Kreativne metode pripreme za školu. Dijagnostičke tehnike za pripremu djeteta za školu

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Djeca koja polaze u prvi razred mogu računati, čitati i potpuno su spremna za to školovanje. Ali neki prvaci, suočeni sa stalnim mentalnim opterećenjem, nailaze na poteškoće u rješavanju i objašnjavanju matematičkih problema, formulisanju određenih pravila i koncepata, te uspostavljanju i opravdavanju uzročno-posljedičnih veza. Jedan od čestih razloga ovakvog stanja je nedovoljan razvoj predškolskog obrazovanja. školskog uzrasta verbalno- logičko razmišljanje.

Većina budućih školaraca razvila je frazni govor, znanja i vještine u okviru programa masovnog vrtića. Logopedi su otkrili da mnogi maturanti u vrtiću imaju neke posebnosti u govoru:

· Površna, nekonzistentna analiza problema i situacija, nemogućnost da se istakne ono glavno u njima;

· Nemogućnost sintetiziranja informacija;

· Nesposobnost planiranja;

· Nemogućnost odvraćanja pažnje od spoljašnjeg i sagledavanja unutrašnje, duboke strane problema ili fenomena;

· Poteškoće u formulisanju plana za logičku operaciju, njen napredak i rezultat.

Identifikovani karakteristične karakteristike Govorne i intelektualne aktivnosti često su dobne i fiziološki određene kod djece od 6-7 godina. Općenito je prihvaćeno da kod predškolske djece prevladava vizualno-figurativno mišljenje, koje je u potpunosti zasnovano na dječijim senzacijama, percepcijama i idejama. Apstrahiranje od čulnog iskustva uz pomoć pojmova i rasuđivanja u potpunosti je dostupno samo djeci školskog uzrasta. Prema zaključcima svih navedenih stručnjaka, može se pretpostaviti da što prije počnete stimulirati i razvijati logičko razmišljanje zasnovano na bebinim senzacijama i percepcijama, to će njegov nivo biti viši. kognitivna aktivnost, brže će se odvijati glatki, prirodni prelaz iz konkretnog mišljenja u njegovu najvišu fazu – apstraktnu. Također, intelektualno-jezički odnosi potvrđuju razvojni utjecaj verbalno-logičkog mišljenja na govor predškolaca, kako u normalnom razvoju tako iu patološkim stanjima.

Glavna stvar u razvoju logičkog mišljenja je rad sa djecom različitim metodama, koje doprinose razvoju svih misaonih operacija (analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, specifikacija); svaka tehnika je usmjerena prema rastućoj složenosti. Glavna stvar u svakoj tehnici je postupno prelazak s jednostavnih vježbi na vježbe koje zahtijevaju značajniji intelektualni i verbalni napor. Možete organizirati dinamičnije i emocionalne igre. U procesu izvođenja različitih igara i vježbi, djeca od 6-7 godina aktiviraju svoju sposobnost analize, sinteze, poređenja i generalizacije. Redovan i sistematičan rad na razvoju mišljenja ne samo da će značajno povećati djetetovu spremnost za kognitivnu aktivnost, interesovanje za intelektualne zadatke i donijeti zadovoljstvo njihovim izvođenjem, već će ga i pripremiti za školu. Igre, vježbe, aktivnosti za razvoj govora, komunikacija s vršnjacima zahtijevat će od predškolske djece da razviju detaljne govorne iskaze, odaberu precizna leksička i gramatička sredstva, pažnju i pamćenje, kao i djetetovu maštu, mišljenje i kreativne sposobnosti. Za djecu čiji je vokabular i gramatički oblik govora potrebno poboljšati, časovi usmjereni na verbalno-logičko mišljenje i govorne vještine pomoći će da se napuni njihov aktivni vokabular i poveća sadržaj, logika i tačnost iskaza.

Razmišljanje je složen mentalni proces koji naučnici još nisu u potpunosti razumjeli. No, sve počinje od malog, a u odnosu na razvoj mišljenja – od njegovih jednostavnih svojstava i operacija koje je potrebno usavršavati od malih nogu. djetinjstvo. Razmišljanje i govor su neodvojivi, jer zahtijevaju od djeteta da precizno i ​​jasno formuliše ili odgovara na pitanja.

Dakle, psihološka analiza razloga trajnog neuspjeha u školi pokazuje da su za većinu djece teškoće povezane s nezrelošću niza psihofizioloških funkcija koje su u osnovi uspješnog učenja svakog djeteta. To su takozvani nivoi predintelektualne aktivnosti, koji uključuju fonemska svest, vizuelni analizatori, artikulacija, fina motorika, prostorna, vremenska i kvantitativna orijentacija, koordinacija u sistemu oko-ruka, slušna verbalna i vizuelna memorija, pažnja i figurativna percepcija.

