2. kapitola Z dejín ruskej hudobno-výchovnej praxe Pôvodný sklad ruštiny národnej kultúry určil primárnu formu hudobného umenia v Rusku – spev. V ruskej hudobnej kultúre dominoval zborový spev, teda profesionálny

Inteligentné pohyby Otázka: Prečo deti, ktoré rodičia nosia veľa a často, vyrastajú múdrejšie? Odpoveď: Ich mozgy rastú lepšie. Deti sa veľa naučia, keď ich držia zaneprázdnení rodičia. Nošené deti plačú menej. Čo robia v tomto čase? Oni študujú. deti,

Prvé pohyby Pozorujte svoj malý zväzok stočený v kolíske. Tak pokojný, taký pokojný. Je ťažké uveriť, že ide o to isté dieťa, ktoré sa krútilo a hádzalo vám kolená do brucha. Teraz sa prebudil - otočte ho a pozrite sa na neho

Pohyby po dvoch mesiacoch Uvoľnenie paží a rúk. Zovreté päste a ruky pritlačené k telu, pozorované v prvom mesiaci, sa v druhom trochu uvoľnia, ako keby reflexy, ktoré udržiavali svaly dieťaťa v silnom napätí, boli prekonané vývojom

Pohyby v troch mesiacoch Položte dieťa na bruško na stôl alebo podlahu s niečím mäkkým pod ním. Posaďte sa vedľa neho. Zachyťte jeho pohľad a začnite hovoriť. Dieťa môže zdvihnúť hlavu o štyridsaťpäť stupňov a viac a viesť rozhovor tvárou v tvár. Namiesto

Pohyby mesiaca Bábätko sa začína pretáčať. To, kedy sa vaše bábätko začne pretáčať, závisí viac od temperamentu bábätka ako od motorického vývoja. Veľmi aktívne deti, ktoré milujú klenbu chrbta, majú tendenciu začať

Pohyby Neverbálna reč tela nie je o nič menej informatívna ako samotné otázky a intonácia. Hovoria k nám gestá, mimika, pohyby a držanie tela. Ak sa učiteľ opýta: "Aká je to úroveň?" – so zvrašteným obočím, rukami prekríženými na hrudi, napätým telom a prísnosťou

Hudobné a rytmické pohyby.

1. Rytmika je jedným z druhov hudobnej činnosti, pri ktorej sa obsah hudby, jej charakter a obrazy sprostredkúvajú v pohyboch. Základom je hudba a ako prostriedok jej hlbšieho vnímania a pochopenia sa využívajú rôzne telesné cvičenia, tance, dejové pohyby.

Pohyby k hudbe sa pri výchove detí používajú už dlho.
Švajčiarsky učiteľ a skladateľ Emile Jacques-Dalcroze však prvýkrát uvažoval o rytme a odôvodnil ho ako metódu hudobnej výchovy. Pred rytmikou si dal za úlohu predovšetkým rozvíjať hudobné schopnosti, ako aj plasticitu a výraznosť pohybov.

Pri vytváraní rytmického systému určeného pre deti predškolskom veku, zúčastnila sa M.A. Rumer, T.S. Babajan, N.A. Metlov, Yu.A. Dvoskina, neskôr – N.A. Vetlugina, A.V. Keneman, S.D. Rudneva a ďalší. V materskej škole sa namiesto pojmu „rytmus“ používajú pojmy „rytmické pohyby“, „hudobno-motorická výchova“, potom „pohyby na hudbu“, „ hudobný pohyb“, „hudobno-rytmické pohyby“. Roky sa vedú diskusie o najpresnejšej formulácii. Medzi všetkými týmito pojmami však nie je žiadny zásadný rozdiel, pretože väčšina odborníkov na hudobné a rytmické vzdelávanie v predškolských zariadení právom považovali hudbu za „počiatočný moment“ rytmu a pohyb za prostriedok na jeho asimiláciu.
Tieto ustanovenia sú potvrdené výskumom B.M. Teplov, kde píše, že centrom rytmických hodín má byť hudba: „Len čo sa premenia na hodiny o výchove rytmických pohybov vôbec, len čo hudba ustúpi do polohy sprievodu pohybov, celý význam, v r. v každom prípade sa vytráca celý hudobný význam týchto aktivít."

