Metode, tehnike, tehnologije, oblici rada i vrste nastave koje nastavnik koristi u savremenoj nastavi stranih jezika u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda. Metode i tehnike rada na časovima engleskog jezika Zanimljive tehnike za rad na časovima engleskog jezika

U današnje vrijeme posebno je aktuelan problem razvijanja kreativnih sposobnosti kod adolescenata u procesu učenja engleskog jezika. U savremenim uslovima pedagoškog procesa srednje škole to je značajan naučni problem od istorijskog, etničkog, kulturnog i društveno-pedagoškog značaja.

Razvoj kreativnih sposobnosti školaraca nije moguć bez uopštavanja iskustva korišćenja časova engleskog jezika u sistemu obrazovanja i vaspitanja. Proučavanje engleskog jezika, historije njegovog razvoja, narodne kulture i života mora se posmatrati ne samo kao aktivnost studenata usmjerena na učenje engleskog jezika, već i kao jedan od uslova koji osigurava nastavu. strani jezik i razvoj kreativnih sposobnosti školaraca koristeći specifičan životni materijal.

Formiranje kreativnih sposobnosti kod adolescenata zasniva se na razvoju kreativnog mišljenja i posebno takvog komponente Kako:

Analitičke komponente - shodno tome, konceptualno logičko razmišljanje- konzistentnost, pokretljivost, selektivnost, asocijativnost, inteligencija, sposobnost razlikovanja itd.;

Emocionalne komponente(čulno – imaginativno mišljenje): živopisnost slika, emocionalna procjena događaja, činjenica, pojava itd.

Kreativne komponente(vizuelno i efektivno razmišljanje): potraga za racionalnim rješenjima, nestandardizam (pokazivanje individualnosti, originalnosti, prevazilaženje stereotipa), sposobnost predviđanja rezultata, želja za sintetiziranjem najboljih znanja i vještina u aktivnostima, izbor najprihvatljivijeg rješenja od moguće opcije i sposobnost da se opravda ispravnost izbora.

Analizirajući svoje lekcije i lekcije mojih kolega, došao sam do zaključka da će razvoj kreativnih sposobnosti adolescenata na časovima engleskog jezika biti efikasniji ako se uzmu u obzir sljedeći uslovi:

potreba za profesionalnom vještinom, kompetencijom
nastavnik;

postojanje visoke materijalno-tehničke baze škole i dobru interakciju između metodičke i socijalno-pedagoške službe.

prisustvo povoljne psihološke mikroklime u školi;
odnos poverenja;

nastava se izvodi sistematski i obezbjeđuje kvalifikovano, naučno utemeljeno vođenje kreativnih aktivnosti djece;

proces formiranja kreativnih sposobnosti direktno je povezan sa obrazovnim, kognitivnim i praktičnim aktivnostima;

pedagoške tehnike, oblici i metode nastave engleskog jezika
primjereno starosti individualne karakteristike I
psihofiziološke sposobnosti adolescenata, ostvarivanje komunikacije sa djecom kroz igru;

korišćenje sistema lično i društveno značajnih obrazovnih i kreativnih zadataka različitog stepena složenosti, usmerenih na individualnost i stepen pripremljenosti učenika; odbacivanje administrativno-komandnih oblika i metoda rada;

vrši se, između ostalog, formiranje i razvoj pozitivnih osobina ličnosti (kreativnost, emocionalna odzivnost, umjetnički ukus, marljivost, ljubav prema domovini, ljubav prema maternjem jeziku i drugim jezicima, poštovanje prema sebi i drugima itd.). , na bazi učenja engleskog jezika.

korišćenje vannastavnih aktivnosti.

Nastavnik mora voditi učenike i promovirati razvoj njihovih kreativnih vještina u svakoj lekciji. Samo u procesu svrsishodnog napornog rada moguće je razviti određene kvalitete i ostvariti interesovanje za nastavu.Različitost oblika didaktičkog rada pobuđuje različite ciljeve učenika, a povećava se i količina vremena utrošenog na samostalan rad. . Sticanje znanja, vještina i sposobnosti samostalan rad navikava učenike na kreativan rad, razvija kreativno mišljenje, stvara preduslove za njihovu upotrebu u sistemu profesionalna aktivnost, unapređuje sposobnost usmene i pismene komunikacije, dajući prednost izražavanju mišljenja, emocija i osjećaja, kao i sposobnost rasprave. Što se više različitih zadataka koristi, rezultati su efikasniji.

Izdvojio bih sljedeće oblike rada na razvijanju kreativnih vještina:

praktične lekcije,

korištenje pjesama i pjesama;

domaći zadaci,

vođenje dnevnika,

korišćenje kompjuterskih programa,

zaštita sažetaka i projekata,

poslovne igre, konferencije;

rad sa tekstom, dijalogom ili monologom, konstruisan na neobičan način.

Najrazličitiji pravci kreativna aktivnost studenti se manifestuju u svojim hobijima. Prave nešto od prirodnih i drugih metala, zanimaju se za literaturu, vode dnevnike, fotografišu, sakupljaju kolekcije, komuniciraju sa prirodom, dopisuju se sa stranim prijateljima, traže neobično u običnom i svakodnevnom itd. Takvi hobiji mogu poslužiti za aktivirati kognitivne aktivnosti učenika na časovima stranog jezika. Na zahtjev nastavnika, djeca donose na čas fotografije, razglednice, pisma, predmete iz svojih kolekcija, koji oživljavaju komunikaciju na stranom jeziku, čineći ovu komunikaciju sadržajnijom, intimnijom i zanimljivijom za njene učesnike. Zadatak nastavnika je da duboko prouči i upozna hobije školaraca i iskoristi ih za kreativno samoizražavanje učenika u učionici.

Trenutno se u praksi nastave stranih jezika u ruskim školama široko koristi projektna metoda, koja učenike uvodi u istraživačke aktivnosti, razvija njihovu kreativnost, samostalnost, samostalnost i originalnost mišljenja. Projektne aktivnosti značajno proširuje i produbljuje znanje učenika u procesu rada na projektu, uči ih međusobnoj interakciji With prijatelj, savladati sposobnost upotrebe jezika, razviti opšte obrazovne intelektualne veštine u radu sa informacijama na engleskom jeziku. U ovom slučaju, dječje misli su zaokupljene kako riješiti problem, koja racionalna rješenja odabrati, gdje pronaći uvjerljive argumente koji dokazuju ispravnost odabranog puta. Prilikom izvođenja kreativnih zadataka učenici koriste dodatnu literaturu, medije i internet. Imajući dovoljno iskustva u radu na projektima, izdvojio bih sljedeće faze rada:

Faze rada na projektu:

Stimulacija, predstavljanje situacija koje nam omogućavaju da identifikujemo jedan ili više problema na temu o kojoj se raspravlja. Drugim riječima, provociram studente da rade na projektu: Imam novi stan. Želite li naučiti nešto o tome? Postavljaj mi pitanja! I šta sa tobom? Možda ćete napraviti projekat o svom stanu. (slušanje/govorenje) intenzivirati.

Odaberite temu projekta. Predlaganje hipoteza za rješavanje identificiranog problema (brainstorming). Diskusija i opravdanje svake od hipoteza. U ovoj fazi radimo sa cijelim razredom, djeca izražavaju želje, svađaju se, predlažu nešto (oblici diskusije).

Vježbanje jezičkih vještina. Nastavnik pomaže učenicima u odabiru vokabulara (postavljanje pitanja, indirektni govor).

Dizajniranje pisanog materijala. Diskusija o metodama za testiranje prihvaćenih hipoteza u malim grupama (po jedna hipoteza u svakoj grupi), diskusija o mogućim izvorima informacija za testiranje hipoteze. Diskusija o prezentaciji rezultata.

Učenici rade u grupama, sastavljaju upitnike, ankete za pokrivanje teme projekta (pisanje, govor).

Prikupljanje informacija ispitivanjem, intervjuisanjem (govor/pisanje + čitanje/slušanje).

Kolažiranje informacija. Istovremeno, učenici mogu raditi individualno i u grupama, crtati dijagrame, dijagrame i sumirati dobijene informacije.

Odbrana projekata (hipoteza rješenja problema) svake grupe uz protivljenje svih prisutnih Organizacija i prikaz materijala: spajanje cjelokupnog materijala u jedinstvenu cjelinu i dobijanje konačnog proizvoda. A to mogu biti zidne novine, vodič kroz grad (region, stan), sklopiva knjiga, mala prezentacija, konferencija, časopis itd.

Sve ove tehnologije omogućavaju da časovi budu emocionalno bogati, da se kombinuju igre i tehnike nastave bez igara. Istovremeno, razvoj govora učenika ne samo na engleskom, već i na njihovom maternjem jeziku se ne gubi iz vida.

U svojoj praksi od 2. do 9. razreda naširoko koristim metodu projekta, naravno uzimajući u obzir uzrasne karakteristike. Na početku učenja jezika to su jednostavni projekti bez prezentacije na teme kao što su „O sebi“, „Moja porodica“, „Moja omiljena igračka“, „Moj ljubimac“.

Takvi zadaci promovišu praktičnu upotrebu jezika. Djeca postaju opuštenija i ne plaše se govoriti. Osim toga, takvi zadaci su korisni jer ih učenici pamte.

Ispoljavanje kreativnih sposobnosti ličnosti učenika može se uočiti na časovima engleskog jezika u organizaciji rada na primjeru rada s tekstom. Svaki rad s tekstom ili njegovim malim fragmentom počinje činjenicom da umjetnički iskaz djeca percipiraju slušno ili vizualno. I u ovoj fazi važno je kreirati problemske situacije koje bi pomogle uvođenju učenika u sistem umjetničkih slika ovog teksta. Proces percipiranja teksta (odlomka) i rada na pročitanom organiziran je korištenjem različitih zadataka-pitanja kao što su:

Šta mislite, koje godišnje doba pjesnik opisuje u ovom odlomku? Po kojim znakovima ste ovo pogodili?

Pogledajte ilustracije i pogodite o čemu će tekst biti?

Kako razumete naslov teksta? O čemu bi priča mogla biti?

Nacrtajte ilustraciju za tekst koji ste pročitali.

Prilikom sagledavanja jezičkih sredstava stvaranja slike u književnom tekstu, učenici moraju shvatiti vizuelne i izražajne mogućnosti pojava koje se izučavaju na času. Ljepota stranog jezika djeci se otkriva u procesu takvog rada. Na primjer, ove vrste zadataka-pitanja:

Iz teksta ispiši riječi koje prenose boje jeseni, zime itd.Jesu li jedini pridevi koje morate zapisati, zašto?

Koje su riječi koje pomažu opisati krajolik?

Navedite sinonime i antonime. Zašto je korištena upravo ova riječ?

Koji zvuci prevladavaju i zašto?itd.

Upotreba ovakvih problematičnih situacija u obrazovnom procesu omogućava formiranje kod učenika određene kognitivne potrebe, ali i omogućava neophodnu usmjerenost misli na samostalno rješavanje nastalog problema.

Dakle, stvaranje problematičnih situacija u procesu rada s tekstom osigurava stalno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti pretraživanja usmjerene na rješavanje nastalih problema, što neminovno vodi razvoju kognitivne samostalnosti i kreativne aktivnosti, a to, prije svega, utiče na kvalitet znanja učenika. Važno je da učenik može primijeniti stečeno znanje na lekciji, inače je proces učenja beskorisan.

