vremena radeći nešto drugo.

Roditelji:

U stvaranju najudobnijih uslova za učenje za Vaše dijete;

U stabilizaciji porodičnih odnosa: u ublažavanju konfliktne situacije U školi.

škole:

Rješenje socio-pedagoških i psihološki problemi djeca.

Pedagoške tehnologije koje se koriste tokom rada:

    individualizacija obrazovnog procesa;

    Nikad ne reci da si beznadežan u matematici.

    Pomozite korištenjem matematike u kuhanju, kupovini, igrama pamćenja i zmijama i ljestvama. Navodi se da vam dijete čita Najbolji način poboljšaju svoju pismenost. Ovih dana nema takvih negativnih izvještaja, pa morate čitati između redova. Ako primijetite riječi poput “autonomno”, “vješto”, “dosljedno” ili “efikasno”, možete odahnuti.

    Delujte brzo ako stvari krenu po zlu

    Nemojte čekati loš izvještaj – ako sumnjate da vaše dijete kasni ili ima problema, odmah zakažite termin kod učitelja. U osnovnim školama zatražite da vidite njihove knjige kako biste se mogli testirati, savjetuje Caroline Bentley-Davies, autorica knjige Kako biti nevjerojatan učitelj. Ne budite agresivni - postavljajte otvorena pitanja: "Izgleda da ne voli školu - jeste li primijetili nešto?" „Sve je u tonu koji koristite, ali učiteljica uvek želi zainteresovane roditelje“, kaže ona.

    obuka u vještinama samoobrazovanja i pretraživanja;

    dijaloški oblik obuke;

    forme igre;

    podsjetnici, kartice, kreativni zadaci

    uključivanje u grupni rad

    uključenost u projektne aktivnosti

Oblici kontrole:

    usmene i pismene ankete;

    samostalni i probni rad;

    Popravni vrtić

    To što im rade domaći kako bi osigurali visoku ocjenu ne pomaže – zaustavlja njihovo učenje. Ali to ne znači da treba da budete potpuno slobodni. Provedite pet minuta zajedno pregledavajući prije nego što počnete. Ponudite pomoć, ali pitanja su bez odgovora: Mislite li da vas pitaju? Koliko vam treba da napišete? Zatim ih ostavite na miru da završe posao.

    Čitajte im - čak i sa 10 godina

    Nakon toga, svaki od njih smisli tri dobre stvari o svom radu i tri stvari koje treba poboljšati, a zatim ih puštaju da sami izvrše potrebne promjene. Čitanje svojoj djeci najveća je obrazovna korist koju im možete pružiti: podstiče ljubav prema pričama i izgrađuje vokabular. Nastavite čak i nakon što budu mogli sami čitati - ovo odličan način upoznajte ih sa složenijim knjigama i klasičnim književna djela probleme koje možda neće moći sami riješiti.

    predmetni testovi;

    intervjui;

    test papiri.

Principi konstrukcije - prioritet individualnosti, originalnosti, samopoštovanja djeteta.

Principi implementacije - stvaranje uslova za implementaciju individualne karakteristike i lične sposobnosti; - dijete zajedno sa odraslima gradi individualni razvojni put.

Učenje matematike se promijenilo otkako su roditelji bili u školi - nema više 'nosinja' i 'pozajmljivanja' suma. Umjesto toga, djeca zbrajaju pomoću brojevnih linija i brojevnih kvadrata i množe ili sabiraju dijeljenjem. Ne pokušavajte da ga naučite na vaš način - pitajte školu vašeg djeteta da li mogu odraditi nadoknađujuću radionicu za roditelje ili isprobajte Naomi Sleigh kako da matematiku da i vaša djeca mogu.

Djevojčice to govore više od dječaka, a najviše anksiozne djevojčice, prema studiji, iako imaju tendenciju da izrastu iz toga do sedam ili osam godina. Nikada im nemojte dozvoliti da ostanu kod kuće ako sumnjate da su anksiozni, a ne bolesni, savjetuje Valerie Muter, koautor knjige Pripremite svoje dijete za školu. „Važno je shvatiti da moraju da idu u školu svaki dan – nema izbora“, kaže ona. Umjesto toga, ponudite saosjećanje i topli napitak, protrljajte im stomak i krenite.

Planiranje razne vrste diferencirana pomoć:

1. Indikacija tipa zadatka, pravilo na kojem se zadatak zasniva.

2. Dodatak zadatku (crtež, dijagram, crtež, uputstva itd.)

3. Zabilježite stanje u obliku ikona, matrica, tabela ili usmeno.

4. Indikacija rješenja ili algoritma izvršenja.

Istraživanja pokazuju da se djeca u osnovnoj školi ne uvježbavaju dovoljno s rukopisom, što može ozbiljno otežati njihovo napredovanje. Brzina snimanja je kritična u srednjoj školi, kaže profesorka Rona Stintorp sa Instituta za obrazovanje na Univerzitetu Reading. Kada dijete piše polako, to pokazuje da i dalje mora razmišljati o činu pisanja, ostavljajući manje prostora u mozgu za sadržaj. Pokušajte potaknuti pisanje: spiskovi, priče, pjesme - sve.

