Moderná lekcia. Moderná lekcia vo svetle požiadaviek federálnych noriem druhej generácie
Opakovane boli vyjadrené obavy, že vyučovacia hodina ako hlavná organizačná forma vzdelávania bude v blízkej budúcnosti zastaraná. Dnes sme presvedčení, že takéto obavy sú nereálne. Lekcia žije a víťazí v 21. storočí, hoci existuje už štvrté storočie. Obrovské množstvo učiteľov – teoretikov a praktikov – o lekcii premýšľalo, uvažovalo, písalo: pochybovali o nej, odmietli, ale znova sa k nej vrátili. Počas štyroch storočí sa veľa hodnôt zmenilo. Objavili sa nielen nové ciele, ale aj nové prostriedky výchovy. Dnes je lekcia založená na prístupe systémovej aktivity.
Pre základné a základné vzdelávanie sa stanovujú nové ciele. Axióma je všeobecne známa: „Kto sa chce učiť, dobre sa učí. Podľa psychológov medzi tými, ktorí nastupujú do školy, už 50 % nechce študovať a medzi tými 50 %, ktorí mali tento smäd po vedomostiach pri nástupe, v prvom polroku, do decembra, strácame ďalších 20 %. .. Motivácia ako jeden z aspektov systémovo-činnostného prístupu vystupuje do popredia. Špecifiká modernom svete je, že sa mení stále rýchlejším tempom. Každých desať rokov sa množstvo informácií vo svete zdvojnásobí. Vedomosti získané ľuďmi v škole preto po určitom čase zastarávajú a treba ich korigovať a výsledky učenia v podobe schopnosti učiť sa sú dnes čoraz žiadanejšie.
Na základe toho spolkový štát vzdelávací štandard primárny všeobecné vzdelanie identifikované ako hlavné výsledky nie predmetové, ale osobné a metapredmetové – univerzálne vzdelávacie aktivity: „Najdôležitejšia úloha moderný systém vzdelávanie je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú školákom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania...“
Moderná lekcia o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je
- Profesionálne a metodická príprava učiteľov
- Stanovenie cieľov a motivácia k učeniu
- Prístup systémová činnosť
- Moderné učebné pomôcky
- Výber optimálnych učebných pomôcok
- Vytváranie podmienok pre sebarozvoj
- Analýza každého tréningu
Bez ohľadu na to, aké reformy sa v školstve robia, lekcia bola a zostáva hlavnou formou vzdelávania. A rovnako ako pred stovkami rokov sa účastníci stretávajú vzdelávací proces- učiteľ a žiak. Aká bude jeho hodina, je na rozhodnutí každého učiteľa osobne. Táto možnosť výberu je základnou novinkou ruského vzdelávania.
Čo je najdôležitejšie v štruktúre modernej hodiny? " Začiatok viac ako polovice celku“ povedal Aristoteles. V triede všetko začína stanovením cieľa. Cieľ stanovený učiteľom však nemá zmysel, kým sa nestane cieľom pre žiaka. Následne je potrebné v žiakovi prebudiť potrebu poznania, dať tomuto poznaniu osobný význam. Lekcia by mala zahŕňať študentov aktívna práca. Koniec koncov, podľa vedcov si študenti zapamätajú 20 % v pamäti, ak látku počujú; 30% - ak vidia; 50% - ak vidia a počujú; 90 % – ak hovoria, kým hovoria; 95% - ak skúmajú, sami si to vytvárajú.
« Radosť z úspechu je mocná sila, od ktorej závisí túžba dieťaťa byť dobrým." Učiteľ chodí do triedy – deň čo deň, rok čo rok pochybuje, premýšľa, učí sa.
Moderná hodina začína učiteľom.. Moderná hodina - prekvapenie, potešenie, námaha, úspech!
- MODERNÉ POŽIADAVKY NA VYUČOVANIE SPOLOČENSKÝCH DISCIPLÍN V SÚLADE S GEF
- Debatná lekcia Vo vzdelávacom procese je debata technológiou zameranou na rozvoj kritického myslenia, tolerancie, kultúry dialógu a zdokonaľovania komunikačných zručností.
- Kolokvium lekcia Kolokvium (z latinského „colloquium“) - rozhovor, rozhovor, rozhovor; vedecké stretnutie, na ktorom sa vypočujú vedecké správy a diskutuje sa o nich...
- Lekcia-seminár Seminár – vzdelávacia a praktická hodina, na ktorej študenti pod vedením učiteľa diskutujú o správach, správach a abstraktoch, ktoré absolvovali na základe výsledkov vzdelávacieho alebo vedeckého výskumu.
- Analýza hodín v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Prednáša: G. L. Kopoteva, kandidátka pedagogických vied, vedúca laboratória Inštitútu strategických štúdií vo vzdelávaní Ruskej akadémie vzdelávania
- Organizácia vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Lektor: Kopoteva G. L., kandidát pedagogických vied, vedúci laboratória Inštitútu strategických štúdií vo vzdelávaní Ruskej akadémie vzdelávania
Moderná lekcia v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC
V modernom svete, ako aj so zavedením štandardu novej generácie (FSES - federálny štátny vzdelávací štandard), prechádza chápanie vyučovacej hodiny ako takej dramatickými zmenami. Inými slovami, učiteľ sa od žiaka stáva vodiacim vektorom k vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam, takzvaným kompetenciám. Mení sa aj úloha, pred ktorou stojí učiteľ. Úlohou učiteľa je pripraviť žiaka na samostatný život v technologicky vyspelom a konkurenčnom svete, naučiť dieťa samostatne formulovať cieľ (aj keď len na vyučovaciu hodinu), motivovať sa k jeho dosiahnutiu, vybudovať algoritmus na dosiahnutie cieľa. a vykonávať reflexívne opatrenia (posúdzať jeho pripravenosť, odhaliť nevedomosť, nájsť príčiny ťažkostí).
Moderná hodina je práve hodina, kde sa rozvíja potenciál samotných študentov, ktorý ich povzbudzuje k aktívnemu chápaniu okolitej reality, k pochopeniu a nachádzaniu vzťahov príčin a následkov, k rozvoju logiky, myslenia a komunikačných schopností.
Aspekty modernej lekcie
1. Motivačný – stanovovanie cieľov
Cieľ modernej hodiny by mal byť konkrétny a merateľný. Cieľ možno stotožniť s výsledkom vyučovacej hodiny. Výsledkom vyučovacej hodiny nie je akademický výkon, nie množstvo preberaného učiva, ale nadobudnuté učebné zručnosti žiakov (ako je schopnosť konať, schopnosť aplikovať poznatky, realizovať vlastné projekty, schopnosť sociálneho konania, t.j. ). Zároveň je potrebné poznamenať, že tento prístup k hodine nepopiera dôležitosť vedomostí, zameriava sa na schopnosť využiť získané vedomosti.
Medzi nové vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny patria ciele, ktoré žiaci formulujú samostatne a uvedomujú si ich význam pre seba osobne.
Aktívne
Novým zmyslom vyučovacej hodiny je riešenie problémov samotnými školákmi počas vyučovacej hodiny samostatnou kognitívnou činnosťou. Problematický charakter lekcie možno s istotou považovať za odklon od reprodukčného prístupu v lekcii. Čím viac samostatnej aktivity na hodine, tým lepšie, pretože žiaci získavajú zručnosti pri riešení problémov a informačnú kompetenciu pri práci s textom.
Moderná hodina sa vyznačuje používaním metód a vyučovacích techník založených na činnostiach, ako je vzdelávacia diskusia, dialóg, video diskusia, obchodné a hry na hranie rolí, otvorené otázky, brainstorming a pod.
Rozvoj vzdelávacieho vzdelávania v triede je uľahčený využívaním moderných pedagogických technológií: technológie kritického myslenia, projektové aktivity, výskumu, diskusná technika, kolektívna a individuálna duševná činnosť. Je dôležité, aby učiteľ nedeformoval technológiu tým, že by z nej používal len určité techniky.
