Praktični zadaci za studente socijalnog rada. Metodičke preporuke za izvođenje praktične nastave sa studentima iz discipline teorija i metodika socijalnog rada

Tema 1. Tehnologija socijalnog rada

(praktična nastava – 4 sata)

Pitanja za diskusiju:

Objektivni preduslovi tehnologizacije društvenog prostora i razlozi tehnologizacije društvenih aktivnosti.

Koje su specifičnosti društvenih tehnologija? Suština i vrste društvene tehnologije.

Pojam “tehnologije socijalnog rada”: suština, sadržaj, principi. Koje su karakteristike tehnologija socijalnog rada?

Glavna svrha društvenih tehnologija.

Principi i osnove za klasifikaciju socijalnih tehnologija i tehnologija socijalnog rada.

Karakteristike pristupa klasifikaciji društvenih tehnologija i tehnologija socijalnog rada (Uporedi različite pristupe).

Praktični zadaci.

2. Napravite tabelu različitih vrsta društvenih tehnologija.

Poruka:

Na primjeru jedne od zemalja okarakterizirajte tehnologije socijalnog rada. Prilikom karakterizacije otkrijte sljedeća pitanja:

Faktori koji utiču na razvoj prakse socijalnog rada;

Oblici i metode socijalnog rada sa različitim grupama stanovništva. (Država nije obavezna: Njemačka, Velika Britanija, Danska, SAD, Švedska, itd.).

Osnovni koncepti teme: makrotehnologije socijalnog rada, mezotehnologije socijalnog rada, mikrotehnologije socijalnog rada, socijalne tehnologije, tehnologija, tehnologija socijalnog rada, teška životna situacija, ljudski resursi.

književnost:

Osnove socijalnog rada: udžbenik / rep. ed. P. D. Pavlenok. – M.: INFRA-M, 2006. – Str. 185-198.

Socijalni rad: teorija i praksa: Proc. dodatak / Odgovor. ed. Doktor istorije prof. E. I. Holostova, doktor istorijskih nauka, prof. A. I. Sorvina. – M.: INFRA-M, 2004. – Poglavlje VII.

Tehnologija socijalnog rada: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / Ed. I. G. Zainysheva. – M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2002. – Poglavlja I, III.

Tehnologija socijalnog rada u različitim sferama života: udžbenik / ur. P. D. Pavlenka. – M.: Daškov i K, 2007. – S. 11-16.

Firsov, M.V. Tehnologija socijalnog rada: Udžbenik. priručnik za univerzitete / M. V. Firsov – Ed. 2nd. – M.: Akademski projekat, 2009. – Teme 2, 3.

Holostova, E. I. Socijalni rad: udžbenik / E. I. Kholostova. – M.: Daškov i K, 2008 – P. 459-474.

Tema 2. Tehnološki proces u socijalnom radu

(praktična nastava – 2 sata)

Pitanja za diskusiju:

Tehnologija socijalnog rada kao proces. Principi rješavanja problema u socijalnom radu.

Aspekti tehnologizacije u socijalnom radu.

Struktura tehnološkog procesa.

Proceduralne faze tehnološkog procesa.

Tehnologija i kreativnost u socijalnom radu.

Praktični zadatak:

1. Sastavite rečnik glavnih pojmova teme.

2. Proučiti sheme kognitivnih, strukturnih, funkcionalnih i resursnih modela tehnologije socijalnog rada. Analizirajte ih, odredite opšte, posebno, pojedinačno. [Vidi: Firsov M.V. Tehnologija socijalnog rada. Dijagram 2 (str. 80), dijagram 3 (str. 87), dijagram 4 (str. 93), dijagram 5 (str. 99)].

Osnovni koncepti teme: algoritam, alati, metodologija socijalnog rada, metode intervencije, metode socijalnog rada, metode stručne procjene, operacija, socijalni problem, društvena kontradikcija.

književnost:

Pavlenok, P. D. Teorija, istorija i metode socijalnog rada: Udžbenik. – 7. izd., dop. – M.: Daškov i K°, 2007. – 476 str.

Socijalni rad: teorija i praksa: Proc. dodatak / Odgovor. ed. Doktor istorije, prof. E. I. Holostova, doktor istorijskih nauka, prof. A. S. Sorvina. – M.: INFRA-M, 2004. – 427 str.

Tehnologija socijalnog rada: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / Ed. I. G. Zainysheva. – M.: VLADOS, 202. – 240 str.

Firsov, M.V. Tehnologija socijalnog rada: udžbenik. priručnik za univerzitete / M. V. Firsov. – M.: Akademski projekat, 2009. – Teme 4.

Kholostova, E. I. Socijalni rad: udžbenik. Priručnik / E. I. Kholostova. – M.: Daškov i K, 2008. – P. 466-474.

1. Koji koncept odgovara definiciji „Stanja društva u kojem se značajan dio njegovih članova, znajući za postojanje normi koje ih obavezuju, prema njima odnosi negativno ili indiferentno“?

a) anarhija;

b) stagnacija;

c) anomija.

2. Prema popularnom gledištu u Rusiji, koje komponente uključuje socijalni rad (navesti sve tačne odgovore):

a) akademska disciplina;

b) struktura;

d) vrstu praktične aktivnosti;

3.Upiši riječi koje nedostaju.

Prema ruskim stručnjacima, u užem smislu riječi, socijalni rad je ....koji pomaže ljudima ili organizacijama ....teškoće (lične, socijalne i situacijske), ali ne samo, već ih i prevazilaze kroz podršku, zaštitu , korekcija, ..... U širem smislu, socijalni rad se može definisati kao…. aktivnosti usmjerene na rješavanje društvenih problema ...., slojeva i grupa, kao i stvaranje uslova povoljnih za .... ili poboljšanje sposobnosti ljudi da... funkcioniranje.

a) rehabilitacija;

b) realizovati;

c) restauracija;

d) aktivnost;

e) socijalni;

f) pojedinci;

4. Kategorija psiholoških i pedagoških principa socijalnog rada uključuje:

a) humanizam, pravda, altruizam;

b) istoricizam, društvena uslovljenost, društveni značaj;

c) modalitet, empatija, privlačnost, povjerenje.

5. Molimo navedite podudaranje.

a) principi socijalnog rada kao nauke;

b) principi socijalnog rada kao praktične aktivnosti.

determinizam;

refleksija;

socijalna pravda;

4) demokratija;

razvoj;

6) povjerljivost.

6. Poseban način razumevanja osećanja druge osobe, koji se sastoji u saosećanju sa njegovim emocionalnim stanjem, u pronicanju u njegovu empatiju, definiše se kao _________________.

7. Da bi se socijalnim radnicima dala pomoćna funkcija neophodna je za implementaciju principa:

a) demokratija;

b) samopomoć;

c) povjerljivost;

d) socijalna pravda.

8. Među navedenim funkcijama izdvojiti onu koja se ne odnosi na funkcije države kao subjekta socijalnog rada:

a) socijalna podrška klijentu;

b) oživljavanje privatnog dobročinstva;

c) socijalna zaštita stanovništva.

9. “Studija slučaja” doslovno znači:

a) metod za određivanje stepena zadovoljstva kupaca;

b) način podsticanja;

c) metoda studije slučaja.

10. Koji od sljedećih principa ne spada u principe socijalne politike?

a) princip socijalne pravde;

b) princip socijalnog partnerstva;

c) princip povjerljivosti;

d) princip individualne društvene odgovornosti.

11.U djelatnosti specijaliste socijalnog rada, prikupljanje sredstava za potrebe klijenta je vrsta:

a) pomoć u posredovanju;

b) finansijsku pomoć;

c) odgovori A i B su tačni;

d) nema tačnog odgovora.

12. Za pružanje određene vrste usluge koja zadovoljava interese učesnika u udruženju može se kreirati sledeći organizaciono-pravni oblik javnih udruženja:

a) društveni pokret;

b) javna organizacija;

c) amatersko javno tijelo;

d) javna ustanova.

13. Obrazovna pomoć specijaliste socijalnog rada razlikuje se od vaspitno-obrazovnih aktivnosti nastavnika po tome što:

a) nije određena obrazovnim standardima, već teškom životnom situacijom klijenta;

b) se ne sprovodi u obrazovnoj ustanovi, već u ustanovi za rehabilitaciju;

c) koriste se drugi oblici obuke;

d) koriste se druge nastavne metode.

14. Izraz aktivne politike zapošljavanja je oblik pomoći kao što su:

a) pružanje informativnih i posredničkih usluga;

b) isplata naknade za nezaposlene;

c) prekvalifikacija nezaposlenih građana;

d) svi odgovori su tačni.

15. O kojim pitanjima se pruža savjetodavna pomoć u ustanovama socijalne zaštite?

a) socijalna i socijalna i medicinska podrška za život;

b) psihološku i pedagošku pomoć;

c) socijalna i pravna zaštita;

d) za sve gore navedeno.

16. Na kojim principima se zasniva? socijalne službe u Ruskoj Federaciji:

1) ciljanost, 2) dostupnost, 3) dobrovoljnost, 4) humanost, 5) prioritet u pružanju socijalnih usluga maloljetnicima u teškim životnim situacijama; 6) povjerljivost, 7) preventivna orijentacija; 8) besplatno:

a) osim (3) i (5);

b) stavovi (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7);

c) stavovi (1), (2), (4), (6), (7), (8);

d) stavovi (2), (3), (4), (5).

17. Šta je anomija?

a) stanje pijane osobe;

b) stanje u društvu kada većina njegovih članova ima negativan ili neutralan stav prema postojećim vrijednostima i normama;

c) stanje oslabljenih trudnica;

d) stanje osoba sa invaliditetom.

18. Ko je prvi osnovao strukovnu školu socijalnog obrazovanja u Francuskoj:

a) Mary Richmond;

b) Jeannette Schwerin;

c) Alice Solomon;

d) Maria Gaheri.

19 .Vrste pomoći koje pruža socijalni pedagog:

a) posrednik

b) materijal

c) psihološki

d) obrazovni

d) nema tačnog odgovora

20. Vrste pomoći koje pruža specijalista socijalnog rada:

a) posrednik

b) materijal

c) psihološki

d) obrazovni

d) nema tačnog odgovora

21. Vrste pomoći koju pruža nastavnik:

a) posrednik

b) materijal

c) psihološki

d) obrazovni

d) nema tačnog odgovora.

22. Upotreba takvog oblika rada kao što je pokroviteljstvo klijenata doprinosi implementaciji principa:

a) ciljani pristup;

b) dostupnost;

c) sve gore navedeno.

23. Jedan od znakova svakodnevne neprilagođenosti neke osobe je: a) nesposobnost da se brine o sebi; b) odstupanja u ponašanju; c) nedostatak stambenog prostora.

24. Dobrotvornost je pružanje besplatne pomoći od strane pojedinaca ili organizacija osobama u potrebi ili društvenim grupama (slojevima) stanovništva

a) u širem smislu;

b) u užem smislu

25. Funkcija socijalnog rada je:

a) dijagnostički;

b) stručno - pripremni;

c) medicinski; d) ekonomsko predviđanje

26. Kriterijum humanizma je trenutno prepoznat kao:

a) dobro, vrijednost osobe kao pojedinca;

b) kombinacija morala i kulture;

c) apsolutna sloboda;

d) prisustvo slobodnog umjetničkog obrazovanja

27. Sposobnost doživljavanja i empatije sa drugom osobom naziva se:

a) posmatranje;

b) uvid;

c) empatija;

d) pažnja

28. Sistem radnji koje imaju za cilj vraćanje prava, statusa, zdravlja i poslovne sposobnosti osobe naziva se:

a) socijalna adaptacija;

b) resocijalizacija;

c) socijalna rehabilitacija;

d) reorganizacija

29. Otklanjanje uzroka, uslova, faktora koji uzrokuju društveno nepovoljna odstupanja je:

a) rehabilitacija;

b) socijalna prevencija;

c) socijalna korekcija;

d) socijalna zaštita

30. Rad sa specifičnim devijacijama usmjeren na osobu je:

a) socijalna prevencija;

b) socijalna rehabilitacija;

c) socijalna korekcija;

d) identifikaciju

31. Termin "tolerancija" znači:

a) neprijateljstvo;

b) tolerancija;

c) stabilnost;

d) ekskluzivnost

32. Socijalne i ekonomske metode socijalnog rada uključuju:

a) utvrđivanje naknada, jednokratnih naknada;

b) regulacija;

c) informisanje;

d) kazna

33. Organizacione i administrativne metode socijalnog rada uključuju:

a) racioniranje;

b) informisanje;

c) ohrabrenje;

d) red

34. Psihološke i pedagoške metode socijalnog rada uključuju:

a) metoda kritike i samokritike;

b) metoda posmatranja;

c) instrukcije

35. Socijalna rehabilitacija:

a) sistem mjera usmjerenih na obnavljanje i kompenzaciju narušenih funkcija statusa osobe;

b) aktivan u socijalnoj i ekonomskoj podršci;

c) oblik socijalne zaštite stanovništva u cilju održavanja pristojnih uslova života;

d) zaštita od socijalnih rizika kroz sveobuhvatnu pomoć pojedincima od strane države;

36. Metode koje se koriste u praktičnom socijalnom radu:

a) metode analize i sinteze;

b) metode naučne apstrakcije;

c) metode indukcije i dedukcije;

d) socio-ekonomski

37. Socio-ekonomske metode koje se koriste u praksi socijalnog rada:

a) uvođenje sistema minimalnih socijalnih i ekonomskih garancija;

b) racioniranje;

c) instrukcije;

d) modeliranje

38. Šta je socijalni rad na makro nivou?:

a) skup mjera za poboljšanje čovjekove okoline;

b) razvoj pravila, normi ponašanja;

V ) formiranje državne socijalne politike ;

d) socijalni rad se ne koristi na makro nivou.

39 . Koji su znakovi teške životne situacije?:

a) nedostatak sredstava za život;

b) narušene su mogućnosti normalnog društvenog funkcionisanja;

lutanje klijenta;

c) društveni akteri ne mogu sami da se izbore sa situacijom;

d) klijentima je potrebna podrška treće strane

40 . Koji problemi ljudskog života određuju potrebu za socijalnim radom?:

a) zdravstveno stanje koje ne dozvoljava samostalno rješavanje životnih problema;

b) nedostatak vremena i sredstava za organizaciju svog slobodnog vremena;

c) starost;

d) devijantno ponašanje

41. Šta znači ciljana socijalna pomoć?:

a) pružanje socijalne pomoći kod kuće (na adresama);

b) pružanje stacionarne nege (na određenoj adresi);

c) pomoć pojedincu ili grupi pojedinaca koji imaju slične probleme;

d) dodjela određenih sredstava određenom licu.

