Ono što karakteriše socijalnu situaciju razvoja predškolskog uzrasta. · Akseološki pristup nam omogućava da odredimo skup prioritetnih vrijednosti u obrazovanju, formiranju i samorazvoju osobe. U odnosu na društveni razvoj djece predškolskog uzrasta kao

Stanje društvenog razvoja- glavna komponenta starosne strukture, koja karakteriše dobni odnos između djeteta i društvene sredine oko njega.

Socijalna situacija razvoja starijeg djeteta predškolskog uzrasta ima svoje specifičnosti, za razliku od djeteta osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta, kod njega raste želja ne samo za samostalnošću, već i za sudjelovanjem u životu odraslih.Stariji predškolac prelazi svoje granice porodični mir i počinje aktivno komunicirati sa svijetom odraslih. Štaviše, dete treba da aktivno učestvuje u svetu sa odraslima, a ne samo da kontemplira.

Vodeća aktivnost- aktivnost kojoj dijete posvećuje najviše vremena. Vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu - igra uloga. Učenje, koje se prvi put pojavljuje u predškolskoj fazi, događa se u igri: dijete predškolskog uzrasta počinje učiti kroz igru.

Glavne neoplazme starijeg predškolskog uzrasta:

razvoj motivaciono-potrebne sfere;
prevladavanje djetetovog kognitivnog “egocentrizma”;
razvoj idealnog plana;
razvoj arbitrarnosti postupaka.

Glavni novi razvoji u ličnom razvoju predškolskog djeteta

Subordinacija motiva.
Formiranje etičkih procjena i ideja.
Formiranje samosvesti.
Samovolja komandovanja i pojava volje kao sposobnosti kontrole komandovanja.

Glavne neoplazme kognitivni razvoj predškolac

Središnji novi razvoj u kognitivnoj sferi predškolskog djeteta je razvoj mašte.
Razvoj modalno-figurativnih oblika mišljenja i asimilacija sredstava kognitivne aktivnosti.
Razvoj pamćenja i voljnog opažanja, pažnje i pamćenja.

Interakcija između starijeg predškolca i odrasle osobe.

Oblik komunikacije- ovo je aktivnost komunikacije u određenoj fazi njenog razvoja, uzeta u ukupnosti njenih svojstava.

Ekstrasituaciono-kognitivna komunikacija razvija se u dobi od 4-5 godina, dokaz o pojavi takve komunikacije kod djeteta su njegova pitanja upućena odrasloj osobi. Ova pitanja su uglavnom usmjerena na razjašnjavanje obrazaca žive i nežive prirode (na primjer, "Gdje leptiri zimuju?"). Odrasla osoba postaje za predškolca glavni izvor novih znanja o događajima, predmetima i pojavama koji se dešavaju oko njega. Odrasla osoba treba da razgovara sa djetetom, priča o onome što sam predškolac ne zna ili nije vidio i proširi svoje razumijevanje.

Unatoč činjenici da je dijete starijeg predškolskog uzrasta zadovoljno bilo kakvim odgovorima odrasle osobe, ovi odgovori ne bi trebali iskriviti stvarnost i dopustiti sve magične sile koje objašnjavaju u djetetovu svijest (na primjer, možete odgovoriti da leptiri lete u tople zemlje). Osim toga, pitanja ne smiju ostati bez odgovora, djetetu u ovom uzrastu je potreban ozbiljan odnos s poštovanjem prema njegovim pitanjima, interesovanjima i postupcima.

U starijoj predškolskoj dobi javlja se potreba za poštovanjem, potrebno je da odrasla osoba ne samo primijeti, već i pohvali djetetov postupak i odgovara na pitanja. Ako odrasla osoba prečesto komentariše ili stalno naglašava djetetovu nesposobnost da nešto učini, dijete gubi svaki interes za ovu aktivnost i pokušava je izbjeći.

Najbolji način da se predškolac nečemu nauči, da mu se usađuje interesovanje za neku aktivnost jeste da podstičemo njegove uspehe i podržavamo njegove postupke.

Pažnju starijih predškolaca privlače događaji vezani za međuljudske odnose. Norme ponašanja počinju ih zanimati mnogo više od života životinja ili prirodnih pojava.

U dobi od šest ili sedam godina vrlo je važno da dijete razumije zahtjeve odrasle osobe i uporedi ih sa svojim idejama; djeca više vole da komuniciraju sa odraslima na lične teme. Zajedništvo nečijih stavova i procjena sa mišljenjem odrasle osobe je za dijete pokazatelj njihove ispravnosti. Veoma je važno da dete starijeg predškolskog uzrasta bude dobro i da sve radi kako treba. Ovako je najteže i najviši oblik komunikacija u predškolskom uzrastu – vansituaciona i lična.

Tipične poteškoće u komunikaciji sa starijim predškolcima

Uz svu raznolikost problema sa kojima se odrasli susreću u komunikaciji sa predškolcima, mogu se izdvojiti dva glavna - teškoće povezane sa povećanom impulzivnošću (hiperaktivnošću) i poteškoće povezane sa inhibicijom (pasivnošću) dece.

Hiperaktivnu djecu karakterizira povećana aktivnost, nervoza i neorganiziranost. Takva djeca rado prihvaćaju sve prijedloge, sa zanimanjem se uključuju u bilo koju igru, ali vrlo brzo gube interesovanje. Takvoj djeci je teško pratiti pravila igre, sjediti na času ili slušati objašnjenja odraslih.

Ovdje je glavni problem nerazvijena proizvoljnost, tj. u nemogućnosti da se obuzdaju svoje neposredne, situacione želje.

Inhibirana (pasivna) djeca su, naprotiv, izuzetno mirna i marljiva. Takva djeca ne krše disciplinu i poslušno izvršavaju upute odrasle osobe, ali takva poslušnost bi trebala biti alarmantna. Komunikacija između djeteta i odrasle osobe svodi se na jednostrano vođenje odrasle osobe i podređenost djeteta.

Unatoč činjenici da takva djeca ne izazivaju veliku zabrinutost, njihovo zavisno ponašanje može ukazivati na nerazvijenost motivacijske sfere.

Starosna kriza

Kriza starijeg predškolskog uzrasta je kriza sedam godina. Krizu od sedam godina uvijek prati gubitak spontanosti ponašanja, kao i nestabilnost, nedosljednost emocija i bezrazložne promjene raspoloženja. U tom periodu nastaju poteškoće u odnosima djeteta sa odraslima. Dijete ne odgovara na zahtjeve i komentare odraslih. Ima neposluha, svađa sa drugima i prigovora iz raznih razloga. U porodici djeca počinju namjerno demonstrirati ponašanje odraslih, pokušavaju da preuzmu nove obaveze, u poznatoj situaciji pokušavaju da prekrše dotadašnja pravila kako bi se etablirali u novoj ulozi.

