Povinná dokumentácia pre učiteľov predškolských logopédov podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Princípy

Alvukhina Tatyana
Dokumentácia logopéda v predškolskom vzdelávacom zariadení

Výbor pre správu školstva a vedy

mestská formácia mesta Novomoskovsk

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania

"Informačné a metodické centrum"

mestského metodického združenia

"LOGOPÉD"

predmet:

Regulačný rámec logopéd učiteľ.

Príhovor k téme:

Dokumentácia logopéda v predškolskom vzdelávacom zariadení.

NOVOMOSKOVSK, 2014

23. januára 2014 v Regionálnom centre pre diagnostiku a poradenstvo v Tule "Pomoc" Uskutočnil sa vzdelávací a praktický seminár „Regulačný a právny rámec odborníka zo Služby praktickej psychológie školstva štátnych vzdelávacích inštitúcií“. Seminár viedla Tatyana Ivanovna Sapronova, vedúca metodického oddelenia.

Na základe materiálov tohto seminára postavím svoj prejav o dokumentácia logopéda v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Všetky učiteľskú dokumentáciu-logopéd možno rozdeliť na bloky:

Regulačný blok;

Plánovací blok;

Diagnostický blok;

Pracovný blok dokumentáciu;

Metodický blok.

Regulačný blok:

Popis práce logopéd učiteľ.

(schvaľuje vedúca predškolského zariadenia; jeden exemplár si ponechá vedúci výchovného zariadenia, druhý logopéd učiteľ)

Pokyny na ochranu práce.

Pas logopedickej kancelárie (kartón, časopis):

vybavenie,

Didaktické pomôcky,

hračky,

Metodologická literatúra atď.

Programy nápravnej výchovy a vzdelávania pre deti s poruchami reči.

Regulačné dokumentáciu upravujúca organizáciu nápravno-pedagogického procesu v predškolských výchovných zariadeniach (skupiny).

Plánovací blok:

Celkový plán metodickej práce na akademický rok.

1. Plán je vypracovaný v septembri. Poskytuje nasledovné oddielov:

Vyšetrenie reči u detí (uvedené sú dátumy a počet detí)

Náborové skupiny a podskupiny;

Rozvrh alebo rozvrh hodín logopédie;

Formy interakcie medzi logopédom a skupinovými učiteľmi.

Opatrenia na zlepšenie vybavenia logopedickej miestnosti učebnými pomôckami, didaktickými hrami a obrazovým materiálom;

Aktivity na zvyšovanie kvalifikácie logopédov (navštevovanie kurzov, prednášok, metodických združení a pod.)

2. Rozvrh vyučovania sa zostavuje spolu s vedúcim výchovného zariadenia a metodikom predškolského výchovného zariadenia a osvedčuje sa. V ňom sú uvedené:

Čelné cvičenia,

Podskupinové triedy,

Individuálne sedenia.

Fixujeme čas, podskupinu alebo počet jednotlivých lekcií v danom časovom úseku.

3. V pláne musí byť uvedené načasovanie konzultácií s učiteľmi a rodičmi; názov Rady učiteľov alebo seminár - workshop, v ktorom je zahrnuté vaše posolstvo.

4. Všeobecný plán metodickej práce učitelia-logopéd musí byť dohodnutý s metodikom predškolského vzdelávacieho zariadenia a premietnutý do ročného plánu predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Dlhodobý plán nápravná práca na akademický rok (pre každý veková skupina)

1. Zostavené na každý týždeň v mesiaci za celý rok pre každú skupinu detí.

2. Musí byť uvedené lexikálna téma týždňov. Pracujú všetci predškolskí špecialisti (Ak je to možné) v rámci tejto lexikálnej témy.

3. Formulár dlhodobého plánovania pre deti so špeciálnymi potrebami je uvedený v metodické odporúčania Bulatova N.V. Pre deti s FFND je možné niektoré z týchto bodov kombinovať alebo vynechať a body ako napr. "Tvorba fonematického uvedomenia", "Tvorba schopností analýzy a syntézy zvuku" a tak ďalej.

4. Začiatkom roka učiteľ- logopéd oboznámi učiteľov skupiny s dlhodobým plánom práce.

Denne kalendárne plány nápravno-výchovná práca.

Je zostavený na základe dlhodobého plánovania a siete logopedických tried pre každú vekovú skupinu detí logopédov.

Frontálny tréningový plán

Plán hodiny podskupiny

Plány na individuálne hodiny opráv hláskovej výslovnosti

Diagnostický blok:

Rečové karty pre každé dieťa,

1. Vyplní sa na začiatku školského roka pre každé dieťa; Potom v polovici školského roka sa opisuje dynamika vývinu reči a na záver výsledky korektívnej práce za ročník.

2. Venujte pozornosť podrobnému vyplneniu položky "anamnéza". Údaje sa skopírujú z protokolu IPC alebo z ambulantnej karty dieťaťa.

3. Je vhodné uviesť príklady detskej reči (fabaka - pes, stolička May - moja stolička atď.)

4. Dieťaťu s ODD v druhom ročníku štúdia sa rečnícky lístok vyplní druhýkrát, ale atramentom inej farby a pokračuje sa v pozorovaní denníka.

5. Priložené ku karte individuálny plán nápravná práca na 1 alebo 2 roky.

Súhrnné diagnostické tabuľky, výsledky monitorovania,

Zoznamy detí predložené PMPC

Kartička sprevádzajúca dieťa pri nástupe do školy (karta obsahuje záver učitelia- logopéd o stave reči dieťaťa. Najčastejšie vypĺňa hlavná sestra predškolskej vzdelávacej inštitúcie)

Pracovný blok dokumentáciu:

Cyklogram aktivity.

Matrika detí.

1. Formulár na vyplnenie tohto časopisu je uvedený v metodických odporúčaniach Bulatova N.V.

2. Denník sa vypĺňa na začiatku školského roka. Stránky časopisu sú očíslované, prešité a zapečatené vzdelávacia inštitúcia.

3. Časopis môže pokračovať niekoľko rokov, ale akademické roky musia byť oddelené a na konci roka je uvedený krátky. správa:

- boli prijaté deti:

- vypadol z predškolského vzdelávacieho zariadenia:

Prepustený do všeobecného vzdelávania školy:

Vydané v MDOU všeobecne milý:

- prepustený na internát:

- zostal znova:

4. Všetky polia sú vyplnené učiteľ- logopéd na základe protokolu IPC a zdravotného záznamu dieťaťa.

Uvádzajú sa dátumy vyšetrenia detí odborníkmi, diagnóza, ak existuje. chronická choroba A tak ďalej.

5. Grafy "Údaje IPC o prepustení detí" sú naplnené učiteľ- logopédom samostatne na základe ročného hlásenia (kedy, s akou diagnózou a kde dieťa prerušilo alebo zostalo druhý rok štúdia) alebo na základe protokolu IPC, ak bolo dieťa odvezené do r. komisia opäť koncom roka.

Denník dochádzky.

Individuálny detský zošit pre rozvoj grafických zručností.

Zošity na individuálnu domácu úlohu logopéd učiteľ.

Časopis individuálneho poradenstva pre rodičov a učiteľov.

Vzťahový zápisník učitelia– logopéd a pedagóg, učitelia-logopéd a špecialisti OU.