42. Kako se shvata princip klijent-centrizma?:

a) potpuni fokus na probleme konkretnog klijenta;

b) priznavanje prioriteta prava klijenta u svim slučajevima

ne protivreče interesima drugih i ne krše njihova prava;

c) sveobuhvatnu socijalnu pomoć;

d) koncentriranje svih resursa na rješavanje jednog problema

43. Šta socijalna adaptacija znači kao tehnologija socijalnog rada?:

a) pomoć licu u cilju njegove integracije u društvo;

b) utvrđivanje granica prihvatljivog ponašanja za osobu;

c) zaštita i obnova ljudskih prava;

d) pružanje socijalnih i medicinskih usluga

44. Socijalna rehabilitacija kao vid socijalne pomoći podrazumijeva:

a) obnavljanje fizičkih sposobnosti klijenta;

b) obnavljanje mentalnih sposobnosti klijenta;

V ) obnavljanje društvenih sposobnosti klijenta ;

d) nadoknadu klijentovih izgubljenih ekonomskih resursa

45. Opšta klasifikacija nivoa socijalnog rada uključuje:

a) individualni nivo;

b) nivo radne snage;

c) grupni nivo;

d) društveni nivo

46. Na individualnom nivou obezbjeđuje se socijalna pomoć, on-

primjer, u slučajevima:

a) ako je lice postalo žrtva nasilja;

b) gubitak radne sposobnosti (invalidnost);

c) otuđenje;

d) gubitak posla.

47. Na osnovu čega se provodi socijalni rad u grupi?

nivo:

A ) ako članovi grupe imaju sličan ili zajednički problem;

b) pod uslovom da sami članovi grupe ne mogu riješiti problem;

c) u slučaju opasnosti po fizičko ili psihičko zdravlje jednog -

bilo koji od članova grupe;

d) ako se svi članovi grupe slažu da primaju socijalnu pomoć.

48. Situacije kojih društvenih grupa najčešće zahtijevaju intervenciju socijalnog radnika?:

b) omladinske javne organizacije i pokreti;

c) ulična ili dvorišna tinejdžerska zabava;

d) vršnjačke grupe u školama (nastava u školi)

49. Metode socijalnog rada su klasifikovane:

a) u oblastima i oblicima socijalnog rada;

b) po vremenu uticaja na situaciju;

c) na objektima socijalnog rada;

d) prema subjektima socijalnog rada

95. Prema objektima socijalnog rada razlikuju se metode:

a) rad u timu;

b) individualni rad;

c) socijalni rad sa grupom;

d) socijalni rad u zajednici (zajednici).

50. Individualni način rada uključuje:

a) planiranje nege;

b) izvođenje rehabilitacije;

c) socijalna terapija;

d) postavljanje dijagnoze

51. Grupne metode socijalnog rada uključuju:

a) refleksologija;

b) referentometrija;

c) sociometrija;

d) grupna diskusija

52. Na listu metoda socijalnog rada u zajednici(zajednica)

uključiti:

a) socijalna dijagnostika;

b) razvoj sistema teritorijalne uprave;

c) socijalno predviđanje;

d) modifikacija društvenog ponašanja.

53. Upotreba metoda istraživanja životnog toka uključuje:

a) proučavanje individualnog razvoja od rođenja do smrti;

b) obraćanje posebne pažnje na kritične periode u životu;

c) analiza životnih kriza;

d) longitudinalne studije

Socijalni rad- jedinstvena vrsta profesionalne aktivnosti za stvaranje društvenih uslova za poboljšanje uslova života pojedinca, povećanje blagostanja ljudi. Kao vid profesionalne djelatnosti, socijalni rad je formiran na osnovu sistema socijalne zaštite stanovništva, obrazovanja, zdravstvene zaštite, socijalnih službi za mlade, specijalizovanih ustanova i ustanova.

Tradicionalno, socijalni rad se razvija kao filantropska pomoć pojedincima u teškim životnim situacijama, određeni sistem materijalne podrške stanovništvu u cilju stvaranja odgovarajućih uslova za opstanak tokom tranzicije u tržišnu ekonomiju. Teški društveno-ekonomski uslovi života uslovili su razvoj savremenih naučnih i primenjenih pristupa društvenom uticaju na pojedinca i njegovu okolinu. S jedne strane je finansijska podrška države, prilagođavanje društva potrebama pojedinca, s druge strane stvaranje odgovarajućih društvenih uslova za samousavršavanje i samoregulaciju pojedinca u pravcu ovladavanje svojom ekonomskom održivošću. Suštinski značaj socijalnog rada je njegova motivirajuća, aktivirajuća priroda, koja se zasniva na shvatanju da socijalni radnik ne može da živi svoj život za klijenta. Društvene aktivnosti imaju za cilj da pronađu pozitivne potencijale pojedinca, usmjere ih u pravom smjeru, pomognu mu da razumije vlastitu životnu situaciju i pronađe izlaz iz nje.

Praktična orijentacija socijalnog rada, zasnovana na naučno utemeljenim pristupima organizaciji rada, definiše ga kao profesiju, vrstu radne aktivnosti koja zahtijeva određeno stručno osposobljavanje i koja je po pravilu način postojanja.

Socijalni rad - specifičan tip stručne aktivnosti nadležnih organa za pružanje državne i nedržavne pomoći licu radi obezbjeđenja materijalnog, socijalnog, kulturnog nivoa njegovog života, pružanje individualne pomoći licu, porodici ili grupi ljudi. Društveni

aktivnosti su zasnovane na različitim humanitarnim i demokratskim idealima. Socijalni rad ima pet ključni aspekti: društveno-ekonomski, nacionalno-geografski, politički, kulturni, duhovni. Nacionalno-geografski aspekt socijalnog rada leži u činjenici da se djelatnost odvija među određenim ljudima, unutar određenih granica – institucije, države, regije, opštine. Politički aspekt socijalnog rada je zbog činjenice da svaka država ima svoj politički sistem, koji, bez obzira da li je liberalan ili represivan, socijalistički ili kapitalistički, određuje uslove za praktičnu djelatnost socijalnog radnika. Socio-ekonomski aspekt socijalnog rada zasniva se na činjenici da su osnovne nade čovjeka adekvatni životni uslovi, pristup poslu, zdravstveni i obrazovni sistem, socijalna sigurnost i socijalne usluge, dok društveni sklad u bilo kojoj grupi ili zemlji u velikoj mjeri zavisi od od pravedne raspodjele raspoloživih resursa. Kulturološki aspekt socijalnog rada nastaje u poštovanju tradicije, vjerovanja, kulturnih vrijednosti određene zemlje, društvene grupe, zajednice, svjetskih kulturnih dostignuća i vrijednosti. Sa stanovišta socijalnog rada, sistem vrijednosti, filozofija, etika socijalnog rada, ideali koji su u osnovi naučnih i praktičnih pristupa strategijama individualne podrške važni su za stvaranje prosperitetne društvene pozadine za život pojedinca.

Osnova socijalnog rada kao praktične djelatnosti je:

· Principi socijalnog rada;

· Proces socijalnog rada;

· Funkcije socijalnog rada;

· Komponente socijalnog rada.

Principi socijalnog rada kao praktične aktivnosti- početne odredbe teorije socijalnog rada, koje odražavaju njen primijenjeni značaj (tabela 1.1).

Tabela 1.1. Principi socijalnog rada

Princip stvaranja jednakih mogućnosti	Pružanje socijalnih usluga pojedincima bez obzira na njihovu starost, nacionalnost, porijeklo, socijalni status, područje zaposlenja, mjesto stanovanja, vjersku pripadnost; stvaranje takvih društvenih uslova za život pojedinca koji odgovaraju njegovim potrebama i koreliraju sa uslovima funkcionisanja društva
Princip kombinovanja pomoći sa samopomoći	Oslanjanje na pozitivan potencijal pojedinca i njegovu želju da uoči društveni uticaj
Princip humanosti	Prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, koje uključuju pogled na čovjeka u njegovim odnosima s prirodom, društvom, globalnih problema, diktiran posebnostima i realnostima našeg vremena, univerzalnom ljudskom kulturom, kao i takvim univerzalnim ljudskim vrijednostima, ukorijenjenim u porodičnom okruženju i temeljnim principima morala; kombinacija interesa društva i potreba pojedinca u dobijanju socijalnih usluga
Princip diferencijacije i individualizacije	Uzimajući u obzir nivoe fizičkog, mentalnog, socijalnog, duhovnog, intelektualnog razvoja pojedinca, podstičući njegovu aktivnost, otkrivajući kreativnu individualnost svakog
Princip adaptacije	Utvrđuje karakteristike privlačenja različitih kategorija i ciljnih grupa stanovništva na društveno značajne aktivnosti u cilju prilagođavanja društvenoj sredini i zadovoljavanja društveno značajnih potreba, kao i prilagođavanja društva posebnim potrebama određene kategorije građana
Princip integracije	Stvaranje uslova za uključivanje pojedinca u aktivnosti različitih sfera društva, njegovu pozitivnu socijalizaciju, individualizaciju, identifikaciju

Kraj stola. 1.1

Princip konzistentnosti između kratkoročnih i dugoročnih perspektiva	Konzistentnost kratkoročnih i dugoročnih izgleda za socijalizaciju ličnosti, interakcija mjera državna podrška, nedržavni i lični program obrazovnog, kulturnog, mentalnog, fizičkog razvoja
Princip integrisanog pristupa	Upotreba širok raspon tehnike i metode za rješavanje socio-psiholoških problema, njihova varijabilnost po državnim, javnim, privatnim institucijama i organizacijama
Princip etike	Odražava prirodu aktivnosti usmjerene na ispravnu obradu informacija i povjerljivost
Princip partnerstva i međusobnog povjerenja	Osnova produktivne interakcije u društvenom razvoju djece i mladih, raznovrsna starosne grupe stanovništvo sa državnim i nedržavnim socijalnim uslugama
Princip poštovanja pojedinca	Poštovanje prava na lično mišljenje, stvaranje uslova da klijent izrazi svoje mišljenje u procesu pružanja socijalnih usluga
Princip besplatne usluge ili dragocjenih usluga	Izvodi se u skladu sa važećim zakonskim propisima

Proces socijalnog rada- dosljedna promjena društvenih pojava, faza u razvoju prakse socijalnog rada, skup uzastopnih radnji za postizanje konačnog rezultata.

Proces socijalnog rada sprovodi se na različitim nivoima društvenog razvoja: mikro-, mezo- i makro nivoima.

Mikro nivo- socijalni rad sa pojedincem i njegovim neposrednim društvenim okruženjem: porodicom, prijateljima, komšijama, rođacima i sl. Zasnovan je na neposrednim odnosima i odnosima pojedinca i društva. Prema tome, proces socijalnog rada se sastoji od sljedećih faza.

1. Iskusni: proučavanje, istraživanje društvenih uslova života građana, njihovih društvenih problema, interesovanja, zahtjeva za socijalnim uslugama. Ova faza se realizuje korišćenjem socioloških (intervjui, upitnici, fokus grupe) i psiholoških i pedagoških metoda (intervjui, posmatranje, testiranje klijenta ili grupe klijenata) istraživanja.

2. Planiranje: na osnovu rezultata i podataka dobijenih proučavanjem problema klijenata, njihovog psihičkog blagostanja, stanja, interesovanja, zahteva, životnih karakteristika određuju se glavni pristupi individualnom ili grupnom radu, zavisno od sfere socijalna zaštita (rad i socijalna politika, obrazovanje, specijalizirane ustanove, socijalne službe za mlade i dr.) ciljevi, ciljevi, oblici, metode socijalnog rada, resursi (finansiranje, kadrovska), interakcija stručnjaka u grupi (tim), rokovi , međuciljevi, prilagođavanje, po potrebi, oblika i metoda društvenog uticaja, utvrđivanje konačnog rezultata, usaglašavanje plana sa potrošačima socijalnih usluga.

3. Proces socijalnog rada: pružanje usluga klijentima, implementacija osnovnih odredbi plana, korekcija, po potrebi, glavnih pristupa socijalnom radu tokom njegove implementacije.

4. Rezimiranje: procjena rezultata rada zasnovana prvenstveno na kvalitativnim podacima (poboljšanje psihološkog stanja pojedinca, socijalni uslovi života, materijalna ili materijalna situacija, priroda odnosa i interakcija u društvu na osnovu posmatranja, razgovora, upitnika, testiranja , itd.).

5. Prekid procesa pružanja socijalnih usluga ili prelazak u novu, dalju, sadržajno kvalitetnu fazu socijalnog rada.

Ovaj nivo socijalnih usluga može se pružati na osnovu ugovora između socijalnih službi i klijenata, a provode ga prvenstveno stručnjaci iz organizacija i institucija u socijalnoj sferi.

Mezo nivo: socijalni rad se provodi na nivou organizacija i institucija u socijalnoj sferi. Objekti socijalnog rada ulaze u odnose sa subjektima pružanja socijalnih usluga indirektno. Ovo je nivo utvrđivanja glavnih pravaca, pristupa socijalnom radu od strane uprave ustanove, ne ulazi u direktne kontakte sa potrošačima socijalnih usluga, ali je odlučujuća karika u poboljšanju socijalne pozadine društva (okrug, mikrookrug, grad, region, region), unapređuje sadržaj, oblike, metode, tehnologije socijalnog rada u granicama svojih ovlašćenja i nadležnosti.

Proces socijalnog rada na ovom nivou sastoji se od sljedećih faza:

1. Naučno zasnovano proučavanje socijalnih, socio-psiholoških, socio-ekonomskih, socio-kulturnih problema različitih društvenih grupa stanovništva, uticaja teritorijalnih karakteristika uslova života stanovništva, identifikacije prioritetnih sektora (područja) u društvenom zaštita i podrška socijalno ugroženim kategorijama stanovništva, identifikacija vodećih pravaca, oblika, metoda socijalnog rada, socijalnih tehnologija u skladu sa potrebama regiona.

2. Planiranje socijalnog rada na nivou organizacija i institucija socijalne sfere u cilju utvrđivanja glavnih, vodećih pravaca socijalne zaštite, podrške stanovništva, socijalne prašine i vrbe na različitim društvenim, socio-ekonomskim, socio-psihološkim i drugi problemi društva. Programiranje pojedinih oblasti socijalnog rada ima za cilj ciljaniji društveni uticaj na društvenu situaciju pojedinih kategorija i ciljnih grupa stanovništva: invalidi, siročad, starija lica itd. državni i nedržavni sektor u oblasti socijalne zaštite stanovništva, poslovne strukture koje daju veliki doprinos podršci socijalno ugroženim građanima.

3. Implementacija sistema pružanja socijalnih usluga od strane strukturnih podjela organizacija i ustanova i njima podređenih ustanova: rehabilitacioni centri, specijalizovane službe, teritorijalni centri i dr.

