Novi savezni državni standardi na engleskom jeziku. Oblici i metode rada u nastavi engleskog jezika na srednjem nivou za implementaciju Federalnih državnih obrazovnih standarda

Ključne riječi: aktivne metode učenja, motivacija, kreativni zadatak, samoučenje, međusobno učenje

Skinuti:

Pregled:

Ludilo: raditi istu stvar iznova i iznova

opet i očekujući drugačije rezultate.

(Nema smisla nastaviti raditi istu stvar i očekivati ​​drugačije rezultate.)

Albert Einstein

JUG. Kikteva

KORIŠĆENJE AKTIVNIH NASTAVNIH METODA NA ČASU ENGLESKOG JEZIKA U OSNOVNOJ ŠKOLI U USLOVIMA SPROVOĐENJA GED-a

Članak govori o nekim metodama aktivnog učenja i kako ih primijeniti osnovna škola na časovima engleskog.

Ključne riječi: aktivne metode učenja, motivacija, kreativni zadatak, samoučenje, međusobno učenje

IN poslednjih godina ruski sistem Obrazovanje prolazi kroz ogroman broj promjena. Svaki nastavnik savršeno shvaća da je potrebno stalno tražiti takve pedagoške tehnologije koje bi mogle zainteresirati učenike i motivirati ih za proučavanje predmeta.

Kako postići visoke rezultate u predmetu kako bi učenici mogli otkriti nova znanja, razviti odlučnost i ocijeniti svoj rad ne „pod pritiskom“, već igrivo, sa zadovoljstvom i žarom?

Nova savezna država Obrazovni standardi(FSES) nazivaju glavnim ciljevima škole duhovni i moralni razvoj, ovladavanje ključnim kompetencijama i formiranje univerzalnih obrazovne aktivnosti. Dovođenje učenika u poziciju aktivnog subjekta koji samostalno uči zahtijeva korištenje tehnologija koje stvaraju emocionalno ugodno, motivirajuće i kreativno okruženje.

A šta može pomoći nastavniku da stvori tu vrlo kreativnu atmosferu u učionici, potakne djecu ka aktivnom procesu učenja, pomogne im da prevladaju stid i strah od neuspjeha pri učenju nekog predmeta?

Tehnologija aktivnih nastavnih metoda (AMO tehnologija) efikasno rješava obrazovne zadatke, a nastava engleskog jezika u osnovnoj školi nije izuzetak.

Pogledajmo neke od njih, najčešće i najčešće korištene u nastavi. strani jezik:

Rad u grupi i u parovima stvara povoljne uslove za uključivanje svih učenika u aktivan rad na času. Prilikom organizovanja rada u parovima i grupama, svaki učenik razmišlja i ima priliku da izrazi svoje mišljenje. U grupama djeca uče jedni od drugih u procesu edukativne diskusije i obrazovnog dijaloga. Na primjer, obuka tema iz gramatike“Modalni glagoli” i leksičke jedinice na temu “Talent Show”, predlažemo da razgovaramo o posebnim sposobnostima jedni drugih kroz pitanja - Možeš li...? – Da/Ne, mogu/ne mogu. (udžbenik Star English 3. Dio 1. Odjeljak 4) ili, na primjer, kada proučavaju gramatiku “Simple Present Tense” i vokabular na temu “Još jedan lijep dan”, od djece se traži da pogode dnevnu rutinu svojih drugova iz razreda. kroz pitanja: - Da li Liza ustaje u 6 ujutro? – Mislim da ima/ne. Lisa pak potvrđuje ili opovrgava izjavu drugog sagovornika: - U pravu si! Ustajem u 6 ujutro./ Grešiš! Ustajem u 7 ujutro. (udžbenik Star English 3. Deo 2. Odeljak 10) Posebno je važno da grupni oblik rada omogućava implementaciju individualnog pristupa u uslovima masovnog obrazovanja, organizovanje interakcije dece kako bi se identifikovale njihove individualne sposobnosti i potrebe;

Problematične situacije, da bi se izvukao iz kojih učenik treba da donese odluku i pronađe odgovor, a zauzvrat je prinuđen da sam formira nova znanja uz pomoć nastavnika i drugih učenika, na osnovu drugih profesionalno iskustvo ljudi, logika i zdrav razum. Optimalna verzija problematičnog zadatka je ona čije je rješenje dvosmisleno čak i za specijaliste (nastavnika). Vrlo često koristimo problematične situacije koje nastaju „s iznenađenjem“. Na primjer, prilikom proučavanja riječi izuzetaka u temi „Imenice u množini“, nastavnik pita da li učenici znaju da formiraju množinu imenice. Odgovor je definitivno da. Zatim nastavnik predlaže formiranje množine imenica kao što su dijete, zub, porodica, itd. Učenici prave greške. Nastavnik pokazuje pravilno obrazovanje, učenici izražavaju iznenađenje i dolazi do problematične situacije. Tako učenici sami određuju novu temu časa. Ovi časovi pomažu učenicima da preuzmu inicijativu, rizikuju i izvode kreativne aktivnosti;

Poslovne igre imaju za cilj razvijanje određenih recepata za učinkovite edukativne i profesionalna aktivnost. Igre su sastavni dio života školaraca, imaju priliku da se oslobode neugodnih ili zabranjenih iskustava i neugodnosti za ličnost učenika. Igra bi trebala lako privući djetetovu nestabilnu pažnju na gradivo, dati nova znanja i natjerati ga na razmišljanje. Na primjer, kada proučavate temu "Profesije i potrebni kvaliteti za ovladavanje njima" najbolji prijem Nećete naći ništa poput poslovne igre. Nastavnik može dodijeliti uloge anketara i sagovornika, naučiti pisati biografije i oglase za posao;

