Rozvrh práce logopéda v škole. Rozdelenie pracovného času logopéda učiteľa v predškolskej výchovnej organizácii

Logopedické centrum školy GBOU č. 1213 funguje na základe: Inštruktážneho listu ministerstva školstva Ruská federáciač.2 zo dňa 14.12.2000

V logopedickom stredisku školy je poskytovaná pomoc žiakom, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a písanie, ako aj pomoc pri zvládnutí programov všeobecného vzdelávania (najmä v ruskom jazyku).

Hlavnými úlohami logopedického centra sú:

• Náprava priestupkov vo vývoji ústneho a písomného prejavu žiakov;
• Prevencia a prekonávanie ťažkostí pri zvládaní všeobecných vzdelávacích programov u detí;
• Vysvetlenie špeciálnych vedomostí v logopédii medzi rodičmi žiakov.
• Hodiny pre deti v školskej logopedickej skupine sú vedené skupinovou a individuálnou formou. Skupiny sa vytvárajú s prihliadnutím na vek a poruchu reči.

Postup registrácie do centra loga.

Do stanice s logom sú zapísaní študenti zo všetkých ročníkov. Základná škola(od 1. do 4. ročníka). Zapnuté logopedické centrum sú zaradení do vzdelávacích inštitúcií s poruchami vo vývine ústnej a písomnej reči, foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom, fonematicky nedostatočne vyvinutým, koktavosťou, nedostatkami vo výslovnosti foném, rečovými nedostatkami spôsobenými porušením štruktúry a pohyblivosti rečových orgánov aparát, poruchy čítania a písania. V prvom rade sú do rečového centra zapísaní žiaci, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a písomnej reči, ktoré bránia asimilácii. vzdelávacie programy. Zápis do rečového centra sa realizuje na základe rečovej skúšky žiakov, ktorá sa realizuje od 1. do 15. septembra a od 15. do 30. mája. Zápis študentov z opýtaných študentov do logocentra prebieha počas celého akademického roka. Študenti sú uvoľnení počas celého akademického roka po odstránení porúch vo vývine ústneho a písomného prejavu. Študenti so zdravotným znevýhodnením vývin reči, v prípade potreby môže logopéd poslať do obvodnej ambulancie na vyšetrenie odborným lekárom (neurológ, psychiater, otolaryngológ a pod.) alebo do psychologickej, lekárskej a pedagogickej poradne na objasnenie úrovne psychofyzického vývinu dieťaťa.

Práca logopéda učiteľa s rodičmi detí navštevujúcich školské logopedické centrum je definovaná ako povinná a je neoddeliteľnou súčasťou programy na výchovu a vzdelávanie detí s poruchami reči. Bez ohľadu na to, aké významné zmeny v reči dieťaťa nastanú počas tried s logopédom, nadobudnú význam iba vtedy, ak sa prenesú do skutočnej životnej situácie. Žiadna pozitívna dynamika počas nápravného zásahu nemôže viesť k dosiahnutiu očakávaného efektu, ak zmeny vo vývine reči dieťaťa nenachádzajú pochopenie, odozvu alebo uznanie zo strany rodičov, ak sú významné, blízki nevidia zmysel týchto zmien.

Najprv je potrebné informovať rodičov o vývoji reči dieťaťa, o zvláštnostiach formovania jeho reči, o štruktúre a obsahu práce na korekciu reči. Úlohou logopéda je pomôcť rodičom pochopiť ich úlohu v procese vývinu dieťaťa, zvoliť správny smer domáceho vzdelávania, vybaviť ich určitými vedomosťami a zručnosťami, metódami a technikami na prekonávanie porúch reči, plniť deťom domáce úlohy špecifický obsah na osvojenie a upevnenie získaných vedomostí. Hlavným cieľom práce s rodičmi je aktivizovať rodičov, upútať ich pozornosť na tie nápravno-pedagogické úlohy, ktoré sa pri práci s deťmi vykonávajú, čím sa výchova dieťaťa v rodine stáva dôslednejšou a efektívnejšou.

Oblasti činnosti logopéda:

Diagnostika;

Oprava problémov s výslovnosťou ústny prejav;

Náprava porušení fonematický sluch, formovanie schopností fonematického vnímania;

Korekcia lexikálnych a gramatických aspektov ústnej reči;

Korekcia systémových porúch ústnej reči (ONR, FFNR);

Korekcia všetkých typov porúch písomnej reči (dysgrafia a dyslexia).

Rozvoj vyšších mentálnych funkcií: pozornosť, pamäť, vnímanie, verbálne a logické myslenie.

V akých prípadoch by ste mali kontaktovať logopéda:

Výslovnosť niektorých hlások je narušená resp ťažké slová u dieťaťa staršieho ako 5 rokov;

V reči je nesprávna zhoda slov vo fráze;

Dieťa koktá;

V poznámkových blokoch ruského jazyka sa denne vyskytujú viac ako 4 chyby, ktoré nesúvisia s osvojovaním si pravidiel pravopisu.

Dieťa má problémy s čítaním, číta text nesprávne a nerozumie čítanému.

vzory požadovanej dokumentácie

· Zoznam detí zapísaných do tried na daný školský rok.

· Rozvrh práce učiteľa logopéda a rozvrh práce učiteľa logopéda (potvrdený vedúcim výchovného zariadenia),

· Záznam o návštevnosti logopedických hodín žiakmi zapísanými v logopedickom centre.

· Časopis skúšky ústneho a písomného prejavu študentov.

· Individuálny preukaz dieťaťa zapísaného v logopedickom centre.

· Rečové lístky pre každé dieťa zapísané v logopedickom centre.

· Pracovné zošity a zošity pre overovacie práce.

· Zápisníky-denníky pre individuálne lekcie na opravu zvukovej výslovnosti.

· Ročný plán poradenskej a metodickej práce učiteľa logopéda s pedagogickým zborom a rodičmi (schvaľuje riaditeľ školy alebo vedúci predškolského výchovného zariadenia)

· Sľubný a kalendárne plány individuálne a podskupinové hodiny korekcie reči s deťmi

· Správa o výsledkoch práce za akademický rok

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

1. Zoznam detí zapísaných do tried na daný školský rok.
2. Rozvrh práce učiteľa logopéda a rozvrh práce učiteľa logopéda (potvrdený vedúcim vzdelávacej inštitúcie),
3. Záznam o návštevnosti logopedických hodín žiakov zapísaných v logopedickom centre.
4. Časopis skúšky ústneho a písomného prejavu študentov.
5. Individuálny preukaz dieťaťa zapísaného v logopedickom centre.
6. Rečové lístky pre každé dieťa zapísané v logopedickom centre.
7. Pracovné zošity a testovacie knihy.
8. Zošity-denníky na jednotlivé hodiny o korekcii zvukovej výslovnosti.
9. Ročný plán poradenskej a metodickej práce logopéda s pedagogickým zborom a rodičmi (schvaľuje riaditeľ školy alebo vedúci predškolského výchovného zariadenia)
10. Dlhodobé a kalendárne plány pre individuálne a podskupinové hodiny nápravnej reči s deťmi
11. Správa o výsledkoch práce za akademický rok

Príloha č.1.

Súhlasím________________

Hlava DOU celé meno

Zoznam detí zapísaných v logopedickom centre

(Názov inštitúcie)

na akademický rok 2010-2011.

Príloha č.2

Denník na evidenciu návštevnosti logopedických hodín pre deti zaradené do logopedického centra

(Názov inštitúcie)

v akademickom roku 2010-2011.

Mesiac september

Zoznam detí

Artemjev Jevgenij

Celkom deti

Príloha č.3.

Súhlasím

riaditeľ MSOS ___

(podpis) (celé meno)

00.00.00

Rozvrh

Učitelia a logopédi(CELÉ MENO.) na _____ akademický rok

Príloha č.4.

"potvrdzujem"

riaditeľ MSOSH _

(podpis) (celé meno)

Cyklogram činnosti učiteľa logopéda

MDOU č. _________ __________________________________ na _____ akademický rok

CELÉ MENO.