4. Stručna procena efikasnosti službe u oblasti socijalne zaštite i podrške različitim kategorijama i ciljnim grupama stanovništva na osnovu kvalitativnih i kvantitativnih pokazatelja obrade informacija, što se ogleda u analizi usluge, izveštaju i sl. Kvalitativna ocena provodi se izvođenjem eksperimentalnih radova, sociološko istraživanje; analiza kvantitativnih podataka zasniva se na statističkim informacijama, kvantitativnom sastavu potrošača socijalnih usluga, korelaciji ovih rezultata u vezi sa poboljšanjem uslova života stanovništva.

5. Prelazak na kvalitativno novi nivo socijalnog rada, uzimajući u obzir pozitivne i negativne rezultate prethodne faze.

Makro nivo: utvrđivanje državne politike o socijalnom radu. U stranim pristupima izdvaja se exoriven (intermediate) koji određuje međukulturalne razlike u socijalnom radu u raznim zemljama mir. Suština socijalnog rada na makro nivou je da objekti socijalnog rada, odnosno direktni potrošači socijalnih usluga, obično nemaju direktne odnose sa vladine agencije vlasti koje određuju njihovu sudbinu i uslove normalnog života, međutim, doživljavaju negativne i pozitivne promjene koje se dešavaju u političkoj sferi društva. Proces socijalnog rada predstavljen je sljedećim periodima:

1. Zakonodavno uređenje socijalne politike države zasnovano na međunarodnim pristupima i standardima. Razvoj oblasti socijalne zaštite stanovništva, lobiranje za njih u Vladi od strane državnih i nedržavnih organizacija i institucija koje daju inicijative za izradu zakona u socijalnoj sferi.

2. Izrada podzakonskih akata kojima se utvrđuje državna politika na nivou ministarstava i resora: pravilnika, povelja, uputstava, procedura za rad službi, implementacije sistema pružanja socijalnih usluga i dr.

3. Izrada vladinih programa i projekata za poboljšanje života građana, određivanje finansiranja pojedinih oblasti socijalnog rada, socijalna podrška različitim kategorijama stanovništva.

4. Socijalna zaštita stanovništva u određenom periodu razvoja države utvrđuje se državnim programima i projektima.

5. Stručna procjena vladinih programa i projekata, njihove efikasnosti na osnovu analize socioloških i statističkih podataka.

6. Određivanje prioriteta sistema socijalne zaštite stanovništva, socijalnog rada za naredni period razvoja države u skladu sa novim društvenim, društveno-političkim, socio-ekonomskim, socio-psihološkim, sociokulturnim potrebama stanovništva.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

UVOD

PoglavljeI

1.3 Poteškoće u rješavanju problemske situacije klijenta zbog stereotipnog razmišljanja

PoglavljeII. Tehnologija problematizacije koja pomaže u slabljenju misaonih stereotipa i njena uloga u profesionalnoj komunikaciji socijalnog radnika

2.1 Tehnike i sredstva za slabljenje misaonih stereotipa u profesionalnoj komunikaciji socijalnog radnika
2.1.1 Koncepti “problemske situacije” i “problema”
2.1.2 Razlika između formalne, dijalektičke i sadržajno-genetičke logike. Razmišljanje u pristupima tri logike
2.1.3 Opis tehnologije problematizacije
2.2 Korištenje tehnologije problematizacije za slabljenje misaonih obrazaca u socijalnom radu

ZAKLJUČAK
LISTA KORIŠTENE REFERENCE
UVOD

Jedna od oblasti moderne nauke u kojoj etički problemi nisu samo predmet debate i rasprave, već i konkretnih akcija velikih razmera, jeste biomedicinska istraživanja. Neviđeno brzi razvoj institucija, struktura i mehanizama etičke regulacije u ovoj oblasti podstiče mnoge nove procjene odnosa nauke i etike, kao i mogućnosti njihove interakcije.

U sistemu opšteg medicinskog i etičkog znanja postoje tri oblasti koje se odnose na zdravlje i život ljudi: ekološka etika, bioetika, biomedicinska etika.

Poseban akcenat u radu socijalnog radnika stavlja se na razumijevanje onoga što klijent misli, kakva je njegova lična situacija, što zahtijeva određenu strategiju i taktiku, kao i šta je jedinstveno kod osobe, njenog ličnog iskustva i socio-psiholoških karakteristika. . Ništa manje važan je i određeni utjecaj društvenog iskustva, događaja iz života pojedinca na njegov psihički izgled, evolucija ove pojave i procjena utjecaja potonjeg na rješavanje životnih problema pojedinca.

Istovremeno, socijalni radnik je dužan da vodi računa o svom mentalne karakteristike i dinamiku razvoja odnosa sa klijentom, mogućnost kontakata sa ljudima iz njegovog okruženja, dinamiku i prirodu njihove međuzavisnosti sa štićenikom. Od fundamentalnog značaja u ovom kontekstu odnosa i interakcije između socijalnog radnika i klijenta je uzimanje u obzir individualnog iskustva, psihološkog sastava i jedinstvene ličnosti osobe kojoj se pomoć pruža.

Lični pristup osobi kao principu socijalnog rada fokusira se na osobu kao pojedinca, jedinstvenu osobu, pojedinca.

U osnovi, mentalna aktivnost osobe se odvija u režimu „autopilota“ na osnovu stereotipa mišljenja koje je on razvio, kao programa za ovu aktivnost. Kako se razvijaju takvi stereotipi razmišljanja? formiraju se uglavnom spontano, počevši od ranog djetinjstva. Komunicirajući s ljudima, svako dijete od djetinjstva uči norme i pravila razmišljanja. Kao što osoba uči da govori u kontaktu sa drugim ljudima, tako uči i da razmišlja. Ljudi su odgajani u određenim političkim, moralnim, estetskim i drugim sferama društva, koje oblikuju njihove stavove i uvjerenja. Isto tako, oni se odgajaju u određenoj logosferi (tj. intelektualnoj, mentalnoj atmosferi određene društvene grupe ili društvenog okruženja), pod čijim uticajem se prvenstveno formiraju veštine. logičko razmišljanje. Glavnim društvenim okruženjima u kojima se osoba formira mogu se smatrati porodica, obrazovne institucije i profesionalne grupe. Posljedično, logosfere ovih društvenih „inkubatora” osiguravaju formiranje i razvoj ljudske logičke kulture.

Ovako formirani stereotipi razmišljanja se talože u ljudskoj podsvijesti. Podsvijest, zasnovana na ovim stereotipima programa aktivnosti, kontroliše proces razmišljanja. Zbog toga čovjek često sebi ne može dati odgovor na pitanje zašto je unutra u ovom slučaju ovako rezonovan, u drugom slučaju drugačije, i uopšteno, stiče se utisak da razmišljanje ide samo od sebe.

Kao rezultat uticaja kombinacije svih faktora, osoba može imati poteškoće (sve do potpune nesposobnosti) u promeni predviđenog programa aktivnosti u uslovima koji zahtevaju njegovo restrukturiranje, tj. rigidnost mišljenja. Prilikom rješavanja problema potrebno je vješto upravljati raspoloživim sredstvima rada, ne pribjegavajući razlozima za formiranje samih sredstava. Ali kada se pojavi problematična situacija, raspoloživa sredstva za izlazak iz poteškoća nisu dovoljna (ili se čine neadekvatnima); potrebna je revizija postojećeg “inventara”. Dakle, da bi se „oslobodila“ rigidnost, potrebno je prisustvo problemske situacije.

Kontradikcija: postoji praktična potreba za uvođenjem tehnologije problematizacije u aktivnosti socijalnog radnika, što slabi misaone stereotipe, ali pristupi korištenju ove tehnologije u profesionalnoj komunikaciji nisu razvijeni.

Problem: koje su mogućnosti tehnologije problematizacije (slabljenja misaonih stereotipa) u socijalnom radu kako bi se povećala efikasnost rješavanja problema klijenata od strane socijalnog radnika.

Predmet je profesionalna komunikacija između socijalnog radnika i klijenta u problematičnoj situaciji.

Predmet je tehnologija problematizacije, koja se koristi za slabljenje misaonih stereotipa, kao sredstvo za rješavanje problema klijenata u socijalnom radu.

Cilj je proučiti mogućnosti korištenja tehnologije problematizacije u socijalnom radu za rješavanje problema klijenata kroz pronalaženje i formiranje novih algoritama aktivnosti.

1. Dati suštinski opis profesionalne komunikacije socijalnog radnika sa klijentom u problemskoj situaciji (koji problemi nastaju i sl.)

2. Uočiti probleme u profesionalnoj komunikaciji socijalnog radnika u vezi sa stereotipnim razmišljanjem klijenta.

3. Odrediti tehnologiju za slabljenje mentalnih stereotipa klijenta, pružajući priliku za izgradnju novih algoritama aktivnosti u rješavanju problematične situacije.

Na osnovu navedenog zaključka možemo zaključiti da proučavanje pravila logičkog mišljenja ne dovodi nedvosmisleno do povećanja logičke kulture mišljenja, jer poznavanje ovih pravila ne znači njihovu automatsku primjenu, potrebno je da ta pravila (sa njihova ponovljena svjesna upotreba) dovode do razvoja ispravnog stereotipa razmišljanja, koji su, prešavši u podsvijest, korišćeni u režimu „autopilota“ čim se za njima pojavila potreba.

Dakle, možemo reći da je svijest osobe formirala mentalne strukture konzervativnog tipa koje se ne mogu korigirati u uvjetima učenja zasnovanog na zadatku.

Pojava ovih struktura uzrokovana je nekoliko faktora, koji se sastoje od karakteristika koje se uslovno mogu podijeliti u nekoliko grupa. Ovo su karakteristike:

1. Obrazovanje.

2. Obrazovanje.

3. Državna socijalna politika.

4. Ljudska psiha.

5. Mentalitet (ovaj faktor se može nazvati dominantnim, jer utiče na organizaciju ostala četiri).

Formulirajući hipotezu, polazimo od sljedeće premise: stereotipno razmišljanje je loša navika. Struktura navike je krut, nepromjenjiv slijed radnji, u stvari, algoritam.

Iza toga stoji vrijednosna orijentacija ka zagarantovanim rezultatima. Garancija i predvidljivost rezultata povećava nivo udobnosti i smanjuje nivo anksioznosti u procesu njegovog postizanja. Svako odstupanje od predvidljivosti i izvjesnosti, naprotiv, povećava nivo anksioznosti i izaziva neugodne senzacije, što je motiv za izbjegavanje situacija neizvjesnosti. Otuda i nedostatak interesa za promjenu prirode uobičajenog djelovanja.

Kontradikcija nastaje zbog takve promjene prirode čovjekove životne situacije, kada više poznatim sredstvima ne može osigurati zadovoljavajući nivo svoje egzistencije. U ovom slučaju ili se javlja frustracija - osoba je "zaglavljena" i nije u stanju samostalno izaći u konstruktivni smjer ili počinje tražiti adekvatnija sredstva za svoju aktivnost, odnosno prisiljena je razvijati se.

Teorijske osnove ovog rada su rezultati istraživača: Andriyako L.Y., Ivanov F.E., Semenov I.N., Stepanov S.Yu., Grigorieva S.I., Uznadze D.N., Kholostova E.I., Dementieva N.F. i sl.

Praktični značaj studije je u tome što ovaj rad mogu koristiti socijalni radnici i drugi stručnjaci u radu sa klijentima.

Poglavlje I . Stereotipno mišljenje kao prepreka u rješavanju problemskih situacija od strane socijalnog radnika

1.1. Specifičnosti profesionalne komunikacije u socijalnom radu

Duboki smisao socijalnog rada, njegova srž leži u suosjećanju, empatiji i ljubavi prema čovjeku, želji da se u njemu probudi snaga za preporod. Počeci socijalnog rada kao filantropske aktivnosti leže u polju morala i religije. Emerson Andrews je rekao: “Majka filantropije je religija.”

Sve religije ispovijedaju zajedničke humanističke principe, kao što su ljubav prema bližnjemu, saosjećanje, dobročinstvo, empatija i pomoć bolesnima, siromašnima i siročadima.

Uz dobročinstvo i saosećanje, socio-filozofski izvori socijalnog rada su koncepti humanizma i ljudskih prava. Socijalni rad u modernom smislu je djelatnost kojom se osiguravaju socijalna i ekonomska prava pojedinca, porodice, grupe ili nadoknađuje društvena, fizička ili psihička šteta koja pojedinca ili grupu onemogućava da uživaju svoja prava. Osnovna funkcija Zavoda za socijalni rad je promicanje primjene i poštivanja ljudskih prava. Ličnost je u središtu interesovanja društvenog rada, koji je glavni faktor njegovog postojanja, osnovna vrednost njegovog ideološkog humanističkog sistema.

Humanizam je sistem gledišta koji prepoznaje vrijednost čovjeka kao pojedinca, njegovo pravo na slobodu, na sreću, razvoj i ispoljavanje svojih sposobnosti, koji smatra da su ljudska prava kriterij za vrednovanje društvenih institucija, a princip jednakosti, pravednost i humanost kao željena norma odnosa među ljudima.

Spoznaja da socijalni rad zahtijeva svoje kadrove, da su za rad sa potrebitima potrebni posebno obučeni ljudi sa stručnim kvalitetima, znanjima i vještinama, dovela je do otvaranja socijalnih škola.

U Njemačkoj se 1905. godine pojavila prva kršćanska socijalna škola za žene. U naredne četiri godine počelo je sa radom još 13 društvenih škola u kojima su devojke iz građanskih porodica studirale zvanje poverenika dobrotvorne ustanove. Tokom Prvog svetskog rata, štafeta brige o žrtvama rata u Nemačkoj prešla je sa nezavisnih dobrotvornih organizacija na državu. Poslije rata sve socijalno osiguranje spojena je u dobrotvorni odjel. Početkom 20-ih, nezavisni dobrotvorni sindikati ujedinili su se u Carsku zajednicu osnovnih nezavisnih dobrotvornih sindikata. Sredinom 20-ih godina u velikim njemačkim gradovima nastaju državni organi socijalnog osiguranja, koji postoje do danas. Strukturno, socijalno osiguranje je bilo podijeljeno na dobrotvorni odjel (gradsko odjeljenje za socijalno osiguranje) i gradsko zdravstvo i odjeljenje za mlade.

U Americi, pojava socijalnog rada kao profesionalne djelatnosti datira s kraja 19. stoljeća. i direktno je vezan za implementaciju ideja Mary Helen Richmond (SAD) Rječnik-priručnik za socijalni rad / Ed. E. I. Kholostova. - M.: Pravnik, 1997. - P. 357. . 1898. godine, na inicijativu M. Richmonda, počela je sa radom prva nacionalna škola primijenjene filantropije (danas Fakultet za socijalni rad na Univerzitetu Kolumbija). U svojoj sljedećoj knjizi Socijalne dijagnoze, objavljenoj 1917. godine, Richmond je detaljnije predstavila svoju metodu socijalnog rada, koja je kasnije postala poznata kao individualna metoda socijalnog rada. Otprilike u isto vrijeme pojavile su se i prve škole za obuku profesionalnih socijalnih radnika. Richmondove knjige postaju najvažnija pomagala za obrazovne institucije SAD i Evropa.

