Vzdelávanie detí s mentálnou retardáciou. Schopnosť učiť sa u detí s mentálnou retardáciou

Psychologické vlastnosti deti s mentálnou retardáciou vedú k ich neúspechu v škole. Vedomosti získané žiakmi s mentálnou retardáciou v podmienkach stredná škola, nespĺňajú požiadavky školského vzdelávacieho programu. Zvlášť slabo zvládnuté (alebo vôbec nezvládnuté) sú tie časti programu, ktoré si vyžadujú výraznú duševnú prácu alebo dôsledné viacstupňové nadväzovanie vzťahov medzi skúmanými objektmi alebo javmi. V dôsledku toho zostáva zásada systematického učenia, ktorá umožňuje deťom s mentálnym postihnutím zvládnuť základy vedy v podobe systému vedomostí, zručností a schopností, nerealizovaná. Princíp vedomia a aktivity v učení pre nich zostáva rovnako nerealizovaný. Deti si často niektoré pravidlá, nariadenia, zákony zapamätajú mechanicky a preto ich nevedia kedy aplikovať samostatná práca.

Pri vykonávaní písomnej práce chyby v úkonoch potrebných na správne prevedenieúlohy. Svedčia o tom početné opravy, ktoré dieťa pri práci robí, veľké množstvo chýb, ktoré zostávajú neopravené, časté porušovanie postupnosti úkonov a vynechávanie jednotlivých častí úlohy. Takéto nedostatky možno v mnohých prípadoch vysvetliť impulzívnosťou takýchto žiakov a nedostatočným rozvojom ich aktivít.

Nízka úroveň vzdelanostných vedomostí svedčí o nízkej produktivite vzdelávania detí tejto skupiny na základnej škole. Hľadanie efektívnych vyučovacích nástrojov sa však musí uskutočňovať nielen v súvislosti s rozvojom techník a metód práce, ktoré sú primerané vývinovým charakteristikám takýchto detí. Samotný obsah výcviku by mal nadobudnúť korektívnu orientáciu.

Je známe, že školská dochádzka je založená na tej životnej skúsenosti, tých pozorovaniach a znalostiach o okolitej realite, ktoré dieťa ovláda v predškolskom veku. školského veku. Dieťa musí byť na školu pripravené nielen psychicky, ale musí mať aj určitú zásobu elementárnych, hlavne praktických vedomostí, ktoré sú predpokladom na zvládnutie základných vied. Absencia týchto vedomostí zbavuje vzdelávanie v základných ročníkoch silnej vizuálnej a efektívnej podpory.

Pre zvládnutie ruského jazyka v škole je teda potrebné, aby si dieťa už v predškolskom veku vytvorilo určité predpoklady na jeho zvládnutie v podobe elementárnych praktických zovšeobecnení v oblasti jazyka: zvukovej, morfologickej, lexikálnej, gramatickej; vytvorili sa elementárne fonemické reprezentácie; vyvinula schopnosť vyrábať jednoduché zvuková analýza; rozlišovať zvuky reči, rozlišovať a zvýrazniť ich v slove, určiť ich počet a postupnosť v jednoduchými slovami. Na zvládnutie školského učiva z matematiky musí mať dieťa praktické vedomosti o množstve, veľkosti, tvare predmetov, vedieť porovnávať, vyrovnávať, znižovať a zvyšovať ich počet. Tomu všetkému sa deti špeciálne učia MATERSKÁ ŠKOLA Deti s mentálnou retardáciou však úplne nezvládajú program školskej prípravy.

Kontrola to ukázala ústny prejav deti tejto kategórie, ktoré rok študovali na základnej škole, sa vyznačujú slabou slovnou zásobou a primitívnymi gramatickými štruktúrami, hoci to vyhovuje potrebám každodennej komunikácie dieťaťa, nedochádza k hrubým porušeniam výslovnosti alebo gramatickej štruktúry. Praktické jazykové zovšeobecnenia sa u takýchto detí formujú v oveľa menšej miere ako u ich normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov. Odhaľuje sa difúznosť fonematických zobrazení a slabá orientácia vo zvukovej a slabičnej skladbe slov, nedostatočná variabilita a flexibilita pri používaní gramatických prostriedkov. Deti s mentálnou retardáciou sú tiež menej pripravené zvládnuť matematické vedomosti ako ich typicky sa rozvíjajúci rovesníci. Ich predstavy o subjektovo-kvantitatívnych vzťahoch a praktických meracích zručnostiach sa tiež ukázali ako nedostatočne rozvinuté. V dôsledku toho boli v tomto smere žiaci posudzovanej kategórie v prvom roku štúdia na verejnej škole menej rozvinutí.

