Коррекционная программа 7 вида для основной школы. Адаптированная рабочая программа для обучающихся специального класса VII вида
Учебно-тематическое планирование
по истории
Классы 9
Учитель Самойлова Н.В.
Количество часов
Всего 102 часа; в неделю 3 час.
Плановых контрольных уроков 9 , тестов 9
Планирование составлено с учётом требований к коррекционному обучению по программе VII вида на основе:
Программы для общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. Программа по истории России 6-9 классы. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Новейшая история зарубежных стран, XX – начало XXI в. А.О. Сороко-Цюпа, О.Ю.Стрелова./ под ред. Л.А.Соколова, М.: Просвещение, 2008, авторская
Учебники:
А.А.Данилов. История России: XX - начало XXI века: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/ А.А.Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю.Бранд. М.: Просвещение, 2007.
О.С. Сороко-Цюпа. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа. М.: Просвещение, 2010
Реализация программы 2014-2015 учебный год.
Программа специального (коррекционного) обучения VII вида составлена с учетом требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Современное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с задержкой психического развития способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушений.
Особенности рабочей программы
Программа составлена с учётом специфики обучающихся с ОВЗ ЗПР. Для данной категории обучающихся характерны:
Незрелость эмоционально-волевой сферы:
Сниженный уровень познавательной деятельности;
Недостаточная сформированность предпосылок к усвоению новых знаний и предметных понятий;
Отсутствие у большинства обучающихся словесно-логической памяти;
Совершенность мыслительных операций: мышление, память, внимание, восприятие;
Отсутствие умения самостоятельно сравнивать, обобщать, классифицировать новый учебный материал без специальной педагогической поддержки;
Трудности при составлении письменных ответов. У многих обучающихся недостаточно развиты навыки чтения, образно-эмоциональная речевая деятельность.
Календарно-тематическое планирование составлено с учётом реализации коррекционных целей урока наряду с образовательными, развивающими и воспитательными.
Считаю целесообразным изучение истории России и всеобщей истории отдельным самостоятельным курсом, так как обучающиеся имеют отклонения в развитии высших психических функций. Изучение интегрированным курсом вызывает у обучающихся трудности в усвоении исторического материала.
В программе так же учтены различные приёмы и формы работы на уроке: задания с опорой на несколько анализаторов, дозировка учебного материала, поэтапная информационно-коммуникативных технологий. Данный вид работы является наиболее эффективным при изучении нового материала, а также для восполнения пробелов в знаниях обучающихся с задержкой психического развития.
В календарно-тематическое планирование включён национально-региональный компонент – история Сибири. Материал по истории Сибири изучается как фрагментарно, так и целыми уроками. Изучение истории Отечества и истории родного края проходит синхронно, позволяет увидеть свой край в контексте мировой и отечественной истории.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
Нормативные документы
Закон РФ «Об образовании»
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. за №1089)
Образовательный минимум содержания основного общего образования по истории. (Приказ Минобразования России №1ё236 от 19.05.1998г)
Примерная программа основного общего образования по истории (МО РФ 2004г)
Программа по истории 6-11 (Просвещение 2008г) Программа по истории России 6-9 классы. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.
Новейшая история зарубежных стран, XX – начало XXI в. А.О. Сороко-Цюпа, О.Ю.Стрелова./ под ред. Л.А.Соколова, М.: Просвещение, 2008, авторская
Региональный компонент стандарта исторического образования Новосибирской области (Образовательный стандарт по региональной истории: История Сибири)
Рабочая программа определяет минимальный объем учебной нагрузки обучающихся, сохраняющий преемственность образовательных и коррекционно-развивающих областей, обеспечивающих усвоение учащимися:
федерального компонента (минимума содержания образования);
регионального компонента, определенного типом и видом образовательного учреждения;
школьного компонента, выражающегося в коррекции индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития ребенка для дальнейшей социальной адаптации в обществе.
Рабочая программа гарантирует овладение выпускниками образовательного учреждения необходимым минимумом знаний, умений и навыков. Программа по истории для VII вида предусматривает овладение знаниями в объеме базовой программы обязательного учебного курса по истории, единого для общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса
Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательного учреждения, утвержденным программами Министерства образования Российской Федерации, программами для массовых классов.
Обучение для детей с ОВЗ обучающихся в классах организуется по учебникам массовых общеобразовательных классов.
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
Активизация познавательной деятельности учащихся;
Повышение уровня их умственного развития;
Нормализация учебной деятельности;
Коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
Социально-трудовая адаптация.
Среди коррекционных задач особо выделяются и следующие:
Развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
Развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
Осуществлять нормализацию учебной деятельности, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
Развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;
Осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;
Проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.
Особенности использования педагогических технологий
Психологические особенности школьников классов с задержкой психического развития:
замедленный темп формирования обобщённых знаний,
интеллектуальная пассивность детей,
повышенная утомляемость в процессе интеллектуальной деятельности.
С учётом этих особенностей, в школе намечены пути обучения:
обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала)
обучение с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих положений
обучение с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приёмов решения
постепенное сокращение помощи со стороны
постепенное повышение трудности заданий
постоянное уделение внимания мотивационно-занимательной стороне обучения, стимулирующей развитие познавательных интересов
При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня интеллектуального развития учащихся. Характерной особенностью учебно-воспитательного процесса в этих классах является не пассивное приспособление к слабым сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого.
В целях успешного решения задач обучения в этих классах активно используются организационно-педагогические технологии:
1) Сочетание индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися а уроке и на уроке коррекции, с целью устранения причин, вызывающих трудность в обучении, оказание индивидуальной помощи учащимся,
2) Коммуникативно-диалоговая технология в целях развития коммуникативной культуры, развития речи, памяти и т.д.
3) Из предметных технологий используются в основном игровая технология для развития познавательных интересов учащихся в соответствии с возрастными особенностями детей.
Формы контроля и аттестации:
Текущая аттестация;
Контрольные работы;
Индивидуальные задания;
Аттестация по итогам четверти и года; - учет личных достижений учащихся;
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории России и Всеобщей истории для 9 класса составлена на основе содержания Базисного учебного плана и примерной программы по истории. Программы для общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. Программа по истории России 6-9 классы. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Новейшая история зарубежных стран, XX – начало XXI в. А.О. Сороко-Цюпа, О.Ю.Стрелова./ под ред. Л.А.Соколова, М.: Просвещение, 2008, авторская
При составлении рабочей программы был учтен федеральный компонент Государственного стандарта, который устанавливает обязательный минимум содержания курса истории России и мира в 9 классе.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся школы. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.
Программа составлена в соответствии с объемом учебного времени, отводимого на изучение предмета истории по учебному плану образовательного учреждения – 102 ч. в год, 3 ч. в неделю.
Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции рабочая программа устанавливает примерное распределение учебного времени: История России – 75 часа; Новейшая история – 27 часа.
Изучение данного курса направлено на достижение следующих целей:
формирование исторического мышления – способности рассматривать события, сопоставлять различные версии и оценки, определять собственное отношение к проблемам прошлого и современности.
Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся
Освоение систематизированных знаний по истории человечества, о месте и роли России в мировом процессе
Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.
При определении варианта проведения занятия учитель ориентируется на широкий спектр форм и способов раскрытия содержания урока:
Школьная лекция;
Семинарское занятие с использованием документов учебника и привлечением дополнительных материалов из хрестоматий и др. источников;
Уроки-практикумы на основе вопросов и заданий, данных до, внутри и после основного текста параграфа;
Работа с иллюстрированным материалом, который, как правило, носит дидактический характер;
Объяснение учителя и беседа с учащимися;
Самостоятельная работа школьников с учебником, в том числе групповые задания;
Написание сочинений-эссе;
Заслушивание сообщений учащихся с последующим обсуждением и др
Осуществление целей рабочей образовательной программы обусловлено использованием в образовательном процессе следующих технологий: информационной (классно – урочная система), игровой (дидактические игры, работа в малых группах, работа в парах сменного состава), технология учебно-поисковой деятельности обучающихся, проблемное обучение, личностно – ориентированное обучение.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.
