Razvoj govora kod djece sa smetnjama u razvoju. Metode razvoja govora kod djece sa smetnjama u razvoju. Razvoj govorne aktivnosti djece sa smetnjama u razvoju kroz različite oblike i metode nastave

§ Predgovor
§ Poremećaji kod dece sa smetnjama u razvoju
§ Poremećaji govora kod djece sa smetnjama u razvoju
§ Posebnosti razvoj govoraškolsku decu sa smetnjama u razvoju
§ Preporuke logopeda prilikom podučavanja djece sa smetnjama u razvoju
§ Principi logopedskog rada
§ Zaključak
§ Književnost

“I nemamo druge imovine!
Znajte kako se brinuti
Bar koliko god mogu, u danima ljutnje i patnje,
Naš besmrtni dar je govor."
Ivan Bunin

Mišićni tonus se mijenja iu većini slučajeva ima tendenciju povećanja. Većina djece ima slab, nemoduliran glas, u mnogim slučajevima asinhroni između glasa, disanja i artikulacije. Mama većine djece je bez emocija. Sve ove anomalije utiču na proces dojenje: deca ne mogu da sišu iz majčinih grudi, jedva sišu i grizu, guše se, mleko teče iz uglova usana, izlazi iz nosa. U prvim sedmicama nakon rođenja, neke bebe se hrane na sonde.

Postoji patologija u dizajnu artikulacionog aparata - kod nekih se manifestira kao promjena tvrdog nepca, nerazvijena donja čeljust, veliki jezik. Oblik jezika i njegov položaj u ustima u velikoj mjeri zavise od općeg mišićnog tonusa djeteta i od utjecaja toničnih refleksa na mišiće jezika. U većini slučajeva dječiji jezik izuzetno napeti i drhtanje je uobičajeno. Do značajnih promjena dolazi u stanju mišićnog tonusa usana, jezika i mišiće lica. U nekim slučajevima se smanjuje i tonus mišića jezika i usana, opuštanje donja vilica, nedostatak usisnih pokreta.

Najvažniji preduslov za normalan razvoj govora je dovoljan razvoj kognitivnih funkcija, određeni nivo razvoja kognitivne aktivnosti. Poremećaji kognitivne aktivnosti negativno utječu na cjelokupni proces razvoja govora: kako na ovladavanje semantikom govora, tako i na asimilaciju jezičnih obrazaca, na formiranje jezičnih generalizacija. Kakva kršenja vidimo?

Patološke manifestacije se povećavaju. Prije svega, pojačavaju se pseudobulbarni simptomi. Glas je monoton, iscrpljen, bez intonacije. Disanje je plitko i aritmično. Jezik većine djece je debeo, drži cijela usta bez izraženog vrha. Pokretljivost jezika i usana kod sve djece je značajno ograničena. Hipersalivacija kod djece u ovom uzrastu je rijetka. Mimika je slabo izražena ili je nema.

Uočavaju se različite promjene u mišićnom tonusu artikulacionog aparata. Često kombinuje visok ton jezika sa niskim tonom usana. Jezik je i dalje debeo, napet u korenu bez vrha forme. Glas je jeftin, iscrpljen, bez modulacije. Karakteristično za djecu u ovome starosnoj grupi je pojačano lučenje pljuvačke, slab osmijeh, nedostatak nasumičnih pokreta jezika i usana i pokreta imitacije artikulacije. Neka djeca dožive pokrete jezika i usana na kraju druge godine.

Emocionalno-voljna sfera
Kognitivna sfera
Mentalni procesi
Govorni procesi
Grafomotorika
Motivaciona sfera

Značajna manifestacija kašnjenja mentalni razvoj je veoma nizak nivo aktivnost u svim sferama mentalne aktivnosti, u svim njenim vrstama. To se opaža u percepciji, u mentalnoj aktivnosti, u konstruktivnoj aktivnosti, pa čak i u igri.