1. Vypĺňa logopéd raz týždenne.

2. Indikované rôzne druhy úlohy: individuálne, podskupinové a frontálne úlohy na týždeň.

3. Učiteľ musí zaznamenať vyplnenie úlohy: kto to zvládol, ktoré dieťa potrebuje prácu navyše atď.

4. Nezabudnite napísať na prvú stranu pre pedagógov zoznam detí s uvedením diagnózy, zoznamy detí podľa podskupín a obrazovku zvukovej výslovnosti.

Sebaanalýza činností učitelia- logopéd vo všetkých oblastiach práce.

Metodický blok:

Portfólio.

Portfólio pedagogického pracovníka je zostavené v zložke - mechanike so spismi (priečinok). Základné princípy zostavovania portfólia sú: systematický; úplnosť a konkrétnosť poskytovaných informácií; objektívnosť informácií; prezentovateľnosť.

Následná sekvencia Dokumenty, investovaný do portfólia, musí zodpovedať znaleckému posudku.

Certifikovaná osoba má právo (podľa vášho uváženia) zahrnúť do portfólia ďalšie oddiely, materiály, dizajnové prvky atď., odrážajúce jeho individualitu. Zložka a materiály v nej zhromaždené musia mať estetický vzhľad dokument datované a podpísané autorom (prekladač, vývojár).

Všetky kópie musia byť overené vedúcim vzdelávacej inštitúcie.

Vlastná pedagogická skúsenosť.

Pracovné programy,

Publikácie v médiách, internetové zdroje.

výskum,

prezentácie,

Informačné banky s poznámkami k lekciám, zábavnými scenármi,

:
Celá dokumentácia je založená na nasledujúcich princípoch:
- dokumentácia výchovného psychológa by mala vychádzať z existujúcich zákl regulačné dokumenty Ministerstvo školstva Ruskej federácie;
- pokrývajú všetky druhy práce učiteľa-psychológa a sú štruktúrované v súlade s hlavnými smermi jeho činnosti;
- odrážať celkovú štruktúru vzdelávacích aktivít
inštitúcie;
- odrážať určitú frekvenciu činnosti učiteľa-psychológa, vhodnú na podávanie správ v časových rámcoch akceptovaných pre vzdelávacie inštitúcie;
- zamerať sa na činnosť výchovného psychológa ako koordinátora podpornej služby najbližšie k dieťaťu a rodine;
- mať určité zjednotenie pre činnosť učiteľa-psychológa s „podmienečne normatívnymi“ deťmi rôzneho veku, a za možnosť pracovať s deťmi s rôznymi vývinovými poruchami;
- buďte pohodlní a ak je to možné, venujte im čo najmenej času.
Dôležitou zložkou profesionálnej činnosti učiteľa psychológa vo vzdelávacej inštitúcii je príprava rôznych druhov dokumentácie. Každú oblasť činnosti vzdelávacieho psychológa musí sprevádzať dokumentácia. Set (balík)dokumentácia je rozdelená na nasledujúcetypy: legislatívne akty a regulačné dokumenty;špeciálna dokumentácia; organizačná a metodická dokumentácia.
Pridať do zoznamu regulačnej dokumentácie pedagogickí psychológovia zahŕňa:

• International: Dohovor OSN o právach dieťaťa.
• Federálny: Ústava Ruskej federácie
  školského zákona.
  Koncept modernizácie ruského školstva.
• Regionálne: všetky dokumenty, ktoré sa týkajú rozvoja školstva v našom kraji.

Špeciálna dokumentácia:
Ide o špeciálny typ dokumentácie praktického psychológa, ktorý poskytuje jeho vecné a procesné aspekty odborná činnosť. Špeciálna dokumentácia praktického psychológa zahŕňa:
- výpis zo zdravotnej dokumentácie. Odráža hlavné parametre psychofyzického vývoja dieťaťa a jeho somatický stav.
- mapa duševný vývoj dieťa – súbor informácií o vekový vývoj dieťa, prezentované v ontogenetickom aspekte.
- psychologické závery. Členenie podľa komplexných parametrov, vrátane ukazovateľov psychofyzického vývoja dieťaťa, ako aj hodnotenia jeho výchovy a vzdelávania. Psychologický záver odzrkadľuje aj ukazovatele kognitívnych, osobnostno-emocionálnych a komunikačný rozvoj dieťa.
- výpisy z psychologických správ a vývojových máp. Vydáva sa na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov, na oficiálnu žiadosť vzdelávacích inštitúcií a verejných vzdelávacích inštitúcií. Hlavný text úryvku je upravenou časťou psychologickej správy, ktorá odráža hlavné závery.
- protokoly o vyšetrení. Protokol je formou zaznamenávania znakov procesného priebehu interakcie medzi učiteľom-psychológom a dieťaťom.
- protokoly nápravných tried, rozhovorov. Častejšie sú prezentované vo forme tabuľky vo voľnej forme. Požiadavky sa týkajú iba jednotiek záznamu: behaviorálne reakcie, verbálny sprievod činnosti, dynamika emocionálneho
štátov.
Z vyššie uvedenej dokumentácie sú uzavreté tri typy, a to: závery, opravné karty a protokoly. Táto dokumentácia je uložená na verejnosti neprístupnom mieste (trezor, uzamknutá skriňa a pod.) a môže byť na požiadanie predložená špecializovaným odborníkom v školstve.

Organizačná a metodická dokumentácia:
Organizačná a metodická dokumentácia obsahuje:
1. Časovanie pracovného času praktického psychológa.
2.Pracovní rozvrh.
3. Ročný plán práce
4. Diferencovaný pracovný plán na mesiac.
5.Psychologické dotazníky.
6. Denníky na zaznamenávanie typov prác: diagnostika; poradenstvo; vývojová a nápravná práca (individuálna); vývojová a nápravná práca (skupina); vzdelávacia práca; organizačná a metodická práca; odborná práca.
7. Programy nápravnovýchovných a rozvojových tried.
8. Albumy diagnostických techník.
9. Tematické plány pre nápravné a rozvojové triedy.
10. Certifikáty na základe výsledkov monitorovania prebiehajúcich aktivít a prebiehajúcich programov.
11. Výkaz a štatistické potvrdenie praktického psychológa o vykonanej práci na konci roka.

____________________________________________________________________________________

Dokumentácia učiteľa - logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia

Regulačný blok:
Regulačné dokumenty upravujúce organizáciu nápravno-pedagogického procesu v predškolských výchovných zariadeniach (skupinách),
Náplň práce učiteľa logopéda,
Bezpečnostné pokyny pri práci,
Pas logopedickej kancelárie,
Pracovný program,
List o postupe náboru nápravných (logopedických) skupín a prepúšťaní detí z nápravných (logopedických) skupín,
Prílohy k listu o postupe prijímania nápravnovýchovných skupín.

Plánovací blok:
dlhodobý plán na školský rok vrátane častí o práci s učiteľmi a rodičmi,
dlhodobé (kalendárne) plánovanie GCD,

O ORGANIZÁCII PRÁCE Logopedického centra VŠEOBECNEJ ŠKOLSKEJ INŠTITÚCIE:

List z ministerstva školstva Ruská federácia zo dňa 14. decembra 2000 č.2 // Bulletin školstva, 2001 č. 2

Tento pokyn definuje postup pri organizovaní činností logopedické centrum ako štrukturálna jednotka štátnej, mestskej vzdelávacej inštitúcie.