На изучение истории в 2011-2012 г. в 9 классе отводится 36 недель -72 часа, т. е. 2 часа в неделю. В программе сочетаются два курса – истории России и Всеобщей истории; изучение курсов последовательное:
I полугодие – история России – 75 часов (из них 9 часов отведено на изучение истории Сибири, т.к. по стандартам этот курс введён интегрировано в курс истории России).
II полугодие – Всеобщая история – 27 часов.
Настоящая программа обеспечивает изучение курса «Новейшая история» и «История России» XX – начало XXI века в единой учебно–дидактической линии «История». Требования к подготовке учащихся по истории в 9 классе в полном объеме совпадают с обязательным минимумом содержания основного общего образования по истории.
В соответствии с рекомендациями приоритетным в изучении предмета «История» является курс истории России. По всеобщей истории рекомендовано в 9 классе не менее 24 часов, по рабочей программе – 27 часов. По истории России рекомендовано в 9 классе не менее 36 часов, по рабочей программе – 75 часа (из них 9 часов отведено на изучение истории Сибири). Программа соответствует обязательному минимуму содержания основного общего образования.
В изучение истории России XX – начало XXI века включен курс «Истории Сибири». Он должен помочь ученикам не только познакомиться с историей как наукой, некоторыми историческими событиями и процессами, но и проследить их на примере своей малой Родины. На изучение Истории Сибири в курсе истории России мною отведено 9 часов.
Тема урока
Кол-во часов
Столыпинское переселение в Сибирь
Революция и Гражданская война в Сибири
Сибирь в годы первых пятилеток
Коллективизация в Сибири и её последствия
Сибирь в годы Великой Отечественной войны
Гиганты энергетики. Развитие науки. Освоение нефти и газа в Сибири.
Обрабатывающая промышленность в Сибири
Освоение целинных земель. Развитие сибирской деревни
Сибирь в годы перестройки
Новое содержание Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по истории подразумевает начать изучение Истории России в 9 классе с 1917 года по настоящее время, Всеобщей истории с 1918г. по настоящее время, Считаю целесообразным, материал по истории России и мира начала XX в. до 1918г. включить в курс истории 9 класса. Это связано со структурой учебников для 8-го и 9-го классов: «История России, XIX в.» заканчивается периодом правления Александра III , а «История России XX - начало XXI века», начинается с начала XX века.
В тематическом планировании выделены часы на проведение повторительно-обобщающих уроков, которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания).
Результаты изучения курса истории приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию личностно ориентированного подхода; освоение учащимися интеллектуальной деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, высказывать собственное суждение об историческом наследии народов России.
Требования к уровню подготовки выпускников
Учащиеся должны:
Называть:
Даты российских революций ХХ в., создания Государственной думы, реформ Столыпина, русско-японской, первой мировой, Гражданской войн, образования СССР, важнейших преобразований в 20-30-е гг., советско-финляндской и Великой Отечественной войн, ХХ съезда КПСС, реформ 60-х гг., афганской войны, преобразований второй половины 80-х-начала 90-х гг., распада СССР, образования РФ;
Основные периоды отечественной истории ХХ в. И этапы наиболее масштабных событий.
2. Указывать последовательность событий в рамках того или иного периода.
3. Называть:
Место, обстоятельства, участников событий;
Крупнейших государственных и общественных деятелей ХХ в.;
Основные политические течения, партии, организации, их наиболее известных представителей и достижения отечественной науки и культуры ХХ в.;
Известных полководцев, участников военных событий.
4. Показывать на исторической карте:
Территорию России, СССР и ее изменение на протяжении ХХ в.;
Промышленные центры, крупнейшие стройки;
Места военных сражений.
5. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (при работе с документами и другими историческими материалами).
6. Сравнивать данные разных источников – факты, цифры, оценки, выявлять общее и различия.
7. Рассказывать о наиболее значительных событиях отечественной истории ХХ в. И их участниках.
8. Описывать условия и образ жизни людей разного социального положения в разные периоды отечественной истории ХХ в.
9. Составлять описание:
Зданий, технических сооружений, машин;
Предметов быта;
Памятников художественной культуры.
10. Соотносить факты и общие процессы и явления:
Изменения политического строя России в ХХ в.;
Внутренней и внешней политики;
Модернизации, индустриализации;
Развития общественной мысли, художественной культуры.
11. Называть характерные, существенные черты:
Политических режимов (самодержавия, советской власти, постсоветского строя); явлений политической жизни страны;
Экономического и социального развития, государственной политики в разные периоды ХХ в.;
Развития духовной культуры общества в разные периоды его истории;
Внешней политики, наиболее значительных военных событий.
12. Систематизировать исторический материал, составлять таблицы, схемы.
13. Объяснять значение понятий: революция, большевизм, анархизм, либерализм, Дума, столыпинские реформы, советы, диктатура, национализация, военный коммунизм», социализм, индустриализация, коллективизация, культурная революция, нэп, культ личности, репрессии, ГУЛАГ, «оттепель», перестройка, гласность, новое политическое мышление.
14. Сравнивать:
Развитие России, СССР в разные периоды истории ХХ в.;
Темпы и характер модернизации в России и других странах;
Политические режимы в России и других странах.
15. Излагать суждения о причинах и последствиях:
Российских революций 1905-1907 и 1917 гг.;
Гражданской войны;
Прихода большевиков к власти;
Установления однопартийной системы;
Утверждение тоталитарного режима и культа личности;
Победы в ВО войне;
- «оттепели», застоя в экономике в 60-80-е гг.;
Перестройки, распада СССР, политических и социальных перемен конца 80-х – начала 90-х гг.
16. Объяснять, в чем состояли результаты деятельности государственных и политических деятелей, представителей общественных движений, науки и культуры.
17. Излагать приведенные в учебной литературе оценки:
Поворотных, ключевых событий отечественной истории ХХ в.;
Известных исторических личностей.
18. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
Критерии оценивания различных видов работ.
Оценка «Пять» - материал усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется дополнительных вопросов, выводы опираются на теоретические знания, доказательны; применяются умения, необходимые для ответа; речь хорошая. Такая же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за подробное исправление и дополнение другого ученика; «Четыре» - в усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и последовательное, выводы доказательны, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические знания и умения; «Три» - в усвоении материала имеются существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит существенные ошибки; в том числе в выводах, аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная; «Два» - главное содержание не раскрыто.
Календарно-тематическое планирование курса Истории России. 9класс
(75 часов)
Кол-во часов на тему
Название тем и уроков
1. Вводный урок: Социально-экономическое развитие в конце XIX в -первой пол.XX в.: политическая, экономическая, социальная характеристика.
Тема №1: Россия в начале XX века.
1. Российская империя на рубеже веков
2. Экономическое развитие России в начале XX в..
3. Политическое развитие.
4. Внешняя политика. Русско-японская война.
5. Первая российская революция.
6. Изменения в политической системе Российской империи.
7. Реформы Столыпина.
8. Столыпинские переселения в Сибирь .
9. Политическая жизнь России в 1907-1914 гг..
10. Серебряный век русской культуры.
11. Повторение-обобщение темы №1
Тема №2: Революция и Гражданская война в России..
1. Россия в первой мировой войне.
2.Начало революции 1917г.
3. Весна-осень 1917г..
4.Установление власти большевиков.
5. Установление однопартийной диктатуры.
6.Начало Гражданской войны.
7. Красные против белых.
8. Кризис конца 1920-насала 1921гг.
9. Революция и Гражданская война в Сибири.
10. Повторительно-обобщающий урок по теме №2.
Тема №3: СССР в период между мировыми войнами.
1. Переход к НЭПу.
2. Образование СССР.
3. Внешняя политика в 20-е годы.
4. Политическая жизнь СССР в 20-е годы.
5. Ускоренное строительство социализма в 30-е гг..
6. Сибирь в годы первых пятилеток .
7. Коллективизация сельского хозяйства.
8. Коллективизация в Сибири. .
9. Оформление политической системы CCC Р в 30-н годы..
10.Коренные изменения в духовной жизни общества в 20-30-е гг.
