Muzikoterapija za djecu sa smetnjama u razvoju. Lekcija za djecu sa smetnjama u razvoju sa elementima muzikoterapije: “Protresi, zdravo!”

Radni program

u muzici

korektivno-razvojni pravac

za djecu

sa invaliditetom

(stariji predškolski ili mlađi školski uzrast).

Izvedeno:

Batyreva Svetlana Yurievna

Muzički direktor

Najviša kvalifikaciona kategorija

Grad Batajsk, Rostovska oblast

MB Predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br.13"

2015

Objašnjenje.

Muzika kao snažan uticaj na emocionalnu sferu Humana medicina se dugo koristila za liječenje raznih bolesti, a posebno za liječenje i prevenciju neuropsihijatrijskih poremećaja. Poslednjih decenija pojavio se čitav pravac u psihoterapiji - muzikoterapija.

Muzikoterapija je alat koji pomaže u uspostavljanju ravnoteže u aktivnostima. nervni sistem(umjereno pretjerano uzbuđeni temperamenti i dezinhibirati inhibiranu djecu), ispravljati nepravilne i nepotrebne pokrete.

Muzikoterapija se koristi u radu sa djecom različitog uzrasta za ispravljanje emocionalnih devijacija, strahova, motoričkih i govornih poremećaja, psihosomatskih bolesti i devijacija u ponašanju. Trenutno je muzikoterapija samostalan korektivni pravac zasnovan na dva aspekta uticaja:

Psihosomatski (tokom kojeg se provodi terapeutski učinak na tjelesne funkcije) ;

Psihoterapijski (tokom kojeg se uz pomoć muzike ispravljaju odstupanja u ličnom razvoju).

Program je namijenjen djeci starijeg predškolskog ili osnovnoškolskog uzrasta (u zavisnosti od načina korekcije).

Svrha programa:

Harmonizacija ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, obnavljanje i korekcija njegovog psihoemocionalnog stanja i psihofizioloških procesa sredstvima muzičke i pozorišne umjetnosti.

Zadaci:

Razvijanje sposobnosti prenošenja vašeg raspoloženja kroz muziku, pokret, boju;

Sticanje novih sredstava emocionalnog izražavanja;

Razvoj motoričke sfere ( fine motoričke sposobnosti, govor i pokreti lica, makromotorika);

Formiranje optimističkog životno-afirmativnog stava kroz kreativne aktivnosti.

Osnovni princip izgradnje programa- tematski. Svaka tema se proučava jedan do dva mjeseca. Ukupno ima 10-13 tema koje se ponavljaju na novom materijalu.

Praksa je pokazala da samo u sistemu muzičke nastave različitih tipova djeca postižu najefikasnije rezultate. Uglavnom, tradicionalni frontalni časovi muzike koristeći razne metode (vizuelne, verbalne, praktične).

Imperativ je kreirati problemske situacije koje doprinose razvoju sposobnosti djece da samostalno pronalaze rješenja. Problematične situacije potiču djecu na donošenje osnovnih sudova i razvijanje kreativne mašte. Nastava koristi individualno diferenciran pristup i zadatke različitog stepena težine. Dodatno, nastava sa podgrupom i individualna nastava.

Vrste časova:

Dominantno. U strukturi ovog tipa preovlađuje jedan od vidova muzičke aktivnosti. To može biti: slušanje, pjevanje, muzička i ritmička aktivnost, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima.

Tematska lekcija. Posebnost strukture tematskih časova je da je u njima muzički materijal za sve vrste muzičkih aktivnosti ujedinjen jednom temom. Ova vrsta omogućava koncentrisanje pažnje djece na jednu temu tokom cijele lekcije. Teme nastave mogu varirati.

Kompleksne klase. To su časovi u kojima se zajednički zadatak ostvaruje kroz više vidova umjetničke aktivnosti.

Treba napomenuti da stepen aktivnosti i kognitivne aktivnosti djece, razvoj njihovih općih i posebnih sposobnosti zavise od pravilno primijenjene strukture lekcije.

Zajedničko svim ovim aktivnostima je da su orijentisane na studente. Suština aktivnosti usmjerene na osobu nije samo human odnos prema djeci i emocionalno pozitivan odnos prema poslu, već i stalno pozivanje na njihovo iskustvo.

Danas ne postoji univerzalna struktura odjeljenja koja bi podjednako rješavala sve obrazovne zadatke. Korišćenje različitih vrsta muzičkih časova učiniće proces muzičkog obrazovanja i obuke efikasnijim.

Program je predviđen za 2 časa sedmično u trajanju od 25-30 minuta, u zavisnosti od uzrasta dece.

Struktura grupne nastave muzičke korekcije.

Program je predviđen za 2 časa sedmično u trajanju od 25-30 minuta u podgrupama od 3-5 osoba.

Raspored časova:

Pozdrav;

"slobodno kretanje"

Ritmičko zagrijavanje;

Vježbe za razvoj fine motorike, razvoj govora i pokreta lica;

Pjevati;

Slušanje glazbe i sviranje dječjih glazbenih instrumenata;

Ples, okrugli plesovi;

Komunikativne, ritmičke igre i igre po pravilima;

Rastanak.

Efikasnost programa prati ulazna i izlazna dijagnostika muzičkih sposobnosti dece K.V. Tarasove. Indikatori razvoja - emocionalna odzivnost, tonski ton, osećaj za ritam, reproduktivna komponenta muzičkog mišljenja (sposobnost percipiranja i analize muzike), produktivna, kreativna komponenta muzičkog mišljenja (instrumentalna improvizacija).

Razvijeno na osnovu programa:

“Harmonija” K.V. Tarasove, T.V. Nesterenko;

Obrazovno-metodički priručnik o pozorišnim aktivnostima „Lutkarstvo“ M. I. Rodina, A. I. Burenina. ISBN 5-903207-02-2 (978-5-903207-02-2)

Muzička korekcija za djecu sa smetnjama u razvoju. E.N. Kotysheva. ISBN 978-5-9268-0875-6

Muzikoterapijski programi “Muzička kutija”. Za starije predškolce sa mentalnom retardacijom “Škola 2100”;

„Program za vaspitanje i obuku dece sa teškim oštećenjem govora” urednika L.V. Lopatina – Centar za dečiju kulturu prof. L.B. Barjaeve, Sankt Peterburg; ISBN 978-5-904123-03-1

Metod igre za razvijanje muzičkih sposobnosti djece „Muzika. Djeca. Zdravlje." O.V. Katser, S.A. Korotaeva.