Logopedické centrum je zriadené vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii za účelom poskytovania pomoci žiakom, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a. písanie(primárna povaha), v ich vývoji všeobecné vzdelávacie programy(najmä vo vašom rodnom jazyku).

Hlavnými úlohami logopedického centra sú:

A) náprava priestupkov vo vývoji ústneho a písomného prejavu študentov;

B) včasná prevencia a prekonávanie ťažkostí pri zvládaní všeobecných vzdelávacích programov žiakmi;

C) objasnenie špeciálnych vedomostí v logopédii medzi učiteľmi a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov.

Logopedické centrum sa vytvára vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii umiestnenej v mestskej časti, ak je päť až desať tried prvého stupňa základných všeobecné vzdelanie Atri až osem ročníkov prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii vo vidieckej oblasti.

V logopedickom centre sú zaradení žiaci všeobecnovzdelávacieho zariadenia, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a písomnej reči v rodnom jazyku (všeobecná nevyvinutosť reči rôzneho stupňa závažnosti; foneticko-fonemická nevyvinutosť reči; fonematická nevyvinutosť reči; koktanie; nedostatky výslovnosti - fonetický defekt, defekty reči, spôsobené porušením štruktúry a pohyblivosti orgánov rečového aparátu (dyzartria, rinolália), poruchy čítania a písania spôsobené celkovým, foneticko-fonemickým, fonematickým nedostatočným rozvojom reči.

Do logopedického centra sa zaraďujú predovšetkým žiaci, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a písomnej reči, ktoré im bránia v úspešnom rozvoji všeobecnovzdelávacích programov (deti so všeobecnou foneticko-fonemickou a fonematickou nevyvinutosťou reči).

Zápis do logopedického centra sa realizuje na základe rečovej prehliadky žiakov, ktorá sa realizuje od 1. do 15. septembra a od 15. do 30. mája. Skúšaní žiaci, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a písomnej reči, sa evidujú formulárom podľa prílohy č. 1. Študenti z radov vyšetrovaných a prihlásených sú zaradení do logopedického centra počas celého akademického roka.

Maximálna obsadenosť logopedického centra v mestskom všeobecnovzdelávacom ústave je najviac 25 osôb,vidiecka vzdelávacia inštitúcia - nie viac ako 20 ľudí.

Každému žiakovi zapísanému v logopedickom centre vyplní učiteľ logopéda rečový lístok vo formulári podľa prílohy 2.

Žiaci sú uvoľnení z logopedického centra počas celého akademického roka po odstránení porúch vo vývine ústnej a písomnej reči.

Hodiny so študentmi sú vedené individuálne aj skupinovo. Hlavnou formou sú skupinové triedy. Maximálna veľkosť skupiny je stanovená v závislosti od charakteru poruchy vo vývine ústnej a písomnej reči žiaka a lokality vzdelávacej inštitúcie (Príloha 3).

Vyučovanie so žiakmi v logopedickom stredisku prebieha spravidla mimo vyučovania s prihliadnutím na prevádzkový čas výchovného zariadenia.

Oprava výslovnosti u žiakov prvého ročníka s fonetickými chybami, ktoré neovplyvňujú študijné výsledky, sa môže výnimočne vykonávať počas vyučovania (okrem hodín ruského jazyka a matematiky).

Frekvencia skupinových a individuálnych tried je určená závažnosťou poruchy vývinu reči. Skupinové kurzy sa konajú:

So študentmi, ktorí majú všeobecný nedostatočný rozvoj reči;

Poruchy čítania a písania spôsobené všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy - najmenej trikrát týždenne;

So žiakmi, ktorí majú nedostatočne rozvinutú foneticko-fonemickú alebo fonematickú reč; poruchy čítania a písania spôsobené foneticko-fonemickým alebo fonematickým nedostatočným rozvojom reči - aspoň dva až trikrát týždenne;

So študentmi, ktorí majú fonetickú vadu - aspoň raz alebo dvakrát týždenne;

So študentmi, ktorí koktajú – aspoň trikrát do týždňa.

Individuálne hodiny sa konajú minimálne trikrát týždenne so žiakmi, ktorí majú všeobecnú rečovú nedostatočnosť druhého stupňa podľa R.E. Levina, poruchy reči spôsobené porušením štruktúry a pohyblivosti orgánov rečového aparátu (dyzartria, rinolália). Keďže títo študenti rozvíjajú výslovnosť, hodiny sa s nimi konajú v skupine. Hodiny s týmito žiakmi zároveň nemožno viesť v jednej skupine so žiakmi, ktorí koktajú, a žiakmi s nedostatkami vo výslovnosti niektorých hlások.

Trvanie skupinovej lekcie je 40 minút, trvanie individuálne lekcie- 20 minút.

Témy skupinových a individuálnych hodín so žiakmi a evidencia ich dochádzky sú premietnuté do denníka nepovinných a logopedických hodín.

V prípade potreby spresnenia diagnózy sú žiaci s poruchami reči so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) odosielaní učiteľom logopédom do príslušného liečebno-preventívneho ústavu na vyšetrenie odborným lekárom (neurológ, detský psychiater , otorinolaryngológ, oftalmológ a pod.) alebo psychologickej a liečebno-pedagogickej komisii.

Za povinnú účasť žiakov na vyučovaní v logopedickom stredisku zodpovedá logopéd, triedny učiteľ a riaditeľ výchovného zariadenia.

Logopéd učiteľ zabezpečuje poradenská pomoc učitelia všeobecnovzdelávacích inštitúcií a rodičia ( zákonní zástupcovia) študentov pri zisťovaní príčin akademického neúspechu a dáva odporúčania na ich prekonanie. Učiteľ logopéda je zodpovedný za organizáciu a včasnú identifikáciu žiakov s primárnou rečovou patológiou a za personálne zabezpečenie skupín. Učiteľ logopéd:

a) vedie hodiny so žiakmi na nápravu rôznych porušení ústneho a písomného prejavu. Počas vyučovania sa pracuje na prevencii a prekonaní slabého výkonu v rodnom jazyku v dôsledku primárnej poruchy reči;

b) komunikuje s učiteľmi o otázkach týkajúcich sa zvládnutia všeobecných vzdelávacích programov študentmi (najmä v ich rodnom jazyku);

c) udržiava styk s predškolskými výchovnými zariadeniami, so špeciálnymi (nápravnými) výchovnými zariadeniami pre študentov, žiakov s vývinovým postihnutím, logopédmi a odbornými lekármi v detských ambulanciách a psychologických, liečebných a pedagogických komisiách;

d) podieľa sa na práci metodických združení logopédov;

e) predkladá vedúcemu všeobecnovzdelávacieho zariadenia výročnú správu o počte žiakov s poruchami vo vývine ústnej a písomnej reči v všeobecnovzdelávacom zariadení a o výsledkoch školenia v logopedickom stredisku vo formulári (príloha 4). ).

Pre logopedické centrum je pridelená kancelária s priestorom, ktorý spĺňa hygienické a hygienické normy. Logopedické centrum je vybavené špeciálnym vybavením (príloha 5).

