Individuálna vzdelávacia cesta pre študenta pre psychológa. Vypracovanie a realizácia individuálnej náučnej cesty

Zobrazujú sa publikácie 11 – 20 z 191.
Všetky sekcie | Individuálna náučná trasa pre dieťa. IOM

Individuálna vzdelávacia cesta pre rozvoj dieťaťa Individuálna vzdelávacia cesta pre rozvoj dieťaťa. Petrov Vanya, stredná skupina. Vzdelávacia oblasť"Vývoj reči" Problém: Slovná zásoba je slabá. Existujú chyby pri skloňovaní (v vzdelanie podstatné mená v množnom čísle v nominatíve a genitíve...

Navrhnutie individuálnej vzdelávacej cesty ako spôsobu realizácie potenciálnych schopností predškoláka Vysvetlivka V praxi je proces školenia a vzdelávania zameraný najmä na priemernú úroveň rozvoja dieťa, preto nie každý študent môže naplno realizovať svoj potenciál. Toto je výzvou pre predškolákov...

Individuálna náučná trasa pre dieťa. IOM - Mapa individuálnej náučnej trasy

Publikácia "Mapa jednotlivých vzdelávacích..." Mapa individuálnej vzdelávacej cesty dieťaťa predškolského veku - vek_ Vzdelávacie oblasti Ciele-výsledky Ciele edukačnej interakcie v r. MATERSKÁ ŠKOLA Ciele výchovnej interakcie v rodine Pedagogické technológie a metódy používané...

Knižnica obrázkov "MAAM-pictures"

Individuálna cesta psychologickej a pedagogickej podpory pre žiaka s ťažkosťami vo vývine reči Individuálna cesta psychologickej a pedagogickej podpory pre žiaka s ťažkosťami vo vývine reči. Pre Ashikhminovho žiaka Kirill Childov vek 4 roky Problém Slabo vyvinutý fonematický sluch, neschopnosť vyslovovať zvuky, slová, slabiky. Nahrádza slová...

Ukážka písania individuálnej náučnej trasy pre dieťa Drahí kolegovia. Do pozornosti dávam príklad písania IOM pre dieťa so zdravotným postihnutím. Telesný rozvoj bude popísaný podrobnejšie, keďže pracujem ako inštruktor telesnej zdatnosti. Individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa na školský rok 2017 – 18 Celé meno dieťaťa Dátum narodenia_...

Osobnostne orientovaný prístup pri navrhovaní individuálnej vzdelávacej cesty pre deti so zdravotným znevýhodnením Osobnostne orientovaný prístup pri navrhovaní individuálnej vzdelávacej trasy s deťmi so zdravotným znevýhodnením MBDOU CRR "Materská škola" č. 8 Hudobná réžia: Vishnyakva Zh.V. V súčasnosti sa zmenil prístup k vzdelávaniu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Je zameraná na...

Individuálna náučná trasa pre dieťa. IOM - Individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa

Individuálna výchovno-vzdelávacia cesta dieťaťa Pre žiaka: Anastasia Poprotskaya Vek dieťaťa: 5 rokov Podľa diagnostiky pedagogického procesu sa zistilo: dieťa je aktívne, dodržiava pravidlá správania, chápe sociálne hodnotenie svojich činov. a rovesníci;...

Približná individuálna náučná trasa pre dieťa so zdravotným znevýhodnením Približná individuálna edukačná trasa pre dieťa s kochliárnym implantátom pre školský rok 2016-17 F.I. dieťa: _, dátum narodenia: Skupina: priemer, smer vývoja: kognitívny. Zodpovedá: _ výchovný psychológ, frekvencia stretnutí: 2x týždenne. október -...

Moderné vzdelávanie kladie veľký dôraz na individuálny prístup k učeniu každého žiaka. Ako možno metódu individualizácie implementovať v škole? Existuje mnoho spôsobov a jedným z nich je kreslenie individuálna náučná trasa školák(IOM) a podľa nej.

Definícia pojmu

Vo vedeckej literatúre existuje niekoľko interpretácií pojmu IOM, ale všeobecná podstata sa scvrkáva na nasledovné:

Individuálna náučná trasa - Ide o individuálny program určený pre konkrétneho študenta a sledujúci špecifické ciele, ktoré musia byť realizované v stanovenom časovom rámci. Inými slovami, IOM je cesta alebo metóda na realizáciu osobného potenciálu dieťaťa, rozvíjanie jeho schopností podľa individuálneho plánu (trasy).

