Odluka konzilijuma ljekara je ozvaničena. Pravilnik o postupku obavljanja medicinskih konsultacija i konsultacija

ODOBRENO
zamjenik ministra
zdravstvo SSSR-a
14. novembra 1982. N 06-14/14

METODOLOŠKA UPUTSTVA
o postupku organizovanja konsultacija i
konsultacije u medicinskim ustanovama

Kako pokazuje analiza medicinskog rada u jednom broju bolnica i klinika, jedan od ozbiljnih nedostataka u pružanju dijagnostičke i terapijske njege pacijentima je nedovoljno jasna organizacija konsultacija i konzilijuma unutar bolnica i klinika. Neblagovremene konsultacije, nedovoljno kompletno evidentiranje ovih konsultacija i preporuka u medicinskoj dokumentaciji, neispunjavanje termina konsultanata umanjuje njihovu vrijednost. Često konsultanti pregledaju pacijente u odsustvu ljekara i šefova odjeljenja.

Bolnice i klinike rijetko koriste oblike konsultacija uz učešće različitih specijalista za teške ili dijagnostički nejasne pacijente. U jednom broju bolnica ne postoji jasna procedura za obavljanje bolničkih konsultacija i konzilijuma. Sve to negativno utiče na nivo i kvalitet zdravstvene zaštite za stacionarne pacijente.

Da bi se ovi nedostaci otklonili, uspostaviti sledeću proceduru za organizovanje i sprovođenje bolničkih konsultacija i konzilijuma:

1. Potrebu za rutinskim konsultacijama pacijenata utvrđuje ljekar koji prisustvuje u dogovoru sa načelnikom odjeljenja.

U anamnezi ljekar koji prisustvuje postavlja cilj i daje opravdanje za potrebu konsultacije sa odgovarajućim specijalistom. Prilikom pripreme pacijenta za konsultacije, ljekar koji prisustvuje pripremi pacijenta za to, vodeći se listom obaveznih pregleda odobrenom nalogom glavnog liječnika bolnice.

2. Spisak bolničkih konsultanata sastavlja na početku svake tekuće godine zamenik glavnog lekara za medicinske poslove (ili profil) i stavlja na znanje načelnika odeljenja i medicinskog dispečerskog centra. Potonji se organizuje po nalogu glavnog ljekara bolnice, a potrebno osoblje za to se utvrđuje u granicama popunjenosti bolnice. Naredbom glavnog ljekara utvrđuje se i pravilnik o medicinskom dispečerskom centru, postupak njegovog organizovanja i rada, opisi poslova radnici. Rad dispečerske službe nadzire zamjenik glavnog ljekara za medicinske poslove (ili prema profilu).

3. Odgovornost za sprovođenje planiranih i hitnih konsultacija je na šefovima odjeljenja. Oni su dužni da o svim promjenama u vezi odsustva ili zamjene konsultanta na profilu bez odlaganja obavještavaju medicinski dispečerski centar ili zamjenika za medicinski rad.

4. Zahtjev za pozivanje konsultanta se rutinski podnosi medicinskoj kontrolnoj sali, au nedostatku direktno konsultantu ili šefu odgovarajućeg odjeljenja (prema odobrenoj listi konsultanata).

Prenos zahtjeva za konsultacije je u nadležnosti viših medicinskih sestara odjeljenja i kontrolišu ga šefovi odjeljenja.

Prijave za konsultacije se primaju i evidentiraju u posebnom časopisu.

Zahtjev za planiranu konsultaciju mora biti zadovoljen u roku od najviše 24 sata.

5. Ako je potrebna hitna konsultacija, šefovi odjeljenja o tome obavještavaju redovnim radnim danima zamjenika glavnog ljekara bolnice za medicinske poslove ili dispečerski centar.

Hitne konsultacije se moraju obaviti odmah, najkasnije 1-2 sata od prijema prijave.

Uveče, noću, vikendom i praznicima, za pružanje hitnih konsultacija zadužen je dežurni (viši) lekar (dežurni administrator) u bolnici.

6. U slučajevima kada je nemoguće organizovati visokokvalifikovanu hitnu konsultaciju iz redova zaposlenih u datoj bolnici, glavni lekar ili njegov zamenik za medicinske poslove je dužan da organizuje poziv za konsultante iz druge zdravstvene ustanove uz registraciju poziva. u skladu sa postojećim propisima.

7. Konsultant pregleda pacijenta u prisustvu ljekara, a po potrebi i šefa odjeljenja. Upis u anamnezu mora sadržati datum i sat konsultacije, naznaku specijalnosti konsultanta, njegovo prezime, inicijale, poziciju, akademsku diplomu i zvanje. U opisnom dijelu konsultacije treba jasno navesti podatke anamneze i pregleda koji nisu sadržani u anamnezi, kao i utvrđenu ili sumnjivu diferencijalnu dijagnozu, sa njenim detaljnim obrazloženjem, te detaljnim terapijskim i dijagnostičkim preporukama. Ako je potrebna ponovna konsultacija, mora se navesti datum i vrijeme ponovne konsultacije. Unos konsultanta mora biti jasno i čitko potpisan lično od strane konsultanta.

Ako se preporuke tokom hitnih konsultacija ne mogu primijeniti iz bilo kojeg razloga (pogoršanje stanja pacijenta, nedostatak odgovarajućih lijekovi, tehnička sredstva i sl.), šef odjeljenja je dužan o tome obavijestiti konsultanta i sa njim dogovoriti eventualne promjene u sprovođenju preporuka, o čemu treba izvršiti odgovarajući upis u anamnezu.

9. U slučaju da stanje pacijenta u dijagnostičkom i terapijskom smislu ostane nejasno ili je potrebna konsultacija različitih specijalista, načelnik odjeljenja (ako postoji odjeljenje - zajedničkom odlukom sa načelnikom odjeljenja) mora odlučiti o sazivanju konsultacije, o čemu obavještava glavnog ljekara ili njegovog zamjenika za medicinske poslove. Istovremeno se obavještavaju o željenom sastavu učesnika konsultacija po specijalnostima i utvrđuje se hitnost njegovog sazivanja. O potrebi i opravdanosti sazivanja konsultacija šef odjeljenja upisuje u anamnezu. Za blagovremeno sazivanje konsultacija odgovoran je glavni ljekar ili njegov zamjenik za medicinske poslove. Glavni ljekar ili njegov zamjenik medicinski rad vodi ili imenuje predsjednika vijeća.

10. Zapisnik o konsultaciji sačinjava ljekar koji prisustvuje u anamnezi i odražava podatke o nastanku i toku bolesti, stanju pacijenta u vrijeme konsultacije prema podacima pregleda, efikasnosti prethodno primijenjenog liječenja, razloge koji su, po mišljenju članova konsultacije, izazvali pogoršanje stanja pacijenta ili nesigurnost dijagnoze i stanje pacijenta, dijagnoza i njeno obrazloženje, detaljne preporuke, kao i potrebu za drugom konsultacijom i vrijeme njenog održavanja. Zaključak konsultacije potpisuju svi učesnici konsultacije, navodeći svoju poziciju, specijalnost, prezime, inicijale, datum i vrijeme konsultacije.

11. U slučajevima kada se neko od učesnika konsultacija ne slaže sa zaključkom koji je usvojila većina članova komisije, dužan je da zapiše svoje izdvojeno mišljenje, uz detaljno obrazloženje.

14. Glavni ljekar na sedmičnim operativnim sastancima saslušava ljekarske zamjenike o blagovremenosti i kvalitetu savjetodavnog rada.