Metoda studije slučaja sastoji se od korišćenja specifičnih obrazovnih situacija, opisa određenih uslova iz života preduzeća, grupe ljudi ili pojedinaca u organizaciji procesa učenja, usmeravanja učenika da formulišu problem i traže opcije za njegovo rešavanje, praćeno analizom na treninzima. Ova metoda se može vrlo uspješno koristiti u nastavi engleskog jezika, jer je sveobuhvatna i sadrži sve vrste govornih aktivnosti: čitanje, govorenje, pisanje, slušanje. Na primjer, nastavnik određuje problemsko područje lekcije „Selo ili grad. Šta izabrati?". Podgrupe imaju zadatak da provedu društveno istraživanje na temu „Selo ili grad. Vaš izbor”, sastavite uporednu tabelu, sprovedite praćenje i istražite karakteristike života u gradu i van grada. Da bi riješio dati problem, nastavnik mora pripremiti slučaj, koji može uključivati ​​različite članke, edukativne video zapise i uputstva o praćenju, anketiranju, sastavljanju uporedne tabele itd. Ovaj slučaj se daje studentima na proučavanje za nekoliko dana.Nakon takve preliminarne pripreme, rad učenika u grupi i učešće u diskusiji će biti plodonosniji. To će im omogućiti da izraze svoja mišljenja i debatu, jer će biti jezički pripremljeni;

Okrugli sto vam omogućava da učvrstite prethodno stečeno znanje, popunite informacije koje nedostaju, razvijete vještine rješavanja problema i naučite kulturu diskusije. Uz aktivnu razmjenu znanja, studenti razvijaju profesionalne vještine za izražavanje misli, argumentaciju svojih ideja, opravdavanje predloženih rješenja i odbranu svojih uvjerenja. Veoma je važno da sto bude zaista okrugao, da je nastavnik i član opšteg kruga, da se razgovor odvija „oči u oči“, to će pomoći učenicima da se ponašaju otvorenije i opuštenije. Zanimljivo je u grupi imati predmet (igračka, ključ, štap i sl.) koji učenik mora držati u trenutku kada odgovara. Samo onaj koji ga drži u rukama ima pravo da govori; to će vam pomoći da održite red u lekciji. On okrugli stol Možete se baviti bilo kojom temom: "Živjeti u kući ili u stanu?"(udžbenik Star English 3. Dio 2. Odjeljak 6), “Koje životinje se mogu držati u kući?”(udžbenik Star English 3. Dio 2. Odjeljak 8) itd.;

Za prikupljanje se koristi heuristička metoda pitanja (metoda „ključnog pitanja”). Dodatne informacije u problematičnoj situaciji ili organiziranju postojećih informacija u samom procesu rješavanja kreativnog problema. Heuristička pitanja služe kao dodatni poticaj i formiraju nove strategije i taktike za rješavanje kreativnog problema. Da biste prikupili dovoljno potpune informacije o bilo kojem događaju, morate postaviti sljedećih sedam ključnih (heurističkih) pitanja i odgovoriti na njih: ko? Šta? Za što? Gdje? kako? Kako? Kada? Proučavanje teme “Gdje se opustiti sa porodicom?” Nastavnik može zamoliti učenika da napravi kolaž fotografija sa porodičnog odmora, a ako ih nema, mogu se koristiti isječci iz časopisa. Ostali učenici imaju zadatak da postave što više pitanja kako bi stekli potpuni utisak o mjestu gdje su ljetovali;

Projektna metoda je sveobuhvatna nastavna metoda koja omogućava individualizaciju obrazovnog procesa i omogućava studentu da ostvari samostalnost u planiranju, organizaciji i praćenju svojih aktivnosti. Već u osnovnoj školi djeca su uključena u izradu, realizaciju i prezentaciju projekta. svakako, mlađih školaraca Nude se projekti koji odgovaraju njihovom uzrastu i znanju. Jednostavnost projekata osigurava uspješnost njihove realizacije i želju za radom na drugim projektima. Svaki projekat je za učenika vrlo stvarna stvar: on postavlja cilj, izrađuje plan svog rada, ispunjava projekat sadržajem i predstavlja rezultat svog rada, a to zauzvrat dovodi do formiranja univerzalnih obrazovnih akcija. Rezultati nastavnog dizajna glavna su komponenta studentovog jezičkog portfolija. Na primjer, na temu „Životinje“, nastavnik predlaže da nacrta zamišljenu životinju, pokaže je i upozna sa kolegama iz razreda (udžbenik Star English 2. Dio 1. Odjeljak 4) ili predstavi omiljeno jelo, uz predstavljanje istorije nastanka, recepta. i ilustracije (udžbenik Star English 3. Dio 2. Odjeljak 9) itd.

Od 1. septembra 2012. godine, nastavnici engleskog jezika u pilot školama širom Rusije, koji predaju u 5. razredima, počeli su da rade u skladu sa novim savezni standard. Zato je razgovor o suštini Federalnog državnog obrazovnog standarda i specifičnostima njegove primjene u nastavi engleskog jezika u srednjoj školi postao posebno aktuelan.

Zato je razgovor o suštini Federalnog državnog obrazovnog standarda i specifičnostima njegove primjene u nastavi engleskog jezika u srednjoj školi postao posebno aktuelan.
Savremeno obrazovanje mora zadovoljiti potrebe društva i vremena. Osnovni zahtjev koji postavljaju uslovi savremenog života na nivo znanja stranih jezika je da osoba može komunicirati na stranom jeziku i uz njega rješavati svoje životne i profesionalne probleme. Strani jezik je prestao da bude sam sebi cilj, već se na njega gleda kao na način razumijevanja svijeta oko nas i način samorazvoja.