Bibliografija:

Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Umjetnost komuniciranja s djetetom od jedne do šest godina: Savjeti psihologa. - M.: ARKTI, 2004.
Smirnova E. O. Komunikacija predškolaca sa odraslima i vršnjacima. - M.: MOZAYKA-SINTEZA, 2012.
Obukhova L. F. Dobna psihologija. - M.: Više obrazovanje; Moskovski državni univerzitet psihologije i obrazovanja, 2006.
Elkonin D. B. Dječja psihologija - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.
Elkonin D. B. Mentalni razvoj u detinjstvu - M.: Izdavačka kuća "Institut praktične psihologije", Voronjež: NPO "MODEK", 1997.

Društveni i lični razvoj

Puni razvoj djece u velikoj mjeri zavisi od specifičnosti društvenog okruženja, uslova njihovog odrastanja, lične karakteristike roditelji. Najbližim okruženjem djeteta smatraju se njegovi roditelji i bliski srodnici, odnosno njegova porodica. Tu se stiče početno iskustvo interakcije sa drugima, tokom kojeg dijete razvija društvene stereotipe. Upravo to dijete potom prenosi u komunikaciju sa širokim krugom (komšije, prolaznici, djeca u dvorištu i ustanovama za brigu o djeci, stručni radnici). Ovladavanje djetetovim društvenim normama i obrascima ponašanja u ulogama obično se naziva socijalizacijom, koju poznati istraživači smatraju procesom društvenog razvoja kroz sistem različitih vrsta odnosa – komunikacije, igre, spoznaje.

Društveni procesi koji se dešavaju u modernog društva, stvaraju preduslove za razvoj novih ciljeva obrazovanja, čiji centar postaje pojedinac i njegov unutrašnji svijet. U predškolskom periodu postavljaju se temelji koji određuju uspješnost ličnog formiranja i razvoja. Ovo važna fazaživot čini djecu punopravnim pojedincima i stvara takve kvalitete koji pomažu osobi da odluči u životu i pronađe svoje dostojno mjesto u njemu.

Treba napomenuti da je, uz usmjerenost na sticanje znanja, karakteristična karakteristika obrazovanja djece predškolskog uzrasta bila njegova izražena društvena usmjerenost.

Društveni razvoj, kao glavni zadatak vaspitanja, počinje u periodu primarne socijalizacije u detinjstvu i rane godine. U ovom trenutku dijete dobija potrebne životne vještine za komunikaciju s drugima.

Potom se stječe kulturno iskustvo usmjereno na reprodukciju djetetovih povijesno formiranih sposobnosti, metoda djelovanja i ponašanja, ugrađenih u kulturu svakog društva, a koje on stječe na temelju suradnje s odraslima.

Kako djeca savladavaju društvenu stvarnost i akumuliraju društveno iskustvo, postaju subjekti. Međutim, u ranim ontogenetskim fazama, prioritetni cilj razvoja djeteta je formiranje njegovog unutrašnjeg svijeta, njegove samovrijedne ličnosti.

Ponašanje djece na ovaj ili onaj način korelira s njegovim predstavama o sebi i onome što bi trebalo ili željelo biti. Detetova pozitivna percepcija sopstvenog „ja“ direktno utiče na uspeh njegovih aktivnosti, na sposobnost sklapanja prijateljstva i na sposobnost uočavanja njihovih pozitivnih kvaliteta u situacijama komunikacije.

U procesu interakcije sa vanjskim svijetom dijete je aktivno uključeno u svijet, spoznaje ga, a ujedno i sebe. Kroz samospoznaju dijete dolazi do određenih saznanja o sebi i svijetu oko sebe.

Neposredna poučavanje i vaspitanje predškolskog deteta odvija se kroz formiranje elementarnog sistema znanja i organizovanje različitih informacija i ideja. Društveni svijet nije samo izvor znanja, već i sveobuhvatnog razvoja – mentalnog, emocionalnog, moralnog, estetskog. At pravilnu organizaciju pedagoška djelatnost u tom pravcu se razvijaju djetetova percepcija, mišljenje, pamćenje i govor.

U ovom uzrastu dijete poima svijet kroz upoznavanje glavnih estetskih kategorija koje su u suprotnosti: istina-neistina, hrabrost-kukavičluk, velikodušnost-pohlepa itd. Da bi se upoznalo sa ovim kategorijama, potreban mu je raznovrstan materijal za proučavanje. ; ovaj materijal je sadržan u bajkama, folkloru i književna djela, u svakodnevnim životnim događajima. Učešćem u diskusijama o raznim problemskim situacijama, slušanjem priča, bajki i izvođenjem vježbi u igri, dijete počinje bolje razumijevati okolnu stvarnost, uči procjenjivati svoje i tuđe postupke, birati vlastitu liniju ponašanja i interakciju sa drugi.

Moral, etika i pravila ponašanja u društvu, nažalost, nisu ugrađeni u dijete po rođenju. Ne doprinosi posebno njihovom sticanju i okruženje. Stoga se ciljano, sistematski rad sa djetetom organizuje na njegovom lično iskustvo, gdje će se prirodno razvijati u vrstama aktivnosti koje su mu dostupne:

Moralna svijest - kao sistem elementarnih moralnih ideja, koncepata, sudova, znanja o moralnim normama, pravilima prihvaćenim u društvu (kognitivna komponenta);

Moralni osjećaji - osjećaji i stavovi koje ove norme izazivaju kod djeteta (emocionalna komponenta);

Moralna orijentacija ponašanja je stvarno ponašanje djeteta, koje odgovara moralnim standardima koje prihvaćaju drugi (bihejvioralna komponenta).

Kada se igra, dijete je uvijek na spoju stvarnog i svijeta igre, zauzimajući istovremeno dvije pozicije: stvarnu djetetovu i uslovnu odraslog. Ovo je glavno dostignuće igre. Za sobom ostavlja oranicu na kojoj mogu rasti plodovi teorijske aktivnosti - umjetnosti i nauke.

Dječja igra je vrsta dječje aktivnosti koja se sastoji u reprodukciji radnji odraslih i odnosa među njima, usmjerena na orijentaciju i poznavanje objektivne aktivnosti, jedno od sredstava fizičkog, mentalnog, mentalnog i moralnog odgoja djece.

Kroz dječiju subkulturu zadovoljavaju se najvažnije društvene potrebe djeteta:

Potreba za izolacijom od odraslih, bliskost sa drugim ljudima van porodice;

Potreba za samostalnošću i učešćem u društvenim promjenama.

U radu sa decom predlažem korišćenje bajki društvene prirode, u procesu saopštavanja koja deca uče da treba da nađu prijatelje, da biti sam može biti dosadan i tužan (bajka „Kako je kamion tražio Prijatelj”); da treba da budete pristojni, da budete u stanju da komunicirate koristeći ne samo verbalna, već i neverbalna sredstva komunikacije („Priča o nevaspitanom mišu“).