15. Kontrola sprovođenja ovih „uputstava“ je poverena glavnim specijalistima zdravstvenih organa.

Tekst dokumenta je verifikovan prema:
„Kvalitet medicinsku njegu",
N 1, 1996

U prethodnim poglavljima rada već je dovoljno rečeno o ulozi konsultacija u opštem sistemu psihološko-pedagoške podrške školskoj deci. Napominjemo samo još jednom da nam Vijeće omogućava da ujedinimo napore nastavnika, psihologa i svih drugih subjekata obrazovnog procesa zainteresovanih za uspješno obrazovanje i punopravan razvoj djece i adolescenata, kako bismo zacrtali holistički program. individualna podrška i adekvatno raspodijeliti dužnosti i odgovornosti za njegovu implementaciju. U ovom dijelu ćemo se detaljno zadržati na proceduralnim i sadržajnim aspektima rada psihološko-pedagoške konsultacije.
Prije svega, o njegovim učesnicima. Obavezni učesnici konsultacija su psiholog, direktor i razredne starešine (u osnovnim školama učitelji razredne nastave).Izuzetno je poželjno da na konsultaciji prisustvuje školski lekar - lekar ili medicinska sestra. Najmanje konsultacije moraju imaju relevantne medicinske informacije. Predmetni nastavnici u našim modelima nisu uključeni u broj učesnika. Potrebne informacije od njih dolaze na konsultacije preko razredne starešine i dijelom psihologa, a o rezultatima konsultacija sa odgovarajućim preporukama se razgovara sa njih od strane direktora, tokom obaveznih konsultacija, i od strane psihologa u okviru svog rada na sprovođenju odluka konsultacija. U odbranu ove situacije mogu biti formulisana najmanje dva argumenta: prvo, praksa pokazuje da razvoj Strategija individualne podrške u prisustvu celokupnog nastavnog osoblja paralele, u situaciji različitosti mišljenja i pogleda na dete, veoma je teška, a efikasnost odluka takvog sastanka je skoro nula. Drugo, problemi određenog djeteta mogu biti povezani upravo sa odnosom određenog nastavnika prema njemu ili njoj.
154

tri sukoba u njihovom odnosu. U odsustvu nastavnika, direktor i psiholog mogu izraditi plan rada i sa djetetom i sa nastavnikom, bez iznošenja ovog pitanja na opštu raspravu. Dakle, vijeće je mali skup ljudi odgovornih za uspješno obrazovanje i razvoj djeteta
škola.
Zatim ćemo se detaljno zadržati na pitanju koje informacije svaki učesnik u konsultaciji „dobavlja“ za opštu diskusiju. Naravno, s pravom možemo raspravljati samo o radu psihologa u okviru konsultacija, ali ćemo u interesu stvari iznijeti svoje gledište u odnosu na nastavnike i medicinske radnike. Pritom, ne tvrdimo terminološku nepogrešivost i sveobuhvatnost naših predstava o sadržaju njihove pripreme za psihološku i pedagošku konsultaciju.
Psiholog na konsultacije donosi rezultate svojih dijagnostičkih aktivnosti - zapažanja, stručne ankete nastavnika i roditelja, preglede samih školaraca. U ovom slučaju, nisu sami primarni podaci predmet rasprave na konsultacijama, već određeni analitički generalizovani materijali. U ovim materijalima, podaci o djetetu ili njegovoj porodici, prvo su predstavljeni u oblicima koji ne krše njihovo pravo na povjerljivost, a drugo, formulisani su na jeziku koji je dostupan i razumljiv nastavnicima i ljekarima. Obrazac za davanje psiholoških podataka na konsultaciji može biti dodatak protokolu psihološkog pregleda, koji psiholog popunjava uoči konsultacije. Sam protokol bilježi rezultate svih ispitivanja kako u primarnom numeričkom obliku tako iu obliku nekog indikatora kvalitativnog nivoa. U obrascu prijave na protokol, podaci se mogu sažeti na sljedeći način:
1. Dat opis psihološke karakteristike učenje, ponašanje i dobrobit učenika tokom perioda prikupljanja informacija. Opis je dat u slobodnoj formi, ali na osnovu sadržaja psihološko-pedagoškog statusa učenika. Tačnije, one njegove komponente koje je proučavao psiholog.
155

M. Bityanova
2. Imenovane su one oblasti mentalnog života djeteta ili adolescenta u kojima se otkrivaju određena kršenja ili odstupanja od starosne, mentalne ili društvene norme i opisuju specifične manifestacije ovih povreda. Radi se o o pojavama kao što su mentalni pad u odnosu na starosnu normu, mentalni poremećaji koji se manifestuju u ličnim akcentuacijama ili devijacijama u ponašanju, asocijalne manifestacije itd. Ako je moguće, naznačuju se uzroci postojećih poremećaja.

1. Ta područja mentalnog života školskog djeteta su imenovana
   čiji razvoj karakteriše izražena in
   individualne karakteristike i opisuju njihovu stvarnost
   ny manifestacije.
2. Navedene su adekvatne sa stanovišta psihologa
   oblicima podrške.

Prilikom predstavljanja određenog djeteta na konsultacijama, psiholog se može osloniti na primarne podatke protokola, ali se ostalim učesnicima u konsultacijama dostavljaju samo tekstovi priloga na uvid i rad.
Uzmimo za primjer jedan od moguće opcije tekst takve prijave.
Puno ime i prezime učenika Nikolaja K., 1. razred “A”
Datum rođenja 9. septembra 1988. godine
Datum istraživanja februar 1996
Fenomen razvoja u vrijeme istraživanja:
Dječak ima problema sa savladavanjem nastavnog materijala. Dobrovoljnost intelektualne aktivnosti je slabo razvijena: teško je održati i ispuniti uslove zadatka učenja i često se i brzo ometa. Unutrašnji plan akcije nije formiran: slabo se nosi sa zadacima koji se obavljaju bez pozivanja na model. Efikasna, akademska motivacija je prilično visoka. Odnosi sa kolegama iz razreda su prijateljski, praktično ne komunicira sa nastavnicima: izgleda stidljivo, plašljivo. Anksioznost je visoka, samopoštovanje je nestabilno.
Prisustvo devijacija ili smetnji u razvoju: Određeni poremećaji u intelektualnom
156

Sadržaj aktivnosti školskog psihologa -
sferi povezana sa slabom voljnom regulacijom mentalne aktivnosti, niskom svjesnošću i nedovoljnim zalihama znanja i ideja („pedagoško kašnjenje“). Uzroci: djelimično oštećenje intelektualnog razvoja (kompenzirano) u rane godine, nedostatak socio-pedagoških uslova za razvoj: od 3 do 7 godina bio je u vrtić na petodnevnom odmoru, živeo sa bakom (trenutno živi sa roditeljima).

Više o temi POGLAVLJE 3. ORGANIZACIJA I VOĐENJE PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOG KONZILIJUMA:

1. Poglavlje 2. PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE DJECE SA INTELEKTUALNIM SMETNJAMA
2. POGLAVLJE 1. VAŽNE TEHNOLOGIJE PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE PODRŠKE
3. Poglavlje 2 Pedagoški i psihološko-fiziološki pristupi stvaranju adaptivnog i razvojnog obrazovnog okruženja

1. Lekarski pregled obavlja lekarski pregled (po potrebi i druge medicinske intervencije) pacijenta od strane specijalista iz organa i organizacija iz stava 2. ovog pravilnika, koji imaju više od lekara visoki nivo znanje (radno iskustvo) u pružanju medicinske njege za bolest(e) identifikovane kod pacijenta ili druge kvalifikacije (u daljem tekstu: specijalisti).

2. Medicinske konsultacije obavljaju specijalisti iz sljedećih tijela i organizacija:

Obrazovna ustanova "Grodno državni medicinski univerzitet";

UZO Područnog izvršnog odbora Grodno;

Državna ustanova "Republički naučno-praktični centar "Majka i dijete";

BelMAPO;

Druga organizacija licencirana za obavljanje medicinske djelatnosti.