Námestník ministra E.E. CHEPURNYKH

Príloha 1 ZOZNAM ŽIAKOV S PORUŠENIAMI VO VÝVOJI ÚSTNEJ A PÍSOMNEJ REČI

(vyplní logopéd po vyšetrení študentov)

Nie

Priezvisko, meno študenta, dátum narodenia

Trieda

Dátum vyšetrenia

Skutočný výkon v rodnom jazyku

Záver logopéda

Poznámky

Príloha 2 KARTA PREJOV

(Sú možné aj iné možnosti karty, vyplnené pre každého študenta zapísaného v logopedickom centre)

1. Priezvisko, meno, vek.

2. Trieda.

3. Adresa bydliska, telefón.

4. Termín zápisu do logopedického centra.

5. Akademický výkon v rodnom jazyku (v čase skúšky).

6. Sťažnosti učiteľov alebo rodičov (zákonných zástupcov).

7. Záver psychiatra.

8. Stav sluchu.

9. Údaje o napredovaní vývinu reči. Anamnéza celkového a rečového vývinu.

10. Stav artikulačného aparátu (štruktúra a pohyblivosť).

11. všeobecné charakteristiky reč (záznam rozhovoru, nezávislé súvislé výroky):

a) slovná zásoba: slovná zásoba v rámci každodenného života, širšia atď.; aké časti reči prevažne používa; chyby v používaní slov: zámeny vo význame a akustická podobnosť (uveďte príklady);

b) gramatická stavba: typy použitých viet, prítomnosť agramatizmov (uveďte príklady);

c) výslovnosť a rozlišovanie hlások: výslovnosť hlások; absencia, skreslenie, nahradenie a zmätok jednotlivých zvukov; rozlišovanie opozičných zvukov; reprodukcia slov s rôznym zvukovo-slabičným zložením (uveďte príklady); tempo a zrozumiteľnosť reči.

12. Úroveň rozvoja zručností v analýze a syntéze zvukovej kompozície slova.

13. Písanie: prítomnosť a povaha špecifických chýb (miešanie a nahrádzanie spoluhlások, agramatizmy a pod.) v písomných prácach žiakov – diktátoch, prezentáciách, esejach, ktoré vykonávajú pri vstupnom vyšetrení a na hodinách v logopedickom centre (písomné diela sú pripojené k mape reči).

14. Čítanie: úroveň zvládnutia techník čítania (písmeno po písmene, slabiky, slová); chyby pri čítaní; čítanie s porozumením.

15. Prejav koktavosti:

a) pravdepodobná príčina; závažnosť koktania; situácie, ktoré zhoršujú jeho prejav (odpovede na tabuli);

b) formácia jazykové prostriedky(výslovnosť, slovná zásoba, gramatická stavba);

c) znaky všeobecného a rečového správania (organizácia, sociabilita, izolácia, impulzívnosť);

d) prispôsobenie sa komunikačným podmienkam.16. stručný popis dieťa podľa psychológa a učiteľa (organizácia, samostatnosť, stabilita pozornosti, výkon, pozorovanie, postoj k existujúcej poruche reči).

17. Záver logopéda.18. Výsledky korekcie reči (zaznamenávajú sa do preukazu v čase vylúčenia žiaka z logopedického centra).

Dodatok 3

MAXIMÁLNA KAPACITA PRE SKUPINY ŽIAKOV S POSTIHNUTÍM V ROZVOJ ÚSTNEJ A PÍSOMNEJ REČI

Skupiny študentov

Maximálna obsadenosť (osoby)

A) všeobecná vzdelávacia inštitúcia so sídlom v meste

B) všeobecná vzdelávacia inštitúcia umiestnená vo vidieckej oblasti

so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (GSD)

a) až do 4

B) až do 3

s mierne vyjadreným všeobecným nedostatočným rozvojom reči (GONSD)

A) až do 5

B) až do 4

s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči (FFS) a fonematicky nedostatočným rozvojom reči (PS)

a) do 6

b) do 5

s nedostatkami v čítaní a písaní v dôsledku všeobecného nedostatočného rozvoja reči

a) do 5

B) až do 4

s nedostatkami v čítaní a písaní spôsobených foneticko-fonemickým (fonemickým) nedostatočným rozvojom reči

a) do 6

B) až do 5

Poznámka. Minimálna veľkosť skupiny sú 3 študenti.

Príloha 4 SPRÁVA O POČTE ŽIAKOV S PORUŠENIAMI VÝVOJA ÚSTNEJ A PÍSOMNEJ REČI NA VŠEOBECNOM ŠKOLSKEJ INŠTITÚCII A VÝSLEDKOCH VÝCVIKU V CENTRE logopédie ZA______ ŠKOLSKÝ ROK

triedy	Porušenia ústny prejav	Poruchy písania	ONR	FFN	FN	Fonetická chyba	koktanie	Dyslex, dysgr, podmienený OHP	Dyslex, dysgraf, podmienená FFN
Študenti identifikovaní 1 trieda 2-4 stupne
Zapísaná do logopedického centra 1 trieda 2-4 stupne
Vydané 1 trieda 2-4 stupne
Vľavo 1 trieda 2-4 stupeň
Vypadol 1 trieda 2-4 stupeň

1. Nástenné zrkadlo na hodiny logopedie

(50x100) 1 ks.

2. Zrkadlo pre individuálna práca(9x12) 8 ks.

3. Logopedické sondy, špachtle

4. Delená abeceda (stena) 1 ks.

5. Registračné pokladnice listov (individuálne) 8 ks.

6. Učebné pomôcky

7. Stolné hry, hračky, konštruktéri

8. Umývadlo 1 ks.

9. Tabuľa 1 ks.

10. Skrinky na manuály 2-3 ks.

11. Písací stolík 1 ks.

12. Stoličky 5 ks.

13. Súprava “stôl - stolička” 8 ks.

14. hodinky 1 ks.

15. Stopky 1 ks.

16. Metronóm 1 ks.

17. Magnetofón 1 ks.

23. VCR ks.

24. Počítačové ks.

25. Diskety, disky

Náhľad:

Pracovné povinnosti učiteľa logopéda

Logopéd plus // ČLÁNKY // Legislatívny rámec// Pracovné povinnosti učiteľa logopéda

Logopéd v logopedickom centre je povinný vykonávať nasledovné pracovné povinnosti.

1. Učiteľ logopéda sa vo svojej odbornej činnosti snaží plniť úlohy výchovného zariadenia (ďalej len výchovné zariadenie) a riadi sa Zriaďovacou listinou výchovného zariadenia a jej miestnymi predpismi.
2. Logopéd učiteľ si musí byť vedomý moderných výdobytkov logopédie a musí používať moderné, vedecky podložené metódy.
3. Logopéd učiteľ musí poznať a brať do úvahy hranice vlastnej kompetencie. Nemal by sa venovať úlohám, ktoré sú pri súčasnom stave logopedickej vedy a praxe a úrovni jeho odbornej prípravy nezvládnuteľné, ako aj úlohy, ktoré sú v kompetencii odborníkov v iných profesiách.
4. Logopéd učiteľ je povinný poskytnúť potrebnú a prípadnú logopedickú pomoc dieťaťu pri riešení logopedických problémov s prihliadnutím na jeho individualitu a špecifické okolnosti a vedený zásadou „neškodiť“, t.j. formou, ktorá vylučuje ujmu na zdraví, blahu, cti a dôstojnosti dieťaťa samotného, ​​ako aj tretích osôb.
5. Logopéd je povinný zachovávať mlčanlivosť o informáciách o tých, ktorí sa naňho obrátili so žiadosťou o pomoc, ako aj služobné a služobné tajomstvo.