Chcel by som vám ešte raz pripomenúť, ktoré existujú (UUD) a dať ich stručný popis:
OSOBNÉ UUD
Činy sebaurčenia (osobné, (profesionálne), životné sebaurčenie);
Činnosti vytvárajúce zmysel (študenti vytvárajú spojenie medzi cieľom vzdelávacie aktivity a jeho motív);
Činnosti morálneho a etického hodnotenia (vrátane hodnotenia asimilovaného obsahu, zabezpečenia osobnej morálnej voľby)
Schopnosť nezávisle urobiť SVOJU VOĽBU vo svete myšlienok, pocitov a HODNOT a byť zodpovedný za túto voľbu
REGULAČNÉ AUD
Stanovenie cieľov
Plánovanie
Predpovedanie
Kontrola
Oprava
Vôľová sebaregulácia
Schopnosť ORGANIZOVAŤ svoje aktivity
KOGNITÍVNY UUD
Všeobecná vzdelávacia činnosť vrátane predmetových činností
Univerzálne logické akcie
Vyjadrenie a riešenie problému
Schopnosť efektívne MYSLIEŤ a pracovať s INFORMÁCIAMI v modernom svete
KOMUNIKÁCIA UUD
Plánovanie vzdelávacej spolupráce
Pýtanie sa otázok
Konštrukcia rečových prejavov
Schopnosť KOMUNIKÁCIE a interakcie s ľuďmi.
Pri navrhovaní akejkoľvek hodiny, vrátane kombinovaného typu, zameranej na rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií u študentov, je potrebné maximálne využiť schopnosti hlavných učebné pomôcky – učebnice. Učebnica v škole bola a stále zostáva hlavným zdrojom vedomostí. Ak bola učebnica preskúmaná z hľadiska súladu s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC. To znamená, že obsah, štruktúra aj systém úloh obsahujú myšlienky, ktoré umožňujú dosiahnuť normou požadované výsledky. Preto je potrebné vo fáze plánovania lekcie dôkladne preštudovať čo typy a typy úloh navrhujú autori učebnica, prísť na, pre formáciučo UUD Oni riadený.
Hlavným metodickým cieľom vyučovacej hodiny v systémovo-činnom vyučovaní je vytvorenie podmienok na prejavenie kognitívna aktivitaštudentov
Hlavný metodický cieľ sa dosahuje nasledujúcimi spôsobmi:
1. Pokrok vo vedomostiach je „od študentov“. Učiteľ spolu so študentmi zostavuje a diskutuje o pláne vyučovacej hodiny, využíva didaktický materiál počas vyučovacej hodiny, pričom umožňuje študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu. vzdelávací obsah.
Transformačný charakter aktivít žiakov: pozorovať, porovnávať, zoskupovať, triediť, vyvodzovať závery, zisťovať vzorce.
Intenzívna samostatná činnosť žiakov spojená s emocionálnymi zážitkami, ktorá je sprevádzaná efektom prekvapenia.
Kolektívne vyhľadávanie v réžii učiteľa (otázky, ktoré prebúdzajú samostatné myšlienky študentov, predbežné domáce úlohy). Učiteľ vytvára pre každého žiaka atmosféru záujmu o prácu v triede.
Vytváranie pedagogických komunikačných situácií v triede, ktoré umožňujú každému študentovi prejaviť iniciatívu, nezávislosť a selektívnosť v spôsobe práce.
Flexibilná štruktúra. Učiteľ využíva rôznorodé formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré umožňujú odhaliť subjektívne prežívanie žiakov.
| Predmet zmien | ||
| Príprava na lekciu | Učiteľ používa prísne štruktúrovaný osnova hodiny | Učiteľ využíva scenárový plán vyučovacej hodiny, ktorý mu dáva voľnosť pri výbere foriem, metód a techník vyučovania. |
| Pri príprave na vyučovaciu hodinu učiteľ používa učebnicu a usmernenia | Pri príprave na hodinu učiteľ používa učebnicu a metodické odporúčania, internetové zdroje a materiály od kolegov. Vymieňa si poznámky s kolegami |
|
| Hlavné fázy lekcie | Vysvetlenie a posilnenie vzdelávacieho materiálu. Veľké množstvo reč učiteľa si vyžaduje čas | Samostatná aktivita študentov (viac ako polovica vyučovacieho času) |
| Hlavný cieľ učiteľa na vyučovacej hodine | Majte čas na splnenie všetkého naplánovaného | Organizujte detské aktivity: o vyhľadávaní a spracovaní informácií; zovšeobecňovanie metód pôsobenia; stanovenie učebnej úlohy a pod. |
| Predmet zmien | Tradičné aktivity učiteľov | Činnosti učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu |
| Formulovanie úloh pre žiakov (určovanie aktivít detí) | Formulácie: rozhodnúť, zapísať, porovnať, nájsť, zapísať, doplniť atď. | Formulácie: analyzovať, dokázať (vysvetliť), porovnať, vyjadriť v symboloch, vytvoriť diagram alebo model, pokračovať, zovšeobecniť (vyvodiť záver), zvoliť riešenie alebo metódu riešenia, skúmať, hodnotiť, meniť, vynájsť atď. |
| Forma lekcie | Hlavne čelné | Hlavne skupinové a/alebo individuálne |
| Neštandardné doručenie lekcií | Učiteľ vedie hodinu v paralelnej triede, hodinu vedú dvaja učitelia (spolu s učiteľmi informatiky, psychológmi a logopédmi), hodina prebieha s podporou lektora alebo v prítomnosti rodičov študentov |
|
| Interakcia s rodičmi žiakov | Prebieha formou prednášok, rodičia nie sú zaradení do výchovno-vzdelávacieho procesu | Informovanosť rodičov žiakov. Majú možnosť zapojiť sa do vzdelávacieho procesu. Komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi školákov môže prebiehať pomocou internetu |
| Predmet zmien | Tradičné aktivity učiteľov | Činnosti učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu |
| Vzdelávacie prostredie | Vytvoril učiteľ. Výstavy študentských prác | Vytvorené študentmi (deti vyrobili vzdelávací materiál, viesť prezentácie). Zónovanie učební, sál |
| Výsledky vzdelávania | Výsledky predmetu | Nielen predmetové výsledky, ale aj osobné, metapredmetové výsledky |
| Žiadne študentské portfólio | Vytvorenie portfólia |
|
| Primárne hodnotenie – hodnotenie učiteľa | Zamerať sa na sebaúctu žiaka, formovanie adekvátnej sebaúcty |
|
| Dôležité sú pozitívne známky študentov v testoch | Berúc do úvahy dynamiku vzdelávacích výsledkov detí vo vzťahu k nim samým. Hodnotenie priebežných študijných výsledkov |
Ako viete, najčastejšie typ lekcie – kombinovaná. Zvážme to z pohľadu základných didaktických požiadaviek a tiež odhaliť podstatu zmien spojených s vedením modernej lekcie:
| Požiadavky na lekciu | Tradičná lekcia | Lekcia moderného typu | Univerzálne vzdelávacie aktivity |
| Oznámenie témy vyučovacej hodiny | Učiteľ hovorí žiakom | Formulované samotnými študentmi (učiteľ vedie študentov k pochopeniu témy) | Kognitívne všeobecne vzdelávacie, komunikatívne |
| Komunikácia cieľov a cieľov | Učiteľ formuluje a hovorí žiakom, čo by sa mali naučiť | Študenti sami formulujú, vymedzujú hranice vedomostí a nevedomosti (učiteľ vedie študentov k uvedomeniu si cieľov a zámerov) | Regulačné stanovovanie cieľov, komunikatívnosť |
| Plánovanie | Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ | Žiaci plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ (učiteľ pomáha, radí) | Regulačné plánovanie |
| Praktické činnosti žiakov | Žiaci pod vedením učiteľa plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností) | Žiaci realizujú výchovno-vzdelávaciu činnosť podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové a individuálne metódy), radí učiteľ | |
| Cvičenie kontroly | Učiteľ sleduje výkon praktických prác žiakov | Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly a vzájomnej kontroly), radí učiteľ | Regulačná kontrola (sebakontrola), komunikatívna |
| Realizácia korekcie | Učiteľ robí opravy pri realizácii a na základe výsledkov prác vykonaných žiakmi. | Žiaci samostatne formulujú ťažkosti a vykonávajú nápravy, učiteľ radí, radí, pomáha | Komunikatívne, regulačné korekcie |
| Hodnotenie študentov | Učiteľ hodnotí prácu žiakov na hodine | Žiaci hodnotia činnosti na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov), radí učiteľ | Regulačné hodnotenia (sebahodnotenie), komunikatívne |
| Zhrnutie lekcie | Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú | Prebieha reflexia | Regulačná samoregulácia, komunikatívna |
| Domáca úloha | Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie je úloha rovnaká pre všetkých) | Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti | Kognitívne, regulačné, komunikatívne |
Táto tabuľka nám umožňuje dospieť k záveru: odlišuje sa predovšetkým aktivita učiteľa a študentov na hodine. Študent sa z prítomnosti a pasívneho dodržiavania pokynov učiteľa na tradičnej hodine stáva hlavným aktérom. „Je potrebné, aby sa deti, ak je to možné, učili samostatne a učiteľ viedol tento nezávislý proces a poskytoval mu materiál“ - slová K.D. Ushinsky odrážajú podstatu modernej lekcie, ktorá je založená na princípe systémového prístupu. Učiteľ je povolaný vykonávať skrytú kontrolu procesu učenia a byť inšpirátorom študentov. Slová Williama Warda sa teraz stávajú relevantnými: „Priemerný učiteľ vysvetľuje. Dobrý učiteľ vysvetľuje. Ukazuje sa vynikajúci učiteľ. Skvelý učiteľ inšpiruje.”