Prilikom srčanog udara kod djece sa DPR važno je voditi računa o vremenu pojave i karakteristikama prvog plača novorođenčeta. Plač ove djece karakteriše slabost, kratkotrajnost i nedostatak modulacije. Za mnoge od njih, u prvom mjesecu nakon rođenja, ovo liči na stenjanje ili kijanje.

Djeca sa DSP se javljaju kasno, a neka djeca se pojavljuju na kraju prve godine. Spontano ili u odnosima odraslih, oni uglavnom proizvode reducirane samoglasnike i njihove kombinacije. Većinu djece treba stalno podsticati na žvakanje. Spontani gluten kod djece sa SDD javlja se tek u dobi od 2-3 godine.

Nizak nivo aktivnosti služi kao polupropusna barijera za uticaje okolnog sveta i jedan je od razloga da se u mentalnom razvoju dece ove kategorije veoma jasno ispoljava obrazac koji je zajednički svim vrstama poremećenog razvoja. - smanjenje, u poređenju sa normom, u brzini i smanjenju količine primljenih i obrađenih informacija. U velikoj mjeri, kao rezultat toga, polako se formiraju njihove ideje, koncepti i različite vještine i sposobnosti.

Povezani razvoj djece sa PDA može se podijeliti na četiri nivoa. Glasovna aktivnost se javlja samo tokom plača ili plača. Glas je tih, slab, nemodulisan, djeca se brzo iscrpljuju. Nakratko zure usred negativnih reakcija. Emocionalna komunikacija s drugima je vrlo slaba. Osmijeh je slab ili ga nema. Stanje djeteta ili njegovu želju ne može se odrediti po plakanju ili vrisku koje ispušta. Fiksacija vida na predmetima ili igračkama je slabo izražena. Slušni stimulansi izazivaju odbrambenu reakciju koja se javlja pri plaču.

Oštećenje govora

Pričamo o tome govorna aktivnost ove djece možemo istaći sa kakvim se poremećajima govora susrećemo:

Usmeni govor

Dizartrični poremećaji su poremećaj izgovorne strane govora, uzrokovan nedovoljnom inervacijom govornog aparata zbog oštećenja nervnog sistema.
ONR u strukturi ZPR - razni kompleks poremećaji govora, kod kojih je kod djece sa normalnim sluhom poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema.
Mucanje je kršenje tempo-ritmičke organizacije govora, uzrokovano konvulzivnim stanjem mišića govornog aparata.

Pisani govor

Nema nasumičnih pokreta. Funkcije ruku se ne razvijaju. Djeca ne mogu držati glavu uspravno, niti je mogu okretati u bilo kojem smjeru dok prate igračku u pokretu. Dolazi do promjena u mišićnom tonusu usana i jezika, što dovodi do smanjene pokretljivosti. Kao rezultat toga, gutanje i gutanje postaje teže. Usta često izlaze iz uglova usta ili iz nosa. Disanje je poremećeno.

Može se uspostaviti emocionalni kontakt, može izazvati osmijeh i animaciju. Djeca spontano i kao odgovor ispuštaju nediferencirane zvukove, ali nema sranja. Vic je sredstvo za izražavanje stanja i želje. Period buđenja je loš. Vizualna i slušna pažnja nije dovoljna. Djeca su ravnodušna prema igračkama. Kognitivna aktivnost se slabo razvija, a emocionalne reakcije su slabe. Povremeni motocikl je izuzetno ograničen. Djeca imaju slabu glavu. Počinje razvijati vizualno-motoričku koordinaciju. Nema manipulativne aktivnosti.

