Главная > Логопедам

Технология работы с семьями, имеющими детей с особыми образовательными потребностями. Использование специальных упражнений в коррекционно-логопедической работе с обучающимися с особыми потребностями

Введение

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Значительная случайная травма. Взаимодействие сложных медицинских потребностей. Вопросы психического здоровья. Программа обучения направлена ​​на то, чтобы приблизить специфику работы с детьми к необходимости поддержки мер по удовлетворению особых образовательных потребностей и детей, одаренных в дошкольном образовании. Часть - Дети со специальными образовательными потребностями. В первой части основное внимание уделяется обучению детей с особыми образовательными потребностями в детском саду. Он определяет новые концепции, связанные с этой областью, включая обзор правовых норм.

Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программыкоррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

В нем рассматривается суть инклюзивного образования, новая система мер поддержки, равенство прав, условия и возможности в образовании и наилучшие интересы ребенка. В нем указывается на равноправное и партнерское сотрудничество между школой, учебным заведением и юридическим опекуном. Он предлагает мероприятия для детей с особыми образовательными потребностями с точки зрения совместного обучения и их разбивки по типу инвалидности. Практический семинар семинара позволит подготовить подходящие мероприятия для работы с детьми с особыми образовательными потребностями, экскурсию по пособиям и предложения по их созданию, также будет разработан типовой план педагогической поддержки.

Программа коррекционной работына ступени начального общего образования сформирована для контингента детейс ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе.

Цель программы : обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Часть Одаренный ребенок в детском саду. Вторая часть образовательной программы будет посвящена проблеме воспитания одаренных детей в условиях нормальных детских садов. Он определяет понятия, связанные с этой областью, в том числе правовое регулирование работы с одаренными детьми в условиях совместного образования, представляет возможности талантов и способностей детей, вводит теории и методы поддержки индивидуализации в воспитании одаренных детей. Он посвящен развитию ребенка дошкольного возраста и его специфике, уделяя особое внимание особенностям одаренных детей, объясняет принципы педагогической работы с этими детьми, обращает внимание на неуместные и эффективные подходы к одаренным детям.

Задачи программы:

Выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Внимание также будет уделяться важным компонентам образования одаренных детей, таких как сотрудничество с семьей и другими предметами. Практический семинар, включенный в качестве последнего блока этого раздела, позволит организовать соответствующие мероприятия для работы с одаренными детьми, подготовки задач и повышения их сложности. Практический семинар: Обучение игре и занятия и градация для талантливых детей: - Демонстрация градации активности от простейших до самых сложных - Оценка ваших собственных тем - Обработка индивидуально или в группах с обработкой обратной связи - Быстрые «гаджеты» в области игр, которые не требуют каких-либо финансовых затрат, только инициатива учителя и творчество. - использование настольных игр для развития логического мышления, понимания, визуальной дифференциации, рассуждений, развития речи, межличностных и внутриличностных отношений - ознакомление с оригинальными играми и их правилами и проверенными правилами, возможностью обсуждения и обмена опытом, идеями и стимулами.

Обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

    Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

    Признавая особые образовательные потребности, связанные с организацией педагогической поддержки, среди прочего, в виде специальной программы, специальные методы, с учетом студента потребности, возможности, ограничения. 6, чтобы сделать общую оценку функционирования дефицитов диагностики студента и потенциалов наблюдения стиль работы студента, мотивация, оценки интересов, качество личности анализа семейной среды, признавая индивидуальные потребности целого ряда обучения и форм помощи, специалисты по поддержке.

    Логопедия, реабилитация. История моей жизни. Метод ориентация формируется в шаблоне и теле, способность понимать и использовать абстрактный символ. Он основан на практической разведке различных наборов слов, расположенных с определенной степенью сложности.

    Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

    Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

    Метод 18 центров на рабочем месте обучения материала предполагается получить непосредственно из жизни, активное участие студентов в природных явлениях окружающего мира, социальной. Он основан на изучении объектов и явлений, используя все органы чувств.

    Развитие образования и компетенции в регионах Измерить выравнивание и обеспечивает возможности для получения образования. Студент с особыми образовательными потребностями Выявление потребностей Выявление форм учащихся помощи со специальными образовательными потребностями студента с заявлениями специального образования.

    Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

    Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

    Освоение правильной речи, выразительное произношение. Развитая Эва Матерка, психолог инвалидов студент в системе поддержки здания государственной школы и организация психологического учения для учащихся с особыми образовательными потребностями. Основы организации психолого-педагогических школ и учебных заведения Лек Стемпел Повестка день особых образовательных потребностей. Детерминанты образовательных и развивающих потребностей студентов.

    Команда состоит из преподавателей, осуществляющих образовательную деятельность в классе, занятия репетитора, учителя и школы. Эти шаги применимы также к когнитивным процессам, анализу и синтезу. Развивающая дислексия является синдромом, происходящим в процессе обучения, чтения и письма у детей с нормальным психическим развитием.

    Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Центр образования учителей в семинаре Организация Белосток классов перепроверки и реабилитации и образовательного планирования работы студента, держащего сертификат специального образования. Базовые предположения карты психологической диагностики. Приложение 2 к статьям Ассоциации школ и принципов организации психолого-педагогической помощи в начальной школе. Психолого-педагогический.

Квалификация и судебное решение в отношении детей, которые не могут учиться в обычных школах. Правовая основа, роль психолога, консультации роли в квалификации для специальных школ. Составитель Моника Халигоуска Основы. Приложение 8 к Уставу средней школы № 1 им.

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом Дэвид Бланкет.

Организация психолого-педагогических учебных заведений. Одно из упражнений заседание назначено на 20 минут работы. Метод Метод Краков, разработанный проф. Берри Цешины на основе многолетнего опыта работы с детьми с нарушениями языка общения. Это метод, основанное на опорном слоге.

Аутизм - это группа глобальных нарушений развития, которые были изолированы от других форм расстройства. Дислексия, дисграфия, дислексия. Особые проблемы с чтением и письмом, связанные с развитием дислексии, у детей с нормальным психическим развитием.

Темы и сроки. Психолого-педагогическая помощь в образовании в свете нового регламента - материал, представленный на учебных встречах директора клиники с образовательными советами школ. Мария Конопницка в Шамотулы. Основные задачи и принципы организации классов индивидуальной повторной аттестации Агнешка Волович - Рузковска Реализация означает восстановление человека до полной пригодности - это процесс.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями в школе вызывает множество вопросов у педагогов и родителей. Как обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить образовательную программу без трудностей? Должен ли ребенок с ОВЗ проходить обычную программу обучения или должна быть специальная программа? Многие родители предпочитают не водить особого ребенка в школу, другие, наоборот, считают, что ребенок в массовой школе лучше социализируется. Педагоги нередко могут быть в растерянности и столкнуться впервые с ситуацией обучения ребенка с ОВЗ в обычном классе.

Переопределение - термин латинского происхождения означает эффект, призванный восстановить полную силу человека, серьезно пострадавшего от серьезной болезни или травмы. Формы психологической и педагогической помощи, предлагаемые в клинике: Диагностика уровня развития, потребностей и возможностей и расстройств развития и дисфункционального поведения детей-подростков: Исследование.

Учебные и терапевтические команды являются одной из организационных форм обучения в Специальной образовательной группе № 2 в Люблинеке для детей с умеренными или тяжелыми умственными недостатками. Социальная интеграция Детский сад «Скрут» приглашает детей дошкольного возраста на классные классы: умственные, математические, музыкально-ритмические, пластические, двигательные, английские и немецкие, а также психообразовательные.

Кто он, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья? В ФЗ № 273 ст.2 «Об образовании в Российской Федерации» чёткое определение: «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (т.е. рекомендация ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Ответ на потребности детей в развитии. Использование инновационных методов при работе с детьми с особыми потребностями. Упражнения коррекционно-универсальной гимнастики с элементами сенсорной интеграции. Ритм-музыкальные занятия с аккомпаниатором. «Наш детский сад - одна семья, маленький или большой мальчик или девочка» - мы приглашаем родителей веселиться вместе.