V tabuľke sú uvedené aj tie univerzálne vzdelávacie aktivity(UUD), ktoré sa tvoria, keď správna organizáciaštudentské aktivity.
Typy hodín podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov
Lekcie v „objavovaní“ nových poznatkov
Hodiny reflexie
Lekcie všeobecnej metodickej orientácie
Lekcie vo vývinovej kontrole
Štruktúra lekcií na „objavovanie“ nových poznatkov
1) štádium motivácie (sebaurčenia) pre vzdelávacie aktivity;
2) etapa aktualizácie a skúšobnej vzdelávacej akcie;
3) štádium identifikácie miesta a príčiny ťažkostí;
4) fáza výstavby projektu, ako sa dostať z ťažkostí;
5) stupeň realizácie postaveného projektu;
6) štádium primárnej konsolidácie s výslovnosťou vo vonkajšej reči;
7) etapa samostatnej práce s autotestom podľa normy;
8) štádium začlenenia do systému vedomostí a opakovania;
9) etapa reflexie vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine.
1. Etapa motivácie (sebaurčenia) k výchovno-vzdelávacej činnosti.
Cieľ: Hlavným cieľom etapy motivácie (sebaurčenia) pre výchovno-vzdelávaciu činnosť je na osobne významnej úrovni rozvíjať vnútornú pripravenosť na plnenie regulačných požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné:
vytvárať podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia sa do aktivít („chcem“)
aktualizovať požiadavky na študenta z hľadiska vzdelávacích aktivít („musí“)
vytvoriť tematický rámec vzdelávacích aktivít („môžem“)
2. Etapa aktualizácie a zaznamenávania individuálnej obtiažnosti v skúšobnej akcii .
Účelom etapy aktualizácie a skúšobnej edukačnej akcie je pripraviť myslenie študentov, usporiadať ich uvedomenie si vnútornej potreby budovať výchovné akcie a zaznamenať každú ich individuálnu ťažkosť v skúšobnej akcii.
reprodukované a zaznamenané vedomosti, zručnosti a schopnosti postačujúce na vybudovanie nového spôsobu konania
aktivoval zodpovedajúce mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, analógia atď.) a kognitívne procesy (pozornosť, pamäť atď.)
aktualizoval normu pre skúšobnú výchovnú akciu („potreba“ – „chcem“ – „môžem“)
sa pokúsili samostatne dokončiť individuálnu úlohu na uplatnenie nových vedomostí plánovaných na štúdium v tejto lekcii
zaznamenali ťažkosti pri vykonávaní súdneho konania alebo jeho odôvodňovaní
3. Štádium identifikácie miesta a príčiny ťažkostí .
Hlavným cieľom etapy je zorganizovať študentom analýzu vzniknutej situácie a na základe toho identifikovať miesta a príčiny ťažkostí, uvedomiť si, v čom presne je nedostatok ich vedomostí, zručností či schopností.
Na to je potrebné, aby študenti:
analyzovali krok za krokom na základe záznamu a nahlas povedali, čo a ako urobili
zaznamenal operáciu, krok, pri ktorom ťažkosti vznikli (miesto ťažkostí)
korelovali svoje akcie v tomto kroku so študovanými metódami a zaznamenali, aké vedomosti alebo zručnosti chýbajú na vyriešenie pôvodného problému a problémov tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti (dôvod obtiažnosti)
4. Etapa zostavenia projektu na vymanenie sa z ťažkostí .
Hlavným cieľom etapy budovania projektu na prekonanie ťažkostí je stanoviť ciele vzdelávacích aktivít a na základe toho zvoliť spôsob a prostriedky ich realizácie.
Na to je potrebné, aby študenti:
formulovali konkrétny cieľ svojich budúcich vzdelávacích akcií, pričom odstránili príčinu vzniknutých ťažkostí (t. j. sformulovali, aké vedomosti si potrebujú vybudovať a čo sa naučiť)
navrhol a dohodol sa na téme hodiny, ktorú môže učiteľ objasniť
zvolil si metódu konštruovania nových poznatkov (ako?) – metódu objasňovania (ak Nová cesta akcie môžu byť skonštruované z predtým študovaných akcií) alebo metóda pridávania (ak neexistujú žiadne študované analógy a je potrebné zavedenie zásadne nového znaku alebo metódy akcie)
zvolil si prostriedky na budovanie nových vedomostí (pomocou čoho?) - študoval pojmy, algoritmy, modely, vzorce, metódy záznamu atď.
5. Realizačná fáza dokončeného projektu .
Hlavným cieľom realizačnej etapy vytvoreného projektu je, aby študenti skonštruovali novú metódu konania a rozvinuli schopnosť aplikovať ju tak pri riešení problému, ktorý spôsobil ťažkosti, ako aj pri riešení problémov tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti.
Na dosiahnutie tohto cieľa musia študenti:
na základe zvolenej metódy predkladať a zdôvodňovať hypotézy
pri konštrukcii nových poznatkov používajte vecné akcie s modelmi, diagramami atď.
použiť novú metódu akcie na vyriešenie problému, ktorý spôsobil ťažkosti
zaznamenať v zovšeobecnenej forme nový spôsob konania v reči a symbolicky zaznamenať prekonanie predtým zistených ťažkostí
6. Štádium primárneho upevňovania s výslovnosťou vo vonkajšej reči .
Hlavným cieľom etapy primárneho upevňovania s výslovnosťou vo vonkajšej reči je, aby si žiaci osvojili nový spôsob konania pri riešení štandardných úloh.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné, aby študenti:
riešili (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) niekoľko typických úloh pre nový spôsob pôsobenia
zároveň nahlas hovorili o vykonaných krokoch a ich zdôvodnení – definície, algoritmy, vlastnosti atď.
7. Etapa samostatnej práce s autotestom podľa normy .
Hlavným cieľom etapy samostatnej práce s autotestom podľa normy je zvnútornenie (prechod zvonku dovnútra) nového spôsobu konania a výkonná reflexia (kolektívna a individuálna) dosiahnutia cieľa skúšobnej výchovnej akcie. , aplikácia nových poznatkov v štandardných úlohách.
K tomu potrebujete:
organizovať samostatné plnenie štandardných úloh študentmi pre nový spôsob konania
organizovať samotestovanie študentov ich riešení podľa štandardu
vytvoriť (ak je to možné) situáciu úspechu pre každé dieťa
pre žiakov, ktorí urobili chyby, poskytnúť možnosť identifikovať príčiny chýb a opraviť ich
9. Etapa reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine
Hlavným cieľom reflexnej fázy vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine je sebahodnotenie žiakov o výsledkoch ich vzdelávacích aktivít, uvedomenie si spôsobu výstavby a hraníc aplikácie novej metódy konania.