Vannastavni rad se može podijeliti u nekoliko faza, pri čemu svaka faza odgovara određenom uzrastu učenika. Treba imati na umu da sadržaj lingvističkog i regionalnog materijala koji se koristi u pripremi i izvođenju slobodnih aktivnosti mora odgovarati uzrastu i psihološke karakteristike učenika, odražavaju njihove stvarne potrebe i interesovanja u komunikaciji i znanju.

Prva faza- osnovni nivo obrazovanja (1-4 razredi). U ovoj fazi djeca imaju dobro razvijenu dugotrajnu memoriju. Učenici brzo uče jednostavne rime i pjesme, a čak i nakon mnogo godina savršeno pamte govorne obrasce i leksičke jedinice naučene u osnovna škola. IN šest godina dolazi do postepenog prelaska sa aktivnost igranja do edukativnog. Istovremeno, igre zadržavaju svoju vodeću ulogu. Stoga se djeca lako uključuju vannastavne aktivnosti, isprobavanje na sebi
uloge Winnie the Pooha ili Koloboka, Crvenkapice ili Muhe nereda.

Na početnom nivou obrazovanja, scenske aktivnosti se mogu izvoditi na časovima ponavljanja i uopštavanja, u vidu dramatizacije i proslave. Djeca predškolskog i mlađeg uzrasta školskog uzrasta Dobro i brzo pamte ono što je zanimljivo i izaziva emocionalni odjek u njima. U procesu uzbudljive interakcije među djecom stvaraju se uvjeti za nevoljnu asimilaciju gradiva.

Druga faza- srednji nivo obrazovanja (5-9 razredi). Učenici u ovoj fazi već su dostigli određeni nivo znanja stranog jezika. Vannastavne aktivnosti u 5-9 razredima mogu biti predstavljene raznim takmičarskim događajima kao što su KVN, „Zvezdani sat“, igra „Najpametniji“, kao i produkcijama bajki i drugih dela stranih pisaca. Ovu fazu karakteriziraju sposobnost imitacije učenika, njihova radoznalost i potreba da nauče nešto novo i neobično. Detetovo poznavanje sveta oko sebe kroz strani jezik, kroz njegovu kulturu pomaže u ovoj fazi da se formira pozitivna motivacija za savladavanje stranog jezika i stvori dobra osnova za dalje savladavanje komunikacijskih veština na ovom jeziku.

U svim fazama učenja, u pripremi za vannastavne aktivnosti, veliku pažnju treba posvetiti proučavanju pjesama i pjesama čiji rimovani tekst pomaže da se lako i brzo naučite nepoznate riječi, omogućava vam uvježbavanje nekih gramatičkih struktura i uklanjanje fonetskih teškoće. Djeca pozivaju svoje roditelje i nastavnike na sve vannastavne aktivnosti. Prisustvo učenika osnovnih škola će biti veoma korisno jer će nastavniku pružiti priliku da ih zainteresuje za novi predmet i uključi u proslavu.

Izvođenje nastave i vannastavnih aktivnosti u originalnom, netradicionalnom obliku ima za cilj ne samo razvoj osnovnih tipova govorna aktivnost, ali i na formiranje asocijativnog mišljenja, pamćenja, komunikacijskih vještina u timu, te kreativne inicijative školaraca.

Kreativna priroda zadataka koji se nude tokom raznih takmičenja, igara i takmičenja doprinosi boljem pamćenju i asimilaciji različitih gramatičkih pojava, proširenju vokabulara, razvoju monološkog i dijaloškog govora, a otvara i široke mogućnosti za individualni rad školaraca.

Dosadašnja upotreba ovakvih kolektivnih oblika rada (učenje u saradnji) doprinosi ostvarivanju vaspitno-obrazovnih ciljeva obuke: školarci postaju subjekti komunikacije, uče da percipiraju, shvataju i vrednuju položaj druge osobe, regulišu svoje ponašanje prema uslove komunikacije. U ovoj vrsti aktivnosti formira se ličnost kulture - kreativna ličnost

Govor na temu

„Tehnike kreativne nastave

na časovima

na engleskom"

Profesor engleskog

Kalinkina T.E.

Kritičko mišljenje je sposobnost postavljanja pitanja, razvijanja različitih argumenata i donošenja nezavisnih, promišljenih odluka. Stoga je glavna ideja korištenja tehnologije za mene stvaranje takve atmosfere učenja kroz tehnike igre, u kojoj učenici zajedno sa nastavnikom aktivno komuniciraju, svjesno promišljaju proces učenja, prate, potvrđuju, pobijaju ili proširiti znanje, nove ideje, osjećaje ili mišljenja o svijetu oko sebe. I, naravno, oni to rade prilično tečno na engleskom.

U ovom članku pokušao sam da sistematizujem svoje iskustvo i iskustvo mojih kolega u korištenju tehnika kritičkog mišljenja u moderne lekcije na engleskom.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja (TRKM) je 90-ih godina 20. vijeka predložili američki naučnici K. Meredith, C. Temple, J. Steele kao posebnu nastavnu metodu koja odgovara na pitanje: kako učiti razmišljanju? Različite tehnike vezane za rad sa informacijama, organizovanje rada u razredu ili grupi, koje predlažu autori projekta su „ ključne riječi“, rad sa različitim vrstama pitanja, aktivno čitanje, grafički načini organiziranja materijala.

Osnova tehnologije je trofazna struktura lekcije: izazov, razumijevanje, refleksija. Svaka faza ima svoje ciljeve i zadatke, kao i skup karakterističnih tehnika koje za cilj imaju prvo aktiviranje istraživačke i kreativne aktivnosti, a potom i sagledavanje i uopštavanje stečenog znanja.

Prva faza je "izazov" , tokom kojeg se aktiviraju dosadašnja znanja učenika, budi interesovanje za temu i određuju ciljevi proučavanja predstojećeg nastavnog materijala. Aktivnosti učenika u ovoj fazi: učenik „pamti“ ono što zna o temi koja se proučava (stvara pretpostavke), sistematizuje informacije prije proučavanja, postavlja pitanja na koja bi želio dobiti odgovor.

Moguće tehnike i metode:

– sastavljanje liste „poznatih informacija“, priče-pretpostavke, koristeći ključne riječi;

– sistematizacija gradiva (grafički): klasteri, tabele;

– istinite i netačne izjave;

– pomiješani logički lanci itd.

Tako se informacije primljene u prvoj fazi slušaju, snimaju, diskutuju, rad se odvija individualno - u parovima - u grupama.

U ovoj fazi uspješno koristim sljedeće tehnike igranja:

Tehnika "čistog papira".

Izvodi se pri ponavljanju obrađenog materijala. Prije početka časa nastavnik pričvršćuje komade papira u obliku bijelih mrlja na kojima su napisana pitanja na različitim krajevima ploče. Na početku časa traži od učenika da „očisti“ tablu od trikova „zle krede“, čija je slika takođe pričvršćena za tablu. Učenici naizmjenično idu do ploče, skidaju mastilo i odgovaraju na pitanja napisana na njima. Onaj koji je sakupio najviše mrlja dobija rezultat.

Tehnika stvaranja klastera

Smisao ove tehnike je pokušaj sistematizacije postojećeg znanja o određenom problemu.

Klaster je grafička organizacija materijala koja prikazuje semantička polja određenog pojma. Riječ klaster znači "snop, sazviježđe". Grupiranje omogućava studentima da slobodno i otvoreno razmišljaju o nekoj temi.

Učenici zapisuju ključni pojam u sredinu lista, a iz njega crtaju strelice - zrake u različitim smjerovima koje povezuju ovu riječ s ostalima, od kojih se zraci sve dalje razilaze.

Klaster se može koristiti u različitim fazama lekcije. U fazi izazova - stimulirati mentalnu aktivnost. U fazi razumijevanja - strukturirati obrazovni materijal. U fazi refleksije – kada se sumiraju ono što su učenici naučili. Klaster se može koristiti i za organizaciju individualnog i grupnog rada u učionici i kod kuće.

Piktogram

Pisanje slika koje se koristi kao metodološko sredstvo indirektnog pamćenja. Opšti izgled piktograma je skup grafičkih slika koje se koriste u svrhu efikasno pamćenje i kasnija reprodukcija događaja, datuma, koncepata.

Može se koristiti prilikom objašnjavanja novog gradiva i provjere domaće zadaće.

Druga faza je "razumijevanje" “- smisleno, tokom kojeg učenik direktno radi sa tekstom, a rad je usmjeren i smislen. Proces čitanja uvijek prate aktivnosti učenika (etiketiranje, pravljenje tablica, vođenje dnevnika) koje vam omogućavaju da pratite vlastito razumijevanje. Istovremeno, pojam „teksta“ tumači se vrlo široko: uključuje pisani tekst, govor nastavnika i video materijal.

Aktivnosti nastavnika u ovoj fazi: održavanje interesovanja za temu uz direktan rad sa novim informacijama, postepeno napredovanje od znanja o „starom” ka „novom”.

Aktivnost učenika: učenik čita (sluša) tekst, koristeći metode aktivnog čitanja koje predlaže nastavnik, pravi bilješke na marginama ili bilježi dok razumije nove informacije.

Moguće tehnike i metode: metode aktivnog čitanja:

– označavanje pomoću ikona “v”, “+”, “-”, “?” (kako čitate, nalaze se na margini sa desne strane);

– vođenje različitih evidencija kao što su dupli dnevnici, dnevnici;

– traženje odgovora na pitanja postavljena u prvom dijelu časa, itd.

Postoji direktan kontakt sa novim informacijama (tekst, film, predavanje, pasus materijal), rad se izvodi individualno ili u paru.

U ovoj fazi koristim:

Prijem dnevnika razvijen je u okviru tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja (TRKMChP). Ne samo da vam omogućava da steknete adekvatnu sliku o stepenu do kojeg su učenici savladali gradivo, već i pomaže učenicima da razviju sposobnost snimanja informacija pomoću grafičkih metoda, nauče da procjenjuju svoje prednosti i mane i omogućavaju vizualno predstavljanje dati problem.

Metoda riblje kosti ili Ishikawa dijagram

Jedna od nastavnih tehnika koja se može koristiti u grupama je tehnika riblje kosti. Doslovno se prevodi sa engleskog kao “Riblja kost” ili “Riblji kostur” i ima za cilj razvijanje kritičkog mišljenja učenika u vizuelnom i smislenom obliku. Suština ovoga metodološka tehnika- uspostavljanje uzročno-posledičnih veza između objekta analize i faktora koji na njega utiču, donošenje informisanog izbora. Dodatno, metoda vam omogućava da razvijete vještine u radu s informacijama i sposobnost postavljanja i rješavanja problema. Šta je riblja kost?

Riblja kost se zasniva na shematskom dijagramu u obliku ribljeg skeleta. U svijetu je ovaj dijagram nadaleko poznat pod imenom Ishikawa (Ishikawa), japanskog profesora koji je izumio metodu strukturalne analize uzročno-posljedičnih veza. Fishbone dijagram je grafički prikaz koji vam omogućava da jasno pokažete uzroke specifičnih događaja, pojava, problema utvrđenih tokom procesa analize i odgovarajuće zaključke ili rezultate rasprave.

Sheme riblje kosti omogućavaju:

– organizuju rad učesnika u parovima ili grupama;

– razvijaju kritičko mišljenje;

– vizualizirati odnose između uzroka i posljedica;

– rangirati faktore prema stepenu njihove važnosti.