Disgrafija - specifični poremećaji pisanja
Disleksija - specifično oštećenje čitanja

Osobine razvoja svih komponenti usmenog govora učenika sa smetnjama u razvoju

Gramatička struktura govora
Leksička komponenta
Povezani govor
Fonemska svijest
Slogovna struktura riječi
Izgovor zvuka
Fonemska analiza i sinteza

Iskrivljene funkcije mišića jezika dovode do stvaranja patoloških oblika. Izraženi su pseudoseksualni simptomi. Karakteriše ga neujednačen razvoj čulnih percepcija, vizuelno-motoričke koordinacije, orijentacijsko-kognitivne aktivnosti, emocionalnu sferu i komunikacija. S djecom se lako uspostavlja emocionalni kontakt, reagiraju na intonaciju. „Kompleks animacije“ i potražnja za kontaktom sa odraslima su veoma izraženi. U ovoj fazi, plač i vrištanje koje oni rade već su sredstvo za izražavanje stanja želje i stoga sredstvo komunikacije s drugima.

FONETIKA Za djecu u ovoj kategoriji proces automatizacije i diferencijacije datih zvukova je težak, jer ova faza zahtijeva intelektualni napor - mentalne operacije analize, sinteze, poređenja.

Fonemski sluh je poremećena kod skoro svakog deteta sa mentalnom retardacijom, razlog je poremećaj međuanalizatorskih veza, ali uglavnom do kraja treninga u osnovna škola Dinamika je veoma pozitivna.

Djeca spontano i odmah varaju glasnim samoglasnicima, a neki se slažu: “ba”, “pu”, “ma”, “ga”, “ka”. Pojavljuju se diferencirani vizuelni i audio odgovori: prepoznaju majku, njen glas i drugu rodbinu. Zanimaju ih šarene igračke i mogu s njima raditi jednostavne manipulacije. Djeca su emotivna, aktivna i razlikuju neke govorne upute u konkretnoj situaciji. U ovoj fazi počinje razvoj vizualno-motoričke koordinacije. Kretanje ostaje ograničeno, napeto i krajnje neugodno.

Djeca mogu ostati uspravna u posebnoj stolici i ne mogu sjediti ili stajati sama. Pokretljivost jezika i usana je i dalje značajno ograničena. Postoji disproporcija u razvoju pojedinačne funkcije kod djece, na primjer, nivo emocionalnog razvoja je viši od nivoa razvoja motoričkih sposobnosti i govora.

Analiza zvuka kod dece sa mentalnom retardacijom nije uvek oštećen, a ako je oštećen, formira se i pod posebnim uslovima.

Ovdje bih htio stati i detaljnije govoriti o karakteristikama vokabulara djece sa mentalnom retardacijom, jer Ova komponenta govora zaslužuje posebno proučavanje, a rad na obogaćivanju vokabulara je dugotrajan.

RJEČNIK Nedostaci vokabulara djece sa mentalnom retardacijom, njegovo siromaštvo, očituju se kako u malom broju riječi koje koriste (aktivni vokabular je posebno uzak), tako i u činjenici da riječi koje djeca koriste imaju ili previše ograničeno značenje. , ili, naprotiv, preširoko i nediferencirano značenje. Ponekad se riječi koriste u potpuno neprikladnom značenju.

Sredstva komunikacije sa drugima su ekspresivni pokreti glave i očiju, imitacija, modulirani krici, ljepljivi, jednostavne riječi. Leet karakterizira zvuk zvukova i kombinacija je izgovorenih suglasnika s neodređeno izraženim samoglasnicima. Spontani razvoj glutena je rijedak. Jednostavne riječi koje pjevuše se također rijetko izražavaju. Potreba za verbalnom komunikacijom je niska, govorna aktivnost je niska. Djeca razumiju govor - kako jednostavna uputstva, i upute u dva koraka.

Oštećenje vidne percepcije koje imaju dovodi do poteškoća u određivanju vrste objekata. Visoki nivo mentalna aktivnost pomaže im da pogledaju igračku, okrenu glavu kako bi mogli bolje pogledati i tako dalje. Poremećaji slušne percepcije očituju se u smanjenju slušne percepcije govora, teškoćama u lokalizaciji zvuka i govora. Svi ovi senzorni poremećaji dovode do usporavanja razvoja mentalnog zdravlja djece.