Pri zostavovaní trasy treba brať do úvahy individuálne charakteristiky žiaka. menovite:

vzdelávací základ (vedomosti, ktoré študent má);
duševné a fyzický stavštudent;
osobnostné vlastnosti, charakterové vlastnosti dieťaťa (schopnosť pracovať v tíme a individuálne, typ pamäti, sociálna aktivita, motivácia atď.)
Vek;
sociálny aspekt(želanie rodičov).

Prečo sú potrebné jednotlivé trasy?

Postup pri zavádzaní IOM je stanovený federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. A prvoradou úlohou takýchto trás je ich profilové zameranie.

Vysvetlivka ministerstva školstva pripojená k federálnym štátnym vzdelávacím štandardom uvádza: každý študent si môže vypracovať individuálny vzdelávací plán. Povinných je 6 predmetov: ruský jazyk a literatúra, matematika, cudzí jazyk, dejepis, bezpečnosť života a telesná výchova. Zostávajúce položky sa vyberú v závislosti od zvoleného budúce povolanie. Ponúka sa šesť smerov:

prírodná veda,
technologický,
humanitárny,
sociálno-ekonomické
univerzálny.

To znamená, že okrem šiestich hlavných predmetov si študent vyberie predmety z cyklu, ktoré potrebuje na prípravu na svoje budúce povolanie. Celkový počet položiek bude upravený mriežkou hodín.

Úplný prechod všetkých škôl na vyučovanie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je naplánovaný na rok 2021.

Aké typy trás sú už známe a úspešne využívané v pedagogickej praxi?

Teraz sa metóda IOM používa v školách na iné účely, a to:

pre zaostávajúcich žiakov - vyplniť medzery vo vedomostiach o určitej téme;
pomoc pri výučbe detí s podlomeným zdravím (únava, znížená výkonnosť);
pre slabo prospievajúcich - takéto IOM sa poskytujú deťom s nízkou motiváciou, pre tie, ktoré nemajú záujem o učenie, ktoré si nevedia správne formovať vzdelávacie aktivity atď.);
pre nadaných žiakov s individuálnych charakteristík charakter (hyperaktivita, zvýšená emocionalita, ťažkosti v komunikácii atď.);
pre deti s pokročilým vývojom.

V týchto prípadoch je hlavným cieľom IOM napraviť nesúlad medzi úrovňou stanovenou normami vzdelávací program, A osobná charakteristika dieťa.

Prirodzene, zostavovanie IOM je určené nielen pre školákov. V praxi sa často používa individuálne trasy pre predškolákov a pedagógov.

Približný algoritmus na zavedenie IOM

Univerzálny spôsob vytvárania jednotlivých trás dnes neexistuje. Tam je iba všeobecné odporúčania ktoré vám môžu pomôcť pri navigácii. Tu sú približné kroky pri zostavovaní IOM:

1. Informačná fáza

Učiteľ organizuje s deťmi a rodičmi rozhovor, počas ktorého im vysvetľuje podstatu, ciele a možnosti jednotlivých trás. V tejto fáze študent zaznamenáva, čo by mal vedieť a zvládnuť do konca trasy.

2. Diagnostika a výber metód

Učiteľ (spolu s psychológom a triednym učiteľom) vykoná sériu testov, aby zistil osobnostné kvality každého žiaka. Tu je dôležité identifikovať vlastnosti nervový systém, určiť, ktorý typ činnosti bude pre dieťa efektívnejší, zistiť, čo presne mu bráni v tom, aby ju úspešne vykonávalo (neschopnosť pracovať v kolektíve, nedostatočná individuálna pozornosť, neschopnosť sústrediť sa na hodine, medzery v predchádzajúcich témach).

To znamená, že v tejto fáze sa zaznamenáva, čo sa študent môže a chce v rámci tohto predmetu naučiť a čo mu v tom môže pomôcť/prekážať.

3. Definícia cieľov a zámerov IOM

Pre študentov základných tried ciele a zámery určuje učiteľ. Môže to byť krátkodobý cieľ (napríklad „Vyplnenie medzier v téme „Štandardný prírastok“) alebo dlhodobý cieľ (napríklad dieťa píše poéziu a je dôležité, aby jeho IOM tieto úlohy identifikovala ktoré mu pomôžu rozvíjať jeho literárny talent).