Koristeći dijagram, možete pronaći rješenje iz bilo kojeg razmatranog teška situacija, a svaki put se jave nove ideje. Njegova upotreba tokom Brainstorminga će biti efikasna.

Izrada dijagrama riblje kosti

Uzorak riblje kosti može se nacrtati unaprijed. Pomoću tehničkih sredstava može se izvesti u boji. U njihovom nedostatku koristite običan Whatman papir ili svakodnevni alat učitelja - kredu u boji.

U zavisnosti od starosne kategorije učenika, želja i mašte nastavnika, dijagram može imati horizontalnu ili vertikalni pogled. Suština Fishbone tehnike ne mijenja oblik kruga, tako da nije ni bitno. Za osnovnu školu prikladan je prirodniji oblik ribe - horizontalni. Po završetku popunjavanja, zajedno sa djecom možete nacrtati figuru duž kostura i poželjeti da zlatna ribica i dalje pomaže u rješavanju bilo kojeg životnog problema .

Treća faza je faza "refleksije" – refleksije. U ovoj fazi učenik formira lični stav prema tekstu i fiksira ga ili uz pomoć vlastitog teksta ili svoje pozicije u diskusiji. Ovdje se odvija aktivno preispitivanje vlastitih ideja, uzimajući u obzir novostečeno znanje.

Aktivnosti nastavnika: vraćanje učenika na originalne napomene - prijedloge, unošenje izmjena, dopuna, kreativno, istraživanje ili praktični zadaci na osnovu proučenih informacija.

Aktivnost učenika: učenici povezuju “nove” informacije sa “starim” informacijama, koristeći znanje stečeno u fazi razumijevanja.

Moguće tehnike i metode:

– popunjavanje klastera, tabela, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza između blokova informacija;

– povratak na ključne riječi, istinite i netačne tvrdnje;

– odgovori na postavljena pitanja;

– organizacija usmenog i pismenog okrugli stolovi;

– organizacija razne vrste diskusije;

– pisanje kreativnih radova (pentamentali, sinkvine, eseji).

Zaključak: kreativna obrada, analiza, interpretacija itd. proučavane informacije; Rad se izvodi individualno - u parovima - u grupama.

Aktivnosti igara na sreću mogu se obavljati putem:

Tehnika "pisanja sinkvin"

Najpopularnija tehnika koja se koristi u fazi refleksije je syncwine. Cinquain je pjesma koja je sinteza informacija u lakonskom obliku, koja vam omogućava da opišete suštinu koncepta ili provedete refleksiju na temelju stečenog znanja.

Pravila za pisanje ove pjesme su određeni broj riječi u retku i svrha svakog retka:

1. red – naslov pjesme, tema (obično imenica);

2. red – opis teme (dva pridjeva);

3. red – radnja (obično tri glagola vezana za temu);

4. red – osjećaj (fraza od četiri riječi koja izražava stav autora prema temi);

Red 5 je ponavljanje suštine, sinonim za prvi red (obično imenica).

Učenici uče da pišu slične pjesme u parovima, podsjećajući jedni druge na pravila pisanja i birajući vokabular. Tada se sinkvin piše pojedinačno. Svrha pisanja takve pjesme može biti vježbanje koncepata i refleksivno procjenjivanje naučenog.

Sinkwine može pomoći u organizaciji završnog ponavljanja, sumiranju primljenih informacija, procjeni konceptualnog znanja učenika i podučavanju izražavanja složenih osjećaja i ideja u sažetom obliku.

Igra "Dlanovi"

Može se koristiti u fazi refleksije za konsolidaciju osnovnih vještina učenika. Na nastavnom stolu ispred učenika su konture dlanova. Na svakom prstu modela ispisane su vještine koje je trebalo konsolidirati u ovoj lekciji. Djeca stisnu desni dlan, i lijeva ruka uzmi model dlana. Čitaju vještine na modelu i ispruže onoliko prstiju koliko su naučili na lekciji, te podižu desni dlan prema gore.

Druga tehnika " istinite ili netačne izjave" Na primjer, izjave se mogu predložiti na početku lekcije.

Zatim zamolite učenike da utvrde da li su tvrdnje tačne tako što će obrazložiti svoj odgovor. Nakon upoznavanja sa osnovnim informacijama (tekst paragrafa, predavanje na ovu temu), vraćamo se na ove tvrdnje i tražimo od učenika da procijene svoju pouzdanost koristeći informacije dobijene na lekciji.

Još jedna tehnika ove tehnologije koja se često koristi je označavanje teksta onako kako se čita “Insert”.

I – interaktivno

N – primjećujući samoaktivirajuće “V” – već je znao

S – sistemska oznaka “+” - novo

E – efektivt za efektivno “-” – misli se drugačije

R – čitanje i čitanje i razmišljanje “?” - Ne razumem, imam pitanja

Prilikom čitanja teksta potrebno je zamoliti učenike da naprave beleške na marginama, a nakon čitanja teksta popune tabelu, gde će ikone postati naslovi kolona tabele. Tabela ukratko sadrži informacije iz teksta.

Grafički oblici organiziranja materijala mogu postati vodeća tehnika u semantičkoj fazi, npr. dnevnika i „letnih časopisa“.

Dnevnici– opšti naziv za različite nastavne tehnike pisanja, prema kojima učenici zapisuju svoje misli dok proučavaju neku temu. Kada se dnevnik koristi u svom najjednostavnijem obliku, učenici zapisuju odgovore na sljedeća pitanja prije čitanja ili na drugi način proučavanja gradiva.

Upoznavši se u tekstu ključne točke, učenici ih upisuju u svoj dnevnik. Prilikom čitanja, u pauzama i zastojima, učenici popunjavaju stupce dnevnika, povezujući temu koja se proučava sa svojom vizijom svijeta, sa svojim lično iskustvo. Prilikom izvođenja ovakvog rada nastavnik, zajedno sa učenicima, nastoji da sve procese na vidljiv način prikaže kako bi učenici to iskoristili.

Tabele sa pitanjima

Veliki značaj u tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja pridaje se tehnikama koje formiraju sposobnost rada sa pitanjima. Dok se tradicionalna nastava zasniva na gotovim „odgovorima“ koji se prezentuju učenicima, tehnologija za razvijanje kritičkog mišljenja je fokusirana na pitanja, kao glavna pokretačka snaga mišljenja. Beskrajna znanja, činjenice koje treba pamtiti i ponavljati - sve to podsjeća na obilježavanje vremena u transportu koji se, nažalost, više ne kreće. Umjesto toga, učenike treba privući vlastitom intelektualnom energijom. Misao ostaje živa samo ako odgovori stimulišu dalja pitanja. Samo učenici koji imaju pitanja istinski razmišljaju i teže znanju. Počnimo s jednostavnim tehnikama.

Tabela "debelih" i "tankih" pitanja se može koristiti za bilo koje od njih tri faze lekcija: u fazi izazova - ovo su pitanja prije proučavanja teme, u fazi razumijevanja - način aktivnog fiksiranja pitanja tokom čitanja, slušanja, prilikom razmišljanja - demonstriranje razumijevanja onoga što je pokriveno.

Tabela “debelih” i “tankih” pitanja

U fazi refleksije, sve gore navedene tehnike "funkcionišu". Tabele i dijagrami postaju osnova za dalji rad: razmjenu mišljenja, eseja, istraživanja, diskusije itd. Ali moguće je i zasebno koristiti tehnike, na primjer, nakon proučavanja gradiva ili teme, tražimo od učenika da kreiraju klastere (sistematiziraju gradivo).

Dakle, postoji mnogo načina da se materijal grafički organizuje. Među njima su najčešći stolovi. Ove tehnike se mogu smatrati tehnikama faze refleksije, ali su u većoj mjeri strategije za izvođenje lekcije u cjelini.

Prijem "Tabela koncepta" posebno korisno kada se porede tri ili više aspekata ili problema. Tabela je konstruisana na sledeći način: horizontalno se nalazi ono što treba porediti, a vertikalno različite karakteristike i svojstva po kojima se ovo poređenje dešava.

Učenici dobijaju sledeći algoritam za rad na tekstu (tekst pasusa podeljen je na 5 odlomaka prema broju učenika u grupi):

– Čitanje teksta.

– Isticanje glavne stvari, prepričavanje.

– Rasprava o informacijama u grupi.

– Identifikacija uporednih linija i njihovo evidentiranje na posebnim listovima (karticama).

(Možete koristiti pitanja predložena u fazi izazova).

Na sceni refleksije grupe su pozvane da predstave “svoje” linije poređenja.

Nakon prezentacije slijedi rasprava o pitanju: Šta važna informacija nije uključeno u tabelu?

Za domaću zadaću od učenika se traži da izaberu jedan od poznatih grafičkih oblika organiziranja materijala (tabele, dijagrame) ili osmisle svoj zadatak koji bi željeli da urade.

U ovoj lekciji je tehnika „Konceptualna tabela“ korišćena u fazi refleksije, ali ova tehnika se može koristiti i u drugim fazama lekcije.

Važno je da se ova tehnologija dobro uklapa u tradicionalne oblike nastave.

Ništa manje značajna je činjenica da je odlučujući faktor pri planiranju sadržaj časa, a ne samo atraktivnost pojedinih tehnika i strategija.

Generalno, tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja ispunjavaju ciljeve obrazovanja u sadašnjoj fazi, formiraju intelektualne kvalitete pojedinca, osposobljavaju učenike i nastavnike za načine rada sa informacijama, metode organizacije učenja, samoobrazovanja i osmišljavanja. njihovo edukativni put, ukloniti komunikacijske barijere

U zaključku ću se zadržati na prednostima korištenja tehnika igre zasnovanih na kritičkom razmišljanju

Studenti stiču sposobnost da:

– rad sa sve većim i stalno ažuriranim protokom informacija u različitim oblastima znanja;

– jasno, pouzdano i korektno izražavajte svoje misli (usmeno i pismeno) u odnosu na druge;

– razviti vlastito mišljenje zasnovano na razumijevanju različitih iskustava, ideja i percepcija;

- riješiti probleme; sposobnost samostalnog bavljenja studijama (akademska mobilnost);

– sarađuju i rade u grupi; sposobnost izgradnje konstruktivnih odnosa sa drugim ljudima.

– efikasno rade sa drugim ljudima; izražavajte svoje misli jasno, pouzdano i korektno u odnosu na druge.

Kao nastavnik, želim da napomenem da se povećava aktivnost učenika u svim fazama nastave i njihova odgovornost za kvalitet sopstvenog obrazovanja.

Pripremljen od:
Bakina Olesya Nikolaevna,
Profesor engleskog
Srednja škola MBOU Oster
Roslavlski okrug, Smolenska oblast

Kato Lomb, poznati mađarski prevodilac, književnik, jedan od prvih simultanih prevodilaca u svijetu, rekao je da je “riječ “cigla” u izgradnji zgrade, gdje je zgrada jezik, a konstrukcija studija .” (1993)

Kao što je pouzdana i čvrsta cigla važna za zgradu, tako i za jezik riječ mora biti pouzdan i razumljiv oblik izražavanja misli.