Zaliha riječi koje označavaju svojstva i karakteristike predmeta je posebno ograničena. U dječjem govoru uglavnom se nalaze pridjevi koji označavaju boju, veličinu i oblik predmeta, a rjeđe - materijal od kojeg su napravljeni. Često umjesto pridjeva potonjeg tipa djeca koriste imenice s prijedlogom („ograda od dasaka“ umjesto „ograda od daske“). Vrlo je malo evaluativnih prideva, a uglavnom djeca koriste, često nerazumno, mali broj prideva širokog, nediferenciranog značenja („lijep“, „dobar“ itd.). Jedna od najčešćih kategorija riječi u dječjem govoru su imenice. Njihova upotreba od strane djece s mentalnom retardacijom također ima određenu originalnost. U njihovom govoru nedostaje niz imenica koje označavaju određene objekte iz neposrednog okruženja (neki prehrambeni proizvodi, obrazovni predmeti, životinje itd.).

Djeca imaju visoku kognitivna aktivnost. Njih zanima sve što ih okružuje, oni dugo vremena koristiti igračku. Neki ljudi počinju razvijati temu, ali nema suptilnih pokreta prstiju. Nivo impresivnog govora znatno je ispred nivoa razvoja izražajnog govora, često se približava starosnoj normi. Djeca mogu sjediti u posebnoj stolici, držati podignutu glavu, uzeti igračku sa sobom i manipulirati njome, ali često vide ataksiju, hiperkineziju ruku i disimiju. Uz pomoć odrasle osobe mogu ustati i iskoračiti naprijed, prekriživši noge.

Smjernice za rad sa djecom od prvog stepena razvoja

U artikulatoru dolazi do promjene tonusa mišića jezika i usana, što dovodi do ograničenja njihove pokretljivosti. Većina djece ima povećanu salivaciju. Slabost u žvakanju i jelu. Glavni cilj: stimulacija vokalnih reakcija. Normalizirajte položaj šake i palčeva neophodnih za formiranje vizualno-motoričke koordinacije.

Vokalizacija izdisaj.
Razvoj takozvanog „kompleksa animacije“, uključujući glasovnu komponentu.
Stimulirajte vokalni odgovor.
Razvoj vizuelne fiksacije i praćenja objekata.
Fokusirajte se na sluh.

Aktivnosti se održavaju svakodnevno i kontinuirano prije i poslije obroka.

Slični nedostaci uočeni su u upotrebi i razumijevanju glagola. Uočavaju se značajne poteškoće u upotrebi i razumevanju predloga, posebno onih koji označavaju prostorne i vremenske odnose - „zbog“, „kroz“, „odozdo“, „iza“, „između“, „pre“, „posle“, itd. d. To je u velikoj mjeri posljedica nedostataka kognitivne aktivnosti i ograničenog iskustva djece, što je posljedica nerazvijenosti ili krajnje ograničenosti njihovih prostornih i vremenskih koncepata i ideja. U dječjem spontanom govoru mnogi od ovih prijedloga su potpuno odsutni.

Vodič za rad sa decom drugog stepena razvoja

Njihovo trajanje se kreće od 7 do 10 minuta. Povećanje volumena i volumena izdahnutog toka praćeno vokalizacijom, stimulirajući žvakanje. Formiranje vještina koje vam omogućuju da pronađete zvukove u prostoru i percipirate gluhi glas odrasle osobe na različite načine.

Normalizacija mišićnog tonusa i motorike zglobova.
Razvijte stabilnost fiksacije i glatkoću u sljedivosti.
Razvijanje vještina hvatanja.

Koristi se vrijeme buđenja prije i poslije jela.

Smjernice za rad sa djecom od trećeg stepena razvoja

Stimuliše kinestetičke senzacije i vrhove prstiju.

Stvaranje ritma disanja.
Stimulacija lepkom.
Formiranje pozitivnog emocionalni stav na aktivnost.
Rad na vizuelnoj i slušnoj diferencijaciji.