3. Indikacije za ljekarske konsultacije od strane specijalista perinatalnog centra utvrđuje hitno ljekar koji prisustvuje, nakon čega obavještava dežurnog višeg ljekara, a planski - ljekar koji prisustvuje zajedno sa šefom odjeljenja. perinatalnog centra.

4. Medicinske konsultacije sa specijalistima u hitnim slučajevima moraju se obaviti najkasnije u roku od 1 sat od trenutka kada se ukaže potreba, na planski način - najkasnije u roku od 1 dana. Hitnost ljekarskog savjetovanja određuje ljekar koji prisustvuje zajedno sa dežurnim višim ljekarom.

5. Razlozi za ljekarsku konsultaciju su:

Sumnja na prisustvo ili prisustvo sporednih bolesti za ovu organizaciju;

Potreba za prilagođavanjem liječenja uzimajući u obzir popratne bolesti;

Za termin dodatne metode medicinsku njegu;

U svim slučajevima hitnih akušerskih slučajeva.

6. Medicinski pregled se obavlja uz učešće ljekara koji prisustvuje, načelnika odjeljenja zdravstvene ustanove „GOKPTs“, a po potrebi i zamjenika glavnog ljekara za medicinske poslove.

7. U slučajevima kada je potrebno obaviti ljekarsku konsultaciju uz učešće specijaliste iz perinatalnog centra van radno vrijeme ovaj specijalista, praznicima i vikendom, ovog specijalistu poziva dežurni viši ljekar i (ili) ljekar u dogovoru sa dežurnim višim ljekarom. Ovaj poziv dežurni viši ljekar evidentira u evidenciji poziva (Prilog 3) i ovjerava potpisom dežurnog višeg ljekara i njegovim ličnim pečatom.

8. Medicinske konsultacije vrši se pregledom (po potrebi i drugim medicinskim intervencijama) pacijenta od strane grupe specijalista (najmanje 3 osobe).

9. Razlozi za održavanje ljekarskog savjetovanja su:

Pogoršanje zdravstvenog statusa pacijenta bez obzira na (kao rezultat) pružanja medicinske njege;

Ozbiljno stanje pacijenta;

U svim slučajevima hitnih akušerskih slučajeva;

Složeni slučajevi bolesti;

Produženi tok bolesti;

Potreba za utvrđivanjem prognoze toka bolesti;

Potreba da se pacijent, uzimajući u obzir težinu stanja, prebaci u drugu zdravstvenu organizaciju radi nastavka pružanja medicinske zaštite;

Dozvola konfliktne situacije između doktora i pacijenta (ili njegovog pravni zastupnik) nastale u postupku pružanja medicinske pomoći, kršenje bolničkog režima od strane pacijenta;

U drugim slučajevima predviđenim zakonodavstvom Republike Bjelorusije.

10. Lekarski konsultacije se održavaju samo uz učešće glavnog lekara

Zdravstvena ustanova "GOKPTs" i (ili) njen zamenik za medicinsko odeljenje (odgovorni dežurni lekar).

11. Odluka o potrebi konsultacije (consilium) donosi se:

U slučaju da lekarsku konsultaciju (konzilijum) obavlja lekar specijalista koji rade u perinatalnom centru u dogovoru sa šefom odeljenja Doma zdravlja „GOKPC“;

U slučaju da se lekarsko konsultovanje (konzilijum) obavlja uz učešće specijalista koji ne rade u perinatalnom centru, glavni lekar zdravstvene ustanove "GOKPTs" ili zamenik glavnog lekara za medicinske poslove (u njegovom odsustvu - šef odeljenja ili dežurni odgovorni lekar) perinatalnog centra na inicijativu lekara koji prisustvuje lekaru ili na pismeni zahtev organa i organizacija čija je nadležnost, u skladu sa zakonodavstvom Republike Belorusije, razmatranje ova pitanja.

12. U slučajevima kada je potrebno održati konsultacije uz učešće specijaliste iz perinatalnog centra van radnog vremena ovog specijaliste, praznika i vikenda, poziv ovog specijaliste vrši dežurni viši doktor i ( ili) ljekar u dogovoru sa dežurnim višim ljekarom. Ovaj poziv dežurni viši ljekar evidentira u dnevnik poziva koji se nalazi u sali za pregled perinatalnog centra (Prilog 3) i ovjerava potpisom dežurnog višeg ljekara i ličnim pečatom.

13. Dežurni viši lekar u registru poziva specijalistima perinatalnog centra van radnog vremena, praznika i vikenda obavezno mora da sadrži: datum poziva, vreme početka i završetka lekarskog pregleda (konzilija), mesto liječničkog savjetovanja (consilium), puno ime .o.pacijenta koji je bio na medicinskom savjetovanju (consilium), dijagnoza i zaključak ljekarskog savjetovanja (consilium).

14. Medicinsko savjetovanje (consilium) uz učešće specijalista vladine organizacije, podređeni M3 RB, koji ne rade u ovoj organizaciji, vrši se samo nakon ljekarske konsultacije (konzilija) uz učešće specijalista iz perinatalnog centra.

Medicinsko savjetovanje (consilium) uz sudjelovanje stručnjaka iz organizacija podređenih M3 Republike Bjelorusije provodi se tek nakon liječničkog savjetovanja (consilium) uz sudjelovanje stručnjaka podređenih UZO-u Grodno regionalnog izvršnog odbora.

15. Odluka o potrebi medicinskog savjetovanja (consilium) donosi se upisom u medicinsku dokumentaciju pacijenta i potpisuje lice koje je prihvatilo i za to ima ovlaštenje.

16. Prilikom odlučivanja o potrebi ljekarskog savjetovanja (konzilija) uz učešće specijalista koji ne rade u perinatalnom centru, u roku od jednog dana od dana donošenja odluke, dostavlja se informacija telefonom i pismena prijava, registrovana u dnevnik prijava, za učešće specijaliste na medicinskim konsultacijama (consilium) u:

Državna ustanova "Republički centar za hitnu medicinsku pomoć",

Regionalni centar za hitnu medicinsku pomoć.

17. Učešće specijalista na medicinskom savjetovanju (konzilijumu) koji se održava u organizaciji u kojoj nisu zaposleni vrši se na osnovu naloga rukovodioca organizacije čiji su zaposleni.

18. Medicinske konsultacije (konzilijumi) uz učešće specijalista koji ne rade u ovoj organizaciji moraju se obaviti u skladu sa sljedećim rokovima:

Kako je planirano - u roku od 24 sata od dana prijema prijave (pacijent mora biti pregledan do trenutka kada se to uradi);

U hitnim slučajevima - najkasnije 5 sati od trenutka odlaska stručnjaka na zahtjev koji je primila organizacija. Istovremeno, vrijeme za pozivanje i okupljanje stručnjaka ne bi trebalo biti duže od 2 sata od trenutka kada organizacija primi prijavu.

19. Odgovornost za blagovremeni odlazak specijaliste radi obavljanja medicinske konsultacije (konzilija) je na rukovodiocima organizacija čiji su oni zaposleni.

20. Podatke o slučajevima neblagovremenog odlaska (dolaska) specijalista iz organizacija radi obavljanja medicinske konsultacije (konzilija) u roku od 12 sati od trenutka utvrđivanja ove činjenice rukovodilac organizacije dostavlja Državnoj ustanovi „Republički centar za hitne slučajeve. Medicinska pomoć” ili regionalni centar za hitnu medicinsku pomoć.

21. Zaključivanje ljekarskog savjetovanja (consilium) donosi se glasanjem, a donosi se odluka za koju je glasala većina članova vijeća. U slučaju da se neko od učesnika konzilija ne složi sa zaključkom većine članova konzilijuma, ima pravo da unese u medicinsku dokumentaciju pacijenta svoje posebno obrazloženo mišljenje.