Tematski plan za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Mjesec	Predmet	Broj časova
septembar oktobar	„Jesenji kontrasti“, „Jesen u posetu“, „Košenje sena“, „Svet igračaka“, „Stanovnici šume“, „Pesme jeseni“, „Šetnja šumom“, „Putovanje“, „Zabava – tužno “, “Povorka vojnika” “, “Polka”, “Okruglo”.
novembar decembar	"Šala u muzici", "Uskoro" Nova godina“, Svijet plesa., Veseli cirkus., Ova muzika je magija. Čarobna knjiga plesova, novogodišnja zabava.
januar februar	“Srećna zima”, “Milosrđe”, “Takvi kakvi jesmo”, Slavimo Božić. Carols. Šetnja u zimskoj šumi. Muzika zime. Rano u jutro. Muzički pejzaži. Dozvolite nam da vam pomognemo da vratite svoju muziku. Putovanje kroz godišnja doba.
mart, april	“Ko živi pored nas”, “Dođi proljeće!” Mamin portret, Iznenađenje za mamu. Poklon za mamu., Tuzni smo i sretni zajedno., Djed hrast. Crtamo proleće. Došlo je proleće i donelo vedar praznik. Praznik Dana planete Zemlje Magic bell. Kaleidoskop osećanja.
maja	"Bajka u muzici" Na balu iz bajke. (M.D.)
UKUPNO:

Kalendarsko i tematsko planiranje

u grupama djece sa smetnjama u razvoju

p/p	Odjeljci i teme		Broj sati	datum izvođenje
I	"Jesenji kontrasti"
	Autumn rainbow. Koje boje odeće nosite na jesen? Jesen može biti drugačija. (Pjevati)
II	Svijet igračaka.
	Prodavnica igračaka. Trgovina igračkama. (M.D.) Zaboravljene igračke (pjevanje)
III	Šala u muzici
	Autumn matinee Kompozitori se šale. (saslušanje) U zemlji veselih muškaraca. (M.D.) Nismo lijeni da se šalimo. (pjeva)
IV	Nova godina je uskoro!
	Kako nam je pjesma pomogla. sluh) Putovanje u bajkovitu zemlju. (Pjevati) Čuda za Novu godinu (M.D.) Matinee proba. Novogodišnja zabava.
V	Srećna zima.
	Božićni praznik. Magični poslovi zime (M.D) Uskoro će Maslenica zazvoniti velikom gozbom. (saslušanje) široka maslenica (pjevanje)
VI	Mercy.
	Siroče (sluh) Kako smo spasili zečiće. (M.D.)
VII	Kakvi smo mi.
	Dva brata (saslušanje) Portreti (slušanje) Matinej "Dan branioca otadžbine" kakvi smo? (M.D.) vila muzike (pevanje)
VIII	Ko živi pored nas?
	Ko živi pored nas? (saslušanje) Naši mali prijatelji. (M.D.) Susreti u proljetnoj šumi.(pjeva)
IX	Come spring!
	Omiljeni mjesec maj (slušajte) Šetnja proljetnom šumom (M.D.) Kako smo tražili proleće. (Pjevati)
X	Bajka u muzici.
	Putovanje u bajkovitu zemlju. (saslušanje) Na balu iz bajke. (M.D.) Kroz šumu prolazi bajka. (Pjevati)
XI	Ljetna muzika.

Anastasia Advakhova
Sažetak „Značaj muzikoterapije, njena upotreba u radu sa decom sa smetnjama u razvoju“

SAŽETAK na temu:

« ZNAČAJ MUZIKOTERAPIJE, KORIŠĆENJE NA POSLU

WITH DJECA ONEMOGUĆEN"

Rad je izveo muzički direktor

Advakhova Anastasia Konstantinovna

1. Istorija muzička terapija, kao sredstvo uticaja na ljudski organizam.

Muzika smatra se faktorom estetskog, emocionalnog, kreativnog i moralnog razvoja. Međutim, razvojni aspekt nije dovoljno proučen mentalna aktivnost djeca. Proučavanje teorijskih pitanja ovog problema može se pratiti u djelima filozofa kao što su Platon, Demokrit, Aristotel, Pitagora itd. Pitanja odgoja djece sredstvima muzički umjetnost je također zabrinula Al-Farabija, koji je muzički Obrazovanje i vaspitanje povezao je sa pitanjima kao što su urođene i stečene sposobnosti čoveka, a takođe je naglasio da muzika mogu se saznati i shvatiti direktno učenjem. Al-Farabi je također formulirao didaktički credo koji promovira mentalnu aktivnost djeca: ciljano i sistematično časovi muzike, dosljedna studija; aktivno analitičko rada i gomilanja muzičkog iskustva. Dakle, to vidimo od davnina, poznatih filozofa različite zemlje svet je proslavio kolosalan značenje mjuzikla edukacija u mentalnom razvoju djece. U radovima navedenih naučnika i filozofa, kao i učitelja, postavljeni su temelji obrazovanja koji će doprinijeti muzički i mentalni razvoj djece. Među poznatim edukatorima koji su proučavali blagotvorno djelovanje muzički edukacije o mentalnom razvoju djeteta bili su J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, M. Montessori, L. N. Tolstoj, J. J. Rousseau i mnogi drugi.

Čuveni učitelj Ya. A. Komensky je vjerovao u to muzički obrazovanje svakako mora početi od rođenja. Prema Ya. A. Komenskyju, ne treba čekati da dijete odraste, jer roditelji duže odlažu muzički obrazovanja i osposobljavanja, to će biti gore po djetetov razvoj, a njegove moguće sposobnosti sve više blijede. Kao što vidimo, vrednost opaske Ya. A. Komenskog je u tome muzički obrazovanje nesumnjivo treba da obuhvati sve periode razvoja djece, počevši odmah od djetinjstva.

V. A. Sukhomlinsky se također fokusirao na ogromne mogućnosti muzika u mentalnom razvoju dece. Prema V. A. Sukhomlinskom, muzika je moćan izvor misli, kao i moćno sredstvo samoobrazovanja. Muzika sposoban probuditi skrivenu energiju čak i kod najinertnije djece, ulijeva čudesnu moć u ćelije misleće materije.

Dakle, vidimo da su poznati učitelji vjerovali u to muzika je snažan misaoni stimulans, bez kojeg je potpuni mentalni razvoj djeteta gotovo nemoguć. Zahvaljujući ovim nastavnicima, postojala je stalna tendencija studiranja muzika, kao oblik umjetnosti koji može djelotvorno utjecati ne samo na emocionalnu, već i na intelektualnu sferu djece. Postoji i značajan interes za njegovanje mentalne aktivnosti djece putem muzika demonstrirali psiholozi, učitelji, istoričari umetnosti kao što su M. T. Aranovski, O. A. Apraksina, B. V. Astafjev, T. L. Berkman i drugi. U radovima ovih istaknutih istraživača može se identificirati nekoliko pristupa rješavanju problema muzičko obrazovanje. Tako su neki od njih riješili navedeni problem sa pozicije odnosa emocionalnog i racionalnog u muzika. Drugi su gledali na specifičnosti muzičko razmišljanje, kao i njegov značenje u podučavanju djece i profesionalna aktivnost muzičari. I drugi su se javili muzika takođe način saznanja deca okolnog sveta. I četvrtom je obratio pažnju značenje mjuzikla percepcija u razvoju intelektualne sfere.