Места, которые мы посещаем, включают

На горе, а не просто блуждание с туристическим колесом «Медсестра Турист» для открытых занятий - семейные торжества спортивные стычки случайные события. Забже Филармонический музей угольной промышленности Городской музей «Театр» не только «Новый» Фрадский ботанический сад Пальмовый дом. Награжден золотым значком за его давнее образование в области образования.

В нормативных документах указано, что право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками. Однако в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство по месту жительства:

Преподаватель дошкольного и младшего школьного образования, специальный учитель. Окончил Высшую силезскую высшую школу педагогики в Мысловицах и Опольский университет на факультете истории и педагогики. Окончила дошкольное образование, дошкольное образование, терапевтическую педагогику с олигофренопедагогикой, инструктор по гимнастике и тренировала поведенческую терапию для детей и молодежи по спектру аутизма.

Преподаватель дошкольного образования с интуицией и семейной педагогической традицией. Работа - 35 лет без синдрома выгорания. Он ценит чувство безопасности, доверия, естественности и чувства юмора. Постоянно наслаждаясь работой с детьми. Он окончил Университет Ополе по специальности «Дошкольное и раннее детство» с английским языком, а также аспирантуру по олигофренопедагогике, медицинской педагогике и коучинговой академии. Частная, счастливая мать троих детей. Она увлечена путешествиями, иностранными языками и кулинарией.

наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по отношению к инвалидности;

недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;

отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

Поддержка учителя и специального учителя. Закончила диплом бакалавра специальную педагогику - сурдопедагогику. Во время учебы она закончила двухуровневый курс языкового языка для учителей. Он является выпускником терапевтической педагогики с олигофренопедагогией в Ополеском университете в Ополе. Кроме того, она закончила аспирантуру в начальной школе и дошкольном образовании. Завершен двухуровневый курс фонарика для учителей общего назначения. Он постоянно повышает свою квалификацию и приобретает новые профессиональные навыки.

Окончил Гливицкую высшую школу предпринимательства и Высшую школу педагогики в Катовице. Она закончила учебу в области интегрированного дошкольного образования, дошкольного образования, педагогической терапии и логопедии. Будучи учителем-педагогом, он отвечает за дидактический и образовательный процесс группы, а также специализируется на речевой терапии и педагогической терапии.

отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения по месту жительства;

неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования.

Безусловно, трудностей очень много.

Я хочу рассмотреть данную ситуации с позиции учителя. Что делать учителю -- предметнику, если в классе находится ребёнок (или дети) с ограниченными возможностями здоровья? Как осуществлять процесс обучения в классе?

Ведь я должна обучать и развивать не только детей с ОВЗ, но и детей «нормы».

По ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» для обучающихся с ОВЗ разрабатывается адаптированная образовательная программа, которая предусматривает решение основных задач:

· Обеспечение условии? для реализации прав обучающеи?ся с ЗПР на получение бесплатного образования;

· Организация качественнои? коррекционно-реабилитационнои? работы;

· Сохранение и укрепление здоровья обучающеи?ся с ЗПР на основе совершенствования образовательного процесса;

· Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностеи? обучающеи?ся с ЗПР;

· Расширение материальнои? базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения ребенка с ЗПР.

Моя задача, как учителя, построить процесс обучения на уроках русского языка и литературы таким образом, чтобы обучающиеся с ОВЗ могли обучаться наравне с детьми «нормы», демонстрируя положительную результативность учебной деятельности.

Решение данной задачи невозможно без изучения специальной литературы, а именно: причины возникновения задержки психического развития, которые рассматриваются в работах М.С.Певзнер, Т.А.Власовои?, К.С.Лебединскои?, В.В.Лебединского, З.И.Калмыковои?. Среди этих причин указываются как слабо выраженные органические повреждения мозга, так и неблагоприятные социальные факторы, усугубляющие отставание. В качестве основных источников нарушении? можно назвать следующие:

Разнообразные по характеру и времени церебрально-органические повреждения головного мозга;

Наследственно обусловленная незрелость головного мозга;

Заболевания внутренних органов, различные хронические расстрои?ства;

Длительное воздеи?ствие неблагоприятных условии? среды.