Stredoškoláci by sa mali aktívne podieľať na určovaní cieľov a zámerov svojej IOM, v ideálnom prípade si sami určiť, čo chcú dosiahnuť a čo je pre to potrebné urobiť. Úloha učiteľa je v tomto prípade len ako konzultant.

4. Zostavenie IOM. Teraz je dôležitá otázka: "Ako sa pohnem k dosiahnutiu cieľa?"

Trasa uvádza ciele, ktoré sa majú dosiahnuť, spôsoby realizácie, zdroje vedomostí, termíny pre každú úlohu zvlášť, spôsob kontroly a konečné výsledky.

5. Záverečná fáza. Po absolvovaní IOM študentom je potrebná záverečná certifikácia (testovanie, test, ústna skúška, správa a pod.). Tu je dôležité nielen posúdiť vedomosti dieťaťa a úroveň jeho zručností, ale aj určiť, aká úspešná bola IOM, či dodržalo termín, s akými ťažkosťami sa dieťa stretlo, čo potrebuje zlepšiť.

Jednotlivé náučné trasy - ukážky a ukážky

Tu je niekoľko príkladov IOM rôznych typov.

1. Individuálna náučná trasa pre žiaka základnej školy

Rodičovský podpis:

Podpis učiteľa:

2. Príklad individuálnej náučnej cesty pre nadané dieťa

Cieľ: rozvoj tvorivých a analytických schopností

Rodičovský podpis:

Podpis kurátora:

Výhodnejšie je naplánovať si takúto trasu na štvrť, pol roka, či rok. Úpravy je možné vykonať počas procesu implementácie.

V údajoch metodické odporúčania individuálna náučná trasa odráža vývin reči dieťaťa pre školský rok na základe diagnostických výsledkov bola stanovená individuálna vývinová cesta v nasledujúcich oblastiach vývinu - zmyslové, vývin duševných funkcií, vývin dobré motorové zručnosti, rozvoj všeobecných rečových schopností, korekcia zvukovej výslovnosti, práca na slabičnej stavbe slov, rozvoj fonematického sluchu a schopnosti analýzy a syntézy jazyka, príprava na gramotnosť, rozvoj slovnej zásoby, zlepšenie gramatickej stavby reči, rozvoj súvislej reči .

Individuálna náučná trasa
vývoj reči dieťaťa

pre školu. rok

F.I. dieťa: _____________, _______________ (dátum a rok narodenia).

Logopedický záver: _______________________.

1. Rozumie hovorenej reči.

2. Polymorfné porušenie zvukovej výslovnosti píšťaliek (_______________)); zvučné zvuky (_________________) atď.

3. Štruktúra slabiky ťažké slová zlomený (preskupenie, vynechanie slabík).

4. Fonematický sluch zlomený.

5. Fonematické funkcie sa netvoria. Zamieňa si pojmy zvuk a slabika. Nie vždy zvýrazní prvú hlásku v slove, len zriedka poslednú. Nedá sa určiť poradie zvukov v slove / počet zvukov v slove.

6. Slovná zásoba je slabá. Sú prítomné agramatizmy. Chyby pri skloňovaní (pri tvorení množného čísla podstatných mien v nominatíve a genitíve, zhoda podstatných mien a čísloviek) a tvorení slov (tvorba slov, vzťažných a privlastňovacích prídavných mien a pod.).

7. Súvislá reč sa zle formuje. Má problém zostaviť príbeh v sérii zápletkové maľby. Nie je možné uverejňovať obrázky, ktoré dávajú zmysel. Zostaví príbeh z 2 alebo 3 viet na základe hlavných otázok. Príbeh obsahuje agramatizmy.

Na základe výsledkov diagnostiky bola stanovená nasledujúca individuálna vývojová cesta:

Gololobova Maria Alexandrovna,
učiteľ logopéd,
GBDOU č. 26, Petrohrad

mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 42 „Rodnichok“ mestskej časti Jaroslavľ

Individuálna trasa pre sprevádzanie staršieho dieťaťa predškolskom veku so známkami nadania

Celé meno dieťaťa: _________________________________________________________________

Vek: ___________

Typ nadania: intelektuálny, tvorivý.

Formy práce: individuálne a podskupinové hodiny s učiteľom-psychológom, divadelné aktivity.

Sprevádzajúci účastníci: učitelia a odborníci predškolských vzdelávacích inštitúcií, rodičia dieťaťa.