Časovi se održavaju svakodnevno ne duže od 20 minuta.

Gramatička struktura govora

Najprije se fokusirajmo na tvorbu i fleksiju riječi čije je ovladavanje od najveće važnosti za razvoj gramatičke strukture, razvoj govora općenito, kao i za ovladavanje gramatičkim i pravopisnim pravilima. Posebnu pažnju treba obratiti na formiranje neologizama - riječi koje se obično ne koriste u govoru, a stvaraju ih sama djeca. U nekim slučajevima takve riječi nastaju kada dijete, transformirajući riječ, identificira korijenski morfem (skok - skoči, slika - kras), u drugim neologizmi nastaju kao rezultat neobične kombinacije morfema. Na primjer, nakon što je pravilno formiralo deminutivni oblik “most” od riječi “most”, dijete tada koristi ovaj sufiks, nezakonito tvoreći izvedenice “grozik” i “solik” od riječi “grmljavina” i “sol”. Djeca lako kombiniraju korijene riječi s drugim sufiksima koji se obično ne kombinuju s njima, što rezultira neologizmima kao što su "grozaki", "grozilka", "groznik" (od riječi "grmljavina"), "krasnik" (od riječ "boja") itd.

Povećajte snagu i trajanje izbačenog mlaza.
Stimulacija glutenom i fiziološka eholalija.
Razvoj manipulativne funkcije šaka i diferenciranih pokreta prstiju.
Formiranje vještina razumijevanja govornih instrukcija u konkretnim situacijama.

Recept za lako učenje pravilnog govora? Pristupite svom djetetu sa ljudima koji razgovaraju s njim, pokretom, ali i odgovarajućom vrstom hrane. Logoped Mariola Goralska, logoped, govori o tome kako osoba uči da govori i šta mu može smetati.

Period tvorbe riječi (uključujući formiranje neologizama) normalna je pojava u procesu razvoja govora u predškolskom djetinjstvu („od dvije do pet“) i obično se završava u odraslom dobu. prije školskog uzrasta. Kod djece sa mentalnom retardacijom ova pojava se uočava već u 3. godini školovanja.

Nedovoljna formiranost gramatičke strukture govora djece sa mentalnom retardacijom ne može se uočiti u spontanom govoru i stoga se često primjećuje tek kada dijete počne školovanje. Manifestira se u teškoćama u savladavanju novih oblika govora – pripovijedanja i zaključivanja i javlja se u situacijama koje zahtijevaju detaljne govorne iskaze.

Mariola Goralska izvodi logopedske nastave za djecu i adolescente, individualne i grupne. Specijalizirao se za terapiju govornih i jezičnih poremećaja. U kojoj dobi dijete treba početi govoriti? Gips nestaje nakon otprilike 6 mjeseci, a dolazi do brbljanja, slogova i dvosloga - stvaraju se prve jednostavne riječi. Govor djeteta formira se od rođenja. Zbog toga roditelji treba da razgovaraju sa svojim djetetom što je više moguće, najbolje tokom embrionalnog perioda. Istraživanja kažu da bebe čuju kroz fetalnu tečnost.

Ako vaše dijete ne govori, trebate li posjetiti specijalistu? Da bi dijete moglo govoriti, ono mora imati pravilno konstruiran govorni stroj, pa je vrijedno provjeriti djetetova usta da se vidi da frenulum jezika nije prekratak. Ovo je najčešći anatomski defekt u ustima. Ako je prekratak, ometa sisanje i gutanje dojke, blokira slobodno kretanje jezika oko usta i naknadno stvaranje zvukova.

Sve to dovodi do činjenice da koherentan govor prirodno pati POVEZANI GOVOR

aktivna gestikulacija - djetetu očito nedostaju riječi.
Priča ne sadrži ni imena glavnih likova, ni mjesto i vrijeme događaja. Konstantna ponavljanja, vraćanje na ono što je već rečeno, ukazuju na kršenje dinamike govornog iskaza.
I što je najvažnije, glavna ideja nije vidljiva u rasuđivanju djeteta s mentalnom retardacijom.