Kako prepoznati zastoje u razvoju

Ono što jedu bitno je za njihov mozak: učinak djeteta u školi dramatično se povećava ako doručkuje, na primjer, i niske nivoeŠećeri u krvi smanjuju koncentraciju. Voda za piće je također važna: istraživanje u Leedsu pokazalo je da je sposobnost djece da računaju bila narušena ako su bila dehidrirana između jedan i dva posto, što nije dovoljno čak ni da osjete žeđ. Dajte im puno vode prije nego pođu u školu.

5. Indikacija sličnog problema riješenog ranije.

6. Objašnjenje napretka takvog zadatka.

7. Prijedlog za izvršenje pomoćnog zadatka koji vodi do rješenja predloženog.

8. Vođenje traženja rješenja od strane određene asocijacije.

9. Indikacija uzročno-posljedičnih veza neophodnih za rješavanje problema ili završetak zadatka.

Kancelar George Osborne U poslednje vreme borio sa ovim, a matematičari se slažu da je to najviše složena tabela vrijeme. Nastavni plan i program za osnovnu školu je prilično prenatrpan i mnoge škole ostavljaju roditeljima da okreću stolove. Čitanje radi za neku djecu, ali ne svu. Izuzetno je važno tečno govoriti o godini.

Ako tablice množenja nisu automatske u srednjoj školi, djeca će zaostajati. Vjeruje se da veća roditeljska očekivanja i aktivno učešće u školi – tipične karakteristike roditeljstva srednje klase – čine razliku, čak i ako za to treba vremena.

10. Davanje odgovora ili rezultata izvršenja zadatka.

11. Rastavljanje složenog zadatka na elementarne komponente.

12. Postavljanje sugestivnih pitanja.

13. Navođenje pravila na osnovu kojih se zadatak obavlja.

14. Upozorenje na najčešće greške i pogrešne pristupe prilikom obavljanja zadatka.

15. Programiranje faktora diferencijacije u samim zadacima.

Vježbanje ima nevjerovatan učinak na funkciju mozga. Studija na osam do 12-godišnjacima pokazala je da poboljšava kognitivnu fleksibilnost i kreativnost. A kada se radilo o gojaznim osobama od sedam do 11 godina kojima je dodijeljeno 20 ili 40 minuta aerobnih vježbi dnevno - fudbal, košarka, trčanje i preskakanje - grupa s visokim dozama primijetila je poboljšanje u pamćenju i performansama pažnje i poboljšanu matematiku. Niko nije siguran zašto: to bi moglo biti zbog boljeg protoka krvi u mozgu ili jačih nervnih ćelija i veza.

Također se pokazalo da borilačke vještine poboljšavaju kognitivni razvoj i ponašanje u učionici, posebno kod djece uzrasta od 9 do 11 godina i dječaka. Bolje je ako počnu rano, ali ćete vidjeti prednosti bez obzira na sve. djetinjstvo. Nijedan alat nije bolji od drugog.

1. Tokom ankete, učenicima sa slabim učinkom dat je približan plan odgovora,

dozvoljeno vam je da koristite plan sastavljen kod kuće, više vremena za pripremu

odgovarati na tabli, praviti preliminarne bilješke, koristiti vizualna pomagala

beneficije itd.

2. Učenicima se postavljaju pitanja koja će im pomoći da dosljedno izražavaju

materijal.

3. Tokom ankete stvaraju se posebne situacije uspjeha.

4. Povremeno se provjerava ovladavanje gradivom o temama lekcija.

student je bio odsutan iz ovog ili onog razloga.

5. Prilikom anketiranja i analize njegovih rezultata obezbjeđuje se atmosfera

dobronamjernost.

6. U procesu učenja novog gradiva skreće se pažnja učenika sa slabim učinkom

koncentriše se na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava,

nastavnik im se često obraća sa pitanjima kako bi odredio nivo razumijevanja

edukativni materijal, privlači ih kao asistente prilikom demonstriranja eksperimenata,

otkrivanje suštine onoga što se proučava, stimuliše učenike na pitanja kada

poteškoće u učenju novog gradiva.

7. Tokom samostalan rad tokom časa se daju učenici sa slabim učinkom

vježbe koje imaju za cilj otklanjanje grešaka koje prave prilikom odgovaranja

ili u pisanim radovima: zapaženo pozitivne poene u svom radu za

podsticanje novih napora, tipične poteškoće u radu i

naznačeni su načini za njihovo otklanjanje, a istovremeno se pruža pomoć

razvoj samostalnosti u učenju.

8. Prilikom organizovanja domaćih zadataka za učenike sa slabim učinkom

biraju se zadaci za prepoznavanje i ispravljanje grešaka: izvršeni

detaljna uputstva kako da uradite domaći zadatak i moguće

poteškoće, kartice za konsultacije se nude ako je potrebno, daju

zadaci za ponavljanje gradiva koje će biti potrebno za učenje novog

Teme. Količina domaće zadaće je izračunata tako da se spriječi

preopterećenost školaraca.