11. СССР в системе международных отношений
12. Повторительно-обобщающий урок по теме №3.
Тема №4: Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг..
1. СССР на начальном этапе войны.
2. Начало Великой Отечественной войны.
3. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
4. Освобождение советской территории.
5. Итоги Великой Отечественной войны.
6. Источники и победы..
7. Сибирь в годы Великой Отечественной войны .
8. Повторительно-обобщающий урок по теме №4.
Тема №5: Советский союз в послевоенный период 1945 – 1953 гг.
Послевоенное восстановление экономики.
Политическое развитие СССР в 1945 – 1953 г.
Внешняя политика.
5. Повторительно-обобщающий урок по теме №5.
Тема №6: Советский СССР в 1953 – середине 60-х годов XX в.
Изменения в политической системе в 1953-1964 гг.
Социально-экономическая система в 1953-1964 гг.
Гиганты энергетики в Сибири. Развитие науки. Освоение нефти и газа.
Духовная жизнь общества в период «оттепели».
Внешняя политика.
6. Повторительно-обобщающий урок по теме №6.
Тема №7: СССР в 60-х - середине 80-х годов XX в.
Политическое развитие СССР.
Экономическое развитие СССР.
Обрабатывающая промышленность в Сибири.
Освоение целинных земель в Сибири. Социально-экономическое развитие сибирской деревни.
Духовная жизнь советского общества.
Политика разрядки. Надежды и результаты.
Повторительно-обобщающий урок по теме № 7.
Тема №8: СССР в 1985 - 1991гг. : реформирование советской системы.
Начало перестройки.
Экономические реформы.
Сибирь в годы перестройки.
Перемены в духовной жизни общества.
Новое политическое мышление.
Повторение-обобщение темы №8
Тема №9: Российская Федерация на рубеже XX – XXI в.
1.Российская экономика на пути к рынку.
2. Политическая жизнь России.
3. Духовная жизнь российского общества.
4. Российский Федерализм. Межнационалные отношения
5. Россия в мировом сообществе.
6. Россия на пороге нового XXI в.
Повторение-обобщение темы №9
8. Итоговое повторение по курсу.
Календарно-тематическое планирование курса
Всеобщей истории. 9 класс
(27 часов)
Количество часов на тему
Название тем и уроков
Тема №1: Первая половина XX в.
1. Индустриальное общество в начале XX в. Политическое развитие.
2.. «Новый империализм».Первая мировая война
3. Революционный подъём в Европе и Азии.
4. Капиталистический мир в 20-е годы.
5. Мировой экономический кризис.
6. Демократические страны Европы.
8. Страны Азии в первой половине 20 века.
9. Страны Латинской Америки в первой половине 20-го века.
Тема №2: Вторая мировая война
1. Международные отношения накануне второй мировой войны.
2. Вторая мировая война.
Тема №3: Мир во второй половине XX в.
1. Превращение послевоенного мира в биполярный.
2. Особенности послевоенного восстановления стран Западной Европы.
3. Экономический кризис 70-80-х годов.
4. Политическое развитие стран запада.
5. Социальные движения.
6. Страны мира и регионы во второй половине XX в. США.
7. Великобритания.
8. Франция.
9.Германия и Италию
10 Восточные страны.
11. Страны Азии и Африки в современном мире.
12. Международные отношения.
13. Духовная культура периода новейшей истории.
14. Основные этапы развития международных отношений. Глобализация.
15-16. Итоговое повторение.
1. Россия и мир на рубеже XIX – XX веков. Научно-технический прогресс и достижения индустрии в начале 20 века. Достижения научной и технической мысли. Вклад ученых и инженеров России в ее развитие. Становление крупносерийного, конвейерного производства. Концентрация производства и централизация капитала, образование монополий в ведущих индустриальных странах. Социально-политические последствия модернизации. Рабочее и социал-демократическое движение. Россия противоречия незавершенной модернизации. Реформы Витте. Причины обострения противоречий в Российском обществе начала 20 века.Русско-японская война: причины и последствия. Революция 1905-1907гг. и ее значение. Столыпинские реформы и их итоги. Россия накануне Первой мировой.
Первая мировая война. Обострение противоречий в воюющих державах.
II . Февральская революция 1917 года в России. Особенности политики Временного правительства. Двоевластие и причины углубления общественно-политического кризиса. Особенности стратегии и тактики партии большевиков. Роль В.И.Ленина в ее деятельности. Захват власти большевиками. Разгон Учредительного собрания и Брестский мир. Кризис 1918-1920 гг. в странах Европы и гражданская война в России.
Государства демократии- США, Англия и Франция. Последствия Первой мировой войны для стран Запада. США: от процветания к кризису. Меры государственного регулирования экономики. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Опыт выхода из кризиса Англии и Франции. Фашизм в Италии и Германии, милитаристское государство Япония. Советское общество в 1920-е гг.Переход от политики «Военного коммунизма» к НЭПу. Создание СССР. Борьба за власть в 20-е гг.Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективизация. Сталинизм и его особенности. Террор 1930 гг.Итоги развития СССР в 1920-1930-е гг. Проблемы коллективной безопасности в Европе. Расширение фашистской угрозы и политика умиротворения агрессора. Мюнхенский сговор. Советско-германские отношения накануне Второй мировой войны
IV / Вторая мировая война. Великая Отечественная война
Начало Второй мировой войны. Политика СССР в 1939-1940 гг.
СССР в первый период Великой Отечественной войны. Битва под Москвой и ее историческое значение. Создание антифашистской коалиции. Битва под Сталинградом. Курская дуга. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Проблема второго фронта и действия Союзников. Партизанское движение в СССР. Освобождение Европы. Война на Тихом океане и роль СССР в победе над Японией. Итоги Второй мировой войны. Значение создания ООН.
Политика СССР в Восточной Европе и причины «холодной войны». «План Маршалла» и его влияние на развитие стран Европы. Создание системы союзов и конфликты в Азии. Советский союз в первые послевоенные годы: восстановление народного хозяйства. Массовые репрессии. Духовная жизнь советского общества. СССР после смерти Сталина. 20 съезд КПСС и начало «Оттепели».СССР в 1950-1960 гг.Хозяйственные эксперименты и кризис сельскохозяйственного производства. Реформы системы управления и отстранение Хрущева от власти. Советский союз и крушение колониальной системы. Карибский кризис. Послевоенная реконструкция и становление социально-ориентированной рыночной экономики в Западной Европе. «Великое общество» 1960-х гг. в США.
VI . СССР в 1965-1991 гг . СССР от реформ к «застою» . Обострение противоречий в Восточной Европе. Установление военного паритета между СССР и США. Развитие процесса разрядки напряженности в Европе. Обострение советско-американских отношений в начале 1980гг.
Перестройка и новое политическое мышление. СССР и страны Восточной Европы. Особенности демократических революций в восточноевропейских странах. Обострение национальных проблем в СССР. Распад СССР.
Модернизационные процессы в США и странах Западной Европы. Страны Азии и Африки: проблемы модернизации. Латинская Америка: от авторитаризма к демократии. Россия и международные отношения начала 21 века.
Концепция преобразований и опыт первых рыночных реформ в России. Кризис 1993 года. Принятие Конституции. Избрание президентом В.В.Путина и развитие российского общества на рубеже 20- 21 вв. Россия и страны СНГ. Россия и международные отношения начала 21 века.
Эпоха постмодернизма. Особенности современной массовой культуры. Духовная жизнь в советском и российском обществах. Духовная оппозиция как фактор перемен в советском обществе. Искусство и литература периода гласности и демократизации. Духовная жизнь и искусство демократической России.
Литература
Аврех А. Я. Столыпин и судьбы реформ в России.- М., 1991.
Анисимов Е. В., Каменский А. Б. Россия в XVIII - Первой половине XIX века.- М., 1994.
Боханов А.Н. Император Александр III .- М., 1998.
Боханов А. Н. Николай П.- М., 1997.
В борьбе за власть: страницы политической истории России XVIII в.- М., 1988.
Война 1939-1945: два подхода. М., 1995.