Charakteristiky dieťaťa

Počas odborného posúdenia dieťaťa pedagógmi sa zistilo, že dievča má vysokú úroveň rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností (hudobné, vizuálne), ako aj dobre vyvinuté fyzické vlastnosti.

Počas vyučovania je dievča často rozptýlené, zasahuje do iných, môže robiť cudzie veci, ale zároveň sa dobre orientuje v tom, čo sa deje, a reaguje na kladené otázky. Dieťa sa aktívne zúčastňuje na podujatiach materskej školy: súťaže, festivaly, hrá vedúce úlohy v divadelných predstaveniach a vystupuje ako sólista v predstavení hudobných diel.

Vonku vzdelávacie aktivity dievča je veľmi aktívne, mobilné, často tvorí konfliktné situácie Pri komunikácii s rovesníkmi sa háda s učiteľmi. Zároveň sa rýchlo unaví z hlučného prostredia a kolektívu a hľadá si miesto pre samotu.

Na základe výsledkov hĺbkovej psychologickej diagnostiky môžeme hovoriť o vysoký stupeň intelektuálneho rozvoja, najmä o jeho verbálnej zložke. Dievča má dobrú slovnú zásobu, vysokú úroveň povedomia, porozumenia a je dobré v budovaní vzťahov príčina-následok. Dieťa má vysokú úroveň kognitívnych potrieb a tvorivého myslenia. V technike „Completing Figures“ O.M. Dievča Dyachenko nielen urobilo kvalitné kresby, ale dalo každému z nich pôvodný názov. Počas sociometrického experimentu sa zistilo nízke postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov (jedna pozitívna voľba a veľa negatívnych).

Záver: údaje získané počas štúdia poukazujú na vysokú úroveň rozvoja intelektových a tvorivých schopností, ako aj na nízku úroveň komunikačnej kompetencie a sebaregulačných schopností. Ďalšia práca s dieťaťom bude zameraná na harmonizáciu jej osobnostného rozvoja.

Cieľ: vytváranie podmienok pre harmonizáciu osobného rozvoja dieťaťa.

Úlohy:

Aktivácia a aktualizácia intelektuálnych a tvorivých schopností dieťaťa;

Rozvoj komunikačných schopností, kooperatívnych schopností, konštruktívne riešenie konflikty;

Rozvoj schopností sebaregulácie.

Plánovaný výsledok:

Zvýšila sa úroveň rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností dieťaťa.

Zvýšila sa úroveň komunikatívnej kompetencie, dieťa využíva schopnosti spolupráce s dospelými a rovesníkmi Každodenný život, konštruktívne rieši vznikajúce konfliktné situácie, zvýšený sociometrický status v skupine rovesníkov.

Zvýšila sa úroveň rozvoja schopností sebaregulácie a svojvôle.

Organizácia práce: získanie vzdelania (výcvikový program) - Hlavný vzdelávací program MDOU č. 42 „Rodničok“ NMR je koncipovaný s ohľadom na federálny štátny vzdelávací štandard predškolská výchova, Vlastnosti vzdelávacia inštitúcia, kraj a obec, vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov. Okrem toho pojmové ustanovenia približného zákl všeobecný vzdelávací program predškolská výchova, variabilná komplexný program„Od narodenia do školy“, editoval N.E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, čiastkový program rozvoja matematických predstáv u predškolákov „Mathematical Steps“ od Kolesnikovej E.V., metodická príručka „Legostavba v materskej škole“ od Feshiny E.V., knihy pre učiteľov „LEGO WeDo First Robot“ od Maria Hjorth Volkmann, čiastkový vzdelávací program pre hudobné vzdelanie deti predškolského veku „Ladushki“ od I. Kaplunova a I. Novoskoltseva.

Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku.