Glavni pravci rada nastavnika na unapređenju govornog razvoja djece sa smetnjama u razvoju

korekcija fonetsko-fonemske nerazvijenosti govora
pojašnjenje, obogaćivanje i aktiviranje vokabulara
korekcija gramatičke strukture govora
razvoj koherentnog govora

stalno pratiti kvalitetu dječjeg izgovora zvukova, zahtijevati od njih pretjeran, jasan izgovor zvukova;
fokus na artikulacijske senzacije tokom izgovora;
razviti dobre vještine analize;
usmjeriti pažnju djece na razjašnjavanje značenja riječi, spriječiti netačnu ili pogrešnu upotrebu bilo koje riječi, vježbati višekratnu upotrebu novog vokabulara u različitim kontekstima;
koristiti algoritme za sastavljanje koherentne izjave;
Odgovorima djece treba se odnositi s pažnjom, i svakoga treba saslušati do kraja.

Principi korektivnog i logopedskog rada sa decom sa mentalnom retardacijom:

Maksimalni komunikativni fokus svih logopedskih časova kroz optimalnu kombinaciju govora između logopeda i učenika;
- aktiviranje mentalne i govorne aktivnosti;
- koristiti dalje logopedska sesija sve vrste govorne aktivnosti (slušanje, govor, čitanje, pisanje);
- jasne instrukcije, specifične ciljeve, njihovo postepeno povećanje i složenost;
- računovodstvo individualne karakteristike i stope mentalne aktivnosti;
- formiranje kontrole kao sredstva za razvijanje pažnje;
- korištenje razigranih i zabavnih tehnika rada;
- izražajan govor nastavnika sa veštim spuštanjem i podizanjem glasa;
- neobičnost, novost predmeta i pojava;
- naizmjenična napetost i opuštanje;
- emocionalni intenzitet časa, veliki obim figurativnog materijala;
- emocionalni intenzitet časa;
- potrebno je stalno upravljanje pažnjom.

Govorni nedostaci utječu ne samo na komunikaciju, već i na kognitivnu aktivnost djece, koja je, budući da je u početku u određenoj mjeri narušena, dodatno (sekundarno) oslabljena govornim nedostacima. Sekundarne poteškoće u kognitivnoj aktivnosti povezane s govornim oštećenjima usporavaju intelektualni razvoj djece u školskom uzrastu: manifestiraju se direktno u nerazumijevanju edukativni materijal, te u poteškoćama u savladavanju čitanja i pisanja. Postoje i poteškoće u savladavanju novih oblika govora: pripovijedanja, zaključivanja. Naš zadatak je, kolege, pomoći našoj djeci da ovladaju sredstvima komunikacije i da im omogućimo put u životu.

Književnost

Specijalna psihologija: Proc. pomoć studentima viši ped. S718 udžbenik institucije / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva i drugi; Ed. IN AND. Lubovsky. — 2. izdanje, rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 464 str.
Poremećaji govora i njihova korekcija kod dece sa mentalnom retardacijom: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorina.— M.: Humanitarna, ur. centar VLA-DOS, 2004. - 303 str. — (Korektivna pedagogija)
Volkova L.S. Logopedija: Udžbenik za studente defektoloških fakulteta pedagoških univerziteta. 5. izdanje, prerađeno i prošireno./Izdavač: “Vlados”, 2009. - 703 str.