22. Zaključak ljekarskog savjetovanja (consilium) unosi se u medicinsku dokumentaciju pacijenta i sadrži:

Datum i vrijeme medicinske konsultacije (konzilija);

Podaci o stručnjacima organizacije s navođenjem prezimena, imena, patronima, specijalnosti, položaja i, ako su dostupni, kvalifikacione kategorije, akademskog zvanja, akademskog stepena;

Anamneza života;

Istorija bolesti;

Ukoliko je potrebno obaviti drugu liječničku konsultaciju (consilium), naznačen je očekivani datum i vrijeme sastanka. Objektivno stanje zdravlja pacijenta ogleda se u zaključku ljekarskog savjetovanja (consilium).

20. Odgovornost za ispravnost zaključka medicinske konsultacije (consilium) je na konsultantu (članovima konsultacije).

21. Zaključak ljekarskog savjetovanja (konzilija) je obavezan, a odgovornost za njegovo (njegovo) sprovođenje snosi glavni ljekar, zamjenik glavnog ljekara za medicinske poslove i rukovodilac strukturne jedinice.

22. Ako je potrebno premjestiti pacijenta po završetku ljekarskog savjetovanja (konzilija) u drugu organizaciju, za organizaciju premještaja odgovorni su glavni ljekar, zamjenik glavnog ljekara za medicinske poslove i rukovodilac strukturne jedinice perinatalnog centra. .

23. Rukovodilac organizacije u koju se pacijent premešta po završetku lekarskog savetovanja (konzilijuma) dužan je da primi pacijenta i obezbedi mu potrebnu medicinsku negu.

U prethodnim poglavljima rada već je dovoljno rečeno o ulozi konsultacija u opštem sistemu psihološko-pedagoške podrške školskoj deci. Samo još jednom napomenimo da nam konsultacije omogućavaju da ujedinimo napore nastavnika, psihologa i svih drugih subjekata obrazovnog procesa zainteresovanih za uspješno obrazovanje i puni razvoj djece i adolescenata, da zacrtamo sveobuhvatan program individualne podrške i adekvatno rasporediti dužnosti i odgovornosti za njegovo sprovođenje. U ovom dijelu ćemo se detaljno zadržati na proceduralnim i sadržajnim aspektima rada psihološko-pedagoške konsultacije.

Prije svega, o njegovim učesnicima. Obavezni učesnici konsultacija su psiholog, direktor i razredne starešine (u osnovnim školama učitelji razredne nastave).Izuzetno je poželjno da na konsultaciji prisustvuje školski lekar - lekar ili medicinska sestra. Najmanje konsultacije moraju imaju relevantne medicinske informacije. Predmetni nastavnici u našim modelima nisu uključeni u broj učesnika. Potrebne informacije od njih dolaze na konsultacije preko razredne starešine i dijelom psihologa, a o rezultatima konsultacija sa odgovarajućim preporukama se razgovara sa njih od strane direktora, tokom obaveznih konsultacija, i od strane psihologa u okviru svog rada na sprovođenju odluka konsultacija. U odbranu ove situacije mogu biti formulisana najmanje dva argumenta: prvo, praksa pokazuje da razvoj Strategija individualne podrške u prisustvu celokupnog nastavnog osoblja paralele, u situaciji različitosti mišljenja i pogleda na dete, veoma je teška, a efikasnost odluka takvog sastanka je skoro nula. Drugo, problemi određenog djeteta mogu biti povezani upravo sa odnosom određenog nastavnika prema njemu ili njoj.

---- -

tri sukoba u njihovom odnosu. U odsustvu nastavnika, direktor i psiholog mogu izraditi plan rada i sa djetetom i sa nastavnikom, bez iznošenja ovog pitanja na opštu raspravu. dakle, Vijeće je mali skup ljudi koji su odgovorni za uspješno obrazovanje i razvoj djeteta

škola.

Zatim ćemo se detaljno zadržati na pitanju koje informacije svaki učesnik u konsultaciji „dobavlja“ za opštu diskusiju. Naravno, s pravom možemo raspravljati samo o radu psihologa u okviru konsultacija, ali ćemo u interesu stvari iznijeti svoje gledište u odnosu na nastavnike i medicinske radnike. Pritom, ne tvrdimo terminološku nepogrešivost i sveobuhvatnost naših predstava o sadržaju njihove pripreme za psihološku i pedagošku konsultaciju.

Psiholog na konsultacije donosi rezultate svojih dijagnostičkih aktivnosti - zapažanja, stručne ankete nastavnika i roditelja, preglede samih školaraca. U ovom slučaju, nisu sami primarni podaci predmet rasprave na konsultacijama, već određeni analitički generalizovani materijali. U ovim materijalima, podaci o djetetu ili njegovoj porodici, prvo su predstavljeni u oblicima koji ne krše njihovo pravo na povjerljivost, a drugo, formulisani su na jeziku koji je dostupan i razumljiv nastavnicima i ljekarima. Obrazac za davanje psiholoških podataka na konsultaciji može biti dodatak protokolu psihološkog pregleda, koji psiholog popunjava uoči konsultacije. Sam protokol bilježi rezultate svih ispitivanja kako u primarnom numeričkom obliku tako iu obliku nekog indikatora kvalitativnog nivoa. U obrascu prijave na protokol, podaci se mogu sažeti na sljedeći način:

1. Dat je opis psiholoških karakteristika učenja, ponašanja i dobrobiti učenika u periodu prikupljanja informacija. Opis je dat u slobodnoj formi, ali na osnovu sadržaja psihološko-pedagoškog statusa učenika. Tačnije, one njegove komponente koje je proučavao psiholog.

M. Bityanova

2. Imenovane su one oblasti mentalnog života djeteta ili adolescenta u kojima se otkrivaju određena kršenja ili odstupanja od starosne, mentalne ili društvene norme i opisuju specifične manifestacije ovih povreda. Riječ je o pojavama kao što su mentalni pad u odnosu na starosnu normu, mentalni poremećaji koji se manifestuju ličnim akcentuacijama ili devijacijama u ponašanju, asocijalne manifestacije itd. Ako je moguće, navode se uzroci postojećih poremećaja.

3. Navedena su područja mentalnog života učenika
čiji razvoj karakteriše izražena in
individualne karakteristike i opisuju njihovu stvarnost
ny manifestacije.

4. Navedene su adekvatne sa stanovišta psihologa
oblicima podrške.

Prilikom predstavljanja određenog djeteta na konsultacijama, psiholog se može osloniti na primarne podatke protokola, ali se ostalim učesnicima u konsultacijama dostavljaju samo tekstovi priloga na uvid i rad.

Navedimo kao primjer jednu od mogućih tekstualnih opcija za takvu aplikaciju.

Puno ime studenta Nikolaj K., 1. razred “A”

Datum pregleda februar 1996

Dječak ima problema sa savladavanjem nastavnog materijala. Dobrovoljnost intelektualne aktivnosti je slabo razvijena: teško je održati i ispuniti uslove zadatka učenja i često se i brzo ometa. Unutrašnji plan akcije nije formiran: slabo se nosi sa zadacima koji se obavljaju bez pozivanja na model. Efikasna, akademska motivacija je prilično visoka. Odnosi sa kolegama iz razreda su prijateljski, praktično ne komunicira sa nastavnicima: izgleda stidljivo, plašljivo. Anksioznost je visoka, samopoštovanje je nestabilno.

Određeni prekršaji u intelektualnom

----- Sadržaj aktivnosti školskog psihologa-

sferi povezana sa slabom voljnom regulacijom mentalne aktivnosti, niskom svjesnošću i nedovoljnim zalihama znanja i ideja („pedagoško kašnjenje“). Razlozi su delimična smetnja intelektualnog razvoja (kompenzovana) u ranom uzrastu, nedostatak socio-pedagoških uslova za razvoj: od 3 do 7 godina bio je pet dana u vrtiću, živeo sa bakom (trenutno živi sa roditeljima ).