Pri práci v logopedickom centre vzdelávacej inštitúcie je učiteľ logopéd povinný:
- organizovať diagnostické vyšetrenia a promptne identifikovať žiakov s rečovou patológiou; identifikácia žiakov na zápis do logopedického strediska sa vykonáva od 1. do 15. septembra a od 15. do 30. mája podľa harmonogramu dohodnutého s vedúcimi výchovného zariadenia;
- zapisovať žiakov do logopedických centier a ucelených skupín;
- viesť hodiny so študentmi s cieľom odstrániť rôzne poruchy reči a pomôcť prekonať ich výsledné zlyhanie v ruskom jazyku; hodiny so žiakmi prebiehajú podľa rozvrhu počas voľných hodín;
- vykonávať systematickú komunikáciu so zástupcami riaditeľa pre výchovná práca dozorované školy, triedni učitelia a rodičia žiakov navštevujúcich logopedické centrá;
- navštevovať vyučovacie hodiny s cieľom rozvíjať jednotné zameranie v práci logopéda a učiteľa so žiakmi s poruchami reči;
- komunikovať s učiteľmi o otázkach týkajúcich sa zvládnutia všeobecných vzdelávacích programov (najmä v ruskom jazyku);
- informovať pedagogickú radu školy o úlohách, obsahu a výsledkoch práce logopedického centra;
- po ukončení vyučovania vykonať promóciu (promóciu), na ktorej sa hodnotia úspechy detí, ktorým bola poskytnutá logopedická pomoc;
- propagovať logopedické vedomosti medzi učiteľmi a rodičmi žiakov o prevencii a náprave porúch ústnej a písomnej reči;
- zúčastňovať sa (dávať správy a správy) na stretnutiach metodických združení učiteľov, na práci pedagogických rád;
- navštevovať a aktívne sa zapájať do metodických združení logopédov pri vzdelávacom zariadení;
- poznať obsah programu ruského jazyka, ovládať metódy a techniky výučby ruského jazyka, zohľadňovať ich vo svojej práci, používať didaktický materiál v súlade s témou programu, ktorý sa študuje na lekcii;
- pravidelne organizovať rodičovské stretnutia a konzultácie;
- zapojiť sa do vybavenia učebne a systematicky vybavovať učebne potrebným učebným materiálom;
- udržiavať kontakt s predškolskými vzdelávacími zariadeniami, so špeciálnymi (nápravnými) vzdelávacími zariadeniami pre žiakov s vývinovým postihnutím, logopédmi a odbornými lekármi na detských ambulanciách a psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou;
- systematicky zvyšovať svoju odbornú kvalifikáciu;
- dodržiavať pravidlá a predpisy ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej ochrany;
- zabezpečiť ochranu života a zdravia žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu;
- bezodkladne informovať vedenie výchovného zariadenia o úraze, ktorý sa stal s dieťaťom v priestoroch logopedického centra;
- viesť dokumentáciu v predpísanej forme;

hlavná dokumentácia:

1. Zoznam žiakov s rečovým postihnutím.

3. Dochádzkový denník (skupinové a individuálne) hodiny.
4. Rečový lístok.
5. Ročný plán metodickej práce učiteľa logopéda.
6. Dlhodobý plán práce.
7. Plány hodín pre každú skupinu.
8. Poznámky alebo podrobné plány logopedických sedení.
9. Pracovné zošity a zošity pre overovacie práce. 10. Harmonogram skupinového vyučovania, overený riaditeľom školy alebo inšpektorom okresného odboru školstva.
11. Pas logopedickej miestnosti, kartotéka vybavenia, edukačných a názorných pomôcok umiestnených v logopedických miestnostiach.
12. Výročná správa o práci učiteľa logopéda;

Na konci školského roka vypracovať správu o práci logopedického centra a odovzdať ju správe výchovného zariadenia;
- do začiatku školského roka vypracovať rozvrh práce logopedického strediska, skoordinovať ho s riaditeľom školy (kde logopedické stredisko sídli) a schváliť so správou výchovného zariadenia.

Náhľad:

Dokumentácia a jej údržba

Logopéd plus // ČLÁNKY // Legislatívny rámec// Dokumentácia a jej údržba

Na zaznamenanie korekčného procesu, ktorý logopéd učiteľ organizuje a vedie v logopedickom centre, sú ponúkané nasledujúce typy dokumentácie.
1. Protokol o dochádzke na logopedické hodiny žiakov zaradených do logopedického centra.
2. Vestník skúšky ústneho a písomného prejavu.
3. Rečové lístky pre každé dieťa.
4. Rámcový plán metodickej práce na akademický rok.
5. Dlhodobý plán práce na akademický rok.
6. Denné (hodinové) pracovné plány pre každú skupinu žiakov.
7. Poznámky alebo podrobné plány lekcií.
8. Pracovné zošity a testovacie knihy.
9. Zošity-denníky na jednotlivé hodiny o oprave hláskovej výslovnosti (žiakom k dispozícii).
10. Harmonogram skupinového vyučovania, overený riaditeľom školy alebo inšpektorom okresného odboru školstva.
11. Pas logopedickej miestnosti, kartotéka zariadení, edukačných a názorných pomôcok umiestnených v logopedickej miestnosti.
12. Kópie správ o vykonanej práci počas akademického roka

Náhľad:

Pracovať ako logopéd počas školských prázdnin

Logopéd plus // ČLÁNKY // Legislatívny rámec// Práca učiteľa logopéda počas školských prázdnin

Školské prázdniny sú vždy vyplnené rôznymi podujatiami, ktoré organizujú a vedú učitelia. Niektorí študenti chodia na prázdniny do táborov, prázdninových domov alebo na výlety, tzv logopedické hodiny sa počas tohto obdobia nevykonávajú. Počas jesenných prázdnin učiteľ logopéd vykonáva štúdiu o stave písomného prejavu žiakov 2. – 4. ročníka na základe písomnej práce.

To umožňuje identifikovať dysgrafické deti a sledovať žiakov, ktorí predtým navštevovali logopedické centrum. Ak sú v skupine s poruchou písania voľné miesta, dopĺňa sa o nových žiakov. Počas zimných prázdnin učiteľ logopéd skúma stav písomného prejavu žiakov 1. stupňa pomocou písaniek a zošitov.

Okrem toho dopĺňa vybavenie logopedickej miestnosti potrebnými názornými pomôckami, edukačnými tabuľkami, plagátmi a pod., navštevuje učebnú miestnosť a kolegov za účelom výmeny pracovných skúseností, vedie rozhovory a konzultácie pre rodičov žiakov študujúcich na logopédii. stred.

Logopéd učiteľ skontroluje stav ústnej reči detí, ktoré prídu na jeseň do školy, identifikuje deti s poruchami reči a urobí príslušný záznam do ich zdravotnej dokumentácie.

Ak sú v areáli školy ďalší logopédi (v predškolských zariadeniach alebo detskej ambulancii), potom je vhodné počas jarných prázdnin uskutočniť metodické združenie medzi logopédmi v školských logopedických centrách a logopédmi. predškolských zariadení vypracovať opatrenia na zabezpečenie kontinuity práce logopédov v školských a predškolských zdravotníckych zariadeniach.