Ганелин Р. Ш. Российское самодержавие в 1905 году: реформа и революция.- СПб., 1991.
Гимпельсон Е. Г. Формирование советской политической системы: 1917-1923 гг.- М., 1995.
Горинов М. М. НЭП: поиски путей развития.- М., 1990.
Гриф секретности снят: потери Вооруженных Сил СССР в войнах, боевых действиях и военных конфликтах.- М., 1993.
Данилов А. А. История инакомыслия в России: советский период.- М., 1997.
Дякин В. С. Самодержавие, буржуазия и дворянство в 1907-1911 гг.- Л., 1978.
Иоффе Г. 3. Революция и судьба Романовых.- М., 1992
История России в лицах: V -XX вв. - М., 1997.
Забылин М. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия.- М., 1997.
Захарова Л. Г. Самодержавие и отмена крепостного права в России: 1856- 1861 гг.- М., 1984.
Зубкова Е. Ю. Общество и реформы: 1945-1964 гг.- М., 1993.
Кабанов В. В. Крестьянское хозяйство в условиях «военного коммунизма». - М., 1988.
Каменский А. Б. Российская империя в XVIII веке: традиции и модернизация.- М., 1999.
Лебина Н. Б. Повседневная жизнь советского города: нормы и аномалии: 1920-1930-е годы.- СПб., 1999.
Леонтович В. В. История либерализма в России: 1762-1914 гг.- М., 1995.
Ляшенко Л. М. Революционные народники.- М., 1989.
Национальная политика России: история и современность.- М., 1997.
НЭП: взгляд со стороны.- М., 1991.
Октябрь 1917: величайшее событие века или социальная катастрофа? - М.,
1991.
Осокина Е. А. Иерархия потребления: о жизни людей в условиях сталинского снабжения: 1928-1935 гг.-М., 1993.
Павлюченков С. А. Военный коммунизм в России: власть и массы.- М., 1997. Пихоя Р. Г. Советский Союз: история власти: 1945-1991.- М., 1998.
Политические партии России первой трети XX века: Энциклопедия.- М., 1996.
Политические партии России: история и современность.- М., 2000.
Самсонов А. М. Вторая мировая война.- М., 1989.
Самые знаменитые изобретатели России.- М., 2000.
Сарабьянов Д. В. История русского искусства конца XIX - начала XX века: Учебное пособие.- М., 1993.
Симонов Н. С. Военно-промышленный комплекс СССР в 1920-1950-е годы: темпы экономического роста, структура, организация производства и управление.- М., 1996.
Скрынников Р. Г. Царство террора.- СПб., 1992.
Становление российского парламентаризма начала XX века/Под ред. Н. И. Селунской.- М., 1996.
Тарновский К. Н. Социально-экономическая история России: Начало XX века.- М., 1990.
Тепцов Н. В. Аграрная политика: на крутых поворотах 20-30-х гг.- М., 1990. Хлевнюк О. Политбюро: Механизмы политической власти.- М., 1997.
Хлевнюк. О. 1937-й: Сталин, НКВД и советское общество.- М., 1992.
Цакунов С. В. В лабиринте доктрины: из опыта разработки экономического курса страны в 1920-е годы.- М., 1994.
Чулков Г. И. Императоры: Психологические портреты.- М., 1991.
Шанин Т. Революция как момент истины: Россия 1905-1907 гг.- М., 1997.
Шишкин В. А. Власть. Политика. Экономика: Послереволюционная Россия (1917-1928 гг.).- СПб., 1997.
Эйдельман Н. Я. Революция сверху в России.- М., 1988.
Приложение 1
Основные понятия курса
1. Россия и мир на рубеже XIX – XX веков.
протекторат, модернизация, индустриальное общество, политическая система, гражданское общество,
Порт-Артур, Портсмутский мир, агрессия, Маньчжурия,революция, парламент, конституционная
монархия, отруб, хутор, артель, кооперация,ренессанс, декаданс, импрессионизм, модерн, символизм
Антанта, Тройственный союз, Брусиловский прорыв, «тайная дипломатия», «14 пунктов» Вильсона,
репарации, Лига Наций
II . Великая российская революция .
альтернатива, амнистия, коалиционное правительство, декрет, ВЦИК, СНК, сепаратный мир,
национализация, аннулирование, интервенция, гражданская война, анархисты, эскалация, военный
коммунизм, продразверстка, красный террор, демократическая контрреволюция, денационализация,
III . СССР и мир в 1920-1930гг.
НЭП, продовольственный налог, концессии, рентабельный, «Командные высоты»
федерализм, автономия, саботаж, Коминтерн, Генуэзская конференция, Рапалльский договор,
«мирное сосуществование» ,Номенклатура, тоталитаризм, репрессии, культ личности,
оппозиция,Мировой экономический кризис,Коллективизация, индустриализация
система коллективной безопасности, фашизм, Лига Наций, политика умиротворения
анафема, атеизм, конструктивизм, идеология, социалистический реализм,
, «культурная революция», геополитические интересы
IV .Вторая мировая война. Великая Отечественная война.
пакт, агрессия, денонсация, эшелонированный, превентивный, Вермахт, блицкриг, ГКО, «Тайфун»
демилитаризация, «Багратион», Уран», «Цитадель», плацдарм, эвакуация,
антигитлеровская коалиция, «молниеносная война», закон о ленд-лизе, Тройственный пакт,
V . СССР в 1945-1964 гг. Мир в первые послевоенные десятилетия
репарации, репатриация, национальное богатство, ВПК, железный занавес, ГУЛАГ, космополитизм,
Карибский кризис, мирное сосуществование, мораторий
«холодная война», десталинизация, реабилитация, волюнтаризм, субъективизм, доктрина Трумэна,
план Маршалла, СЭВ, НАТО
VI . СССР в 1965-1991 гг .
коррупция,«теневая экономика», диссидент, экстенсивная экономика, диссидент
пражская весна, интеграция, «доктрина Брежнева», суверенитет, кооперация, ускорение, инфляция, приватизация, консенсус, плюрализм, разделение властей, «гласность», ускорение
«новое мышление», биполярная система международных отношений
VII . Мир во второй половине 20 в.
Солдатский билль о правах, законы Вагнера и Тафта-Хартли, шпиономания импичмент, СОИ,
«английская болезнь», Британское содружество, ирландская проблема, «железная леди»
ФРГ, бундестаг и бундесрат, федеральный канцлер, СДПГ
« обновление социализма», «железный занавес», «шоковая терапия», СНГ
национал-реформизм, военная хунта, политика «к югу от Рио-Гранде»
ЮЗА, «белая революция», исламский фундаментализм, ИНК, ЮВА, ЮА, КНР, «прагматики», хунвейбины,
VIII . Россия и мир в конце XX – начале XXI в.
приватизация, ваучер, либерализация экономики, рыночная экономика, валютный коридор,
конвертируемая валюта, Федеральное собрание, спикер, референдум, фракция, электорат,
судебная инстанция, сепаратизм, терроризм
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 104 им. М. Шаймуратова
Демского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета
«английский язык»
для обучающихся специального класса VII вида
5Ж класса
уровень базовый
Составлена на основе общегосударственной программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов
коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования второго поколения.
Разработана:
Асабиной Л.Ю.
учителем английского языка
Страницы
Пояснительная записка
Календарно-тематический план
Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе
Перечень учебно-методического комплекса
Контрольно-измерительный материал
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку в 5 классе составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный компонент государственного стандарта (2009г.),
Примерные программы по английскому языку (2009г.),
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом МОН РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в ОП
и учебно-методического комплекта “Happy English.ru” для 5 класса (первый год обучения) под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, допущенного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиокассеты.
В данном классе обучение учеников проводится по УМК «Счастливый английский» К. Кауфмана для 5 класса, т.к. несмотря на отличия учащихся классов спецкоррекции VII вида по возрасту, физическому развитию, по характеру и уровню интеллектуальной деятельности, по личностным проявлениям, привычкам и склонностям, у них можно выделить некоторые типичные особенности.