Slavimo veze muzika i intelektualnoj sferi, naučnicima i nastavnicima muzičari poentiraju da je suština percepcije novog muzički delo leži u želji slušaoca da oseti i razume poziciju kompozitora, kao i ideju koju je nastojao da prenese slušaocima, da oceni ovo delo u kontekstu savremenog razvoja. muzičke kulture. Prema istraživačima, uvjeti za aktivaciju muzička percepcija djece kao način njihovog mentalnog razvoja, su:

Obuka slušnog posmatranja muzika, odnosno posmatranje i razumijevanje njegovog toka, razvoja procesa koji se u njemu odvijaju;

Proširivanje iskustva slušanja djece muzika, privlačenje umjetničkih djela kako bi se kod djece probudilo interesovanje za muzika;

Aktiviranje vlastitih aktivnosti djece u procesu upoznavanja muzička djela;

upotreba samo visoko umjetnički muzička djela;

Analiza muzičkim sredstvima;

Pitanja koja usmjeravaju i izoštravaju slušnu pažnju;

Uporedite i kontrastirajte muzička djela, formiranje znanja o osobinama muzički jezik itd..

dakle, muzika je umetnost, koji pomaže u razumijevanju svijeta oko nas, razumijevanju složenih zakonitosti ljudskog postojanja, širenju naših vidika, iz čega proizlazi da doprinosi mentalnom razvoju i odgoju djece.

Kreativna aktivnost djece, nesumnjivo, također igra važnu ulogu u procesu njihovog mentalnog razvoja. Problem muzičko stvaralaštvo, kao sredstvo za razvoj mentalne aktivnosti djece, činilo je osnovu istraživanja N. A. Vetlugine, koje je pokazalo da kreativna aktivnost dostupno svoj djeci, potrebno je samo stvoriti uslove koji pogoduju ispoljavanju djetetovih individualnih sposobnosti.

Možemo reći da je razvoj kreativnosti u toku muzički aktivnosti djece doprinose ispoljavanju i razvoju njihove mentalne aktivnosti. Ogroman uticaj muzika o formiranju intelekta djece, kao dijela njihove duhovne kulture, primijetio je D. B. Kabalevsky, kompozitor i istaknuti muzičar-pedagator. Teorija formacije muzički dječija kultura u programu D. B. Kabalevskog napredovala je od koncepta muzički obuku i obrazovanje, na sistem pogleda na muzika, kao izvor i metod razvoja djeteta, kao i metoda savladavanja sadržaja drugih predmeta, tlo na kojem može rasti duhovno, moralno, intelektualno i stvaralačko usavršavanje djeteta.

Dakle, analiza gore navedenog nam omogućava da učinimo sljedeće zaključci: problem pronalaženja efikasnih načina uticaja muzika o odgoju i razvoju djece stalno je bio u vidokrugu istraživača, muzičari, psiholozi i nastavnici; većina istraživača i nastavnika muzičari i napominju psiholozi značajnu ulogu muzike u razvoju mentalnih sposobnosti dece.

2. Šta je muzička terapija?

Muzička terapija(ili " muzička terapija”, doslovno - „liječenje muzika", od lat. muzika” muzika” i grčki. therapeuein "liječiti") je psihoterapijska metoda zasnovana na liječenju muzika na psihičko stanje osobe, gdje koristi se muzika kao lijek. Muzička terapija odnosi se na složena sredstva emocionalnog i psihosenzornog uticaja. Target muzička terapija- vratite harmoniju zvučne palete tijela. Ovo se dešava i tokom normalnog slušanja i kada muzika utiče na refleksogene tačke i zone. Vibracije koje izaziva direktno poboljšavaju funkcioniranje našeg tijela. Pojedinačni elementi muzika imaju direktan uticaj na različite ljudske sisteme tijelo:

Ritam. Ispravno odabrano muzički ritam, normalizacijom bioloških ritmova, potiče pravilnu preraspodjelu energije, harmoniju i dobro zdravlje. Ako je zvuk ritma muzika rjeđe od pulsnog ritma - tada će melodija djelovati opuštajuće na tijelo, meki ritmovi smiruju, a ako su brži od pulsa, javlja se uzbudljiv efekat, dok brzi pulsirajući ritmovi mogu izazvati negativne emocije. Ključ. Molni tasteri imaju depresivan, neodoljiv efekat. Glavni - podiže raspoloženje, podiže raspoloženje, povećava arterijski pritisak i tonus mišića. Frekvencija. Zvukovi visoke frekvencije (3000-8000 Hz i više) izazivaju rezonanciju u mozgu, negativno utičući na kognitivne procese. Produženi i jaki zvukovi generalno mogu dovesti do potpune iscrpljenosti organizma. Zvukovi srednjeg opsega (750-3000 Hz) stimuliraju srčanu aktivnost, disanje i emocionalnu pozadinu. Nisko (125-750 Hz) utiču na fizičko kretanje, uzrokujući napetost, pa čak i grčeve u mišićima. Muzika sa niskim vibracijama onemogućava koncentraciju ili smirivanje. Vrlo su važne i karakteristike kao što su disonanca - disharmonična kombinacija zvukova - oni uzbuđuju, iritiraju, i konsonancija - harmonična kombinacija zvukova - oni, naprotiv, smiruju, stvaraju ugodan osjećaj. Na primjer, rock muzika karakteriše česta disonancija, nepravilni ritmovi i nedostatak forme. Utječe na ultra- i infrazvuk, mi ih ne čujemo, ali naši organi ih percipiraju, a to može djelovati destruktivno na mozak po principu "25. kadar".

Muzička terapija odnosi se na složena sredstva emocionalnog i psihosenzornog uticaja. Postoje tri glavna pravca terapeutski efekat muzička terapija:

Emocionalna aktivacija; regulatorni uticaj na psiho-vegetativne procese; povećanje estetskih potreba.

Muzika…. Kada čujemo ovu riječ, nešto drugačije zvuči u našoj mašti. Ali, naravno, to je uvijek melodija koja nam daje snagu, puni nas energijom i pozitivom. Razlikuju se sljedeći oblici: muzička terapija:

Aktivni (motoričke improvizacije prema liku muzika verbalni komentar);

Pasivna (slušanje stimulira, smiruje ili stabilizira muzika posebno ili kao pozadina).

Integrativno

Integrativno muzička terapija uključuje dva tehnike:

1. Muzička terapija bojama - sinteza muzike i boja(percepcija muzika u kombinaciji sa bojom).2. Muzička terapija- na bazi sinteze muzički i vizuelnu percepciju. Musical percepcija u kombinaciji sa gledanjem remek-dela svetskog slikarstva. Receptive muzička terapija se koristi u radu sa predškolcima koji imaju oštećenje vida, govora i emocionalne i lične probleme. Aktivan muzička terapija uključuje vokalnu terapiju, koja pomaže rad kardiovaskularnog sistema i folklorne terapije, koja uči harmonizaciji spoljašnjeg i unutrašnjeg sveta čoveka.