Z toho, čo bolo povedané, je zrejmé, aká dôležitá je špeciálna nápravná práca na vyplnenie medzier v základných vedomostiach a praktických skúsenostiach detí, aby sa vytvorila ich pripravenosť zvládnuť základy. vedecké poznatky. Zodpovedajúca práca by mala byť zahrnutá do obsahu počiatočného vzdelávania školákov s mentálnou retardáciou a mala by sa vykonávať niekoľko rokov, pretože štúdium každej novej časti učebných osnov by malo byť založené na praktických poznatkoch a skúsenostiach, ktoré ako výskum ukázalo, že kategória príslušných detí zvyčajne chýba. Praktické aktivity s predmetmi, ktoré sú zabezpečované metódami všeobecnovzdelávacích škôl, nemôžu vyplniť medzery vo vedomostiach žiakov s mentálnou retardáciou, pretože neaktualizujú ich predstavy o skutočných predmetoch a ich vzťahoch.

V priamej závislosti od konkrétneho obsahu vzdelávacieho predmetu (praktické predbežné poznatky alebo vedecko-teoretické zovšeobecnenie) sa v tomto prípade používajú aj metódy práce: praktické akcie s predmetmi, aktívne epizodické a dlhodobé pozorovania rôzne javy príroda, exkurzie, pretváranie určitých situácií, používanie už naučených metód riešenia konkrétneho problému, práca z obrázkov, z názornej ukážky, z učebnice, z pokynov učiteľa a pod. Ktorú z týchto metód by mal učiteľ použiť, sa vysvetľuje mierou, do akej zabezpečujú u detí rozvoj pozorovania, pozornosti a záujmu o predmety, ktoré sa študujú, schopnosť komplexne analyzovať a porovnávať predmety podľa jednej alebo viacerých charakteristík, zovšeobecňovať javy. a vyvodiť príslušné závery a závery. Najdôležitejšou úlohou špeciálneho vzdelávania detí s mentálnym postihnutím je rozvoj ich mentálnych procesov analýzy, syntézy, porovnávania a zovšeobecňovania.

Je známe, že normálne sa vyvíjajúce dieťa začína ovládať mentálne operácie a metódy duševnej činnosti už v predškolskom veku. Nedostatok formovania týchto operácií a metód pôsobenia u detí s mentálnou retardáciou vedie k tomu, že už v školskom veku sa ocitajú viazané na špecifickú situáciu, v dôsledku čoho zostávajú získané vedomosti rozptýlené a často sa obmedzujú na priamu zmyslovú skúsenosť. . Takéto znalosti nezabezpečujú úplný rozvoj detí. Až keď sa dostanú do jednotného logického systému, stanú sa základom pre mentálny rast študenta a prostriedkom na aktiváciu kognitívnej činnosti.

Neoddeliteľnou súčasťou špeciálne vzdelanie detí s mentálnym postihnutím je normalizácia ich aktivít, a to najmä vzdelávacích aktivít, ktoré sa vyznačujú extrémnou dezorganizáciou, impulzívnosťou a nízkou produktivitou. Žiaci v tejto kategórii nevedia plánovať svoje akcie a ovládať ich; Vo svojej činnosti sa neriadia konečným cieľom, často „preskakujú“ z jednej veci na druhú bez toho, aby dokončili to, čo začali.

Zhoršená aktivita u detí s mentálnou retardáciou je významnou zložkou v štruktúre defektu, brzdí učenie a vývoj dieťaťa. Normalizácia činnosti je dôležitou súčasťou nápravnej výchovy takýchto detí, ktorá sa vykonáva na všetkých hodinách a počas nich po školských hodinách, ale prekonávanie niektorých aspektov tejto poruchy môže byť obsahom špeciálnych tried.