Plán psychopedagogickej podpory

	Formulárpráca	Termíny	Zodpovedný

Štúdium mentálnych procesov (pamäť, vnímanie, pozornosť, myslenie)	Pozorovanie Štúdium produktov činnosti Psychologické testovanie	septembra	Učiteľ - psychológ Učitelia
Štúdium emocionálnych procesov (strach, úzkosť)
Štúdium osobnostných čŕt (sebaúcta, svojvôľa, úroveň ašpirácií)
Štúdium sociálnych vzťahov (s dospelými, s rovesníkmi)
Diagnostika tvorivých schopností
Interakcia s učiteľmi
Komunikácia výsledkov diagnostické štúdie	Konzultácie	1 krát za štvrťrok	Učiteľ-psychológ Učitelia Starší učiteľ
Konzultácia s učiteľmi na túto tému: "Vytvorenie portfólia úspechu pre dieťa so známkami nadania." Seminár-workshop "Nadané dieťa: vytváranie podmienok pre rozvoj jeho schopností." „Hry a cvičenia Pre rozvoj tvorivých schopností"	Konzultácie Semináre - workshopy	Počas roka
Vytváranie podmienok pre rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností: Rozvoj schém RPPS, obohatenie centier o hry a manuály, materiály pre kreativitu. organizovanie účasti na súťažiach a iných podujatiach		Počas roka
Návrh a doplnenie portfólia úspechu.		1 krát za mesiac	Učitelia
Interakcia s rodinou
Psychologické a pedagogické vzdelanie rodičov: "Nadané dieťa alebo ako rozvíjať talent u dieťaťa." "Ako naučiť dieťa komunikovať bez konfliktov."	Konzultácie	Podľa potreby	Starší učiteľ Učiteľ - psychológ
Udržiavanie záujmu a povzbudzovania dieťaťa.			rodičia
Vytváranie podmienok doma pre rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností dieťaťa.			rodičia
Práca s portfóliom úspechu.			rodičia
Organizovanie účasti na súťažiach a iných podujatiach, vykonávanie spoločnej práce.	Vzdelávacie voľno		rodičia Učitelia
Návšteva múzeí, výstav, divadiel.	Vzdelávacie voľno		rodičia
Divadelné aktivity
Jesenná zábava. Novoročná párty. Matiné venované Medzinárodnému dňu žien. Predstavenia: „Vlci a kozliatka“, „Vrece jabĺk“.	Hudobné kurzy Rozhovory Pozeranie videí	Počas roka	Učitelia Hudobný režisér
Účasť na tvorivých súťažiach	Tvorivá dielňa	schopnosti a túžby dieťaťa
Psychologická a pedagogická podpora
Podskupinové triedy podľa programu emocionálneho rozvoja predškolských detí „Som prekvapený, nahnevaný, vystrašený, chvastavý a šťastný“ Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Cvičenia	Podľa rozvrhu hodín	Učiteľ-psychológ
Plnenie úloh a cvičení na rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti.	Divergentné úlohy TRIZ	Podľa rozvrhu hodín	Pedagogický psychológ Učitelia

Vyhodnotenie priebežných výsledkov

	Kritériá hodnotenia
Individuálna psychologická a pedagogická diagnostika	Diagnostické výsledky
Interakcia s učiteľmi	Psychologická a pedagogická spôsobilosť učiteľov Vytváranie subjektovo-priestorového prostredia pre rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností dieťaťa
Interakcia s rodinou	Psychologická a pedagogická kompetencia rodičov Vytváranie a dopĺňanie portfólia.
Divadelné aktivity	Účasť na divadelných predstaveniach Účasť na súťažiach
Samostatná práca psychologicko-pedagogický sprevádzať	Pozitívny emocionálny stav dieťaťa Rozvoj schopností sebaregulácie Rozvoj komunikačných kompetencií a kooperatívnych zručností.

Realizačné obdobie pre individuálny rozvojový program je akademický rok 2015-2016.

Rodičovský podpis _______________________________________

Vysvetľujúca poznámka

V tomto metodickú príručku Pre dieťa s vývinovými problémami v dôsledku choroby je vypracovaná individuálna výchovná cesta pozostávajúca z druhov, príčin ťažkostí (pedagogických symptómov) dieťaťa, v dôsledku čoho sú pre dieťa organizované a popísané podmienky učenia tak, aby rozvíjať svoj potenciál a formovať potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Úvod, ktorý vysvetľuje dôvod zostavenia individuálnej náučnej trasy pre dieťa, všeobecné informácie o dieťati v čase rozvoja IOM, účel, ciele, počet hodín IOM, forma IOM.

Diagnostické údaje pre dieťa. Diagnostika vývoja dieťaťa je základom pre budovanie IOM. Spolu s diagnostikou sa v procese implementácie IOM vykonáva monitorovanie v práci s predškolákmi - ide o kontrolu s pravidelným monitorovaním úrovne vývoja dieťaťa s povinnou spätnou väzbou. Monitoring umožňuje nielen registrovať stav vývinu dieťaťa v danom momente, ale poskytuje aj podklady na porovnávanie, analýzu a korekciu vývinových porúch a odchýlok. Účelom pedagogického monitoringu je sumarizovať a analyzovať informácie o stave všeobecný rozvoj vykonávať hodnotenie, plánovať nápravný a vývojový proces (vývoj IOM) a predpovedať konečný výsledok.