3. Muzička terapija u korektivnoj i terapijskoj pedagogiji

Muzikoterapija je medicina koje slušaju. To muzika može promijeniti mentalno i fizičko stanje ljudi su bili poznati još u staroj Grčkoj iu drugim zemljama. Na primjer, mirno i nježno prskanje valova ublažava mentalni stres i smiruje vas. Ne samo prirodni, već i umjetno stvoreni, naručeni zvuci liječe. Posebno odabrane melodije ublažavaju ljutnju i frustraciju i poboljšavaju vaše raspoloženje.

Mnogi naučnici su to primetili muzika validan selektivno: ovisno o prirodi posla, o instrumentu na kojem se radi izvedeno. Na primjer, sviranje klarineta prvenstveno utiče na cirkulaciju krvi. Violina i klavir smiruju nervni sistem; a flauta ima opuštajući efekat.

Ali nesumnjivo najveći učinak od muzika- je prevencija i liječenje nervnog stanja mentalna bolest. Muzika ublažava melanholiju, a ako je vjerovati biblijskoj legendi, tada se kralj Saul od napada ludila spasio sviranjem harfe. Muzika može biti umirujuća, opuštaju i aktiviraju, oslobađaju tugu i ulijevaju radost; može uljuljati i izazvati priliv energije, ili čak uzbuditi, stvoriti napetost, osloboditi agresivnost. Preglasno muzika sa naglašenim ritmovima udaraljki štetno je ne samo za uho, već i za nervni sistem. Oni moderni ritmovi koji poput planinskog kolapsa padaju na čovjeka, potiskuju nervni sistem, povećavaju sadržaj adrenalina u krvi, što može izazvati stres. Bachova muzika, Mocart, Beethoven, naprotiv, ima nevjerovatan antistresni učinak.

U razvijenim zemljama kao što su Japan, Njemačka, Danska, Švedska, muzička terapija zauzeo mesto koje mu pripada.

Created naučna društva muzički terapeuti, obučavaju se stručnjaci ovog profila.

Na primjer, u Japanu muzička terapija se široko koristi za normalizaciju fizičke i mentalno stanje ljudi u proizvodnji, u školi, na fakultetu, itd. Trenutno muzika postao jedan od elemenata akušerske nege. Po savetu lekara, trudnice pružaju mogućnost nerođenom detetu da sluša određene melodije. Činjenica da fetus percipira zvukove je van sumnje. At koristeći muzičku terapiju broj komplikacija tokom porođaja naglo se smanjuje, a bebe se rađaju mirnije.

Za djecu sa invalidnosti razvoj, najvažniji su osposobljavanje zapažanja, razvoj osjećaja za tempo, ritam i vrijeme, mentalne sposobnosti i mašte, verbalne i neverbalne komunikacijske vještine, odgoj voljnih kvaliteta, izdržljivost i sposobnost obuzdavanja emocija, razvoj opšte fine motorike i artikulacione motorike. Terapeutski efekat muzika na neuropsihičkoj sferi djece javlja se tokom njene pasivne ili aktivne percepcije. U predškolskom uzrastu djeluje sedativno ili aktivirajuće muzika se postiže muzičkim osmišljavanje raznih igara, posebna korektivna orijentacija nastave s djeca. Muzički ritam se široko koristi u liječenju motoričkih i poremećaji govora(tikovi, mucanje, poremećaji koordinacije, dezinhibicija, motorički stereotipi, korekcija nedovoljnog psihomotoričkog razvoja, osjećaj za ritam, govorno disanje. C djeca predškolskog uzrasta muzički ritam se izvodi u obliku ispod grupna nastava uz ritam igre, vježbe disanja, svirajući zadani ritam i ubrzanim i usporavajućim tempom. Dopisivanje muzika se može koristiti dok nastupa samostalno rad kada je verbalna komunikacija isključena. Ali izuzetak je malo čitanje (pročitajte ispod muzika) deca koja mucaju. Naravno, jačina zvuka mora biti strogo mjerena. Zvuk ne bi trebao biti glasan i istovremeno vrlo tih.

Razvoj i izvođenje nastave na muzička terapija u predškolskom uzrastu potrebna je kreativna saradnja sa lekarima, psiholozima, nastavnici muzike. Korištenje muzičke terapije uz ograničenja u razvoju organskog porijekla, pokazalo se kao vrlo opravdano i obećavajuće zbog snažnog utjecaja muzika na emocionalnu sferu osobe. Također, analiza književnih izvora dokazuje blagotvorno djelovanje pojedinih muzički radi za intelektualnu aktivnost. Tako su identifikovani mehanizmi pozitivnog uticaja muzička terapija on obrazovne aktivnosti, povećana motivacija za učenje, povećano zadovoljstvo. Od mnogih radi od brojnih defektologa to saznajemo muzička terapija sadrži sistem različitih diferenciranih metoda, od kojih su neke tradicionalne, druge modificirane na određeni način u skladu sa specifičnostima govornog oštećenja. Muzikoterapija uključuje: audicija muzička djela; pjevanje pjesama; ritmičke pokrete ispod muzika; kombinacija muzika i aktivnosti.

Kako pokazuje nastavno i istraživačko iskustvo, muzikoterapijski pravac rada doprinosi:

Poboljšanje općeg emocionalnog stanja djece;

Poboljšanje kvaliteta izvedbe pokreta(razvijaju se ekspresivnost, ritam, koordinacija, uglađenost, serijska organizacija pokreta);

Korekcija i razvoj osjeta, percepcija, ideja;

Stimulacija govorne funkcije;

Normalizacija prozodijskog aspekta govora (tempo, tembar, ritam, ekspresivnost intonacije).

Dakle, nastavno iskustvo radi na primeni muzikoterapije u korektivnom radu sa decom, koji ima ograničene mogućnosti, dovodi do sljedećeg zaključci:

1) koristiti Možete slušati samo ona djela koja se sviđaju apsolutno svakoj djeci;

2) najbolji koristiti muzičke komade, koji su djeci poznati, jer ne bi trebali privući njihovu pažnju svojom novitetom ili ih odvratiti od glavne stvari;

3) trajanje muzički slušanje ne bi trebalo da traje duže od deset minuta tokom čitavog perioda muzikoterapijska sesija. obično, koristi se samo jedno muzičko djelo.