Da bi ostvario navedeni cilj učenja, nastavnik prije svega treba da razumije specifičnosti samog nastavnog predmeta „strani jezik“, a to su:

1. strani jezik služi kao sredstvo komunikacije u tipičnim situacijama;
2. Učenjem stranog jezika učenici ovladavaju sredstvima opažanja i izražavanja misli o predmetima i pojavama koje su im već poznate kroz novi jezik;
3. Prilikom učenja stranog jezika, učenici sebi ne postavljaju cilj da nauče nešto novo o stvarnosti oko sebe, kao što se dešava kada uče druge školske predmete, već kroz jezik formiraju svoje razumijevanje kulture drugih zemalja.

Gore navedene tačke odražavaju ne samo specifičnosti, već i velike prednosti stranog jezika u odnosu na druge predmete, jer Sadržaj i ciljevi nastave jezika već uključuju lično-aktivni pristup organizovanju obrazovni proces. Čim učitelj shvati da je njegov glavni zadatak naučiti školarce da komuniciraju na stranom jeziku, da pričaju o onome što ih okružuje i brine, moći će stvoriti takve uslove za učenje u kojima će djeca zapravo početi govoriti, a ne izvoditi set vježbi kako bi jednog dana u budućnosti govorili strani jezik. Po pravilu, u drugom slučaju to se nikada ne dešava.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, glavni cilj obuke je engleski jezik je razvoj komunikacijske kompetencije stranog jezika. Ovaj kompleks uključuje skup njegovih komponenti: govornu, jezičku, sociokulturnu/interkulturalnu, kompenzatornu i obrazovno-kognitivnu.

Na osnovu navedenog, osnovni sadržaj ovog nastavnog predmeta uključuje sljedeće aspekte:

• Predmetni sadržaj govora.
• Komunikacijske vještine po vrsti govorne aktivnosti.
• Jezik znači i vještine za njihovo korištenje.
• Sociokulturna svijest.
• Posebne vještine obuke.
• Opće vještine učenja.
• Univerzalne aktivnosti učenja.

Obuka usmjerena na razvijanje komunikacijske kompetencije može se odvijati samo u uslovima pristupa usmjerenog na osobu i aktivnosti. Govoreći o pristupu usmjerenom na osobu, podrazumijeva se da svaka vrsta aktivnosti koju učenik obavlja mora imati lično značenje za svoju realizaciju, jer Učenik može prisvojiti samo iskustvo propušteno kroz ličnu prizmu vrijednosti, percepcija i vještina. Nastavnik stvara situaciju u kojoj svaki učenik u razredu treba da bude u stanju da formuliše sopstveni cilj u vezi sa zadatom temom časa, treba da bude u stanju da kreira svoj proizvod u toku proučavanja teme, koristeći najprikladniji tempo i metode rada za njega. U tom smislu, čas stranog jezika je u donekle povoljnijoj poziciji u odnosu na druge predmete, jer se učenje komuniciranja odvija u procesu razgovora učenika o stvarnosti oko sebe. Sve teme kursa stranog jezika („Porodica“, „Prijatelji“, „Muzika“, „Priroda“ itd.) već sadrže ogroman lični potencijal. Sve što nastavnik treba da uradi jeste da pomogne učenicima da pronađu sopstveni ugao na predloženu temu, svoj problem koji bi želeo da reši u okviru ove teme.

Najčešće se zamjena pojma „djelotvornog pristupa“ od strane nastavnika stranih jezika događa u fazi objašnjavanja novih jezičkih pojava. Uvođenje, na primjer, novog gramatičkog pravila, nastavnici često organiziraju tako što ga objasne, a zatim implementiraju. velika količina gramatičke vježbe za učvršćivanje ovog pravila, vjerujući da učenici savladavaju novu pojavu u toku vlastitih aktivnosti. Iako ovdje ne treba govoriti o aktivističkom pristupu s obzirom na činjenicu da aktivnost koju obavljaju nije produktivne prirode, nije usmjerena na rješavanje određenog problema, što znači da je učenici neće naučiti i neće postati deo njihovog jezičkog arsenala. I kao rezultat toga, kao što pokazuje iskustvo, čak i oni učenici koji završe gramatičke vježbe bez ijedne greške kasnije doživljavaju velike poteškoće u korištenju ovog pravila u komunikaciji. Ova situacija se može izbjeći uvođenjem (a ne objašnjavanjem i uvježbavanjem) novog jezičkog materijala u govornu praksu učenika, do čega dolazi zbog toga što učenici uspostavljaju veze između jezičkih pojava koje već poznaju i novouvedenih. Ovo vas uči da koristite novi jezički materijal u procesu rješavanja tekućih problema kroz govor, slušanje, čitanje i pisanje.

Kao rezultat učenja engleskog jezika na srednjem nivou, učenici treba da imaju:

• formirana je stabilna stranojezička komunikativna kompetencija, odnosno sposobnost i spremnost za komunikaciju na engleskom jeziku u usmenoj (govor i slušanje) i pismenoj (čitanje i pisanje) oblicima komunikacije, uzimajući u obzir govorne mogućnosti i potrebe učenika.
• obogaćuju se lingvistički horizonti, stiče se opšte razumevanje strukture engleskog jezika i njegovih specifičnih razlika od maternjeg jezika;
• intenzivirana je upotreba potrebnih univerzalnih aktivnosti učenja i posebnih vještina učenja, što će ojačati osnovu za uspješno obrazovne aktivnosti o savladavanju engleskog jezika u završnoj fazi obrazovanja.
• fiksirani su temelji komunikativne kulture, tj. sposobnost postavljanja i rješavanja izvodljivih komunikativnih zadataka, adekvatnog korištenja dostupnih govornih i neverbalnih sredstava komunikacije, pridržavanja govornog bontona, te ljubaznosti i ljubaznosti govornog partnera;
• a takođe će se konsolidovati pozitivna motivacija i održivi obrazovni i kognitivni interes za predmet „engleski“.