Poznavati riječ znači poznavati njene oblike, značenje i upotrebu. Kada se govori o oblicima riječi, mislimo na njen zvučni oblik, bez kojeg je nemoguće pravilno razumjeti riječ po sluhu i adekvatno je izgovoriti sami, kao i njen grafički oblik, bez kojeg se riječ neće prepoznati pri čitanju. i ne može se napisati. Ako riječ ima bilo kakve posebnosti u formiranju gramatičkih oblika, onda to također treba prijaviti učenicima već u fazi upoznavanja kako bi se izbjegle greške u kasnijoj upotrebi ove riječi. Što se tiče značenja, u engleskom, kao iu svakom drugom jeziku, riječi mogu imati nekoliko značenja. Obim polisemantičkih riječi u engleskom jeziku je veći nego u bilo kojem drugom jeziku. Potrebno je upoznati studente sa najčešćim od njih. Osim značenja riječi, potrebno je pokazati i njenu konotaciju, tj. one asocijacije koje ova riječ izaziva, njenu društvenu konotaciju, koja je povezana s upotrebom riječi, tj. sposobnost kombinovanja sa drugim rečima, formirajući tako fraze.

Uspješno razvijanje sposobnosti čitanja, govora ili razumijevanja na sluh nemoguć je bez solidnog znanja i vještina iz područja vokabulara, jer se uz pomoć njega informacije primaju i prenose. S tim u vezi, na časovima stranih jezika ozbiljnu pažnju posvećujem radu na vokabularu.

Za pamćenje vokabulara veoma je važno aktivno učešće svih vrsta pamćenja: vizuelnog, koje se trenira čitanjem i pisanjem reči; slušni, koji se razvija tokom percepcije stranog jezika sluhom iu tom procesu usmeni govor; motorički, čije je učešće povezano s radom govornih organa i činom zapisivanja riječi, i, na kraju, logičko, uz pomoć kojeg dolazi do potpunog razumijevanja i sveobuhvatnog promišljanja naučenog gradiva.

Veliki ruski učitelj K.D. Ušinski je pisao da je za trajno pamćenje nečega potrebno „da što više organa čula - oko, uho, glas, čulo za pokrete mišića, pa čak i, ako je moguće, miris i ukus učestvuju u čin pamćenja”. „Uz takvu prijateljsku pomoć svih organa u činu asimilacije“, istakao je Ušinski, „pobedićete i najlenje pamćenje.

Pričamo o tome različite vrste pamćenja, važno je dodati da na pamćenje riječi i izraza u velikoj mjeri utiču tip ličnosti, sposobnosti, prethodni trening pamćenja i motivacija, odnosno raspoloženje za pamćenje. Shodno tome, potrebno je prilagoditi karakteristike percepcije informacija učenika – na primjer, kinestetika se bolje pamti kada učenici hodaju, pišu ili kucaju tokom procesa pamćenja. Slušnim učenicima preporučljivo je da češće slušaju audio i video zapise (čak i namjerno zatvaraju oči), a vizualnim učenicima preporučljivo je proučavati foto i slikovne rječnike, koristiti markere u boji i crtati vizualne dijagrame.

Možete zamoliti učenike da urade test kako bi utvrdili koji tip pamćenja imaju razvijenije kako bi proces pamćenja riječi bio učinkovitiji. (Auditivni, vizuelni, kinestetički test. Dijagnostika dominantnog perceptivnog modaliteta S. Efremceva.)

Moj zadatak je naučiti studenta najefikasnijim tehnikama za ovladavanje vokabularom, maksimalno mobilizirajući sve vrste pamćenja.

1. Rad sa rječnikom.

Učenje novog LE uvijek počinje s rječnikom. Predlažem da moji učenici koriste elektronske rječnike za rad sa novim LE, jer... ne samo da po obimu značajno premašuju knjižne, već i pronalaze željenu riječ ili frazu za nekoliko sekundi, u elektronskim rječnicima, sadrže velika količina neologizama, jer je jezik odraz stvarnog života ljudi, njihove kulture. Sav novi vokabular ne može se adekvatno odraziti u „papirnatim“ rječnicima iz jednostavnog razloga što im je potrebno predugo da se razvijaju. U stvari, mnogi rječnici koji su nastali u lingvističkoj atmosferi sredinom stoljeća su vrlo zastarjeli. Oni ne ukazuju savremena značenja stare riječi, a mnoge nove riječi jednostavno nedostaju. Ovo je postalo posebno očigledno u vezi sa razvojem interneta: večina Web stranice se sastoje od engleskih tekstova koje je napisao uživo savremeni jezik koristeći kolokvijalni vokabular i sleng. Ovaj problem se može riješiti samo korištenjem elektronskih rječnika. Ogromne softverske proizvode, kao što su elektronski rječnici, karakteriziraju česte promjene verzija i stalne povratne informacije od hiljada korisnika.

Elektronski rječnici ne sadrže samo transkripcije, već mogu i izgovoriti riječi.

Nedostaci elektronskog rječnika su:

• Ovisnost o internetu. Biće nemoguće prevesti reč ako se internet ugasi u pogrešnom trenutku.
• vezanost za personalni računar i, stoga, ograničena dostupnost.
• Mnogi rječnici zahtijevaju određene softverske alate, bez kojih je nemoguće instalirati rječnik.
• Nije uvijek vrijedno vjerovati riječi koju izgovara elektronski rječnik bez kontrole transkripcije. Sintisajzer može pogrešno staviti akcenat ili čak iskriviti izgovor riječi.

Najčešći su ABBY Lingvo, Multilex, Multitran, Cambridge Dictionaries Online.

Moji učenici sastavljaju sopstveni vokabular koji se sastoji od 4 kolone: strana riječ, transkripcija, ruski prijevod, fraze ili rečenice sa proučavanim riječima. Poslednja kolona je od posebnog značaja jer... Najveću poteškoću učenicima predstavlja upotreba riječi.

S vremena na vrijeme, moji učenici i ja se vraćamo pojedinačnim rječnicima da se prisjetimo onoga što je već zaboravljeno. Na primjer, uzimam bilo koju imenicu koju sam proučavao, a učenici biraju pridjeve ili glagole iz vokabulara koji idu uz ovu imenicu. Drugi primjer je kompilacija memorijskih mapa, gdje učenici, koristeći riječi iz vokabulara, prave šeme asocijacija između riječi koje su proučavali. U nastavku ćemo se zadržati na ovoj tehnici.

Želio bih da vas upoznam sa sljedećim sajtom http://wordsteps.com, koji vam omogućava da radite sličan rad sa vašim rječnikom (Vokabular). Kliknite na dugme „napravi novi rječnik“, dajte mu ime, unesite riječi i prijevode u posebna polja i program kreira vježbe. Postoji nekoliko vrsta vježbi, na primjer, višestruki izbor, formiranje riječi od slova i statistika učinka. Možete koristiti tematske rječnike koje su već sastavili drugi ljudi. U besplatnoj verziji postoje ograničenja u broju riječi.

2. Flash kartice

Flash kartica je kartica sa brojevima, riječima, pojmovima, formulama, slikama, koja je dizajnirana da izazove trenutni odgovor učenika u trenutku kada nastavnik brzo pokaže karticu. Najčešće se koristi za čitanje, aritmetičke operacije, a posebno za konsolidaciju i poboljšanje leksičkih vještina.

• Kartice bi trebale biti jednostavne za korištenje. Potrebno je odabrati pravu veličinu za kartice koje će vam udobno stajati na dlanu i koje će biti lako prenijeti.
• Za kartice se koristi debeo papir ili karton, za duže korišćenje možete ih laminirati.
• Na prednjoj strani kartice nalazi se riječ na stranom jeziku, moguće je dodati transkripciju i primjer korištenja riječi u rečenici. Na poleđini se nalazi slika ili prijevod koji ukazuje na leksičko značenje riječi.

Korišćenje fleš kartica je efikasan metod Za:

• Proučavanje grafičkog oblika riječi
• Pamtiti leksičko značenje
• Brza reprodukcija govora riječi (čitanje)
• Prijelaz riječi iz pasivnog vokabulara u aktivni (upotreba u govoru)
• Povećanje motivacije za učenje stranog jezika.

70-ih godina 20. vijeka njemački naučnik i novinar Sebastian Leitner predložio je praktična metoda za učenje riječi (i u našem slučaju mi pričamo o tome o stranom vokabularu) uz manje napora od tradicionalne metode - metoda jednostavnog ponavljanja flash kartica, neprestano prolazeći jednu za drugom.

U ovoj metodi, takozvane flash kartice su razvrstane u grupe na osnovu toga koliko je učenik savladao informacije na svakoj kartici. Na primjer, prilikom učenja stranog jezika, učenik pokušava zapamtiti značenje riječi napisane na fleš kartici. Ako je zapamti, kartica se prebacuje u sljedeću grupu. Ako nije, onda se kartica vraća prvoj grupi. Svaka naredna grupa se ponavlja u rastućim intervalima. Ova metoda može se koristiti i za učenje riječi stranog jezika i za pamćenje drugih informacija.

Primjer.

Karte su razvrstane u tri grupe: Grupa 1, Grupa 2 i Grupa 3.

Grupa 1 sadrži kartice sa novim riječima i riječima koje je učenik slabo naučio.

Grupa 3 sadrži kartice sa riječima koje učenik dobro poznaje. Učenik može ponavljati riječi iz grupe 1 svaki dan, riječi iz grupe 2 svaka 3 dana, a riječi iz grupe 3 svakih 5 dana.

Ako učenik pogleda riječ iz grupe 1 i zapamti njeno značenje, kartica se prebacuje u grupu 2. Po istom principu, kartice iz grupe 2 se premeštaju u grupu 3.

Ako se učenik ne može sjetiti značenja riječi na kartici iz Grupe 2 ili 3, tada se ova kartica vraća u Grupu 1, a proces se ponavlja dok se informacija čvrsto ne savlada.

Prednost metode

Dakle, prema Leitnerovom sistemu, češće ponavljate one riječi koje je teže zapamtiti, što vam omogućava da uštedite vrijeme na riječima koje se dobro pamte. Rezultat je smanjenje vremena provedenog na treningu.

Koristim prilagođenu metodu Leitnerovog sistema - morate uzeti hrpu fleš kartica. Ako je riječ na gornjoj kartici poznata, tada se karta pomjera na kraj gomile. Ako je riječ nepoznata, onda se nakon pregleda prijevoda pomiče na sredinu gomile (bliže početku) tako da se pojavljuje ranije i češće od već poznatih riječi. Tako postižemo češće ponavljanje potrebnog teškog vokabulara i njegovo snažno pamćenje.

U osnovi smo napravili flash kartice s fraznim glagolima i idiomima.

Web stranica http://www.english-4kids.com/flashcards.html ima ogroman izbor gotovih šarenih flash kartica.

3. Memorijske kartice

Mape uma (u originalnim mapama uma) su razvoj Tonyja Buzana, poznatog pisca, predavača i savjetnika o inteligenciji, psihologiji učenja i problemima razmišljanja.

Mapa uma je alternativa tradicionalnim metodama obrade i prenošenja informacija (napomene, kratke bilješke, dijagrami, itd.) Ova alternativa je produktivnija, jer ima prirodnu psihološku osnovu, i što je najvažnije, pretvara učenika u aktivnog. kreator sopstvenog znanja.

Psihološka osnova metode memorijske mape je asocijativno mišljenje. Sama memorijska mapa, sa stanovišta njenih kreatora, je model kako naš mozak radi.
Dovoljno je reproducirati u memoriji jedan objekt ove informacijske mape, a ona će u lancu povući desetine međusobno povezanih činjenica, događaja i senzacija. Tako nastaje višedimenzionalno asocijativno mišljenje koje vam omogućava da vidite ne samo objekt u okolnom svijetu, već i u vezi s drugim objektima.