4. Muzička terapija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za decu sa smetnjama u razvoju.

Muzička terapija- jedan od obećavajućih pravaca u životu predškolske obrazovne ustanove. Pomaže u ispravljanju psihofizičkog zdravlja djece u procesu njihovog života. IN vrtić muzika djeci potrebni tokom cijelog dana. Nije Sredstva da treba da zvuči neprekidno i glasno. Muzika mora biti prisluškivan djeca u dozama, ovisno o dobu dana, vrsti aktivnosti, čak i raspoloženju djece. Da biste se opustili, oslobodili emocionalnog i fizičkog stresa, te ugodno uronili u dnevni san, potrebno je iskoristiti blagotvoran utjecaj melodične klasične i moderne opuštajuće muzike. muzika, ispunjen zvucima prirode (šuštanje lišća, glasovi ptica, cvrkut insekata, šum morskih valova i krik delfina, žuborenje potoka). Djeca se smiruju i opuštaju na podsvjesnom nivou. Posebna pažnja nastavnici treba da obrate pažnju muzički- refleksno buđenje beba nakon drijemanja. Ova tehnika koju je razvio N. Efimenko, za razliku od standardnog buđenja djece glasnom komandom učitelja "Popni se!". Za ovo koristi se tišina, nježan, lagan, radostan muzika. Mala kompozicija treba da bude konstantna oko mesec dana tako da dete razvio se refleks buđenja. Čuti zvuk poznatog muzika, djeci će biti lakše i mirnije prijeći iz stanja potpunog odmora u aktivnu aktivnost. Osim toga, pod muzika možete izvoditi setove vježbi bez podizanja djece iz kreveta. Muzička terapija orijentiše nastavnika na saradnju sa djetetom, na integraciju različitih vidova umjetničkih aktivnosti. Stoga se preporučuje Koristite ne samo za časove muzike, ali i u svim vrstama djelatnosti. Svi elementi vježbe muzička terapija pruža mogućnost korištenja ne samo kao sredstvo razvoja muzički i motoričkih sposobnosti djece, ali i kao igrani trening mentalnih procesi: pažnja, pamćenje, volja, kreativna mašta i fantazija, kao i sredstvo za opuštanje, prebacivanje pažnje ili povećanje psihofizičkog tonusa, u većini razne forme organizacija pedagoškog procesa u vrtiću. Na osnovu navedenog, slijedi zaključak: uz pomoć muzička terapija možete simulirati emocije; podići raspoloženje, smanjiti anksioznost; kod neuravnotežene djece formirati osjećaj unutrašnjeg mira, radosti, pozitivnih emocija; želja za međusobnom komunikacijom. Izvođenje rutinskih trenutaka sa koristeći muzičku terapiju usaditi vještine opuštanja, razviti moralne i komunikacijske kvalitete i stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu. IN U poslednje vreme došlo je do naglog povećanja broja djece sa u različitim oblicima poremećaji psihoemocionalne sfere. Sve više djece sa izraženom hiperaktivnošću dolazi u predškolske ustanove, psihosomatskih bolesti; Djeca su ponekad povučena, anksiozna i stidljiva. Psihološko zdravlje dijete je posebna rezerva mentalne snage, stabilna adaptacija na okolinu, prisutnost rezerve snage za prevladavanje stresnih situacija, aktivan kreativni odnos prema stvarnosti. Danas je očuvanje i jačanje zdravlja djece jedan od glavnih strateških ciljeva zemlje. Budući da fizičko zdravlje čini neraskidivo jedinstvo sa mentalnim zdravljem i emocionalnim blagostanjem, načini za njegovo postizanje ne mogu se svesti na uske medicinske i uske pedagoške mjere. Celokupna organizacija života deteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i organizacija života u porodici treba da ima zdravstveni fokus. Formiranje stava prema zdravlju kao osnovnoj životnoj vrijednosti, promicanje zdravlja, osiguranje cjelovitog obrazovanja, skladno formiranje i razvoj djece predškolskog uzrasta najvažniji su društveni zadaci našeg društva. Formiranje temelja zdrav imidžživot od najranije dobi glavni je zadatak u obrazovnim institucijama. Analiziranje osnova psihokorekcije rad sa decom, mnogi naučnici napominju da je u predškolskom uzrastu jedna od najefikasnijih metoda muzička terapija. Musical terapija se široko koristi u mnogim zemljama svijeta za liječenje i prevenciju širok raspon poremećaji, uključujući emocionalnu nestabilnost. Muzička terapija zasniva se na odabiru potrebnih melodija i zvukova koje možete pružiti pozitivan uticaj na ljudskom tijelu. To doprinosi ukupnom zdravlju, poboljšanju dobrobiti, poboljšanju raspoloženja, povećanju performanse. Ova metoda omogućava korištenje muzika kao sredstvo, osiguravajući harmonizaciju stanja baby: ublažavanje napetosti, umora, podizanje emocionalnog tonusa, ispravljanje devijacija u ličnom razvoju djeteta i njegovom psihoemocionalnom stanju, a može i za nekoliko minuta ublažiti psihički umor, okrepiti, osloboditi, poboljšati raspoloženje i koncentrirati pažnju.

Na primjer: - za smanjenje osjećaja anksioznosti i neizvjesnosti, preporučuje se slušanje muzika F. Chopin: "mazurke", "Preludiji", "impromptu"; i "valceri" I. Strauss; "melodija" A. Rubinstein; - za smanjenje razdražljivosti - "Mjesečeva sonata" L. Beethoven, "snovi" R. Schumann, muzika A. Vivaldi i W. A. ​​Mozart; - za opšte smirenje - "uspavanke" I. Brahms, "Hvaljena gospa" F. Schubert; "barkarol", "sentimentalni valcer" P. I. Čajkovski

Muzička terapija, koji se koristi u igrivoj, pristupačnoj formi u psihokorekcijskoj rad predškolcima sa smetnjama u razvoju, pomaže im da formiraju svestan stav prema svojim problemima, da ih prevaziđu zajedno sa odraslima i prilagode se okruženje. Sve navedeno ukazuje na to muzički terapija je jedan od glavnih načina za ispravljanje raznih mentalnih procesi: pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje i mašta.

Iz radnog iskustva.

Muzička terapija je kontrolirana upotreba muzike u liječenju, rehabilitaciji, obrazovanju i odgoju djece i odraslih koji boluju od somatskih i mentalnih bolesti. Trenutno postoje različite nacionalne škole uključene u istraživanje muzikoterapije. Brojne tehnike obezbeđuju i holističku i izolovanu upotrebu muzike kao glavnog vodećeg faktora uticaja, kao i dodatak muzička pratnja druge korektivne metode za poboljšanje njihovog uticaja. Naučni radovi koji su se pojavili vezani za proučavanje muzikoterapije i koji pokazuju efikasnost i obećanje u oblasti integrativne medicine, opšte i specijalne psihologije daju joj status celog naučnog pravca.