Deň v týždni	Čas práca	deti	Učitelia	rodičia	kabinet	Celkom hodiny
pondelok		Skupinová lekcia s podskupinou I	Poradenstvo špecialisti, práca v PMPk;		Práca s dokumentmi. Kancelárske dizajnérske práce Výroba vizuálnych pomôcok a učebných materiálov.
		Skupinová lekcia s podskupinou II
		Individuálne sedenia
utorok		Skupinová lekcia s podskupinou I
		Skupinová lekcia s podskupinou II
		Individuálne sedenia
				Konzultácie pre rodičov
streda		Skupinová lekcia s podskupinou I
		Skupinová lekcia s podskupinou II
		Individuálne sedenia
štvrtok		Individuálne sedenia
		Individuálne sedenia
		Individuálne sedenia
				Konzultácie pre rodičov

Príloha č.5

Rečový preukaz

(vyplní sa pre každého študenta,

zapísaný do logopedického centra)

1. Priezvisko, meno, vek.
2. Trieda.
3. Adresa bydliska, tel.
4. Dátum zápisu do logopedického centra.
5. Akademický výkon vo vašom rodnom jazyku (v čase skúšky).
6. Sťažnosti učiteľov alebo rodičov (zákonných zástupcov).
7. Správa od psychiatra.
8. Stav sluchu.
9. Údaje o pokroku vo vývine reči. Anamnéza celkového a rečového vývinu.
10. Stav artikulačného aparátu (štruktúra a pohyblivosť).
11. všeobecné charakteristiky reč (záznam rozhovoru, nezávislé súvislé výroky):

a) slovná zásoba: slovná zásoba v rámci každodenného života, širšia atď.; aké časti

používa hlavne reč; chyby v používaní slov: zámeny vo význame a akustická podobnosť (uveďte príklady);

b) gramatická stavba: typy použitých viet, prítomnosť

agramatizmy (uveďte príklady);

c) výslovnosť a rozlišovanie hlások: výslovnosť hlások; neprítomnosť,

skreslenie, nahradenie a miešanie jednotlivých zvukov; rozlišovanie opozičných hlások, reprodukovanie slov s rôznym zvukovo-slabičným zložením (uviesť príklady); tempo a zrozumiteľnosť reči.

1. Úroveň rozvoja zručností v analýze a syntéze zvuku

zloženie slova.

1. Písanie: prítomnosť a povaha špecifických chýb (miešanie a

zámena spoluhlások, agramatizmov a pod.) v písomných prácach študentov - diktátoch, prezentáciách, esejach, ktoré vykonávajú počas vstupnej skúšky a na hodinách v logopedickom centre (písomné práce sú priložené k rečníckemu lístku).

1. Čítanie: úroveň zvládnutia techniky čítania (písmeno po písmene,

slabičné, slová); chyby pri čítaní; čítanie s porozumením.

1. Prejavy koktania: a) predpokladaná príčina; závažnosť

koktanie; situácie, ktoré zhoršujú jeho prejav (odpovede na tabuli);

b) formácia jazykové prostriedky(výslovnosť, slovná zásoba, gramatická stavba); c) znaky všeobecného a rečového správania (organizácia, sociabilita, izolácia, impulzívnosť);

d) prispôsobenie sa podmienkam komunikácie.

1. stručný popis dieťa podľa psychológa a učiteľa

(organizácia, samostatnosť, stabilita pozornosti, efektívnosť, pozorovanie, postoj k existujúcej poruche reči).

1. Záver logopéda.
2. Výsledky opravy reči (v tom čase vyznačené na mape

vylúčenie žiaka z logopedického centra).

Príloha č.6

Individuálny študentský preukaz.

1. Priezvisko, meno dieťaťa. _________________________________________

________________________________________

2. Dátum narodenia. ________________________________________________

3. Adresa bydliska, telefón. ______________________________________

4. Navštívili ste MATERSKÁ ŠKOLA _______________________________________

5. Logopedická správa.___________________________________________

____________________________________________________________

5. Termín zápisu do logopedického centra. ________________________

6. Výsledok nápravná práca po prvom roku štúdia

______________________________________________________________

7. Výsledok nápravnej práce po druhom roku štúdia__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____

_____________________________________________________________

10. Dátum vydania. _________________________________________________

Podpis logopéda

Príloha č.7

Ročný plán organizačno-metodickej práce

nápravné a vývojové

učiteľ-logopéd na MDOU

Celé meno pre akademický rok 2010-2011.

Hlavné smery		Forma práce	Termíny
1. Práca s deťmi 1.1.Diagnostický smer 1.2 Nápravné a rozvojové smerovanie
2. Práca s učiteľmi Poradný a metodický smer
3. Práca s rodičmi Poradný smer
4. Vybavenie a vybavenie pedagogického procesu

Príloha č.8

Časopis skúšky ústneho a písomného prejavu žiakov v logopedickom stredisku pri Mestskom vzdelávacom ústave

p/p	priezvisko, názov	Dátum narodenia	Dátum vyšetrenia	Logopédia Záver	Prijatý Opatrenia	Dátum vydania

Vážení rodičia!

Som rád, že vás vidím na mojej stránke

školský učiteľ-logopéd

Markina Elena Vladimirovna.

V súčasnosti má škola logopedickú miestnosť, v ktorej logopéd koriguje zistené poruchy reči.

Pri komunikácii s rodičmi často počujete: „Prečo potrebujeme chodiť do školy k logopédovi? Všetky zvuky hovoríme normálne,“ alebo „Čo robí logopéd v škole?“ V súvislosti s týmito otázkami bolo potrebné na ne odpovedať.

Čo robí logopéd?

Hlavnými oblasťami práce logopéda v škole sú náprava porúch čítania a písania, ako aj prevencia (prevencia) týchto porúch, ktoré sú najčastejšími formami rečovej patológie u žiakov základných škôl.

Je rozšírený názor, že logopédi iba „vyrábajú“ zvuky, t.j. správna nesprávna výslovnosť. Nie je to celkom pravda. Globálnym cieľom logopédie je rozvoj celého rečového systému ako celku, a to:

• rozvoj súvislej reči
• hromadenie a zlepšovanie slovnej zásoby
• rozvoj fyzického a rečového sluchu
• rozvoj gramatických aspektov reči
• nácvik tvorby slov a skloňovania
• korekcia výslovnosti.

Počas práce sa rieši množstvo ďalších úloh:

u prevencia a náprava porúch písania a čítania.

u rozvoj duševných procesov (pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie);

u formovanie základných vzdelávacích zručností (vedeť pozorne počúvať učiteľa, porozumieť pedagógom, cieľavedome a usilovne plniť zadanú úlohu, primerane hodnotiť výsledok svojej práce a opravovať chyby);

u formovanie predpokladov na učenie sa čítať a písať (výučba zvukovej analýzy slov, oboznámenie sa s pojmami „zvuk, slovo, veta“, rozvoj dobré motorové zručnosti a priestorová orientácia);

Problémy s rečou spôsobujú ťažkosti pri zvládaní niektorých školských predmetov, ktorých je najviac spoločná príčinaškolská neprispôsobivosť, znížená motivácia vo vzdelávaní a z toho vyplývajúce odchýlky v správaní.

Príčiny porúch reči sú mnohostranné. Nedá sa ich rýchlo vyriešiť, no nedá sa ani tváriť, že neexistujú. Takéto deti potrebujú osobitný prístup a zvýšenú pozornosť. Potrebujú pomoc učiteľov a rodičov, pričom pomoc je včasná, kvalifikovaná a systematická. Tento prístup vykonáva školský logopéd.

Na aké chyby by si rodičia mali dávať pozor?

1. Miešanie písmen pri čítaní a písaní na základe optickej (vizuálnej) podobnosti: /b-d/, /p-t, E-3, a-o, d-u/ atď.

2. Chyby spojené so zlou výslovnosťou. Absencia zvuku alebo jeho nahradenie sa prejavuje v písaní. Dieťa píše, čo hovorí: /sapka/ - klobúk, /telovek/ - muž, /vopata/ - lopata.