Godine 1927. formirano je Udruženje škola socijalnog rada, a krajem 1930-ih obuka socijalnog rada je integrisana u univerzitetski sistem. Sada u Americi postoji 4-stepeni sistem kontinuirane obuke za socijalne radnike:

1. Dvogodišnja obuka na bazi srednje stručne spreme sa kvalifikacijom tehničkog i socijalnog asistenta;

2. 2-godišnji studij na fakultetu ili univerzitetu (400 sati prakse i osnovni kurs socijalnog rada) sa kvalifikacijom diplomirani socijalni rad (BSW);

3. Dvogodišnji univerzitetski studij (teorijski kurs i terenska praksa) koji vodi do zvanja magistra socijalnog rada (MSW);

4. odbrana zvanja doktora socijalnog rada (DSW).

Američko nacionalno udruženje za socijalni rad (NASW) prihvata samo diplome prvostupnika socijalnog rada.

U Njemačkoj, početkom 1970-ih, novi zakoni su omogućili transformaciju škola socijalnog rada u fakultete. Uz specijalizovane obrazovne ustanove, obrazovanje iz socijalnog rada može se steći na univerzitetima.

Slično, novi zakoni u Italiji i Grčkoj promijenili su status ranije nezavisnih privatnih škola. Najznačajnije promjene dogodile su se u zemljama Sjeverna Evropa, gdje su škole socijalnog rada bile u potpunosti integrisane u sistem visokog univerzitetskog obrazovanja.

Ne postoji jedinstven model za obuku socijalnih radnika u Velikoj Britaniji i Sjevernoj Irskoj, gdje su relevantni programi obuke uključeni u kurseve na univerzitetima, politehnikama i fakultetima. Trenutno programi obezbeđuju četvorogodišnje osnovne diplome, jednogodišnje postdiplomske studije i dvogodišnje kurseve za one koji nisu završili potpuni univerzitetski kurs. Diplomci dobijaju kvalifikacione diplome i sertifikate. Zajedničko ovom složenom britanskom sistemu obrazovanja za socijalne radnike je proces sertifikacije i studenata i samih kurseva od strane Centralnog vijeća za obrazovanje i obuku socijalnog rada.

Novi model obrazovanja u Kanadi uključuje tri ili četiri godine univerzitetskih studija. Po završetku kursa postoji mogućnost stjecanja diplome diplomiranog socijalnog rada. Nakon toga slijedi program dubljih studija - od 12 do 18 mjeseci - koji vodi do magistarske diplome. Postoje škole koje nude dvogodišnji magistarski program gdje nije potrebna diploma. Stvoren u francuskoj Kanadi novi tip obrazovne ustanove - visokoobrazovne škole sa stručnim usmjerenjem, nakon 2 godine studija u kojima diplomci ili odlaze na fakultet ili započinju praktičan rad.

Međunarodna asocijacija škola socijalnog rada objavila je Svjetski vodič za obrazovanje o socijalnom radu Rao V., Kendal K.A. Svjetski vodič za obrazovanje za socijalni rad. - N.Y.: Vijeće za obrazovanje za socijalni rad, IASSW. (1974., 1984., 1994.), koja sadrži podatke o svim važnijim školama socijalnog rada u zemljama članicama ovog udruženja. Ima 450 članova iz 68 zemalja. Međunarodnoj asocijaciji škola socijalnog rada UNESCO, UNICEF, Vijeće Evrope i Organizacija američkih država dali su status savjetodavnog tijela.

Profesija „Socijalni rad“ doprinosi provođenju društvenih promjena u društvu, rješavanju problema međuljudskih odnosa i jačanju slobode čovjeka i njegovog prava na pristojan život. Koristeći teorije ljudskog ponašanja i društvenih sistema, socijalni rad je uključen u proces u fazi kada ljudi stupaju u interakciju okruženje. Principi ljudskih prava i socijalne pravde su fundamentalni za socijalni rad.

Socijalni rad u svom razne forme upućeno multilateralnoj, složenoj interakciji ljudi. Njegova misija je omogućiti svim ljudima da iskoriste svoj puni potencijal, obogate svoje živote i spriječe njihovo uništenje. Profesionalni socijalni rad fokusira se na rješavanje problema i promjene. Socijalni radnici su nosioci promjena, kako u društvu, tako iu životu pojedinca, porodice i zajednice.

Socijalni rad kao vid aktivnosti je, u suštini, komunikativan. Komunikativna interakcija, shvaćena u širem smislu te riječi, je međupovezanost, semantički aspekt interakcije. Glavni cilj interakcije je optimizirati mehanizme društvenog funkcioniranja pojedinca ili društvene grupe, sugerirajući:

Povećanje stepena nezavisnosti klijenta, njegove sposobnosti da kontroliše svoj život i efikasnije rešava probleme koji se pojavljuju;

Stvaranje uslova u kojima klijent može da pokaže svoje sposobnosti u maksimalnoj meri;

Adaptacija ili rehabilitacija osobe u društvu.

Objekti socijalnog rada su različite grupe ljudi sa izraženim socijalnim problemima (socijalno neprilagođene osobe, invalidi, samohrani stari, siročad, višečlane porodice i društvene porodice, osobe pogođene elementarnim nepogodama, oboljeli od AIDS-a itd.). Stoga, socijalni radnik treba da bude u stanju da pronađe „zajednički jezik“ sa različitim grupama ljudi.

Kompetencija specijaliste najvišeg nivoa (socijalni radnik sa više obrazovanje) je dobijanje potpunih informacija o socijalnom statusu stanovništva, kreiranje banke podataka – socijalne karte regiona Osnovi socijalnog rada: Udžbenik. / Rep. ed. P.D. Pavlenok. - 2. izd., rev. i dodatne - M.: INFRA-M, 2003. - str. 124-138. .

Funkcije koje obavljaju socijalni radnici podijeljene su u tri grupe:

1. Medicinski orijentirane funkcije:

Organizacija medicinsku njegu i njegu;

Pružanje medicinske i socijalne pomoći obitelji;

Medicinski i socijalni patronat raznih grupa;

Pružanje medicinske i socijalne pomoći kroničnim bolesnicima;

Organizacija palijativne skrbi za umiruće;

Prevencija recidiva osnovne bolesti, invaliditeta, mortaliteta (sekundarna i tercijarna prevencija);

Zdravstveno-higijensko obrazovanje;

Informisanje klijenta o njegovim pravima na medicinsku i socijalnu pomoć i postupku njenog pružanja, uzimajući u obzir specifičnosti problema.

2. Društveno orijentisane funkcije:

Osiguravanje socijalne zaštite prava građana u pitanjima zdravstvene zaštite i pružanja medicinske i socijalne pomoći;

Zastupanje interesa lica kojima je potrebna socijalna pomoć u organima vlasti;

Pomoć u sprečavanju društveno opasnih radnji;

Registracija starateljstva i starateljstva;

Učešće u socijalnom i higijenskom nadzoru;

Učešće u stvaranju rehabilitacione socijalne infrastrukture za ugrožene kategorije stanovništva;

Osiguravanje pristupa potrošačima informacijama o zdravstvenim pitanjima, stanju životne sredine, kvalitetu prehrambenih sirovina i prehrambenih proizvoda;

Informisanje klijenata o beneficijama, naknadama i drugim vidovima socijalne zaštite;

Pomaganje klijentima u rješavanju socijalnih i stambenih problema, primanju penzija, beneficija i isplata;

Porodično savjetovanje i porodična psihokorekcija;

Psihoterapija, mentalna samoregulacija;

Trening komunikacije, trening socijalnih vještina, itd.

3. Integrativne funkcije:

Sveobuhvatna procjena društvenog statusa klijenta;

Promovisanje sprovođenja preventivnih mjera za socijalno zavisne poremećaje somatskog, mentalnog i reproduktivnog zdravlja na individualnom, grupnom i teritorijalnom nivou;

Formiranje stavova klijenta, grupe, populacije o zdrav imidžživot;

Planiranje porodice;

Provođenje medicinskog i socijalnog pregleda;

Sprovođenje medicinske, socijalne i profesionalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom;

Obavljanje socijalnog rada u psihijatriji, narkologiji, onkologiji, gerijatriji, hirurgiji i drugim oblastima kliničke medicine;

Promovisanje prevencije širenja HIV infekcije i osiguranje socijalne zaštite zaraženih osoba i članova njihovih porodica;

Socijalno i pravno savjetovanje;

Organizacija terapijskih zajednica samopomoći i uzajamne pomoći rehabilitacijske, psihološke, pedagoške, socijalne i pravne prirode;

Učešće u razvoju sveobuhvatni programi socijalna pomoć ugroženim grupama stanovništva na različitim nivoima;

Osiguravanje kontinuiteta u interakciji stručnjaka srodnih struka u rješavanju problema klijenata Tehnologije socijalnog rada: Udžbenik / Ed. ed. E.I. Single. - M.: INFRA-M, 2003. - str. 121-144. .

Ključ uspjeha socijalnog radnika je da se u svom profesionalnom djelovanju za socijalnu zaštitu i podršku stanovništvu ne ograničava na zadatke i mogućnosti jednog odjela, već se istovremeno rukovodi medicinskim i socijalnim regulatornim zahtjevima kao temeljnim osnova koja doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja i rješavanju društvenih problema.

Poznavanje regulatornog okvira socijalnog i medicinskog rada neophodno je svakom socijalnom radniku iz dva razloga. Prvo, sve njegove aktivnosti su regulisane ovim propisima. Drugo, direktna funkcionalna odgovornost socijalnog radnika je pružanje socijalno-pravnog savjetovanja klijentima. Socijalni radnik mora ne samo poznavati, već i vješto primjenjivati u svojoj praksi pravne akte koji se odnose na probleme socijalne prirode.

Socijalni radnici su predstavnici posebne, osjetljive i humane profesije. Njihova profesionalna svrha je koordinacija ličnih i javnih interesa klijenata i usklađivanje ovih odnosa. Oni djeluju kao posrednik u interakciji pojedinca, porodice i društva, obezbjeđujući ovu interakciju društveni razvoj klijenta i društvene transformacije. Njihove aktivnosti su zasnovane na ekonomskom, političkom, zakonodavnom i društvenom kontekstu i na osnovu moralnih vrijednosti, principa i pravila.

Svaka osoba ima pravo na samoostvarenje i dužna je da doprinosi dobrobiti društva; u svom radu socijalni radnik se rukovodi principom socijalne pravde; socijalni radnik poštuje osnovna ljudska prava i postupa u skladu sa Deklaracijom UN o ljudskim pravima i drugim međunarodnim konvencijama iz ove oblasti.

Socijalni radnik treba da minimizira upotrebu pravne prinude prilikom rješavanja pitanja klijenata; socijalni rad nije kompatibilan sa direktnom ili indirektnom podrškom pojedinaca, državnih organa koji koriste terorizam, torturu i druge radnje usmjerene na ugnjetavanje ljudi. Socijalni radnici se pridržavaju etičkog kodeksa koji je usvojilo njihovo profesionalno udruženje.

Socijalni radnici prepoznaju vrijednost svake osobe i njeno pravo da ostvari svoje sposobnosti, na pristojne uslove života i blagostanje, da slobodno bira svoj životni položaj, uz uslov da prava jedne osobe ne ometaju ostvarivanje interese i prava drugih ljudi ili grupa.

Socijalna pravda i humanitarizam su vrijednosti socijalnog rada. Oni predlažu:

Pravedna i pravična raspodjela resursa za zadovoljavanje osnovnih ljudskih društvenih potreba;

Stvaranje i poštovanje jednakih zagarantovanih mogućnosti korišćenja potencijala državnih i javnih socijalnih službi, organizacija i udruženja;

Osiguravanje jednakih prava i mogućnosti za njihovo ostvarivanje kada se tretiraju i štite u skladu sa zakonom.

Specifičnosti klijenata – najčešće socijalni radnik mora rješavati probleme ljudi koji razmišljaju na nivou mentaliteta.

U nekim slučajevima, osoba može kontrolisati razmišljanje, dijelom svoje, ali uglavnom tuđe. I on to, naravno, može učiniti ako poznaje pravila logičkog mišljenja. Ali samo u pojedinačnim slučajevima, a ne stalno. Činjenica je da osoba svoje razmišljanje provodi u dva načina: u "ručnom" načinu i u načinu "autopilota". U osnovi, mentalna aktivnost osobe se odvija u režimu „autopilota“ na osnovu stereotipa mišljenja koje je on razvio, kao programa za ovu aktivnost. Kako se razvijaju takvi stereotipi razmišljanja? Nastaju uglavnom spontano, počevši od ranog djetinjstva. Komunicirajući s ljudima, svako dijete od djetinjstva uči norme i pravila razmišljanja. Kao što osoba uči da govori u kontaktu sa drugim ljudima, tako uči i da razmišlja. Ljudi su odgajani u određenim političkim, moralnim, estetskim i drugim sferama društva, koje oblikuju njihove stavove i uvjerenja. Na isti način se odgajaju u određenoj logosferi (tj. intelektualnoj, misaonoj atmosferi određene društvene grupe ili društvenog okruženja), pod čijim se utjecajem prvenstveno razvijaju vještine logičkog mišljenja. Glavnim društvenim okruženjima u kojima se osoba formira mogu se smatrati porodica, obrazovne institucije i profesionalne grupe. Posljedično, logosfere ovih društvenih „inkubatora” osiguravaju formiranje i razvoj ljudske logičke kulture.

Početna, početna logosfera za dijete je logosfera njegove porodice. Iz porodice dijete “fotografira” gotove forme i načine razmišljanja koje njegova rodbina predstavlja u komunikaciji s njim. U ovoj fazi postoji upravo “fotografija” ovih oblika i načina mišljenja bez njihove kritičke svijesti. Dete ih upija kao sunđer. Možemo reći da ovi oblici i metode rasuđivanja, a da ih dijete ne shvati, odmah padaju u njegovu podsvijest i talože se u njemu u obliku gotovih stereotipa mišljenja.

Ovi oblici i načini razmišljanja koji se nalaze u podsvijesti mogu biti ili logički ispravni (ispunjavajući zahtjeve zakona mišljenja) ili logički netačni (razvijeni kršeći ove zakone). Zavisi kakva je bila sfera rodbine djeteta. Ako je logička kultura mišljenja rođaka visoka, onda su oblik i metode razmišljanja djeteta što je više moguće logički ispravne; ako je niska, onda su u mnogo čemu logički neispravne. I shodno tome, stereotipi o razmišljanju djeteta su isti. Kako dijete odrasta, na formiranje njegovih oblika i načina mišljenja utiču logosfere drugih društvenih sredina i prije svega logosfera obrazovne institucije. U ovim logosferama, logička kultura mišljenja također može biti različita, iako je općenito mnogo viša nego u prosečna porodica, kod većine ljudi stereotipi razmišljanja uglavnom se formiraju do kraja školovanja u obrazovnim institucijama. I samo kod ljudi koji se profesionalno bave intelektualnom djelatnošću, razvoj logičke kulture nastavlja se do kraja njihovog radnog vijeka. Logosfere njihovih stručnih timova i vlastita intelektualna aktivnost određuju dalje formiranje misaonih stereotipa.