Ovu djecu karakteriše izražen autizam (povučenost, odvojenost od svijeta i strah od njega). Dijete doživljava određene strahove. Sklon razvoju logičko razmišljanje. Dobro uče, ali im nedostaju široka kognitivna interesovanja. Netipična interesovanja (o strukturi svijeta, o drugom svijetu). Vole mnogo da čitaju. Govor je razvijen, ali često formalno. Negativne osobine: emocionalna hladnoća, ne oseća mnogo naklonosti prema roditeljima, emocionalna tupost. Ne zanima ga ničije mišljenje, ravnodušan je prema spoljašnjem svetu. Sposoban za čudne stvari. Samoočuvanje je otupljeno, može hodati po ivici. On nema prijatelja - on je usamljenik. U prijateljstvu podređeni nije vođa. Ne uspostavlja kontakt očima.

U svom poslu pokušajte se osloniti na njegove snage. Moral uopšte ne funkcioniše. Korisno ga je naviknuti, jer... Njemu je najvažnije da ga ostave na miru. “Nije važno kako to izgleda drugima, važno je sebi.” Nemojte ništa nametati, već im se prilagođavajte.

1. Ne prizivajte savjest, ne čitajte moral.

2.Uzmite u obzir prisustvo strahova, posmatranjem (posebno analizom crteža) da odredite temu strahova. Zatim ih nacrtajte (od strašnih do smiješnih), na primjer, umjesto noža u ruci, nacrtajte buket cvijeća itd. Strah je povezan sa radoznalošću - pomoći u prevladavanju ovog zida.

3.Pomoć u razvoju govora, pažnje, motorike, razvoj likovnih vještina.

4. Ublažavanje opšte emocionalne nelagode i anksioznosti.

5. Stimulacija mentalne aktivnosti usmjerene na interakciju sa vršnjacima i odraslima (pomoć u pripremi razrednih događaja).

6. Vodite računa o interesovanju za tačne nauke - matematiku, fiziku itd.

7. Uzmite u obzir paradoks i nepredvidivost od razmišljanja do osjećaja i djela.

8. Izgradite svoj stav prema učeniku prema metodi: istaknite njegovo ponašanje kao drugačije od drugih. Ne namećujte nalog, ali ga ni ne odbijajte. Neka se osjeća kao da pripada razrednom timu.

Rad sa roditeljima

1 Organizovanje individualnog razgovora između roditelja i nastavnika

2. Roditeljski sastanakojačana metodološke preporuke i radionicu. Preporuka metodološka literatura za pojedincasubjekti.

3. Poziv na nastavu kako bi se utvrdio intelektualni nivo djeteta na pozadini razredne grupe.

4.Izrada ispravnih sveska

5. Razmjena informacija između nastavnika i roditelja o rezultatima praktični zadaci, u određenoj fazi obuke.

6. Zajednička realizacija proizvoljnih zadataka iz predmeta roditelja i učenika.

7. Kreiranje fascikle - kasice, u kojoj se akumuliraju zadaci za razvoj logičkog mišljenja (zadaci za domišljatost, ukrštene riječi, zagonetke, japanke, škakljiva pitanja)

Faze rada sa djecom slabijeg uspjeha:

    Identifikujte učenike sa lošim akademskim uspehom.

    Izrada plana za rad sa djecom.

    Realizacija plana tokom školske godine.

    Sumiranje rada. Analiza obavljenog posla.

Metode stimulacije učenika u preventivne svrhe zaostajanje i neuspjeh

1 grupa

kroz sadržaj

2. grupa

kroz organizacione aktivnosti

3 grupa

kroz vaspitne uticaje u smislu komunikacije, stava, pažnje

    Poseban pristup pokrivanju obrazovnog materijala, priroda njegove prezentacije:

a) emocionalno-figurativni;

b) analitički (objašnjavajući);

c) poslovanje;

d) neobično.

    Koristi, Pokaži, podvuci razni elementi, atraktivni aspekti sadržaja:

a) važnost pojedinačni dijelovi;

b) teškoća, složenost;

c) novina, informativnost materijala;

d) istorizam, savremena dostignuća nauke;

d) Zanimljivosti, kontradikcije, paradoksi.

    Zadaci sa zanimljivim sadržajem i zabavnim pitanjima.

    Pokazivanje važnosti znanja i vještina:

a) javno

b) lični

5. Interdisciplinarne veze

    Postavljanje ciljeva rada, njegov kratak opis, postavljanje zadataka

    Prezentacija uslova za studente. Po sadržaju: disciplinirati, raditi; po obliku: prošireno, skupljeno (uputstva, primjedbe, izrazi lica); pojedinačni i individualno-grupni, opšti i detaljni, direktni i indirektni.

    Priroda aktivnosti (kopiranje, reprodukcija, kreativna)

    Stvaranje situacija drugačije prirode: intelektualne, igrive, emotivne.

    Analizirajte greške i pružite potrebnu pomoć.

    kontrola nad aktivnostima učenika (temeljna, tečna), međusobna i samokontrola, ocjenjivanje.

    Jasno korištenje TCO, vizualnih, didaktičkih materijala, šarenih pomagala itd.

    Pokazivanje postignuća i nedostataka u ličnom razvoju, pokazivanje poverenja u snage i mogućnosti učenika.

    ispoljavanje ličnog odnosa nastavnika prema učeniku, razredu, izražavanje sopstvenog mišljenja.