U skladu s tim, stvaranje uslova za uspješnost aktivnosti učenika postaje glavni zadatak u aktivnostima nastavnika. Mene, kao i svakog učitelja, obuzimaju sasvim prirodna pitanja:

1. Kako osigurati da se interesovanje učenika za predmet održi od prvog do posljednjeg časa?
2. Kako stvoriti atmosferu potrage i kreativnosti u učionici?
3. Kako učenje učiniti zanimljivim?
4. Šta treba učiti na časovima stranog jezika, odnosno engleskog?

Treba napomenuti da se vrlo često u procesu nastave nastavnici stranih jezika susreću sa problemom nedostatka prirodne potrebe i potrebe učenika za korištenjem ciljnog jezika u komunikacijske svrhe, što stvara velike poteškoće i za nastavnika i za učenike. Kako biste potaknuli razvoj komunikacijskih vještina, potrebno je odabrati oblike časa koji će tome najviše doprinijeti. Iskustvo pokazuje da bi se održala plodna i efektivne aktivnosti studenti uspješno koriste netradicionalne oblike izvođenja nastave.
“Svi smo mi djeca. I male i odrasle. Radite sa djecom na razigran način.” Mehaničko pamćenje vokabulara i pravila izgovora ne daje željeni efekat jer je obično dosadno. Međutim, igraća metoda nastave nije samo zanimljiva, već je i efikasna, može se koristiti u bilo kojoj fazi učenja i na različitim nivoima složenosti u skladu sa starosne karakteristike studenti.

Trenutno je teško precijeniti značaj podučavanja usmene komunikacije, u kojoj govor igra glavnu ulogu. Usmeni govor općenito, a govoreći kao njegov sastavni dio dolazi do izražaja, jer danas mi pričamo o tome o pripremi učenika za dijalog kultura, gdje su vještine dijaloške i monološke komunikacije veoma važne. A lekcija struktuirana u obliku igre, u kojoj ima mjesta pozorišnim predstavama, pjesmama, pjesmama i igranim scenama, kod školaraca izaziva osjećaj radosti i samopouzdanja, što znači želju da se nauči nešto novo i teži poboljšanje.

Igra, kao jedan od oblika odraza vodeće aktivnosti, može odgovarati dostignutom uzrastu, ili se vratiti na ranije oblike ponašanja, ili preći u odgovarajuću dobnu fazu. Da, kod mlađih školskog uzrasta-- nastava postaje vodeća aktivnost. Za adolescente - 11-15 godina (5-9 razredi) - vodeća aktivnost je vezana za komunikaciju u procesu obrazovnih i radnih aktivnosti.

Na časovima stranih jezika igra služi efektivna sredstva aktiviranje vokabulara, gramatike, vježbanje izgovora, razvijanje govornih vještina.

Igra izoštrava mentalnu aktivnost učenika; Kroz igru ​​djeca uče društvene funkcije i norme ponašanja; razvijati sveobuhvatno.

U 5. „A“ razredu, o kojem ćemo danas posebno govoriti, počela sam da predajem tek početkom ove školske godine. Da bih stvorio opću ideju o ovoj klasi, napominjem sljedeće:

U razredu je 28 ljudi. Razred je najbolji u pogledu akademskog uspjeha u srednjoj školi. U razredu su 4 odlična učenika, 23 osobe. - završila 1. polugodište sa “4” i “5”. 1 osoba Završeno sa 1 C. Na osnovu rezultata prve polovine 2012-2013. SD po Simonovu u klasi - 87,9. SSU - 4.7. Kvalitet - 82.1. U okviru programa koji se sprovodi u školi: „RAZVOJ PREDUSLOVA ZA DAROVITOSTI KOD DJECE SREDNJEG I SREDNJEG ŠKOLSKOG UZRASTA „KORAK DO USPJEHA“ ispitan je razred kako bi se identifikovale glavne oblasti interesovanja. Strani jezik zauzima dno prvih mesta na ovoj listi. Engleski uči 15 djece, 6 sati sedmično. Rezultati prvog polugodišta iz predmeta: SSU - 4,5, SB po Simonovu - 83,3. Kvalitet - 100%.

Grupa je velika, ali uspevamo dosta toga da uradimo tokom časa. Ali u stvari, ni naših 6 sati sedmično nam nije dovoljno. Hajde da uradimo osnovnu matematiku: čak i ako samo ćutim tokom časa, dajući samo deci priliku da govore - čas od 45 minuta, 15 dece u grupi je 3 minuta. za svakoga. U 6 sati sedmično, to je 18 minuta. čisto vrijeme.

Zato, u cilju očuvanja želje učenika za učenjem, njihove motivacije, razvoja prirodnih sposobnosti, a uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, radim koristeći tehnologiju aktivnog učenja. Općeprihvaćeni uslov za postizanje ozbiljnih pozitivnih rezultata je aktivno učešće i nastavnog i studentskog osoblja u procesu, te njihovo šire korištenje različitih sredstava i metoda aktivacije.

Aktivno učenje je jedinstven sistem „časovnih – vannastavnih aktivnosti“, koji produbljuje znanje stranog jezika, pomaže u širenju kulturnih horizonata i erudicije učenika, razvija njihovu kreativnu aktivnost i povećava motivaciju za učenje jezika i kulture druge zemlje.

Proučavanje ove tehnologije navelo me je da koristim direktnu interaktivnu metodu igranja, koja ističe:

1. Poslovne igre.
2. Didaktičke ili edukativne igre.
3. Situacije u igri.
4. Tehnike i procedure igre.

Trenuci igre se koriste na svim časovima stranog jezika iu bilo kojoj fazi. Za predstavljanje i ponavljanje novog vokabulara, provjeru pravopisa riječi, za razvijanje vještina monološkog i dijaloškog govora itd. A također i općenite lekcije o raznim temama. To može biti: Lekcija-KVN; Kviz lekcija; Lekcija-dramatizacija; Lekcija-takmičenje; Razni kalendarski praznici. Igra tjera djecu da zaborave da mogu dobiti lošu ocjenu. Djeca ne test, ali se igraju, dok nastavnik sam procjenjuje znanje djece, izvlači zaključke o tome šta su naučili i na čemu još treba da rade.