В.В. Лебединсий различает 4 основных формы задержки психического развития:

1. Задержка психического развития конституционального происхождения (гармоническии? инфантилизм). Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационнои? сферы и личности в целом (преобладают игровые интересы). 2. Задержка психического развития соматогенного происхождения, обусловленная хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития. Учебная мотивация снижена из-за неблагоприятного физического и психического состояния.

3. Задержка психического развития психогенного происхождения, связанная с неблагоприятными условиями воспитания. В подростковом периоде при этом типе задержки чаще всего наблюдается нежелание учиться.

4. Задержка психического развития церебрально-органического происхождения вызывается негрубои? органическои? недостаточностью центральнои? нервнои? системы. Этот тип ЗПР встречается чаще других вышеописанных типов, обладает большеи? стои?костью и выраженностью нарушении? как эмоционально-волевои? сферы, так и познавательнои? деятельности. Учебная мотивация значительно снижена.

З.И.Калмыкова считает, у детеи? с задержкои? психического развития наблюдаются следующие проявления:

Трудности в овладении элементарнои? грамотои?, счетом сочетаются с относительно хорошо развитои? речью;

Способность к запоминанию стихов и сказок;

Развита познавательная деятельность.

Наблюдения за речевои? деятельностью детеи? с задержкои? психического развития показали, что они испытывают существенные затруднения в построении высказывании?: не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, не могут пересказать даже небольшои? текст, описать предмет или картинку.

Из-за недостаточнои? сформированности смысловои? стороны речи выступают:

Недостаточное понимание инструкции?, учебных задании?;

Трудности овладения учебными понятиями -- терминами;

Трудности формирования и формулирования собственных мыслеи? в процессе учебнои? работы;

Недостаточное развитие связнои? речи. Высказывания детеи? с задержкои? психического развития не целенаправленны.

Исходя из вышеперечисленного возникает необходимость готовиться к уроку в инклюзивном классе как к некой форме проектирования. Основными элементами проектирования, как вида деятельности, являются: построение технологического процесса -- моделирование учебно-познавательнои? деятельности обучающихся по освоению содержания образования; планирование способов управления этим процессом. Реализуется проектирование при подготовке учебного процесса в целом и каждого урока в отдельности. Проектировочныи? компонент включает в себя умение учителя соотносить изучение материала с актуальными потребностями детей, умение спроектировать перспективныи? план изучения материала, умение планировать собственную педагогическую деятельность, умения педагога, связанные с моделированием деятельности обучающихся на уроке. Продуктом проектирования является проект будущего образовательного процесса.

Любои? урок будет продуктивным и для учителя, и для обучающихся, если в е будет учитываться: оценка и необходимая коррекция психологических состоянии? в течение всего урока (эмоциональных -- радость, досада и др.; психофизических -- бодрость, усталость, возбужде?нность и др.; интеллектуальных -- сомнение, сосредоточенность и др.); поддержка высокого уровня мотивации в течение всего занятия с использованием прие?ма смещения мотива на цель; организация диалога, позволяющего выявить личностныи? смысл изучения темы урока; выявление субъектного опыта обучающихся по предложеннои? теме; подача нового материала с уче?том психолого-педагогическои? характеристики класса; использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала; применение дидактического материала; отказ от фронтальнои? работы как основнои? формы проведения урока и широкое использование различных вариантов индивидуальнои?, парнои? или групповои? работы для развития коммуникативных умении? обучающихся (уделяя на первых этапах большое внимание распределению ролеи? и функции? в группах и парах, закладывая нравственную и технологическую основу коммуникативных умении?); обязательная оценка и коррекция процесса и результата учебнои? деятельности каждого обучающегося в ходе урока; широкое применение самооценки и взаимооценки; проведение с детьми рефлексии урока (что узнали, что понравилось, что хотелось бы изменить и т. п.) и многое другое.