Na dosiahnutie tohto cieľa:
organizuje sa reflexia a sebahodnotenie vlastných vzdelávacích aktivít žiakov v triede
Štruktúra hodiny reflexie
etapa motivácie (sebaurčenia) pre nápravnovýchovnú činnosť;
etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovnej akcie;
štádium lokalizácie jednotlivých ťažkostí;
etapa vytvárania projektu na nápravu zistených ťažkostí;
etapa realizácie postaveného projektu;
štádium zovšeobecňovania ťažkostí vo vonkajšej reči;
etapa samostatnej práce s autotestom podľa normy;
etapa zaradenia do systému vedomostí a opakovanie;
etapa reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.
Charakteristickou črtou hodiny reflexie z hodiny „objavovania“ nových vedomostí je zaznamenávanie a prekonávanie ťažkostí vo vlastných vzdelávacích akciách, a nie vo vzdelávacom obsahu.
Lekcie všeobecnej metodickej orientácie
Tieto hodiny sú medzipredmetové a prebiehajú mimo rámca akéhokoľvek predmetu. hodiny v triede, mimoškolské aktivity alebo iné vyučovacie hodiny na to špeciálne určené v súlade so štruktúrou technológie metódy činnosti.
Ich cieľ: formovať predstavy študentov o metódach, ktoré spájajú skúmané pojmy do jedného systému; o metódach samotnej organizácie vzdelávacích aktivít zameraných na sebazmenu a sebarozvoj. Tieto hodiny teda organizujú chápanie a budovanie noriem a metód vzdelávacích aktivít, sebakontrolu a sebaúctu a reflexívnu sebaorganizáciu.
Lekcie vo vývinovej kontrole
zahŕňajú organizovanie študentských aktivít v súlade s nasledujúcou štruktúrou:
študenti píšuci testovaciu verziu;
porovnanie s objektívne odôvodneným štandardom pre výkon tejto práce;
hodnotenie výsledkov porovnávania študentmi v súlade s vopred stanovenými kritériami.
Ako zostaviť lekciu na implementáciu požiadaviekŠtandardy druhej generácie?
Na zostavenie lekcie v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dôležité pochopiť, aké by mali byť kritériá účinnosti lekcie.
1. Ciele hodiny sú stanovené s tendenciou prenášať funkcie z učiteľa na žiaka.
2. Učiteľka systematicky učí deti vykonávať reflexívne jednanie (hodnotiť ich pripravenosť, odhaľovať neznalosť, hľadať príčiny ťažkostí a pod.)
3. Na zvýšenie miery aktivity žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú rôzne formy, metódy a techniky vyučovania.
4. Učiteľ pozná technológiu dialógu, učí žiakov klásť a riešiť otázky.
5. Učiteľ efektívne (adekvátne účelu vyučovacej hodiny) spája reprodukčnú a problémovú formu výchovy, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo.
6. Na vyučovacej hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi je osobitná tvorba kontrolných a hodnotiacich aktivít).
7. Učiteľ zaisťuje, aby všetci študenti rozumeli vzdelávacím materiálom, pričom na to používa špeciálne techniky.
8. Učiteľ sa snaží zhodnotiť skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a podporuje minimálny úspech.
9. Učiteľ cielene plánuje komunikatívne úlohy hodiny.
10. Učiteľ akceptuje a podporuje vlastný postoj žiaka, iný názor a učí správne formy ich vyjadrovania.
11. Štýl a tón vzťahov nastavený na lekcii vytvára atmosféru spolupráce, spoluvytvárania a psychickej pohody.
12. Na hodine je hlboký osobný vplyv „učiteľ – žiak“ (prostredníctvom vzťahov, spoločných aktivít a pod.)
Učiteľ je povolaný byť tvorcom svojich hodín. Nový štandard Po načrtnutí požiadaviek na vzdelávacie výsledky poskytuje základ pre nové nápady a nové tvorivé objavy. Ale ak učiteľ vie, že predchádzajúce metódy práce pomáhajú realizovať požiadavky novej normy, netreba ich úplne zavrhovať. Je potrebné nájsť pre ne uplatnenie spolu s novými pedagogickými technológiami v novom vzdelávacom prostredí.
Moderná lekcia vo svetle zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie
.
Dielo učiteľky dejepisu Malenkovej N.I.
Stredná škola MKOU Slyaevskaya, okres Ramonsky, región Voronež
O lekcii bolo napísaných veľa kníh, článkov a dizertácií. Menia sa ciele a obsah vzdelávania, objavujú sa nové prostriedky a technológie vyučovania, ale bez ohľadu na to, aké reformy sa uskutočnia, hodina zostáva hlavnou formou vzdelávania. Na ňom spočívala tradičná i moderná škola.
Bez ohľadu na to, aké inovácie sa zavádzajú, iba na hodine, ako pred stovkami a tisíckami rokov, sa stretávajú účastníci vzdelávacieho procesu: učiteľ a študent Zmena času nemôže zmeniť to najlepšie na hodine. To, čo sa nahromadilo počas storočí, zostáva navždy cenné. Bez pevných, systematických, hlbokých vedomostí sa to nezaobíde.
Bez ohľadu na to, čo hovoria o informatizácii a diaľkové štúdium, učiteľ bude vždy kapitánom na tejto plavbe a hlavným navigátorom navigácie cez všetky útesy. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažia stotožniť učiteľov so študentmi, on bol a zostáva hlavnou postavou akejkoľvek hodiny. Pretože je vždy starší, sú za ním vedomosti, skúsenosti s pochopením a aplikáciou týchto vedomostí. Pred učiteľom sú živí, neustále sa meniaci, nepredvídateľní žiaci, od ktorých nie vždy viete, čo môžete očakávať.
Každá lekcia má obrovský potenciál na riešenie nových problémov. Tieto problémy sa však často riešia prostriedkami, ktoré nemôžu viesť k očakávanému pozitívny výsledok.
Pre žiakov aj učiteľov je hodina zaujímavá vtedy, keď je moderná v tom najširšom zmysle slova. Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou.
V súčasnosti však väčšina učiteľov stále inklinuje k tradičnej hodine. Je na to veľa dôvodov: zvyk tradičných foriem učenia a strach z nového; nedostatočné pochopenie obrovského potenciálu moderných vzdelávacích príležitostí. Na klasickej vyučovacej hodine sa pracuje jednoducho, jej organizácia je jednoduchá, známa, známa a prepracovaná do najmenších detailov. Zaznamenávame však neustály pokles intelektovej úrovne žiakov a učiteľ má neustály pocit nespokojnosti pre nezáujem detí. neochota učiť sa, nepochopenie zo strany žiakov a ich rodičov pre požiadavky učiteľa.
Porovnajme pomocou tabuľky zmeny v činnosti učiteľa, na ktorom pracujeFederálny štátny vzdelávací štandards tradičnými činnosťami učiteľa.
Charakteristika zmien v činnosti učiteľapracuje podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Pri príprave na vyučovaciu hodinu učiteľ používa učebnicu a metodické odporúčania
Učiteľ používa scenárový plán hodiny, ktorý mu dáva voľnosť pri výbere foriem. spôsoby a techniky vyučovania.
Pri príprave na hodinu učiteľ používa učebnicu a metodické odporúčania, internetové zdroje a materiály od kolegov.
Hlavné fázy lekcie
Vysvetlenie a posilnenie vzdelávacieho materiálu. Reč učiteľa zaberá veľa času.
Samostatná aktivita študentov (viac ako polovica vyučovacej hodiny)
Hlavný cieľ učiteľa na vyučovacej hodine
Majte čas na dokončenie všetkého plánovaného v lekcii
Organizujte detské aktivity:
o vyhľadávaní a spracovaní informácií;
Zovšeobecnenie metód pôsobenia;
Stanovenie učebnej úlohy atď.
Formulovanie úloh pre žiakov (určovanie aktivít detí)
Formulácie: rozhodnite sa, skopírujte, porovnajte, nájdite, doplňte atď.
Formulácie: analyzovať, dokazovať, vysvetľovať, porovnávať, vyjadrovať v symboloch, vytvárať diagram alebo model, pokračovať, zovšeobecňovať (vyvodzovať záver), zvoliť riešenie alebo metódu riešenia, skúmať, hodnotiť, meniť, vynájsť atď.