Otázka vzťahu medzi hudbou a pohybom v rytme bola teda vyriešená jednoznačne: hudba dostala vedúcu úlohu, pohyb druhoradú. Odborníci zároveň dospeli k dôležitému záveru: iba organické prepojenie hudby a pohybu zabezpečuje plnohodnotnú hudobnú a rytmickú výchovu detí.

Vo svetovej praxi hudobnej výchovy sa pojem „rytmus“ stále používa, preto je možné a vhodné ho v predškolskom vzdelávaní rozpoznať.

2. Účel a ciele rytmiky. Účelom rytmu je prehĺbiť a diferencovať vnímanie hudby (zvýraznenie výrazových prostriedkov, formy), jej obrazov a formovanie na tomto základe výrazových pohybových schopností.

Rytmické úlohy:

Naučiť deti vnímať vývoj hudobných obrazov a vyjadrovať ich pohybmi, koordinovať pohyby s povahou hudby, najvýraznejším výrazovým prostriedkom;

Rozvíjať základy hudobnej kultúry;

Rozvíjať hudobné schopnosti(emocionálna citlivosť na hudbu, sluchové vnemy, zmysel pre rytmus);

Naučiť sa identifikovať hudobné žánre (pochod, pieseň, tanec), druhy rytmu (hra, tanec, cvičenie), rozlišovať najjednoduchšie hudobné pojmy (vysoké a nízke zvuky, rýchle, stredné a pomalé tempo, hlasná, stredne hlasná a tichá hudba, atď. .);

Vytvárajte krásne držanie tela, učte expresívne, plastické pohyby v hrách, tancoch, okrúhlych tancoch a cvičeniach;

Rozvíjajte tvorivé schopnosti: naučte sa hodnotiť svoj vlastný pohyb a svojho priateľa, vymyslite „svoj“ herný obraz, postavu a „svoj“ tanec, kombinujte rôzne prvky fyzické cvičenia, tanec a pohyby v tvare zápletky.

Tieto úlohy sa úspešne riešia vďaka rôznorodému repertoáru (folklór, klasická hudba všetkých období, moderná hudba).

Pozrime sa na dynamiku rozvoja hudobných, rytmických a motorických zručností u detí predškolského veku.

3. Typy rytmu úzko súvisia s oblasťou pohybov, z ktorej sú požičané. Za zdroje pohybov pre rytmus sa považujú fyzické cvičenia, tanec a pohyby v tvare zápletky.

Rytmické telesné cvičenia zahŕňajú základné pohyby (chôdza, beh, skákanie), všeobecné rozvojové cvičenia (bez predmetov as predmetmi) a drilové cvičenia (formovanie, formovanie a pohyb).

Rytmus využíva jednoduché prvky ľudových tancov, okrúhlych tancov, spoločenských tancov, ktoré tvoria základ moderných detských skladieb.

Pohyby v tvare zápletky zahŕňajú napodobňovanie zvykov zvierat a vtákov, pohyb rôznych vozidiel, akcie charakteristické pre určité povolania atď.

Na základe zdrojov pohybov sa rozlišujú tieto druhy rytmu: 1) hudobno-rytmické cvičenia; 2) tance, tance, okrúhle tance; 3) hudobné hry.

Hudobné a rytmické cvičenia môžeme rozdeliť na prípravné a samostatné cvičenia. Prvá zahŕňa cvičenia, v ktorých sa najprv naučíte jednotlivé druhy pohyby. Deti sa tak učia rytmicky a prirodzene vykonávať „pruženie“, skákanie z nohy na nohu, priamy cval, poskakovanie na dvoch nohách atď. Následne sú tieto pohyby zaradené do hier, tancov a kruhových tancov a slúžia ako prostriedok expresívneho prenosu hudobných obrazov a postáv (zajačikov, koní, petržlenu a pod.).

Samostatných hudobných a rytmických cvičení je málo. Patria sem „Jazdci“ (hudba V. Vitlina), „Turnts“ (ukrajinská ľudová melódia), „Cvičenie so stuhami“ (hudba W.A. Mozarta), „Posmievavá kukučka“ (rakúska ľudová melódia). Tento typ cvičenia má v porovnaní s predchádzajúcim úplnejšiu formu; zároveň ešte neobsahuje tú kombináciu rôznych obrazov a nálad, ktorá je charakteristická pre hry, okrúhle tance a tance.