    Nastavničko ispoljavanje vlastitih kvaliteta, podataka o ličnosti (u smislu komunikacije, erudicije, odnosa prema predmetu, poslovnih kvaliteta...) i poticanje učenika na slične manifestacije

    Organizovanje prijateljskih odnosa u timu (međusobna provera, razmena mišljenja, međusobna pomoć)

Pomaganje studentu koji ima poteškoća u nastavi

Stvaranje atmosfere posebne ljubaznosti tokom anketiranja.

Smanjenje tempa ispitivanja, omogućavanje duže pripreme na odboru.

Ponuditi studentima grubi plan odgovora.

Dozvola za korištenje vizualnih pomagala kako bi se objasnila suština fenomena.

Stimulacija procjenom, ohrabrenjem, pohvalom.

Prilikom predstavljanja novog materijala

    Korištenje mjera za održavanje interesa za učenje teme

    Češći kontakt sa učenicima slabijeg uspeha sa pitanjima za utvrđivanje njihovog nivoa razumevanja nastavnog materijala.

    Uključujući ih kao pomoćnike u pripremanju instrumenata, eksperimenata itd.

    Uključenost u davanje sugestija tokom učenja zasnovanog na problemu, izvođenje zaključaka i generalizacija, ili objašnjavanje suštine problema izraženog od strane snažnog učenika.

Prilikom organizovanja samostalnog rada

    Odabir najracionalnijeg sistema vježbi za grupe slabijeg uspjeha, umjesto da se mehanički povećava njihov broj.

    Detaljnije objašnjenje redoslijeda izvršavanja zadatka.

    Upozorenje na moguće poteškoće, korištenje konsultativnih kartica, kartica sa planom djelovanja.

    Podsjetnik na način i način izvršavanja zadatka.

    Poučavanje o racionalnim načinima izvršavanja zadataka i zahtjevima za njihovo izvršavanje.

Tokom samostalnog rada na času

    Rastavljanje zadataka na doze, faze, isticanje niza jednostavnih u složenim zadacima.

    Indikacija potrebe za ažuriranjem određenog pravila.

    Stimuliranje samostalnih akcija slabijeg uspjeha.

    Pažljivije praćenje njihovih aktivnosti, ukazivanje na greške, provjeravanje, ispravljanje.

Sistem rada za formiranje pozitivnog stava prema nastave at školska deca sa slabim uspehom

Najlakši zabavni materijal, bez obzira na njegovu važnost ili značaj

Zabavni materijal koji se odnosi na suštinu onoga što se proučava

Bitan, važan, ali neprivlačan materijal

Stav prema procesu učenja

(sticanje znanja)

Učitelj djeluje - učenik samo opaža

Nastavnik ostaje lider, učenik učestvuje u pojedinim delovima procesa

Učenik postaje vođa, nastavnik učestvuje u pojedinim delovima procesa

Učenik djeluje samostalno

Stav prema sebi, prema svojim prednostima

Podsticanje uspjeha u učenju i radu koji ne zahtijeva napor

Podsticanje uspeha u radu koji zahteva određeni napor

Podsticanje uspeha u izazovnom poslu

Odnos prema nastavniku (timu)

Naglašena objektivnost, neutralnost

Ljubaznost, pažnja, lična naklonost, pomoć, simpatija

Upotreba osude uz dobronamjernost, pomoć itd.

Prevencija akademskog neuspjeha

U procesu kontroleza pripremljenostudenti

Posebno kontrolirati asimilaciju pitanja koja učenicima obično izazivaju najveće poteškoće. Pažljivo analizirajte i sistematizujte greške učenika u usmenim odgovorima i pismenim radovima, identifikujte one tipične za razred i koncentrišite se na njihovo otklanjanje. Pratiti učenje gradiva od strane učenika koji su propustili prethodne lekcije. Po završetku savladavanja teme ili odjeljka sumirati rezultate ovladavanja osnovnim pojmovima, zakonima, pravilima, vještinama i sposobnostima od strane školaraca i identifikovati razloge zaostajanja.

Prilikom predstavljanja novogmaterijal

Obavezno provjerite tokom lekcije u kojoj mjeri učenici razumiju glavne elemente prezentiranog materijala. Stimulirati pitanja učenika ako imaju poteškoća u savladavanju nastavnog materijala. Koristite sredstva za održavanje interesa za učenje znanja. Obezbijediti različite nastavne metode kako biste omogućili svim učenicima da aktivno uče gradivo.

Tokom samostalnognastavni radu razredu

Odabrati zadatke za samostalan rad na najznačajnijim, složenim i najtežim dijelovima nastavnog materijala, nastojeći postići veći učinak manjim brojem vježbi, ali prikazanim u određenom sistemu. Uključiti u sadržaj samostalnog rada vježbe za otklanjanje grešaka u odgovorima i pismenom radu. Dajte upute o načinu izvođenja radova. Podstaknite da postavljate pitanja nastavniku ako imate poteškoća u samostalnom radu. Vješto pomagati učenicima u radu i razvijati njihovu samostalnost na svaki mogući način. Naučite sposobnost planiranja rada, obavljanja ga pravilnim tempom i vršenja kontrole.