Počas školských prázdnin učiteľ logopéd podľa potreby konzultuje študentov študujúcich v logopedickom centre s odbornými lekármi (psychoneurológ, neurológ, otolaryngológ). Malo by sa vziať do úvahy, že konzultácia dieťaťa s akýmkoľvek lekárom je možná len so súhlasom a v prítomnosti jedného z rodičov alebo osoby, ktorá ich zastupuje. Ak rodičia dajú súhlas na konzultáciu, no nemôžu byť pri nej prítomní, musí mať logopéd písomné vyhlásenie, že rodičia umožňujú logopédovi predviesť dieťa k odbornému lekárovi (s povinným uvedením akého špecialistu).

Učiteľ logopéda môže využiť čas prázdnin na propagáciu logopedickej terapie medzi rodičmi a obyvateľstvom oblasti.

Práca učiteľa logopéda v mesiaci jún

Jún je najvhodnejší čas na propagáciu profesionálna úroveň logopéd učiteľky. Preto je vhodné, aby okresné (mestské) metodické pracoviská a ústavy pripravujúce učiteľov zorganizovali v júni mesačné kurzy a semináre na výmenu osvedčených postupov. Podobné semináre môžu organizovať starší logopédi vo svojich oblastiach. Logopédi môžu navštevovať semináre organizované v iných oblastiach.

Ak v areáli školy nie sú logopedické predškolské zariadenia (resp logopedické skupiny v hromadných škôlkach) a logopéd v obvodnej detskej ambulancii, môže učiteľ logopéd v júni organizovať hodiny s tými deťmi, ktoré budú chodiť do školy, ale majú problémy so zvukovou výslovnosťou a sú zaradené do tohto logopedického centra. Tieto kurzy sa konajú buď v interiéri MATERSKÁ ŠKOLA v čase dohodnutom s vedúcim alebo učiteľmi krúžkov, prípadne v priestoroch logopedického centra.

Učiteľ – logopéd môže viesť podobné hodiny korekcie zvukovej výslovnosti s deťmi už zapísanými v prvých ročníkoch škôl pri logopedickom centre, u ktorých boli pri zápise zistené poruchy zvukovej výslovnosti.
Od apríla sa navyše začína prijímanie žiakov do prvého ročníka. Školský logopéd sa musí nevyhnutne zúčastniť náboru do prvých tried, pri prijatí identifikuje deti s poruchami vývoja reči a v prípade potreby ich pošle na konzultáciu s odborníkom (psychoneurológ, neurológ, otolaryngológ).

Náhľad:

Rozdelenie pracovného času učiteľa logopéda

Logopéd plus // ČLÁNKY // Legislatívny rámec// Rozdelenie pracovného času učiteľa logopéda

Skúška ústneho a písomného prejavu žiakov

Prvé dva týždne školského roka (od 1. 9. do 15. 9.) sú vyčlenené na kompletné zostavenie skupín a podskupín, ktoré budú v aktuálnom školskom roku študovať v logopedickom centre. Logopéd učiteľ vykonáva skúšku ústneho prejavu prvákov zaradených do rečového centra a písomného prejavu žiakov 2. – 4. ročníka, spresňuje zoznamy ním predobsadených skupín v máji predchádzajúceho školského roka od hod. medzi žiakmi 2.-4.

Skúška ústneho prejavu prvákov prebieha v dvoch etapách. Počas prvého septembrového týždňa robí učiteľ logopéd predbežné vyšetrenie ústneho prejavu všetkých žiakov prijatých do prvých ročníkov a identifikuje deti, ktoré majú určité odchýlky v r. vývin reči. Zároveň vyberá tých žiakov, ktorí potrebujú systematickosť nápravnovýchovných tried. Robí sa to ráno počas vyučovania.
Deti, ktoré potrebujú logopedické sedenia, sú evidované v logopedickom centre so zoznamom

Učiteľ logopéd robí počas druhého septembrového týždňa sekundárne hĺbkové vyšetrenie ústnej reči tých detí, ktoré vybral na vyučovanie v rečovom centre pri predbežnom vyšetrení. Sekundárne hĺbkové vyšetrenie ústnej reči detí sa vykonáva v logopedickej miestnosti v druhej polovici dňa, t.j. Po škole. Pravidelné vyučovanie v logopedickom centre prebieha od 16. septembra do 15. mája.

Posledné dva májové týždne (od 16. mája do 31. mája) sú vyhradené preskúšaniu ústneho a písomného prejavu žiakov 1. – 3. ročníka s cieľom vopred zostaviť skupiny s poruchami písania a čítania na nový školský rok.
Všetky organizačné práce učiteľa logopéda, realizované od 1. do 15. septembra a od 16. do 31. mája, sa evidujú na príslušnej stránke Prezenčnej listiny.

Nápravná a výchovná práca

Do 15. septembra učiteľ logopéd absolvuje vyšetrenie ústneho a písomného prejavu žiakov, nakoniec doplní skupiny a podskupiny, určí počet žiakov na jednotlivé hodiny a na základe toho zostaví rozvrh hodín a dlhodobé plány na r. prácu s každou skupinou študentov. Trvanie skupinovej lekcie je 40 minút, dĺžka individuálnej lekcie je 20 minút (na základe: Inštruktážneho listu Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 14.12.2000 č. 2 „O organizácii práce hl. logopedické centrum vo všeobecnovzdelávacom ústave“).

Medzi skupinové triedy medzi nimi sú povolené prestávky 10-15 minút podskupinové triedy- 5-10 minút. Učiteľ – logopéd môže tento časový úsek využiť na kontrolu písomných prác študentov na vyučovacej hodine, zaznamenávanie a analýzu chýb, ktoré urobili, aby pri plánovaní ďalšej vyučovacej hodiny zabezpečil prácu na náprave týchto chýb, ako aj iných chýb. práca podľa vlastného uváženia: logopéd môže viesť skupinu detí a rozdeliť ich do tried alebo naopak zhromaždiť skupinu detí (to je niekedy potrebné v prvých mesiacoch práce s prvákmi), pripraviť tabuľu alebo položiť rozdávať vizuály a podklady na ďalšiu lekciu atď.

Logopéd určuje počet pracovných hodín denne v závislosti od prevádzkového režimu škôl pripojených k rečovému centru (jedno- alebo dvojzmenné), počtu skupín a podskupín, prítomnosti pobočky a pod.

Vyučovanie so žiakmi v logopedickom stredisku prebieha spravidla mimo vyučovania s prihliadnutím na prevádzkový čas výchovného zariadenia. Oprava výslovnosti u žiakov prvého ročníka s fonetickými chybami, ktoré neovplyvňujú študijný výkon, sa môže výnimočne vykonať počas vyučovacích hodín (okrem hodín ruského jazyka a matematiky) (na základe: Listu Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 14.12.2000 č. 2 „O organizácii práce logopedického centra všeobecného vzdelávacieho zariadenia“).

Študenti, ktorí nenavštevujú predĺžené denné skupiny, prichádzajú na vyučovanie z domu. Žiakov, ktorí navštevujú rozšírené denné krúžky, posielajú učitelia týchto krúžkov na logopedické hodiny od ľubovoľného plánovaného času v súlade s rozvrhom logopedických hodín. Rozvrh musí byť známy učiteľom a musí byť súčasťou každej predĺženej dennej skupiny.