Следуя общим правилам и способам организации учебнои? работы личностно-ориентированого обучения на уроке, учитель инклюзивного класса должен помнить и учитывать тонкости включения в работу ребенка с теми или иными особенностями познавательнои? деятельности, поведения, коммуникации. Часто такои? ученик не может полностью успевать за темпом всего класса, выполняет задания на уровне, доступном ему, но ниже уровня освоения содержания темы, предмета его одноклассниками. Учитель, создающии? сценарии? урока, должен помнить и понимать следующее:

1. При организации индивидуальнои? работы на уроке -- выполнения задания на карточке, индивидуального задания в тетради -- необходимо учитывать желание ребенка с ОВЗ «быть как все», выполнять задание вместе с одноклассниками. Если учитель дает карточку только одному ученику, создается ситуация искусственного выделения его из общеи? учебнои? работы. Ребенок с ОВЗ будет чувствовать себя увереннее, если получит возможность отвечать у доски, участвовать во фронтальнои? работе.

Например, карточки с индивидуальными самостоятельными заданиями, помимо ребёнка с ОВЗ, получают еще несколько «слабых» учеников. При этом содержание и форма задания будет соответствовать уровню освоения материала каждым обучающимся.

Формированию положительнои? учебнои? мотивации способствует и выполнение индивидуальных задании? по выбору, когда ребенок сам определяет его сложность и объем.

Учитель в образовательной деятельности также должен использовать дидактические приёмы адаптации и модификации учебного материала для ребёнка с ОВЗ. Например, «пошаговое» предъявление материала, разбивание сложного задания на несколько простых; присутствие образца выполнения задания. Помощь взрослого должна быть дозированной.

2. Включение ребенка с трудностями в обучении и поведении в парную работу должно происходить постепенно. Вначале с ним в паре могут работать дети, показывающие явно положительное отношение, готовые помочь и поддержать. Это не обязательно самые лучшие ученики, главныи? признак здесь -- лояльность. Однако здесь важно помнить -- необходимо быть очень осторожным в использовании одного ученика для поддержки другого. Любои?, даже самыи? добрыи? ребенок достаточно быстро устает от постоянного груза ответственности. Поэтому по мере формирования у «особого» ребенка умении? в области взаимодеи?ствия, формирования алгоритма деятельности при работе в паре, учитель меняет ее состав. Так весь состав класса постепенно приобретает опыт взаимодеи?ствия с особым учеником. На первых порах учителем отмечается и одобряется не столько сам результат, сколько согласованность, сплоченность, умение сотрудничать и т. д. После этого можно организовывать работу в парах и по иным принципам.

3. Включение ребенка с ОВЗ в групповую работу так же носит постепенныи? и последовательныи? характер. Основным критерием эффективности групповои? работы на уроке в инклюзивном классе становится не ориентация на успех «кто больше и лучше», а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку, совместное принятие решении?, выработка компромиссных решении? по выходу из ситуации? и т. д. Эти же критерии становятся ведущими не только на уроках, но и на внеклассных, общешкольных мероприятиях, постепенно приводя к изменению уклада в школьном коллективе. На первых порах при организации работы в группах можно использовать работу с распределением функции? -- когда каждыи? ребенок вносит свои? вклад в общии? результат, выполняя свое задание, при этом ребенком с трудностями в обучении можно предложить вспомогательные материалы (например, если нужно составить текст, ребенок пользуется заранее заготовленными фразами, которые нужно распространить, или заранее заготовленным планом. Организация работы в группе с распределением ролеи? также предполагает полную включенность ребенка на основе понимания его возможностеи? (например, он может подбирать необходимыи? наглядныи? материал -- картинки, схемы, иллюстрирующии? содержание задания), или, наоборот, под картинку подбирать готовые предложения, выстраивая их в текст. Как правило, продуктивнои? является такая работа, при которои? ученики берут на себя функцию учителя для одного или группы других детеи?. При этом у обучающихся, играющих роль учителя, формируются умения самообучения, контроля и оценки, что в свою очередь является условием развития в учебнои? деятельности школьника. В то же время ребенок, исполняющии? роль ученика, в процессе совместнои? работы со сверстником усваивает необходимыи? учебныи? материал и приобретает опыт преодоления трудностеи?. При этом работа над преодолением чужих трудностеи? помогает понять собственные. В такои? ситуации выигрывают оба ученика.