Ovo je princip rada memorijske kartice.

Postoje određena pravila za kreiranje mapa uma koje je razvio Tony Buzan, a koja su detaljno opisana u njegovoj knjizi “Kako umne mape”, a to su:

1. Glavna ideja, problem ili riječ nalazi se u centru. Buzan pridaje gotovo glavni značaj isticanju ključne riječi asocijativnog lanca
2. Da biste prikazali središnju ideju, možete koristiti crteže i slike.
3. Svaka glavna grana ima svoju boju.
4. Za izradu karata koriste se samo olovke u boji, markeri itd.
5. Glavne grane su povezane sa centralnom idejom, a grane druge, treće itd. red su povezani sa glavnim granama.
6. Grane treba da budu zakrivljene, a ne ravne (kao grane drveća).
7. Samo jedna ključna riječ je napisana iznad svake grane linije.
8. Za bolje pamćenje i asimilaciju, preporučljivo je koristiti crteže, slike, asocijacije na svaku riječ.

Rezultat rada je pojedinačni proizvod jedne osobe ili jedne grupe. Izražava individualne sposobnosti, stvara prostor za ispoljavanje kreativnih sposobnosti.

Naravno da ga možete koristiti specijalni programi za kreiranje mape uma, kao što su MindJet Mind Manager, ConceptDraw MINDMAP, MindMapper, itd., ali preporučujem kreiranje mapa uma svojim rukama - ovo dobar način odmorite se od kompjutera i trenirajte svoje razmišljanje i maštu.

Prednosti mapa uma

• jednostavan za korištenje
• pokazati veze među pojavama, logiku mišljenja
• doprinose boljem pamćenju informacija
• sastaviti veliki broj podaci
• razvijaju kreativnost i razmišljanje

Vrlo dobro funkcionira kada uvodite nešto novo gramatičko gradivo. Što se tiče vokabulara, ovu tehniku ​​koristim u grupnom radu u fazi objedinjavanja završenog leksičkog materijala na određenu temu.

4. Tajne riječi (Mirolyubov A.A.)

Zanimljiv način za bolje pamćenje vokabulara nudi A.A. Mirolyubov. Učenicima se kaže nekoliko „tajnih riječi“ sa transkripcijom i prijevodom koje će im trebati na sljedećem času. Učenici ih moraju naučiti kod kuće kako bi ih kasnije koristili u nastavi. Učenici vole tajne i stoga se učenje vokabulara za njih pretvara u uzbudljivu aktivnost. Čak i najlijenji će pokušati zapamtiti ove riječi kako bi na sljedećoj lekciji (uspješna situacija) bili u povoljnoj poziciji. Ponekad malo zakompliciram zadatak: dajem listove sa tajnim riječima, ali na nekim mjestima umjesto transkripcije ili prijevoda crtam mrlje ili kapi kiše, kao da je pokvarena poruka. Djeca moraju sama popuniti praznine.

5. Leksičke vježbe

Psiholozi su otkrili da se savladavanje novih riječi postiže tek nakon što ih učenici koriste u raznim vježbama najmanje šest do osam puta. Stoga vježbe trebaju biti raznovrsne i promovirati upotrebu leksička značenja u govornoj praksi učenika.

Među raznovrsnim leksičkim vježbama predstavljenim u udžbenicima i dopunskim udžbenici, svako će pronaći one koji odgovaraju određenim govornim zadacima.

Zadržaću se detaljnije na nekim vježbama iz vokabulara koje su posebno tražene među mojim učenicima.

Diktat

• Diktat je efikasan oblik rada sa velikim grupama učenika.

Nastavnik može dati diktat učenicima jedan na jedan, ali za razliku od većine oblika rada, diktat je izvodljiv u radu sa grupama od 20, 60 ili 200 ljudi. U svjetskoj praksi ima mnogo sličnih primjera.

• Diktat je jedan od rijetkih pristupa nastavi jezika i učenju jezika u velikoj grupi koja ima mogućnost uključivanja učenika u aktivnu upotrebu jezika.
• Diktat se može koristiti za dosezanje grupa s različitim jezičkim sposobnostima/vještinama (diferencirano učenje)

Odabrani tekst je za većinu učenika prilično jednostavan. Oni završavaju diktat bez ikakve pomoći. Početnici dobijaju tekst sa 10-15 reči napisanih u rukama. Njihov zadatak, dok drugi pišu po diktatu, je da pažljivo slušaju, pokušaju razumjeti glavno značenje i ubaciti riječi koje nedostaju. Stepen složenosti teksta i broj izostavljanja mogu varirati u zavisnosti od ciljeva. Takve vježbe pomažu nastavniku ne samo da dopre do cijele grupe, već i da efikasno razvije jezičke vještine.

• Diktat daje pristup zanimljivim tekstovima.

Mnogi nastavnici nailaze na tekstove koji bi mogli zanimati učenika. Nastavnik koji je vješt u različitim tehnikama diktata moći će koristiti ove tekstove da poveže potrebe učenja sa vještinama učenika.

Vrste diktata

Za formiranje slušnih asocijacija i uspostavljanje stabilne veze između predmeta ili pojma i fonetskog oblika riječi koja ga označava, koristim različite diktate

Diktat teksta

Nastavnik diktira tekst koji je razrađen sa učenicima na času ili nepoznat tekst sa razvijenim vokabularom. Učenici zapisuju tekst što tačnije. Nakon teksta možete ponuditi dodatne leksičke ili gramatičke zadatke

Prenesite kviz diktata

Učenici zapisuju fraze ili koherentan tekst na engleskom, koje nastavnik diktira na ruskom. Tekst treba da bude poznat učenicima. U naprednim grupama možete dati nepoznati tekst koji sadrži naučene govorne obrasce.

Selektivni diktat

Nastavnik čita rečenicu, učenici pažljivo slušaju. Rečenica se ponovo čita, a u to vreme učenici iz nje ispisuju reči (ili fraze) sa novim vokabularom

Grafički diktat

Nastavnik čita pitanja na koja se može odgovoriti da/ne. Učenici odgovaraju na pitanja crtajući ^ umjesto „da“ i a ― umjesto „ne“. Ispada linija
^-^-^----^-^--^- Ovakvi zadaci se vrlo brzo provjeravaju, a provjeru možete povjeriti učenicima bilo kojeg razreda.

Diktat "pazi"

Ova metoda rada razvija slušnu memoriju, a bez nje je nemoguće razviti govorne vještine. Nastavnik čita tekst u cijelosti, zatim jednu po jednu rečenicu (svaka rečenica se izgovara jednom), a zatim pravi pauzu da zapiše rečenicu. Učenici zapisuju ono čega se sjećaju. Nakon što zapišu ceo tekst, razmenjuju sveske i prebrojavaju jedni druge koliko su reči u rečenici uspeli da upamte. Pravopisne i interpunkcijske greške su ispravljene.

Kreativni diktat

Nastavnik diktira riječi i izraze na temu koja se proučava. Učenici zapisuju riječi i sa njima prave rečenice. Diktirajte riječi koje će učenici zapisati. opcija 1: smisliti i ispričati priču tako da se riječi koriste po diktiranom redoslijedu; opcija 2: zapišite priču i pročitajte je. Priče su često neočekivane, smiješne, a vokabular se lako pamti. 3: pisanje kratkog teksta (po mogućnosti šale) na ruskom sa uvrštavanjem riječi na engleskom, pogodno za slabe učenike.

• http://a4esl.org/ - testovi vokabulara različitih nivoa težine.
• http://englishteststore.net - u rubrici Igre sa vokabularom možete pronaći igre sa slikama, sinonimima, antonimima itd.
• http://www.agendaweb.org/vocabulary-exercises - online igrice, zadaci u igri koji se mogu preuzeti i odštampati.

6. Leksičke igre

To su situacione i varijabilne vežbe u kojima se stvara prilika za višekratno ponavljanje govornog obrasca u uslovima bliskim stvarnoj govornoj komunikaciji sa svojim inherentnim karakteristikama – emocionalnošću, spontanošću i ciljanim uticajem.

Leksičke igre usmjeravaju pažnju učenika na leksičko gradivo, s ciljem da im pomognu da steknu i prošire svoj vokabular, ilustriraju i uvježbaju upotrebu riječi u komunikacijskim situacijama.

Leksički usmjerene vježbe u obliku igre doprinose razvoju pažnje učenika, njihovog kognitivnog interesa i pomažu u stvaranju povoljne psihološke klime na času.

Igra memorije

Napredak igre:

Nastavnik na tabli ispisuje riječi ili fraze koje treba pojačati. Učitelj traži da se okrenete ili zatvorite oči i izbriše jedan LE. Učenici moraju pogoditi koji LE nedostaje i pravilno ga zapisati na tabli.

Champion Game

Napredak igre:

Na početku igre, učitelj izgovara prvu riječ. Svaki sljedeći učenik mora imenovati sve prethodne riječi onim redom kojim su bile uključene u igru ​​i izgovoriti novu riječ. Ako neko zaboravi riječ ili pomiješa redoslijed, ispada iz igre.

"mišolovka"

Igrači A i B idu u sredinu terena za igru. Preostali učesnici igre, u ulozi miševa, postrojavaju se iza jedne od startnih linija. Zatim deklarirate leksičku kategoriju, recite "Odjeća!". Igrači A i B tiho se međusobno slažu oko toga koja je riječ ovu temuće biti zabranjeno, recimo "haljina". Nakon toga stoje jedan naspram drugog i drže se za ruke, pretvarajući se da su mišolovka. Zatim, igrač C prilazi "mišolovci" i imenuje riječ iz date kategorije, na primjer: "Šal!" Igrači A i B podižu ruke i dodaju igrača C ispod sebe na drugu stranu terena. Tada igrač D, prilazeći „mišolovci“, izgovara svoju riječ na dogovorenu temu itd. Ako su se svi "miševi" sigurno preselili na suprotnu stranu polja, onda se vraćaju na isti način i istim redoslijedom, itd. potreban broj puta. Ako, pretpostavimo, igrač F imenuje "zabranjena" riječ, tada igrači A i B prvo podižu ruke kao i obično. Ali čim se igrač F nađe između njihovih ruku, oni silaze dole, "zalupajući mišolovku". Tada igrač F bira s kim će od dva igrača (A ili B) igrati mišolovku u sljedećem krugu, gdje postavljate drugu leksičku kategoriju, itd. Igra se nastavlja sve dok svaki učesnik barem jednom ne odigra ulogu mišolovke.

"Lanac riječi"

U razredu započnite lanac izgovarajući, na primjer, sljedeću frazu: “stara kuća”. Zatim neka prvi učenik zamijeni pridjev, na primjer: "lijepa kuća". Zatim zamolite drugog učenika da zamijeni imenicu u novom izrazu, na primjer: "lijepa djevojka" itd. Učenik koji ne pronađe odgovarajuću riječ se eliminira iz igre, a sljedeći učesnik nastavlja lanac. Zadatak se nastavlja sve dok ne ostane samo jedan pobjednik.