Posebnosti mentalni razvoj identifikovano u anketi:

Općenito, sve informacije koje psiholog priprema za konsultacije mogu se podijeliti u dvije grupe: informacije o određenim učenicima i generalne informacije o razredu ili paralelama. Već smo pričali o tome kako bi mogle izgledati informacije prve grupe. Informacije po razredima su zbirna tabela indikatora proučavanih u ovom psihodijagnostičkom minimumu. Na konsultaciji psiholog govori o opštim trendovima u stanju školaraca koje je otkrio analizirajući ove tabele.

Također ćemo izraziti svoje mišljenje o informacijama koje nastavnik i ljekar daju na konsultacije. Razrednik, na osnovu rezultata sopstvenih zapažanja i razgovora sa predmetnim nastavnicima, daje pedagoški opis obrazovne aktivnosti i ponašanje pojedinih učenika i razreda u cjelini. Dostavljene informacije treba da se odnose, prvo, na teškoće koje učenik doživljava u različitim pedagoškim situacijama, i, drugo, na karakteristike, individualne osobine njegovog učenja, komunikacije i blagostanja. Karakteristike učenika mogu se sastojati od sljedećih pokazatelja:

M. Bityanova

Poteškoće i karakteristike koje se pojavljuju tokom pripreme
radi domaće zadatke;

Poteškoće i karakteristike koje se javljaju tokom oralnog
i pismeni odgovori na času, karakteristike odgovora
kod table;

Poteškoće i karakteristike koje se javljaju prilikom izvođenja
istraživanje kreativnih zadataka i rutinski radno intenzivan rad
Vi;

Poteškoće koje nastaju u procesu učenja novih stvari
materijal ili ponavljanje onoga što je pokriveno;

Vrste zadataka ili obrazovnog materijala koji uzrokuju
najveće poteškoće;

Navodni razlozi opisanih poteškoća i posebni
bogatstvo.

Akademski uspjeh u osnovnim predmetima;

Pretpostavljeni uzroci niske ili neravne kose
singability.

Opis i procjena ponašanja sa obrazovnog aspekta
aktivnost i interesovanje;

Opis i ocjena ponašanja u smislu usklađenosti
poznavanje opšteprihvaćenih pravila;

Individualne karakteristike i nastaju poteškoće
u procesu komunikacije sa nastavnicima i vršnjacima.

Opis „tipičnog” emocionalnog učenika
stanje u lekciji;

Opis situacija koje izazivaju razlike kod učenika
značajne emocionalne poteškoće (plakanje, iritacija,
stres, strah itd.).

Dajući karakterizaciju određenog učenika, razredni starešina i nastavnik se prirodno zadržavaju samo na onim pokazateljima koji sadrže informacije važne za rad veća.

Anketiranje predmetnih nastavnika i pripremu pedagoških karakteristika vrši neposredno razredni starešina, uz organizacionu i administrativnu podršku.

---- Sadržaj aktivnosti školskog psihologa-

podrška direktora i značajna pomoć psihologa. Kako se vijeće etablira u školi kao sastavni dio obrazovnog procesa, takva priprema postaje sve lakša. Nastavnici stiču iskustvo i razvijaju vještine posmatranja učenika, formulisanja njihovih mišljenja i zaključaka.

Učešće medicinskog stručnjaka u konsultacijama je veoma poželjno. Ali ako je to tehnički teško organizovati, učesnici konsultacija moraju imati određene informacije o zdravstvenom stanju i fizičkim karakteristikama školaraca. Svoje ideje o parametrima po kojima bi trebalo ocjenjivati ​​somatsko stanje školaraca formulisali smo u saradnji sa kolegama iz Naučno-metodološkog centra „DAR“ po imenu. Vygotsky. Postoje tri glavna indikatora;

Odgovaranje fizičkog razvoja starosnim normama
mama;

Stanje organa vida, sluha, mišićno-koštanog sistema
sistemi;

Tolerancija vježbanja (na osnovu
podaci nastavnika fizičkog vaspitanja).

Prethodno prisustvo bolesti i povreda koje
može uticati na razvoj djeteta;

Faktori rizika za glavne funkcionalne sisteme
majke, prisustvo hroničnih bolesti.

Informacije o djetetu daju se o onim tačkama karakteristika koje sadrže važne podatke za praćenje.

Priprema konsultacija vrši svaki učesnik posebno. Psiholog obrađuje podatke psihološkog minimuma i dubinske dijagnostike, priprema aplikacije za pojedine učenike i informacije za odeljenje u celini. Njegov zadatak je i da odredi o kojim studentima treba posebno razgovarati, posvetivši tome dovoljno vremena

M. Bitjanova..

dosta vremena, a koja djeca, budući da su psihički dobro, neće biti predmet posebne rasprave na konsultacijama (ili je potrebno malo vremena da se razvije njihova podrška). Pedagog (razrednik u srednjoj i srednjoj školi) prikuplja i obrađuje informacije od predmetnih nastavnika, sistematizuje sopstvena zapažanja. Školski ljekar pregledava medicinsku dokumentaciju, po potrebi prima dodatne informacije od roditelja ili od klinike, a također priprema izvode za razgovor na konsultaciji. Učitelj i ljekar također, svaki na osnovu svojih informacija, identifikuju djecu kojoj je potrebna ozbiljna rasprava na konsultacijama. Odmah da primijetimo da kada se koristi koncept „problematično dijete ili tinejdžer“ ne podrazumijevamo nužno one koji slabo uče ili ometaju nastavnika svojim ponašanjem. Smatramo da nastavnici i psiholozi koji učestvuju u konsultacijama moraju imati mnogo širi pristup ovom pitanju. “Problematično dijete” u školskoj praksi je učenik imati problema u savladavanju novog ili učvršćivanju starog gradiva, sticanju određenih znanja ili vještina, ispunjavanju određenih školskih zahtjeva, izgradnji komunikacije sa vršnjacima ili učiteljima, održavanju stabilnog pozitivnog emocionalnog stanja u školskim situacijama, itd. I tek na kraju, ali ne i najmanje važno je dijete, izazivač problema drugima. (O ovakvim slučajevima se, naravno, raspravlja i na vijeću, ali sa stanovišta pružanja pomoći nastavniku koji ima problema.) Ovakvom formulacijom pitanja, učenik sa lošim uspjehom, učenik sa problemskim ponašanjem, kao npr. kao i daroviti učenici se mogu pokazati „posebno problematičnim.“ djeca u sukobu sa nastavnicima i vršnjacima, te sumnjiva, bolesna djeca.

Discussing ovo pitanje, vratili bismo se na ono o čemu smo već govorili u prvim dijelovima knjige- unutrašnja složenost školskog okruženja, raznovrsnost zadataka koje dijete rješava u tom procesu školovanje(obrazovanje, socijalizacija, psihološki razvoj). Pratnja je, naglasili smo, metod rješavanja pitanja vezanih za interakciju djeteta i školskog sistema u svakom konkretnom slučaju.

- Sadržaj aktivnosti školskog psihologa-

Psihološko-pedagoško savjetovanje je jedan od najvažnijih oblika podrške koji rješava ovaj problem. U procesu razmatranja individualne strategije za pratnju djeteta na konsultaciji treba pronaći optimalnu situaciju za takvu interakciju. U nekim aspektima, potrebno je promijeniti sistem obrazovnih ili regulatornih zahtjeva koji se nameću konkretnom učeniku ili cijeloj paraleli.- njihov sadržaj, obim, organizacione tehnike. To je- „prilagoditi“ okruženje učeniku. U drugim aspektima- rad sa samim učenikom u smislu razvijanja određenih vještina i mentalnih procesa, korigovanja postojećih metoda obrazovnog djelovanja ili komunikacije, te pružanja pomoći u pronalaženju efikasnijih oblika. To je- „prilagoditi“ učenika školskom okruženju.