4. По возможности при организации групповои? работы на уроке очень важна позиция самого учителя и его помощников -- тьютора (в качестве которого выступает родитель), учителя-дефектолога, педагога-психолога. При подготовке к уроку ассистент учителя может помочь в выработке тактики организации взаимодеи?ствия между детьми, подготовить необходимыи? раздаточныи? и вспомогательныи? материал. Для учителя и тьютора очень важно во время выполнения детьми групповых задании? на уроке включаться в работу групп, проверять, все ли идет как надо, предотвращать конфликтные ситуации. Учитель-дефектолог (педагог-психолог, специальный психолог) на групповых коррекционно-развивающих занятиях так же формирует у ребенка с ОВЗ навыки работы в группе, может помочь учителю адаптировать содержание учебного материала по теме, организовать опережающее изучение учебного материала.

5. В.И. Олешкевич выделяет два вида организации включения детеи? с нарушениями психофизического развития во взаимодеи?ствие: «Включение особых детеи? во взаимодеи?ствие может быть прямым целенаправленным (непосредственным) и опосредованным (непроизвольным). Участие школьников с ОВЗ наравне с нормой в различных выставках рисунков, коллажей и конкурсах поделок является примером опосредованного их включения в образовательную среду. Украшение стен класса и школы работами особых учеников демонстрирует всеи? школе (опосредованно) их успешность в других видах деятельности. Включение детеи? в школьную жизнь имеет место практически всегда, например привлечение их в качестве болельщиков к проводимым спортивным и культурно-массовым мероприятиям. Исполнение роли болельщиков способствует формированию опыта эмоционально-оценочных отношении?, формирует умение выражать сопричастность к школе, способствует воспитанию патриотических чувств. Включение их наравне со всеми в состав группы участников художественнои? самодеятельности таит в себе огромныи? потенциал успешности. Это уникальныи? резерв по приобретению особым ребенком неоценимого опыта взаимодеи?ствия и коммуникации, опыта самопознания и самоосознания, опыта рефлексии и демонстрации.

В заключение отмечу, что взаимодеи?ствие обучающихся с разными образовательными возможностями и потребностно-мотивационнои? сферои? само по себе не возникает. Взаимодеи?ствию необходимо обучать на протяжении всего периода совместного обучения, и начинать эту работу следует сразу, как только появились в классе особые ученики.

Обеспечить альтернативными учебниками, похожими по содержанию, но более легкими для прочтения (для коррекционных школ).

Обеспечить по возможности аудиозапись текста учебника, чтобы ребенок мог слушать пленку и следить за текстом.

Материал для чтения должен быть комфортным для ребенка.

Учитель может выделять маркером отдельные части текста для ознакомления ребенка с содержанием.

Возможно использование карточек для конспектирования ключевых тем.

Тексты для чтения не должны содержать непонятных слов и словосочетаний, метафор.

Желателен текст с иллюстрациями.

Перед чтением текста познакомьте ребенка с последующим заданием, которое он будет выполнять.

Разделяйте текст на небольшие смысловые части.

В тесте должна быть зафиксирована только основная мысль.

При выполнении заданий по тексту ученик должен иметь возможность пользоваться содержанием.

Вопросы и задания по тексту должны быть конкретными, четкими, на понимание фактической информации.

Тексты учебников адаптируются дефектологом, учителем-предметником, компьютером совместно.

Планирование работы в классе

Упрощать задания для ребенка с ОВЗ, делая акцент на основные идеи.

Заменять письменные задания альтернативными. Например, ребенок диктует ответы на магнитофон.

Предлагать задания на выбор по содержанию, форме выполнения.

Прописывать индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ.

Предусмотреть выполнение заданий учеником на компьютере.

Уменьшать объем выполняемой учеником работы.

Предусмотреть работу в парах, в группах.

Изменяйте правила, которые ущемляют права ребенка.

Предлагать четкие алгоритмы для работы.

Использовать знаковые символы для ориентации ребенком в выполнении заданий, планировании действий.

Предусмотреть в ходе урока смену деятельности учащихся, чередование активной работы с отдыхом.