A didaktička igra djeluje kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti. Uz pomoć didaktičkih igara učitelj uči djecu da samostalno razmišljaju i koriste stečena znanja u različitim uslovima u skladu sa zadatkom.

Mnoge didaktičke igre izazivaju djecu da racionalno koriste postojeće znanje u mentalnim operacijama: pronađi karakteristične karakteristike u objektima i pojavama okolnog svijeta; porediti, grupirati, klasifikovati objekte prema određenim kriterijumima, donositi ispravne zaključke, generalizacije. Aktivnost dečje razmišljanje je glavni preduslov za svestan odnos prema sticanju čvrstog, dubokog znanja, uspostavljanju razumnih odnosa u timu.

književnost:

1. Bondarenko A.K.

Didaktičke igre u vrtiću: Knj. za vaspitača u vrtiću vrt - 2. izd., revidirano. -M. : Prosvjeta, 1991.-160str. : ill.

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

Uvođenje predškolske djece u društveni svijet. - M.: TC Sferv, 2012. – 224 str. (Moduli Predškolski programi) .

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

Igre-aktivnosti sa zvučnim riječima: Knjiga za vaspitače. – M.: TC Sfera, 2012.- 192 str. (Moduli Programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja)

4. Edukativne bajke za djecu od 4-7 godina. Toolkit/ Comp. L. N. Vakhrusheva. – M.: TC Sfera, 2011.-80 str.

5. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Poznavanje sebe. Smjernice programu socijalnog i ličnog razvoja djece predškolskog uzrasta. – M.: Balass, Izdavačka kuća. Dom RAO, 2004. – 160 str.

6. Nedospasova V. A.

Odrastanje dok igrate: Pros. I čl. doshk. uzrast: Priručnik za nastavnike i roditelje / V. A. Nedospasova. – 2. izd. – M.: Obrazovanje, 2003. – 94 str.

www.maam.ru

Socijalni razvoj predškolske djece

Društveni razvoj djece predškolskog uzrasta je svijest i percepcija određenih vrijednosti, kulture i tradicije svog naroda. Glavni izvor društvenog razvoja je komunikacija. Uopšte nije važno s kim se ova komunikacija odvija - sa odraslima ili sa vršnjacima.

U procesu komunikacije dijete uči živjeti po određenim pravilima i upija postojeće norme ponašanja.

Šta utiče na društveni razvoj dece predškolskog uzrasta?

Društveni razvoj djece predškolskog uzrasta je pod jakim utjecajem okoline, odnosno ulica, kuća i ljudi koji su grupisani po određenom sistemu normi i pravila. Svaka osoba unosi nešto novo u život djeteta i na određeni način utiče na njegovo ponašanje.

Odrasla osoba služi kao standard za dijete. Predškolac pokušava od njega kopirati sve radnje i djela.

Lični razvoj se dešava samo u društvu. Da bi postalo punopravna osoba, djetetu je potreban kontakt sa ljudima oko sebe.

Glavni izvor razvoja djetetove ličnosti je porodica. Ona je vodič koji djetetu nudi znanje, iskustvo, podučava i pomaže da se prilagodi teškim životnim uvjetima. Povoljna kućna atmosfera, povjerenje i međusobno razumijevanje, poštovanje i ljubav su ključ uspjeha pravilnog ličnog razvoja.

Pomoć u socijalnom razvoju predškolske djece

Najprikladniji i najefikasniji oblik društvenog razvoja djece je oblik igre. Do sedme godine igra je glavna aktivnost svakog djeteta. A komunikacija je sastavni dio igre.

Tokom igre dijete se razvija i emocionalno i socijalno. Trudi se da se ponaša kao odrasla osoba, „modelira“ ponašanje svojih roditelja i uči da aktivno učestvuje u društvenom životu. U igri djeca analiziraju različite načine rješavanja sukoba i uče interakciju sa svijetom oko sebe.

Međutim, osim igre, predškolcima su potrebni razgovori, vježbe, čitanje, učenje, posmatranje i diskusija. Roditelji treba da podstiču moralne postupke svog deteta. Sve to pomaže djetetu u društvenom razvoju.

Dete je veoma prijemčivo za sve: oseća lepotu, sa njim možete ići u bioskop, muzej, pozorište.

Neophodno je zapamtiti da ako se odrasla osoba ne osjeća dobro ili je loše raspoložena, onda ne biste trebali organizirati zajedničke događaje s djetetom. Na kraju krajeva, on osjeća neiskrenost i laž. I stoga mogu kopirati ovo ponašanje.

Materijal www.happy-giraffe.ru

OSOBINE DRUŠTVENO-MORALNOG VASPITANJA PREDŠKOLSKOG DJECA - VII Studentski naučni forum - 2015.

Kao i socijalno i moralno vaspitanje je aktivan, svrsishodan proces ulaska djeteta u društvenu sredinu, kada se usvajaju moralne norme i vrijednosti, formira se moralna svijest djeteta, razvijaju moralna osjećanja i navike ponašanja.

Podizanje etičkih standarda ponašanja kod djeteta moralni je problem koji ima ne samo društveni, već i pedagoški značaj. Na razvoj dečijih predstava o moralu istovremeno utiče i porodica, vrtić, okolna stvarnost. Dakle, pred nastavnicima i roditeljima je zadatak da odgajaju visokoobrazovanu i vaspitanu mladu generaciju koja poseduje sva dostignuća stvorene ljudske kulture.

Društveni i moralni odgoj u predškolskom uzrastu određen je činjenicom da dijete formira prve moralne procjene i prosudbe, počinje shvaćati šta je moralna norma i formira svoj stav prema njoj, što, međutim, ne osigurava uvijek poštovanje to u stvarnim akcijama. Društveni i moralni odgoj djece odvija se kroz cijeli život, a okruženje u kojem se ono razvija i odrasta igra odlučujuću ulogu u razvoju djetetovog morala.

Organizacija doprinosi rješavanju problema društvenog i moralnog razvoja obrazovni proces zasnovano na modelu orijentisanom na ličnost, koji obezbeđuje blisku interakciju između dece i vaspitača koji dozvoljava i uzima u obzir sopstvene sudove, sugestije i neslaganja predškolaca. Komunikacija u takvim uslovima poprima karakter dijaloga, zajedničke rasprave i donošenja zajedničkih odluka.

Teorijske temelje socijalnog i moralnog odgoja predškolske djece postavili su R. S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets i dr. Identificirali su sljedeće faze formiranja ličnosti u procesu moralnog odgoja:

Faza 1 - formiranje društvenih emocija i moralnih osjećaja;

Faza 2 - akumulacija znanja i formiranje moralnih ideja;

Faza 3 - prelazak znanja u uvjerenja i formiranje na osnovu toga svjetonazora i vrijednosnih orijentacija;

Faza 4 - prevođenje uvjerenja u konkretno ponašanje, koje se može nazvati moralnim.