Učitelia predĺžených krúžkov nemajú právo dieťa zadržať alebo mu neumožniť navštevovať hodiny s logopédom z dôvodu jeho bezprostredného ukončenia domáca úloha alebo z akéhokoľvek iného dôvodu; učiteľ základných tried tiež nemôže samostatne rozhodnúť, či jeho žiak má navštevovať logopedické hodiny alebo nie. Ak má logopéd konflikty tohto druhu, nahlási nepovolené konanie vychovávateľa alebo učiteľa riaditeľovi školy, v prípade nepodniknutia opatrení inšpektorovi odboru školstva.

Frekvencia skupinových a individuálnych tried je určená závažnosťou poruchy vývinu reči.
Skupinové kurzy sa konajú:
- aspoň trikrát týždenne - so žiakmi, ktorí majú poruchy čítania a písania spôsobené všeobecným nedostatočným rozvojom reči;
- aspoň dva až trikrát týždenne - so žiakmi, ktorí majú poruchy čítania a písania spôsobené foneticko-fonemickým alebo fonematickým nedostatočným rozvojom reči;
- aspoň raz alebo dvakrát týždenne - so študentmi, ktorí majú fonetickú vadu;
- aspoň trikrát týždenne - so študentmi, ktorí koktajú.

Individuálne hodiny sa konajú minimálne trikrát týždenne so žiakmi, ktorí majú všeobecnú rečovú nedostatočnosť druhého stupňa podľa R.E. Levina - vady reči spôsobené porušením štruktúry a pohyblivosti rečového aparátu (dyzartria, rinolália) (na základe: Listu Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 14.12.2000 č. 2 „O organizácii tzv. práca logopedického centra vo všeobecnovzdelávacom ústave“).

Vážení kolegovia – logopédi! Vy aj ja veľmi dobre vieme, ako dlho trvá príprava plánu - poznámok na jednotlivé hodiny, ktoré je potrebné zahrnúť do našej práce. Udržiavanie dokumentácie si vyžaduje veľa času. Každá lekcia musí byť zaznamenaná. Mal by odrážať všetky druhy práce. V tejto súvislosti sme prišli s myšlienkou vytvorenia šablón, ktoré sú veľmi pohodlné na použitie pri individuálnych opravách. Ponúkame Vám vzorový plán individuálneho logopedického sedenia.

Všetky fázy práce sme sa rozhodli prezentovať v tabuľke podľa rečových zložiek. V závislosti od logopedického záveru máme vypracovaných niekoľko verzií takýchto plánov – poznámok. Pre predškolákov s fonetickými poruchami, s foneticko-fonemickými poruchami reči, s celkovou nerozvinutosťou reči.

Do hotovej šablóny stačí zadať priezvisko a meno dieťaťa, dátum individuálnej hodiny, uviesť literatúru alebo inú pomôcku, ktorá bola použitá na artikuláciu, dychové cvičenia, pri automatizácii alebo rozlišovaní zvukov. Pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči existuje viac fáz, a preto je tabuľka objemnejšia. Snažili sme sa predstaviť základné hry na formovanie lexikálnej a gramatickej stavby reči. Ak lekcia obsahuje prácu na rozvoji súvislej reči, môžete jednoducho dokončiť príbeh, báseň alebo frázu, na ktorej pracujete, podľa dlhodobého plánovania alebo lexikálnej témy.

Máme teda plán - zhrnutie na začiatok roka (možno podľa období, ako je to naše), v polovici roka a na konci, v závislosti od dynamiky vývoja dieťaťa.

Táto myšlienka nahrávania plánu - súhrnu jednotlivých hodín, po prvé: šetrí čas, čo znamená, že ho možno viac využiť pri práci s deťmi a po druhé, dokumentácia je vždy udržiavaná v poriadku.

Náš nápad môžete využiť, ale obsah individuálnej lekcie zmeňte podľa vlastného uváženia. Pre pohodlie umiestňovania poznámok do priečinka súborov komprimujeme tabuľku, môžete zmenšiť písmo, potom je možné umiestniť dve alebo dokonca tri takéto lekcie na formát A 4. Vo vzorovom pláne pre ONR môžete zdôrazniť správna možnosť zadania, môžete chýbajúce cvičenie doplniť uvedením zdrojovej stránky.

Zabezpečujeme, aby dokumentácia jednotlivých prác bola vedená v kartotéke pre každé dieťa. Na konci kartotéky uvádzame všetku literatúru a didaktické hry, na ktorej sa pracuje. V stĺpci " Artikulačná gymnastika» označujeme sady cvičení pre každú skupinu zvukov. Tieto komplexy sú tiež zahrnuté v zložke pre samostatnú prácu.

Budeme radi, ak vám bude náš nápad užitočný pri vašej práci.

II obdobie december-január-február

(Priezvisko, meno dieťaťa) _________________________________________________________________

Logopedický záver FFNR _____________________________________________

• Pokračovať v práci na rozvoji artikulačných a dobré motorové zručnosti, dýchanie reči.
• Odstráňte chybnú výslovnosť zvuku.
• Inscenačné zvuky
• Automatizácia dodávaných zvukov v slabikách, slovách, frázach.
• Naďalej rozvíjať sluchovú pozornosť, pamäť, fonematické vnímanie.
• Rozvíjať zručnosti a schopnosti rozlišovať zvuky, ktoré sú artikulačné a akusticky podobné.
• Rozvíjať zručnosti v používaní foneticky čistej, lexikálne rozvinutej, gramaticky správnej reči.
• Rozvoj mentálnych funkcií ……………………………………………………….
• ………………………………………………………………………………………………………………….

1. Artikulačná gymnastika	Komplex pre ………………………………………………….
2. Fonematický sluch	Didact. /hra „Chyťte zvuk“ „Vyberte slovo pre daný zvuk“ Didakt. /hra „Tlieskajte, ak počujete zvuk“ a iné………………………………….
3. Prstová gymnastika
4. Zvuková výslovnosť	Diferenciácia v slabikách, slovách, vetách, frázach, súvislých výrokoch, básňach, frázach, spontánnej reči
7. Duševné procesy	Cvičenie na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti, prezentácie atď.
9. Príprava na gramotnosť
10. Grafické zručnosti	Vyfarbovanie obrázkov na tému, tlač písmen, slabík slov, obkresľovanie vzorov a písmen po bodkách atď.

(Priezvisko, meno dieťaťa) ____________________________________________________________

Logopedická správa z ONR... _________________________________

1. Artikulačná gymnastika	Komplex pre …………………………………..
2. Fonematický sluch	…………………………………………………………………………………..
3. Prstová gymnastika	Cvičenie su-jok, suchý bazén, samomasáž prstov, prsta. hymna. so sprievodom reči, konjugovaná gymnastika…………………………………..
4. Zvuková výslovnosť	Automatizácia slabík, slov, viet, fráz, súvislých vyhlásení, básní, fráz, spontánnej reči …………………………………………………………………………………… Diferenciácia v slabikách, slovách, vetách, frázach, súvislých výrokoch, básňach, frázach, spontánnej reči
5.Slovná zásoba	D.games: „Pomenujte slovo“, „Vyberte znamenie“, „Pomenujte akciu“.
	……………………………………………………………………………………….
7. Duševné procesy	Cvičenie na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti, prezentácie atď. ……………………………………………………………….
8. Súvislá reč	………………………………………………………………………………………..
9.Tréning gramotnosti	Analýza zvuku slová, zostavenie slovnej schémy, delenie slov na slabiky, charakteristika tohto zvuku, písanie písmen, dešifrovanie izografov atď.
10. Grafické zručnosti	Vyfarbovanie obrázkov na tému, písanie písmen, slabík slov, obkresľovanie vzorov a písmen po bodkách, DR…………………………………………………………………………………………