Forma lekcie
Hlavne čelné
Skupinové aj individuálne
Vzdelávacie prostredie
Vytvoril učiteľ. Výstavy študentských prác
Vytvorené študentmi: deti vytvárajú vzdelávací materiál, prezentujú
Výsledky vzdelávania
Primárne hodnotenie – hodnotenie učiteľa
Výsledky, nielen predmetové, ale aj osobné a metapredmetové
Vytvorenie portfólia
Zamerať sa na sebaúctu žiaka, formovanie adekvátnej sebaúcty
Berúc do úvahy dynamiku vzdelávacích výsledkov detí vo vzťahu k nim samým. Hodnotenie priebežných študijných výsledkov
Z pohľadu nového federálneho vzdelávacieho štandardu - štandardu druhej generácie - sa výsledky zvládnutia programu posudzujú z troch hľadísk:
- osobné výsledky: pripravenosť a schopnosť študentov na sebarozvoj,formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotové systémy, sociálne kompetencie, osobné kvality.
-výsledky predmetu: osvojená skúsenosť s činnosťami špecifickými pre danú tematickú oblasť na získanie nových poznatkov, ich transformácia a aplikácia, systém základných prvkov vedeckého poznania, ktorý je základom vedeckého obrazu sveta.
- výsledky meta-predmetov: osvojenie si univerzálnych učebných činností, ktoré zabezpečia zvládnutie kľúčových kompetencií tvoriacich základ schopnosti učiť sa, a interdisciplinárnych konceptov.
Federálny štátny vzdelávací štandard vyhlasuje za jednu z najdôležitejších úloh moderného vzdelávania formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA), ktoré dávajú školákom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarealizácie, sebarozvoja a sebazdokonaľovania.
Univerzálne vzdelávacie aktivity zoskupené do štyroch hlavných blokov:
Osobné;
regulačné;
Poznávacie;
Komunikatívne akcie.
Takže na základe požiadaviek doby sa prístup k modernej hodine mení.
Organizácia aktivít žiakov v triede prebieha prostredníctvom :
Stanovenie cieľov pre aktivity;
Plánovanie vašich akcií na dosiahnutie vašich cieľov;
Samotná činnosť;
Realizácia vyučovacej metódy založenej na činnosti je založená na metódach : :
Aktívne;
Interaktívne;
Výskum;
Dizajn.
V modernej lekcii je kľúčové zamerať sa na schopnosť nie memorovať, ale aplikovať vedomosti. Základom schopnosti študentov sebarozvoja a sebavzdelávania je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Žiak sa nemôže rozvíjať, ak pasívne vníma vzdelávací materiál. Musí sa stať účastníkom vzdelávacieho procesu. Preto by mali byť hodiny štruktúrované podľa úplne inej schémy.
Metodickým základom prípravy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu jeprístup systémovej aktivity, ktorý je zameraný na osobnostný rozvoj a formovanie občianskej identity. Keďže hlavnou formou organizácie učenia je lekcia. potom musíme vedieť:
Zásady konštrukcie lekcií;
Približná typológia vyučovacích hodín;
Kritériá hodnotenia vyučovacej hodiny v rámci prístupu systémovej činnosti.
Aktívny prístup je prístup k organizácii vzdelávacieho procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia dieťaťa vo vzdelávacom procese.
Cieľom akčného prístupu je rozvíjať osobnosť dieťaťa ako subjektu životnej činnosti, ako pána svojich činností, svojho života. On:
Stanovuje ciele;
Riešiť problémy;
Zodpovedný za výsledky.
Hlavným prostriedkom predmetu je schopnosť učiť sa, t.j. učte sa, teda vzdelávacie aktivity sú univerzálny liek rozvoj.
Implementácia technológie metódy činnosti vyžaduje dodržiavanie určitýchsystémy didaktických princípov :
- princíp fungovania
Spočíva v tom, že študent, ktorý získava vedomosti nie v hotovej forme, ale sám ich získava, je si vedomý obsahu a foriem svojich vzdelávacích aktivít, rozumie a akceptuje systém jeho noriem, aktívne sa podieľa na ich zlepšovaní. , ktorý tvoríjeho všeobecné kultúrne a činorodé schopnosti, všeobecné vzdelávacie schopnosti;
- princíp kontinuity
znamená nadväznosť medzi všetkými stupňami a stupňami vzdelávania na úrovni techniky, obsahu a metód s prihliadnutím na vek psychologické vlastnosti detský rozvoj;
- princíp integrity
zahŕňa u študentov formovanie zovšeobecneného systémového chápania sveta: prírody, spoločnosti, seba samého, sociokultúrneho sveta a sveta činnosti, úlohy a miesta každej vedy v systéme vied;
- princíp minimax
škola musí žiakovi ponúknuť možnosť osvojiť si obsah vzdelávania na maximálnej úrovni pre neho v jeho veková skupina a zabezpečiť jej asimiláciu na úrovni sociálne bezpečného minima – štátneho štandardu vedomostí;
- princíp psychickej pohody
ide o odstránenie všetkých stresotvorných faktorov, vytvorenie priateľskej atmosféry v škole a v triede, zameranú na realizáciu myšlienok kooperatívnej pedagogiky, rozvoj dialógových foriem komunikácie;
- princíp variability
rozvíjanie schopností žiakov systematicky vymenúvať možnosti a robiť primerané rozhodnutia v situácii výberu;
- princíp tvorivosti
maximálne zameranie na kreativitu vo výchovno-vzdelávacom procese, získavanie vlastných skúseností žiakov z tvorivej činnosti.
Pri príprave na modernú hodinu v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musíme brať do úvahy nasledujúce požiadavky:
Jasná formulácia cieľa;
Stanovenie optimálneho obsahu vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami učebných osnov a cieľmi vyučovacej hodiny s prihliadnutím na úroveň prípravy žiakov;
Predpovedanie úrovne učenia študentov vedecké poznatky, formovanie zručností a schopností;
Výber najracionálnejších metód, techník a učebných pomôcok;
Výber optimálnej kombinácie rôzne formy práca v triede a maximálna samostatnosť žiakov v procese učenia, zabezpečenie kognitívnej činnosti;
Hodina má byť problematická a rozvíjajúca, učiteľ spolupracuje so žiakmi a žiaci s učiteľom a spolužiakmi;
Učiteľ organizuje problémové a pátracie situácie, aktivuje činnosť žiakov;
Je potrebné vybrať také úlohy, aby sa pre každého študenta vytvorila situácia úspechu.
Ak sa v tradičnej lekcii častejšie používala frontálna práca, v modernej lekcii by mala prevládaťindividuálna, párová a skupinová práca . Pracujte vo dvojiciach a skupináchkomunikatívny zručnosti: učí kooperácii, interakcii, schopnosti rozdeľovania rolí.
Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyžadujú, aby študenti nezávisle hodnotili svoju prácu. Žiakov treba naučiť sebaovládaniu. sebaúctu avzájomné hodnotenie. Toto tvorí regulačné a komunikačné UUD.
Etapy navrhovania modernej lekcie:
Stanovenie témy vzdelávacieho materiálu;
Určenie didaktického účelu témy;
Určenie typu lekcie;
Premýšľanie o štruktúre lekcie;
Poskytovanie lekcií;
Kontrola obsahu vzdelávacieho materiálu;
Výber vyučovacích metód;
Výber foriem organizácie pedagogickú činnosť;
stupeň
Úvaha o dosahovaní cieľov.
Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny :
Organizovanie času(téma, cieľ: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie úlohy, motivácia na ich prijatie, plánované výsledky; tvorí UUD);
Kontrola domácej úlohy (ak bola zadaná)
Príprava na aktívne vzdelávacie aktivity každého študenta v hlavnej fáze hodiny: stanovenie učebnej úlohy, motivácia, aktualizácia vedomostí;
Komunikácia nového materiálu;
Riešenie problému s učením;
Asimilácia nových poznatkov;
Primárna kontrola porozumenia študentom novým vzdelávacím materiálom (aktuálna kontrola s testom);
Konsolidácia študovaného materiálu;
Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí;
Kontrola a samotestovanie vedomostí ( samostatná práca, konečná kontrola);
Zhrnutie: diagnostika výsledkov vyučovacej hodiny, reflexia dosahovania cieľov;
Domáca úloha a návod na jej vyplnenie.