Tokom konsultacija, rješenje ovog globalnog zadatka podrške je oličeno u specifičnim područjima djelovanja, događajima, psihološkim i pedagoškim tehnologijama.

Učestvujući u radu ^"H£2£J^]l£~2-2-LX h prikuplja u-

formiranje o onim studentima za koje se vodi individualna diskusija i razvija šemu održavanja konsultacija. U prosjeku su potrebna tri do četiri sastanka da bi se razgovaralo o podacima o jednom skupu. Pri planiranju svog rada, direktor „pre svega posveti vreme raspravi o strategiji podrške onim učenicima koji su, po mišljenju psihologa, nastavnika, lekara ili svi zajedno, „najproblematičniji“, zatim, na kraju, diskusija o informacijama o učenicima sa parcijalnim problemima razvijaju se strategije razvojne podrške za „psihološki dobrostojeću“ školsku decu

^^^^ nm ^ m ^^myayam*t4msshmshsh^om*v>mmmvashtmmmshsh

cov. Ako nema dovoljno vremena, o tome se može razgovarati ne pojedinačno, već za cijelu grupu. Na kraju svog rada Vijeće razmatra paralelnu situaciju u cjelini i izrađuje određene preporuke za razredne starešine i školsku upravu. Funkcije direktora u pripremnoj fazi mogu uključivati ​​i pripremu potrebne dokumentacije – obrazaca konsultativnih zapisnika.

Sjednice Vijeća održavaju se određenog dana, jednom ili dva puta sedmično. Vođa konsultacija

11. Zak. 5574

M. Bityanova

je direktor ili psiholog. Facilitator utvrđuje redosled diskusije i prati poštovanje pravila diskusije. Poslednja tačka je izuzetno važna. Rasprava o informacijama koje se odnose na školarce, njihovo učenje i ponašanje često izazivaju jaka osjećanja kod učesnika, prelazeći sa poslovnih problema na područje čisto emocionalnog odgovora. Kao rezultat toga, rasprava o strategiji za podršku jednom posebno „problematičnom“ učeniku može apsorbirati većinu sastanka.

Socijalni radnik i socijalni pedagog također mogu biti punopravni učesnici konsultacija. Štaviše, ako u školi postoje takvi specijalisti i ako je administracija za njih uspjela pronaći istinski profesionalnu nišu u školskom sistemu, njihovo učešće u podršci može biti od neprocjenjive vrijednosti. Socijalni učitelj može preuzeti organizacione odgovornosti u vezi sa vijećem, kao i pomoći razrednim starešinama u implementaciji njihovih smjernica za odluke vijeća. Socijalni radnik može stručno sprovoditi one odluke saveta koje se odnose na neposredan rad sa porodicom. S obzirom na to da nam radne obaveze i stručne sposobnosti stručnjaka ove vrste nisu jasni, ne možemo se detaljnije zadržavati na njihovom učešću u podršci. Ako škola bude u stanju da odredi njihovu funkcionalnost, naći će im dostojnu upotrebu u psihološko-pedagoškom radu.

Kao što je već navedeno, rad psihološko-pedagoškog vijeća na osnovu rezultata ispitivanja određene paralele počinje raspravom o najtežim slučajevima. Pogledajmo proceduru za rad vijeća u raspravi o jednom slučaju. Prije svega, razmjena informacija se odvija između njenih učesnika. Čini se da redoslijed kojim su informacije predstavljene nije od suštinske važnosti. Ako najproblematičnija informacija dolazi od psihologa, on započinje raspravu, ako od učitelja ili ljekara, ona počinje. Ako se svi učesnici referišu ovog djeteta ili tinejdžer među najproblematičnijima, ispravnije je započeti diskusiju sa nastavnikom koji daje „vanjsku” sliku ponašanja, učenja i stanja djeteta u školi. Razmjena informacija između učesnika i

Zajednički odgovori na pitanja služe kao osnova za popunjavanje prve važne kolone konsultativnog zaključka, koja se odnosi na opis trenutnog psihičkog, medicinskog i pedagoškog stanja studenta. Zapravo, u ovoj fazi rada govorimo o „sastavljanju kompletnog portreta“ jednog školskog djeteta (A.L. Ven- "( ge r). Učesnici konsultacija dobijaju priliku da vide svog učenika u svoj raznolikosti njegovog školskog ponašanja, kao i da shvate razloge njegovih problema, ne ograničavajući se više njegovim profesionalnim školskim zadacima. Ovakvo obogaćivanje svakog učesnika omogućava, prvo, da se izgradi zaista sistematična, „volumetrijska“ podrška učeniku, drugo, da mu pruži svu potrebnu pomoć i podršku, i treće, ima veliki psihološki razvojni efekat. U budućnosti, izgrađujući svoj odnos sa djetetom, konsultujući predmetne nastavnike, roditelje ili administraciju o pitanjima podrške, drugačije će gledati na određene manifestacije i reakcije, prenositi drugačiji stav, drugačiji pogled na svijet u procesu komunikacije.

Drugi zadatak koji se rješava na konsultacijama tokom rasprave o konkretnom slučaju je izrada strategije podrške ovom studentu. Prije svega, polaznici određuju sadržaj pratećeg rada: kakva je pomoć učeniku potrebna, koji je konkretni sadržaj poželjan da bi se ispunio razvojni rad s njim, koje njegove osobine treba uzeti u obzir u procesu učenja i komunikacije. . Sljedeći korak će biti rasprava o pitanju koje prateće poslove mogu obavljati članovi vijeća, šta treba da uradi nastavno osoblje ove paralele, a šta samo uz pomoć porodice ili specijalista raznih profila van škole. U skladu sa tim određuju oblike svog učešća i određuju ko i u kom obliku obavlja rad sa roditeljima, predmetnim nastavnicima, kao i društvene i nadzorne aktivnosti.

Dakle, aktivnost savjeta u odnosu na određeno dijete sastoji se od odgovaranja na nekoliko uzastopnih pitanja: / Koje su psihološke, pedagoške i medicinske

Kakav je status studenta u vrijeme ispita?

Postoji li neka odredba i kakav je to sadržaj? Konsultativni rad učesnika konsultacija sa nastavnim osobljem ili pojedinim nastavnicima, odnosno roditeljima učenika i školskom upravom? -g 5G Da li se očekuje i kakva društvena kontrola

aktivnost? - *

Odgovori na sva postavljena pitanja pretpostavljaju utvrđivanje rokova za završetak ovog ili onog posla, odnosno odgovornog lica i oblika kontrole.

Možda će to neki čitaoci smatrati neprikladnim ili... autorova opsesivna upotreba riječi kao što su “propisi”, “odgovorni”, “kontrola” itd. Vjerojatno u ovom kontekstu mogu djelovati previše formalno. Međutim, možemo vas uvjeriti da je potreba uvođenja strogih pravila i administrativnih zahtjeva u praksu školskih psiholoških aktivnosti diktirana životom i stvarnim radom u školi. Recimo prilično oštro: u organizacionom smislu, školski sistem je veoma haotična cjelina. Štaviše, ovaj unutrašnji objektivni poremećaj postao je toliko poznat da se u umovima ljudi unutar njega pretvorio u određenu iluziju organizacije. Tokom godina razvijali su se stilovi odnosa, načini rješavanja konflikata i praćenje usklađenosti sa određenim zahtjevima. Gotovo sve ove metode kontrole su zasnovane- emocionalni međuljudski odnosi nastavnika među sobom i sa administracijom. To je preovlađujuća praksa upravljanja školski sistem zahteva ozbiljne promene- ovo je sigurno. Ali upravo zbog “prevladavajuće” emotivnosti, odnosi u njoj ne mogu

biti, po našem mišljenju, odmah obnovljen prema željama nekog inovativnog lidera. Prijelaz sa emocionalnog na poslovni stil za upravljanje je potrebno vrijeme, au tom smislu predloženi model planiranja i regulisanja pratećih aktivnosti može igrati važnu ulogu.

nyu pozitivnu ulogu.