Roll and Play

Bacanje kockice unosi element sreće u igru, čineći je uzbudljivijom, a samim tim i zanimljivijom: nikad se ne zna da li ćete dobiti sretan broj, da li ćete moći napraviti još jedan korak ka pobjedi i prestići svoje protivnike. Čipovi jasno pokazuju napredak određene grupe na tabli za igru ​​i stvaraju dinamiku: što brže i dalje idete, to bolje! Zato Društvene igre Djeca ih toliko vole sa čipsom i kockama: zahvaljujući njima, uronjeni su u igru. Dobro osmišljena pravila osiguravaju da se učenici ne samo oslanjaju na slučaj, već i dosta razmišljaju. Uostalom, pobjeda ne zavisi samo od vrijednosti bačenih na kockice, već i od tačnih odgovora.

S vremena na vrijeme komponujem slične igrice da pojačam proučene LE, uzimam i gotova igrališta s brojevima, ali za svaki broj smislim leksičke zadatke koji se mogu ispisati ili predstaviti u obliku Power Point prezentacije . Web stranica http://www.eslgamesplus.com/crocodile-games predstavlja igre u ovom formatu koje se mogu igrati na mreži.

Tobogani I ljestve

Cilj: Pregledati i konsolidirati znanje o kardinalnim brojevima.

Opis: Učenici u grupama naizmjenično postavljaju svoje figure na ploču i bacaju kockice. Zatim pomiču svoj komad za broj ćelija koje su izvukli. Ovisno o svojim sposobnostima, oni mogu (1) naglas izgovoriti broj koji su ubacili i/ili (2) svoje odredište i/ili (3) naglas dodati broj koji su ubacili na broj polja na kojem su prethodno bili. Na primjer, 5 + 7 = 12. U ovom slučaju, igrač se popne na stepenice, uspinje se na kvadrat broj 50 i u svom sljedećem okretu nastavlja igrati sa ovog mjesta. Ako igrač udari tobogan (na primjer, 28), klizi niz njega (do ćelije 7) i nastavlja igru ​​od ove tačke. Pobjednik je onaj koji prvi dostigne 100 ili je ispred do isteka vremena predviđenog za igru.

"sadašnjost"

Da biste se pripremili za igru, izrežite A4 list papira na šesnaest komada.

Tokom časa dajte po jednu karticu svakom igraču i zamolite ih da na nju napišu svoj datum rođenja. Zatim sakupite karte, dobro ih promiješajte i ponovo ih rasporedite čistom stranom prema gore. Sada pozovite učesnike igre da na njima napišu šta bi svi voleli da dobiju na poklon za rođendan. Kada su svi spremni, igrač A okreće svoju kartu i pita, na primjer: "Čiji je rođendan dvadeset četvrtog septembra?" Igrač koji je napisao ovaj datum odgovara: "Ovo je moje!" Tada mu igrač A predaje karticu, na primjer sa sljedećim riječima: “Dajem ti bicikl!” Nakon toga “sretan vlasnik motocikla” okreće karticu koju je dobio prilikom druge podjele itd. Vježba se može zaustaviti ako igrač A dobije svoju kartu prije nego što se svi ostali oslobode svoje. Tada dajete riječ sljedećem učesniku koji još nije igrao. Igra se nastavlja dok svi učesnici ne "prime svoje poklone". Preporučljivo je igrati ovu igru ​​na kraju časa, jer obično izaziva burnu raspravu među djecom o tome ko je kome šta poklonio!

Ukrštene riječi i pretraživanje riječi

Ukrštenica na engleskom je slagalica predstavljena u obliku mreže riječi koje se međusobno sijeku horizontalno i vertikalno. Odgovarajući na pitanja ili deskriptivne definicije u križaljci, učenicima se daju riječi koje treba napisati na mreži. Prema pravilima, samo imenice u nominativu i jednini mogu biti odgovori. Ali danas možete pronaći bilo kakve inovacije u ovoj igri sa riječima. Na web stranici http://a4esl.org/ nalaze se ukrštenice bilo koje složenosti sa savjetima.

Želio bih da vas upoznam sa programom u kojem možete kreirati vlastite zagonetke „pronađi riječ“ - http://www.word-search-world.griddler.co.uk/Word-Search-Generator.aspx.
Pogledajmo sada stranice na kojima možete pronaći različite igre za obuku i konsolidaciju vokabulara. http://www.english-4kids.com/games.html veliki izbor online igrica i igara za štampanje.

7. Rime, pjesme, pjesme

Zadatak sa prazninama može se koristiti prilikom rada sa pjesmama ili tekstovima pjesama. Proučavanje leksičkih jedinica odvija se na igriv način, što doprinosi ugodnom stanju učenika na času. Djeca obično imaju nestabilnu pažnju. Stoga je imperativ da nastavni plan uključuje vrste rada koji oslobađaju od stresa, preusmjeravaju dječju pažnju i izazivaju pozitivno emocionalno raspoloženje. Učenje pjesmica i pjesmica odgovara uzrastu i psihičkim karakteristikama djece. Lako ih je naučiti i imaju karakteristike kao što su ritam i ponavljanje zvuka. Učenje poezije je zabavno za djecu. A ono što je emotivno pozitivno doživljeno ostaje dugo u sjećanju, ostavljajući trag u djetetovom umu. Zahvaljujući rimi, u usmenom govoru lako se aktiviraju leksičke i gramatičke strukture.

Osnovna poenta ovdje je korištenje autentičnog uzorka govora, a ovdje pjesme i pjesme imaju mnoge prednosti u odnosu na prozni materijal. Lako se uvode, lako se pamte i mogu se pjevati u horu, što skida psihološki pritisak sa učenika koji nemaju samopouzdanja. U izvornom pjesničkom materijalu često se nalaze čitave fraze i pojedinačne leksičke jedinice koje su karakteristične upravo za kolokvijalni govor.

http://www.agendaweb.org/songs-exercises veliki izbor pjesmičkog materijala u video formatu za male i starije školce, pjesmice, pop muzika, od posebnog interesa je odjeljak Naučite engleske pjesme-vježbe, gdje dok slušate na pjesmu se zadatak izvršava i rezultat se odmah prikazuje.

Na kraju svog govora citiraću riječi M.V. Lomonosov, koji je rekao da je nemoguće "preopteretiti studente i stvoriti im previše lake uslove".

književnost:

1. Buzan T. Razmišljajte efikasno. - Mn.: Potpourri, 2009. - 96 s.
2. Galskova, N.D., Gez, N.I. Teorija nastave stranih jezika. Lingvistika i metodologija - M.: Akademija, 2004.
3. Davidova, E.M. Igra kao metoda podučavanja stranih jezika / Davidova E.M. // Strani jezik u školi. - 2010. - br. 6. - str. 34-38.
4. Lomb Kato. Kako učim jezike. - M.: Argamak, 1993. - 273 str.
5. Marčan, N.B. O nekim tehnikama za povećanje efikasnosti učenja vokabulara / Marchan N.B. // Strani jezik u školi. - 2004. - br. 5
6. Maslyko E.A. Priručnik za nastavnika stranog jezika: priručnik. dodatak. - Mn: Više. škola, 1992. - 445 s.
7. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi: Udžbenik/N.I. Gez, G.V. Likhovitski, A.A. Mirolyubov i drugi - M.: Viša škola, 1982. - 373 str
8. Solovova E.N. Metodika nastave stranih jezika: osnovni kurs predavanja. - M.: Obrazovanje, 2002. - 239 str.
9. Stronin, M.F. Edukativne igre na časovima engleskog jezika: (Iz radnog iskustva). Priručnik za nastavnike./M.F. Stronin. 2nd ed. -M.: Prosveta, 1984. - 112 str.
10. Ushinsky K.D. Pedagoški radovi: U 6 tomova, T. 5/Kompil. S.F. Egorov. - M.: Pedagogija, 1990. - 528 str.
11. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihološka dijagnostika razvoja ličnosti i malih grupa. - M., 2002. P.237-238.

Ciljevi učenja određuju uspjeh procesa učenja. Evo jednog od najčešćih pedagoška literatura definicije svrhe. Cilj je idealno, mentalno iščekivanje rezultata neke aktivnosti. Kao neposredni motiv, svrha usmjerava i reguliše ljudsku aktivnost.

„Postavljanje ciljeva je čovjekovo praktično razumijevanje svojih aktivnosti sa stanovišta postavljanja ciljeva i njihove implementacije najekonomičnijim sredstvima.” U pedagogiji, postavljanje ciljeva je proces identifikacije ciljeva i zadataka subjekata aktivnosti (nastavnika i učenika) , njihovo međusobno predstavljanje, koordinacija i postignuće.

Da biste izbjegli greške prilikom postavljanja ciljeva, morate znati kriterije za njihovo postavljanje. Postoji Različiti putevi da zapamtite ove kriterijume. Jedan od najčešćih i efikasne načine- ovo je proizvodnja "pametnih" (od engleski. - pametni) ciljevi, tj. postavljanje ciljeva pomoću S.M.A.R.T. kriterijumi [Ibid].

S-specifičan. Cilj mora biti krajnje jasan, precizan, konkretan, ne dozvoljavajući dvostruko tumačenje.

M-mjerljivo. Cilj mora biti mjerljiv, što pretpostavlja postojanje kvantitativnih i kvalitativnih kriterija, nakon kojih se može biti siguran u postizanje cilja.

A-Achievable. Cilj mora biti dostižan, uzimajući u obzir eksterne prilike i rizike, kao i resurse koje imate vi i vaši učenici.

R-relevantno. Cilj mora biti relevantan za situaciju koja se mijenja, promjene moraju zadovoljiti vaše potrebe i (ili) potrebe vaših učenika.

T-Time-limited. Cilj se mora postići u ograničenom vremenu. Odredite tačno vrijeme ili period za postizanje željenog cilja.

Ciljevi treba da budu dovoljno intenzivni, ostvarivi, svjesni učenika, perspektivni i fleksibilni, odnosno da odgovaraju na promjenjive uslove i mogućnosti za njihovo postizanje.

Nakon što smo se odlučili za ciljeve nastavnika i lekcije, razmislimo o ciljevima djeteta. Kojem cilju teži u svojim obrazovnim aktivnostima? Ili ne vidi cilj ispred sebe, već samo po navici slijepo slijedi učitelja? „Nije teško od predmetnih ciljeva učiniti lične ciljeve vašeg djeteta. U većini slučajeva dovoljno ih je jednostavno izgovoriti na jeziku dostupnom djeci.”

Aktivnosti učenika će postati motivisane i svrsishodne kada shvati značenje cilja učenja. A da bi učenik formulisao i prisvojio cilj, mora se suočiti sa situacijom u kojoj će otkriti nedostatak u svom znanju. U tom slučaju, cilj će doživjeti kao problem.

Da bi ciljevi nastavnika postali ciljevi učenika, potrebno je koristiti tehnike postavljanja ciljeva koje nastavnik odabere . Pogledajmo tehnike postavljanja ciljeva koje se mogu koristiti u nastavi engleskog jezika.

Brainstorm

Od učenika se traži da popune grupu ili zapamte što više riječi asocijacija na tu temu. Sve riječi koje učenici imenuju ispisane su na tabli. Nakon što učenici odgovore, postavlja se pitanje: „Šta biste željeli znati o ovoj temi?“ Nakon postavljanja pitanja koja ih zanimaju, od učenika se traži da formulišu temu i ciljeve časa.

Tema-pitanje-plan

Tema lekcije formulisana je u obliku pitanja. Učenici treba da naprave akcioni plan kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo mišljenja, što više mišljenja, što je bolje razvijena sposobnost da slušaju jedni druge i podržavaju ideje drugih, to je posao zanimljiviji i brži.