Ďalším typom rytmu je tanec, tanec, okrúhle tance. Zvyčajne sú rozdelené do dvoch skupín: pevné a bezplatné.

Medzi pevné patria tie, ktoré majú originálnu skladbu pohybov a učiteľ ju pri vyučovaní striktne dodržiava. Nájdete tu tance rôznych žánrov: s prvkami ľudu, spoločenské tance, kruhové tanečné formácie. Sú to napríklad „Tanec s vreckovkami“ a „Kruhový tanec“ (ruské ľudové melódie), „Párový tanec“ (česká ľudová melódia „Annuška“) a „Přátelské trojky“ („Polka“ od I. Straussa), kol. tance „Yolochka“ (hudba M. Krasev) a „Vesnyanka“ (ukrajinská ľudová melódia) atď. Osobitné miesto v tejto skupine zaujíma charakteristický tanec – tanečné prvky v ňom zodpovedajú pohybom rôznych postáv vo svojej charakteristike spôsobom (klauni, snehové vločky, mačiatka, medvede, tučniaky atď.).

Voľné tance zahŕňajú všetky tie tance a okrúhle tance, ktoré si deti samé vymyslia. Využívajú známe tanečné prvky. Učiteľ spočiatku aktívne pomáha, radí deťom, aké pohyby je najlepšie zvoliť pre tú či onú hudbu v súlade s jej charakterom a formou. Potom si deti samy vyskúšajú ruku a bez nabádania dospelého vytvoria „svoj vlastný“ tanec. Sú to „Zrkadlo“ (ruská ľudová melódia), „Tancuj ako ja“ (hudba V. Zolotareva), „Sme vtipné hniezdiace bábiky“ (hudba Yu. Slonov) atď.

Hudobná hra (tretí typ rytmu) ako spestrenie herná činnosť v materskej škole - dôležitá metóda hudobný vývoj. Hudba vylepšuje emocionálnu stránku hry, ponorí dieťa do sveta rozprávkových postavičiek, priblíži ľudové tradície - to všetko prehlbuje vnímanie a chápanie hudobného diela, pomáha formovať hudobno-rytmické a motorické zručnosti.

Hudobné hry sa delia na hry so sprievodom inštrumentálnej hudby (zápletková a nedejová) a hry so spevom (okrúhle tance a dramatizácie). IN príbehové hry musíte expresívne sprostredkovať obrazy hudby a v nedejových - dokončiť úlohu súvisiacu so všeobecnou náladou hudby, jej výrazovými prostriedkami (tempo, dynamické odtiene, rytmus metra, forma diela).
V hrách so spevom zloženie pohybov závisí od charakteru, obrázkov
4. Rytmický repertoár. Výberu repertoáru podľa rytmu sa vždy prikladal veľký význam. Do veľkej miery závisí od toho, aký praktický materiál sa deti učia, či sa dosiahnu ciele a ciele stanovené pre rytmiku.

Učiteľ v každej skupine by si mal vybrať repertoár v závislosti od konkrétnych podmienok. Ide o úroveň všeobecného, ​​hudobného a fyzického rozvoja detí, materiálno-technickú základňu MATERSKÁ ŠKOLA, úroveň kvalifikácie hudobného režiséra a pedagógov, veľkosť skupiny a pod.

V materských školách dodnes platí sezónno-prázdninový princíp výberu repertoáru. Samozrejme, je absurdné učiť sa zimnú pieseň na leto alebo novoročný okrúhly tanec na májový sviatok. Ale okrem tohto pravidla musí učiteľ pamätať na vývoj každého dieťaťa, a preto materiál vyberať s veľkou pozornosťou, berúc do úvahy aj postupnosť komplikácií hudobno-figuratívneho obsahu hudby, jej výrazových prostriedkov.
Je tiež potrebné vziať do úvahy komplikáciu motorických úloh, ktorých postupnosť je stanovená v súlade s dominantným typom pohybu.
5. Metódy vyučovania rytmu v materskej škole.