Nije dovoljno da nastavnik sam zna jezik, da je kompetentan lingvista i talentovan nastavnik. Mora biti i dobar psiholog, glumac i režiser.

Mesto igre tokom časa zavisi od mnogih faktora: nivoa pripremljenosti učenika, stepena složenosti gradiva stranog jezika koji se izučava ili kontroliše, kao i specifičnih ciljeva, zadataka i uslova nastavnog časa.

Kada koristite igrice u učionici, uvijek treba imati na umu da:

1. Izbor oblika igre mora biti pedagoški i didaktički opravdan. Uvijek trebate znati svrhu korištenja igre.
2. Igre treba da uključe što više učenika.
3. Igre treba da odgovaraju uzrastu i jezičkim sposobnostima djece, tj. biti dostupan.
4. Igre služe razvoju svih vrsta govorne aktivnosti i održavaju se na stranom jeziku.

IN savremenim metodama Postoji mnogo jezičkih igara za podučavanje stranog jezika i svaka igra svoju ulogu.
Danas ću vam predstaviti neke igrice koje najčešće koristim na nastavi, a koje imam pozitivan rezultat u nastavi govora.

Igra “Pogodi ko, šta, zašto...”.
Nastavnik predlaže pogađanje događaja, predmeta, karakteristika, u zavisnosti od tematskog materijala. U toku je dijalog. Djeca daju različite odgovore. Voditelj se slaže ili ne slaže s njima. Kao rezultat, sljedeći „vođa“ je onaj koji je predložio tačan odgovor.

Igra "Movie maker".
Učenicima se predstavlja video klip koji se reprodukuje bez zvuka. Njihov zadatak je da to iznesu. Uz maštu i kreativnost, učenici smišljaju i glume dijalog.

Igra "Da\ne".
Nastavnik organizuje igru ​​takmičenja: učenici u parovima postavljaju jedni drugima razna pitanja. Cilj je izbjeći korištenje riječi „da“ ili „ne“ u svojim odgovorima. Pobjednik je onaj koji natjera svog partnera da izgovori ove riječi.

Igra "Fantazija".
Sastavite dijalog koristeći dostupne podatke o situaciji, početku i njenom kraju, koji se mogu ponuditi i u verbalnom i u ilustrativnom obliku.

Igra "Predviđanja".
Nastavnik nudi sliku sa nedostajućim 2. dijelom. Koristeći maštu, nagađanje i unutrašnju jasnoću, učenici pokušavaju da pogode šta se nalazi u drugom delu slike. Analizirajući predloženi fragment, učenici opisuju drugi.

Igra "Ključna riječ".
Potrebno je kreirati dijalog za seriju slika koristeći ključne riječi. Redoslijed slika odražava redoslijed radnji. Jedan od učesnika u dijalogu postavlja pitanje na osnovu slike, drugi, na osnovu slike, odgovara.

Igra "Caterpillar".
Nastavnik priprema transparent (film, prezentaciju) na kojem su riječi autora predstavljene u prozi (ili poticajne napomene u dijalogu).

U prvom slučaju. Zadatak učenika je da sastavi priču - monolog.
U drugom slučaju, zadatak učenika je da odaberu odgovorne primjedbe koje su primjerene po značenju, tako da se formira dijalog. Na primjer, tematski razgovor između oca i sina.

Projicirajući očeve riječi na ekran, učiteljica vas poziva da se pridružite razgovoru. Ovaj rad treba raditi u parovima. Dok učenici rade, nastavnik ih posmatra, pruža pomoć onima kojima je potrebna i poziva jedan ili dva para na kontrolu. U slabom razredu, prije rada u paru, možete dati primjer izvršenja zadatka ili na snimku ili u izvedbi nastavnika sa jakim učenikom.

Ipak, omiljeni metod u obrazovnim aktivnostima u ovom 5. razredu je ovo je metoda dramatizacije. Korištenje igara i tehnika dramatizacije njeguje odgovornost i međusobnu pomoć među učenicima, jer u igri moraju djelovati kao „jedan tim“, neprestano pomažući i podržavajući jedni druge. Nepoznavanje određenog vokabulara ili gramatike od strane jednog učesnika u igri će ometati uspješan napredak ove igre, a od toga će patiti svi njeni učesnici (posebno oni takmičarske prirode).

Mnogi nastavnici dramatizaciju doživljavaju kao izvođenje ozbiljnih predstava koje od djece zahtijevaju visoke glumačke sposobnosti, rediteljsko umijeće nastavnika i duge probe, pa ovu tehniku ​​namjerno ne koriste u svojim aktivnostima.

Postoje razlozi koji sprečavaju nastavnike da predaju strani jezik kroz pozorišnu umjetnost. Oni ili ne vide njen značaj,
ili ne znaju u potpunosti raditi s njim, ali glavni razlog je nedostatak vremena čak i za njegove elemente u nastavnim aktivnostima:

Često kažemo:

• Nisam pozorišni stručnjak
• Ne želim da izgledam glupo pred svojim studentima.
• Drama je samo igra, a ne ozbiljna naučna metoda za podučavanje stranog jezika
• Strah nastavnika od gubitka kontrole nad disciplinom u učionici
• Ako koristite dramatizaciju u nastavi, nastavni plan i program neće biti u potpunosti završen.
• Za realizaciju nastave stranih jezika kroz pozorišnu umjetnost potrebno nam je posebnim uslovima i edukativni materijali

Stoga su nastavnici oprezni prema tehnici dramatizacije..