Poslednjih godina primetno je poraslo interesovanje stručnjaka za mehanizam uticaja muzike na decu sa smetnjama u razvoju. Savremena specijalna psihologija i pedagogija su u velikoj mjeri usmjerene na primjenu muzikoterapije u korektivnom radu kao važna sredstva njegovanje skladne ličnosti djeteta sa problemima, njegovog kulturnog razvoja. Više od pet godina Centar za socijalnu pomoć porodici i djeci (sa socijalnim hotelom) izvodi grupnu muzikoterapijsku nastavu koju pohađa većina djece na Odjeljenju za rehabilitaciju maloljetnih osoba sa tjelesnim i mentalnim smetnjama. Na Odjeljenje dolaze roditelji sa djecom sa smetnjama u razvoju koja imaju različite smetnje u razvoju (autizam, mentalna retardacija, cerebralna paraliza, organske lezije centralnog nervnog sistema, Down sindrom i dr.). U pravilu, momci nisu organizirani: nikada nisu pohađali posebne (popravne) obrazovne institucije, ili su prethodno uklonjeni iz njihovog sastava zbog destruktivnog ponašanja.

Postoji mnogo različitih pristupa koji su usmjereni na rehabilitaciju djece s invaliditetom kroz muzikoterapiju. Muzikoterapiju smatramo jednom od vidova art terapije (sinteza više oblasti naučna saznanja: umjetnost, medicina i psihologija), kao skup tehnika zasnovanih na primjeni različite vrste muzička aktivnost. Bliski smo pristupu muzikoterapiji Karla Koeniga u medicinskoj pedagogiji: da bi se postigao duboki uticaj muzike na telo, pacijent mora aktivno da deluje (peva, svira muzički instrument, otelotvoruje muziku u pokretima). Suštinu muzikoterapije vidimo u sposobnosti izazivanja pozitivnih emocija kod „posebnog“ djeteta, koje terapeutski djeluju na psihosomatske i psihoemocionalne procese, mobiliziraju rezervne snage djeteta i određuju njegovu kreativnost u svim oblastima umjetnosti i umjetnosti. u životu uopšte.

Nijedna od postojećih metoda nije bila u potpunosti pogodna za organizovanje i izvođenje efektivnih časova muzikoterapije u uslovima Centra za socijalnu pomoć. Zbog potrebe izvođenja nastave muzikoterapije u grupama koje su heterogene kako po starosnom sastavu djece tako i po strukturi i težini defekta, autor je izradio i testirao Program grupne muzikoterapije za djecu sa smetnjama u razvoju „Drago nam je da vidimo se!” Program se zasnivao na idejama, principima organizacije i izvođenja nastave stranih i domaćih muzikoterapeuta koji uspešno rade sa decom sa invaliditetom (J. Nectou, J. Maqueda (Francuska), I. Zakharova, S. Khatutskaya, A. Vinogradova, T. Stepanova , (Moskva), S. Stangrit (Petrozavodsk), A. Cherkasskaya (Sankt Peterburg). Korišćen je i univerzalni koncept elementarnog muziciranja i muzički materijal sa međunarodnih muzičko-pedagoških konferencija u organizaciji Carl Orff Society je uključen (Austrija) Takođe se pokazalo korisnim upoznati se sa radnim iskustvom vodećih rehabilitacionih institucija u Rusiji.

Programom je definisana svrha, ciljevi, struktura i sadržaj muzikoterapijskih časova za različite kategorije djece. U muzikoterapiji se ne stavlja naglasak na ciljanu obuku, a samim tim i ovladavanje vještinama i sposobnostima muzičke aktivnosti. Svrha i sadržaj korektivno-rehabilitacione nastave formulisani su na osnovu fizičkih, mentalnih i mentalnih mogućnosti dece. Stoga, na grupnim časovima muzikoterapije ne postavljamo sebi cilj razvijanje muzičke sposobnosti, glavni elementi nastave usmjereni su na rješavanje ne muzičkih problema, već problema koji su značajni za razvoj djeteta.

Program je predviđen za 2 godine, ali neka deca pohađaju grupe i 3-4 godine, jer... Za njih se ispostavlja da je muzika izuzetno vrijedan interes i jedina moguća „linija komunikacije“ za njih sa vanjskim svijetom.

U toku rada Odeljenja za rehabilitaciju formirane su stalne muzikoterapijske grupe u koje su se birala deca u skladu sa njihovim individualne karakteristike, starost, priroda patologije i prethodno iskustvo u muzikoterapiji. U pravilu, prije spajanja djece u grupu, svako dijete je prolazilo kroz dijagnostičku fazu kako bi se utvrdio nivo njegovog mentalnog razvoja i komunikacijskih sposobnosti, a djeca sa komunikacijskim poremećajima - fazu individualne časove sa specijalistima Centra.

Trenutno postoje 4 muzikoterapijske grupe: 2 grupe dece sa komunikacijskim poremećajima (autizam i srodna stanja) uzrasta od 4 do 13 godina („Vesele note“), kao i 2 grupe različitog uzrasta: „Razvoj“ i „ Prijateljski momci” (za djecu sa poremećajima centralnog nervnog sistema, mentalnom retardacijom, neuropsihičkim i neuromuskularnim poremećajima, poremećajima skeleta, sluha, vida, funkcionalnim i organskim poremećajima kod hroničnih somatskih bolesti). Novoprimljena djeca se probno uvode u grupu radi utvrđivanja njihove socijalne adaptacije i psihološke kompatibilnosti.

Da bi se postigli optimalni rezultati grupnih časova muzikoterapije, preporučljivo je strukturirati ih, ravnomjerno raspoređujući psihofizičko opterećenje, i provoditi ih prema sljedećoj shemi:

1. Pozdrav.
2. Ritmičko zagrevanje.
3. Vježbe za razvoj finih pokreta prstiju, vježbe za razvoj govora i pokreta lica.
4. Pjevanje.
5. Slušanje muzike i sviranje dječijih muzičkih instrumenata.
6. Ples, kolo.
7. Igre.
8. Zbogom.

Posebne specifičnosti nastave su sljedeće:

Časovi se održavaju 2 puta sedmično u trajanju od 30-40 minuta. (u zavisnosti od grupe);
- struktura nastave je različita u grupama za autističnu djecu i djecu sa drugim bolestima (mentalna retardacija, cerebralna paraliza, Downov sindrom i dr.);
- po potrebi su prisutni roditelji (pomoć u kretanju po sali za djecu sa mišićno-koštanim smetnjama, s teškoćama u orijentaciji u prostoru, obavljanje zadatka zajedno sa djetetom - „ruku pod ruku“, uz prethodnu dugotrajnu socijalnu deprivaciju upoznavanje sa novim muzičkim materijalom, ovladavanje tehnikama interakcije sa djetetom, praćenje dinamike njegovog razvoja);
- isti muzički materijal se koristi u više navrata kako bi ga djeca naučila vlastitim tempom i postepeno počela da se pridružuju muzikoterapeutu u izvođenju djela;
- muzički materijal je djelimično dupliran u različitim grupama radi kontinuiteta. U toku nastave neka djeca značajno napreduju u svom razvoju, ili počinju da se ponašaju destruktivno, pa postoji potreba za njihovim premještanjem u druge grupe. U ovom slučaju, djeci je lakše pridružiti se novoj grupi, poznavajući muzički materijal.
- na času se stvara atmosfera neosuđivanja posebno povjerljivih odnosa, gdje je moguće biti prihvaćen od drugih bez ikakvih uslova.