Prilikom organizovanja samostalnog rada van nastave

Prilikom domaće zadaće obezbijediti ponavljanje obrađenog, koncentrišući pažnju na najznačajnije elemente programa, koji obično izazivaju najveće poteškoće. Sistematski zadajte domaći zadatak za rad na uobičajenim greškama. Jasno uputiti učenike o proceduri za ispunjavanje domaćih zadataka i provjeriti stepen razumijevanja ovih uputstava od strane učenika sa slabim učinkom. Koordinirajte količinu domaće zadaće sa drugim nastavnicima u razredu, eliminišući preopterećenje.

1. Tokom ankete, učenicima sa slabim učinkom daje se približan plan odgovora, dozvoljeno im je da koriste plan koji je sastavljen kod kuće, provode više vremena pripremajući se za odgovor na tabli, prave preliminarne bilješke i koriste vizuelna pomagala.

2. Učenicima se postavljaju pitanja koja će im pomoći da dosljedno prezentiraju materijal.

3. Tokom istraživanja stvaraju se posebne situacije uspjeha.

4. Periodično se provjerava savladanost gradiva o temama časova na kojima je učenik izostao.

5. Tokom istraživanja i prilikom analize njegovih rezultata, obezbjeđuje se atmosfera dobre volje.

U procesu izučavanja novog gradiva pažnja učenika sa slabijim učinkom je koncentrisana na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava; nastavnik bi im se često trebao obratiti pitanjima za razumijevanje, uključiti ih kao pomoćnike i stimulativna pitanja od učenika ako imaju poteškoća u savladavanju novog gradiva.

U samostalnom radu učenicima sa slabijim učinkom daju se vježbe koje imaju za cilj otklanjanje grešaka koje prave pri odgovaranju ili u pismenom radu: uočavaju se pozitivne strane u njihovom radu koje podstiču nove napore, uočavaju se tipične poteškoće u radu i navode načini za njihovo otklanjanje, pruža se pomoć uz istovremeno razvijanje nezavisnosti .

Prilikom organiziranja domaće zadaće za učenike sa slabim uspjehom odabiru se zadaci za prepoznavanje i ispravljanje grešaka: daju se detaljna uputstva o postupku njihovog ispunjavanja. zadaća, po potrebi se nude kartice za konsultacije, daju se zadaci za ponavljanje gradiva koje će biti potrebno za učenje novih stvari. Količina domaće zadaće se izračunava tako da se učenici ne opterećuju.

kratak opis djece sa slabim učinkom.

Ova djeca zahtijevaju poseban pristup organizaciji obrazovni proces. Zbog svojih razvojnih karakteristika potrebna im je posebna podrška nastavnika, a u nedostatku odgovarajuće pažnje imaju ozbiljne poteškoće u učenju. Dakle, ova djeca, bez posebno osmišljene podrške, mogu pasti u kategoriju neuspješnih. On individualne časove rade pod vodstvom nastavnika koji usmjerava njihov rad, pojašnjava formulacije, pomaže im da razumiju uslove zadatka i prati ispravnost izvršenja.

Spisak neuspešnih studenata u školskoj 2016-2017

Plan rada sa slabijim i neuspešnim učenicima

za školsku 2016-2017 .

1. Sprovođenje provjere znanja učenika razredne nastave po glavnim dijelovima nastavnog materijala iz prethodnih godina studija. Cilj:

a) Utvrđivanje stvarnog nivoa znanja djece.

b) Identifikacija nedostataka u znanju učenika koji zahtijevaju brzo otklanjanje.

septembra

2. Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika slabijeg uspjeha kroz razgovore sa školskim specijalistima: psihologom, ljekarom, logopedom, sastancima sa pojedinim roditeljima i, naravno, tokom razgovora sa samim djetetom.

septembra

3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje praznina u znanju učenika koji zaostaju za tekuće tromjesečje.

septembra, ažurirajte po potrebi.

4. Koristeći diferenciran pristup prilikom organizovanja samostalnog rada na času, uključiti izvodljive pojedinačne zadatke za učenike sa slabim učinkom i to zabilježiti u nastavni plan.

Tokom školske godine.

5. Voditi obaveznu tematsku evidenciju o znanju učenika slabijeg uspjeha u razredu.

Tokom školske godine.

6. Odrazite individualni rad sa slabim učenikom u radnim sveskama ili posebnim sveskama na temu.

Tokom školske godine.

7. Sastanci sa pojedinim roditeljima i razgovori sa samim učenicima

Tokom školske godine.

Sadržaj rada

rokovi

Registrujte sve učenike sa smetnjama u učenju.

2. razred

S takvim učenicima obaviti intervjue, provjeriti upis zadataka u dnevnik, pratiti pohađanje nastave.

Trajno

Računovodstvo međurezultata.

1 put

Mjesečno

Obračun rada nastavnika.

1 put

Mjesečno

Predviđeni rezultat

Učenici treba da znaju i budu u stanju da:

Primijeniti pravopisna pravila na naučene pravopise; - razlikuju glasove i slova; glasovi i slova samoglasnika i suglasnika, tvrdi i meki, zvučni i bezvučni suglasnici; - reproducirati napamet rezultate tabelarnog sabiranja bilo kojeg jednocifrenog broja; izvršiti oduzimanje koristeći tablicu sabiranja; - reproducirati napamet rezultate tabelarnog množenja bilo kojeg jednocifrenog broja; izvršiti dijeljenje pomoću tablice množenja; - rješavanje problema u jednom ili dva koraka; - izvršiti pismeno sabiranje i oduzimanje.