Međutim, značaj tehnike dramatizacije je veliki:

• Učenici razvijaju komunikativne, kreativne i kulturne kompetencije,
• razvija se kritičko i intuitivno mišljenje
• formiraju se čitalačke vještine i sposobnosti
• povećava se vokabular
• razvijaju se govorne sposobnosti na stranom jeziku
• kvalitet govora se fonetski poboljšava
• formiraju se vještine društvene komunikacije,
• formiraju se glumačke sposobnosti, prevladava stidljivost, povećava se samopoštovanje.

Metodologija rada na predstavi na engleskom jeziku:

1. Odabir odgovarajuće predstave ili pisanje scenarija
2. Casting
3. Rad na tekstu drame
4. Radim na predstavi
5. Umjetnički i muzički aranžman performanse
6. Atmosfera tokom nastupa
7. Naknadni rad na predstavi

Dakle, igre u obrazovni proces imaju velike mogućnosti za dalje formiranje i aktiviranje učeničkih vještina i sposobnosti kreativnog mišljenja, kognitivna aktivnost. Igra je način na koji djeca razumiju svijet u kojem žive i koji su pozvani da mijenjaju.
„Engleski jezik“ treba da postane jedan od najvažnijih predmeta u sistemu obuke savremenog školarca u multikulturalnom i višejezičnom svetu. Uz ruski jezik i književno čitanje formira komunikativnu kulturu učenika, doprinosi njegovoj sveukupnosti razvoj govora, širenje vidika i obrazovanje.

„Oblici i metode rada u nastavi engleskog jezika na srednjem nivou za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda“

Sadašnji učenici petih razreda i svi mlađi uče po novim federalnim državnim obrazovnim standardima, uključujući i časove engleskog jezika. S tim u vezi, želio bih vam reći kako se novi standardi implementiraju u časovima engleskog jezika. Ali prvo, malo o samim federalnim državnim obrazovnim standardima.

Da ukratko opišemo cilj federalnih državnih obrazovnih standarda, to je naučiti djecu da uče. Glavni kriteriji Federalnog državnog obrazovnog standarda su UUD (regulatorni, kognitivni i komunikativni).

Da se ne bismo detaljnije zadržavali na svakom od njih, kao primjer možemo reći da je postavljanje ciljeva jedan od regulatornih UUD-a. To znači da učenici moraju samostalno zaključiti temu i odrediti ciljeve časa. Kognitivni UUD uključuju znakovno-simboličke radnje, to jest, učenici moraju kreirati tabelu ili dijagram. Komunikativni UUD uključuju interakciju sa partnerom, saradnju i zajedničke aktivnosti.

Šta je još značajno u vezi sa federalnim državnim obrazovnim standardima? Na primjer, u pogledu samostalnih zadataka, bilo da se radi o zadatku na času ili zadaća. Prethodno je nastavnik dao zadatak, a učenici su ga morali uraditi. Federalni državni obrazovni standardi nude novi pristup izvršavanju samostalnih zadataka. Takozvani “švedski stol” znači izvršavanje zadataka prema vlastitim snagama. Ali djeca bi trebala znati da mali zadatak može zahtijevati veliki i detaljan odgovor.

Sada bih želio prijeći direktno na engleski jezik.

Strani jezik je prestao da bude sam sebi cilj, već se na njega gleda kao na način razumijevanja svijeta oko nas i način samorazvoja. Cilj stranog jezika je da razvije komunikativnu kompetenciju koja omogućava kvalitetno i efikasno učešće u životu svetske zajednice.

Obavezna komunikativna usmjerenost nastavnog procesa jezika mora se ogledati u ciljevima, sadržaju, strukturi, metodama i tehnikama rada na svakom pojedinačnom času i nastavnom sistemu u cjelini.

Specifičnost predmeta „strani jezik“ je takva da se obuka usmjerena na razvijanje komunikativne kompetencije može odvijati samo u kontekstu pristupa orijentiranog prema ličnosti i aktivnosti. Pristup aktivnosti je da učenje komuniciranja treba da se odvija u toku obavljanja produktivnih vrsta rada – slušanja govora na stranom jeziku, čitanja tekstova, pisanja i govora, pri čemu se sve ove vrste aktivnosti ne smatraju svrhom same po sebi, već načinom za učeniku da rješava konkretne lično važne probleme i zadatke. U vezi pristup orijentisan prema ličnosti, Podrazumijeva se da svaka vrsta aktivnosti koju izvodi učenik mora imati lično značenje za svoju realizaciju, tako da samo iskustvo, propušteno kroz prizmu ličnih vrijednosti, percepcija i vještina, učenik može prisvojiti. Nastavnik stvara situaciju u kojoj svaki učenik u razredu treba da bude u stanju da formuliše sopstveni cilj u vezi sa zadatom temom časa, treba da bude u stanju da kreira svoj proizvod u toku proučavanja teme, koristeći najprikladniji tempo i metode rada za njega. Sve teme kursa stranog jezika („Porodica“, „Prijatelji“, „Muzika“, „Priroda“ itd.) već sadrže ogroman lični potencijal. Sve što nastavnik treba da uradi jeste da pomogne učenicima da pronađu sopstveni ugao na predloženu temu, svoj problem koji bi želeo da reši u okviru ove teme.

Da bi čas povećao motivaciju učenika za učenje stranog jezika, materijali na kojima se jezik uči moraju biti zanimljivi i nastavniku i djeci. Danas je pronalaženje takvog materijala (pored postojećeg nastavnog materijala) sasvim dostupno svakom nastavniku stranog jezika. Na internetu možete pronaći i koristiti u nastavi najnovije članke iz novina, audio zapise pjesama i intervjue sa poznati ljudi, video snimci stvarnih događaja, započeti prepisku sa stranim vršnjacima.

Komunikativna usmjerenost procesa nastave stranog jezika trebala bi se ogledati iu raznovrsnosti oblika organizacije ovog procesa. Igre igranja uloga, pozorišne predstave, projektne i istraživačke aktivnosti najčešće koriste nastavnici stranih jezika. Kao iu stvarnom životu, učenici moraju naučiti da koriste Različiti putevi rješavanje problema ovisno o prirodi problema. Različiti oblici organizacije procesa učenja jezika također pomažu nastavniku da stvori komunikacijske situacije koje su što bliže stvarnosti.