3. Miešanie foném na základe artikulačnej (výslovnostnej) podobnosti. Pri tejto forme dysgrafie je pre deti obzvlášť ťažké písať z diktátu. Zmiešaný samohlásky o-u, jo-yu, spoluhlásky r-l, y-l, párové znelé a neznelé spoluhlásky, pískavé a syčivé zvuky, hlásky ch, ts, shch medzi sebou a s inými fonémami. Napríklad: /tublo/ (dutý), /lebit/ (miluje).

4. Často nás teší, keď dieťa plynule číta. predškolskom veku, a to pri nedostatočne sformovanom vnímaní zvuku môže viesť k chybám v písaní: vynechávanie písmen, slabík, podpisovanie slov.

5. Existuje veľa chýb v dôsledku neschopnosti dieťaťa sprostredkovať mäkkosť spoluhlások v písaní: /solit/ (soľ), /vezet/ (šťastie).

6. Súvislé písanie predložiek a samostatné písanie predpôn je tiež jedným z prejavov dysgrafie: /V záhrade rástli nádherné ruže / (v záhrade rástli nádherné ruže).

Kedy a prečo sú potrebné logopedické sedenia?

Vážení rodičia! Včas vyhľadajte pomoc u logopéda!

Ak dieťa príde do prvej triedy s narušenou zvukovou výslovnosťou, proces osvojenia si písania a čítania sa stáva oveľa náročnejším.

Deti, ktoré sa v škôlke učili u logopéda, sú pod osobitnou kontrolou školského logopéda, keďže tieto deti môžu mať v prvom rade problémy so zvládnutím písanej reči. Povedzte logopédovi, ak má vaše dieťa v minulosti problémy s rečou.

Dodatočná pozornosť a kontrola pomôžu predchádzať potenciálnym ťažkostiam.

Vážení rodičia, upozorňujeme Vás, že pri nástupe do školy sa predpokladá, že problémy spojené so zvukovou výslovnosťou Vášho dieťaťa boli v predškolskom období vyriešené.

Ak u svojho dieťaťa odložíte zvukovú prípravu na nástup do školy, pretože je tam logopéd, robíte veľkú chybu.

Na začiatku školského roka sú prváci a ostatní žiaci základných škôl vyšetrení logopédom na základe neurolingvistických techník, ktoré pomáhajú maximálne pokryť všetky štádiá vývinu reči dieťaťa.

Na základe výsledkov vyšetrenia sú žiaci so zistenými ťažkosťami v oblasti foneticko-fonemickej percepcie, s ťažkosťami v oblasti tvorenia slov, slovnej zásoby a tiež v oblasti súvislej reči pozývaní na doplnkové hodiny o vývine reči.

Pracovný rozvrh učiteľa logopéda na SOŠ GBOU č.690

Deň v týždni	Pracovný čas

Logopéd vedie skupinové a individuálne hodiny 2x týždenne.

Skupinové hodiny trvajú 30 minút, individuálne hodiny 20 minút, každá skupina má 3-4 osoby. Potreba ďalšieho vzdelávania u logopéda sa zisťuje na základe dodatočného vyšetrenia na konci školského roka.

Pre radu môžete kontaktovať logopédku Elenu Vladimirovnu Markina v utorok a štvrtok od 16.00 do 18.00 hod.

Rodičia budúcich študentov Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie SOŠ č. 690 sa musia prihlásiť na vyšetrenie u logopéda v registri, ktorý sa nachádza na bezpečnostnom mieste.

Špeciálna pomoc, ktorú poskytuje učiteľ logopéda, je zameraná na nápravu porúch reči a je zameraná na ďalší rozvoj ústnej a písomnej formy reči.

Pomocné hry

"Jeden zvuk"

Hra má tri možnosti:

Na vytvorenie nového slova je potrebné z každého slova odstrániť jeden zvuk. Asi takto: KĽÚČKA JE HOSŤ.

Stodola, kačica, stĺp, štrbina, bodec, bizón, kosa, tma, regiment, udica, vlk, smiech, jeleň, kliešť, uviaznutý, mušľa, krupobitie, dobytok, podľa chuti, farba, stôl, teplo, problémy, obrazovke.

Za každé nové slovo - jeden bod.

Pridajte jeden zvuk ku každému slovu a vytvorte nové slovo. Páči sa ti to:

ÚSTA - KRT.

Ruža (g), strih (t), stôl (b), darček (y), poklad (s), labka (m), lopta (f), fúzy (b), sústo (s).

Nahraďte jednu spoluhlásku v slovách. Asi takto: KORZH - MORŽ.

Nechty (k), drdol (p), labka (c), zuby (d), mačička (m), piesok (l), kavka (p), orol (s), norka (k), klin (b), svetlo (ts), log (k), rám (m).

"Stĺpce slov"

Pripravte si papier a ceruzku.

Moderátor napíše slovo. Úlohou hráčov je zapísať päť slov do stĺpca, počnúc každým písmenom, ktoré dané slovo obsahuje. Moderátor nastaví čas (3-4 minúty, ak sa hrajú deti. Pre dospelých môžete hrať aj pre zábavu, ale čas určte v sekundách, napr. 30 sekúnd alebo aj menej) a hráči napíšu toľko slov, koľko možné.

Príklad: dané slovo je LIST.

Buk čln vlk astra

problémová kačica krompáč lano vodný melón

Stĺpce môžu obsahovať ľubovoľný počet písmen, ktorý prezentujúci vopred určí.

Rada logopéda

do 20 __/__uch. rok

Pracovný čas:

Pondelok - piatok od 13 do 17 hodín

Čas	pondelok	utorok	streda	štvrtok	piatok
13.00- 13.40	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: dysgrafia	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: dysgrafia	I - 1 OHP
13.55- 14.35	I-2 OHP	III - 1 FFNR: dysgrafia	I - 2 OHP	III - 1 FFNR: dysgrafia	I - 2 OHP
14.50- 15.30	II - 1 OHP: dysgrafia	III - 2 FFNR: dysgrafia	II - 1 OHP: dysgrafia	III - 2 FFNR: dysgrafia	II - 1 OHP: dysgrafia
15.45- 16.25	OHP stupeň II rozvoj prejavy ind. trieda		OHP stupeň II rozvoj prejavy ind. trieda	OHP stupeň II rozvoj prejavy ind. trieda	OHP stupeň II rozvoj prejavy ind. trieda
16.35- 16.55	OHP stupeň II rozvoj prejavy ind. trieda	OHP stupeň II rozvoj prejavy ind. trieda	OHP stupeň II rozvoj prejavy ind. trieda	OHP stupeň II rozvoj prejavy ind. trieda	OHP stupeň II rozvoj prejavy ind. trieda

Logopedické centrum v škole č.337

Logopéd: Gorbačovskaja Natalia Yurievna

Legenda: Rímske číslice označujú rozdelenie detí podľa tried, arabské číslice označujú počty podskupín. Napríklad: II - 1 - druhý stupeň, podskupina č.1.

Pas logopedickej kancelárie predstavuje malý notebook, v ktorom je všetko vybavenie umiestnené v kancelárii, vizuálne, vzdelávacie a metodické príručky, učebnice a metodologickú literatúru. Namiesto pasu logopedického úradu môže učiteľ logopéd vytvoriť kartotéku.

Logopedický pas alebo kartotéka sa zostavuje bez ohľadu na to, či je logopedické centrum umiestnené v samostatnej miestnosti alebo zaberá časť triedy alebo časť inej miestnosti.

Správa o vykonanej preventívnej, nápravnej a výchovnej práci na školský rok učiteľ logopéd vyhotoví na konci školského roka tri exempláre: dva exempláre odovzdá vedúcemu logopédovi alebo inšpektorovi okresného odboru školstva (správy) a tretí zostáva na k. rečové centrum.