U skladu sa fazama, razlikuju se sljedeći zadaci društvenog i moralnog odgoja:

Formiranje moralne svijesti;

Socijalne emocije, moralni osjećaji i stavovi prema različitim aspektima društvenog okruženja;

Moralne kvalitete i aktivnost njihovog ispoljavanja u aktivnostima i postupcima;

Prijateljski odnosi, počeci kolektivizma i kolektivistička orijentacija ličnosti predškolskog uzrasta;

Razvijanje korisnih vještina i navika ponašanja.

Za rješavanje problema moralnog odgoja potrebno je aktivnosti organizirati na način da se stvore maksimalni uslovi koji pogoduju ostvarivanju mogućnosti sadržanih u njemu. Tek u odgovarajućim uslovima, u procesu samostalnih različitih aktivnosti, dete uči da koristi poznata pravila kao sredstvo regulisanja odnosa sa vršnjacima.

Uslovi socijalnog i moralnog vaspitanja u vrtiću moraju biti u korelaciji sa uslovima za realizaciju drugih oblasti dječijeg razvoja, jer je ono ključno za organizaciju celokupnog vaspitno-obrazovnog procesa: na primer, integracija linija društvenog, moralnog i socio-ekološko obrazovanje predškolske djece.

Ove komponente se formiraju i kombinuju u jedan sistem tokom sledećih faza rada (prema S. A. Kozlovoj):

preliminarni,

umetnički i edukativni

emocionalno efikasan.

Postoji nekoliko klasifikacija metoda društvenog i moralnog vaspitanja.

Na primjer, klasifikacija V. I. Loginove, zasnovana na aktiviranju mehanizma moralnog razvoja u procesu obrazovanja:

Metode stimulisanja osjećaja i odnosa (primjer odraslih, ohrabrenje, kazna, zahtjev).

Formiranje moralnog ponašanja (trening, vježbanje, upravljanje aktivnostima).

Formiranje moralne svijesti (uvjeravanje u obliku objašnjenja, sugestije, etičkih razgovora).

B. T. Lihačovljeva klasifikacija zasniva se na logici samog procesa moralnog vaspitanja i uključuje:

Metode interakcije povjerenja (poštovanje, pedagoški zahtjevi, uvjeravanje, diskusija konfliktne situacije) .

Vaspitni uticaj (razjašnjenje, oslobađanje od stresa, aktualizacija snova, pozivanje na svijest, osjećaj, volju, djelovanje).

Organizacija i samoorganizacija obrazovnog tima u budućnosti (igre, takmičenja, uniformni zahtjevi).

Kao metode koje imaju za cilj osvijestiti dijete o značenju i pravednosti moralnih pravila, istraživači predlažu: čitanje literature u kojoj se značenje pravila otkriva utjecajem na svijest i osjećaje predškolskog djeteta (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, A. M. Vinogradova ) ; razgovore koristeći poređenje pozitivnih i negativnih slika likova (L.

P. Knyazeva); rješavanje problemskih situacija (R. S. Bure); razgovarati sa djecom o prihvatljivim i neprihvatljivim načinima ponašanja prema drugima; ispitivanje zapleta (A. D. Kosheleva); organizacija vježbi igara (S.

A. Ulitko), igre dramatizacije.

Sredstva društvenog i moralnog vaspitanja su:

Upoznavanje djece sa različitim aspektima društvenog okruženja, komunikacija s djecom i odraslima;

Organizacija dječijih aktivnosti - igre, rada i sl.,

Uključivanje djece u predmetne praktične aktivnosti, organizacija kolektivnih kreativnih aktivnosti;

Komunikacija s prirodom;

Umjetnički mediji: folklor, muzika, bioskop i filmske trake, fikcija, art i sl.

Dakle, sadržaj vaspitno-obrazovnog procesa može varirati u zavisnosti od pravca društvenog i moralnog vaspitanja (od formiranja temelja sigurnosti života, socijalnog i radnog vaspitanja do patriotskog, građanskog i duhovno-moralnog). Istovremeno, posebnost procesa socijalnog i moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta leži u odlučujućoj ulozi sredine i vaspitanja u razvoju deteta, u nedostatku principa zamenljivosti u procesu moralnog vaspitanja i vaspitanja. fleksibilnost obrazovnih uticaja.

Bibliografija:

Bure R.S., Socijalno i moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Toolkit. - M., 2011.

Miklyaeva N. V. Socijalni i moralni odgoj predškolske djece. - M.: TC Sfera, 2013.

Osobine razvoja predškolske djece

12098Dodaj u favorite U favorite

Djetinjstvo svakog djeteta sastoji se od određenog broja različitih perioda, neki od njih su vrlo laki, a neki prilično teški. Djeca stalno uče nešto novo, svijet. Tokom nekoliko godina dijete će morati prevladati mnogo važnih faza, od kojih svaka postaje odlučujuća u djetetovom svjetonazoru.

Karakteristike razvoja djece predškolskog uzrasta su da je to period kada dolazi do formiranja uspješne i zrele ličnosti. Predškolski razvoj djece traje nekoliko godina, u tom periodu djetetu su potrebni brižni roditelji i kompetentni vaspitači, tek tada će dijete dobiti sva potrebna znanja i vještine.

U predškolskom uzrastu dijete obogaćuje svoj vokabular, razvija vještine socijalizacije, a razvija i logičke i analitičke sposobnosti.

Razvoj djece u predškolskom uzrastu obuhvata period od 3 do 6 godina, svake naredne godine morate voditi računa o karakteristikama djetetove psihologije, kao i o metodama upoznavanja okoline.

Predškolski razvoj djeteta uvijek je direktno povezan sa djetetovom igrom. Za razvoj ličnosti neophodne su igre zasnovane na pričama koje podrazumevaju nenametljivo učenje deteta sa ljudima oko njega u različitim životnim situacijama. Takođe, zadaci predškolskog razvoja djece su da djeci treba pomoći da shvate svoju ulogu u cijelom svijetu, motivisati ih za uspjeh i naučiti da lako podnose sve neuspjehe.

U razvoju predškolske djece potrebno je voditi računa o mnogim aspektima, od kojih se izdvaja pet glavnih, potrebno ih je nesmetano i skladno razvijati na cijelom putu pripreme djeteta za školu, a u ostatku njegovog život.

Pet osnovnih elemenata razvoja predškolske djece

Mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Ovo je razvoj nervni sistem dijete i njegova refleksna aktivnost, kao i određene nasljedne karakteristike. Na ovu vrstu razvoja utječu prvenstveno naslijeđe i djetetova bliska okolina.

Ako ste zainteresovani za harmoničan razvoj vašeg deteta, onda obratite posebnu pažnju na posebne treninge koji pomažu roditeljima da bolje razumeju svoju bebu i nauče da komuniciraju sa njim što je moguće efikasnije. Zahvaljujući ovakvim treninzima, dete lako prolazi kroz predškolski razvoj i izrasta u veoma uspešnu i samouverenu osobu.