a) Metódy a techniky. Pri výučbe rytmu sa využívajú tradičné metódy: vizuálne, verbálne a praktické.
Vo vizuálnej metóde ide predovšetkým o neustále spojenie vizuálno-sluchových a vizuálno-vizuálnych techník. Hudobné vystúpenie musí vždy sprevádzať šou. A aká umelecká a živá je táto kombinácia, taká efektívna bude výučba rytmu.
Učiteľ môže využiť aj hmatovo-svalovú vizualizáciu, t.j. dotýkať sa dieťaťa, aby sa ujasnila poloha hlavy, jednotlivé časti trup, narovnať držanie tela a pod. Táto technika je typická pre raný a primárny predškolský vek a v strednom a staršie skupiny, spravidla postačuje vysvetlenie.

Verbálna metóda (rozhovor o povahe hudby, jej výrazových prostriedkoch, vysvetľovanie, rozprávanie o jej obrazoch, pripomenutie, hodnotenie a pod.) je široko využívaná v procese výučby rytmu, a to samostatne aj v kombinácii s názornými a praktickými metódami. . Jeho použitie je jedinečné v tom, že spočíva vo výbere jednotlivých techník a ich dávkovaní v závislosti od typu rytmu a veku detí. Pri učení hry sa teda častejšie používa figuratívne rozprávanie príbehov (najmä v mladšej skupine); na vysvetľovanie, pripomínanie – v cvičeniach, tancoch; hodnotenie sa stáva rozumnejším v strednej a vyššej skupine atď.

Použitím praktická metóda(opakované prevedenie konkrétneho hudobno-rytmického pohybu) je obzvlášť dôležité v úvodných, prípravných cvičeniach najskôr „vypracovať“ prvky behu, skákania, skákania, manipulácie s predmetmi a pod., a potom ich zaradiť do hier, tancov. a okrúhle tance. Táto štruktúra tried uľahčuje zvládnutie zručnosti a dieťa sa môže sústrediť na obrazy, náladu hudby a jej prenos vo výrazových pohyboch. Prípravné cvičenia zároveň nemôžete premeniť na tréning – je potrebné ich dať do zaujímavej, zábavnej formy s využitím herných a čiastočne súťažných metód.

b) Etapy a metódy výcviku. Tradičná výučba hudobno-rytmických pohybov zahŕňa tri etapy. Na prvom stupni sú stanovené tieto úlohy: predstaviť deťom nové cvičenie, tanec, kruhový tanec alebo hru; vytvárať holistický dojem hudby a pohybu; začať sa učiť (všeobecne).

Metóda výučby je nasledovná: učiteľ si s deťmi vypočuje hudobnú skladbu, odhaľuje jej charakter, obrazy a ukazuje hudobno-rytmický pohyb, pričom sa snaží prebudiť v deťoch túžbu učiť sa ho. (Prehliadka musí byť správna, emotívna a holistická). Potom učiteľ vysvetlí obsah a prvky tohto pohybu, v prípade potreby ukáže každý zvlášť a môže dokonca vyzvať deti, aby ich predviedli. Ak sú prvky dobre známe (alebo nepredstavujú žiadne zvláštne ťažkosti), potom učiteľ spolu s celou skupinou alebo niekoľkými deťmi vykoná nový pohyb úplne. Učiteľ zároveň pripomína postupnosť prvkov kompozície, vysvetľuje a opäť ukazuje pohyb pre presnejšie dokončenie úlohy. V prvej fáze (ako aj v budúcnosti) je veľmi dôležité objektívne a taktné hodnotenie konania každého dieťaťa učiteľom, aby sa zachoval emocionálne pozitívny vzťah detí k triedam.

V druhej fáze sa úlohy menia: ide o hĺbkové učenie sa hudobného rytmického pohybu, objasnenie jeho prvkov a vytvorenie celistvého obrazu, nálady hudobného diela.