Rad sa djecom sa slabim uspjehom

Tematsko planiranje

1

Ruski jezik. Zvukovi i slova. Samoglasnici i suglasnici. Zvukovi suglasnika su tvrdi i meki, zvučni i bezglasni.

Matematika. Sabiranje i oduzimanje brojeva unutar 20.

Ruski jezik, akcenat. Podjela na slogove. Pravila hifeniranja riječi.

Matematika.Rješavanje problema.

Ruski jezik. Promjena oblika riječi pomoću završetka. Pismo iz diktata.

Matematika. Sabiranje i oduzimanje kolona.

Ruski jezik. Nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi.

Matematika. Sabiranje i oduzimanje dvocifrenih brojeva.

Ruski jezik. Naučimo pisati nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi.

Matematika. Rješavanje problema.

Ruski jezik Učenje pisanja nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi. Pismo iz diktata.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 2.3.

Ruski jezik. Učimo pisati slova suglasnika u korijenu riječi.

Matematika.Rješavanje problema.

Ruski jezik. Neizgovorivi suglasnici u korijenu riječi

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 3 i 4.

Ruski jezik Podela tvrdih i mekih znakova.

Matematika.Sabiranje i oduzimanje dvocifrenih brojeva.

Ruski jezik Učenje pisanja sufiksa - yonok; - onok; - ik; - ek; - awn.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 5.

Ruski jezik. Naučiti pisati riječi s neizgovorljivim suglasnicima u korijenu.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 6.

Ruski jezik. Učimo pisati slova samoglasnika i suglasnika u korijenu riječi.

Matematika. Područje figure. Jedinice površine.

Ruski jezik. Učenje pisanja korijena i sufiksa.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 7.

Ruski jezik Razlikujemo prefikse sa slovima o, a.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 8.

Ruski jezik. Naučimo razlikovati prijedloge i prefikse.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 9.

Ruski jezik Ponavljamo sastav riječi. Pravopis dijelova riječi.

Matematika. Rješavanje problema koji uključuje povećanje i smanjenje nekoliko puta. Površina pravougaonika.

Šta sam naučio ove godine? Lekcija - test.

Spisak korišćene literature i resursa:

U ovom članku:

Ponekad se dijagnoza "kašnjenja u razvoju" pojavi sasvim iznenada tokom rutinskog medicinskog pregleda bebe. Može se dijagnosticirati iz različitih razloga i prije navršene 1 godine života. Lekar obraća pažnju na prisustvo ili odsustvo bezuslovnih refleksa kod bebe.

Svi problemi kašnjenja u razvoju mogu se podijeliti na fizičke i mentalne. Ako postoji fizičko kašnjenje, onda je inteligencija često očuvana. Organski se smatraju najtežim. oštećenje mozga i centralnog nervnog sistema koje dovode do smanjenja inteligencije. Ako se zna da dijete kasni u razvoju, ne treba odlagati posjetu specijalistu. WITH različiti problemi Tu su neurolozi, psiholozi, defektolozi i psihijatri. Oni će vam pomoći da napravite plan za razvoj i učenje vaše bebe. Onda sve zavisi od roditelja i njihove pomoći.

Zastoj u razvoju

Roditelji moraju imati na umu da dijagnoza zaostajanja u razvoju ne znači da dijete nikada neće moći ništa učiniti. Neke vrste retardacije su blaže, a dijete će moći pohađati vrtić, školu i nastaviti školovanje. Samo mu treba više vremena i pažnje. Za takvu djecu razvijeni su posebni programi, postoje vrtići i popravne škole. Beba se može u potpunosti razviti i socijalizirati. Zaostajanje ne znači da neće moći da živi običan život dijete.

Za teške
oblici retardacije fizičkog ili mentalnog razvoja su mnogo složeniji. Doktori i logopedi bi trebali pomoći roditeljima da odluče šta da rade. Oni će preporučiti razvojne programe i centre za obuku. Takvu djecu ne treba prepustiti svojoj sudbini. Oni su naučeni jednostavna pravila ponašanje, lična higijena. Ovdje je zadatak podučavanja dati djetetu što je moguće više samostalnosti.

Prije navršene 1 godine života, ozbiljna kašnjenja se mogu lako prepoznati, posebno u fizičkom razvoju. Prije polaska u školu (5-7 godina) otkrivaju se poremećaji mentalnog razvoja. Roditelji mogu sami da sprovedu mnoga posmatranja. Ako sumnjate u „znakove upozorenja“, odmah se obratite svom ljekaru. Neki oblici retardacije mogu se ispraviti adekvatnim pedagoškim pristupom.