Množstvo charakteristík detí s mentálnou retardáciou teda určuje všeobecný prístup k dieťaťu, špecifiká obsahu a metód nápravnej výchovy. Pri špecifických podmienkach učenia sú deti v tejto kategórii schopné zvládnuť vzdelávací materiál značnej zložitosti, určený pre normálne sa rozvíjajúcich študentov stredných škôl. Potvrdzujú to skúsenosti s výučbou detí v špeciálnych triedach a úspešnosť následného vzdelávania väčšiny z nich na všeobecnovzdelávacích školách.

Vlastnosti učenia pre deti s oneskorením duševný vývoj

U detí s mentálnou retardáciou sa v ich kognitívnej, emocionálno-vôľovej činnosti, správaní a osobnosti celkovo zistilo množstvo špecifických znakov, ktoré sú charakteristické pre väčšinu detí tejto kategórie.

Početné štúdie preukázali tieto hlavné črty detí s mentálnou retardáciou: zvýšená vyčerpanosť, čo vedie k nízkej výkonnosti; nezrelosť emócií, vôle, správania; obmedzené zásoby všeobecné informácie a predstavenia; chudobný lexikón; nedostatok rozvoja intelektuálnych a herných zručností.

Vnímanie sa vyznačuje pomalosťou. V myslení sa odhaľujú ťažkosti vo verbálnych a logických operáciách. Deti s mentálnou retardáciou trpia všetkými typmi pamäti a chýba im schopnosť používať pomôcky na zapamätanie. Na príjem a spracovanie informácií potrebujú dlhší čas.

Pri perzistujúcich formách mentálnej retardácie mozgovo-organického pôvodu sa okrem porúch kognitívnej činnosti spôsobených zhoršenou výkonnosťou často pozoruje nedostatočná tvorba niektorých kortikálnych alebo subkortikálnych funkcií: sluchové, zrakové vnímanie, priestorová syntéza, motorické a senzorické aspekty reči. , dlhodobá a krátkodobá pamäť.

Teda spolu so všeobecnými črtami majú deti s mentálnou retardáciou rôzne klinickej etiológie sa vyznačujú charakteristickými znakmi, ktoré je potrebné brať do úvahy pri psychologickom výskume, výcviku a nápravná práca zrejmé.

Psychologická charakteristika detí s mentálnou retardáciou vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu je potrebné mať na pamäti, že deti s mentálnym postihnutím riešia množstvo praktických a intelektuálnych problémov na úrovni svojho veku, sú schopné využiť poskytnutú pomoc, sú schopné pochopiť zápletku obrázka alebo príbehu, pochopiť podmienky jednoduchej úlohy a vykonať mnoho ďalších úloh. Zároveň títo žiaci majú nedostatočnú kognitívna aktivita, čo v kombinácii s rýchlou únavou a vyčerpaním môže vážne brániť ich učeniu a rozvoju. Rýchlo nastupujúca únava vedie k strate výkonnosti, v dôsledku čoho majú žiaci ťažkosti so zvládnutím učebného materiálu: neuchovávajú si v pamäti termíny úlohy alebo nadiktovanú vetu a zabúdajú slová; robiť smiešne chyby v písomnej práci; často namiesto riešenia problému jednoducho mechanicky manipulujú s číslami; nie sú schopní zhodnotiť výsledky svojich činov; ich predstavy o svete okolo nich nie sú dostatočne široké.

Takéto deti sa nedokážu sústrediť na úlohu a nevedia podriadiť svoje konanie pravidlám obsahujúcim niekoľko podmienok. V mnohých z nich dominujú herné motívy.

Je potrebné poznamenať, že niekedy aktívne pracujú v triede a plnia úlohy spolu so všetkými študentmi, ale rýchlo sa unavia, začnú sa rozptyľovať a prestanú vnímať vzdelávací materiálčo má za následok značné medzery vo vedomostiach.

Znížená aktivita duševnej aktivity, nedostatočnosť procesov analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecňovania, pozornosti teda nezostanú bez povšimnutia a učitelia sa snažia každému z týchto detí poskytnúť individuálnu pomoc: snažia sa identifikovať medzery vo svojich vedomostiach. a naplniť ich tak či onak - opäť vysvetľujú vzdelávací materiál a poskytujú ďalšie cvičenia; častejšie ako pri práci s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi sa používajú názorné učebné pomôcky a rôzne kartičky, ktoré dieťaťu pomáhajú sústrediť sa na hlavný materiál hodiny a oslobodiť ho od práce, ktorá priamo nesúvisí s preberanou témou; organizovať pozornosť takýchto detí rôznymi spôsobmi a prilákať ich do práce.