Речь детей, хотя и удовлетворяет потребностям повседневного общения, не имеет грубых нарушений произношения, но отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. Дети плохо читают. Уровень усвоения знаний также снижен: наблюдается затруднение понимания, и затруднения в области применения знаний, а также у детей VII вида снижена память.
Учебная деятельность учеников коррекционных классов имеет также ряд отличительных признаков: это неумение организовать самостоятельно свою деятельность при выполнении заданий, включающих несколько операций и контролировать свои действия; затруднения при самостоятельном выполнении отдельных операций: анализа и анализирующего наблюдения, классификации. Учащиеся испытывают трудности при применении рациональных способов запоминания.
Учебная и мыслительная деятельность учащихся классов
спецкоррекции VII вида характеризуются инертностью и малоподвижностью.
Ученики классов спецкоррекции VII вида - дети с пониженной обучаемостью.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное отношение и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержание речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Обучение английскому языку по курсу «EnjoyEnglish» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 6 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, лингвострановедческим справочником.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).
Цели обучения английскому языку
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Место предмета в учебном плане
Место предмета в учебном плане, информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». В школе английский язык относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т. е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в школе. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения иностранного языка по 3 часа в неделю в 5 классе.
Срок реализации данной рабочей программы 2014 – 2015 учебные годы.
Данная программа рассчитана на 68 часов в 5 классе.
Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование
В программу внесены изменения: увеличено количество часов на изучение некоторых тем за счет предоставления авторами УМК резервных уроков по каждому из разделов обучения.
Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе, повысить уровень обученности учащихся по предмету, а также более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучающимся.
Задачи курса:
Расширить языковой запас активной лексики согласно тематике устного общения;
Усвоить речевые клише этикетного характера (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие и т.д.);
Осуществлять общение на английском языке согласно коммуникативно-речевым ситуациям;
Составлять и представлять небольшие проекты;
Ознакомиться с детскими зарубежными фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке.
Реализация подходов к обучению
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение английскому языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения народном и иностранных языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельностью с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты , формируемые при изучении иностранного языка в 5 классе, следующие:
Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
Развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
Формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
Готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан-
скую позицию.
Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У учащихся основной школы будут развиты:
1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;
осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;
обогащение опыта межкультурного общения;
2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия :
регулятивные:
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
Выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
Адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
Уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
Уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
Уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
Уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
Проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
Уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
специальные учебные умения:
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и др.
Предметные результаты освоения данной программы по иностранному языку выразится в:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
Начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
Описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
Воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
Воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
Читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
Заполнять анкеты и формуляры;
Писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
Применение правил написания слов, изученных в основной школе;
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
Распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
Знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
Понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
Распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
Знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция :
Знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
Знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
Знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
Представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
Представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.
Методы и формы обучения. Система форм контроля
В процессе обучения предполагается использование различных методов (словестные, наглядные, практические) и форм обучения (работа в парах, группах, индивидуальная, коллективная, фронтальная работа). При обучении устной монологической речи предполагается использование приема коллажирования и ассоциограммы. Постепенно в течение всего учебного года проходит дальнейшее приобщение учащихся к проектной деятельности (ролево-игровые проекты, творческие проекты, монопроекты). По дидактическим задачам выделены следующие методы обучения иностранному языку: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, контроль.
В течение четверти проводятся промежуточные срезы знаний лексического и грамматического материалов (словарный диктант, грамматический тест, индивидуальная работа по карточкам). В конце каждой четверти запланирован контроль навыков устной монологической речи, контрольная работа (контроль навыков знания грамматического материала), лексический зачёт (контроль знания лексического материала).
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся
Монологическая форма .
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы.
Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.
«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.
«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:
не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
не более двух недочетов.
«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Учебно-тематический план
Данная программа рассчитана на 68 часов:
| Кол-во часов |
|
| Раздел 1.Я и мои друзья | |
| Раздел 2. Мои интересы | |
| Раздел 3. Квартира | |
| Раздел 4. В аэропорту. Одежда | |
| Раздел 5. Распорядок дня | |
| Раздел 6. Хобби. Увлечения. | |
| Раздел 7. Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии | |
| Раздел 8. Традиции и праздники | |
| Раздел 9. Времена года. Путешествие. | |
| Итого | 68 часов |
Формы контроля
| Название раздела | Количество часов | Контроль лексико- грамматических навыков (контрольные работы) | Контроль навыков устной речи | Контроль навыков аудирования | Контроль навыков письма | Контроль навыков чтения |
|||||||
| Я и мои друзья | |||||||||||||
| Мои интересы | |||||||||||||
| Квартира | |||||||||||||
| В аэропорту. Одежда | |||||||||||||
| Распорядок дня | |||||||||||||
| Хобби. Увлечения. | |||||||||||||
| Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии | |||||||||||||
| Традиции и праздники | |||||||||||||
| Времена года. Путешествие. | |||||||||||||
Инновационные технологии
В обучении английскому языку используются следующие инновационные технологии:
обучение в сотрудничестве
здоровьесберегающие образовательные технологии
развивающее обучение
проблемное обучение
проектная методика
информационно-коммуникационная технология.
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (Праздники). Покупки. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности.
Календарно-тематический план
| Тема урока | Дата |
||||
| планируемая | фактическая |
||||
| Сентябрь | |||||
| Повторение алфавита. Чтение букв в закрытом слоге. | 1.09.14., 3.09.14. | ||||
| Повторение алфавита. Чтение букв в открытом слоге. | |||||
| Повторение алфавита. Артикль a / an . Союзы. | |||||
| Повторение алфавита. Прилагательные. | |||||
| Повторение алфавита. Общий вопрос. | |||||
| Местоимения. Числительные. | |||||
| Повторение глагола to be | |||||
| Контроль навыков письма. Приложение 4. | |||||
| Октябрь | |||||
| Приветствие. Речевой этикет. Hello! Hi! How are you? Чтение -ay- . Глагол to be в Present Simple | |||||
| Семья Миши. | |||||
| Мы счастливы. Прилагательные. | |||||
| Множественное число имен существительных. | |||||
| Оформление адреса. Чтение – ph -. Притяжательные местоимения. | |||||
| Числительные. | |||||
| Письмо. Оформление адреса. Числительные. | |||||
| Present Simple. Глагол to be, must, can. | |||||
| Ноябрь | |||||
| Дом. Квартира. | |||||
| Конструкция There is/are в утвердительных предложениях, общих вопросах. | |||||
| Дом. Квартира. Комната. | |||||
| Вопросы whose (чей). | |||||
| Описание номера в гостинице. | |||||
| Конструкция There is / are : образование отрицательных предложений и вопросов со слов What , How many . | |||||
| «Два плюс три». Количественные числительные. Контрольная работа. Приложение 1. | |||||
| Декабрь | |||||
| «В 1992году». Сложные числительные. Даты. | |||||