Tokom nastave djeca postepeno počinju samostalno izvoditi jednostavne pokrete uz muziku. Razvijaju repertoar pjesama koji se može dalje proširiti. Oni su sposobni ne samo da pasivno slušaju muziku (sva ova djeca su veoma muzikalna), već i da je stvaraju - pjevaju, plešu, sviraju muzičke instrumente. Ali najvažnije je da žele i komuniciraju jedni s drugima i sa odraslima oko sebe.

Na primjer, Kirill K. (9 godina, autizam) prije nastave u Centru bio je praktično izolovan kod kuće i nikada nije posjećivao ustanove za brigu o djeci. Pokazivao je “terensko” ponašanje, nije bio orijentisan u prostoru i nije imao apsolutno nikakav kontakt sa ljudima u bilo kojoj njegovoj manifestaciji. Kiril je veliki i snažan dječak, bilo je vrlo teško nositi se s njim: jurio je hodnikom, naletao na zaposlene, štipao ih i grebao, ispuštao neartikulirane zvukove. U grupu za muzikoterapiju ušao je nakon višemesečnih individualnih časova kod odeljenskog psihologa, koji ga je pripremio da bude blizak sa ljudima, u grupi vršnjaka. Takođe ga je pratila na časovima muzikoterapije. U početku je Kiril ležao na sofi, okrenuvši se prema zidu, a psiholog je seo pored njega i komentarisao sve što se dešavalo u music hall. Zatim se počeo okretati, promatrati djecu i odrasle, i postepeno ustajati i hodati po hodniku. Roditeljima smo kopirali audio snimke i tekstove pjesama i pjesama, a oni su kod kuće uključivali muziku, pjevali i plesali sa djetetom, izvodeći sve pokrete. Roditelji igraju veliku ulogu u guranju svoje djece ka uspjehu. Dakle, Kiril je naučio da uzme majku za ruke "čamcem" i, njišući se s jedne na drugu stranu, vrteći se, izveo je ples "Lutka s medvjedom". Do kraja godine u potpunosti je završio sve elemente nastave: marširao, hodao „na prstima“ itd., plesao u krug, izgovarao zvukove logoritmike „š-š-š“, „oo-oo -oo”, “me-a-a- a-y”, “ay”; Zainteresovala sam se za djecu i gledala ih. Gestovima me je zamolio da izvodim svoje omiljene igre i plesove. Većina velika nagrada Njegova nagrada za dobar rad bila je „sviranje“ klavira na kraju časa. Kada se nastava nije održavala, roditelji su primijetili da se Kirilu "dosađuje". Muzikoterapiju veoma cijene, ističući njen veliki značaj i djelotvornost u razvoju njihovog sina.

Istraživanja psihologa dokazuju preporučljivost što ranijeg uključivanja djece sa problemima u muzičke aktivnosti, pri čemu se poboljšavaju njihove motoričke, senzorne i govorne funkcije i formiraju komunikacijske vještine. Praksa Odjela za rehabilitaciju potvrđuje: što ranije započnu časovi muzikoterapije, to je njihov psihokorekcijski učinak na dijete efikasniji.

Stoga je grupna muzikoterapija u procesu rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju neophodna kao način emocionalnog utjecaja na dijete u cilju ispravljanja postojećih fizičkih i psihičkih abnormalnosti, kao metoda neverbalne komunikacije, ali i kao jedan od mogući načini znanje o svetu. Muzikoterapija se može uključiti u individualni razvojni program za djecu s invaliditetom u kombinaciji sa drugim vrstama popravni rad i uspješno se koriste u socijalnim ustanovama.

književnost:
Likovna pedagogija i likovna terapija u specijalno obrazovanje/E.A. Medvedeva, I.Yu. Levčenko, L.N. Komissarova, T.A. Dobrovolskaya. – M., 2001.

Elena Nikolaevna Kotysheva- nastavnik muzike, nastavnik - defektolog najviše kategorije, psiholog, član Udruženja likovne terapije, Pedagoškog društva Carl Orff, sastavljač predmeta „Logoritmika“ (Odsek za pedagogiju i psihologiju detinjstva NSPU), autor programa “Drago nam je što se vidimo!”, seminari autora i voditelja. Seminar E.N. Kotysheva “Muzikoterapija za predškolsku djecu sa smetnjama u razvoju”

Primena muzikoterapije za vraćanje, jačanje i održavanje zdravlja dece sa smetnjama u razvoju pruža mogućnost rehabilitacije svakog deteta, stvara uslove za samoostvarenje i samoafirmaciju dece sa smetnjama u razvoju...

Skinuti:

Pregled:

Muzikoterapija i djeca sa smetnjama u razvoju

Muzikoterapija se može uspješno koristiti u korektivnom radusa decom sa smetnjama u razvoju. Ona može pomoći da se stupi u kontakt s djetetom, identifikuje njegove strahove i probleme i izađe na kraj s njima. Čak i sama komunikacija sa muzikom menja dete iznutra, čini njegov svet bogatijim i raznovrsnijim.

Upotreba muzikoterapije za vraćanje, jačanje i održavanje zdravlja djece sa smetnjama u razvoju pruža mogućnost rehabilitacije svakog djeteta i stvara uslove za samoostvarenje i samoafirmaciju djece sa smetnjama u razvoju.

Stoga bi u dječjoj praksi muzička terapija trebala postati djelotvorno sredstvo za prepoznavanje poremećaja i korekciju ličnog razvoja, komunikacije i drugih psihičkih problema.

Korektivna intervencija uz pomoć muzikoterapije uključuje sljedeća područja:

Korekcija odstupanja u psihoemocionalnoj sferi;

Pružanje pomoći djeci sa smetnjama u razvoju sa socijalno adaptivnim poremećajima;

Korekcija psihosomatskih poremećaja ( vegetativni sistem, respiratorni poremećaji, kardiovaskularna aktivnost, vid, itd.);

Pomoć u samospoznaji djeteta kroz aktiviranje kreativnih procesa i povećanje njegovih umjetničkih i estetskih potreba.

Glavni cilj Muzikoterapija u radu sa djecom predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju je harmonizacija djetetove ličnosti kroz samospoznaju i samoizražavanje. Ovaj cilj je direktno povezan sa produktivnom prirodom muzike.

Upotreba muzikoterapijske metode zasniva se na dječjoj percepciji muzike koja ima svoje karakteristike za svaki pojedinačni problem.

Djeca sa zaostatkom u razvoju u velikom broju slučajeva pokazuju dobre sposobnosti u sviranju muzičkih instrumenata, pjevanju i drugim načinima muziciranja. U slučajevima zaostajanja u razvoju, muzička terapija daje najznačajnije rezultate.