Lehoty uchovávania dokumentov

Na logopedickej stanici je potrebné uschovať: protokol o dochádzke na hodiny logopedie, protokol o preskúšaní ústneho a písomného prejavu žiakov, rečnícke lístky na vyšetrenie ústneho a písomného prejavu, zošity na testovanie, protokol o preskúšaní ústneho a písomného prejavu žiakov. práce vykonané počas akademického roka a pas alebo kartotéka logopedickej miestnosti.

Na logopedickom stredisku sa uchováva denník dochádzky na logopedické hodiny, rečnícke lístky, kópie výkazov za rok až do úplného uvoľnenia všetkých žiakov zaradených do tohto denníka z logopedického centra, t.j. aspoň dva roky. Notebooky na testovaciu prácu sa uchovávajú rovnako dlho.

V logopedickom stredisku sa vedie protokol o preskúšaní ústneho a písomného prejavu žiakov až do ukončenia školy všetci žiaci v ňom zapísaní. Táto dlhá trvanlivosť je spôsobená tým, že Skúšobný vestník ústneho a písomného prejavu študentov je dokument, do ktorého sa zapisujú všetci žiaci zaradení do daného logopedického centra s poruchami reči a robia sa poznámky o prijatých opatreniach. vo vzťahu k týmto deťom. V praxi logopedická prácaČasto sa vyskytujú prípady, keď je potrebné zistiť, či bolo konkrétne dieťa s poruchami reči včas identifikované a aký druh pomoci mu bol poskytnutý. Informácie o žiakoch s poruchami reči by preto mal logopéd uchovávať po celý čas, ktorý tieto deti študujú v školách pri danom logopedickom centre.

Pas alebo kartotéka logopedickej miestnosti sa po celý čas uchováva na logopedickej stanici.

INTERAKCIA
Rečový patológ UČITELIA S ÚČASTNÍKMI
NÁPRAVNÉ PRÁCE

SPOLUPRÁCA
Rečový patológ UČITELIA S UČITEĽMI
ZÁKLADNÉ TRIEDY

Úspešná realizácia nápravných prác závisí od kontaktu logopéda s učiteľmi základných tried.

Veľmi často sa učiteľ logopéda stretáva s tým, že učiteľ jeho vystupovanie v triede víta opatrne. Stáva sa to preto, lebo učitelia, najmä staršia generácia, si správne nepredstavujú zmysel logopedickej práce v škole. Domnievajú sa, že logopéd sa zaoberá len opravou výslovnosti zvukov u detí a nechápu, prečo logopéd berie do tried žiakov, ktorí správne vyslovujú všetky hlásky. Na tomto základe vznikajú konflikty medzi logopédom a učiteľom základnej školy.

Aby sa to nestalo, musí učiteľ logopéd vystúpiť na niektorej z pedagogických rád a podrobne porozprávať o typoch porúch reči, ktoré sa vyskytujú u školákov; o tom, ako tieto poruchy reči ovplyvňujú úspešné osvojovanie učiva deťmi rečového patológa vo všetkých predmetoch, najmä v ich rodnom jazyku a čítaní. Logopéd vo svojom posolstve hovorí aj o náplni nápravnovýchovnej práce, jej organizácii a ako súvisí nápravná práca s tréningovým programom v rodnom jazyku a čítaní. Prax ukazuje, že učitelia základných škôl po oboznámení sa s cieľmi a zámermi logopedickej práce v škole začínajú mať objektívny a zainteresovaný postoj k práci logopéda.

Počas školského roka môže učiteľ logopéd v prípade potreby navštevovať metodické združenia učiteľov základných škôl a robiť svoje správy. Logopéd dôsledne a dôkladne oboznamuje učiteľov základných škôl so špecifikami a druhmi rečových porúch, ktoré žiakom sťažujú úspešné zvládnutie čítania a písania, a upozorňuje učiteľov na potrebu diferencovaného prístupu k slaboprospešným žiakom. V takýchto správach je vhodné vychádzať z príkladov porúch reči konkrétnych žiakov danej školy.

Na metodických združeniach je vhodné povedať učiteľom základných škôl o metódach a technikách logopedickej práce, pretože učitelia základných škôl si často ochotne osvojujú niektoré logopédske techniky a úspešne ich využívajú na hodinách.

Logopéd musí učiteľom základnej školy oznámiť, že do logopedického centra sú zaradení žiaci s poruchami vývinu reči, ale s intaktným intelektom a sluchom. Ak je v triede dieťa, ktoré má zníženú inteligenciu alebo sluch, tak ho odporučte k odbornému lekárovi a vezmite ho k špeciálna škola Učiteľ je zapojený, keďže práve on s týmto dieťaťom pracuje, denne ho pozoruje a dokáže ho komplexne charakterizovať. A ak takýto študent študoval v rečovom centre, logopéd za neho napíše posudok a dá ho učiteľovi na začlenenie do dokumentov dieťaťa. V tomto prípade môže logopéd pomôcť učiteľovi pri preradení dieťaťa z bežnej školy do špeciálnej.

Na bližšie oboznámenie učiteľov základných škôl so špecifikami logopedickej práce im môže logopéd poskytnúť jednu alebo viac otvorených hodín.

Učiteľ logopéda musí dobre poznať obsah a metódy výučby materinského jazyka a čítania, ako aj to, aké témy a v akom čase sa v triede študujú, aby na hodinách musel brať do úvahy úroveň programových požiadaviek na rodný jazyk a čítanie.

Poznámka pre učiteľov

Jednou z najdôležitejších podmienok nápravnej práce je vypracovanie jednotných požiadaviek na študenta logopéda zo strany pedagóga a logopéda. Logopéd musí vynaložiť maximálne úsilie, aby presvedčil učiteľa o potrebe veľmi pozorne a starostlivo hodnotiť prácu žiaka logopéda. Faktom je, že títo žiaci pri všetkej túžbe a úsilí nie sú schopní splniť zadania, najmä písomné, v súlade s normami prijatými v škole. Úlohou logopéda je po prvé upozorniť učiteľa na to, že pri hodnotení práce žiaka by sa nemali započítavať chyby logopéda, a po druhé naučiť učiteľa rozlíšiť rečovú chybu od chyby zavinenej. na skutočnosť, že študent sa nenaučil jedno alebo druhé gramatické pravidlo. Je vhodné pripraviť a rozdať učiteľom tabuľku so zoznamom logopatických chýb a poučením, akým typom poruchy reči sú spôsobené.

I. Chyby spôsobené nezrelosťou fonematických procesov a sluchového vnímania:

1) vynechanie písmen a slabík - „prešiel“ (odpustil), „chamtivý“ (chamtivý), „ishka“ (hračka);

2) preskupenie písmen a slabík - „onko“ (okno), „zvyal“ (vzal), „peperisal“ (prepísaný), „natuspila“ (stupňovitý);

3) písanie písmen a slabík - „skutky“ (robil), „lopat“ (lopata), „nabukhl“ (nafúknutý);

4) vytváranie slov s extra písmenami a slabikami - „tarawa“ (tráva), „katorayye“ (ktorá), „bababushka“ (babička), „klyukikva“ (brusnica);

5) skreslenie slova - „naotukh“ (loviť), „habab“ (statočný), „šťuka“ (líca), „špicatý“ (z pňa);

6) súvislé písanie slová a ich ľubovoľné delenie - „nasto“ (sto), „visitnastne“ (visiace na stene), „u stala“ (unavené);

7) neschopnosť určiť hranice vety v texte, spoločné písanie viet – „Môj otec je vodič. Práca vodiča je ťažká, vodič musí robiť dobre. Poznaj auto aj po škole. Ja budem šofér“;

8) nahradenie jedného písmena iným - „trik“ (tri); „u glesta“ (krížovka), „telpan“ (tulipán), „shapagi“ (čižmy);

9) porušenie zmäkčovania spoluhlások - „vaselki“ (nevädza), „smali“ (pokrčené), „kon“ (kôň).