Ovako formirani stereotipi razmišljanja se talože u ljudskoj podsvijesti. Podsvijest, zasnovana na ovim stereotipima programa aktivnosti, kontroliše proces razmišljanja Zhuravlev V.N. Svijest, podsvijest i logička kultura mišljenja. Kultura. Obrazovanje. Duhovnost: Materijali Sveruske naučno-praktične konferencije posvećene 60. godišnjici Bijskog državnog pedagoškog instituta (23-24. septembar), 1999: V. 2 dijela, 1. dio. Bijsk: NIC BiGPI, 1999. . Zbog toga čovjek često ne može sebi dati odgovor na pitanje zašto je u ovom slučaju tako rezonovao, u drugom drugačije, a općenito se stiče utisak da razmišljanje ide samo od sebe.

Svijest se aktivira kada rezultat nije očekivan, te se stoga javlja potreba za svjesnom logičkom procjenom vlastite ili tuđe mentalne aktivnosti. Razmišljanje se provodi u "ručnom" načinu upravljanja iu slučaju kada osoba rješava bilo koje problemske situacije netipične za njegovo razmišljanje, na osnovu svjesnog korištenja pravila logičke rasprave.

Na osnovu navedenog zaključka možemo zaključiti da proučavanje pravila logičkog mišljenja ne dovodi nedvosmisleno do povećanja logičke kulture mišljenja, jer poznavanje ovih pravila ne znači njihovu automatsku primjenu, potrebno je da ta pravila (sa njihova ponovljena svjesna upotreba) dovode do razvoja ispravnih stereotipa razmišljanja, koji su, prešavši u podsvijest, korišćeni u režimu „autopilota“ čim se za njima pojavila potreba.

Poznato je da je graditi iznova mnogo lakše nego nešto obnavljati. Ako u nečijoj podsvijesti postoje pogrešni stereotipi razmišljanja, onda ih nije nimalo lako promijeniti. Koji će stereotipi završiti u podsvijesti zavisi od mnogih faktora, a prije svega od logosfere te društvene grupe i općenito društvenog okruženja u kojem čovjek živi. Da bi se spriječilo ozbiljno restrukturiranje stereotipa mišljenja, potrebno je razviti logosfere odgovorne za njihovo formiranje. Prilično je teško uticati na logosferu porodice. Ali sasvim je moguće organizirati logosferu obrazovnih institucija i namjerno je koristiti za stvaranje stereotipa mišljenja učenika. Ideje o ovom pitanju već su izražene u članku V. M. Zhuravlev. Njihova suština je u potrebi da se razvije koncept logičkog obrazovanja od kraja do kraja, počevši od predškolskog obrazovanja do visokog obrazovanja.

Na arsenalni skup ljudskih stereotipa značajno utiču mentalitet koji određuje organizaciju društvenog života i svakodnevnog života, skup društvenih normi, kao i opšti kulturni i obrazovni nivo, budući da mentalitet određuje sadržaj, forme, metode i posljedice odgoja i obrazovanja, čiji je rezultat skup životnih vrijednosti i stavova koji u velikoj mjeri određuju ciljeve i aktivnosti za njihovo postizanje.

Mentalitet je izuzetno bitna karakteristika svakog društva, jer kao sociokulturni subjekt osoba ne pripada toliko objektivnom svijetu koliko intersubjektivnoj slici svijeta koju stvara jedan ili drugi mentalitet. Valery Tyupa je u svom izvještaju „Dijagnostika mentalne krize“ na seminaru na Višoj ekonomskoj školi (20. decembra 2001.) rekao da je a priori moguće pretpostaviti prisustvo najmanje dva vektora ruskog mentaliteta: kvijetizam (super vrijednost mira: postići ništa, ništa odbaciti) i utopizam (komunistički, liberalni ili u nekom drugom smislu).

Svaki mentalitet karakterizira slika svijeta koji stvara (i istovremeno osigurava njegovu stabilnost). U ovu sliku svijeta upisani su sistemi vrijednosti, mentalni i bihevioralni stereotipi koji su relevantni za kulturni subjekt.

Osnovna karakteristika svakog sociokulturnog subjektiviteta je dominantan modus svijesti (tip mentaliteta). Istorija civilizacije (socijalna filogeneza) i formiranje individualne psihe (ontogeneza) poznaje četiri takva stanja ljudskog duha.

Kada u mentalitetu dominira roj mod WE-svesti, slika sveta je decentrisana. Odnos koji stvara svijet ovdje je odnos između “nas” i “vanzemaljaca” (a ne centra/periferije). Mentalni vektor vrednosnih reakcija i stereotipa ponašanja takve svijesti je vektor mira.

Mentalitet s autoritarnom (ulogom) dominantnom ima ekstracentričnu sliku svijeta. Poistovjećujući se s ulogom u svjetskom poretku, „ja“ se nalazi na većoj ili manjoj udaljenosti od svog centra – u procjepu između centra i „ruba“ svijeta, iza kojeg marginalnost, neprihvatljiva za ovaj mentalitet, počinje. Mentalni vektor u ovom slučaju je vektor moći (obezbeđen odnosima moći reda).

Mentalitet usamljene Ja-svijesti stvara introcentričnu sliku svijeta: “Ja” svijet promišlja iz pozicije centra, a sve ostale komponente slike svijeta relevantne su samo u mjeri u kojoj su s tim povezane. pozicija. Ako stvarni društveni odnosi u koje subjekt usamljene svijesti ulazi ne doprinose ostvarenju njegovih “napoleonskih” pretenzija na središnju lokaciju u svijetu, on se nalazi u poziciji unutrašnje (a često i vanjske) marginalnosti prema svijetu. od “drugih”. Mentalni vektor takve samopotvrđujuće svijesti je vektor slobode (nebitna sloboda samo-manifestacije).

Konvergentnu svijest karakterizira policentrična, neplanarna slika svijeta, gdje je „ja“ jedan od njenih mnogih polova. Takvo “ja” se ne ostvaruje u igranju uloga i ne u činu samopotvrđivanja, već u “dijalogu pristanka”. Za samoaktualizaciju mu je potreban ne-impersonalni „prijatelj“. Širina konvergentne slike svijeta ovisi o mnoštvu „naših drugih“ (ne spajajući se u „referentnu grupu“ rojeve ili autoritarne svijesti) i, u principu, može biti beskonačna. Mentalni vektor vrednosne i bihevioralne konvergencije je vektor odgovornosti (neulogovno samoograničavanje lične slobode koje ne zadire u slobodu „drugih“).

Postoje svi razlozi za pretpostaviti da su u latentnim ili smanjenim, zamagljenim oblicima oni također fundamentalno značajni u načinu na koji ljudi organiziraju svoje Svakodnevni život, u njihovim vrijednosnim orijentacijama i stereotipima ponašanja.
Prvi vektor leži u osnovi konformističke, apasionarne svijesti patrijarhalnog tipa.

Drugi je karakterističan za „etatistički“, totalitarni mentalitet sa ličnom identifikacijom zasnovanom na ulozi.

Treći vektor odlikuje autonomna svijest liberalističkog tipa, karakteristična za samopotvrđujuće pojedince.

Četvrti je svojstven dijaloškom (za razliku od prva tri čisto monološka) mentalitetu jedinstva s drugim društvenim subjektima, ali bez gubitka vlastitog identiteta, bez rastakanja „ja“ u „mi“.

U praktičnom životu svakodnevne svijesti nijedan od navedenih mentalnih tipova se ne pojavljuje u svom čistom obliku. U aspektu sinhronije, modusi svijesti se pojavljuju kao nivoi koji strukturiraju aktivnost svakog mentalnog "ja". Svaki čin individualnog mišljenja javlja se na jednom ili drugom od ovih nivoa i odgovara jednom ili drugom vektoru duhovnosti. Osoba u modernim (dinamičnim) društvima, po pravilu, nema stalan, već promjenjiv mentalitet: u različitim epohama iu različitim situacijama njegovog ličnog i opšteg istorijskog života mogu prevladati različiti trendovi u njegovom duhovnom biću. Konfiguracije ovih trendova čine mentalitet datog društva.

Jedan od najvažnijih aspekata pojma „mentalitet“ je označavanje određenog kvaliteta uma, karakteristika ljudskog mišljenja i aktivnosti. Semantička složenost objekata koji se zapravo manifestuju u verbalnom mentalitetu postojeće kulture određuje bitne karakteristike kulturne svesti.

Ali često ista osoba u određenim specifičnim situacijama ima različite mentalne reakcije, različite stereotipe mentalnih artefakata. Na primjer, visokonaučni mentalitet možda ne isključuje primitivni mentalitet koji se manifestuje na običnom svakodnevnom nivou ljudske aktivnosti. Iako se može jasno reći da složeni algoritmi naučnog mentaliteta stvaraju složene stereotipe mišljenja, mnogo složenije od onih mentalnih algoritama aktivnosti koji su neophodni u svakodnevnom životu. Štaviše, postoji prilično velika razlika u mentalnim reakcijama svojstvenim određenoj društvenoj grupi ili društvu u cjelini. U potonjem slučaju, raspon razlika u mentalnim reakcijama može biti toliko upečatljiv da dovodi do potrebe za paradoksalnim razumijevanjem ovih unutrašnjih kontradikcija određene mentalne kulture.

Semantičko tumačenje mentaliteta omogućava nam da uspostavimo međuzavisnost između određenih stereotipa mišljenja i identifikovanog nivoa značenja, nivoa razumevanja.

Mentalitet je semantička matrica koja predodređuje semantičke reakcije određenih subjekata. Mentalitet se manifestuje kao semantička aksiomatičnost unapred utvrđenih semantičkih orijentacija potencijalne aktivnosti. Mentalitet je sistem kontekstualnih verbalnih stereotipa mišljenja. Mišljenje i mentalne reakcije sadrže inherentne evaluativne odnose i odgovarajuće semantičke orijentacije aktivnosti. Mentalitet je logičko-semantička struktura svijesti koja određuje raspon mogućih mentalnih reakcija. Mentalitet je sistem verbalno zapisanih semantičkih orijentacija u granicama predstavljenim granicama spekulativnog prostora značenja.

Dakle, postaje očigledan značaj utjecaja mentaliteta na formiranje krutih struktura ljudskog mišljenja, ukazuje se na njegovu ulogu u formiranju stereotipnih i mentalnih reakcija.

Državna socijalna politika također doprinosi formiranju stereotipnog mišljenja i ponašanja. Odnosno, povećan broj državnih funkcija prevazilazi mogućnosti za njihovu implementaciju; veliki broj koristi koje se preklapaju; zavisnost građana Roik V. Socijalna politika vremena je napustila paternalizam i zavisnost. // Čovjek i rad. - 1997. - br. 2. - P. 62-65. .

I sistem distribucije koji je postojao u našoj državi ostavio je traga: građanin nije mogao da iskoristi svoje mentalne sposobnosti u traženju posla i brizi za svoje sutra.

Pretjerana kontrola nad “moralom” ponašanja imala je isti rezultat. Oslobođen potrebe za razmišljanjem, osoba je konformno slijedila niz društvenih normi koje je postavila država, „razvijajući algoritam ponašanja“.

Čak je i ljudska percepcija duboko podređena društvu. Njegove norme koje postavljaju granice. Miris smatramo odvratnim samo zato što smo od ranog djetinjstva učili da ga takvim smatramo. Odnosno, mi vidimo, čujemo, osećamo - opažamo ono što smo naučeni da opažamo. Čak i ako je dio cjeline ili iskrivljen, a ne stvarni odraz socijalne politike – porijeklo krize i načini njenog prevazilaženja. // Čovjek i rad. - 1995. - br. 9. - str. 42-44. .

Dakle, možemo vidjeti da ljudsko razmišljanje ima mnogo preduslova za rigidnost, koja ima svoje prednosti i nedostatke, s kojima se može raditi za razvoj.

1.2 Osobine ljudskog mišljenja koje doprinose nastanku stereotipa

Stereotipe generiše sam život, što znači da su nužnost određena njegovim uslovima. Prisutnost stereotipa igra značajnu ulogu u čovjekovoj procjeni svijeta oko sebe, jer mu omogućava da naglo smanji vrijeme reakcije i ne razmišlja o svakodnevnim, više puta ponavljanim radnjama i situacijama, pa čak i ubrza proces spoznaje. Sve nam to štedi energiju i vrijeme, život nam je uvelike pojednostavljen, savladali smo algoritme otvaranja vrata, vezivanja pertle, proučavanja predmeta, razgovora na opšte teme sa komšijama koje srećemo itd.

Pojam “društveni stereotip” prvi je uveo američki novinar W. Lippman 1922. godine, a za njega je ovaj termin sadržavao negativnu konotaciju povezanu s lažnošću i netačnošću psihologije “ideja kojima propaganda operiše”. Rječnik/Pod općim. ed. A.V.Petrova, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990, str. 384-385. . U širem smislu, „stereotip je relativno stabilna i pojednostavljena slika društvenog objekta (grupe, osobe, događaja, fenomena itd.), koja se razvija u uslovima nedostatka informacija kao rezultat generalizacije. lično iskustvo individualne i često unaprijed zamišljene ideje prihvaćene u društvu, koje se koriste kao dobro poznata „prečica“ u interakciji s ovim objektom.”

„Stereotip ne ispunjava uvijek zahtjeve tačnosti i diferencijacije subjektivne percepcije društvene stvarnosti. Nastajući u uslovima ograničenih informacija o opaženom objektu, društveni stereotip može se pokazati lažnim i igrati konzervativnu, a ponekad i reakcionarnu ulogu, formirajući pogrešno znanje o ljudima i ozbiljno deformišući proces međuljudske interakcije" Stefanenko T. G. Društveni stereotipi i međuljudski odnosi // Komunikacija i optimizacija zajedničkih aktivnosti. - M., 1987. - P. 249-250. .

Potrebno je shvatiti da se naši životi odvijaju u uvjetima koji se stalno mijenjaju, naše vrijeme zahtijeva odlučne i netipične radnje, često bez vremena za razmišljanje o njima. U takvim situacijama koristimo poznate algoritme, a potreba je za nestandardnim, nestereotipnim, kreativnim rješenjima i shvaćanjem da je stereotipna reakcija jučer bila dobra i korisna, a da se danas ili sutra može pokazati nebitnim i neadekvatnim; Možda je vrijedno napustiti ga, jer utvrđivanje istinitosti ili neistinitosti stereotipa treba biti zasnovano na analizi konkretne situacije.