Korektivni časovi muzike sa decom sa smetnjama u razvoju (cerebralna paraliza, mentalna retardacija, oštećenje vida) daju dobre rezultate. Kod djece sa cerebralnom paralizom, ruke se značajno oslobađaju i jačaju, razvijaju se fine motoričke sposobnosti. Senzomotorička funkcija se također poboljšava: djeca ulažu više truda da nauče da koriste svoje prste. Postepeno se koordinacija takve djece poboljšava ovisno o mogućnostima tijela i težini bolesti.

Kod djece sa slabim vidom povećava se osjetljivost vrhova prstiju. Oni mogu savladati tehniku ​​sviranja muzičkog instrumenta i uživati ​​u tome učeći izvođenje jednostavnih komada.

Napravljeni su veliki pomaci u liječenju djece sa autizmom. Muzikoterapijske sesije omogućavaju stvaranje uslova za emocionalni dijalog, često čak iu slučajevima kada su sve druge metode iscrpljene.

Osim toga, sva djeca sa smetnjama u razvoju nakon nastave imaju pozitivan emocionalni ton.

Proces muzikoterapije direktno je vezan za razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, koje se kod predškolaca sa smetnjama u razvoju formira do kraja starijeg predškolskog uzrasta. Stoga se najpovoljnijim periodom za korišćenje muzikoterapije smatra uzrast od 6-7 godina. Psiholozi određuju ovu dob i po tome što dijete već ima dovoljno razvijene osnovne motoričke i govorne sposobnosti, već može verbalno izraziti svoja emocionalna stanja, što je veoma važno kako u dijagnostici, tako i u korektivnoj praksi raznih poremećaja uz pomoć muzikoterapije. .

U praksi muzikoterapije sa decom predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju mogu se uspešno kombinovati igra, psihoanalitičke tehnike, metoda usmerene fantazije, metoda sugestije itd. Ovako kompleksan efekat omogućava psihoterapeutu da utiče na sve konce mentalne i fizičke strane dece. Evo nekoliko metoda koje se mogu uspješno koristiti u radu sa predškolskom djecom sa smetnjama u razvoju.

Muzika i opuštanje.Djecu treba učiti da se opuštaju baš kao i odrasli, jer djeca mogu biti jako napeta i fizički i emocionalno, što dovodi do iritacije i iracionalnog ponašanja. Relaksacija se može koristiti u sesijama muzikoterapije (u daljem tekstu - MT) kao u čista forma, te u kombinaciji s drugim tehnikama.

Meditacija je jedan od uspješnih načina da naučite djecu da se opuste. Može se koristiti na početku MT sesije za podešavanje. MT seansu može objediniti jedan zaplet, a zatim meditacija uvodi dijete u nju, podešava ga i omogućava mu da se koncentriše.

Meditativna vježba “Okean”.Deca su pozvana da zatvore oči i osete se u plavom okeanu, osete i poveruju da je dete talas u ovom okeanu ili neki lik podvodnog sveta koji razmišlja o lepoti okeana, obavljajući jednostavne ležerne radnje (kretanje, plivanje, ljuljanje i sl.) Vježba se izvodi u položaju koji je ugodan za djecu; u pozadini se koristi muzika za relaksaciju koja može uključivati ​​snimanje prirodnih šumova - morsko valovanje, glasovi delfina, galebova itd.

Muzika se može uspješno koristiti u metodi režiranih fantazija V. Oklendera. Fantazije su izuzetno važne i vrijedne za razvoj djeteta. Koriste se kao terapeutsko sredstvo, a muzika se može puštati u pozadini ili organski utkana u zadatak.

Možete maštati otvorenih očiju ili zatvorenih očiju. Osim muzike, fantaziju podstiču i druge vrste umjetnosti koje se mogu koristiti u MT sesijama, poput slikanja.

Pričaju se priče koje su djeca izmislila:

U obliku improvizacijskih skečeva i predstava uz učešće djece;

Usmeno u obliku priča;

U crtežima, modeliranju, aplikacijama;

U obliku improvizacije na muzičkim instrumentima;

U motorici, improvizaciji pjesama itd.

Nakon maštanja, uvijek se vodi razgovor sa djetetom o tome šta je prikazalo, prikazalo, odigralo, pjevalo itd.

Fantazija "Pećina".Izvodi se zatvorenih očiju, muzika se koristi kao pozadina. Muzikoterapeut dovodi dijete u meditativno stanje, nudeći mu da krene na putovanje kroz planine i šumu. Na putu se nalazi pećina, na kojoj je na vratima tabla sa imenom deteta, iza vrata je njegova kuća. Dijete je pozvano da uđe u ovu kuću i pogleda okolo. Šta on tamo vidi? Kako se osjećaš? Je li tamo dobro ili nije? Nakon toga dijete izražava svoja osjećanja prema ovom mjestu.

Formiranje slike “ja”.Ova tehnika kojom dete stvara i analizira svoju sliku nudi značajne psihoterapeutske mogućnosti. Glavna stvar u ovoj tehnici je naučiti dijete da se svako njegovo iskustvo, svaki mentalni pokret može izraziti direktno u zvucima muzičke ili vokalne improvizacije, što odražava njegov stav prema različitim događajima u njegovom životu.

Prva vježba iz ove tehnike: igra"Ja sam u potpunosti napravljen od zvukova."Od djeteta se traži da od muzičkih instrumenata i zvučnih predmeta oko sebe izabere one čiji mu zvuk, po njegovom mišljenju, najviše odgovara. Svi odabrani instrumenti su raspoređeni oko djeteta. Zatim, u razgovoru, psihoterapeut saznaje zašto je dijete odabralo ovaj ili onaj instrument.

Prilikom obavljanja ovog zadatka mogu se postaviti konkretnija pitanja: “Kako se osjećaš?”, “Kako zvučiš?” itd. Dijete sastavlja svoj autoportret od zvuka nekoliko instrumenata i zvučnih objekata.

Igranje sa svojim zvučnim autoportretom promoviše izražavanje i samoidentifikacija. Zvučni portret se može promijeniti na zahtjev djeteta tokom igre, a zatim treba analizirati da li se zvučna slika promijenila i u kom smjeru - na bolje ili ne.

Druga vježba -"Napravi portret."Od djeteta se traži da napravi portret svoje majke, oca, prijatelja itd. koristeći ritam. Koriste se instrumenti i predmeti iz kojih se može izdvojiti zvuk. Princip rada je isti kao u prethodnoj vježbi.

Muzikoterapijske sesije se uspješno koriste za studente sa problemima u ponašanju. To su agresija, neprimjereno ponašanje, nedostatak pravilne samoregulacije i još mnogo toga. Dakle, mogućnosti MT u radu sa školarcima sa smetnjama u razvoju su gotovo neograničene.