Fizička retardacija

Govorimo o značajnom zaostatku u glavnim antropometrijskim parametrima. Na primjer, dijete je rođeno potpuno normalne visine i težine, ali s vremenom se ti pokazatelji praktički ne mijenjaju. Beba dobro jede, ali nema povećanja u visini i težini. Ova situacija može biti uzrokovana dva razloga:



Glavne manifestacije ovog problema:

  • zaostajanje u visini, težini;
  • nerazvijenost udova;
  • nedovoljna količina mišićnog ili masnog tkiva;
  • ćelavost.

Prijevremeno rođene bebe često pate od ovih problema. Tada se vjeruje da je sa 1-2 godine još uvijek nemoguće govoriti o stepenu opasnosti od zaostajanja. Djeca se samo sporije razvijaju i dobijaju na težini. Ako nakon 2 godine života problem potraje, postavlja se dijagnoza "kašnjenje u razvoju".

Ima slučajeva

kada fizički i mentalni razvoj kasne u isto vrijeme. Ovo je veoma ozbiljna situacija. Češće se dešava da dijete održava normalan intelektualni nivo. Razvija se na isti način kao i njegovi vršnjaci, može pohađati vrtić, školu, normalno komunicirati. Stupanj fizičke retardacije ovdje igra odlučujuću ulogu.

Takva djeca ne mogu ostati bez pažnje i obrazovanja. Mozak radi normalno, što znači da dijete ima kognitivni interes. Mora da uči, inače će doći do ličnih promena. Beba ima potencijal, što znači da treba nešto učiniti za njegov pravilan mentalni i emocionalni razvoj.

Mentalna retardacija

Postoji mnogo opcija za to kako će se manifestovati kašnjenje u mentalnom razvoju bebe. Tri glavna pravca:



Ponašanje takve djece je nezrelo, vrlo "djetinjasto": na primjer, dijete ima 10-12 godina, ali još uvijek ne pokazuje dovoljno samostalnosti ili interesa. Razvoj djece sa mentalnom retardacijom odgovara dobi od 1-1,5 godina, kao da je tu stao. Pate od teške moždane disfunkcije. Razloga može biti mnogo - od abnormalnog intrauterinog razvoja do infekcija doživljenih u ranom djetinjstvu.

Glavni razlozi

Pogledajmo bliže glavne razloge zaostajanja mentalni razvoj kod dece. Većina njih utiče na funkcionisanje nervnog sistema. Tipično, poremećaji se otkrivaju prije nego što dijete napuni godinu dana. Drugi će biti uočljiviji nakon 3-4 godine.

Pogrešan pristup učenju

Nažalost, pogrešan pedagoški pristup je prilično čest. Ovo se ne odnosi samo na vaspitače i nastavnike, već i na roditelje deteta. Niko ga nije trenirao niti koristio razvojne tehnike. Dešava se da dete ni ne zna da se igra, jer ga niko nije naučio kako da se igra.

Dijete ostaje bez pažnje odraslih, ne šetaju se puno s njim ili uglavnom stalno boravi u stanu. Tada nema poticaja za nastanak kognitivnog interesa. Psiha je počela normalno da se razvija, ali je tokom značajnog vremenskog perioda (do 1 godine) pao u stagnaciju. Razvoj psihe i intelekta više ne može ići pravim putem.

Ako na vrijeme počnete raditi s bebom, psiha će ponovo ući u aktivnu fazu. Naravno, ako ne postoje drugi preduslovi za mentalnu retardaciju. Psiholog identifikuje takve probleme analizirajući bebine reakcije u ponašanju, njegovu istoriju i životnu sredinu.

Društveno okruženje

Ovdje su razlozi zaostajanja faktori koji su traumatični za psihu. Dakle, roditelji mogu biti prejaki brinuti o djetetu, ne dozvoljavajući mu da iskaže svoju ličnost, ograničavajući njegovu samostalnost. Nastupa infantilizam. Sa 5-6 godina beba još uvijek ne može samostalno jesti niti održavati ličnu higijenu.

Moguće su mentalne reakcije na agresivno ponašanje. Dijete je zastrašeno, povlači se i prestaje komunicirati sa vanjskim svijetom. To se može dogoditi iz godine u godinu - djetetu je potrebna pomoć stručnjaka da riješi problem.

Biološki faktori

Mnoga djeca sa psihičkom retardacijom već su rođena s defektima u razvoju mozga. Oni su uvelike uticali na bebinu inteligenciju i reakcije. Razlozi mogu biti različiti.

  • Neurocerebralna priroda (nepravilno formiranje organa tokom formiranja embrija)

To su jaka odstupanja funkcionisanje nervnog sistema, nepravilan razvoj mozga. Ova vrsta je najteža za dalji rad. Svi mentalni i bihevioralni procesi krenuti drugim putem.

  • Patologije tokom trudnoće

Postoje razlozi i zavisni od majke i nezavisni. Na primjer, nasljedne patologije. Žena možda ne zna da je nosilac patološkog gena. Ili zna, ali namjerno rizikuje.

Ostalo uzroci patološkog razvoja fetusa tokom trudnoće:

  • upotreba alkohola i droga od strane majke;
  • prethodne infekcije;
  • uzimanje lijekova, antibiotika, jakih sedativa (postoji ogromna lista lijekova koje se ne smiju uzimati tokom trudnoće);
  • povrede trudnice, padovi;
  • teška toksikoza.