Emocionalni razvoj.

Na ovu vrstu razvoja utiče apsolutno sve što bebu okružuje, od muzike do posmatranja ljudi koji su u bliskom okruženju deteta. Također, na emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta u velikoj mjeri utiču igre i njihove priče, mjesto djeteta u tim igrama i emocionalnu stranu igrice.

Kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj je proces obrade informacija, kao rezultat kojeg se različite činjenice kombinuju u jedno skladište znanja. Predškolsko obrazovanje djece je veoma važno i zahtijeva uzimanje u obzir svih faza ovaj proces, odnosno: koje će informacije dijete dobiti i kako će ih moći obraditi i primijeniti u praksi. Za harmonične i uspješan razvoj predškolci trebaju odabrati informacije koje će:

Dostavljeno iz renomiranih izvora od pravih ljudi;
Ispuniti sve kognitivne sposobnosti;
Otvoreno i pravilno obrađeno i analizirano.

Hvala za predškolski razvoj djece u specijalizovanim centrima, vaše dijete će dobiti najpotrebnije informacije, koje će se vrlo pozitivno odraziti na njega opšti razvoj, kao i razvoj logičko razmišljanje i socijalne vještine. Osim toga, vaša beba će napuniti svoju bazu znanja i podići se na još jedan nivo u svom razvoju.

Psihološki razvoj predškolske djece.

Ova vrsta razvoja uključuje sve aspekte koji su povezani starosne karakteristike percepcija. U dobi od tri godine dijete počinje proces samospoznaje, razvija se mišljenje i budi aktivnost. U svakom centru, učitelji će pomoći djetetu da se nosi psihološki problemi u razvoju, što će doprinijeti brzoj socijalizaciji djeteta.

Razvoj govora.

Razvoj govora je individualan za svako dijete ponaosob. Roditelji, kao i nastavnici, dužni su pomoći djetetu da razvije govor, proširi svoj vokabular i razvije jasnu dikciju. Razvoj djece u predškolskom uzrastu pomoći će djetetu da ovlada usmenim i pismeno, beba će naučiti osjećati svoj maternji jezik i moći će lako koristiti složene tehnike govora, a također će razviti potrebne komunikacijske vještine.

Ne prepuštajte razvoj vašeg djeteta slučaju. Morate pomoći svom djetetu da postane punopravna osoba, to je vaša direktna odgovornost kao roditelja.

Ukoliko smatrate da vlastitom djetetu ne možete dati sve potrebne vještine i sposobnosti, svakako se obratite stručnjacima u centru za razvoj predškolske djece. Zahvaljujući iskusnim učiteljima, dijete će naučiti pravilno govoriti, pisati, crtati i ponašati se u društvu.

Materijal vsewomens.ru

Društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta

Mentalni razvoj

Razvoj djeteta u društvu znači da ono razumije tradiciju, vrijednosti i kulturu društva u kojem je odgajano. Svoje prve vještine socijalnog razvoja dijete stječe u komunikaciji s roditeljima i bliskim rođacima, zatim u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. Stalno se razvija kao ličnost, uči šta se može, a šta ne može, vodi računa o svojim ličnim interesima i interesima drugih, kako da se ponaša na ovom ili onom mestu i okruženju.

Socijalni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta - Osobine

Socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta igra značajnu ulogu u razvoju ličnosti. Pomaže djetetu da postane punopravna osoba sa svojim interesima, principima, temeljima i željama, koje okolina ne smije zanemariti.

Da bi se društveni razvoj odvijao ravnomjerno i pravilno, svakom djetetu je potrebna komunikacija, ljubav, povjerenje i pažnja, prije svega, roditelja. Mama i tata su ti koji svojoj bebi mogu dati iskustvo, znanje, porodične vrijednosti i naučiti ih sposobnosti prilagođavanja na sve životne uslove.

Od prvih dana novorođene bebe uče da komuniciraju sa svojom majkom: da hvataju njen glas, raspoloženje, izraze lica, neke pokrete, a takođe pokušavaju da pokažu šta žele u određenom trenutku. Od 6 mjeseci do otprilike 2 godine beba već može svjesnije komunicirati sa roditeljima, može tražiti pomoć ili nešto učiniti s njima.

Potreba da budete okruženi vršnjacima javlja se oko treće godine. Djeca uče da komuniciraju i komuniciraju jedni s drugima.

Razvoj djece u društvu od 3 do 5 godina. Ovo je doba „zašto“. Upravo zato što se postavljaju mnoga pitanja šta sve okružuje dete, zašto se to dešava tako, zašto se to dešava i šta će se desiti ako... Deca počnu marljivo da proučavaju svet oko sebe i šta se u njemu dešava.

Učenje se događa ne samo ispitivanjem, osjećanjem, kušanjem, već i govorom. Uz njegovu pomoć dijete može dobiti informacije koje su mu zanimljive i podijeliti ih s djecom i odraslima oko sebe.

Djeca predškolskog uzrasta, 6-7 godina, kada je komunikacija lična. Dijete počinje da se zanima za suštinu čovjeka. U ovom uzrastu djeci uvijek treba dati odgovore na svoja pitanja, potrebna im je podrška i razumijevanje roditelja.

Jer bliski ljudi su im glavni uzori.

Društveni i lični razvoj

Društveni i lični razvoj djece odvija se u nekoliko smjerova:

sticanje društvenih vještina;
komunikacija sa djecom istog uzrasta;
naučiti dijete da ima dobar odnos prema sebi;
razvoj tokom igre.

Da bi se dijete osjećalo dobro u sebi, potrebno je stvoriti određene uslove koji će mu pomoći da shvati svoju važnost i vrijednost za druge. Za djecu je važno da se nađu u situacijama u kojima će biti u centru pažnje, i sama tome uvijek teže.

Takođe, svakom djetetu je potrebna pohvala za svoje postupke. Na primjer, prikupite sve crteže koje su djeca napravila u bašti ili kod kuće, a zatim ih pokažite gostima ili drugoj djeci na porodičnim proslavama. Na rođendan djeteta svu pažnju treba posvetiti rođendanskom dječaku.

Roditelji uvek treba da sagledaju iskustva svog deteta, da budu u stanju da saosećaju sa njim, da budu zajedno srećni ili tužni i da pruže neophodnu pomoć u slučaju poteškoća.

Društveni faktori u razvoju djetetove ličnosti

Na razvoj djece u društvu utječu određeni aspekti koji igraju značajnu ulogu u formiranju punopravne ličnosti. Društveni faktori Razvoj djeteta dijeli se na nekoliko tipova:

mikrofaktori su porodica, blisko okruženje, škole, vrtići, vršnjaci. Ono u čemu dete najčešće okružuje Svakodnevni život, gdje se razvija i komunicira. Takvo okruženje se naziva i mikrodruštvo;
mezofaktori su mjesto i uslovi života djeteta, regija, tip naselja, načini komunikacije okolnih ljudi;
Makro faktori su uticaj zemlje, države, društva, političkih, ekonomskih, demografskih i ekoloških procesa u cjelini na dijete.