Čo nové sa objavuje v lekcii počas implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie ?
Účelom lekcie v moderná škola by mala byť konkrétna, s uvedením prostriedkov na jej dosiahnutie a pretavením do konkrétnych didaktických úloh.
Pri modelovaní lekcie musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá:
- konkrétne určiť tému, ciele, typ vyučovacej hodiny a jej miesto v učebných osnovách;
Vybrať vzdelávací materiál (určiť jeho obsah, objem, nadviazať spojenie s predtým študovaným, riadiacim systémom, doplnkovým materiálom pre diferencovanú prácu a domáca úloha);
Vyberte si čo najviac účinných metód a vyučovacie metódy v tejto triede, rôzne odlišné typy aktivity študentov a učiteľov vo všetkých fázach vyučovacej hodiny;
Určiť formy kontroly výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
Premyslite si optimálne tempo hodiny, to znamená vypočítajte čas pre každú fázu.
Premyslite si formu zhrnutia lekcie;
Premyslite si obsah, objem a formu domácich úloh;
Moderná vyučovacia hodina je založená na využívaní technických prostriedkov s využitím tradičných aj inovatívnych pedagogických technológií.
Použitím moderné technológie, prácou v modelovacej technike, si školáci rozvíjajú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, zbierať potrebné informácie, vyvodzovať závery, dedukcie, t.j. Školáci rozvíjajú zručnosti samostatnosti a sebarozvojaTia.
Školenie musí byť organizované tak, aby cielene viedlo rozvoj.
Moderné ruské vzdelávanie si vyžaduje osobný začiatok učiteľa, samostatné plánovanie hodín, znalosť zásad didaktiky, presné azároveň tvorivé plnenie programových a metodických požiadaviek na vyučovaciu hodinu, znalosť typológie vyučovacej hodiny.
Môžeme sa dlho baviť o tom, aké by to malo byť moderná lekcia. Jedno je isté: musí byť animovaný osobnosťou učiteľa. a ideálnym stelesnením nových štandardov v praxi by bola hodina, na ktorej učiteľ deti počas hodiny iba usmerňuje a dáva odporúčania. Preto deti nadobudnú pocit, že samy vedú lekciu. Ide o „akrobaciu“ pri vedení modernej hodiny..
marec 2016. obec Sklyaevo.
„Moderná lekcia v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“
1 snímka Táto téma je aktuálna vo svetle implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie.
Štátny štandard vzdelanie - Totonormy a požiadavky definujúce povinný minimálny obsah vzdelávacie programy, maximálny objem vyučovacej záťaže, úroveň prípravy absolventov, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu.
2 snímka. Vzdelávanie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje nové ciele, nové požiadavky na kvalitu vzdelávania a na vyučovaciu hodinu.
3 snímka. Hlavným smerom v práci každého učiteľa a učiteľské tímy V nasledujúcich rokoch bude pochopený, osvojený a zavedený do praxe systémový prístup.
Axióma je všeobecne známa: „Kto sa chce učiť, dobre sa učí. Podľa psychológov medzi tými, ktorí nastupujú do školy, už 50 % nechce študovať a medzi tými 50 %, ktorí mali tento smäd po vedomostiach pri nástupe, v prvom polroku, do decembra, strácame ďalších 20 %. .. Motivácia ako jeden z aspektov systémovo-činnostného prístupu vystupuje do popredia. Špecifikom moderného sveta je, že sa mení čoraz rýchlejším tempom. Každých desať rokov sa množstvo informácií vo svete zdvojnásobí. Vedomosti získané ľuďmi v škole preto po určitom čase zastarávajú a treba ich korigovať a výsledky učenia v podobe schopnosti učiť sa sú dnes čoraz žiadanejšie.
4 snímka. Na základe toho Federálny štátny vzdelávací štandard definoval ako hlavné výsledky nie predmetové, ale osobné a metapredmetové - univerzálne vzdelávacie aktivity: „Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú školákom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania...“
5 snímka. Moderná lekcia o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je
6 snímka.
Odborná a metodická príprava učiteľov
Stanovenie cieľov a motivácia k učeniu
Prístup systémová činnosť
Moderné učebné pomôcky
Výber optimálnych učebných pomôcok
Vytváranie podmienok pre sebarozvoj
Analýza každého tréningu
Bez ohľadu na to, aké reformy sa v školstve robia, lekcia bola a zostáva hlavnou formou vzdelávania. A tak ako pred stovkami rokov sa stretávajú účastníci vzdelávacieho procesu – učiteľ a žiak. Aká bude jeho hodina, je na rozhodnutí každého učiteľa osobne. Táto možnosť výberu je základnou novinkou ruského vzdelávania.
Snímka 7. Čo je najdôležitejšie v štruktúre modernej hodiny? „Začiatok je viac ako polovica celku,“ povedal Aristoteles. V triede všetko začína stanovením cieľa. Cieľ stanovený učiteľom však nemá zmysel, kým sa nestane cieľom pre žiaka. Následne je potrebné v žiakovi prebudiť potrebu poznania, dať tomuto poznaniu osobný význam. Hodina by mala zapájať žiakov do aktívnych činností. Podľa vedcov si študenti skutočne zapamätajú 20 % v pamäti, ak materiál počujú: 30 %, ak ho vidia; 50% - ak vidia a počujú; 90 % – ak hovoria, kým hovoria; 95% - ak skúmajú, sami si to vytvárajú.
"Radosť z úspechu je mocná sila, od ktorej závisí túžba dieťaťa byť dobrým." Učiteľ chodí do triedy – deň čo deň, rok čo rok pochybuje, premýšľa, učí sa.
Moderná hodina začína učiteľom. Moderná lekcia - prekvapenie, potešenie, úsilie, úspech!
Moderná hodina by mala obsahovať niečo, čo spôsobí prekvapenie, niečo, čo si žiaci zapamätajú. Techniky ako: zaujímavý fakt, nečakaný objav, apel na životnú skúsenosť samotných študentov.
tak,
moderná lekcia je zameraná na formovanie a rozvoj vzdelávacích zručností, na dosahovanie osobných výsledkov;
lekcia je postavená v rámci prístupu systémových aktivít;
rozvíja schopnosť žiakov samostatne si stanoviť učebnú úlohu;
navrhnúť spôsoby ich implementácie;
sledovať a vyhodnocovať svoje úspechy.
Učiteľ, jeho kreativita a profesionalita, jeho túžba a schopnosť odhaliť schopnosti každého dieťaťa - to všetko je hlavný zdroj, bez ktorého nebudú implementované nové požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu!
Snímka 7 Aké sú požiadavky na modernú lekciu:
dobre zorganizovaná hodina v dobre vybavenej triede by mala mať dobrý začiatok a dobrý koniec.
učiteľ musí plánovať svoje aktivity a aktivity žiakov, jasne formulovať tému, účel a ciele hodiny;
hodina by mala byť problematická a rozvojová: učiteľ sám má za cieľ spolupracovať so žiakmi a vie žiakov nasmerovať k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi;
učiteľ organizuje problémové a pátracie situácie, aktivuje činnosť žiakov;
záver robia sami študenti;
minimálna reprodukcia a maximálna kreativita a spolutvorba;
šetrenie času a šetrenie zdravia;
8 snímka. zameraním hodiny sú deti;
zohľadnenie úrovne a schopností študentov, ktoré zohľadňujú také aspekty, ako je profil triedy, ašpirácie študentov a nálada detí;
schopnosť demonštrovať metodické umenie učitelia;
spätná väzba pri plánovaní;
lekcia by mala byť dobrá
Ako prebieha typická lekcia? Učiteľ si zavolá žiaka, ktorý mu musí povedať domácu úlohu – prečítaný odsek z učebnice. Potom dá hodnotenie a spýta sa na ďalšie. Druhá časť hodiny – učiteľ povie ďalšiu tému a zadá domácu úlohu.