1. Artikulačná gymnastika	Komplex pre ………………………………….
2. Fonematický sluch	Didact. /hra „Chyťte zvuk“ „Vyberte slovo pre daný zvuk“ Didakt. /hra „Tlieskajte, ak počujete zvuk“ „Povedzte slovo“ ………………………………………………………………………………………..
3. Prstová gymnastika	Cvičenie su-jok, suchý bazén, samomasáž prstov, prsta. hymna. so sprievodom reči, konjugovaná gymnastika ……………………………..
4. Zvuková výslovnosť	Automatizácia slabík, slov, viet, fráz, súvislých vyhlásení, básní, fráz, spontánnej reči ………………………………………………………………………………………….. Diferenciácia v slabikách, slovách, vetách, frázach, súvislých výrokoch, básňach, v čistom jazyku, v spontánnej reči ……………………………………….
5. Slovná zásoba	D.games: „Pomenujte slovo“, „Vyberte znamenie“, „Pomenujte akciu“ ……………………………………………………………………………………………
	Did./hra „Jeden - veľa“, „Pomenujte to láskavo“, „Čí? koho? Koho?“, „1,3,5...“ „Zoberte znamenie“, „Čo to robí?“ atď. ……………………………………………………………………………………….
7. Duševné procesy	Cvičenie na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti, prezentácie a ………………………………………………………………………………………….
8. Súvislá reč	Zostavte vetu s daným slovom podľa schémy; zostavenie príbehu z obrázku, zo série zápletkové maľby, pri danom začiatku, od osobná skúsenosť, prerozprávanie diela, kreatívne rozprávanie a pod. ………………………………………………………………………………………..
9. Príprava na gramotnosť	Zvuková analýza slova, zostavenie diagramu slova, delenie slov na slabiky, charakterizácia danej hlásky, písanie písmena, dešifrovanie izografov atď. ……………………………………………………………………………………..
10. Grafické zručnosti	Vyfarbovanie obrázkov na tému, písanie písmen, slabík slov, obkresľovanie vzorov a písmen po bodkách atď. …………………………………………………………………………

Drahí kolegovia!

Ponúkame vám hotové ciele, ktoré sa dajú využiť pri plánovaní individuálnej práce s deťmi. Uľahčujú dokumentáciu individuálnej práce, šetria čas a odrážajú hlavné fázy obsahu lekcie. Tu je príklad takýchto cieľov zostavených podľa obdobia. Môžu sa meniť v závislosti od úrovne rozvoja reči vašich študentov. Môžete skrátiť alebo naopak pridať. Podobne sme vytvorili ciele pre triedy s rôznymi logopedickými závermi. Budeme radi, ak ich budete považovať za užitočné.



FFNR, LGNR I obdobie september-október-november

1. Objasňovanie, rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby.
2. Rozvíjať sluchovú pozornosť, pamäť, fonematické vnímanie.
3. Zlepšenie práce na slove:

• Objasňovanie významov slov, ktoré majú deti k dispozícii, a ďalšie obohacovanie slovnej zásoby, a to aj prostredníctvom rozvoja schopnosti používať rôzne metódy skloňovania a tvorenia slov.
• Osvojenie si pojmov „slovo označujúce predmet“, „slovo označujúce činnosť“, „slovo označujúce vlastnosť predmetu“.

3. Práca na fráze a jej gramatickom dizajne:

• Pochopenie a rozlišovanie podstatných mien (mužského a ženského rodu).
• Zhoda slovesa a podstatného mena v rode a čísle.
• Postupný prechod z jednoduchého nerozšíreného návrhu na
  rozšírené.
• Praktické zvládnutie tvaru akuzatívu bez predložky.
• Praktické zvládnutie datívu.
• Praktické zvládnutie formy genitívu.
• Praktické zvládnutie inštrumentálnej prípadovej formy.
• Praktické zvládnutie predložiek.

FFNR, LGNR II obdobie december-január-február

1. Pokračujte v práci na objasňovaní, rozširovaní a aktivizácii slovnej zásoby.

2. Pokračujte v rozvíjaní sluchovej pozornosti, pamäte, fonematického uvedomovania pomocou hier a špeciálnych cvičení.

3. Zlepšenie práce na slove (pozri obdobie 1)

4. Pokračujte v práci na fráze a jej gramatickom dizajne.

• Vytváranie predstáv o stavbe, gramatickej a intonačnej úprave vety. Zhoda slovesa a mena v rode a čísle.
• Zhoda podstatných mien s prídavnými menami v rode.
• Postupný prechod od jednoduchej nezvyčajnej vety k rozšírenej vete.
• Tvorenie slov.
• Akumulácia kvalitatívnej stránky slovníka pomocou príponových a predponových metód vzdelávania.

5. Zmena slova.

6. Štruktúra zloženého súvetia: zložené so spojkami „a“, „a“;
komplexné so spojkou „pretože...“.

7. Formovanie predstáv o naratívnej, opytovacej a zvolacej intonácii.

8. Vytvorenie súvislej výpovede s prihliadnutím na koordináciu všetkých slovných druhov v rode, počte a pádoch.

FFNR, LGNR III obdobie marec - apríl - máj

• Pokračujte v práci na fráze a jej gramatickom dizajne.
• Rozvíjať zručnosti v používaní lexikálne rozvinutej, gramaticky správnej reči.
• Pokračujte v práci na formovaní fonematických pojmov: sluchová pozornosť, pamäť, vnímanie.
• Rozvoj súvislej reči pre rozvoj prozodickej stránky reči pri výučbe rozprávania.
• Rozvoj mentálnych funkcií.
• Rozvoj výrazových prostriedkov reči.

Ponúkame približný harmonogram individuálnej práce v kompenzačnej skupine prípravnej do školy. Harmonogram sa zostavuje na začiatku roka a následne sa môže v priebehu roka upravovať na základe výsledkov priebežnej diagnostiky.

Schválil som

Vedúci MKDOU č.22
________ N. E. Grushevskaya
"15" 201

Rozvrh individuálnej práce s deťmi v kompenzačnej prípravnej školskej družine č.____ na 20 - 20 (január-máj)

Dni v týždni	Trávenie času	F.I. dieťa
pondelok	15.00-15.15 15.20-15.35 15.40-15.55 16.00-16.15 16.20 -16.35 16.40 -16.55	Danil K. Danil N. Artem Vasya Máša Sonya
	8.00-8.15 8.15-8.30 8.35-8.45 10.50-11.05 11.10-11.25 11.30-11.45	Artem Saša Lera Alina Danil Nasťa
	8.00-8.15 8.15-8.30 8.35-8.45 10.50-11.05 11.10-11.25 11.30-11.45	Vika Olya Danil N. Artyom Saša Maksim
	15.00-15.15 15.20-15.35 15.40-15.55 16.00-16.15 16.20 -16.35 16.40 -16.55	Danil Saša Vika Maksim Saša Sonya
	8.00-8.15 8.15-8.30 8.35-8.45 10.50-11.05 11.10-11.25 11.30-11.45 11.45-12.00	Vania Olya Arthur Saša Iľja Denis Danil