II. Chyby spôsobené neformovanými lexikálnymi a gramatickými aspektmi reči:

1) agramatizmus - „Sasha a Lena zbierajú kvety. Deti sedeli na veľkých stoličkách. Päť malých žltých kuriatok“ (päť malých žltých kuriatok);

2) súvislé písanie predložiek a samostatné písanie predpôn - „vo vrecku“, „za letu“, „v dedine“ (vzal), „na ceste“.

Navyše, aby nedochádzalo k nedorozumeniam, učitelia základných škôl by mali vedieť, že na ich hodinách logopéd veľmi špecificky hodnotí prácu žiakov. Zabodujte logopedické sedenie je determinovaná predovšetkým psychologickými a pedagogickými parametrami práce študenta, t.j. za pozornosť počas celej hodiny, aktivitu, chuť pracovať a množstvo samostatne objavených a opravených chýb, nie tých, ktorých sa dopustil. Preto žiak s neuspokojivým prospechom na hodine môže dostať na logopedických hodinách kladné hodnotenie. Logopéd musí učiteľa presvedčiť, že vytvorenie priaznivej psychickej klímy v triede pre žiaka logopéda je oveľa dôležitejšie ako normatívne hodnotenie.

Učiteľ logopéda na žiadosť rodičov môže dieťaťu, ktoré pravidelne navštevuje vyučovanie, vydať vysvedčenie s cieľom pomôcť učiteľovi základnej školy alebo učiteľovi ruského jazyka správne ohodnotiť písomnú prácu žiaka (diktáty, eseje, prezentácie) s prihliadnutím na diagnostika reči. Vzorový certifikát:

Logopedická miestnosť

Škola č. 337 Nevský obvod

St. Petersburg

Odkaz

Dané Sergejovi Bogdanovovi, narodenému 13. septembra 1995, študentovi 2. „A“ triedy 337 školy, bývajúcemu na adrese: ul. Babushkina, 117, budova 1, apt. 41, že dňa 05.09.03 kontaktoval logopéda logopedického centra v škole č. 337 so sťažnosťami na ťažkosti so zvládnutím programu 2. stupňa v ruskom jazyku.

Bol vyšetrený a diagnostikovaný „FFDD: komplexná dysgrafia s prevahou porúch rozpoznávania fonémov (akustických) a prvkov optickej dysgrafie“ a bol zaradený do logopedickej skupiny, kde študuje od 15.9.2003 doteraz.

Vzhľadom na systematicky vykonávanú prácu odporúčam pri hodnotení práce študenta nebrať do úvahy chyby logopatického charakteru.

Študujte podľa programu stredná škola v ruštine možno pre 2. stupeň.

Logopéd: __________________ (Gorbačovskaja N.Yu.)

SPOLUPRÁCA
S PREDŠKOLSKÝMI logopédmi
VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE

Pre implementáciu integrovaného prístupu ku korekcii rečových porúch prítomných u detí je potrebná efektívna kontinuita v práci dvoch veľmi dôležitých väzieb – predškolských a školských logopedických služieb. Ich úzka súhra pomôže logopédom predškolských zariadení, na jednej strane jasnejšie si predstaviť ťažkosti, ktoré vznikajú u detí s poruchami reči v procese učenia sa v škole, a zoznámiť sa so smerovaním a metódami nápravnej práce v školskom logopedickom centre a na strane druhej. ruky, čo najúčelnejšie a najúčelnejšie štruktúrovať svoju prácu, aby ste týmto ťažkostiam predišli a znížili ich na minimum. Na druhej strane školskí logopédi Po bližšom oboznámení sa s prácou svojich kolegov nebudú strácať študijný čas duplikovaním tém, ktoré sa už deti v logopedickom krúžku materskej školy naučili.

Je veľmi dôležité, aby sa nápravná práca s deťmi s poruchami reči uskutočňovala striktne v etapách, aby boli všetky etapy vzájomne prepojené a navzájom plynuli.

Za týchto podmienok sa počet dysgrafických detí v školách nevyhnutne zníži.

Vzťah v práci logopédov v školských logopedických centrách a logopédov v predškolských zariadeniach sa uskutočňuje prostredníctvom spoločných metodických združení, pri ktorých organizačné, resp. metodologické problémy a skúmajú sa osvedčené postupy.

K organizačným otázkam patrí predovšetkým otázka personálneho obsadenia logopedické skupiny na staniciach s logom školy.

Logopédi predškolských zariadení na konci školského roka (do 15. mája) zistia, do ktorých škôl v okrese budú ich deti chodiť, zostavia zoznamy detí s uvedením priezviska, mena, telefónneho čísla alebo adresy bydliska, číslo školy, kde sa bude dieťa učiť, a logopedickú správu o momente ukončenia logopedickej skupiny MŠ. Po 15. máji sa tieto údaje odovzdávajú logopédom do školských logopedických stredísk, aby v škole pokračovala nápravná práca začatá s deťmi v predškolskom veku.

SPOLUPRÁCA S RODIČMI

Veľkú pomoc v práci učiteľa logopéda môžu poskytnúť rodičia žiakov študujúcich v logopedickom centre.

Prvýkrát sa logopéd s rodičmi žiakov zaradených do logopéda stretáva v polovici septembra, keď po finalizácii skupín a zostavení rozvrhu hodín absolvuje prvé rodičovské stretnutie. Prax ukazuje, že väčšina rodičov nevie, čo robia logopédi s ich deťmi. Ďalej, ostatní rodičia majú negatívny postoj k tomu, že ich deti sú zapísané do logopedického centra a na základe toho vznikajú konflikty.

Ak rodičia dieťaťa stále odmietajú navštevovať hodiny s logopédom z nejakého dôvodu, je vhodné požiadať ich, aby podpísali odmietnutie účasti, aby sa v budúcnosti vyhli konfliktným situáciám. „Nikto nám však nič nepovedal,“ hovoria často rodičia, ktorí boli v predškolskom veku opakovane upozorňovaní na problémy s rečou ich dieťaťa alebo požadujú, aby bolo dieťa zaradené do logopedickej skupiny, keď už je zápis ukončený a všetky skupiny sú vytvorené. . Vzorová výnimka:

Logopéd v logopedickom centre

v škole č. ___________________

od ____________________________

s bydliskom na adrese:

_____________________________

Odmietnutie

Ja, _____________________________________________________________,

Odmietam miesto v skupine na rozvoj a korekciu reči v rečovom centre v škole č. ____ pre môjho syna (moju dcéru) __________________________

žiaci _______ triedy školy č. ________ v súvislosti s _______________________

__________________________________________________________________

___ pozná diagnózu reči dieťaťa. Prijaté odporúčania. O možné následky varoval ___.

„___“ _____________ 20___ Podpis _________________________________

Aby nevznikol konfliktné situácie, logopéd prichádza už začiatkom septembra na triedne rodičovské schôdzky, predstaví sa rodičom a veľmi stručne informuje o cieľoch a zámeroch svojej práce. Najmä logopéd hovorí, že fonematické a lexikogramatické poruchy reči nie sú vždy sprevádzané porušením zvukovej výslovnosti a preto si ich rodičia nevšímajú. Tieto porušenia však majú veľmi závažný dopad na osvojenie si školského učiva zo strany dieťaťa, často sú dôvodom, prečo vo viacerých predmetoch vytrvalo prepadá, v najťažších prípadoch sa dokonca vynára otázka nemožnosti jeho vzdelávania. v štátnej škole. Takýmto komplikáciám sa dá vyhnúť, ak sa s dieťaťom prijmú osobitné opatrenia. nápravnovýchovných tried zamerané na nápravu porúch vývinu reči. Počas správy je vhodné, aby logopéd uviedol jeden alebo dva príklady zo svojej praxe. Tým, že dostal najviac všeobecné informácie o práci učiteľa logopéda budú rodičia s veľkou pozornosťou a záujmom reagovať na pozvanie na rodičovské stretnutie do logopedického centra.