| Помощь по дому. (Прочти это). | |||||
| Глаголы в повелительном наклонении. | |||||
| Помощь по дому. (Дай мне…). Местоимения в объектном падеже. | |||||
| Помощь по дому. Отрицание в повелительном наклонении. | |||||
| Контроль навыков чтения Приложение 5. | |||||
| Притяжательный падеж существительных. | |||||
| Цвет. Одежда. (Описание). | |||||
| Цвет. Одежда. Формулы выражения удивления. | |||||
| Январь | |||||
| Модальный глагол must | |||||
| must . | |||||
| «Я и мои друзья». Модальный глагол must : | |||||
| Модальный глагол can . Утвердительные, отрицательные предложения, общие вопросы. | |||||
| Февраль | |||||
| История Англии и Шотландии (реалии страны). Глагол can (закрепление материала). | |||||
| Что умеют делать домашние любимцы. Модальный глагол can : специальные вопросы, вопросы к подлежащему. | |||||
| Что умеют делать домашние любимцы. Глагол can (закрепление материала). | |||||
| «Чудеса XXI века». Can в значении разрешения. Can I help you ? | |||||
| Present Simple . Утвердительные предложения. | |||||
| Контрольная работа. Приложение 2. | |||||
| Распорядок дня. Глагол to have . Инфинитив. | |||||
| Март | |||||
| Спряжение глаголов в Present Simple (кроме 3 л. ед. ч.). | |||||
| Распорядок дня. ЛЕ. Порядок слов в утвердительном предложении. | |||||
| Мой распорядок дня. | |||||
| «Жители города. Соседи». Употребление глаголов в 3л. ед. ч. в Present Simple. | |||||
| Чтение окончания – s в английских глаголах. | |||||
| «Жители города. Их занятия». Порядковые числительные. | |||||
| Апрель | |||||
| «Люди. Профессии». | |||||
| Контроль навыков устной речи. Приложение 6. | |||||
| Present Simple . Отрицательныепредложения. | |||||
| «Школа. Школьные предметы». ЛЕ. Present Simple . | |||||
| «Школа. Школьные предметы». Дни недели. Present Simple . | |||||
| Контроль навыков аудирования. Приложение 7. | |||||
| «Расписание уроков в английской школе». Предметы. Словообразование (суффикс – ing ). | |||||
| «Мое расписание уроков». (Проект) | |||||
| Шотландские школы. | |||||
| Present Simple. Общие вопросы. | |||||
| «Современная Англия» Ролевая игра. Present Simple . | |||||
| Мои увлечения. Хобби.ЛЕ. Present Simple . | |||||
| В стране DoDidDone . Игра. Специальные вопросы в Present Simple . | |||||
| Празднование дня рождения (диалоги). Present Simple . | |||||
| Контрольная работа. Приложение 3. | |||||
| «Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии». | |||||
| «Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии». День рождения. | |||||
| Названия месяцев. Безличные предложения. It is cold . | |||||
Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе
Результаты обучения английскому языку в 5 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на английском языке.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
В результате изучения английского языка обучающийся 5 класса должен знать/понимать:
Основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
Особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
Признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов –Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple, Present Perfect, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов);
Основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
Роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение
Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
Использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
Использовать переспрос, просьбу повторить;
Ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
Читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
Читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
письменная речь
Писать письма английскому сверстнику;
Заполнять анкету, опросный лист;
Готовить вопросы для интервью;
Составлять план на следующий день (неделю);
Составлять план рассказа;
Излагать кратко содержание прочитанного, используя фразы из текста;
Писать заметки в газету.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
Создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
Приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
Ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Перечень учебно-методического комплекса
Примерные программы по английскому языку (2008г.),
Учебно-методический комплект “Happy English.ru” для 5 класса (первый год обучения) под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, допущенного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиокассеты.
Федеральный компонент государственного стандарта (2008г.),
http://www.englishteachers.ru/
http://www.homeenglish.ru/
Контрольно-измерительный материал
Приложение 1
Контрольная работа
1 .Найди перевод слов:
a kitchen стена
a study кресло
a chair кухня
a bathroom стул
a table квартира
a living room столовая
an armchair кабинет
a flat ванная
a room картина
a dining room стол
a wall спальня
a bedroom жилая комната
a picture комната
2.Поставь предложения в отрицательную форму:
There are five apples on the dish.
There is a picture on the wall.
There is a text book in the bag.
There are flowers in the vase.
There are many birds in the sky.
3.Поставь вопрос к выделенным столам:
There are two pens on the table.
There is a carpet on the floor.
There are ten trees in the garden.
There is a blackboard in the classroom.
Приложение 2
Контрольная работа
1. Выберите правильный вариант ответа.
This is ... teacher, a) we, b) our, с) ours
Claire is from ... Paris, a) -,"b) the, с) а
These are ... pencils. a) of Ann"s, b) Anns", c) Ann"s
4. The children ... in the garden, a) is, b) are, c) am
5. Those shoes are ... brother"s. . a) mine, b) my, c) me
There"s ... man at the door, a) the, b) some, с) а
Look at ... ! She is a singer, a) hers, b) she, c) her
8.1 can see two ... a) baby, b) babys, c) babies
9.This is the ... bag. a) lady"s, b) ladies"s, c) ladys"
10.Paul is ... brother. a) their"s, b) their, c) them
11.These are stars in ... sky. a) a, b) an, c) the
Приложение 3
Контрольная работа
1.Прочитайте текст.
Sasha lives in a small town. The town is very nice, clean and green. There are many beautiful parks in Sasha’s town.
You can see fine houses, nice streets (улицы) and a big stadium in this town. Sasha and his friends like to play in the stadium.
Usually they play games in the park. Sometimes children have picnics too.
It is fun to spend time together. Sasha likes his town and his friends very much.
2.Выберите правильный ответ (true-false)
1. Sasha lives in a big town.
2. There are no beautiful parks and gardens in the town.
3. Sasha and his friends like to play in the stadium.
4. Children have picnics too.
5. They do not play games in the park.
6. Sometimes children have picnics too.
7. Sasha does not like his town.
4.Выберите слово, которое выпадает из логического ряда, подчеркните его .
1. Meat, fish, milk, tree.
2. Doll, apple, toy-bus, teddy- bear.
3. Garden, park, house, ship.
4. Dress, boots, shoes, chess.
5.Вставьте пропущенные слова. Обведите в кружок выбранный вариант.
1. Usually we skate and ski …….
a) in summer. b) in winter. c) in spring.
2. I like eating …… meals that my mother cooks for me.
a) tasty. b) funny . c) clean
3. A pig is…….than a dog.
a) sillier b) more sillier c) the silliest
4. My friend is the …… pupil in the class.
a) good b) best c) the better
6. Составьте предложения .
а) Does, go, sister, on, school, to, your, Sunday?
b) Play, in, we, games, our, stadium.
Приложение 4
Контроль навыков письма
Выбери правильный вариант
1.Lots _________ people like travelling ______bus and they can buy tickets _____different countries..
2. You_________ smoke!
Don’t can have to mustn’t
3. _________ Monday I usually get up _______ 6 o’clock ________ morning,
4. _______ the way, ______ the age ________ ten I had 7 lessons every day _______ my timetable.
Of by in at on to
5.________ the picture you can see a large park ______ next _______ lake. People are proud ___- it.
On for in at on to
6. I specialize _____collecting stamps. I’m fond _______- my collection, which is famous _____ its size.
On of by to in for
7. She has lived ________ this street _________ 1987.
On in at for since
8. They ________ to cook dinner, because their mother was busy.
Must can has had
Приложение 5
Контроль навыков чтения
Прочитай письмо Джилл, какой подарок она хочет получить на Рождество.
Dear Santa Claus,
My name is Jill. I have got a brother. His name is Jim. I am seven. Jim is nine. We like to go to school.
We can read, write and count. We are good pupils. We help our mum. I clean the rooms. Jim walks with Rex in the park. Rex is a nice black dog. I like to skate. Jim likes to ride a bike.
We like Christmas. We love you, dear Santa. We would like new skates. Jim would like a new bike. Rex would like a big red ball. Come and see us. We have got a nice Christmas tree, a lot of sweets, apples and oranges.
Merry Christmas and a Happy New Happy!
Jill, Jim and Rex Brown.
Найди в письме Джилл следующие предложения и напиши перевод:
Мы любим Рождество.
Мы тебя дорогой Санта.
Мне хотелось бы получить новые коньки.
У нас есть красивая рождественская елка.
Счастливого Рождества и с Новым годом!
Приложение 6
Контроль навыков устной речи
Расскажи какие профессии тебе нравятся и кем ты хочешь стать.
Приложение 7
Контроль навыков аудирования
Jack Lipton
This is Jack Lipton. And this is his house. It’s not very big. Lack has four rooms. They are big and clean. The walls in the house are yellow, the doors are white and the floors are brown. The windows in the house are narrow.
Mr Lipton is a teacher. He teaches English. He has twenty students. His students are not old. They are young. They are from Rome, Paris, Madrid and Moscow. Jack Lipton likes his students. His students like English and their teacher.
Words to the text:
Narrow-узкий
Paris- Париж
Listen to the story and mark the statement as T (true) or F (false) (Прослушайте рассказ и отметьте утверждения как верные (Т) или неверные (F)):
Jack Lipton teaches French.