„Svaki stereotip koji je u jednom slučaju istinit, u drugom slučaju može se pokazati kao potpuno lažan ili manje konzistentan s objektivnom stvarnošću i, samim tim, nedjelotvoran za rješavanje problema lične orijentacije u svijetu oko nas. Budući da njegova osnova djeluje kao sekundarna u odnosu na ciljeve i zadatke nove klasifikacije” Psihologija. Rječnik/Pod općim. Ed. A.V.Petrov, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990. P. 384-385. .

Sadržajno povezani sa društvenim stereotipima su brojne pojave koje se odvijaju u procesu interpersonalne percepcije – halo efekti, primat, novost, fenomen implicitne teorije ličnosti itd. – koji odražavaju određenu težnju pojedinca da društveni objekt percipira kao homogeno i konzistentnije što je moguće. U širem smislu, svi ovi efekti se mogu smatrati manifestacijom posebnog procesa koji prati percepciju – stereotipizacije.

To je percepcija, klasifikacija i procjena društvenih objekata (događaja) na osnovu određenih ideja – društvenih stereotipa. Stereotipizacija je jedna od najvažnijih karakteristika međugrupne i interpersonalne percepcije i „odražava shematizaciju i afektivnu obojenost svojstvenu ovom obliku društvene percepcije u cjelini. Sa psihološke tačke gledišta, stereotipizacija je proces pripisivanja sličnih karakteristika svim članovima društvene grupe ili zajednice bez dovoljno svijesti o mogućim razlikama među njima.

Na osnovu elementarnih opštih psiholoških mehanizama povezanih sa redosledom i selekcijom informacija, stereotipizacija deluje kao složena socio-psihološka pojava koja obavlja niz funkcija od kojih su najvažnije: održavanje identifikacije pojedinca i grupe, opravdavanje mogućih negativni stavovi prema drugim grupama itd. » Psihologija. Rječnik/Pod općim. Ed. A.V.Petrov, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990. P. 384-385. .

„Proučavati društvene stereotipe i motivacije i kao a teorijska osnova da bi objasnio mehanizme percepcije, koncept „hipoteza teorija percepcije“ koristi Kleiberg Yu.A. Društvene norme i devijacije. - Kemerovo, 1991. P. 46-49. . Prema ovom konceptu, pojedinci percipiraju društvene objekte u svjetlu određenih hipoteza o mogućim kauzalnim vezama između društvenih procesa i pojava i tumače ih u skladu s tim subjektivnim pretpostavkama. Dakle, sama percepcija se shvaća i tumači kao stalni proces testiranja hipoteza, koje se mogu smatrati naivnim teorijama svakodnevnog mišljenja. Mogu imati (i najčešće imaju) subjektivnu prirodu, štiteći pojedinca od neizvjesnosti u slučaju nedostatka informacija.

Na primjer, prilično su raširena mišljenja da žene imaju manje sposobnosti za tehničke nauke od muškaraca, da nastavnici vole da „čitaju moral“ i da je „život učenika bezbrižan“. Društvene predrasude mogu biti raširene kako među pojedinim segmentima stanovništva, profesionalnim grupama i strukturama, tako i unutar njih samih, a društveno poređenje spoljni znaci može doprinijeti njihovom daljem napredovanju.

Za objašnjenje procesa nastanka i promjene društvenih stereotipa široko se koristi koncept društvenog stava, koji je blizak hipotezama teorija percepcije. (U. Thomas, F. Znaniecki, D.N. Uznadze D.N. Uznadze. Teorija instalacije. Uredili S.A. Nadirashvili i V.K. Tsaava. - Moskva-Voronjež, 1997.). Stav označava relativno stabilnu organizaciju znanja, normi i vrednosti pojedinca, formiranu pod uticajem procesa učenja i medija, koja izaziva odgovarajući odnos prema društvenim pojavama (činjenicama ili procesima) okolne stvarnosti i ima vodeći uticaj na ljudsko ponašanje.

Postoje tri glavna aspekta stavova: prvi je kognitivni. To znači da je za formiranje stava potreban minimum informacija o društvenoj pojavi. Što je više informacija, veća je vjerovatnoća formiranja stabilnog mišljenja. Drugi aspekt je emocionalni, odnosno formira emocionalni stav prema objektu stava. Često je to izraz subjektivne pozitivne ili negativne ocjene društvenog fenomena. Treći aspekt je motivacioni, koji podrazumijeva spremnost ili predispoziciju za obavljanje određene aktivnosti.

Stavovi se mogu manifestovati kako u obliku iskaza mišljenja, stava, procjene, tako i u obliku stvarnog ponašanja u odnosu na objekt stava. Može se uočiti i nesklad između stavova pojedinca i stvarnih aktivnosti pojedinca. Ovo je objašnjeno veliki iznos situacioni faktori koji utiču na ličnost. Stvarno ponašanje pojedinca u ovom slučaju predstavlja rezultantu između stavova pojedinca i uticaja društvene stvarnosti na njega.

Na nivou pojedinca stalno se formiraju novi stavovi u odnosu na nove objekte i dolazi do promjena (jačanja ili slabljenja) postojećih starih. Ako je prvi problem formiranja novih stavova relativno lako riješiti uz pomoć individualnog utjecaja, onda je rješenje drugog problema - promjena već formiranih - prilično problematično i složeno, budući da je pokušaj promjene stavova s jedne strane , utiče na vrednosno-normativnu strukturu pojedinca i narušava postignutu unutrašnju ravnotežu, a sa druge strane ponekad zahteva značajan intelektualni napor i trošak.

U analizi mehanizama promjene stavova često se koristi koncept kognitivne disonance (L. Festinger), koji pretpostavlja da ako nove informacije budu u suprotnosti s našim saznanjima o stvarnosti, onda pojedinac počinje doživljavati neugodne osjećaje zbog neizvjesnosti koja je nastala i pokazuje želja da se to smanji. Istovremeno, kako teorija sugerira, osoba bira za sebe najpovoljniji put da smanji (oslabi, neutralizira) disonancu, koja najuspješnije potiskuje nastalu napetost. I samo unutra kao poslednje sredstvo osoba radikalno mijenja svoje mišljenje o društvenim pojavama, a samim tim i svoj odnos prema njima.

Ljudima koji su aktivni, agresivni i skloni dominaciji nad drugima vrlo je teško promijeniti svoje stavove. Emocionalni ljudi, sa bogatom i živahnom maštom, savitljiviji su; sa niskim samopoštovanjem, plašljivi, ne vjeruju vlastitom mišljenju, boje se negativnog odobravanja; With visoki nivo konformizam; umoran, dakle ravnodušniji.

Da bi smanjio efekat nedosljednosti i nesloge, pojedinac će pokušati koristiti strategiju koja će mu omogućiti da izbjegne psihološku i socijalnu nesklad.

Nažalost, u praksi obrazovanja u našoj zemlji strategija koja se zove kreativna se ne koristi onoliko često koliko bismo željeli. Akcije zasnovane na ovoj strategiji su kreativne. Njegova suština su takve radnje, zahvaljujući kojima osoba stječe neke nove poželjne osobine koje ranije nije imala.

Koncept kreativne aktivnosti u oblasti obrazovanja sastoji se, dakle, u takvom unapređenju obrazovnog sistema prevencije i korekcije, u kojem se zapravo bolje oblikuju kreativna svojstva pojedinca.

Međutim, takav obrazovni sistem ne može nastati samo kao rezultat administrativnih naloga. Kreativno, kreativno obrazovanje može nastati samo ako se kreativnost prepozna vrijednost prioriteta, kako u cjelokupnom društvenom sistemu tako i u sistemu obrazovanja i vaspitanja.

Želja za stalnim razvojem i korištenjem potencijala mogućnosti treba postati cilj i rezultat društvenog i individualnog funkcioniranja svake osobe.

Prije nego što osoba nauči da djeluje kreativno, potrebno je razviti njegovu sposobnost kreativnog razmišljanja. A da biste to učinili, morate saznati pod kojim uvjetima se formira kreativno, nestandardno mišljenje i pod kojim uvjetima - kruto, stereotipno razmišljanje.

Razmišljanje se razlikuje od ostalih mentalnih procesa po tome što je gotovo uvijek povezano s postojanjem problemske situacije, zadatka koji treba riješiti i aktivnom promjenom uslova u kojima se zadatak daje.

J. Guilford je pokušao da formuliše karakteristike koje dominiraju kreativnim razmišljanjem:

1. Originalnost, netrivijalnost, neobičnost izraženih ideja, izražena želja za novitetom. Kreativna osoba gotovo uvijek i svugdje nastoji pronaći svoje rješenje, drugačije od drugih.

Slični dokumenti

Osobine etičkih principa socijalnog radnika. Analiza tipičnih situacija i njihovog mjesta u profesionalnim aktivnostima socijalnih službi. Uloga socijalnog rada kao značajnog faktora u podizanju nivoa javnog morala.

predmetni rad, dodan 22.01.2015

Osnovni problemi socijalne adaptacije. Osobe puštene iz zatvora kao objekta socijalnog rada. Osnovne djelatnosti i funkcije socijalnog radnika i socijalne službe. Interakcija između klijenta i socijalnog radnika.

teza, dodana 11.01.2011

Metodologija, tehnologija i ideologija socijalnog rada sa grupom, njeni principi i oblici, analiza interaktivnih procesa i suština psihosocijalnih teorija. Glavni zadatak socijalnog radnika je da pomogne grupi u donošenju odluka, procjeni situacija i akcija.

test, dodano 26.07.2010

Model postupanja socijalnog radnika u individualni rad. Ugovorna priroda aktivnosti socijalnog radnika. Opšti model njegove aktivnosti u individualnom radu sa slučajem. Analiza situacije klijenta, etički principi socijalne usluge.

kurs, dodan 06.09.2009

Istorijske tradicije razvoja društvenih aktivnosti u Rusiji. Profesionalne osobine socijalnog radnika. Etički kodeks i standardi za socijalni rad. Profesionalni portret socijalnog radnika. Poslovna zaduženja socijalnog radnika.

kurs, dodan 23.10.2010

Profesionalne i lične osobine socijalnog radnika, njihov sadržaj i zahtjevi. Profesionalne i etičke osnove socijalnog rada, postojeći problemi. Osobine rada sa starijim osobama, zahtjevi za vještinama zaposlenika.

kurs, dodan 23.12.2014

Osobine profesionalne i etičke svijesti socijalnog radnika, humanistička usmjerenost ličnosti specijaliste. Suština i faktori formiranja profesionalizma u socijalnom radu. Profesionalni rast i razvoj socijalnog radnika.

kurs, dodan 28.06.2012

Vojno osoblje kao objekat socijalnog rada. Specifičnosti i praksa korišćenja tehnologija za socijalne usluge za vojna lica i članove njihovih porodica. Ciljevi vojno-socijalnog rada u vojnoj jedinici. Zadaci instruktora (specijalista) u radu sa porodicama.

kurs, dodato 23.06.2016

Deontologija pojedinačne vrste interakcije u socijalnom radu. Uloga dužnosti i odgovornosti u aktivnostima socijalnog radnika. Proučavanje usklađenosti moralnih i etičkih aspekata aktivnosti zaposlenika sa zahtjevima modernog društva.

test, dodano 17.10.2014

Socijalni rad. Socijalni radnik, formiranje i razvoj njegovih profesionalnih vještina. Obuka specijalista za socijalni rad. Profesionalne vještine socijalnog radnika. Program stručnog usavršavanja.

Institut nazvan po A.P. Gaidar"

Miticheva T.I.

na praktičnu i laboratorijsku nastavu iz ove discipline

"Tehnologija socijalnog rada"

Kurs, 7. semestar

Dio 2

UDK 371.9(075.8)

BBK 74.66 i 73

Objavljuje se odlukom uređivačko-izdavačkog vijeća

„Arzamas pedagoški institut njima. A.P. Gaidar"

A 44 Miticheva T.I.

Smjernice za praktičnu i laboratorijsku nastavu iz predmeta „Tehnologija socijalnog rada“ sastavljaju se na osnovu dr. obrazovni standard visoko stručno obrazovanje 2005. Uključuju planove praktičnih i laboratorijskih časova, ciljeve časa, zadatke za samostalan rad studenti, spisak potrebne literature, preporuke za proučavanje tema. Namijenjeno studentima pedagoških univerziteta koji studiraju na specijalnosti 0350500 – „Socijalni rad“.

UDK 371.9(075.8)

BBK 74.66 i 73

©Arzamas State

pedagoški institut

nazvan po A.P. Gajdar, 2009

Broj lekcije	Naslov teme lekcije	stranica
Uvod
Praktična nastava br. 1-2
Laboratorijski čas br. 1	Penzijska tehnologija: organizacioni i pravni oblici socijalnog osiguranja
Praktična nastava br. 3-4	Socijalne usluge za stanovništvo
Laboratorijski čas br. 2
Praktična lekcija br. 5	Socijalna zaštita i socijalna pomoć različite grupe stanovništva
Laboratorijski čas br. 3
Praktična lekcija br. 6	Problemi zaštite starih i invalidnih osoba
Laboratorijski čas br. 4
Praktična lekcija br. 7
Laboratorijski čas br. 5
Praktična lekcija br. 8
Laboratorijski čas br. 6	Tehnologija rada sa migrantima: državna migracijska politika (regionalni aspekt)
Praktična lekcija br. 9	Tehnologija za pomoć beskućnicima: sprečavanje skitnice
Laboratorijski čas br. 7	Tehnologija socijalne podrške nezaposlenima
Praktična lekcija br. 10	Socijalna zaštita djece
Praktična lekcija br. 11	Socijalni rad sa djecom i adolescentima na ulici
Praktična lekcija br. 12	Socijalni rad sa mladima
Praktična lekcija br. 13	Socijalna podrška usamljenim osobama
Praktična nastava br. 14	Zaštita društvenih projekata
Pojmovnik osnovnih pojmova
Pitanja za ispit
Okvirne teme za eseje i seminarske radove

Uvod

Predmet „Tehnologija socijalnog rada“ ima za cilj da pripremi budućeg specijaliste za savladavanje teorijskih i praktičnih znanja iz predmeta. Basic svrha Nastava akademske discipline „Tehnologija socijalnog rada“ je formiranje profesionalizma kod budućih specijalista socijalnog rada, zasnovanog na saznanjima o suštini društvenih procesa, njihovom uticaju na život čoveka, sa ciljem promene i prevencije različitih situacija.

Diplomirani mora biti u stanju rješavaju probleme koji odgovaraju kvalifikacijama stručnjaka za socijalni rad:

· primijeniti stečena znanja o metodama, metodama i oblicima rada u praksi;

· izabrati najviše optimalne forme pomaganje ljudima;

· utvrđivanje efikasnosti preduzetih mjera u procesu pružanja pomoći klijentima.