Učiteľ poskytuje potrebné vysvetlenia, pripomína postupnosť akcií a včas a priateľsky hodnotí úspechy detí. Ak sa vyskytnú ťažkosti, učiteľ by sa mal opäť venovať hudbe, jej výrazovým prostriedkom a názornej ukážke pohybu (s primeraným vysvetlením). V tejto fáze je potrebné zabezpečiť, aby deti vedome vykonávali pohyby. Za týmto účelom učiteľ kladie otázky o povahe hudby a pohybu, ponúka krátke prerozprávanie zápletky hry a kompozície okrúhleho tanca atď. Tieto techniky pomáhajú deťom hlbšie precítiť hudbu, zapamätať si sled pohybov a nájsť vhodný obraz.

Na treťom stupni vyučovania rytmu je úlohou upevniť predstavy o hudbe a pohybe, podnecovať deti k samostatnému vykonávaniu naučených pohybov a následne ich aplikovať v bežnom živote (za sprievodu gramofónovej platne, sprievodu detských hudobných nástrojov , spev).

Metóda upevňovania a zdokonaľovania hudobno-rytmického pohybu je zameraná na prácu na jeho kvalite. Učiteľ pripomína sekvenciu, používa obrazové prirovnania, zaznamenáva úspešné vystúpenie, vytvára deťom podmienky na emocionálne vykonávanie hudobných a rytmických pohybov. Je tiež vhodné ponúknuť kreatívne úlohy, napríklad vykonať zmeny v známom tanci alebo hre, vymyslieť novú okrúhlu tanečnú kompozíciu z naučených tanečných prvkov.

c) Učenie sa „Kruhového tanca“ na ruskú ľudovú melódiu (model S. Razorenov).

Obsah programu. Sprostredkovať hravý, energický, tanečný charakter hudby v pohyboch s využitím prvkov ruského ľudového tanca a ich obmieňaním v súlade s hudobnými frázami melódie a dynamickými odtieňmi (hlasný - tichý, hlasný - málo hlasný). Naučte sa chodiť v jednoduchom okrúhlom tanečnom kroku a v zlomkových krokoch v kruhu a v kruhu.

Lekcia 1. Oboznámenie detí s melódiou ruského ľudového tanca (vo frázach), jej charakterom a formou. Učiteľ upozorňuje na zmenu charakteru hudby a jej dynamických odtieňov, hovorí o kompozícii tanca, ukazuje ju.

Lekcia 2. Naučiť sa tancovať. Deti sa učia meniť jednoduchý krok na zlomkový v kruhovom pohybe v súlade s povahou hudby a jej stavbou (podľa frázy).

Lekcia 3. Pokračovanie v učení sa tanca. Deti vykonávajú zlomkový krok v kruhu (1/16 kroku), pričom si zachovávajú krásny, hrdý postoj.

Lekcia 4. Pokračovanie v učení sa tanca. Učiteľ dosahuje celistvosť hudobného obrazu, plynulý prechod z jedného pohybu do druhého a sleduje rovnomerné zúženie kruhu (do tretej hudobnej frázy).

Lekcia 5. Pokračovanie v práci na samostatnom a výraznom tanečnom prejave - rytmickosť, plasticita, synchronizácia pohybu v súlade s hudbou (jednotnosť kroku, otáčanie jedným smerom s častými zlomkovými krokmi).

6. Záver. Je ťažké preceňovať význam pohybu vo vývoji dieťaťa predškolského veku. Telesné vnemy sú pre neho prvoradé pri zvládaní okolitého sveta. Telesná skúsenosť prispieva k plnému rozvoju všetkých duševných procesov u dieťaťa: vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie. Rytmický pohyb na hudbu vyvoláva u detí bystré emocionálne impulzy, rôzne motorické reakcie, zvyšuje radosť a potešenie z pohybu. Deti sú mimoriadne citlivé na hudobný rytmus a s radosťou naň reagujú. Rytmus je začiatok, základ, impulz pre budúcu fyzickú formu dieťaťa, pre budúci štýl a rytmus jeho života. To je veľmi dôležité – ako sa bude vaše dieťa posúvať životom a aké bude zdravé. Toto by sa nemalo zanedbávať. Musíme pomôcť dieťaťu, aby bolo zdravé, určiť jeho túžby a schopnosti.

7. Literatúra.

O.P. Radynová, A.I. Katinene, M.L. Palavandishvili" Hudobná výchova pre predškolákov“.