Jack’s house is big.
Jack Lipton likes his students.
His students are old.
Listen to the story and answer the question (Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы):
выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).
правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).
сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);
мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
отличать прямое и переносное значения слова;
находить в тексте синонимы и антонимы;
отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
различать на письме приставки и предлоги;
изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
различать названия падежей.
изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени - по родам; в настоящем и будущем времени - по лицам.
находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
определять орфограммы;
использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);
писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
писать о-ѐ после шипящих в окончаниях существительных;
писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;
писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;
писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
писать о-ѐ после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);
работать со словарями;
соблюдать орфоэпические нормы речи;
устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
свободно работать с учебным текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; быстро менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи.
свободно ориентироваться в учебной книге по предмету и в других книгах комплекта;
в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
свободно работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций). В области коммуникативных учебных действий: а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
Список мифических существ разных народов
Водород - это что такое? Свойства и значение. Водород. Физические и химические свойства, получение Где встречается и для чего необходим водород
Угол между векторами определение
Степенная функция, ее свойства и график
Синтаксический разбор сложного предложения
Люди, рожденные в понедельник: характеристика и судьба
How many rooms has Jack Lipton?
What rooms are there in Jack’s house?
What colour are the walls in his house?
Is Mr Lipton a teacher?
How many students does he have?
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку на 2015-2016 учебный год составлена в соответствии с новыми Законами:
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273- ФЗ);
Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан» (от 01.07.2013№696-з);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598, №1599);
На основе Программы начального общего образования специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VII вида под редакцией С.Г.Шевченко.- М.: изд-во «Просвещение», 2013 г.;
Перечня учебников из числа рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации, планируемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253);
Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год.
Данная рабочая программа по русскому языку разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 3 классе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы с. Ефремкино муниципального района Кармаскалинский район Республики Башкортостан.
Предмет русский язык входит в образовательную область «Филология».
Срок реализации программы: 1 год.
Структура программы:
Пояснительная записка.
Содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы учебного курса.
Описание места учебного курса в учебном плане.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Механизм взаимодействия учителей, работников в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность, и других организаций.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса.
Тематическое планирование уроков. Лист корректировки учебной программы.
Цели и задачи коррекционной работы
Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.
Цели:
- коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ОВЗ и их родителям (законным представителям);
Осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ начального общего образования, дополнительных образовательных программ.
Формирование положительной мотивации к обучению;
Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;
Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении им учебного курса;
Определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
Обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
Формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
Расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
Формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
Обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
Установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
Использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
Максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
Разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
Использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Программа «УМК по линии С.Г. Шевченко» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Изучение учебного материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах, которые представляют собой высокохудожественные, доступные обучающему образцы, способные удержать внимание ребѐнка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к изучаемой проблеме. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствует возрастным особенностям обучающегося и создают условия наилучшего изучения языкового материала. Свойственная возрасту неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чѐм-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоѐванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая языковая закономерность через определѐнный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику – но не для того, чтобы он еѐ вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи. Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна – это реализация, реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки до аннотации на литературное произведение.
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Фонетика и орфография (10ч)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок, приставки –с, приставок на -с, -з- Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого гласного. Написание суффикса –ок- после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование (10ч)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология и лексика (55ч)
Понятие о частях речи. Имя существительное как часть речи. Категориальное значение. Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам. Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение. Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ѐ после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-. Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам. Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Синтаксис и пунктуация (5ч)
Словосочетание и предложение. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Разбор простого предложения по членам предложения. Лексикография (изучается во всех разделах в течение года) Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи (20ч)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнение научно-популярных и художественных текстов. Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях интегрированного обучения:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
Развитие навыков каллиграфии;
Развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, звукового анализа. 3. Развитие основных мыслительных операций:
Навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться; адаптация содержания учебного материала, через очищение от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий в зависимости от коррекционных задач; отбор, комбинация методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов, использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания); взаимообучение, диалогические методики; оптимальность темпа с позиции полного усвоения; обогащение и систематизация словаря и развитие речи средствами всех учебных дисциплин.
Коррекционная работа способствует развитию познавательной активности учащихся, улучшает их адаптацию в среде сверстников, повышает уровень их самооценки. Направления работы для пробуждения познавательной активности и реализации резервных возможностей детей, развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению.
3. Описание места учебного курса в учебном плане
Согласно Базисному (образовательному) плану общеобразовательных организаций РФ, реализующих образовательную программу начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС НОО ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Русский язык» изучается в 3 классе в объеме 3 часа в неделю (105 ч в год). Предмет входит в образовательную область «Филология».
4. Система комплексного психолого - медико - социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В Программе коррекционной работы психолого - медико - педагогическое сопровождение понимается, как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Введение индивидуального сопровождения в образовательном процессе обучающихся с особенностями психического развития не противоречит Конвенции о правах ребенка и закону РФ «Об образовании». Обучающиеся способны овладеть школьной программой, если им будут созданы адекватные условия обучения. К важнейшему условию относится комплексная работа специалистов разного профиля (учитель, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-дефектолог) в построении образовательного маршрута для учеников. Важно, чтобы в каждой общеобразовательной школе были специалисты, составляющие психолого-педагогическую службу школы.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
Диагностики сущности возникшей проблемы;
Информации о сути проблемы и путях ее решения;
Консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
Помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются:
Приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
Непрерывность сопровождения;
Мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Цель сопровождения:
Обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
При составлении индивидуальной программы следует ориентироваться не только возрастные нормы, но в большей степени - на уровень актуального развития ребенка.
Задачи сопровождения:
Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
Нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
Правильный выбор образовательного маршрута;
Преодоление затруднений в учебе;
Решение личностных проблем развития ребенка;
Формирование здорового образа жизни.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
Профилактика.
Диагностика.
Консультирование.
Развивающая работа.
Коррекционная работа.
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
При наличии в школе психолого-педагогической службы индивидуальное сопровождение развития и обучения детей разрабатывается совместно с психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, классным руководителем ученика на основании информационного запроса ориентировано на:
Осуществление комплекса мер, направленных на развитие и внедрение в практику работы современных методов и методик обучения обучающихся;
Разработку режима проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися;
Оказание необходимой помощи родителям по воспитанию и обучению ребенка в семье;
Оказание необходимой психологической помощи педагогам, осуществляющим коррекционную и развивающую работу с детьми.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум.
Его главные задачи:
Защита прав и интересов ребенка;
Массовая диагностика по проблемам развития;
Выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
Консультирование всех участников образовательного процесса.
Документы по индивидуальному сопровождению обучения и коррекции развития включают следующие блоки:
Информационный блок содержит данные об ученике, родителях, месте проживания;
Социальный блок содержит данные о социальном положении семьи;
Медицинский блок включает в себя данные о состоянии соматического здоровья (психологического), нахождение на диспансерном учете у врачей специалистов и другую необходимую информацию;
Психологический блок содержит данные об уровне тревожности, психолого-педагогическую характеристику, оценку эмоционального состояния, результаты исследования эмоционально-волевой и поведенческой сферы, уровень актуального развития, выявление проблем, влияющих на обучение, другие исследования по необходимости;
Учебный блок отражает результаты обучения по основным и индивидуальным программам сопровождения;
Методологический блок (коррекционный) определяющий уровень, виды и формы оказания коррекционной помощи обучающемуся, контролирующий динамику развития.
Изучение ребенка
Содержание работы
Где и кем выполняется работа
Медицинское
Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Школьный медицинский работник, педагог. Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями
Психолого - логопедическое
Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.
Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель). Специальный эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель).
Специальный эксперимент (логопед)
Социально- педагогическое
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Посещение семьи ребенка (учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками.
Специальный эксперимент (педагог, психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности
На основании проводимых диагностических и социально-педагогических исследований разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения обучения и коррекции развития.
5. Механизм взаимодействия учителей, работников в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность, и других организаций.
Механизм реализации психолого-педагогического сопровождения осуществляется:
Внутришкольный (взаимодействие педагогов и специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ в образовательном процессе);
Внешний (социальное партнёрство, профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами).