Primjer #1

Ovako se formulišu specifični ciljevi učenja.

Rad na konceptu

Učenicima se predstavlja tema lekcije za vizuelnu percepciju i traži se da objasne značenje svake riječi. Zatim određujemo svrhu lekcije na osnovu značenja riječi. Na primjer, tema: "Kako se formiraju redni brojevi?" Šta se zna o izjavi teme? (Na primjer, znamo koji su brojevi.) Koje riječi u formulaciji pitanja nisu jasne? Šta mislite, šta znači riječ "redni"? Znate li kako se u engleskom jeziku formiraju redni brojevi? Želite li znati o ovome?

Bright Spot Situation

Među mnogim sličnim objektima, riječima, brojevima, slovima, brojkama, jedan je istaknut bojom ili veličinom. Vizuelnom percepcijom pažnja se koncentriše na istaknuti predmet. Na primjer, predlažem riječi: Ja, on, moj, ti, mi. riječ " Moj» istaknuto bojom. Zajednički se utvrđuje razlog izolovanosti i zajedništva svega predloženog. Zatim se utvrđuje tema i ciljevi lekcije.

Primjer br. 2

Problem iz prethodne lekcije

Na kraju časa djeci se nudi zadatak, tokom kojeg bi trebalo da naiđu na poteškoće u njegovom izvršavanju zbog nedovoljnog znanja ili nedovoljnog vremena, što podrazumijeva nastavak rada na sljedećem času. Dakle, tema lekcije može biti formulisana dan ranije, a na sledećem času se može samo prisjetiti i opravdati.

Grupisanje

Od djece se traži da podijele nekoliko riječi u grupe. Na primjer: psi, muškarci, žene djeca, kutije, noge, lopte. Zatim pokušavaju da opravdaju svoje izjave. Klasifikacija će se zasnivati ​​na vanjskim karakteristikama i pitanju: „Zašto riječi u množini imaju različite karakteristike?“ će biti zadatak lekcije.

Izuzetak

Tehnika se može koristiti kroz vizuelnu ili slušnu percepciju. Od učenika se traži da slušaju i zapamte nekoliko riječi: strpoložio, dopao, pomogao, otišao, živio. Postavlja se sljedeće pitanje: Šta je zajedničko svim riječima? Šta je ekstra? (Iz mnogih utemeljenih mišljenja sigurno će izaći tačan odgovor.) Formuliran je obrazovni cilj.

Tehnika "znam-ne znam".

Predstavljena je tema lekcije. Na primjer, u 4. razredu "Govorimo o godišnjim dobima i vremenu." Na tabli je nacrtana tabela:

Primjer tabele

Znaj

Ne znam

Željetiznam(Želim da znam)

Učenici se prisjećaju onoga što već znaju o ovoj temi od prošle godine i dodaju ono što žele znati. U različitim razredima mogući su različiti ciljevi časa u zavisnosti od stepena razvoja (nazivi godišnjih doba, riječi na temu „Vrijeme“, struktura Hladno je, itd.)

Problemska situacija

Predlaže se zadatak tokom kojeg bi trebalo da nastanu poteškoće zbog nedostatka znanja.

Primjer br. 3

Prilikom proučavanja glagola biti, djeca u 2. razredu dobijaju zadatak (MK Biboletova M.Z.): sastaviti rečenice prema dijagramima.

U ovoj fazi učenici znaju samo oblik jednine glagola, ne znaju oblik množine. Problem je formulisan, cilj je postavljen.

Primjer br. 4

U 3. razredu se predlaže da se govori o heroju Yufu koristeći tabelu. Tema: “Negativne rečenice u Present Simple (3 godine, jednina)” Potvrdne rečenice se lako formiraju, ali negativne rečenice predstavljaju problem.

aktivnosti		Moj prijatelj
Doručak u 8 ujutro
Idite u školu u 8.30 ujutro
Uradite domaći u 17h

Primjer br. 5

Svrha časa: upoznati glagol can i upoznati novi vokabular (UMK Komarova Yu.A., 2. razred). Zadatak: pričajte o prijateljima koristeći tabelu.

	rideabicikl

Tokom diskusije učenici shvataju da treba da nauče novi glagol i nove reči. Tako cilj nastavnika postaje cilj djece.

Upotreba poslovica, vrtalica, ukrštenih reči, zagonetki, zagonetki

Ova tehnika se koristi za predstavljanje teme. Pokušajmo ilustrirati neke opcije.

Primjer br. 6

U fazi fonetskog zagrijavanja nastavnik predlaže rad s poslovicom: Polaaveknajeboljenegonijedan.

Nakon uvježbavanja izgovora, učenici se u procesu prevođenja poslovice susreću s novom gramatičkom pojavom (stepeni poređenja pridjeva). Pojavljuje se problem, postavlja se cilj.

Primjer br. 7

Na početku časa djeca pogađaju temu lekcije popunjavanjem slova koja nedostaju u riječima koje su naučili. Slova u ključnim riječima pojavljuju se dok popunjavate praznine. Tema: “Godišnja doba i vrijeme”

Primjer br. 8

Rješavanjem rebusa (primjer iz prezentacije) djeca će naučiti temu lekcije. Tema: “Vikendi”.

Nakon rješavanja teme prelazimo na postavljanje obrazovnih zadataka. Za to se može koristiti sljedeća tehnika.

Spekulacije. Upotreba pomoćnih glagola (riječi „pomoćnika“).

Nastavnik traži da formuliše zadatke koristeći pomoćne glagole na ruskom ili stranom jeziku, u zavisnosti od nivoa znanja stranog jezika.

Primjer br. 9

da ponovimo... hajde da proverimo... Odaberite sa liste... Grupirajmo... Hajde da napišemo...

Razgovaraćemo o… Naučit ćemo... Provjerit ćemo... Mi ćemo izabrati... Pročitaćemo... Napisaćemo...

Korištenje vizuala

Radi jasnoće, možete koristiti sliku, vizual, stvarni predmet ili video.

Primjer br. 10

Prilikom proučavanja teme „Indirektni govor“ učenicima se predstavlja slika. Zadatak: opisati sliku. Postavlja se pitanje: "Kako prenijeti pitanje indirektnim govorom?" Cilj je postavljen.

Primjer br. 11

Tema: "Zašto učiti strane jezike?" Učenicima se nudi jednominutna reklama “Mačka i zlatna ribica”( https://www.youtube.com/watch?v=h42Vsea1rmU). Nakon pregleda slijedi diskusija. Šta se reklamira u ovom videu? Zašto riba mora da zna jezik pasa? Zašto učiš engleski? Zašto ljudi uče strane jezike? Koja je svrha naše lekcije?

Trenutno, u metodološkoj literaturi možete pronaći mnoge druge tehnike postavljanja ciljeva: umetanje slova, riječi, znakova; pronaći ključne riječi, greške; prikupiti tekst, obnoviti ga, sastaviti svoj tekst, dati primjere, izraditi plan, algoritam.

Formulirani cilj i ciljevi moraju biti ispisani na tabli. Na kraju časa potrebno je vratiti se ovom snimku i pozvati učenike ne samo da analiziraju šta su uspjeli da urade na času, već i da vide da li su postigli cilj i u zavisnosti od toga se formuliše domaći zadatak.

Tehnike postavljanja ciljeva formiraju motiv, potrebu za akcijom. Učenik sebe ostvaruje kao subjekt aktivnosti i svoj život. Lako je primijetiti da se gotovo sve tehnike temelje na dijalogu, pa je vrlo važno pravilno formulirati pitanja i naučiti djecu ne samo da na njih odgovore, već i da smisle svoja. „Proces postavljanja ciljeva je kolektivna akcija, svaki učenik je učesnik, aktivna figura, svako se osjeća kao kreator zajedničke kreacije. Djeca uče da izražavaju svoje mišljenje, znajući da će biti saslušana i prihvaćena. Uče da slušaju i čuju drugog, bez čega interakcija neće funkcionirati.”

Upravo je ovakav pristup postavljanju ciljeva efikasan i moderan.

Novi savezni državni obrazovni standardi i nacionalni obrazovni projekat ukazuju da je za postizanje ciljeva potrebno unaprijediti oblike organizacije. obrazovni proces, uvesti nove tehnologije i nastavne metode i tehnike, povećati motivaciju školaraca za učenje. Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja je glavni zadatak obrazovanja. Učenik mora biti motivisan da nastavi sa učenjem tokom svog života. I nastavnici treba da se organizuju na ovaj način obrazovne aktivnosti tako da učenik ne želi da bude ometen. Tehnike aktivnog učenja mogu pomoći nastavniku u tome.

Tehnike aktivnog učenja ne samo da pomažu da se ohrabre učenici da budu aktivni u svom razmišljanju i praksi obrazovni proces, ali i doprinose formiranju pozitivne motivacije za učenje, otkrivaju i razvijaju kreativne sposobnosti, te pomažu u efikasnijoj asimilaciji nastavnog materijala.

Za svaku fazu lekcije koristim aktivne tehnike koje su efikasne ne samo za nastavnika, već i za učenike.

Predlažem da se upoznate s nekima od njih; Želio bih napomenuti da su gotovo sve tehnike mobilne i da se mogu koristiti ne samo u nastavi stranih jezika, već iu drugim akademskim predmetima.

1.Organizaciona faza.

„Vrtuljak“ („Merry Go Round“) Ova tehnika vam omogućava da koristite maštovito razmišljanje i pamćenje. Prvi učenik dobija karticu od nastavnika i imenuje asocijacije koje ima na ovu riječ. Kartica se prenosi duž lanca dok se ne vrati nastavniku. Svaki učenik ima priliku da izrazi svoje misli brzim tempom.

Ispitivanje („Vrijeme za pitanja“) Koristi se u različitim fazama lekcije. Učeniku je lakše odgovoriti svom kolegi iz razreda nego nastavniku, a napetost i strah od greške se oslobađaju. Tehnika je efikasna u radu sa „slabim“ učenicima; omogućava vam da konsolidujete proučeni materijal i identifikujete nedostatke kod svakog učenika.

„Iznenađenje“ Tehnika koja ima za cilj aktiviranje mentalne aktivnosti i privlačenje interesa za temu lekcije. Formira sposobnost analiziranja, naglašavanja i formulisanja kontradiktornosti. Nastavnik pronalazi tačku gledišta u kojoj čak i dobro poznate činjenice postaju misterija. Zagonetke “Vrijeme zagonetke” Postoje mnoge varijacije ove tehnike koje se mogu uspješno koristiti u različitim fazama lekcije. Na primjer: PRONAĐITE RIJEČI među skupom slova na određenu temu; DOPUNI RIJEČI Riječi su date, ali slova u njima nedostaju; RJEŠITE UKRŠTALJKU odgovarajući na pitanja; POGODI RIJEČ iz zagonetki, sastavi sliku i pročitaj riječ na poleđini.

Zvrtačice jezika Ova tehnika se koristi za vježbanje ispravan izgovor. Oduvijek sam želio da djeca nauče ne samo kako pravilno izgovoriti ovaj ili onaj zvuk, već i da ga učine zabavnim.

Možete koristiti kartice sa slikom za određeni zvuk i stvoriti neku vrstu rime. Prvo, nastavnik vrlo sporo izgovara rimu kako bi upoznao učenika sa izgovorom zvuka. Zatim učenici ponavljaju za nastavnikom u malim semantičkim grupama i plješću rukama kada čuju dati zvuk u rimi. Objašnjeno je značenje riječi koje učenici ne znaju. Zatim još jednom učitelj glasno izgovara rimu, a djeca ponavljaju. I tako 3-4 puta.