Kao rezultat studiranja predmeta „Tehnologija socijalnog rada“

student treba da zna:

Specifičnosti društvenih tehnologija;

Suština i sadržaj društveno-tehnološkog procesa,

njegove glavne komponente;

Faze tehnološkog ciklusa socijalnog rada i

redoslijed njihove implementacije;

Opće metode i tehnike koje se koriste u socijalnom radu;

Privatne tehnologije za rad sa određenim grupama ljudi i

od strane pojedinaca doživljavanje životnih poteškoća;

učenik mora biti u stanju:

Primijeniti stečena znanja o metodama, metodama i oblicima rada

o praksi;

Odaberite najoptimalnije oblike pomoći ljudima;

Utvrditi efikasnost mjera preduzetih u procesu pružanja pomoći klijentima.

Tokom kursa student stiče vještine socijalnog rada sa različitim kategorijama stanovništva kojima je potrebna socijalna pomoć; naučiti procijeniti stepen efektivnosti projektantskih aktivnosti; koristi tehnološko znanje za uspješnu izgradnju ciljnog softvera; ovladava tehnologijama prediktivnog istraživanja i projektantskog rada.

Disciplina se izučava u trećoj (6. semestar) i četvrtoj godini (7. semestar) i traje dva semestra. Na kraju obuke se polaže ispit iz glavnih teorijskih i praktičnih problema predmeta. Izučavanje ove discipline izvodi se nakon izučavanja predmeta iz općih osnova pedagogije, socijalne pedagogije, pedagoških tehnologija, socio-psihološkog treninga, teorije i metoda odgoja i obrazovanja. Oblici organizacije nastave: predavanja, vežbe, laboratorijske vežbe, samostalni rad studenata.

PRAKTIČNI I LABORATORIJSKI PLANOVI

Kurs "Tehnologija socijalnog rada"

4. godina, 7. semestar

Praktična lekcija br. 1.

Predmet: Tehnologija socijalnog osiguranja i socijalnog osiguranja

(4 sata)

Plan:

1. Pojam, suština, funkcije socijalne sigurnosti.

2. Organizaciono-pravni oblici socijalnog osiguranja.

3. Principi i finansiranje socijalne sigurnosti.

4. Tehnologija za pružanje beneficija usluga socijalnog osiguranja.

5. Pojam i vrste beneficija.

6. Tehnologija za pružanje beneficija građanima sa djecom.

1. Na osnovu analize literature raznih udžbenika, nastavnih sredstava i rječnika, proširiti koncepte „socijalne sigurnosti“ i „socijalnog osiguranja“ koje su dali različiti naučnici. Zapišite ove definicije u terminološki rečnik vaše radne sveske.

2. Popunite tabelu „Suština socijalnog osiguranja“, odražavajući njegove glavne funkcije i njihove karakteristike:

3. Napravite listu članaka objavljenih na ovu temu u naučnim časopisima (“Socium”, “Društveno-politički časopis”, “Socijalna zaštita”, “Socijalni rad” itd.) i sažetak za jedan od njih. Molimo formatirajte odabrani članak metodička kasica prasica na listu albuma

4. Pripremiti prezentacije na temu “Socijalna sigurnost stanovništva”, “Socijalno osiguranje stanovništva”.

Ø Tehnologija za pružanje beneficija za privremeni invaliditet;

Ø Tehnologija pružanja medicinskih usluga u okviru sistema obaveznog zdravstvenog osiguranja.

Glavna literatura:

1. Zayats, O.V. Tehnologija socijalnog rada. – Vladivostok: Izdavačka kuća Dalekoistočnog univerziteta, 2004. – 88 str. – P.5-38. (elektronska verzija knjige).

2. Socijalno radno iskustvo u okviru implementacije koncepta samostalnog života u aktivnostima nevladine organizacije: sažetak nastavni materijali povodom 10. godišnjice osnivanja socijalnog rada u Ruskoj Federaciji i aktivnosti Moskovskog gradskog kluba invalida. – Sankt Peterburg: “Kontakti-1”, 2001. –192 str.

3. Poddubnaya, T.N. Imenik socijalni učitelj: zaštita djetinjstva u Ruskoj Federaciji / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naučnim Ed. R.M. Chumicheva. –Rostovn/D: Phoenix, 2005. – 473 str.

Dodatna literatura:

1. Vakhmyanina, T.A. Socijalna zaštita porodice, žena i djece u regiji Nižnji Novgorod: iz iskustva Komiteta za porodična pitanja, žene i djecu. – N. Novgorod: Humanitarni centar Nižnji Novgorod, 1999. – 64 str.

3. Radno i socijalno pravo Rusije: UK udžbenik za studente obrazovnih institucija / Ed. L.N. Anisimova. –M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRES, 2001. – 432 str.

Laboratorijski čas br. 1.

Praktična nastava br. 3-4

Laboratorijski čas br. 2.

Predmet: Regulatorna i pravna podrška socijalne zaštite djetinjstva i materinstva u Ruska Federacija

(2 sata)

Plan:

1. Da biste završili zadatak, podijelite se u male grupe. U svojoj radnoj svesci, koristeći obrazovnu literaturu, pripremite tezu o sljedećim temama koje se proučavaju:

Ø 1 mikrogrupa – ovlaštenja Komiteta Državne dume za pitanja žena, porodice i mladih;

Ø 2. mikrogrupa – moći tijela lokalna uprava u oblasti socijalne zaštite djece;

Ø 3 mikrogrupa – ovlaštenja organa starateljstva.

2. Zabilježite u radnu knjižicu glavne pravne akte, državne socijalne standarde koji regulišu socijalnu zaštitu djetinjstva i materinstva.

3. Prezentacija poruka na temu koja se proučava. Nakon što saslušate glavne tačke govora, iznesite svoje gledište o ovim pitanjima.

Zadaci za samostalan rad:

1. Odaberite 3-4 regulatorna dokumenta (zakoni, akti, propisi) o socijalnoj zaštiti majčinstva i djetinjstva za svoju metodološku zbirku.

2. U svoju radnu knjižicu zapišite regulatorni okvir za funkcionisanje porodičnih socijalnih usluga (Poddubnaya T.N. Priručnik socijalnih pedagoga: zaštita djetinjstva u Ruskoj Federaciji / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naučni urednik. R.M. Chumieva . – Rostov n/ d: Phoenix, 2005. – 473 str. – str. 238-240)

3. Popunite tabelu „Koncept, institucionalne karakteristike i funkcije porodičnih socijalnih usluga“ (Poddubnaya T.N. Priručnik socijalnih pedagoga: zaštita djece u Ruskoj Federaciji / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naučni urednik R.M. Chumieva. - Rostov n/d : Phoenix, 2005. - 473 str. - P. 240-247):

4. Pripremite prezentaciju na temu „Regulatorna i pravna podrška socijalne zaštite djetinjstva i materinstva u Ruskoj Federaciji“.

5. Pripremite poruku na jednu od predloženih tema:

Ø Zaštita majčinstva i djetinjstva u Ruskoj Federaciji;

Ø Moderan sistem socijalna zaštita djetinjstva u Ruskoj Federaciji: opće karakteristike.

Ø Porodične socijalne usluge u sistemu dječije zaštite.

Glavna literatura:

Dodatna literatura:

1. Poddubnaya T.N. Priručnik socijalnih pedagoga: zaštita djece u Ruskoj Federaciji / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naučnim Ed. R.M. Chumieva. – Rostov n/d: Phoenix, 2005. – 473 str. – str. 238-240, 240-247, str. 49-60, 66-73, 73-78, 145-157.

Praktična lekcija br. 5

Predmet: Socijalna zaštita i socijalna pomoć različitim grupama stanovništva

(2 sata)

Plan:

1. Proširiti osnovne pojmove „Socijalna zaštita“, „Socijalna podrška“, „Socijalna pomoć“, „Socijalne usluge“, „Klijent socijalne usluge“.

2. Osobine različitih grupa stanovništva.

3. “Rizične grupe” i socijalni rad.

Zadaci za samostalan rad učenika:

1. U terminološkom rječniku zapišite osnovne pojmove teme koja se razmatra: „socijalna pomoć“, „socijalna podrška“, „socijalne usluge“, „korisnik socijalne usluge“.

2. Za metodološku zbirku socijalnog radnika odaberite izbor članaka (2-3) iz periodičnih publikacija koji odražavaju pitanja socijalne zaštite i podrške stanovništvu u Rusiji. Analizirajte članak koji ste odabrali.

3. U radnoj svesci popunite tabelu „Obilježja različitih grupa stanovništva“:

4. Pripremiti prezentaciju na temu: „Socijalna zaštita i socijalna pomoć različitim grupama stanovništva“.

5. Pripremite poruku na jednu od predloženih tema:

Ø Socijalna i pedagoška podrška djeci i adolescentima;

Ø Metodologija individualne socio-pedagoške pomoći klijentu;

Ø Socijalna pomoć i podrška stanovništvu u Rusiji.

Glavna literatura:

1. Osnove socijalnog rada: Udžbenik / Rep. ed. P.D. Pavlenok. – 3. izd., rev. i dodatne – M.: INFRA – M, 2006. – 560 str.

2. Timakov, S.O. informacione tehnologije u socijalnom radu: Udžbenik. – Tomsk: Tomsk Interuniverzitetski centar obrazovanje na daljinu, 2003. – 51 str.

Dodatna literatura:

2. Guryanova, M.P. Socijalna i pedagoška podrška ruralnog stanovništva. –M.: Izdavačka kuća ASOPiR RF, 2003. -184 str. – str. 141-143.

3. Zinovjeva, V.I. Istorija socijalnog rada: udžbenik. U 2 dijela. – Tomsk: Tomsky Državni univerzitet upravljački sistemi i radiomehanika, 2003. – 1. dio. – str. 81-88.

4. Oliferenko, L.Ya. Socijalna i pedagoška podrška djeci u riziku: Udžbenik. dodatak. - M.: YPK PRNO, 2004. – str. 52

5. Firsov, M.V. Istorija socijalnog rada u Rusiji: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. –M.: Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 2001. – 256 str. – str. 181-186.

1. Osnove socijalnog rada. - Sa. 223-232.

2. Socijalni rad Ruski enciklopedijski rečnik, str. 134-135, 161-162, 165-166, 181-182.

3. Rječnik-priručnik za socijalni rad - str. 10-11, 26-27, 103-109, 315-318.

4. Priručnik za socijalni rad - str. 91-106.

Laboratorijski čas br. 3.

Predmet: Grupe stanovništva sa niskim primanjima kao objekt socijalnog rada

(2 sata)

Plan.

1. Organizujte diskusiju u grupi: „Koji su razlozi za građane sa niskim primanjima u modernoj Rusiji.“ Popunite tabelu u svojoj radnoj svesci:

2. Šta mislite o čemu govore pokazatelji materijalne sigurnosti ljudi?

3. Otkriti sadržaj vladinih mjera za socijalnu zaštitu građana Rusije sa niskim primanjima. Zapišite u svoju radnu knjižicu listu regulatornih dokumenata o radu socijalnog radnika sa grupama stanovništva sa niskim primanjima.

4. Razviti program za socijalnog radnika koji će pomoći u rješavanju problema siromaštva:

Ø 1 mikrogrupa – za velike porodice;

Ø 2. mikrogrupa – za porodice penzionera;

Ø 3 mikrogrupa – samohrane majke (samohrani očevi);

Ø 4 mikrogrupe – za samce.

Odabrati tehnologije za rad socijalnog radnika sa ovim kategorijama stanovništva. Predstavite program i branite projekat.

Zadaci za samostalan rad učenika:

1. Zapišite pojam „siromašnih“ u terminološkom rječniku, dajte njegovu definiciju, napišite sastav kategorija slojeva stanovništva sa niskim primanjima.

2. Za metodološku zbirku socijalnog radnika pripremiti regulatorna dokumenta koja se odnose na socijalnu zaštitu grupa stanovništva sa niskim primanjima.

3. Pripremiti prezentaciju na temu „Socijalna zaštita grupa stanovništva sa niskim primanjima“.

4. Pripremiti poruku na temu „Smisao i sadržaj dobrotvornih aktivnosti u socijalna podrška grupe stanovništva sa niskim prihodima."

Glavna literatura:

1. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologije socijalnog rada sa različitim grupama stanovništva: Udžbenik / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 str. – str. 258-265.

Dodatna literatura:

Osnove socijalnog rada.- str. 280-290.
Socijalni rad Ruski enciklopedijski rečnik - str. 150.
Rječnik-priručnik za socijalni rad - str. 10-11, 24-25, 53-56, 118-119. 182-185, 244-245, 252-255.
Teorija i metodologija socijalnog rada - str. 197-217.

Praktična lekcija br. 6

Predmet: Problemi socijalne zaštite starih i invalidnih lica

(2 sata)

Plan:

1. Organizacija medicinskih i socijalnih usluga za stara i invalidna lica.

2. Sadašnje stanje i izgledi za razvoj sistema socijalne pomoći starim i invalidnim licima.

3. Specifičnosti socijalnog rada sa starim i nemoćnim osobama.

Zadaci za samostalan rad učenika:

1. Koristeći rječnike, priručnike i udžbenike, definisati pojmove „starih osoba“ i „osoba sa invaliditetom“. Zapišite ove pojmove u terminološki rečnik vaše radne sveske.

2. U metodičkoj zbirci socijalnog radnika evidentirati zakonske akte kojima se reguliše državna podrška starim i nemoćnim licima.

3. U svojoj radnoj svesci navedite glavne odredbe zakona „O socijalnim uslugama za stara lica i lica sa invaliditetom“. Analiza pravni okvir zaštite ove kategorije stanovništva.

4. Pripremiti prezentaciju na temu „Socijalna zaštita starijih osoba i osoba sa invaliditetom“.

5. Napravite izbor članaka iz periodike koji otkrivaju probleme starijih i invalidnih osoba.

6. Pripremite poruku na jednu od predloženih tema:

Ø Karakteristike socijalnih usluga kod kuće;

Ø Socijalna zaštita starih i invalidnih lica.

Glavna literatura:

1. Belyaeva, L.A. Socijalni rad sa različitim kategorijama ljudi: Udžbenik – Tomsk: Tomsk Interuniverzitetski centar za obrazovanje na daljinu, 2003. – 186 str.

2. Svetkina, G. Briga o invalidima: Samara verzija. // Socijalni rad – jesen – 2001., str. 17-29.

3. Timakov, S.O. Informacione tehnologije u socijalnom radu: Udžbenik – Tomsk: Tomsk Interuniversity. Centar za obrazovanje na daljinu, 2003.– 51 str.

Dodatna literatura:

1. Međunarodna politika prema starijim osobama.//Socijalni rad.–jesen–2001. P.9-11.

2. Iskustvo socijalnog rada u okviru implementacije koncepta samostalnog života u aktivnostima nevladine organizacije: Sažetak metodoloških materijala za 10. godišnjicu osnivanja socijalnog rada u Ruskoj Federaciji i aktivnosti Moskovski gradski klub invalida – Sankt Peterburg: „Kontakti-1“, 2001. – 192 str.