U procesu nastave nastavnici stranih jezika se često susreću sa problemom nedostatka potrebe učenika da koriste ciljni jezik u komunikacijske svrhe. Kako biste potaknuli razvoj komunikacijskih vještina, potrebno je odabrati oblike časa koji će tome najviše doprinijeti. Kako časove engleskog učiniti zaista zanimljivim? Zašto svi časovi engleskog nisu podjednako korisni? A šta sprječava djecu da stečeno znanje engleskog jezika koriste u praksi? Kako održati čas engleskog jezika koji ne samo da bi bio pravilno struktuiran u metodičkom smislu, već bi bio zanimljiv i efikasan za učenike?

Iskustvo pokazuje da je u cilju održavanja plodne i efektivne aktivnosti učenika opravdana redovna upotreba netradicionalnih oblika izvođenja nastave koji osiguravaju aktivnost učenika.

Nestandardne lekcije su izvanredni pristupi podučavanju akademskih disciplina. Nestandardni časovi su uvek praznici, kada su svi učenici aktivni, kada svako ima priliku da se izrazi u atmosferi uspeha. Ove lekcije uključuju široku lepezu oblika i metoda, posebno kao što su učenje zasnovano na problemu, aktivnosti pretraživanja, međupredmetne i unutarpredmetne veze, itd. Oslobađa se napetost, oživljava razmišljanje i povećava se interes za predmet kao cjelinu .

Vrste nestandardnih časova

Lekcije-igre. Ne suprotstavljanje igre radu, već njihova sinteza - to je suština metode. Na takvim časovima stvara se neformalna atmosfera, igre razvijaju intelektualnu i emocionalnu sferu učenika. Posebnosti ovih časova su u tome što je obrazovni cilj postavljen kao zadatak igre, a čas je podređen pravilima igre, osiguravajući strast i interesovanje učenika za sadržaj.

Lekcije-bajke, lekcije-putovanja oslonite se na dječiju maštu i razvijajte je. Provođenje nastave iz bajke moguće je u dvije verzije: prva - kada se kao osnova uzima narodna ili književna bajka, druga - bajku sastavlja sam učitelj. Sama forma bajke bliska je i razumljiva djeci, posebno mlađoj i srednjoj, ali i srednjoškolci se sa interesovanjem odazivaju na takav čas.

Lekcije-takmičenja, kvizovi izvode se dobrim tempom i omogućavaju vam da testirate praktične vještine i teorijsko znanje većina školaraca na odabranu temu. Takmičarske igre može izmisliti učitelj ili biti analog popularnih televizijskih takmičenja i takmičenja.

Lekcije na osnovu imitacije aktivnosti institucija i organizacija - poslovna igra.Lekcija-sud, lekcija-aukcija, lekcija-razmjena znanja i tako dalje. Učenicima se daju zadaci za traženje problema, daju im se kreativni zadaci, ovi časovi imaju i ulogu karijernog vođenja, ovdje se očituje inicijativa i umjetnost školaraca, originalnost razmišljanja.

Online lekcije održavaju se u časovima informatike. Učenici završavaju sve zadatke direktno sa ekrana računara. Forma je slična za srednji i srednji školski uzrast.

Lekcije, na osnovu oblika, žanrova i metoda rada poznatih u društvenoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentar, brainstorming, reportaža, recenzija.

Čas-ekskurzija Teško je precijeniti u naše vrijeme, kada se veze između država i naroda sve šire razvijaju. Upoznavanje ruskog nacionalne kulture postaje neophodan element procesa učenja stranog jezika. Student mora biti u stanju da obiđe grad i ispriča stranim gostima o posebnosti ruske kulture. Princip dijaloga kultura podrazumeva korišćenje kulturnog materijala o matičnoj zemlji, što omogućava razvijanje kulture predstavljanja matične zemlje, kao i formiranje ideja o kulturi zemalja jezika koji se izučava. Nastavnici, svjesni stimulativne moći regionalne i kulturne motivacije, nastoje razviti kognitivne potrebe učenika kroz netradicionalno izvođenje lekcija.

Efikasan i produktivan oblik obuke je lekcija-igra. Upotreba umjetničkih djela strane književnosti na nastavi stranog jezika osigurava stvaranje komunikativne, kognitivne i estetske motivacije. Priprema predstave je kreativan rad koji pomaže djeci da razviju komunikacijske vještine na stranom jeziku i otkriju svoje individualne kreativne sposobnosti. Ova vrsta rada aktivira razmišljanje i govorna aktivnost učenika, razvija njihovo interesovanje za književnost, služi za bolju asimilaciju kulture zemlje jezika koji se izučava, a takođe produbljuje njihovo znanje o jeziku.

Zanimljiv i plodan oblik izvođenja nastave je lekcija-odmor. Ovaj oblik nastave proširuje znanje učenika o tradiciji i običajima koji postoje u zemljama engleskog govornog područja i razvija kod učenika želju za komunikacijom na stranom jeziku, olakšavajući učešće u različitim situacijama interkulturalne komunikacije.

Lekcija-intervju. Ovo je neka vrsta dijaloga za razmjenu informacija. U takvoj lekciji, po pravilu, učenici savladaju određeni broj frekventnih klišea i automatski ih koriste. Optimalna kombinacija strukturalnog ponavljanja osigurava snagu i smislenost asimilacije. U zavisnosti od ciljeva, tema lekcije može uključivati ​​zasebne podteme. Na primjer: “Slobodno vrijeme”, “Planovi za budućnost”, “Biografija” itd. U svim ovim slučajevima radi se o razmjeni značajnih informacija. Ovaj oblik nastave zahtijeva pažljivu pripremu. Učenici samostalno rade zadatak zasnovan na regionalnoj literaturi koju je preporučio nastavnik, pripremajući pitanja na koja žele odgovore. Priprema i izvođenje nastave ovog tipa stimuliše učenike na dalje učenje stranog jezika, pomaže u produbljivanju znanja kao rezultat rada sa različitim izvorima, a takođe im proširuje vidike.