O termíne a čase rodičovskej schôdze informuje logopéd učiteľku a učiteľ túto informáciu odovzdá rodičom. Je lepšie, ak logopéd sám upozorní rodičov na blížiace sa stretnutie telefonicky alebo nótou. Poznámky s uvedením dátumu, času a miesta rodičovskej schôdze dostane každý žiak (pre žiakov prvého stupňa je lepšie dať si poznámky do aktovky alebo vrecka saka).

Na stretnutí sa logopéd stretne s rodičmi, podrobne porozpráva o foneticko-fonemických a lexikálno-gramatických poruchách reči, aký typ poruchy reči bol u konkrétneho dieťaťa zistený a aké problémy s učením sú možné v súvislosti s touto poruchou reči. . Je veľmi užitočné nechať rodičov nahliadnuť do písomných prác dysgrafických detí, aby jasne videli dôsledky fonematických a lexikogramatických porúch reči.

Ďalej logopéd referuje o zložení skupín a podskupín a rozvrhu hodín. Je potrebné upozorniť rodičov na skutočnosť, že „spolu s učiteľom sú zodpovední za navštevovanie logopedických tried pre svoje deti“.

Potom logopéd hovorí o tom, čo budú žiaci jednotlivých skupín počas roka v rečovom centre robiť. Rodičov prvákov informuje aj o tom, čo budú deti robiť v druhom ročníku polepšovne, vymenuje predmety, ktoré budú deti potrebovať na logopedické hodiny. Na záver logopéd hovorí o rečovom režime v rodine, najmä o tom, že rodičia musia čo najaktívnejšie prispievať k hromadeniu slovnej zásoby svojich detí. Tu musíte rodičom povedať, že nemôžete nútiť dieťa patológa reči niekoľkokrát prepisovať. domáca úloha na dosiahnutie presnosti a správnosti vykonania by mu nemalo byť umožnené sedieť na domácich úlohách viac, ako je predpísané množstvo hygienické normyčas - 1 hodina v 1. ročníku, 1-1,5 hodiny v 2.-4. ročníku a tento čas zahŕňa vypracovanie všetkých domácich úloh - písomných aj ústnych, aj prác a kreslenia.

Rodičia by mali vedieť, že deti s rečovou patológiou majú spravidla veľké problémy s osvojením si techník čítania, preto je vhodné, aby si dospelý najskôr prečítal text určený na domáce čítanie, potom položil niekoľko otázok o tom, čo čítali, a až potom ktoré nechajú dieťa čítať text samostatne. V tomto prípade je užitočné dať dieťaťu do ruky malý ukazovateľ, aby ho mohlo viesť textom. Táto technika výrazne zníži stres, ktorý dieťa rečového patológa zažíva pri čítaní neznámeho textu.

Na tom istom stretnutí logopéd informuje rodičov, že v priebehu logopedickej práce je niekedy potrebné konzultovať dieťa s odborníkom (psychoneurológ, neurológ, otolaryngológ). Deje sa to predovšetkým v záujme dieťaťa, aby sa komplexne študovala jeho osobnosť a vybrala sa najlepšia možnosť nápravy jeho vývojových nedostatkov.

Ďalej sa logopéd obracia na rodičov, ktorých deti budú zapojené do korekcie zvukovej výslovnosti. Vysvetľuje, že tieto deti by mali mať špeciálne zošity-denníky, do ktorých bude logopéd zaznamenávať cvičenia na upevnenie preberanej látky. Ak materiál nie je vystužený, potom sa po prvé nedosiahne potrebná efektívnosť práce a po druhé sa výrazne predĺži obdobie nápravnej práce s dieťaťom.

Potom logopéd informuje, že bude viesť systematické konzultácie a rozhovory pre rodičov, vymenúva dni a časy takýchto konzultácií.

Logopéd počas školského roka udržiava neustály kontakt s rodičmi, pravidelne ich informuje o úspechoch či neúspechoch ich detí. Ak sa dieťa v prítomnosti v triede počas vyučovania nedostaví na logopedické sedenie, logopéd o tom informuje rodičov žiaka a učiteľa.

Logopéd potrebuje najmä úzky kontakt s rodičmi tých žiakov, ktorí sa podieľajú na náprave zvukovej výslovnosti. Ak dieťa príde do triedy niekoľkokrát s nedokončenou domácou úlohou, logopéd zavolá rodičov do školy a starostlivo skúma dôvody, prečo sa tak deje. Ak sa dôvody ukážu ako dostatočne opodstatnené, logopéd by sa mal snažiť rodičom pomôcť. Rodičia by mali vždy cítiť, že logopéd nie je len mechanický vykonávateľ povinností, ale človek, ktorý si berie osud svojich detí k srdcu a je vždy pripravený pomôcť. Musíme si uvedomiť, že autorita logopéda do značnej miery závisí od postoja rodičov študentov k nemu.

Logopéd by mal byť obzvlášť taktný a opatrný, ak je potrebné konzultovať dieťa s psychoneurológom alebo neurológom. Rodičia spravidla vnímajú takéto návrhy veľmi bolestivo, preto sa v rozhovore od logopéda vyžaduje maximálna dobrá vôľa a schopnosť presvedčiť rodičov o potrebe takejto konzultácie. Tu nemôžete konať hrubým tlakom. Rodičia musia dokázať, že pre čo najúspešnejšiu prácu s dieťaťom si vybrať práve tých metodické technikyčo prinesie najväčší účinok, by mal logopéd vedieť psychologické vlastnosti jeho osobnosti, že len odborný lekár môže dať potrebné odporúčania a v prípade potreby potom pomôcť z jeho strany posilniť pedagogický dopad protidrogovou liečbou.

Logopéd na konci školského roka opäť pozýva všetkých rodičov na záverečné rodičovské stretnutie, na ktorom informuje rodičov o výsledkoch svojej práce so žiakmi, ktorí už nepotrebujú pomoc logopéda, a ktorým zostáva pokračovať v nápravnej práci. Tu je vhodné porovnať úroveň vývinu reči detí pri prijatí do rečového centra a po práci s nimi; názorne na konkrétnych príkladoch ukázať výsledky nápravnej práce. Pretože Porovnávacie charakteristiky každému dieťaťu to bude trvať dlho, to sa dá povedať len o najťažších deťoch alebo o tých žiakoch, ktorí neurobili badateľné pokroky. Treba si všimnúť aj prácu samotných rodičov, ich konkrétnu pomoc logopédovi.

Druhá polovica stretnutia môže byť venovaná odporúčaniam na aktivity s deťmi v lete. V prvom rade pripomeňte rodičom, že nemôžu prestať pracovať s deťmi na korekcii zvukovej výslovnosti, inak môže práca vykonaná počas školského roka zlyhať: nedostatočne zautomatizované zvuky sa môžu „stratiť“ a bude sa musieť začať pracovať na ich produkcii. znova.

Počas leta môžu rodičia pracovať na hromadení aktívnej slovnej zásoby a rozvíjaní súvislej reči pre svoje deti. To výrazne uľahčuje letné cestovanie a nové zážitky, ktoré deti počas výletov získavajú. Len treba neustále pútať pozornosť detí na svoje okolie. Ak ide dieťa do zdravotného tábora, je veľmi dôležité zabezpečiť, aby čo najčastejšie písalo listy, v ktorých mu hovorilo, čo ho obklopuje, čo robí, kam chodí atď.

APLIKÁCIE

Príloha 1
KARTA PREJOV

1. Priezvisko, meno, dátum narodenia: __________________________________

2. Škola, trieda: __________________________ Adresa bydliska: _______________________________________________________________

3. Celé meno rodičia ___________________________________________________

4. Domáci telefón _________________________________________________

5. Pracovný telefón ______________________________________________________

6. Celková anamnéza.

Z akého tehotenstva ___________________ pôrod __________________

Charakter tehotenstva (toxikóza I 1/2, II 1/2, pády, úrazy, psychóza, chronické choroby, chrípka, rubeola, anémia, príznaky hroziaceho potratu) __________________________________________________________

Pôrod (skorý, urgentný, rýchly, rýchly, zdĺhavý, dehydrovaný).