Rad konsultacija sa pojedinačnim slučajem završava se popunjavanjem završnog dokumenta – zaključaka konsultacija u kojima nalaze svoje Kratki opis odgovore na glavna pitanja iznad. Hajde da damo mogući oblik takvog zaključka.

Puno ime i prezime učenika, godine i klasa:

Učesnici konsultacija:

Trenutni status:

(opis)

(opis)

Datum završetka: Potpisi učesnika:

Upotrijebimo konkretan slučaj, koji smo već naveli kao primjer u ovom dijelu, i pokažimo kako s njim raditi u okviru konsultacija.

Nabrojimo još jednom podatke psihologa:

Puno ime studenta: Nikolaj K., 1. razred “A”

Datum pregleda: februar 1996

Fenomen razvoja u vrijeme istraživanja:

Dječak ima problema sa savladavanjem nastavnog materijala. Dobrovoljnost intelektualne aktivnosti je slabo razvijena: teško je održati i ispuniti uslove zadatka učenja i često se i brzo ometa. Unutrašnji plan akcije nije formiran: slabo se nosi sa zadacima koji se obavljaju bez pozivanja na model. Efikasna, akademska motivacija je prilično visoka. Odnosi sa kolegama iz razreda su prijateljski, praktično ne komunicira sa nastavnicima: izgleda stidljivo, plašljivo. Anksioznost je visoka, samopoštovanje je nestabilno.

Prisutnost odstupanja ili poremećaja u razvoju:

Identifikovani su određeni poremećaji u intelektualnoj sferi, povezani sa slabom voljnom regulacijom mentalne aktivnosti, niskom svjesnošću i nedostatkom znanja i ideja („pedagoško kašnjenje“). Razlozi su djelimične smetnje intelektualnog razvoja (kompenzirane) u ranoj dobi, nedostatak socio-pedagoških uslova za razvoj: od 3 do 7 godina bio je pet dana u vrtiću, živio sa bakom (trenutno živi sa roditeljima ).

Karakteristike mentalnog razvoja identifikovane u ovoj oblasti

sljedeće:

Visoka lična i situaciona anksioznost: velika zabrinutost zbog obrazovnih neuspjeha, briga oko ocjena. Na alarmantnu situaciju reaguje povlačenjem u sebe.

Mogući oblici podrške:

Uključivanje u korektivno-razvojnu grupu nakon nekoliko individualnih sastanaka u cilju otklanjanja straha od vaspitnih aktivnosti, izrade programa pedagoške pomoći, savjetovanja roditelja o pitanjima intelektualnog razvoja djeteta.

Nastavnik je, na osnovu rezultata sopstvenog posmatranja i razgovora sa predmetnim nastavnicima, dao sledeće informacije:

Kvalitativne karakteristike obrazovnih aktivnosti:

Prilikom izrade domaće zadaće i tokom nastave nastaju poteškoće s razumijevanjem nastavnog materijala: u matematici - pri zapisivanju uslova i formulisanju pitanja zadatka, na ruskom jeziku - pri primjeni pravila, pronalaženju grešaka u vlastitim tekstovima. Domaći zadatak je gotov sa veliki iznos manje greške.

Obavlja pismeni rad bolje od usmenog: teško je formulirati svoje misli. Kreativne poslove obavlja lošije od rutinskih, pri obavljanju jednostavnih zadataka može biti vrlo vrijedan i vrijedan.

Najveće poteškoće nastaju pri obavljanju zadataka koji zahtijevaju logiku, razvijen govor i kreativnost.

Navodni razlozi opisanih poteškoća i karakteristika: dječak se ne uči kod kuće, jedini vid pomoći je kazna za loše ocjene.

Kvantitativni pokazatelji obrazovnih aktivnosti:

Akademski uspjeh iz glavnih predmeta: matematika - 3, ruski jezik - 3, čitanje - 3, rad - 5, crtanje - 4.

Indikatori ponašanja i komunikacije u obrazovnim situacijama:

Praktično nije aktivan u nastavi, zainteresiran je za razvijanje vježbi u igri, čak i ako ne može da se nosi s njima, i marljivo obavlja tehničke poslove na lekcijama.

Rijetko krši disciplinu na času.

Veoma plašljiv u odnosima sa nastavnicima: praktično ne

M. Bityanova

postavlja pitanja, govori šapatom, skreće oči. Često ne odgovara na pitanja. Odnosi sa momcima su dobri: na pauzi se igra sa svima, ali nikada ne vodi i sluša odluke drugih.

Indikatori emocionalnog stanja u obrazovnim situacijama:

Na času je često odsutan, gleda u stranu, ali može brzo da se vrati na posao nakon što da komentar. Do kraja lekcije često je jasno umoran i prestaje da radi.

Na komentare najčešće šuti, stisne se, ponekad se pojave suze ili stisne šake.

Medicinski podaci o dječaku:

Fizičko stanje dijete u vrijeme konsultacija:

Razvoj odgovara starosnoj normi, fizičko vaspitanje je u glavnoj grupi, fizičke vežbe dobro podnosi

Faktori rizika za razvojne poremećaje:

Porođajna trauma, encefalopatija u dojenačkoj dobi, kronični faringitis.

Karakteristike morbiditeta u protekloj godini.

Praktično nisam bio bolestan.

Na osnovu rezultata rasprave u zapisnik su unesene sljedeće informacije i odluke:

Psihološki, medicinski i pedagoški status u vrijeme pregleda:

Trenutni status: Loše učenje materijalni, odsutni, nepažljivi, zadaci koji zahtijevaju logičko razumijevanje i kreativnu maštu izazivaju posebne poteškoće. Dječak ima slabo razvijenu oralnu i pisani jezik, emocionalno stanje je nestabilno, anksiozno. Situacije javnog odgovora su alarmantne.

Trudi se da ne komunicira sa nastavnicima, njegove komunikacijske vještine sa odraslima su slabo razvijene. Lepo vaspitan, uredan.

Prisustvo devijacija i razvojnih karakteristika: postoje određeni poremećaji u kognitivnoj sferi (niska volja, neformirani unutrašnji plan obrazovne aktivnosti, formiranje logičkih operacija u okviru zahteva prvoklasnog programa), što se može nadoknaditi organizovanjem posebnih

__ . . . Sadržaj aktivnosti školskog psihologa-

a l n oi_R a b ° ti - Dječak je “pedagoški zanemaren” zbog nedostatak odgovarajuće pažnje njegovom razvoju u porodici.

obuka komunikacijskih vještina sa odraslima.

Uključivanje u popravna grupa prvaci sa smetnjama u ponašanju.

Individualne sesije usmjerena na razvoj kognitivne sfere

Pružanje metodičke pomoći nastavnicima u organizovanju pedagoškog rada

12. Zak. 5574

M. Bityanova

psiholog

Učesnik konsultacija

Školski psiholog

Nastavnik Glavni nastavnik

Informisanje nastavnika o karakteristikama i problemima deteta tokom grupnih konsultacija, pomoć u izradi strategija za pedagošku pomoć i podršku Sprovođenje individualnih konsultacija sa porodicom (prvi sastanak se može održati zajedno sa nastavnikom)

Obavljanje individualnih konsultacija sa porodicom

Pružanje metodičke pomoći predmetnim nastavnicima u organizaciji rada sa djecom

Datumi

Trenutni status:"psihološki dobro"

Prisustvo devijacija i razvojnih karakteristika: vrlo sporo pri obavljanju gotovo bilo kojeg posla, ali ga obavlja efikasno; novo edukativni materijal uči sporije od većine svojih kolega iz razreda, ali znanje koje stiče je solidno i sistematizovano. Pokušaji da se on požuri u radu ne dovode do bržeg tempa, ali mogu izazvati protest

Pored ovakvih „skraćenih“ verzija protokola, može se popuniti i poseban list u kojem se bilježe sadržaj i smjerovi psihološkog, medicinskog, pedagoškog rada s djecom koja nemaju izražene probleme u učenju, obrazovanju i psihičkom blagostanju. .