Teraz, v súlade s novými štandardmi, je potrebné v prvom rade posilniť motiváciu dieťaťa chápať svet okolo seba, ukázať mu, že školská práca nie je o získavaní vedomostí abstraktných zo života, ale naopak. o potrebnej príprave na život, jeho spoznávaní, hľadaní užitočných vecí, informáciách a zručnostiach na ich uplatnenie v reálnom živote.
9-10 snímok Charakteristika zmien v činnosti učiteľa pracujúceho podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
V súčasnosti väčšina učiteľov stále inklinuje k tradičnej hodine. Je to spôsobené mnohými dôvodmi: zvykom na tradičné formy učenia a strachom z nového; nepochopenie obrovského množstva inovácií.
Pokúsme sa spoločne pochopiť klady a zápory tradičnej lekcie.
Takžeklady :
Zmena času nemôže zmeniť to najlepšie v lekcii. To, čo sa nahromadilo počas storočí, zostáva navždy cenné. Bez pevných, systematických, hlbokých vedomostí sa to nezaobíde. Bez zvyku disciplíny a poriadku v hlave, odchovaného tradičnou lekciou, sa to nezaobíde.
Je ľahké pracovať na tradičnej lekcii: jej organizácia je jednoduchá, známa, dobre známa a prepracovaná do najmenších detailov.
Všetky normy sú jasne napísané, ľahko sa dodržiavajú, nikto nemusí nič dokazovať, všetkým je všetko jasné: z pohľadu inšpektorov je všetko správne, a ak je správne, nemôže byť zlé.
Celý život sme učili tradičné hodiny a vychovávali normálnych študentov.
mínusy:
Veľmi vysoká únava učiteľov, najmä v posledných hodinách, pretože... najviac Hodinu vedie samotný učiteľ.
Unavuje ma to isté, nekonečné „opakovanie minulosti“; Ľutujem „silných“ študentov, ktorých je z roka na rok menej („dolnú“ úroveň zvyšujeme na „priemernú“, ale so „silnými“ nie je čas pracovať).
Neustály pocit nespokojnosti pre nezáujem, nechuť učiť sa, pre narastajúce nepochopenie zo strany žiakov a rodičov ohľadom požiadaviek zo strany učiteľa.
Hlavnými usmerneniami tradičnej hodiny sú kolektívne vyrovnávanie, priemerná úspešnosť učenia a priemerný študent ako celok.
Väčšina učiteľov poznamenáva prudký pokles intelektuálna úroveň žiakov na príklade konkrétnych tried, nárast žiakov v lepšom prípade s „priemernými“ a nízky level rozvoj.
Pri tradičnom vzdelávaní sa študenti, ktorí úspešne ukončia školu, oveľa ťažšie nachádzajú v okolitej realite. Medzi nimi je oveľa viac neúspešných jednotlivcov. Nie je to náhoda posledné roky Medzi učiteľmi sa zrodil vtip. Na otázku: „Komu sa v Rusi dobre žije: výborný študent alebo študent C,“ je vždy tá istá odpoveď – študent C, pretože je prispôsobený životu, vie sa prispôsobiť, zvoliť neštandardné riešenie , prevziať zodpovednosť, riskovať a pod. Preto je medzi nimi oveľa menej nepokojných a nešťastných ľudí ako, žiaľ, medzi výbornými študentmi, ktorí vždy jasne a správne plnili pokyny učiteľa.
Čo nové sa objavuje v lekcii pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?
Cieľ vyučovacej hodiny v modernej škole by mal byť špecifický, naznačovať prostriedky na jeho dosiahnutie a pretaviť ho do konkrétnych didaktických úloh. Pri modelovaní lekcie musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá:
Konkrétne určiť tému, ciele, typ vyučovacej hodiny a jej miesto v učebných osnovách.
Vybrať vzdelávací materiál (určiť jeho obsah, objem, nadviazať spojenie s predtým študovaným, riadiacim systémom, doplnkovým materiálom pre diferencovanú prácu a domáce úlohy).
Vybrať najefektívnejšie metódy a techniky vyučovania v danej triede, rôzne druhy aktivít žiakov a učiteľov vo všetkých fázach vyučovacej hodiny.
Určiť formy kontroly výchovno-vzdelávacej činnosti školákov.
Premyslite si optimálne tempo hodiny, to znamená vypočítajte čas pre každú fázu.
Zvážte formu na zhrnutie lekcie.
Premyslite si obsah, objem a formu domácich úloh.
Snímka 11. Ak hovoríme o špecifických metódach, ktoré učia univerzálne vzdelávacie aktivity, môžu zahŕňať exkurzie a hľadanie ďalšieho materiálu na danú tému, výmenu názorov, identifikáciu kontroverzných otázok, budovanie systému dôkazov a vystupovanie pred publikom. a diskusia v skupinách a oveľa viac.
Lekcie by mali byť štruktúrované podľa úplne inej schémy. Ak je teraz najrozšírenejšia vysvetľujúca a názorná metóda práce, keď učiteľ stojaci pred triedou vysvetľuje tému a následne robí výberové zisťovanie, tak v súlade so zmenami treba klásť dôraz na interakciu žiakov a žiakov. učiteľa, ako aj interakciu samotných žiakov. Žiak sa musí stať živým účastníkom vzdelávacieho procesu. Dnes ostávajú niektoré deti počas vyučovacej hodiny nepovšimnuté. Je dobré, ak počas hodiny niečo naozaj počuli a pochopili. A ak nie?
Snímka 12. Skupinová forma práce má mnoho výhod: počas vyučovacej hodiny môže dieťa hrať rolu vedúceho alebo konzultanta skupiny. Meniace sa zloženie skupín zabezpečí oveľa užšiu komunikáciu medzi spolužiakmi. Prax navyše ukazuje, že deti sa v komunikácii uvoľňujú, pretože nie každé dieťa sa dokáže bez problémov postaviť pred celú triedu a odpovedať učiteľovi. " Letecká akrobacia„Vo vedení vyučovacej hodiny a ideálnym stelesnením nových štandardov v praxi je hodina, na ktorej učiteľ, iba usmerňuje deti, dáva počas hodiny odporúčania. Preto majú deti pocit, že lekciu učia samé.
Snímka 13. Hlavné typy lekcií zostávajú rovnaké, ale boli vykonané niektoré zmeny:
1. Lekcia učenia sa nových vecí.
Sú to: tradičná (kombinovaná), prednáška, exkurzia, výskumná práca, vzdelávací a pracovný workshop. Zameriava sa na štúdium a počiatočné upevnenie nových vedomostí
2. Lekcia na upevnenie vedomostí.
Sú to: workshop, exkurzia, laboratórna práca, rozhovor, konzultácia. Cieľom je rozvíjať zručnosti pri aplikácii vedomostí.
3. Lekcia o integrovanej aplikácii vedomostí.
Sú to: workshop, laboratórne práce, seminár a pod. Cieľom je rozvíjať schopnosť samostatne aplikovať poznatky v komplexe, v nových podmienkach.
4. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie poznatkov.
Sú to: seminár, konferencia, okrúhly stôl atď. Cieľom je zovšeobecniť jednotlivé poznatky do systému.
5. Hodina kontroly, hodnotenia a korekcie vedomostí.
toto: test, test, kolokvium ( mini- ), prehľad vedomostí a pod. Zameriava sa na zistenie úrovne zvládnutia vedomostí, zručností a schopností.
Snímka 14. Metódy a formy modernej hodiny:
Projektová metóda;
Informačné a komunikačné technológie;
Technológie šetriace zdravie (integrácia);
Portfólio.
Snímka 15. Bez použitia IKT nemôže byť moderná hodina.
IKT sú informačné a komunikačné technológie. Zavádzanie IKT sa uskutočňuje v týchto oblastiach:
Vytváranie prezentácií na vyučovacie hodiny;
Práca s internetovými zdrojmi;
Používanie hotových školiacich programov;
Vývoj a používanie vlastných proprietárnych programov.
Snímka 16. Schopnosti IKT:
Tvorba a príprava didaktických materiálov (možnosti úloh, tabuľky, poznámky, schémy, nákresy, demonštračné tabuľky atď.);
Vytvorenie monitorovania na sledovanie výsledkov školenia a vzdelávania;
Tvorba textových diel;
Zovšeobecnenie metodických skúseností v elektronickej podobe a pod.