Općinski obrazovne ustanove Srednja obrazovna škola br.4 "Edukativni centar"
Tutaev, Yaroslavl region, 2014

Načini razvoja govora kod djece sa smetnjama u razvoju

Jedan od glavnih pravaca modernizacije obrazovanja je obezbjeđivanje državne garancije dostupnosti i jednakih mogućnosti djeci sa smetnjama u razvoju da dobiju puno obrazovanje. invalidnosti zdravlje. Na osnovu ovoga proizilazi da treba obezbijediti djecu sa smetnjama u govoru posebnim uslovima za obrazovanje i obuku. Razvijanjem govornih i mentalnih sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju, nastavnik doprinosi prelasku ove kategorije djece u masovne obrazovne ustanove.

Osnovni cilj logopedskog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju je razvoj govorne komunikacije, poboljšanje razumljivosti govornih iskaza kako bi se djetetu omogućilo što bolje razumijevanje njegovog govora od strane drugih. Logopedski rad ima za cilj korekciju govornih poremećaja u kombinaciji sa stimulisanjem razvoja svih njegovih aspekata (rečnik, gramatika, fonetika), senzornih i mentalnih funkcija.

Kako pokazuju studije edukativnih psihologa A.N. Korneva, R.E. Levina, G.A. Kashe, R.E. Levina, L.G. Paramonova, kod dece sa opšta nerazvijenost govora (ONR) složeno je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema, i to: izgovor zvuka, zvučno-složna struktura riječi, fonemski procesi, jezička analiza i sinteza, nedostatak formiranja monološkog koherentnog govora, leksičko-gramatička struktura riječi. govor, vizualna gnoza, optičko-prostorna praksa, pamćenje, pažnja, motorička funkcija, mišljenje; postoji nerazvijenost kognitivne aktivnosti, te se shodno tome ne formiraju govorni i negovorni preduslovi za ovladavanje pisanjem. Analiza grešaka i poteškoća sa kojima se deca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom susreću prilikom učenja pisanja pokazuje ulogu i značaj prevencije disgrafije.

Stoga je pedagoški uticaj na razvoj govora djece sa smetnjama u razvoju veoma teška stvar. Potrebno je naučiti djecu da svoje misli izražavaju koherentno, dosljedno i gramatički ispravno, te da govore o raznim događajima iz okolnog života.

S obzirom na to da djeca sa smetnjama u razvoju imaju svoje karakteristike, neophodno je da im proces učenja bude zanimljiv, zabavan i razvojan.

Razmotrimo faktore koji olakšavaju proces razvoja koherentnog govora.

Jedan od ovih faktora, prema S. L. Rubinshteinu, A. M. Leushini, L. V. Elkoninu i drugima, je vidljivost. Gledanje predmeta i slika pomaže djeci da imenuju predmete, svoje karakteristične karakteristike radnje koje se s njima obavljaju.

Kao drugi pomoćni faktor možemo izdvojiti kreiranje plana izražavanja, na čiji značaj je više puta ukazivao poznati psiholog L. S. Vygotsky. On je ukazao na važnost sekvencijalnog postavljanja svih specifičnih elemenata iskaza u preliminarnu šemu.

Uzimajući za osnovu mišljenje velikih učitelja, sagledavanje efikasnosti vizuelnog materijala, korišćenje gotove dijagrame nastavnike, ali ih mijenjajući i usavršavajući na svoj način, koristim mnemotehničke tabele u svom radu na podučavanju djece koherentnom govoru.

Jedan od efikasne metode Mnemotehnika se koristi za razvoj koherentnog govora kod djece sa smetnjama u razvoju. Mnemonička tabela je dijagram koji sadrži određene informacije. Kao i svaki rad, izgrađen je od jednostavnog do složenog. Započinjući rad s najjednostavnijim mnemotičkim kvadratićima, sukcesivno prelazimo na mnemoničke staze, a kasnije i na mnemoničke tablice.

Šta se može prikazati u mnemotehničkoj tabeli? Gotovo sve se može prikazati u mnemotehničkoj tabeli – tj. proizvodi se grafički ili djelimično grafički prikaz likova iz bajke, prirodnih pojava i nekih radnji, tj. Možete nacrtati šta god vam odgovara. Ali oslikajte to na način da ono što je nacrtano bude razumljivo djeci.