Zdravotná cesta dieťaťa zahŕňa individuálny pohybový režim, otužovacie procedúry, fyzická aktivita a terapeutické a preventívne opatrenia pre dieťa.

Pracovná tabuľka dieťaťa, ktorá označuje postupnosť uvádzania dieťaťa do činností spoločných pre všetky deti;

Implementácia individuálna trasa, kde je uvedená téma, obsah, výsledok hodiny a čo je potrebné zlepšiť.

Je udržiavaný dynamický pozorovací hárok, kde sa vykonávajú všetky zmeny. Účelom takéhoto pozorovania je korekcia komponentov vzdelávací proces, výber optimálne formy jeho organizácia. Mať predstavu o požadovaný výsledok formou špecifických výkonových kritérií, v závislosti od výsledkov priebežného vyšetrenia, je možné včas vykonať zmeny v IOM pre lepšiu realizáciu vzdelávacieho procesu a jeho efektívnosť pre dieťa s obmedzené príležitosti zdravie.

Efektívna implementácia IOM zabezpečí pozitívnu dynamiku v osobnom rozvoji dieťaťa. Takáto práca bude nepochybne vyžadovať učiteľa odborná spôsobilosť a záujem o proces a výsledok ich práce.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

"TsRR-materská škola č. 102"

Individuálna náučná trasa pre dieťa

Novokuzneck

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"TsRR-materská škola č. 102"

Individuálna náučná trasa

Celé meno dieťaťa

Dátum narodenia _____________________________________________________________________________________________

Priezvisko, meno, stredné meno matky, vek, vzdelanie_________________________________________________________________

Priezvisko otca, stredné meno, vek, vzdelanie_________________________________________________________________

Dátum začiatku IOM____________________________________________________________________________________________

Dôvod registrácie: pretrvávajúce nezvládnutie asimilácie OOP predškolskej výchovy v dôsledku choroby______________________________________

Vek na začiatku nápravnej a vývojovej práce: 4 roky ______________________________________________________

Cieľ (IOM): otváranie nových perspektív pri získavaní špeciálneho vzdelávania v predškolských výchovných zariadeniach, obohacovanie dieťaťa ako jednotlivca; pomoc pri adaptácii na skupinu detí, rozvoj prekvapenia u dieťaťa z jeho vlastných možností; povzbudenie a stimulácia jednotlivca _____ schopnosti dieťaťa; zapojenie rodičov do tvorivého procesu.___________________________________________________

Úlohy: identifikovať špeciálne vzdelávacích potrieb dieťa; poskytnúť dieťaťu individuálnu pedagogickú pomoc; podporovať, aby si dieťa osvojilo vzdelávací program predškolského vzdelávania; zabezpečiť pozitívne zmeny vo vývoji dieťaťa, jeho cielené napredovanie vo vzťahu k vlastným možnostiam, stimuláciu individuálnych schopností; poskytovať metodickú pomoc rodičom detí so zdravotným znevýhodnením._____________________________________________________________________________________________________

Počet tried za týždeň: 5 lekcií _________________________________________________________________________

Forma konania: trieda, herná činnosť, spoločné aktivity, rozhovory, postrehy, samostatná práca. ____

ocakavane vysledky:________________________________________________________________________________________

Forma práce s rodičmi:konzultácie, workshop, rozhovor, výmena skúseností._________________________________

Rodič ______________________________________________________________________________________________

Diagnóza vývoja dieťaťa

Účelom pedagogického monitoringu je sumarizovať a analyzovať informácie o stave všeobecného rozvoja pre hodnotenie, plánovanie nápravno-výchovného procesu (vývoj IOM) a prognózovanie konečného výsledku.

Fyzický vývoj

Somatický vývoj

Vývoj reči

Vlastnosti vývoja kognitívnych procesov

Pamäť_______________________________________________________________________________________________________

Pozor______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Vnímanie______________________________________________________________________________________________

Myslenie______________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Druhy a príčiny ťažkostí (pedagogické symptómy)

Zostavila: učiteľka Karpizenkova I.V.