“Skutočná lekcia sa nezačína zvonením, ale dlho pred ním.“
Teda z nôt alebo, hovorenia moderný jazyk z technologickej mapy tréningu. Mapa technologických lekcií - čo to je?
Snímka 17. Pojem „technologická mapa“ prišiel do vzdelávania z priemyslu. Technologická mapa v didaktickom kontexte predstavuje projekt vzdelávacieho procesu, ktorý predstavuje popis od cieľa k výsledku pomocou inovatívnych technológií na prácu s informáciami. Podstatou projektovej pedagogickej činnosti v technologickej mape je využívanie inovatívnej techniky na prácu s informáciami, popis úloh pre študenta na zvládnutie témy a navrhovanie očakávaných výsledkov vzdelávania. Školenie pomocou technologickej mapy vám umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť implementáciu predmetových, metapredmetových a osobných zručností (univerzálne vzdelávacie akcie) v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a výrazne skrátiť čas na príprava učiteľa na vyučovaciu hodinu. Technologická mapa je určená na koncipovanie vzdelávacieho procesu podľa tém.
Toto je spôsob, ako graficky navrhnúť hodinu, tabuľku, ktorá vám umožní štruktúrovať hodinu podľa parametrov zvolených učiteľom. Takýmito parametrami môžu byť etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky organizácie vzdelávacích aktivít študentov, aktivity učiteľa a aktivity študentov.(Príloha 1)
Štruktúra technologickej mapy zahŕňa :
Názov témy;
Účel zvládnutia vzdelávacieho obsahu;
Plánovaný výsledok (informačno-intelektuálna kompetencia a ovládateľnosť);
Základné pojmy témy;
Metapredmetové súvislosti a organizácia priestoru (formy práce a zdrojov), technológia na štúdium tejto témy.
Výhody technologickej mapy:
používanie pripravených vývojových tém oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce;
uvoľňuje sa čas pre tvorivosť učiteľa;
sú zabezpečené reálne metapredmetové prepojenia a koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu;
eliminujú sa organizačné a metodické problémy (mladý učiteľ, suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.);
zlepšuje sa kvalita vzdelávania.
Použitie technologickej mapy poskytuje podmienky na zlepšenie kvality výcviku, pretože:
vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku;
využívajú sa efektívne metódy práce s informáciami;
etapovo sa organizujú samostatné vzdelávacie, intelektuálne, kognitívne a reflexívne aktivity školákov;
sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praktických činnostiach.
Snímka 18. Federálne štátne vzdelávacie štandardy zavádzajú nový koncept -učebná situácia , čím sa rozumie taká špeciálna jednotka výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorej deti s pomocou učiteľa objavujú predmet svojho konania, skúmajú ho, vykonávajú rôzne výchovné akcie, transformujú ho, napríklad preformulujú, alebo ponúkajú ich popis a pod., a čiastočne si ho zapamätať. V súvislosti s novými požiadavkami má učiteľ za úlohu naučiť sa vytvárať učebné situácie ako špeciálne štruktúrne jednotky vzdelávacie aktivity a tiež byť schopný previesť učebné úlohy do učebnej situácie.
Vytvorenie učebnej situácie by malo brať do úvahy: vek dieťaťa; špecifiká akademického predmetu; opatrenia formovania učebných schopností žiakov.
Môže byť použitý na vytvorenie učebnej situácietechniky :
prezentovať protichodné fakty a teórie;
odhaľovať každodenné myšlienky a prezentovať vedecké fakty;
použite techniky „svetlého bodu“ a „relevancie“.
Učebnou situáciou môže byť úloha vytvoriť: tabuľku, graf alebo diagram na základe obsahu prečítaného textu, algoritmus podľa určitého pravidla alebo dokončenie úlohy: vysvetliť obsah prečítaného textu mladšiemu žiakovi študentská alebo praktická práca a pod.
V tomto prípade študovaný vzdelávací materiál slúži ako materiál na vytvorenie učebnej situácie, v ktorej dieťa vykonáva určité činnosti (pracuje s referenčnou literatúrou, analyzuje text, nachádza pravopisné vzorce, zoskupuje ich alebo identifikuje skupiny medzi nimi). Ovláda spôsoby konania charakteristické pre predmet, t.j. získava spolu s predmetovými aj kognitívne a komunikatívne kompetencie.
Štruktúra moderných vyučovacích hodín by mala byť dynamická, využívajúca súbor rôznorodých operácií spojených do účelových aktivít. Je veľmi dôležité, aby učiteľ podporoval iniciatívu študenta správnym smerom a zabezpečil prioritu jeho aktivít vo vzťahu k svojim vlastným.
Snímka 19. Produktívne úlohy sú hlavným prostriedkom na dosiahnutie vzdelávacích výsledkov:
Problémy, ktorým čelia učitelia: neschopnosť detí samostatne riešiť úlohy, ktoré im boli pridelené, nedostatok tvorivého potenciálu, ťažkosti s komunikáciou, prinútili federálny štátny vzdelávací štandard výrazne zmeniť portrét absolventa školy.
Ak má študent vlastnosti stanovené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, potom sa po prechode z nižšej na strednú úroveň bude môcť stať „architektom a staviteľom“ vzdelávacieho procesu, nezávisle analyzovať svoje aktivity a vykonávať úpravy. k nim.
Federálny štátny vzdelávací štandard tak na rozdiel od normy z roku 2004 zavádza významné zmeny cieľov, obsahu a organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré so sebou prinášajú potrebu reštrukturalizácie celého vzdelávacie aktivity v škole a v prvom rade učiteľ, ktorý to zabezpečuje.
Učiteľ, jeho postoj k vzdelávací proces, jeho kreativita a profesionalita, jeho túžba odhaliť schopnosti každého dieťaťa - to všetko je hlavný zdroj, bez ktorého nemôžu existovať nové požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na organizáciu vzdelávacieho procesu v škole.
Veľa závisí od túžby a charakteru učiteľa a od úrovne jeho odbornej prípravy. Ak je človek otvorený novým veciam a nebojí sa zmien, dokáže v kratšom čase začať robiť prvé sebavedomé kroky v nových podmienkach.
Vo vyšetrovacej väzbe.
Čo je teda moderná lekcia, ktorá spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?
Snímka 20. Moderná lekcia je:
hodina s využitím techniky (počítač, spätný projektor, interaktívna tabuľa a pod.);
hodina, na ktorej je každému žiakovi poskytnutý individuálny prístup.
lekciu obsahujúcu rôzne typy aktivít.
lekciu, na ktorej by sa mal študent cítiť príjemne.
lekcia, v ktorej by aktivity mali stimulovať rozvoj kognitívnej činnosti žiaka.
Moderná hodina rozvíja u detí tvorivé myslenie.
moderná hodina vychováva mysliaceho žiaka-intelektuála.
Lekcia predpokladá spoluprácu, vzájomné porozumenie, atmosféru radosti a vášne.
Ide o lekciu – spoznávanie, objavovanie, činnosť, protirečenie, rozvoj, rast, krok k poznaniu, sebapoznanie, sebarealizáciu, motiváciu, záujem, profesionalitu, výber, iniciatívu, sebadôveru.
Čo je hlavnou vecou v lekcii?
Každý učiteľ má na túto vec svoj vlastný, úplne pevný názor. Pre niektorých je úspech zaistený veľkolepým štartom, ktorý študentov doslova uchváti hneď po objavení sa učiteľa. Pre iných je naopak oveľa dôležitejšie zhrnúť a diskutovať o tom, čo sa podarilo. Pre ostatných - vysvetlenie, pre ostatných - prieskum atď. Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny, sú preč.
Čas „hotových“ hodín sa postupne vzďaľuje.
Novosť moderného ruského vzdelávania si vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý mu umožňuje buď „vyučovať“, napĺňať študentov vedomosťami, schopnosťami a zručnosťami, alebo dávať lekciu, rozvíjať pochopenie týchto vedomostí, schopností, zručností, vytvárať podmienky. na vytváranie ich hodnôt a významov.
Môžete dlho polemizovať o tom, aká by mala byť lekcia.
Jedna vec je nesporná: musí byť oživená osobnosťou učiteľa.
Načítava...