Esej lekcija. Savremeni pristup učenju stranog jezika uključuje ne samo sticanje određene količine znanja o toj temi, već i razvijanje vlastite pozicije, vlastitog stava prema onome što čitate, prema problemu o kojem se raspravlja: zajedničko razmišljanje, empatija, uparivanje vaših sopstveno i autorsko „ja“. Rečnik kratkih književnih termina tumači koncept „eseja“ kao vrstu skice u kojoj glavna uloga Ono što igra nije reprodukcija činjenice, već prikaz utisaka, misli i asocijacija. Na časovima stranog jezika učenici analiziraju odabrani problem i brane svoj stav. Učenici treba da budu u stanju da kritički ocenjuju dela koja su pročitali, pismeno izrazite misli o postavljenom problemu, naučite da branite svoje gledište i svjesno donosite vlastite odluke. Ovaj oblik nastave razvija mentalne funkcije učenika, logičko i analitičko mišljenje i, što je najvažnije, sposobnost mišljenja na stranom jeziku.

Integrisana lekcija strani jezik. Interdisciplinarna integracija omogućava sistematizaciju i generalizaciju znanja studenata iz srodnih akademskih predmeta. Istraživanja pokazuju da povećanje obrazovnog nivoa učenja kroz interdisciplinarnu integraciju poboljšava njegove obrazovne funkcije. To je posebno uočljivo u oblasti humanističkih nauka. Osnovni ciljevi integracije stranog jezika sa humanističkim naukama su: unapređenje komunikativnih i kognitivnih vještina u cilju sistematizacije i produbljivanja znanja i dijeljenja ovih znanja u kontekstu govorne komunikacije stranog jezika; dalji razvoj i unapređenje estetskog ukusa učenika.

Video tutorial. Veoma je teško savladati komunikativnu kompetenciju na stranom jeziku bez boravka u zemlji jezika koji se uči. Stoga je važan zadatak nastavnika kreiranje stvarnih i imaginarnih komunikacijskih situacija u nastavi stranog jezika razne tehnike rad. U tim slučajevima, autentični materijali, uključujući video zapise, su od velike važnosti. Njihova upotreba doprinosi realizaciji najvažnijeg zahtjeva komunikativna metodologija- predstaviti proces usvajanja jezika kao shvatanje žive kulture stranog jezika. Još jedna prednost videa je njegova emocionalni uticaj na studente. Stoga pažnju treba usmjeriti na razvijanje ličnog stava kod školaraca prema onome što vide. Upotreba videa također pomaže u razvoju različitih aspekata mentalne aktivnosti učenika, a prije svega pažnje i pamćenja.

U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda dobija se poseban značaj projektne aktivnosti studenti. Projektna metoda je usmjerena na razvijanje aktivnog samostalnog mišljenja djeteta i njegovo učenje ne samo da zapamti i reproducira znanje koje mu škola daje, već da ga može primijeniti u praksi. Metodologija dizajna uključuje visoki nivo individualna i kolektivna odgovornost za realizaciju svakog zadatka razvoja projekta.

Zajednički rad grupe studenata na projektu neodvojiv je od aktivne komunikacijske interakcije studenata. Projektna metodologija je jedan od oblika organizovanja istraživačke kognitivne aktivnosti u kojoj studenti zauzimaju aktivnu subjektivnu poziciju. Tema projekta može se odnositi na jednu predmetnu oblast ili biti interdisciplinarne prirode. Prilikom odabira teme projekta, nastavnik treba da se fokusira na interesovanja i potrebe učenika, njihove mogućnosti i lični značaj posla koji treba obaviti, te praktični značaj rezultata rada na projektu. Završeni projekat može se predstaviti u većini različite forme: članak, preporuke, album, kolaž i mnogi drugi. Oblici prezentacije projekta su takođe raznovrsni: izveštaj, konferencija, takmičenje, praznik, performans. Glavni rezultat rada na projektu biće ažuriranje postojećih i sticanje novih znanja, vještina i sposobnosti i njihova kreativna primjena u novim uslovima.

Rad na projektu odvija se u nekoliko faza i obično izlazi iz okvira obrazovnih aktivnosti u učionici: odabir teme ili problema za projekat; formiranje grupe izvođača; izrada plana rada projekta, određivanje rokova; raspodjela zadataka među učenicima; dovršavanje zadataka, diskusija o rezultatima svakog zadatka u grupi; registracija zajedničkog rezultata; izvještaj o projektu; procjena implementacije projekta.

Rad po projektnoj metodologiji zahtijeva od učenika visok stepen samostalnosti u aktivnostima pretraživanja, koordinaciji svojih akcija, aktivnom istraživanju, izvođenju i komunikacijskoj interakciji. Glavna ideja projektne metode je pomjeriti naglasak sa razne vrste vježbe za aktivnu mentalnu aktivnost učenika tokom zajedničkog kreativnog rada. Uloga nastavnika je da pripremi učenike za rad na projektu, odabere temu, pomogne studentima u planiranju rada, prati i savjetuje učenike kako napreduju kroz projekat kao učesnik.

Dakle, navedeni oblici nastave i nastavne metode podržavaju interesovanje učenika za predmet, povećavaju motivaciju za učenje i doprinose razvoju sociokulturnih kompetencija učenika. Školarci imaju praktičnu potrebu da koriste strani jezik u svom životu na način da poznavanje jezika postane potpuno prirodna vještina za sve maturante, bez obzira na to čime se planiraju baviti u budućnosti.