Primer: Ne smej se najbolje ko se poslednji smeje. - Ko se poslednji smeje, smeje se

2.Motivacija za obrazovne aktivnosti.

Problemska situacija (pitanje) Promoviše razvoj motivacije, interesovanja za predmet, komunikaciju, obrazovne informacije i obrazovne organizacione sposobnosti. Nastavnik kreira problemsku situaciju, usmjerava učenike da je riješe i organizira traženje rješenja. Tako dijete dolazi u poziciju svog učenja i kao rezultat toga razvija nova znanja, ovladava novim načinima djelovanja.

Muzički fragment / video Nastavnik unaprijed priprema muzički fragment, audio zapis ili video. Nakon slušanja fragmenta snimka ili gledanja filma, nastavnik kroz diskusiju navodi učenike da formulišu konkretne ciljeve, ciljeve ili teme za čas.

Dijalog Jedinstven oblik komunikacije. To je interakcija između ljudi u situaciji učenja koja se odvija u obliku govora. Razmjena informacija se odvija između partnera i odnosi među njima su regulisani. Specifičnosti obrazovnog dijaloga određuju ciljevi njegovih učesnika, uslovi i okolnosti njihove interakcije.

Svaki takav dijalog može se lako usmjeriti na glavnu temu lekcije. Na primjer, uvođenje teme „Tvoj dan“ može započeti pitanjima nastavnika na vratima učionice: Dobro jutro! Kako se osjećaš danas? Kada si ustao jutros? Jeste li doručkovali jutros? Jeste li uradili domaći za danas? Šta planirate da radite posle nastave?

“Pogodi temu” Učenicima se nude fragmenti nekoliko zagonetki. Morate pronaći dijelove koji nedostaju od kolega iz razreda, formirati grupe i sastaviti slagalice. Zatim se od učenika traži da pogode temu lekcije na osnovu slike koju su dobili.

3. Ažuriranje znanja.

„Intelektualno zagrevanje” („Čarobna lopta” ili „Grupa snijega”) U ovoj fazi učenici se „pamte” gradivo koje su preradili. Princip “Intelektualnog zagrijavanja” se također može koristiti tokom časa za razvoj govornih vještina. Leksičke potpore za takve vježbe u pravilu se nalaze na tabli, posebno na početna faza. Rast "Snowball" može ići u dvije linije: s povećanjem vokabulara i/ili s komplikacijama gramatike. (PRIMJER: Volim da čitam knjige > Volim da čitam elektronske knjige. > Volim da čitam e-knjige jer su jednostavne za korišćenje.)

Rad sa flash karticama Ovo je prezentacija materijala obrađenog u obliku flash kartica. Ova tehnika pomaže u strukturiranju gradiva i oživljavanju pažnje učenika.

Asocijativni red Za temu ili specifičan koncept lekcije, potrebno je da upišete riječi asocijacije u stupac. Rješenje će biti sljedeće: ako se niz pokaže kao relativno ispravan i dovoljan, dati zadatak da sastavi definiciju koristeći napisane riječi; zatim slušajte, uporedite sa verzijom rječnika, možete dodati nove riječi u asocijativni red.

Grafički diktat Odlična tehnika za aktiviranje vokabulara i kreativnog razmišljanja. Djeca crtaju predmete pod diktatom učitelja, a zatim potpisuju riječi na nacrtanim stvarima.

4.Otkriće novih znanja.

Uhvatite grešku Univerzalna tehnika koja aktivira pažnju učenika. Formira sposobnost analize informacija i primjene znanja u nestandardnim situacijama. Nastavnik učenicima nudi informacije koje sadrže nepoznat broj grešaka. Učenici traže grešku u grupi ili pojedinačno, raspravljaju se i savjetuju. Kako bi se osiguralo da se diskusija ne odugovlači, učenicima se daju vremenska ograničenja.

„Info-karusel“ Univerzalna tehnika koja ima za cilj privlačenje interesa za temu lekcije. Informativni materijal u vezi sa temom lekcije raspoređen je na različitim stolovima. Čas je podijeljen u male grupe prema broju stolova. Svaka grupa za svojim stolom se upoznaje sa informacijama i izvršava zadate zadatke. Nakon isteka predviđenog vremena, svaka grupa završava rad za svojim stolom i prelazi na drugu. Grupe rade sve dok svaka od njih ne posjeti svaku informativnu tabelu. Osim informacija, na stolovima se nalaze prazni listovi papira na koje male grupe zapisuju svoje misli.

Restaurator Studenti upoređuju nove informacije koje dobiju sa već poznatim, koristeći znanje stečeno u fazi razumijevanja. Oni biraju informacije koje su najvažnije za razumijevanje suštine teme koja se proučava. Izražavaju nove ideje i informacije svojim riječima, samostalno uspostavljaju uzročno-posledične veze. Učenici moraju vratiti fragment teksta koji je nastavnik namjerno „oštetio“.

“Smiješni lanac” “Smiješni lanac” Univerzalna tehnika koja ima za cilj ažuriranje znanja učenika o leksičkim jedinicama koje su uključene u rad. Ova tehnika formira pamćenje i akumulaciju vokabulara na različite teme. PRIMJER: Prvi učenik imenuje riječ na zadatu temu (tema: “pridjevi”, riječ “vrsta”); 2. učenik ponavlja prvu i dodaje svoju riječ („ljubazan“—„lijepo“) 3. učenik imenuje riječ prvog učenika, zatim drugi i dodaje svoju („ljubazan“—„lijepo“—„pametan“ ...), itd., sve dok učenici mogu nastaviti lanac.

„Slažem se-Ne slažem se“ („Slažem se ili se ne slažem“) Ova tehnika pomaže u ažuriranju znanja učenika i aktiviranju mentalne aktivnosti. Ova tehnika omogućava brzo uključivanje djece u mentalnu aktivnost i logično prelazak na proučavanje teme lekcije. Formira sposobnost procjene situacije ili činjenica; analizirati informacije; odražavaju vaše mišljenje. Nastavnik daje niz izjava na zadatu temu. Djeca se ohrabruju da izraze svoj stav tokom izjava: slažem se - ponovite "+", ne slažem se - ispravite "-". Primjer: tema - Velika Britanija. Učitelj: 1. London je glavni grad SAD-a. Student: Ne, ne slažem se. London je glavni grad Velike Britanije. Nastavnik: 2. Nacionalni jezik GB je engleski. Student: Da, slažem se. Nacionalni jezik GB je engleski. …itd.

5. Uključivanje u sistem znanja

Pronađite grešku Univerzalna tehnika koja aktivira pažnju učenika. Formira sposobnost analize informacija; primijeniti znanje u nestandardnoj situaciji; kritički procijeniti primljene informacije. Nastavnik učenicima nudi informacije koje sadrže nepoznat broj grešaka. Učenici traže grešku u grupi ili pojedinačno, raspravljaju se i savjetuju. Nakon što dođe do određenog mišljenja, grupa bira govornika. Govornik prenosi rezultate nastavniku ili najavljuje zadatak i rezultat njegovog rješavanja pred cijelim razredom. Kako biste spriječili da se diskusija odugovlači, unaprijed odredite vrijeme za nju.

Rad sa računarom Prilikom organizovanja ove etape, nastavnik bira zadatke koji osposobljavaju za korišćenje prethodno proučenog materijala koji ima metodičku vrednost za uvođenje novih metoda delovanja u budućnosti. Učenicima se nudi testni zadatak (rad sa tekstom ili audio snimkom). Prilikom izvršavanja zadataka učenici mogu provjeriti svoje greške (slijedite link da ponovite traženo pravilo).

Prijem "Cluster"

Klaster je grafička organizacija prikazivanja materijala

semantička polja određenog pojma. Riječ klaster u prijevodu znači gomila, sazviježđe. Učenik zapisuje ključni pojam u sredini lista, a iz njega crta strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s ostalima, od kojih se zraci sve dalje razilaze.

Sinkwine

Pomaže u orijentaciji učenika u temi, da im predstavi glavne pravce kretanja za dalji samostalan rad s novim materijalom. Sinkwine može biti (1 red - TEMA, 2 red - 2 PRIDEVA, 3 red - 3 GLAGOLA, 4 reda - PAMETNA REČENICA, 5 red - EMOCIJA, izražavanje ličnog stava) PRIMJER: Metoda "Sinquain" Metoda Aktivna aktivnost Razvija Aktivira Podučava Koristi se u raznim fazama lekcije. Uspjeh

Rad prema uputama Ova tehnika pomaže djeci da organiziraju svoje aktivnosti na času. Učenicima se daju uputstva kako da završe određeni zadatak. Prednost ove tehnike je u tome instrukcija korak po korak dovršavanje zadatka pomaže da se izbjegnu brojne greške. PRIMJER: zadatak - stavite glagol posmatrajući njegov gramatički oblik. Instrukcije. 1. Pronađite riječ indikator u rečenici i definirajte gram. vrijeme. 2. Ako nema indikatora riječi, pročitajte rečenicu, prevedite je i odredite vrijeme. 3. Odredi vrstu rečenice (+/-/?) 4. Koristi tablicu vremena i promijeni glagol.

6.Refleksija

Ljestvice uspjeha Nastavnik, sumirajući čas, traži od učenika da ocijene i postave se na jedan od četiri nivoa (sve je jasno / ima malih pitanja / ima poteškoća / ništa nije jasno)

Reci jedni drugima ljubazna riječ Kako biste nastavu završili pozitivno, možete koristiti jednu od opcija za vježbu „Pohvala“ (Pohvala-pohvala, Pohvala poslovnim kvalitetama, Kompliment osjećajima), u kojoj učenici međusobno ocjenjuju doprinos lekciji i hvala jedni drugima i nastavniku na lekciji. Ova opcija za završetak lekcije pomaže da se prepozna lični značaj svakoga.

Završi rečenicu Ova tehnika pomaže učenicima da sumiraju lekciju i usredsrede svoju pažnju na glavna pitanja dana. Nastavnik unapred priprema početak rečenica, na primer: Danas sam naučio... Shvatio sam da... Uradio sam to... Dao mi je lekciju za život... Hteo sam...

Stablo kreativnosti Rezultati ove tehnike će vam omogućiti da bolje razumete i procenite razred i svakog učenika, a nastavnik će moći da koristi materijale dobijene prilikom pripreme i izvođenja časova kako bi obezbedio pristup usredsređen na osobu prema učenicima. PRIMJER: Pravila rada su sljedeća: deblo - tema, vrsta aktivnosti, grane - izjave koje se daju u smjerovima - "da" i "ne" (broj "grana" nije ograničen), i " ostavlja” - obrazloženje ovih izjava (argumenti u korist ovog ili onog mišljenja, imena, ocjene, rezultati itd.)

Tri nivoa domaće zadaće Ova tehnika promoviše progresivno ispunjavanje domaće zadaće. Učenicima se nudi tri nivoa domaće zadaće. Nivo 1 - uključuje obavezni minimum (ovaj zadatak je u okviru mogućnosti svih učenika) Nivo 2 - obuka (uključeni su zadaci za one koji žele dobro poznavati predmet i savladati program.) Nivo 3 - kreativni zadatak (koristi se u zavisnosti od tema časa i pripremljenost časa, dobrovoljno završena i stimulisana dobrim ocenama i pohvalama)