Pročitajte također:

Sva ova stanja istovremeno uključuju predškolce u intenzivne kognitivne i kreativna aktivnost, koji osigurava njihov društveni razvoj, formira komunikacijske vještine i formiranje njihovih društveno značajnih ličnih karakteristika.

Djetetu koje ne ide u vrtić neće biti lako organizovati kombinaciju svih navedenih razvojnih faktora.

Razvoj socijalnih vještina

Razvoj socijalnih vještina kod predškolske djece ima pozitivan učinak na njihove aktivnosti u životu. Opće dobro ponašanje koje se očituje u gracioznim manirima, laka komunikacija s ljudima, sposobnost da se bude pažljiv prema ljudima, pokuša ih razumjeti, saosjećati i pomoći najvažniji su pokazatelji razvoja socijalnih vještina. Važna je i sposobnost razgovora o vlastitim potrebama, ispravnog postavljanja ciljeva i njihovog ostvarivanja. Kako bi se odgoj predškolca usmjerio u pravom smjeru uspješne socijalizacije, predlažemo sljedeće aspekte razvoja socijalnih vještina:

Pokažite svom djetetu socijalne vještine. U slučaju beba: nasmiješite se bebi - odgovorit će vam isto. Ovo će biti prva društvena interakcija.
Razgovaraj sa svojom bebom. Reagujte na zvukove koje ispušta beba riječima i frazama. Tako ćete uspostaviti kontakt sa bebom i uskoro je naučiti da govori.
Naučite svoje dijete da bude pažljivo. Ne biste trebali odgajati egoist: češće pustite djetetu da shvati da i drugi ljudi imaju svoje potrebe, želje i brige.
Prilikom podizanja budite nežni. U obrazovanju držite se, ali bez vikanja, ali s ljubavlju.
Naučite svoje dijete poštovanju. Objasnite da predmeti imaju svoju vrijednost i da s njima treba postupati pažljivo. Pogotovo ako se radi o tuđim stvarima.
Naučite dijeliti igračke. To će mu pomoći da brže stekne prijatelje.
Napravite društveni krug za svoju bebu. Potrudite se da organizujete komunikaciju vašeg deteta sa vršnjacima u dvorištu, kod kuće ili u ustanovi za čuvanje dece.
Pohvalite dobro ponašanje. Dijete je nasmijano, poslušno, ljubazno, nježno, nije pohlepno: šta nije razlog da ga hvalite? To će ojačati vaše razumijevanje kako se bolje ponašati i steći potrebne društvene vještine.
Razgovarajte sa svojim djetetom. Naučite predškolce da komuniciraju, dijele iskustva i analiziraju akcije.
Podsticati međusobnu pomoć i pažnju prema djeci.Češće razgovarajte o situacijama u životu vašeg djeteta: tako će ono naučiti osnove morala.

Socijalna adaptacija djece

Socijalna adaptacija – potrebno stanje i rezultat uspješne socijalizacije predškolskog djeteta.

To se dešava u tri oblasti:

aktivnost
svijest
komunikacija.

Područje djelatnosti podrazumijeva raznovrsnost i složenost aktivnosti, dobro vladanje svakom vrstom, njeno razumijevanje i ovladavanje njome, sposobnost obavljanja aktivnosti u različitim oblicima.

Pokazatelji razvijenih sfere komunikacije karakteriziraju širenje društvenog kruga djeteta, produbljivanje kvaliteta njegovog sadržaja, posjedovanja opšteprihvaćenim standardima i pravila ponašanja, sposobnost korištenja njegovih različitih oblika i tipova, primjerenih djetetovom socijalnom okruženju i društvu.

Razvijen sferi svesti karakterizira rad na formiranju slike vlastitog "ja" kao subjekta aktivnosti, razumijevanja vlastitog društvena uloga, formiranje samopoštovanja.

U toku socijalizacije dete, uz želju da sve radi kao i svi (savladavanje opšteprihvaćenih pravila i normi ponašanja), ispoljava želju da se istakne, da pokaže individualnost (razvijanje samostalnosti, sopstvenog mišljenja). Dakle, društveni razvoj predškolskog djeteta odvija se u skladno postojećim pravcima:

socijalizacija
individualizacija.

U slučaju kada se tokom socijalizacije uspostavi ravnoteža između socijalizacije i individualizacije, dolazi do integrisanog procesa u cilju uspješnog ulaska djeteta u društvo. Ovo je socijalna adaptacija.

Socijalna neprilagođenost

Ako, kada dijete uđe u određenu grupu vršnjaka, nema sukoba između općeprihvaćenih standarda i djetetovih individualnih kvaliteta, onda se smatra da se prilagodilo okruženju. Ako je takav sklad poremećen, dijete može razviti sumnju u sebe, izolaciju, depresivno raspoloženje, nevoljkost za komunikacijom, pa čak i autizam. Neki Les Miserables društvena grupa Djeca mogu biti agresivna, nekomunikativna i imaju neadekvatno samopoštovanje.

Dešava se da je socijalizacija djeteta komplikovana ili usporena iz fizičkih ili psihičkih razloga, kao i kao posljedica negativan uticaj okruženje u kojem raste. Rezultat ovakvih slučajeva je pojava asocijalne djece, kada se dijete ne uklapa u društvene odnose. Takva djeca trebaju psihološka pomoć ili socijalne rehabilitacije (u zavisnosti od stepena složenosti) za pravilnu organizaciju procesa njihove adaptacije na društvo.

zaključci

Ako pokušate uzeti u obzir sve aspekte skladnog odgoja djeteta, stvoriti povoljne uvjete za svestrani razvoj, održati prijateljske odnose i pomoći u otkrivanju njegovog kreativnog potencijala, tada će proces društvenog razvoja predškolskog djeteta biti uspješan. Takvo dijete će se osjećati samopouzdano, što znači da će biti uspješno.

o autoru

Izvor payagogos.com

nastavnik MBDOU br.139

Osobine etnokulturnog razvoja predškolske djece.

Usmena narodna umjetnost, muzički folklor, narodna umjetnost i zanati trebali bi se više odraziti na sadržaj obrazovanja i odgoja mlađe generacije sada kada se primjeri masovne kulture iz drugih zemalja aktivno uvode u život, svakodnevni život i svjetonazor djece. . A ako govorimo o mogućnosti da mlađa generacija bira svoje životne ideale, estetske vrijednosti, ideje, onda moramo govoriti i o tome da djeci damo priliku da saznaju porijeklo nacionalne kulture i umjetnost.