Na primjer, za paralelu od 10 klasa:

Samo u maloj školi moguće je tako detaljno razmotriti strategiju podrške svoj djeci u okviru konsultacija. Nažalost, detaljna diskusija se može provesti samo za djecu koja imaju značajne probleme u učenju i razvoju. Vrijeme izdvojeno za raspravu o konceptu podrške „psihološki dobrostojećim“ školarcima je beznačajno. Vrlo često se rad s njima planira ne pojedinačno, već za grupu u cjelini, a protokoli bilježe samo one karakteristike na koje bi nastavnici trebali obratiti pažnju. O ovim karakteristikama nastavnici se informišu tokom grupnih konsultacija. U ovom slučaju, samo prvi dio izvještaja, koji se odnosi na njegov školski portret, popunjava se lično za dijete.

Na primjer: Alexey K., rođen 1983. godine, 8 “A”:

Psihološki, medicinski i pedagoški status u vrijeme pregleda:

Školska organizacija i dirigovanje

psiholog za razvojnu obuku

botovi (grupa se regrutuje po želji).

Organizacija psiholoških cool hours(2 sata po času) metodom edukativne psihodijagnostike Vođenje individualnih konsultacija za karijerno vođenje na osnovu dijagnostičkih rezultata

Sljedeća faza rada je analiza podataka za paralelu u cjelini i izrada odgovarajućih preporuka. Šta takva analiza može pružiti? Prije svega važne informacije

shshinninm

M. Bityanova

cija o različitim trendovima u psihološkom, medicinskom i pedagoškom statusu školaraca, određena paralela. Zauzvrat, poznavajući opšti nivo, tipične poteškoće i preovlađujuće karakteristike školaraca, moguće je izvršiti smislene, smislene promene u obrazovno-vaspitnom procesu, paralelno planirati psihološki i pedagoški rad, organizovati edukativni i savetodavni rad sa nastavnicima i roditeljima. . Pored toga, mogu se identifikovati određeni problemi pojedinih nastavnika. Recimo, prilikom popunjavanja psiholoških i pedagoških kartica, učiteljica je većini djece dala ocjene koje se značajno razlikuju od ocjena drugih nastavnika: više ili niže, u ovom slučaju to nije značajno. Takođe se može ispostaviti da upravo ovaj nastavnik ima izražene konflikte sa učenicima ili poteškoće u nastavi. Psiholog i direktor, raspolažući takvim podacima, mogu organizovati sastanke sa nastavnikom savjetodavnog ili metodičkog karaktera.

Paralelni podaci u cjelini također čine osnovu informacija koje direktor ili psiholog prenosi školskoj upravi. Preporučljivo je zabilježiti rezultate analize ovako generaliziranih podataka u obliku pisanog sporazuma koji opisuje situaciju i ističe glavne oblasti aktivnosti (slično gore opisanim).

Dakle, konsultacije se završavaju raspodjelom odgovornosti između učesnika konsultacija za obavljanje pratećeg i savjetodavnog rada, uz navođenje okvirnih rokova za završetak. Uz dobru organizaciju, brzu i smislenu diskusiju, konsultacije o jednoj paraleli mogu se održati u 3-4 sastanka. Međutim, do kompetentnog vođenja psihološko-pedagoške konsultacije često dolazi nakon dužeg perioda navikavanja učesnika jedni na druge, traženja pogodnog stila interakcije i prihvatljivih načina pripreme dokumenata. Posebna obuka je od velike pomoći u ovoj fazi, tokom koje učesnici budućih konsultacija uvježbavaju elemente interakcije u simuliranim situacijama. Najbolja opcija je da se održi velika poslovna pedagoška utakmica, u koju bi se uključio cijeli nastavni kadar škole.

l y i školske uprave. Neki od njih će preuzeti uloge roditelja i školaraca, dok će drugi ostati kao nastavnici. Tokom igre možete simulirati proces prikupljanja informacija na konsultacijama, raspravljati o njima i provoditi odluke. Takav rad se uvijek pokaže vrlo korisnim ne samo za glavne učesnike konsultacija, koji uče specifične radne vještine. Svim nastavnicima omogućava da podršku vide kao integralni dugotrajan proces, da osjete svoju ulogu i mjesto u ovom procesu, da žive pozicije roditelja i djece. Obuku može izvoditi psiholog. Dobro je i kada se ovakva obuka sprovodi centralno, za nastavno osoblje nekoliko škola. Imamo iskustva u organizovanju i sprovođenju ovakve centralizovane obuke. Za posebno organizovane studije, u okviru državni program“Djeca Černobila” pozvala je glavne učesnike konsultacija (direktore, psihologe i ljekare) iz škola u zoni Černobila Ruska Federacija. Jedna od faza rada bila je velika organizaciona igra. Uloge glavnih učesnika u unutarškolskoj interakciji bile su raspoređene među svim slušaocima: administraciji, nastavnicima, školarcima i njihovim roditeljima. Zatim su na igriv način uvježbane glavne faze rada sa školarcima određene paralele.- prikupljanje informacija, njihova obrada, održavanje konsultacija, popunjavanje dokumenata, obavljanje osnovnih savjetodavnih aktivnosti (sa roditeljima, nastavnicima, administracijom). Učesnici su tokom igre ne samo proučavali i živjeli određenu ulogu uloge, već su se upoznavali sa osnovnim procedurama rada psihologa, ljekara i učitelja, pronalazili formulacije i objašnjenja koja su bila razumljiva svim grupama, ovladavali vještinama slobodna diskusija itd. Igra je imala značajan efekat. Ako su prije utakmice svi gledali na školsku situaciju i zadatke savjetovanja sa vlastite ograničene profesionalne pozicije (a nastavnici su se općenito osjećali uvrijeđeno što nisu učestvovali u konsultacijama), onda su nakon utakmice ideje igrača o ciljevima , ciljevi i oblici rada konsultacija su značajno prošireni, odnos jedni prema drugima je postao mnogo mekši, jezik komunikacije je pristupačniji.

M. Bityanova

U radu savjeta često je psiholog taj koji mora preuzeti kontrolu nad raspravom u prvim danima postojanja ovog oblika rada u školi. Ova funkcija se zatim može prenijeti na direktora. Očigledno, ako učesnici konsultacija ne mogu da održe diskusiju na tri ili četiri planirana sastanka, njihov broj treba povećati. Međutim, moramo nastojati osigurati da se, ako je moguće, zadovoljimo manjim brojem sastanaka i visokim intenzitetom diskusija. U suprotnom, konsultacije će prestati da budu zgodan, operativni oblik organizovanja holističke podrške deci u procesu učenja predmeta, i pretvoriće se u dugi, besmisleni ritual, kojih u školskom sistemu ima mnogo.

Organizacione poteškoće koje se javljaju u radu savjeta u ranoj fazi njegovog postojanja nisu jedine. Tu je i problem zajedničkog jezika diskusije, te poteškoće u uspostavljanju efikasne razmjene mišljenja, donošenja grupne odluke i raspodjele moći u mini-grupi među njenim učesnicima. Sve ih može riješiti svaki „tim“ pojedinačno, ovdje je teško dati bilo kakvu generalnu preporuku. Važno je samo da svi učesnici shvate značaj posla koji se izvodi i da shvate potrebu rješavanja svih nastalih poteškoća kako bi se stvorili povoljni uslovi za učenje i razvoj učenika.