Všetky tieto opatrenia v určitých fázach tréningu určite vedú k pozitívne výsledky, umožňujú dosiahnuť dočasný úspech, čo umožňuje učiteľovi považovať študenta za pozadu vo vývoji a pomaly ovládať vzdelávací materiál.

Deti s mentálnou retardáciou vykazujú v období normálnej výkonnosti množstvo pozitívnych stránok svojej činnosti, ktoré charakterizujú zachovanie mnohých osobnostných a intelektuálnych kvalít. Títo silné stránky sa objavujú najčastejšie, keď deti vykonávajú prístupné a zaujímavé úlohy, ktoré si nevyžadujú dlhotrvajúcu psychickú záťaž a prebiehajú v pokojnej, priateľskej atmosfére.

V tomto stave kedy individuálna práca deti sú schopné samostatne alebo s malou pomocou riešiť intelektuálne problémy takmer na úrovni normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov (zoskupovať predmety, nadväzovať vzťahy príčina-následok v príbehoch so skrytým významom, rozumieť obraznému významu prísloví).

Podobný obraz vidíme aj v triede. Deti dokážu pomerne rýchlo porozumieť vzdelávacím materiálom, správne vykonávať cvičenia a vedené obrazom alebo účelom úlohy opraviť chyby vo svojej práci.

Do 3. – 4. ročníka sa u niektorých detí s mentálnym postihnutím pod vplyvom práce učiteľov a vychovávateľov rozvíja záujem o čítanie. V stave relatívne dobrého výkonu mnohí dôsledne a podrobne prerozprávajú dostupný text, správne odpovedajú na otázky o prečítanom a dokážu s pomocou dospelého zvýrazniť to hlavné, čo je v ňom uvedené; Príbehy, ktoré sú pre deti zaujímavé, v nich často vyvolávajú silné a hlboké emocionálne reakcie.

V mimoškolskom živote sú deti väčšinou aktívne a majú rôznorodé záujmy. Niektorí z nich uprednostňujú tiché, pokojné činnosti: modelovanie, kreslenie, dizajn a nadšenú prácu so stavebnými materiálmi a vystrihovanými obrázkami. Ale takéto deti sú v menšine. Väčšina uprednostňuje hry vonku, rád beháva a šantí. Bohužiaľ, „tiché“ aj „hlučné“ deti majú v nezávislých hrách malú predstavivosť a invenciu.

Všetky deti s mentálnym postihnutím milujú rôzne druhy exkurzií, návštevy divadiel, kín a múzeí, niekedy ich to uchváti natoľko, že sú ohromené tým, čo vidia na niekoľko dní. Milujú aj telesnú výchovu a športové hry, a hoci prejavujú zjavnú motorickú neobratnosť, nekoordinovanosť pohybov a neschopnosť podriadiť sa danému (hudobnému alebo verbálnemu) rytmu, po čase dosahujú školáci v procese učenia významné úspechy.

Deti s mentálnou retardáciou si vážia dôveru dospelých, ale to ich nezachráni pred zrúteniami, ktoré sa často vyskytujú proti ich vôli a vedomiu, bez dostatočných dôvodov. Potom sa len ťažko spamätajú a dlho sa cítia trápne a depresívne.

Opísané črty správania detí s mentálnou retardáciou, keď ich dostatočne neoboznámia (napríklad počas jednorazovej návštevy vyučovacej hodiny), môžu vytvárať dojem, že všetky podmienky a požiadavky na učenie, ktoré sú pre žiakov všeobecnovzdelávacej školy poskytované sú pre nich celkom použiteľné. Komplexná (klinická a psychologicko-pedagogická) štúdia študentov tejto kategórie však ukazuje, že to tak ani zďaleka nie je. Ich psychofyziologické vlastnosti, jedinečnosť kognitívnej činnosti a správania vedú k tomu, že obsah a metódy výučby, tempo práce a požiadavky komplexnej školy sú nad ich sily.