Ребенок должен иметь возможность выйти из класса и побыть в «спокойной зоне», если он находиться в состоянии стресса.

Обязательное использование наглядных средств.

В классе и на парте ребенка не должно быть предметов, способных отвлечь его от работы.

Вместо сочинений и изложений предлагать записать ответы на прописанные учителем вопросы.

Задание, записанное на доске, должно дублироваться в распечатке для ребенка.

Избегать давать задание на переписывание.

Научить пользоваться калькулятором и использовать его на уроках математики.

Группируйте похожие задания вместе.

Формулировка заданий

Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.

Задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом.

Просите ребенка повторить задание.

Задание можно формулировать в несколько этапов.

При формулировании заданий покажите конечный продукт (законченный текст, решение математической задачи…)

Формулируя задание, стойте рядом с ребенком.

Давать ребенку возможность закончить начатое задание.

Оценка. Старайтесь отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.

Не обращайте внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины.

Будьте готовы к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов.

Придумайте какое-то «особое» слово, после произнесения вами которого ребенок поймет, что поступает не должным образом.

Используйте промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.

Разрешайте ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).

Используйте систему оценки: зачет-незачет, когда речь идет об оценке роста и развития ребенка.

ребенок ограниченный возможность школа

Литература

Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 - 95.

В.В. Лебединский. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. Москва: Издательство Московского университета, 1985.

В.И. Олешкевич «Факторы успешности совместного обучения» -- Минск: «Четыре четверти», 2007.

В.М. Дюков, Л.А. Бои?дик, И.Н. Семенов/: Теоретические и методологические основы инклюзивного образования.

В. Свободин. Инклюзивное образование - актуальнеи?шая тема для страны http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Дети с задержкои? психического развития / Под ред. Т. А. Власовои?, В. И. Лубовского, Н.А. Цыпинои?. - М., 1984.

Л.С.Выготскии?. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.- М., 1993.

Н. Семаго, М. Семенович. Интеграция стихийная и продуманная. «Школьный психолог» №23, 2005.

О.Н. Ертанова, М.М. Гордон. Инклюзивное образование: Методология, практика, технологии. Москва 2011 г., стр.: 11 - 17, 36, 37.

Разработка и реализация индивидуальнои? образовательнои? программы для детеи? с ограниченными возможностями здоровья в начальнои? школе -- Москва: 2012.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

    Характеристика особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, причины их возникновения. Особенности организации учебной деятельности детей с ООП, педагогические условия формирования универсальных учебных действий.

    курсовая работа , добавлен 04.01.2015

    Социально-демографическая характеристика группы детей с ограниченными возможностями. Особенности правовых вопросов, касающихся социально незащищенной группы детей. Формы, методы и пути решения социальных проблем у детей-инвалидов Саратовской области.

    реферат , добавлен 14.12.2008

    Анализ психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы родителей, имеющих ребенка-инвалида. Изучение моделей и стилей семейного воспитания и общения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

    дипломная работа , добавлен 26.10.2010

    Рост числа детей с отклонениями в психическом и соматическом развитии как важная проблема современного общества. Феноменология, происхождение и классификация задержки психического развития у детей. Коррекционно-развивающая работа в специальной школе.

    реферат , добавлен 02.12.2010

    Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Причины, приводящие к инвалидности. Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации детей.

    курсовая работа , добавлен 11.01.2011

    Обзор зарубежных и отечественных исследований в сфере инклюзивного образования. Принципы и методы работы педагога-музыканта с учащимися с особыми образовательными потребностями. Рекомендации по совершенствованию обучения детей на уроках фортепиано.

    дипломная работа , добавлен 14.06.2014

    Элементы мотивационной основы учебной деятельности учащегося. Функции учебных мотивов: побуждающая, направляющая, регулирующая. Становление мотивации учебной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Повышение мотивации к учению.

    реферат , добавлен 27.01.2011

    презентация , добавлен 09.02.2017

    Основные проблемы семей, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями и с отклонениями в развитии. Характеристика периодов и фаз родительского кризиса. Этапы, формы и содержание социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида.

Рекомендуем также

Loading...Loading...