Stimulácia (mechanická, elektrická, chemická, žiadna).

Kričať (bol, nie hneď, nebol).

Asfyxia (biela, modrá, žiadna).

Pôrodná hmotnosť ____________________, dĺžka __________________

Prepustený z pôrodnice dňa ________________________________________________day

Dôvod meškania ______________________________________________

Skorý psychomotorický vývoj.

Drží hlavu (až 3 mesiace alebo neskôr) ___________________________

Sedenie (do 7 mesiacov alebo neskôr) ____________________________________

Chôdza (do 1 roka a 3 mesiacov alebo neskôr) ___________________________

Prvé zuby s __________________________________________________

7. Choroby.

Do 1 roka (rubeola, osýpky, čierny kašeľ, žltačka, zápal pľúc atď.) ____________________________________________________________________

Po 1 roku ____________________________________________________

Infekcie ______________________________________________________

Modriny, poranenia hlavy _________________________________________

Kŕče počas vysoká teplota ______________________________

8. História reči.

Hučanie s _________________ Bábanie s ______________________ Najprv

slová _____________________ Prvé frázy _______________________

9. Navštevoval ___________________________________________ materskú školu (reč alebo hromadný krúžok) s akou diagnózou _________________________________________________________________________ ____

pracovalo dieťa s logopédom na klinike, individuálne ___________________________________________________________________

Výsledky ____________________________________________________

10. Rečové prostredie dieťaťa (sú v rodine ľudia, ktorí koktajú, majú rečové vady, sú bilingválne alebo neskoro rozprávajú) __________________________

__________________________________________________________________

11. Akademický výkon v ruštine ______________________________

Sťažnosti od rodičov, učiteľov ______________________________________

12. Záver psychoneurológa (či bolo dieťa sledované neurológom, ako dlho) ___________________________________________

13. Príčina (PEP, MMD, enuréza, tiky, dyzartria, zvýšený intrakraniálny tlak, neurózy).

14. Všeobecné motorické zručnosti __________________________________________________

Koordinácia jemných pohybov prstov ________________________

15. Vedúca ruka (vpravo, vľavo). Sú v rodine nejakí ľaváci, preškolení ľaváci?

16. Stav biologického sluchu (č., choroba) _________

__________________________________________________________________

17. Stav videnia (č., choroba) ____________________________

18. Vlastnosti vášho dieťaťa (utiahnutosť, citlivosť, agresivita, neistota atď.) ___________________________________

Rozvrh hodín: __________________________________________

Rodičia spolu s učiteľmi sú zodpovední za účasť svojich detí na logopedických hodinách.

Dátum ukončenia _________ Podpis rodičov _____________________

19. Súvislý prejav.

Všeobecné charakteristiky reči (podľa veku) ____________________________________________________________________

Úroveň nezávislého rozprávania __________________________

Typy použitých viet _______________________________

Výber slov a ich správne používanie _____________________

__________________________________________________________________

Ťažkosti pri vytváraní fráz (áno, nie) ________________________

Všeobecný zvuk reči (výška, tempo, plynulosť, hlas, dýchanie, intonácia) _________________________________________________

20. Zvuková stránka reči.

Artikulačný aparát: štruktúra _____________________________,

funkcia motora __________________________________________________

Žiadne zvuky _______________________________________________

Miešanie zvukov ________________________________________________

Náhrada zvuku (odrazená, nezávislou rečou) __________________

__________________________________________________________________

Skreslenie výslovnosti ______________________________________________

Štruktúra slabiky slova _________________________________________________

Analýza zvuku a syntéza (pre ktorú skupinu alebo niekoľko skupín foném existujú porušenia) ________________________________________________

Lexikón.

Všeobecná charakteristika slovnej zásoby (pomer aktívnej a pasívnej slovnej zásoby) ____________________________.

Názvy častí celku ______________________________________________

Zovšeobecňujúce pojmy ________________________________________________

Názov akcií ______________________________________________________

Výber definície slova ______________________________________

Výber synoným ______________________________________________________

Výber antoným ______________________________________________________

Výber súvisiacich príbuzných slov __________________________

__________________________________________________________________

Používanie rôznych častí reči (príslovky, vzťažné prídavné mená atď. – všimnite si prosím) _____________________________________

21. Gramatická stavba reči.

Zmeny slov (ak existujú, aké) _____________________________

Slovné útvary (ak existujú, aké) ____________________________

Syntax (druhy stavby viet a znaky porušenia ich štruktúry) _______________________________________________________

Primerané veku ________________________________

Kolokacie (použitie rôznych typov fráz: súhlas, kontrola, susedstvo) _______________________________

__________________________________________________________________

Pochopenie gramatických tvarov a konštrukcií ___________________

__________________________________________________________________

Porozumenie textu (fakty a skrytý význam) ___________________

__________________________________________________________________

Ďalšie vlastnosti _______________________________________________

22. List.

Grafické funkcie __________________________________________________

Špecifické chyby (podvádzanie, diktovanie, samostatná práca) _______________________________________________

Prítomnosť nešpecifických chýb _______________________________

23. Čítanie.

Technika čítania (globálne, analytické, po písmenách, po slabikách, súvislé atď.) _______________________________________________________

Tempo čítania (nahlas, potichu) ____________________________________

Čítanie s porozumením ________________________________________________

Charakteristika chýb _______________________________________________

Rysy reči spojené s koktaním ___________________________________

Dátum zápisu do logopedického centra _________________________

24. Logopedická správa pri prijatí do logopedického centra ___________________________________________________________________

25. Výsledok nápravnovýchovnej práce po prvom roku štúdia ___________________________________________________________________

26. Logopedická správa pred druhým rokom práce _________

__________________________________________________________________

27. Výsledok práce po druhom roku štúdia __________________

__________________________________________________________________

28. Konzultácie s odbornými lekármi: __________________________

__________________________________________________________________

Dátum vydania ____________ Podpis logopéda ____________________

Dodatok 2
VÝHĽADOVÝ PRACOVNÝ PLÁN
PREVENCIA A NÁPRAVA
PORUŠENIA PÍSOMNÉHO PREJAVU
V ZÁKLADNÝCH TRIEDACH

Nie	Vzorové témy triedy	Ciele lekcie
	Rozvoj analýzy a syntézy reči na úrovni textu (vety): a) intonačný návrh viet v ústnom prejave; b) diferenciácia viet na tému výroku; c) vypracovanie analýzy textu z viet; d) gramatické formátovanie viet v písaní	Rozvinúť (upevniť) zručnosť izolovať vetu z prúdu reči. Rozvíjať (upevniť) zručnosť sémantického a intonačného návrhu viet v ústnom prejave. Formovať (upevniť) schopnosť určiť počet viet v texte. Formovať (upevniť) zručnosť gramatického formátovania viet písomne
	Rozvoj analýzy a syntézy reči na úrovni vety (slova): a) diferenciácia pojmov „veta“, „slovo“; b) rozvoj rozboru viet do slov; c) určenie počtu a poradia slov vo vete	Objasniť (upevniť) pojmy „veta“ a „slovo“. Formovať (upevniť) zručnosť určovať počet a postupnosť slov vo vete

Pokračovanie tabuľky.