Didaktička igra kao sociokulturni fenomen ima svoju istoriju i prenosi se s generacije na generaciju. Didaktičke igre kreirali su i stvaraju odrasli za razvoj djece, vodeći računa o njihovim potrebama, interesima i mogućnostima. Djeca primaju sadržaj igre u gotovom obliku i savladavaju ga kao element kulture.

Ključna tačka u procjeni uspješnosti razvoja predškolskog uzrasta je koncept očuvanja ideala nacionalne kulture i jezika, koji je osnova etničke psihologije i etničke pedagogije, njene strukturalne komponente, humanističke orijentacije kroz tradiciju obrazovanja moderne generacije.

Ciljevi posla:

1. Dati analizu prioritetnih pristupa etnokulturi kao psihološko-pedagoškom fenomenu;

2. Utvrditi specifičnosti oblika etnokulture djece predškolskog uzrasta;

3. Proučavati vaspitno-razvojne funkcije didaktičkih igara;

4. Provesti eksperimentalno istraživanje o formiranju etnokulture djece predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre.

U društvu će postojati društveni komfor ako se zadovolji potreba za maternjim jezikom i kulturom. Etnokultura - od riječi "ethnos", što znači "ljudi", a kultura (lat.) je skup materijalnih i duhovnih vrijednosti koje je stvorilo ljudsko društvo i karakterizira određeni nivo razvoja društva, pravi razliku između materijalnog i duhovnog. kultura: u užem smislu pojam “kultura” pripada sferi duhovnog života ljudi.

Trenutno se velika pažnja poklanja obrazovanju zasnovanom na narodnoj tradiciji, širenju ideja etnopedagogije, upoznavanju djece sa blagom narodnih kultura u cilju oživljavanja, očuvanja i razvoja neiscrpnog izvora mudrosti i istorijskog iskustva naroda, formiranja nacionalnu samosvijest djece i omladine – dostojnih predstavnika svoje etničke grupe, nosilaca svoje nacionalne kulture.

Javno obrazovanje je javno obrazovanje. Čovjek je kroz historiju bio i ostao objekt i subjekt obrazovanja.

Iskustvo obrazovanja nagomilano stoljećima, u kombinaciji sa empirijskim znanjem provjerenim u praksi, čini srž narodne pedagogije. Treba, međutim, uzeti u obzir da je pedagoški pogled na narod, formiran bez stručnog pedagoškog osposobljavanja, na osnovu samo empirijskih saznanja, bio u određenoj mjeri spontane prirode.

Sam proces vaspitanja, svakodnevni pedagoški kontakt sa decom, nije uvek bio svestan. U ovim uslovima, ono što je upečatljivo je sposobnost ljudi da, malo po djelić, izaberu sve što je najbolje, razumno i u skladu sa narodnim idealom u obrazovanju prave osobe.

Zadovoljenje određene potrebe nastaje u procesu aktivnosti. Razvoj djeteta teče nelinearno i istovremeno u svim smjerovima.

Nelinearno iz različitih razloga, ali najvećim dijelom zbog djetetovog nedostatka ili nedostatka znanja i vještina u relevantnoj oblasti samousavršavanja. Pomoći će vam da osjetite i shvatite važnost pridržavanja etičkih pravila i odredite svoju moralnu poziciju. svrsishodna aktivnost vaspitača, koji se može sistematski organizovati.

Potreba usmjerava ovu aktivnost, doslovno tražeći mogućnosti (predmete i metode) za njeno zadovoljenje. Upravo u tim procesima zadovoljavanja potreba dolazi do prisvajanja iskustva aktivnosti – socijalizacije, samorazvoja pojedinca. Procesi samorazvoja nastaju spontano, spontano (slučajno). A samoobrazovanje je drugo, unutrašnji deo proces - subjektivna mentalna aktivnost djeteta; javlja se na intrapersonalnom nivou i predstavlja percepciju, određenu obradu i prisvajanje spoljašnjih uticaja od strane pojedinca.

U predškolskom uzrastu potrebno je organizirati takvu dominantu u formiranju temelja socijalizacije u formiranju i razvoju djetetove ličnosti. A u ovom trenutku, po našem mišljenju, etnokulturni odgoj predškolske djece će biti dominantan, jer će učitelj, odrasla osoba koja je propustila ovu tačku u obrazovanju, postati odraslog životačovjek koji nema početaka, nema temelja svoje prirode.

Mlade je potrebno učiti kulturi međunacionalnih odnosa, oslanjajući se na znanje, pokazujući mudrost i takt, a u tome im narodna pedagogija može pružiti neprocjenjivu pomoć; sve napredno, napredno u narodnoj pedagogiji prelazi svoje nacionalne granice, postaje vlasništvo drugih naroda, time je pedagoško blago svake nacije sve više obogaćeno kreacijama koje dobijaju međunarodni karakter.

Stoga je od najranije dobi potrebno postaviti temelje etnokulturnog odgoja u formiranju i razvoju djetetove ličnosti.

U predškolskom uzrastu djetetova interesovanja prelaze iz svijeta predmeta u svijet odraslih. Po prvi put, dijete psihološki izlazi iz okvira porodice, izvan kruga bliskih ljudi. Odrasla osoba počinje djelovati ne samo kao određena osoba, već i kao slika. Socijalna situacija razvoja u predškolskom djetinjstvu:

“od djeteta odrasloj osobi (generalizirano, društveno)” Generalizirana odrasla osoba je nosilac društvenih funkcija, tj. vozač, policajac, prodavač, učiteljica, majka općenito.

Klasična psihološka situacija koja se razvija na kraju ranog djetinjstva je fenomen “Yasam”. Spolja, to je izraženo u suprotnosti između djetetovog "hoću" i odraslog "ne mogu". Dijete nastoji da djeluje samostalno, da se ponaša “kao odrasla osoba”. kako god savremeni svet previše složeno, a direktno, direktno učešće djeteta u većini vrsta rada, s obzirom na stvarni nivo njegovog razvoja, nemoguće.

Kontradikcija se rješava u posebnoj vrsti aktivnosti predškolskog djeteta - u igri. Radnja igre je oslobođena obaveznih metoda djelovanja, simbolične je prirode. U igri uloga, tipičnoj za predškolsko djetinjstvo, dijete preuzima ulogu drugog (najčešće odraslog) i modelira svoje postupke, igra tu zamišljenu situaciju.

Predškolski uzrast je toliko pun događaja i značajnih promjena u djetetoj psihi da se cijeli period dijeli na mlađi predškolski uzrast 3-5 godina i stariji predškolski uzrast 5-7 godina.