Polaganje organa u ovom slučaju ide po zlu. Mozak i nervni sistem najviše utiču na hemijske supstance (droge, alkohol, lekovi).



To uključuje:

  • težak porođaj;
  • povrede glave;
  • hipoksija.

Ponekad inicijalno zdravo dijete može zadobiti ozbiljna oštećenja tokom porođaja (i psihičke i fizičke prirode). To će uzrokovati kašnjenje u razvoju.

Kako prepoznati zastoje u razvoju

Mnogo je pokazatelja kašnjenja koje roditelji sami mogu primijetiti. Ili možda

Možda će vaspitač u vrtiću identifikovati problem. Obično najupečatljivije manifestacije početi nakon 2 godine. Pedijatar će reći roditeljima šta da rade u takvoj situaciji.

Neke manifestacije će biti uočljive i u dobi od nekoliko mjeseci. će vam ukazati na njih pedijatar ili medicinska sestra koji će testirati djetetove reflekse.

Prisutnost nekoliko (3 ili više znakova) odjednom ukazuje na ozbiljan poremećaj mentalne aktivnosti i zaostajanje u intelektualnom razvoju.

Kako pomoći svom djetetu

Roditelji bi se svakako trebali obratiti specijalistu. Samo on može da komponuje individualni plan tretman za dijete. Ponekad se kašnjenja u razvoju mogu „ublažiti“ i djelomično uhvatiti u koštac sa školskim nastavnim planom i programom.

Idi kod specijaliste

Različiti doktori rade sa zaostatkom u razvoju. Sve zavisi od vrste problema, prisustvo organskih promjena. Vrlo je opasno odgoditi posjetu specijalistu, jer je kašnjenje najlakše ispraviti ili liječiti u početnoj fazi.

  • Dječji psiholog

Somatski infantilizam. To je zaostajanje u razvoju

koja nije organske prirode - sa stanovišta fiziologije, beba je zdrava. Možda je dijete pogrešno odgajano i nedovoljno pažnje je posvećeno njegovom odgoju. To ga čini zavisnim, nema interesa za učenje i život. Takve se dijagnoze postavljaju ne ranije od 3-4 godine života.

  • Psihijatar

Mentalni poremećaji, antisocijalno ponašanje. Beba ima velike poteškoće u socijalizaciji i ne može biti u društvu. Takva djeca su često agresivna i ne popuštaju konvencionalne metode obrazovanje. Često potrebno liječenje lijekovima i terapiju.

  • defektolog

Blagi oblici zastoja u razvoju. Na primjer, kašnjenje razvoj govora, pamćenje, koncentracija. Ovi problemi se mogu ispraviti u potpunosti ili djelomično. Djeluje i kod abnormalnih društveno-bihejvioralnih reakcija kod djece.

  • Neurolog

Ovaj specijalista se bavi neurološkim problemima. On imenuje kompleksan tretman,

terapija održavanja. Neurološki problemi su najozbiljniji na ovoj listi. Praktično je nemoguće neutralisati njihov uticaj. Najčešće beba sa problemima odlazi kod neurologa prije navršene 1 godine, nekoliko mjeseci nakon rođenja. Takvoj djeci će biti potrebna posebna terapija, lijekovi, fizikalna terapija.

Popravni vrtić

Roditelji često ne znaju šta da rade nakon što dobiju dijagnozu zaostajanja u razvoju. Bilo koji od stručnjaka može savjetovati o daljem toku akcije. Ako je moguće, dijete se nudi da se podučava poseban program . Ako se odstupanje rano otkrije, onda jeste vrtić IC sa defektološkim ili korektivnim predrasudama.

Korekcija klase

pomaže djeci da nadoknade program - pokazuje im se kako da uče. Ako postoji malo zaostajanje, onda je sasvim moguće da će nakon 2-4 godine popravnog vrtića beba moći ići u školu s drugom djecom.

Ovdje se nastava odvija drugačije nego u običnoj bašti. Grupe su male i ima više nastavnika. Dakle, u redovnom vrtiću postoji samo 1 vaspitačica i 2 dadilje za 10-15 osoba. Ovdje je svakom djetetu potrebna pažnja. Osoblje je mnogo šire: to su vaspitači, logopedi, dadilje i medicinske sestre.

Specijalne škole za djecu sa smetnjama u razvoju

Ukoliko se utvrde ozbiljne smetnje u razvoju, dijete se nakon vrtića šalje u specijalnu školu obrazovne ustanove. Glavna područja rada sa djecom:

  • pokušaji socijalizacije;
  • obuka za brigu o sebi.

Mnoga djeca s teškim neurološkim i cerebralnim oštećenjima neće moći učiti. Daju im se osnove znanja o svijetu, ali se veći akcenat stavlja na socijalizaciju, jer se takva djeca lako mogu igrati zajedno i biti u društvu. Za djecu sa ozbiljnih psihijatrijskih problema ovo je važno, inače će se prema ljudima ponašati neprikladno.

Djeca se uče pravilima lične higijene kako bi se barem minimalno brinula o sebi. Nažalost, potrebna im je stalna pažnja i pomoć odraslih. Redovna škola im ne može pružiti ovu mogućnost.

Također preporučujemo

Učitavanje...Učitavanje...