	Rozvoj fonematického vnímania, predstáv, diferenciácie: a) hlásky reči a nerečové hlásky; tvorba nerečových zvukov; b) „zvuk“ - „písmeno“: rozlišovanie pojmov; c) samohlásky a písmená („a“, „o“, „u“, „e“, „s“); izolovať hlásky prvého radu od zvukového radu, slabiky, slova; d) spoluhlásky a písmená; e) rozlišovanie samohlások a spoluhlások zvukov a písmen	Vytvorte pojem „zvuk reči“ Predstavte metódy tvorby zvukov reči. Formovať (objasňovať, upevňovať) pojem písmena ako grafického obrazu zvuku Rozvinúť fonematické uvedomenie, slabičná a fonematická analýza a syntéza, fonematické reprezentácie. Rozvíjať fonematické vnímanie, slabičnú a fonematickú analýzu a syntézu, fonematické reprezentácie. Rozvíjať (upevniť) schopnosť rozlišovať samohlásky a spoluhlásky podľa sluchu
	Rozvoj rozboru a syntézy reči na slabikovej úrovni: a) slabičná funkcia samohlások; b) stres; prízvukovaná slabika	Rozvíjať slabičnú analýzu a syntézu založenú na slovách rôznych slabičných štruktúr. Vybudujte (upevnite) zručnosť identifikácie prízvukovaná slabika v slovách
	Rozvoj fonematických reprezentácií, analýza zvukových písmen a syntéza slov: a) hlásky a písmená; tvorba samohlások druhého radu; b) vývoj analýzy zvukových písmen a syntézy slov so samohláskami „ya“, „e“, „e“, „yu“:	Zaviesť spôsob tvorenia samohlások 2. radu. Formovať (objasňovať, upevňovať) zručnosť foneticko-fonemickej analýzy a syntézy slov s iotizovanými samohláskami na začiatku slova. Formulár (uveďte,

	- na začiatku slova, - v strede a na konci slova po samohláske, - v strede a na konci slova po oddeľovacom „ь“	upevniť) zručnosť foneticko-fonemickej analýzy a syntézy slov s iotáciou v strede a na konci slova po samohláske. Vybudovať (objasniť, upevniť) zručnosť foneticko-fonemickej analýzy a syntézy slov s bodom uprostred a na konci slova po oddeľovači mäkké znamenie
	Vývoj fonematických diferenciácií na základe materiálu tvrdých a mäkkých spoluhlások: a) diferenciácia tvrdých a mäkkých spoluhlások; b) písmená „a-z“ po tvrdých a mäkkých spoluhláskach: - v slabikách a slovách, - v slovách a slovných spojeniach, - vo vetách a textoch; c) písmená „о-е“ po tvrdých a mäkkých spoluhláskach: - v slabikách a slovách, - v slovách a slovných spojeniach, - vo vetách a textoch; d) písmená „u-yu“ po tvrdých a mäkkých spoluhláskach: - v slabikách a slovách, - v slovách a frázach, - vo vetách a textoch; e) písmená „s-i“ po tvrdých a mäkkých spoluhláskach: - v slabikách a slovách,	Objasniť, porovnať artikuláciu a zvuk tvrdých a mäkkých spoluhlások. Rozvíjať (upevniť si) zručnosť používať písmená „a-z“ po tvrdých a mäkkých spoluhláskach v písaní: v slabikách a slovách, v slovách a frázach, vo vetách a textoch. Rozvíjať (upevniť si) zručnosť používania písmen „o-e“ po tvrdých a mäkkých spoluhláskach v písaní: v slabikách, slovách, slovách a frázach, vo vetách a textoch. Rozvíjať (upevniť si) zručnosť používania písmen „u-yu“ po tvrdých a mäkkých spoluhláskach v písaní: v slabikách a slovách, v slovách a frázach, vo vetách a textoch. Rozvinúť (upevniť) zručnosť používania písmen „s-i“.

Pokračovanie tabuľky.

Logopédi majú často otázky súvisiace s písaním cyklogramu pracovného času. Čiastočne je to spôsobené tým, že dokumenty upravujúce prácu učiteľov logopédov vo vzdelávacích organizáciách uvádzajú iba trvanie práce za týždeň. Nie je však jasné, ako tento čas rozdeliť. Navyše sa začalo hovoriť o zvýšení pracovného času učiteľa logopéda na 36 hodín.

V programe pre logopedické skupiny Filicheva T.B., Chirkina G.V. (1993) uviedol, že logopéd pracuje od 9.00 do 13.00 hod., vrátane 4. akademický strávi hodinu (od 9.00 do 12.30) prácou s deťmi a pol hodinu dokumentáciou. Neskôr sa z nejakého dôvodu začali lokálne nahrádzať akademické hodiny astronomický a vyžadujú, aby sa 20 hodín venovalo len práci s deťmi. Zároveň nie je jasné, kde zobrať ďalšiu polhodinu na prácu s deťmi, ak je súčasťou denného režimu v tomto čase obed.

V súčasnosti by sa mal človek riadiť Rádom Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 22. decembra 2014 N 1601„O dĺžke pracovného času (štandardné hodiny pedagogickej práci pre mzdovú tarifu) pedagogických zamestnancov", ktorý bod 2.3. ustanovuje normohodiny pedagogickej práce pre mzdovú tarifu učitelia-defektológovia, učitelia-logopédi 20 hodín týždenne.
Logopédi lekárskych organizácií a organizácií sociálne služby normohodina výchovnej práce je ustanovená na 18 hodín týždenne pre mzdovú tarifu (bod 2.8.1.)

V tomto dokumente sa ďalej uvádza, že „Do pracovného času pedagogických zamestnancov sa započítava pedagogická (výchovná) práca, výchovná práca, ako aj iná pedagogická práca ustanovená kvalifikačnou charakteristikou pozícií a charakteristikami pracovného času a času odpočinku vyučovania a iných zamestnancov vzdelávacích inštitúcií schválených v ustanovenom poriadku.“ Medzi pedagogickú prácu zabezpečovanú kvalifikačnou charakteristikou učiteľa logopéda patrí konzultácie s učiteľmi a rodičmi a vedenie dokumentácie(Objednať Ministerstvo zdravotníctva a sociálny vývoj Ruskej federácie (Ministerstvo zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska) zo dňa 26. augusta 2010 č. 761n „O schválení Jednotného kvalifikačného adresára pozícií manažérov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva“). Nebolo by na škodu napísať popis práce všetky tieto druhy práce.

Existuje teda zákonný základ na to, aby sa v Poriadku o logopedickej službe verejnej organizácie alebo inom miestnom dokumente uvádzal pracovný čas učiteľa logopéda na 20 hodín týždenne, počítajúc do toho poradenstvo, dokumentácia a pod.. V tomto prípade je najlepšie špecifikovať pomer doby trvania práce s deťmi a trvania inej práce logopéda.

Často vyvstáva otázka, či logopéd môže zobrať deti z iných tried. Vyhláška Moskovského ministerstva školstva č. 2-34-20 zo dňa 8.11.2005 „O organizovaní práce s deťmi s poruchami reči na verejnosti vzdelávacie inštitúcie implementačných programov predškolská výchova“ naznačuje, že logopéd Je povolené viesť hodiny s deťmi oddelenými od tried v skupine, čo je celkom prirodzené, pretože pracovný čas logopéda sa prekrýva rozvrh hodín. V iných mestách by ste sa mali spoliehať na podobné dokumenty alebo si tento bod zaregistrovať v miestnom zákone o samospráve. Otázka, či je možné brať deti z vychádzky, nie je nikde jasne uvedená, preto je lepšie získať súhlas rodičov a možnosť vodenia detí z vychádzky na logopedické hodiny stanoviť v Poriadku o rečovom prejave. terapeutická služba verejnej organizácie. V SanPiN sa podáva iba odporúčané Trvanie denných prechádzok (ráno a večer) je najmenej 3 hodiny. Odvedením dieťaťa z prechádzky na 20-30 minút sa nezníži jej odporúčané celkové trvanie.

Pri rozdeľovaní pracovného času v rámci dňa by ste sa tiež mali riadiť SanPiN. „Trvanie súvislej priamej výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti od 3 do 4 rokov nie je dlhšie ako 15 minút, pre deti od 4 do 5 rokov - najviac 20 minút, pre deti od 5 do 6 rokov - najviac 25 minút a pre deti od 6 do 7 rokov nie viac ako 30 minút." V cyklograme dĺžka jednotlivých vyučovacích hodín zohľadňuje príchod a odchod detí do skupín. Obsah a trvanie vyučovania sa preto môže líšiť v závislosti od dostupnosti a počtu podskupín a frontové triedy a veku detí.