Dete predškolskog uzrasta može da hoda i govori, njegov društveni krug se ubrzano širi, sa njim komuniciraju drugovi, komšije, pa čak i stranci: vozač, lekar, prodavac, frizer... (W. Bronfenbrenner, posmatrajući takve kontakte sa stranci, primetili su: „Očigledno, podizanje dece je omiljena nacionalna zabava među Rusima“). Kao rezultat toga, dijete u sebi razvija sliku odrasle osobe društvena funkcija. Čak ni majka više nije „ti-majka“, već majka nekog djeteta; igračka za mače takođe ima mačku mačku. Interakcija sa odraslom osobom se pomiče sa subjektivnog nivoa na ravan odnosa. A igra uloga, vodeća aktivnost predškolskog djeteta, postaje model odnosa. Često možete čuti rečenice poput: „Hajde, ja ću biti majka, a ti ćeš biti ćerka. Kćeri, idi u ugao!” Čak ni igračke nisu potrebne za izražavanje odnosa.

Razvijaju se novi oblici komunikacije i glavni vidovi aktivnosti: igra, učenje, rad, a svaki od njih doprinosi svojim udjelom u formiranju ličnosti predškolskog uzrasta.

Intimno-emocionalna i situaciono-poslovna komunikacija koja se razvila u najranijoj dobi još je važna za dijete i čini ga sretnim. Ovdje unuka prilazi svom djedu. - "Šta hoćeš, maleni?" - „Tako da ga uzmeš u naručje.“ Djed ga uzima u naručje. - "Šta još želiš?" - "Za zagrljaj." - "I šta još?" - "Da me poljubiš!" - Detetovo biće pruža naklonost, kao sunce.

Ali pojavljuju se važni novi oblici komunikacije. Razvojem govora komunikacija postaje informativna i kognitivna. Samo naklonost više nije dovoljna. Djeca počinju da postavljaju pitanja „zašto“ (čak ih zovu „zašto djevojčice“), tražeći da pročitaju ili ispričaju bajku. Čak iu uslovima bolesti pitaju: „Reci mi više, inače će te uho početi boljeti.“ Knjige i bajke postaju sredstvo obrazovanja. „Ako brzo odložite igračke, imaćete minut da pročitate bajku“, kaže odrasla osoba, a poslušnost je gotovo zagarantovana. Osim toga, u informativnoj komunikaciji razvija se kognitivni interes koji je pojačan novinom znanja, a ne nečim ukusnim. Dalja obuka će se temeljiti na tome. Pojavljuje se još jedan oblik - lična komunikacija, prvo situacijska (očekuju pohvalu za radnju), zatim nesituacijska, kada se procjenjuju kvalitete ličnosti (pohlepan - ljubazan) i norme ponašanja - "ovo nije moguće". Pojavljuju se zadirkujuće riječi "pohlepan" i "boyaka" (kukavica), a do pete godine odrasli su bombardirani nizom pritužbi. Štaviše, u 70-80% slučajeva ne žali se uvređena osoba, već zagovornik poštovanja pravila.

Evo smiješnog incidenta. Dječak prilazi učiteljici: „M. S, a oni pričaju o tebi...” - “Rekao sam ti, ne možeš da se žališ, idi igraj!” - On odlazi, a ona želi da zna šta pričaju o njoj, a ona krši zabranu, pozivajući dečaka: "Pa šta pričaju?" - “Oni kažu, evo Ona dolazi, ali mi moramo reći Oni dolaze.” - "Idi u grupu, ne dozvoljavam da se žališ!"

Dijete se želi uspostaviti u onome što smatra ispravnim, a odrasla osoba obezbjeđuje oblik zadovoljenja tih težnji - vodi časove na kojima se saopštavaju nove informacije i podstiče diskusija o postupcima književnih junaka. „Ko ti se sviđa? Zašto? Šta sam trebao učiniti?” Ovo su pitanja koja stimulišu rasuđivanje dece. Postepeno, norme ponašanja se generalizuju, a pritužbi je sve manje. Nastava se bazira na teorijskom materijalu, prebacuje djetetov interes sa ličnih, trenutnih iskustava na opšta, društvena i stvara osnovu za kasnije školsko obrazovanje.

Drugi važan faktor razvoja u predškolskom uzrastu je komunikacija sa vršnjacima, koja iz godine u godinu postaje sve duža i sadržajnija. Isprva su to zajedničke akcije s objektima po principu „jedan pored drugog, ali ne zajedno“. Tada se razvijaju oblici saradnje: jednu operaciju izvode zajedno ili redom; kontrolišite postupke prijatelja i ispravljajte njegove greške, pomozite u radno intenzivnom radu, prihvatite komentare partnera, uskladite planove... Svako želi da uzme prelepu kantu - „Hajde da nosimo vodu zajedno!“ Ne, neka ti doneseš, onda ću ja donijeti. Zar se nisi uvrijedio? Djeca stiču lidersko iskustvo i iskustvo subordinacije, a vodstvo nije određeno borbom za moć, već strašću za zadatkom. Ali u starijem predškolskom uzrastu može se pojaviti i ljubomorna odbrana vlastite pozicije lidera, te primjedbe „Slušaj me!”, „Ne naređuj!”, „Ne igram se s tobom”. Potrebna je pedagoška pažnja prema odnosima djece i organizaciji njihove interakcije.

Genetski rani oblik komunikacije je imitacija. Takođe se menja tokom predškolskog perioda. Djeca kopiraju vanjske karakteristike izgleda i ponašanja: intonaciju, fraze, izraze nježnosti, brige ili ozbiljnosti, grubosti. Stariji razvijaju idealne slike kao objekte imitacije: brižna majka, strogi doktor, hrabri policajac, vrijedan vozač. Dijete, oponašajući, preuzima ulogu i prenosi ponašanje na generaliziran način, „kako biva“.

Prelazak iz mlađeg u stariju predškolsku dob priprema se na fiziološkom nivou jačanjem regulatorne uloge drugog signalnog sistema, uloge riječi u ponašanju djeteta. To se izražava u interesovanju za generalizacije, pravila, udaljene ciljeve i planiranje njihovih ostvarenja i uočava se u petoj godini života. U to vrijeme počinju voljeti igre na otvorenom s pravilima. Za igru priče biraju se određene igračke i igra se planira. Djeca razvijaju glavne ciljeve i podređenost drugih želja, odnosno hijerarhiju motiva. Razvijaju se voljni kognitivni procesi. Sve ove neoplazme povezane su s govorom i ovise o njegovom razvoju.

Sa normalnim razvojem u normalnim uslovima Takve nove formacije u kombinaciji pobuđuju funkciju učenja. U starijoj predškolskoj dobi djeca zaista žele naučiti, prepoznati i biti sposobna da rade stvari – traže od odraslih da ih nauče šta mogu i sami. N. A. Nekrasov piše o tome u stihovima: "Kako sečeš, kako si video, pokaži im sve." I važno je razvijati i podržavati ovu funkciju, ne dozvoliti da nestane prije škole. I takva tužna perspektiva je takođe moguća. A onda na sve vaše prijedloge da pročitate i date, dijete odgovara: „Nema potrebe. Umoran sam. Bolje da odem da se igram sa momcima...” Najčešće je to reakcija na grubi pritisak odrasle osobe.