Педагогу в процессе деятельности важно осуществлять взаимодействие со специалистами психолого-педагогической службы школы. Формы организации такого взаимодействия могут быть различны (психолого-медико-педагогические консилиумы, педсоветы, методические объединения учителей, семинары, консультирование и прочее).Если в школе отсутствуют данные специалисты, педагог при желании и необходимости может получить консультации в ПМПК.
Важным моментом в деятельности педагога является работа с родителями ребенка.
Необходимо отметить, что активизации роли родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий обеспечивает:
Единство требований к ребенку;
Системный контроль за выполнением заданий;
Оказание своевременной помощи ребенку с учетом его личностных особенностей;
Комплексный характер и достоверность диагностических исследований.
Не менее важной является работа с родителями обычных детей, направленная на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям
Реализация программы осуществляется в четыре этапа:
Концептуальный,
Проектный,
Технологический,
Заключительный.
Первый этап - концептуальный - направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и усло- вий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап - проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы.Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей,индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций - диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
Направление
Задачи исследовательской работы
Содержание и формы работы
Ожидаемые результаты
Диагностическое
Повышение компетентности педагогов; диагностика школьных трудностей обучающихся; дифференциация детей по уровню и типу их психического развития
Реализация спецкурса для педагогов;
изучение индивидуальных карт медико-психолого- педагогической диагностики; анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение
Характеристика образовательной ситуации в школе;
диагностические портреты детей (карты медико-психолого- педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей);
Проектное
Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования
Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции
Индивидуальные карты медико-психолого- педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
Аналитическое
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы;построение прогнозов эффективности программ коррекци- онной работы
Медико- психолого- педагогический консилиум
План заседаний медико-психолого- педагогического консилиума школы
На третьем этапе - технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Например, учителя проводят индивидуальные коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления, используя упражнения из УМК «Перспективная начальная школа».Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребенка, регуляции собственных действий использует следующие приемы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующая помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультуры. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Четвертый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.
6. Планируемые результаты коррекционной работы
Личностные:
Метапредметные :
освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
Литература для обучающихся
Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2014, 96 с.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. - М.: Академкнига/Учебник, 159 с.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник, 191с.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. - М.: Академкнига/Учебник, 192с.
Литература для учителя
Матекина Э.И. Новый сборник диктантов по русскому языку для 1-4 классов. Феникс Ростов – на Дону, 2013, 111с.
Ожегова С.И.и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Москва, 2005, 941 с.
Программы по учебным предметам. ПНШ 1-4 классы 1ч, Академкнига/ Учебник,2013, 320 с.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Русский язык правила и упражнения. АСТ. Астрель, Москва,2014, 251 с.
Ушакова О.Д. Словарик школьника. Разбор слова по составу. Санкт – Петербург, 2013, Издательский дом. Литера, 96с.
Ушакова О.Д. Словарик школьника. Словарные слова. Санкт – Петербург, 2013, Издательский дом. Литера, 96 с.
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л, Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык.
8. Тематическое планирование уроков.
№ урока
Предполагаемая дата
Фактическая дата
Тема урока
Количество часов
Примечание
РР. Для чего нужна речь?
Что такое орфограмма?
Родники нашей местности.
Что такое орфограмма. Безударные гласные в корне слова, парные согласные в конце слова.
Что такое орфограмма. Непроизносимые согласные в корне слова.
Звукобуквенный разбор слова
Муравьи наших лесов.
Закрепление алгоритма звукобуквенного разбора слова.
РР. Какие бывают предложения.
Имя существительное.
Одушевленные и неодушевленные существительные.
Изменение имени прилагательного в зависимости от существительного.
Часть речи. Глагол.
Животные водоемов РБ.
Глагол. Словообразование.
РР. Работа с картиной. Устное сочинение. Главное переживание автора, выраженное в тексте.
Определение значения многоначных слов с помощью толкового словаря.
Многозначные слова.
РР. Работа с картиной. Сравнительный анализ двух картин. План текста.
Предлоги и приставки.
Научное название главных членов предложения. Подлежащее и сказуемое.
РР. Порядок абзацев в тексте.
Изменение существительного по числам.
Изменение существительного по падежам.
РР. Устное изложение.
Дикие утки в наших прудах.
Контрольный диктант по теме «Именительный падеж существительных»
Падежи имен существительных. Дательный падеж.
Падежи имен существительных. Творительный падеж.
Определение существительных в форме творительного падежа.
РР. Письменное изложение.
Падежи имен существительных. Предложный падеж.
Изменение существительных по числам и падежам.
Слова одной и той же части речи с противоположным значением.
Антонимы.
Башкирские пословицы.
Различение падежей.
Словарный диктант по теме «Падежные окончания имен существительных»
Устойчивые выражения.
Контрольный диктант по теме «Правописание падежных окончаний имен существительных»
Имена существительные
первого склонения.
Птицы наших лесов.
Безударные падежные окончания имен существительных первого склонения.
Имена существительные
второго склонения.
Имена существительные
третьего склонения.
Безударные падежные окончания имен существительных третьего склонения.
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова.
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова в суффиксе –янн-.
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова в суффиксе – ц -.
Различение склонений имени существительных
Кинотеатры г.Уфы.
Различение склонений имен существительных.
Контрольный диктант по теме «Склонение имен существительных»
Роль дополнений в предложении.
Второстепенные члены предложения. Дополнения.
Безударные окончания существительных.
Безударные окончания существительных в единственном числе.
РР. Составляем рассказ по рисунку.
Цветы наших садов.
20.01
Правописание приставок, оканчивающихся на З-/С-.
21.01
Правописание Ъ после приставок.
26.01
Контрольный диктант по теме «Безударные окончания имен существительных»
Закрепление написания безударных окончаний существительных в единственном числе.
Значения слов. Словарный диктант.
Птицы наших лесов.
РР. Азбука вежливости.
Окончания существительных I и II склонения.
Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков.
Контрольный диктант по теме «Третье склонение существительных»
Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков.
Почта с.Ефремкино.
Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.
РР. Научный текст. «Пингвины».
Красная книга РБ.
Правописание букв О и Епосле шипящих и Ц в окончаниях существительных.
Заседание клуба «Жизнь корня в составе разных частей речи».
РР. Научный текст. «Жизнь зверей».
Красная книга РБ.
Окончания существительных во множественном числе в И.п.
Написание существительных с суффиксом -ИЩ-
1
РР. Работа с картиной. Устное сочинение. «Дубовая роща»
1
Художники РБ.
Написание существительных с суффиксом -ИЩ-.
1
РР. Устное изложение. «Как котенок Яша учился рисовать»
Окончания существительных во множественном числе в разных падежах.
Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам и числам.
РР. Письменное изложение. «Художник».
Художники РБ.
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п.
РР. Работа с картиной. Устное сочинение.
06.04
Алгоритм определения падежных окончаний имен прилагательных.
1
07.04
Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.
1
Цирки РБ.
Контрольный диктант по теме «Падежные окончания имен прилагательных»
Работа над ошибками.
Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки.
Окончания прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п.
Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п.
Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п.
Слова с удвоенной буквой согласного.
Глагол. Начальная форма глагола. Суффикс –ть- (-ти-, -чь-). Словарный диктант.
Написание частицы – ся
Кустарники наших лесов.
Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я-
Времена глагола.
Прошедшее время глагола.
Настоящее время глагола.
Будущее время глагола.
Времена глагола.
Растения и животные водоемов.
Времена глагола; изменение по лицам и родам.
Итоговый диктант с грамматическим заданием по теме «Изменение глагола по временам»
Работа над ошибками. Написание Ь после шипящих во всех формах глагола.
Написание мягкого знака после шипящих во всех формах глагола.
РР. Учимся писать сочинения по наблюдениям. «Я жду лето».
Повторение пройденного по теме «Морфемика и словообразование» Итоговый тест.
1
Повторение пройденного по теме «Лексика».
1
Повторение пройденного по теме «Синтаксис».
Рекомендуем также
Loading...