3. Organizacija i metodologija izvođenja etape rehabilitacije invalida na bazi opštinskih centara za socijalnu zaštitu stanovništva: Priručnik. – N. Novgorod: Izdavačka kuća Nižnji Novgorodske državne medicinske akademije, 1999. – 76 str.

4. Kholostova, E. Stari covjek u društvu. // Socijalni rad – jesen – 2001., str. 28-33.

Laboratorijski čas br. 4.

Predmet: Rehabilitacija kao tehnologija socijalnog rada: metode rada sa osobama s invaliditetom

(2 sata)

Plan:

1. Na osnovu proučenog materijala na temu u vašoj radnoj svesci, zapišite glavne smjerove aktivnosti socijalne rehabilitacije. Navedite rehabilitacione tehnologije koje se koriste u radu sa osobama sa invaliditetom.

2. Prodiskutujte u grupi o članku „Socijalna zaštita djece sa invalidnosti».

3. Podijelite se u male grupe, izvršite sljedeće zadatke:

Ø 1 mikrogrupa – izraditi metodologiju za rehabilitacioni rad socijalnog radnika sa decom sa invaliditetom;

Ø 2. mikrogrupa – izraditi metodologiju rehabilitacionog rada socijalnog radnika sa roditeljima sa invaliditetom.

Razgovarajte o rezultatima svog rada.

Zadaci za samostalan rad učenika:

1. Na pojedinačnim karticama odraziti algoritam za izvođenje rehabilitacionog rada sa osobama sa invaliditetom.

2. Zabilježite članak na predloženu temu (vidi T.N. Poddubnaya. Priručnik socijalnih pedagoga: zaštita djetinjstva u Ruskoj Federaciji / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naučni urednik. R.M. Chumicheva. - Rostov n/D: Phoenix, 2005. . – str. 166):

Ø Socijalna zaštita djece sa smetnjama u razvoju;

3. Nacrtajte na pojedinačnim albumskim karticama taktiku socijalnog radnika u interakciji sa roditeljima djeteta sa invaliditetom (vidi T.N. Poddubnaya, Priručnik socijalnog pedagoga: zaštita djetinjstva u Ruskoj Federaciji / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naučni urednik R. M. Chumicheva - Rostov n/D: Phoenix, 2005. - str. 191).

4. Zabilježiti članak „Rehabilitacijske tehnologije kao bitna komponenta inovativnih aktivnosti centra za socijalni rad“ (radnica socijalne službe, br. 2. – str.7.).

5. Pripremiti prezentaciju na temu „Metode i tehnologije za rehabilitaciju osoba sa invaliditetom“.

6. Pripremite poruku na jednu od predloženih tema (L.I. Akatov Socijalna rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju. Psihološke osnove: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003. - 368 str.)

Ø Adaptacija djece sa smetnjama u razvoju u socijalnom okruženju;

Ø Problemi integracije djece sa smetnjama u razvoju;

Ø Problemi organizovanja životnih aktivnosti i podizanja djeteta sa invaliditetom u porodici.

Glavna literatura:

1. Akatov L.I. Socijalna rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju. Psihološke osnove: udžbenik. priručnik za studente visokoškolskih ustanova. – M.: Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 2003. – 368 str.

2. Belyaeva, L.A. Socijalni rad sa različitim kategorijama ljudi: Udžbenik – Tomsk: Tomsk Interuniverzitetski centar za obrazovanje na daljinu, 2003. – 186 str.

3. Svetkina, G. Briga o invalidima: Samara verzija. // Socijalni rad – jesen – 2001., str. 17-29.

4. Timakov, S.O. Informacione tehnologije u socijalnom radu: Udžbenik – Tomsk: Tomsk Interuniversity. Centar za obrazovanje na daljinu, 2003.– 51 str.

Dodatna literatura:

1. Međunarodna politika prema starijim osobama // Socijalni rad. –jesen–2001. P.9-11, 34.

2. Iskustvo socijalnog rada u okviru implementacije koncepta samostalnog života u aktivnostima nevladine organizacije: Sažetak metodoloških materijala za 10. godišnjicu osnivanja socijalnog rada u Ruskoj Federaciji i aktivnosti Moskovski gradski klub osoba sa invaliditetom. – Sankt Peterburg: “Kontakti-1”, 2001. – 192 str.

4. Rehabilitacijske tehnologije kao bitna komponenta inovativnih aktivnosti centra za socijalni rad. –f.Socijalni radnik, broj 2. – P.7.

5. Kholostova, E. Starija osoba u društvu. // Socijalni rad – jesen – 2001., str. 28-33.

Praktična lekcija br. 7.

Predmet: Porodica kao objekat socijalnog rada

(2 sata)

Plan:

1. Porodica, njene glavne funkcije, tipologija. klasifikacija.

2. Socijalni problemi modernih porodica, rješenja.

3. Osobine socijalne zaštite porodice.

4. Tehnologije socijalnog rada sa porodicama.

Zadaci za samostalan rad učenika:

1. U svojoj radnoj svesci, u obliku dijagrama, odrazite tipologiju porodice i njihove karakteristike.

2. Nakon što ste proučili teorijski materijal teme koja se proučava, sastavite tabelu:

3. Za metodološku zbirku socijalnog radnika odaberite članke iz periodike koji odražavaju socijalne probleme modernih porodica. Analizirajte jedan od njih, napišite načine na koje socijalni radnik može riješiti ove probleme.

4. Pripremiti prezentacije na temu „Porodica kao objekat socijalnog rada“; "Porodica, osnovne funkcije, tipologija, klasifikacija."

5. Pripremite poruku na jednu od predloženih tema:

Ø Porodica kao faktor obrazovanja;

Ø Državna politika pružanja pomoći porodicama;

Ø Studentska porodica: karakteristike, problemi;

Ø Metode i tehnologije socijalnog rada sa porodicama.

Glavna literatura:

Dodatna literatura:

2. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologije socijalnog rada sa različitim grupama stanovništva: Udžbenik / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 str. – 97-159.

Laboratorijski čas br. 5.

Predmet: Karakteristike rada sa porodicama u riziku: socijalno osiguranje i socijalne usluge za porodice

(2 sata)

Plan:

1. U terminološkom rječniku zapišite definiciju pojma „rizične porodice“. Zapišite kategorije porodica koje se odnose na ovaj koncept „rizičnih porodica“.

2. Popunite tabelu „Porodice u riziku“ (vidi T.N. Poddubnaya. Priručnik socijalnih pedagoga: zaštita djece u Ruskoj Federaciji / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naučni urednik. R.M. Chumicheva. – Rostov n/d: Phoenix, 2005. – str. 166):

3. Podijelite se u mikrogrupe, uradite kreativne zadatke - pripremite materijale o pravnom okviru za zaštitu porodice (pojam i kategorije porodice, porodični problemi, socijalna davanja za porodice):

Ø 1 mikrogrupa – za socijalnu zaštitu djece iz višečlanih porodica;

Ø 2. mikrogrupa – za socijalnu zaštitu djece sa smetnjama u razvoju;

Ø 3 mikrogrupa – za socijalnu zaštitu djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja;

Ø 4 mikrogrupa – za socijalnu zaštitu djece iz jednoroditeljskih porodica.

4. Radeći u malim grupama na navedenim zadacima, analizirati društvene situacije date kategorije porodica, odabrati specifične društvene tehnologije za rješavanje ovih situacija, pronaći načine za njihovo rješavanje. Planirajte rad socijalnog radnika sa ovim kategorijama porodica na problemu.

5. Razvijte „Porodični socijalni pasoš“.

Zadaci za samostalan rad učenika:

1. U metodološkoj zbirci socijalnog radnika odabrati regulativne dokumente o radu sa različitim kategorijama porodica (zakoni, propisi, socijalna davanja i naknade, pravila o socijalnoj zaštiti različitih kategorija porodica i dr.).

2. Koristeći periodiku (novine, časopise) na pojedinačnim karticama pripremiti socijalne situacije koje nastaju u životu različitih kategorija porodica.

3. Pripremite prezentaciju na temu „Korišćenje društvenih tehnologija u radu sa porodicom“.

4. U svojoj radnoj svesci nacrtajte dijagram „Algoritam za proučavanje porodice“.

5. Za metodološku zbirku socijalnog radnika napraviti izbor dijagnostičkog materijala iz „rizičnih” porodica kako bi se identifikovali nedostaci u porodičnom obrazovanju.

Glavna literatura:

1. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologije socijalnog rada sa različitim grupama stanovništva: Udžbenik / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 str. – 97-159.

2. Poddubnaya T.N. Priručnik socijalnih pedagoga: zaštita djece u Ruskoj Federaciji / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naučnim Ed. R.M. Chumicheva. – Rostov n/d: Phoenix, 2005. – str. 166-221.

3. Firsov M.V. Tehnologija socijalnog rada: udžbenik za univerzitete / M.V. Firsov. – M.: Akademski projekat, 2007. – 432 str. – str. 306-339.

Dodatna literatura:

1. Tehnologije socijalnog rada: Udžbenik / Ed. ed. E.I. Single. – M.: INFRA – M, 2001. – 400 str. – str. 245-264.

2. Šeptenko, P.A., Voronina, G.A. Metode i tehnologija rada socijalnog pedagoga [Tekst]: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. / P.A. Sheptenko, G.A. Voronina; uređeno od V.A. Slastenina. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2001. – 208 str. -WITH. 60-70.

Praktična lekcija br. 8.

Predmet: " Socijalni rad sa migrantima»

(2 sata)

Plan:

1. Socijalni rad sa izbjeglicama.

2. Socijalni rad sa interno raseljenim licima.

3. Socijalni problemi migranata: rješenja.

4. Pravni okvir.

Zadaci za samostalan rad učenika:

1. U terminološkom rječniku napišite definicije pojmova „migrant“, „izbjeglica“, „raseljena lica“.

2. Za metodološku zbirku socijalnog radnika napraviti izbor regulatornih dokumenata o radu sa izbjeglicama i interno raseljenim licima.

3. Pripremiti prezentaciju „Regulatorni okvir socijalnog radnika za rad sa izbjeglicama i interno raseljenim licima“.

4. Pripremite poruku na temu “Socijalni problemi migranata: rješenja”

Glavna literatura:

Dodatna literatura:

Tehnologija socijalnog rada: Udžbenik. priručnik za studente viših razreda udžbenik institucije / Ed. I.G. Zainysheva. – M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2000. –str. 169-180.
Tehnologije socijalnog rada: Udžbenik / Ed. ed. E.I. Single. – M.: INFRA – M, 2001. – 400 str. -WITH. 363-375
Zakoni Ruske Federacije “O izbjeglicama”, “O prisilnim migrantima” // Rossiyskaya Gazeta, 1993, 20. mart; 1997, 3. jul.
Osnove socijalnog rada.- str.253-262
Socijalni rad Ruski enciklopedijski rečnik - str. 138-139.
Rječnik-priručnik za socijalni rad - str. 25-26, 115-116, 133-134, 173-182.
Teorija i metodologija socijalnog rada - 1. dio, str. 285-297.

Laboratorijski čas br. 6

Predmet: Tehnologija rada sa migrantima: državna migracijska politika

(2 sata)

Plan.

1. U radnoj svesci, na osnovu gradiva koje ste učili, popunite tabelu:

2. Izraditi i odbraniti projekat za Federalnu migracionu službu, koji odražava glavne pravce, glavne zadatke migracione politike i međusobnu saradnju sa različitim organizacijama.

3. U svojoj radnoj svesci napravite dijagram interakcije socijalnog radnika po pitanjima rada sa porodicama izbjeglih i interno raseljenih lica.

Zadaci za samostalan rad učenika:

1. U metodološkoj zbirci socijalnog radnika odabrati materijale o glavnim odredbama Federalnog migraciona služba(1992)

2. Iz periodične štampe napraviti izbor članaka o pitanjima migracija, problemima migranata, izbjeglica i interno raseljenih lica. Analizirajte ovaj članak.

3. Pripremiti prezentaciju „Tehnologija socijalnog rada sa migrantima“.

Glavna literatura:

Dodatna literatura:

1. Tehnologija socijalnog rada: Udžbenik. priručnik za studente viših razreda udžbenik institucije / Ed. I.G. Zainysheva. – M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2000. –str. 169-180.

2. Tehnologije socijalnog rada: Udžbenik / Ed. ed. E.I. Single. – M.: INFRA – M, 2001. – 400 str. -WITH. 363-375

3. Zakoni Ruske Federacije “O izbjeglicama”, “O prisilnim migrantima” // Rossiyskaya Gazeta, 1993, 20. mart; 1997, 3. jul.

4. Osnove socijalnog rada - str.253-262

Zadaci za samostalan rad učenika:

Praktična lekcija br. 9

Predmet: “Tehnologija za pružanje pomoći beskućnicima: prevencija skitnice”

(2 sata)

Plan.

1. Glavni uzroci beskućništva i skitnice.

2. Glavni pravci socijalne politike Ruske Federacije u pogledu skitnice i beskućništva.

3. Organizacija rada socijalne institucije za beskućnike.

4. Oblici i metode rada sa beskućnicima.

Zadaci za samostalan rad učenika:

1. Zapišite osnovni pojam „osoba bez stalnog prebivališta“ u terminološkom rječniku. Napišite listu kategorija građana koji su klasifikovani kao „osobe bez stalnog prebivališta“.

2. Popunite tabelu „Uzroci beskućništva i skitnice“ u svojoj radnoj knjižici:

№	Uzroci beskućništva i skitnice

3. U metodološkoj zbirci socijalnog radnika odabrati regulativne dokumente o radu sa beskućnicima.

4. Iz periodične štampe odaberite članke koji se odnose na probleme i rješenja beskućnika. Pripremite članak na pejzažnom papiru, analizirajte ga i pronađite načine za rješavanje problema.

5. Pripremite prezentaciju na temu „Tehnologija za pomoć beskućnicima: sprečavanje skitnice“.

6. Pripremiti izvještaj na temu „Oblici i metode socijalnog rada sa beskućnicima“.

Glavna literatura:

Dodatna literatura:

1. Tehnologija socijalnog rada: Udžbenik. priručnik za studente viših razreda udžbenik institucije / Ed. I.G. Zainysheva. – M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2000. –str. 159-169.

2. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologije socijalnog rada sa različitim grupama stanovništva: Udžbenik / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 str. - Sa. 233-242.

Laboratorijski čas br. 7

Predmet: "Tehnologija socijalne podrške nezaposlenima"

(2 sata)

Plan.

1. Radom u mikrogrupama izraditi projekat socijalne podrške nezaposlenima

Zadaci za samostalan rad učenika:

1. Zapišite definiciju “nezaposlenog” u terminološkom rječniku.

Praktična lekcija br. 10

Praktična lekcija br. 11

Kurs, 7. semestar

Tehnički i umetnički urednik S.P. Nikonov

Raspored računara T.I. Miticheva