Poznavanje karakteristika komunikativnog ponašanja mlađih školaraca omogućava odraslima da pravilno razumiju učenike, adekvatno izgrade odgojno-obrazovni utjecaj, optimalno zadovolje svoje komunikacijske potrebe, izbjegnu greške u komunikaciji, efikasno razvijaju i unapređuju komunikacijske vještine djece, pomažu u poboljšanju njihove opće kulture.

2 . EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE SPREMNOSTI UČENIKA 1-3. RAZREDA ZA ŠKOLSKO UČENJE I IDENTIFIKACIJA NEDOSTAKA NESPREMNI

Razvojno obrazovanje u tradicionalnom sistemu osnovnog obrazovanja.

Mlađa generacija se formira u kompleksu društvenim uslovima, koju karakteriziraju reforme društva, promjene vrijednosnih orijentacija, oštra diferencijacija prihoda, visoka zaposlenost ili nezaposlenost roditelja učenika. Ova situacija dovodi do unutrašnjih sukoba i problema u interakciji djeteta sa vanjskim svijetom, sa drugim ljudima. Na osnovu toga, relevantnost ciljanog moralnog vaspitanja u obrazovni proces. Škola ima odgovornost da pronađe načine da organizuje vaspitno-obrazovni rad koji su adekvatni savremenim uslovima, koji će im omogućiti da deci pokažu trajnu prirodu „večnih“ ljudskih vrednosti i ideala i namenski formiraju iskustvo i lične kvalitete koji će obezbediti uspeh u savremenom životu. život.

Naš obrazovni sistem je socijalne, didaktičke i psihološke prirode. Društveno, sistem bi trebao biti varijabilne i razvojne prirode. U didaktičkom obrazovanju učenje treba da ima humanističku orijentaciju ka ličnosti. Psihološki, obuka treba da pruži i nastavniku i učenicima sposobnost da budu subjekt sopstvenog razvoja. Cilj obrazovnog procesa nije samo stjecanje znanja i vještina. Ali i stvaranje uslova za razvoj psihološke karakteristike učenika, a cilj pedagoškog procesa je razvoj moralne, amaterske, kreativne ličnosti. Za postizanje ovih ciljeva bili su potrebni novi pedagoški koncepti, zasnovani na činjenici da učenik treba da bude aktivan, kreativan, razvijajući subjekt obrazovnog procesa.

Eksperimentalnu grupu (EG) činila su djeca iz cijelog odjeljenja, koja je brojala 25 učenika. Prilikom dijagnostike svi učenici su podijeljeni u nekoliko grupa: 7 učenika - sa dovoljnom spremnošću za školsko učenje, 15 učenika - sa prosječnom spremnošću za učenje, 3 djece - nespremna za školu i to je izraženo u sumnji u sebe, nedovoljnom formiranju kognitivnih sposobnosti. i mentalnih procesa. Radovi su se odvijali od 2006. do 2009. godine i odvijali se u 3 etape, tokom 3 godine od 1. do 3. razreda:

Faza 1 - pretražujuća i teorijska, koja je uključivala analizu književnih izvora o istraživačkom problemu. Utvrđena je svrha, predmet, predmet i ciljevi istraživanja, odabrane dijagnostičke metode i prilagođene proučavanju psihološke spremnosti za učenje u školi.

Faza 2 - eksperimentalna, koja je uključivala provođenje potvrdnog eksperimenta kako bi se utvrdile karakteristike pripreme djece za školu. Tokom formativnog eksperimenta korišćeni su posebno razvijeni pravci za prevazilaženje nedostataka u pripremi dece za školu.

Faza 3 - generalizacija, na kojoj je izvršena obrada, analiza i generalizacija rezultata istraživanja i izrada teze.

Trenutno su poznata dva tipa koncepta razvojnog obrazovanja.

1 tip- to su koncepti usmjereni na mentalni razvoj (koncept L.V. Zankova, usmjeren na opći duhovni razvoj pojedinca; koncept Z.I. Kalmykove, koji formira produktivno ili kreativno mišljenje; koncept P.Ya. Galperina, koji pretpostavlja postepeno formiranje mentalnih radnji djece);

2. pogled- ovo su koncepti koji uzimaju u obzir lični razvoj djeteta.

Istorija pedagogije poznaje tri tipa škola: školu pamćenja, školu objašnjenja i školu razvoja.

U Rusiji je model razvojnog obrazovanja izgrađen na konceptualnoj osnovi, koji integriše nekonfliktne ideje iz koncepata drugih ruskih naučnika sa pozicije kontinuiteta sa tradicionalnom školom. Daje konkretne odgovore na goruća pitanja praktične nastave i naširoko je testiran. U jednom od svojih članaka. Kompetentan nastavnik mora imati jasno razumijevanje teorijskog i praktičnog iskustva tehnologija koje su razvili veliki psiholozi i nastavnici.

Trenutno je svaki nastavnik zabrinut za problem razvoja djeteta. Izraz razvojno učenje čvrsto je ušao u naš vokabular. Proučili smo različite navedene koncepte i došli do zaključka da za praksu trebamo sumirati ideje različitih koncepata i koristiti samo ono što učenicima odgovara. Osnovni cilj mog rada je stvaranje uslova za mentalni razvoj djece, tokom kojeg se mentalni i fizičko zdravlje svaki student.