Mnemoničke karte služe kao didaktički materijal u mom radu na razvoju koherentnog govora kod djece. koristim ih za:

obogaćivanje vokabulara;

kada naučite da sastavljate priče;

prilikom prepričavanja fikcija;

prilikom pogađanja i slaganja zagonetki;

prilikom pamćenja poezije

Kao i svaki rad, izgrađen je od jednostavnog do složenog.

1. Rad treba početi s najjednostavnijim mnemonički kvadrati . Na ovaj način se vrši rad na riječi (upoznavanje sa imenicama, pridevima, glagolima).

Na primjer: daju se riječ "djevojka" i njena simbolična oznaka:

Kada dijete shvati šta to znači, šifrirajte riječ. Nude vježbu za samostalno kodiranje riječi i reprodukciju riječi prema njihovim simbolima.

2. Nakon što smo savladali igru riječi, prelazimo na korak po korak kodiranje kombinacija riječi(fraze)( velika mašina).

3. Pamćenje i prisjećanje prijedlozi . Na primjer, "Djevojčica hoda"

4. Kada djeca savladaju gore navedene faze rada, možete preći na mnemonički tragovi i rad na katren, pjesmu, jednostavnu zagonetku:

Mračno je u šumi
Svi već dugo spavaju.
Jedna sova ne spava
Sjedi na kučki
I on nas gleda.

5. I onda pređite namnemotehničke tabele (Dodatak 1)

Pored komunikativne funkcije, razvija se i planska funkcija govora, tj. dijete uči da dosljedno i logično organizira svoje postupke i priča o njima.

Mora se naglasiti da mnemotehničke tablice nisu ograničene na sav rad na razvoju koherentnog govora kod djece. Ovo je, prije svega, početni, „početni“, najznačajniji i najefikasniji rad, jer korištenje mnemotehničkih tablica omogućava djeci da lakše percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih.

Osnovni cilj rada sa djecom sa smetnjama u razvoju je naučiti ih da savladaju ono što je veoma važno u životu svake osobe – sposobnost prenošenja informacija, održavanje razgovora, uspostavljanje kontakta, prepričavanje (povremeno) poučne ili smiješne priče, napišite čestitku, najavu, pronađite način da se izvučete iz svađe tokom svađe itd. U procesu komunikacije učenik se razvija kao individua, rast njegove samosvijesti, formiranje kognitivnih sposobnosti, moralni, mentalni i govorni razvoj.

Izvedene vježbe i nastava omogućavaju mi da optimistično sagledam mogućnosti korištenja oblika, tehnika i metoda svog rada u cilju rješavanja obrazovnih, korektivnih, vaspitnih problema u nastavi djece sa intelektualnim teškoćama.

U procesu uspješnog rada na usmeno, učenici sa smetnjama u razvoju su u stanju da na praktičnom nivou savladaju neke od zakonitosti građenja usmenog govora. Tako učenici stiču sledeće veštine:

Sposobnost odabira riječi potrebnih za konstruiranje fraze;

Pravilno graditi rečenice;

Sposobnost komuniciranja prijedloga;

Predstavite događaje u logičkom nizu.

Spisak korišćene literature

1. Aksenova A.K. "Nastava ruskog jezika u pomoćnoj školi." M., 1998.

2. Vorobyova V.K. “Metode za razvoj koherentnog govora kod djece sa sistemskim nedostatkom govora.” M., 2007.

3. Lvov M.R. “Metode razvoja govora za mlađu školsku djecu.” M.P., 1985.

4.Petrova V.G. “Razvoj govora učenika u pomoćnim školama” M., 1977.

5. Žukova N.S. “Prevazilaženje nerazvijenosti govora kod djece.” M., 1994.

6. Lvov M.R. “Metode razvoja govora za mlađu školsku djecu.” M.P., 1985.

7. Petrova V.G. “Razvoj govora učenika u pomoćnim školama” M., 1977.