Pracovný stav detí s mentálnou retardáciou, počas ktorého sú schopné zvládnuť vzdelávací materiál a správne riešiť určité problémy, je krátkodobý. Ako poznamenávajú učitelia, deti sú často schopné pracovať v triede len 15 – 20 minút a potom sa dostaví únava a vyčerpanie, záujem o hodiny zmizne a práca sa zastaví. V stave únavy ich pozornosť prudko klesá, dochádza k impulzívnym, nepremysleným činom a v ich práci sa objavuje veľa chýb a opráv. U niektorých detí ich vlastná bezmocnosť spôsobuje podráždenie, zatiaľ čo iné kategoricky odmietajú pracovať, najmä ak sa potrebujú naučiť nový vzdelávací materiál.

Toto malé množstvo vedomostí, ktoré sa deťom podarí nadobudnúť v období bežného výkonu, akoby viselo vo vzduchu, nesúviselo s následným učivom a nie je dostatočne upevnené. Vedomosti v mnohých prípadoch zostávajú neúplné, fragmentárne a nesystematizované. V nadväznosti na to sa u detí rozvíjajú extrémne pochybnosti a nespokojnosť. vzdelávacie aktivity. Pri samostatnej práci sa deti strácajú, začínajú byť nervózne a potom nedokážu splniť ani základné úlohy. Ťažká únava nastáva po činnostiach, ktoré si vyžadujú intenzívny duševný prejav.

Vo všeobecnosti majú tendenciu deti s mentálnou retardáciou mechanická práca, ktorá si nevyžaduje duševnú námahu: vypĺňanie hotových formulárov, zhotovovanie jednoduchých remesiel, skladanie úloh podľa predlohy len so zmenami predmetu a číselných údajov. Ťažko prechádzajú z jedného typu činnosti na druhý: po dokončení príkladu delenia často vykonajú rovnakú operáciu v ďalšej úlohe, hoci ide o násobenie. Jednotvárne úkony, nie mechanické, ale spojené s duševným stresom, študentov tiež rýchlo unavia.

Vo veku 7–8 rokov sa takíto študenti len ťažko dostanú do pracovného režimu hodiny. Na dlhú dobu hodina pre nich zostáva hrou, takže môžu vyskakovať, chodiť po triede, rozprávať sa s kamarátmi, niečo kričať, klásť otázky nesúvisiace s hodinou, donekonečna sa znova pýtať učiteľa. Keď sa unavia, začnú sa správať inak: niektorí sa stanú letargickými a pasívnymi, ľahnú si na lavice, bezcieľne pozerajú von oknom, stíchnu, neotravujú učiteľa, ale ani nepracujú. Vo voľnom čase sa skôr sťahujú do dôchodku a schovávajú sa pred kamarátmi. Iní, naopak, pociťujú zvýšenú excitabilitu, dezinhibíciu a motorický nepokoj. Neustále niečo krútia v rukách, šantia s gombíkmi na obleku, hrajú sa s rôznymi predmetmi. Tieto deti sú spravidla veľmi citlivé a temperamentné, často bez dostatočného dôvodu môžu byť hrubé, uraziť priateľa a niekedy sa stanú krutými.

Vyvedenie detí z takýchto stavov si vyžaduje čas, špeciálne metódy a veľký takt zo strany učiteľa.

Uvedomujúc si svoje ťažkosti s učením sa niektorí študenti snažia presadiť svojským spôsobom: podmaňujú si fyzicky slabších spolubojovníkov, rozkazujú im, nútia ich robiť pre seba nepríjemnú prácu (upratovanie triedy), prejavujú svoje „hrdinstvo“ riskantnými činmi ( skákanie z výšky, lezenie po nebezpečných schodoch atď.); Môžu klamať, napríklad sa chváliť nejakými činmi, ktoré nespáchali. Tieto deti sú zároveň väčšinou citlivé na neférové ​​obvinenia, reagujú na ne ostro a ťažko sa upokojujú. Fyzicky slabší žiaci ľahko poslúchajú „autority“ a dokážu podporiť svojich „vodcov“, aj keď sa zjavne mýlia.

Nesprávne správanie predvedené mladších školákov pri relatívne neškodnom konaní sa môže vyvinúť do pretrvávajúcich charakterových vlastností, ak sa včas neprijmú vhodné výchovné opatrenia.

Poznanie vývinových charakteristík detí s mentálnou retardáciou je pre pochopenie mimoriadne dôležité spoločný prístup pracovať s nimi.