Radim u učionici po tradicionalnom sistemu po programu „Klasična škola Rusije“ i smatram da obrazovanje treba da bude ne samo obrazovno, već i razvojno.

Osnovna škola postavlja pred dijete veoma težak zadatak - savladavanje pisanog govora, koji nastaje na osnovu usmeni govor i predstavlja višu fazu razvoja govora. Pismeni govor se, za razliku od usmenog, formira samo u uslovima ciljanog učenja, odnosno mehanizmi pisanog govora počinju da se formiraju tokom perioda opismenjavanja i usavršavaju se tokom daljeg usavršavanja. U kojoj meri će dete savladati čitanje i pisanje zavisi od uspeha njegovog daljeg školovanja u školi, jer upravo poremećaji čitanja i pisanja najčešće postaju glavni razlozi neuspeha mlađih školaraca.

Na početku prvog razreda procjenjivali smo stepen psihosocijalne zrelosti djece pomoću test razgovora koji je razvio S.A. Bankov (dijagram nivoa pripremljenosti prvačića za školu). Prilikom ocjenjivanja rezultata, 25% učenika je bilo školskog uzrasta, sa 24-29 bodova.

Približnu procjenu razvoja aktivnosti neophodnih za uspješno učenje pisanja i govora, identifikovali smo prema Kern-Irasek testu: 20% učenika je dobilo 15 bodova i nije bilo spremno za učenje, preporučeno im je medicinsko i pedagoško istraživanje; 30% prvačića je postiglo 3-5 bodova i pripremljeno, 50% učenika je dobilo 10 bodova - to su nespremna djeca. Po mom mišljenju, 70% potreba kvalifikovanu pomoć logoped

Istraživanje na nivou percepcije, razmišljanja, mašte prema Z.V. tehnikaDoshchitsina takođe je pokazao niske rezultate (vidi dijagram).

Naš prvi korak je korekcija školskih funkcija. Ovaj problem smo riješili otklanjanjem uzroka teškoća sa kojima se učenici susreću, stvorili eruditsku podlogu u učionici kako bi prvaci mogli odgovoriti na svako pitanje koje ih zanima, zadovoljili potrebu za raznim vrstama aktivnosti, posebno igricama, korištenjem sižea. uloga i didaktičke igre, igre dijaloga, igre putovanja. Proveo sam potpuno diferenciran trening, individualiziran koliko je to bilo moguće obrazovni proces, ispoštovao didaktičke principe pristupačnosti i izvodljivosti, razvoja svih učenika u timu. U odeljenju su bile dve grupe dece: 1. grupa - velika, za koju su razvijeni setovi vežbi za korekciju; Druga grupa je dobila individualne zadatke da razvijaju svoje sklonosti i sposobnosti.

Naknadna istraživanja nivoa kognitivnih procesa vršena su mjesečno prema metodama zaposlenih u Istraživačkom institutu opšte i obrazovna psihologija. Svaki mjesec rezultati su bili sve bolji, do kraja prve polovine godine razvoj pamćenja dostigao je 50%, pažnje 40%, mašte 20%, mišljenja 60%. Do kraja 1. i 2. razreda porastao je nivo razvijenosti kognitivnih procesa.

Budući da se aktivnosti ostvaruju kroz komunikaciju, na razvoj utiče ne samo učenje, već i komunikacija djeteta sa učiteljem i drugovima iz razreda. Trudili smo se da stvorimo atmosferu ljubaznosti i uzajamne pomoći u odnosima među djecom, te ih naučili da pomažu jedni drugima. Ne izdižem se iznad djece, već naprotiv, trudim se da se popnem na njihov nivo da shvate da su mi svi njihovi problemi značajni, a kada dijete osjeti samopoštovanje, strogost učitelja neće djelovati uvredljivo. za njega. Moj model komunikacije s djecom je emocionalna naklonost u kombinaciji sa ozbiljnošću.

Aktivnost uvijek stoji između komunikacije i razvoja, ona je vodeći faktor razvoja. Prirodne sklonosti djeteta tek u procesu aktivnosti pretvaraju se u sposobnosti, ali ne svaka aktivnost pomaže razvoju sposobnosti, već samo one koje izazivaju pozitivne emocije. Svaki rad sa decom organizujem tako da izazove pozitivna osećanja. Ako detetu nešto ne uspe, ja uvek ulivam nadu u budućnost, nikada ne prekidam učenika i dajem svima priliku da progovore. Svako mišljenje ima pravo da bude saslušano. Vjerujem u snagu svoje djece, u njihove talente i spremno se slažem sa Zankovcima koji tvrde da je „...njihova pedagogija jaka u vjeri u svako dijete“. Tako u praksi implementiram princip psihološke udobnosti. Pokazalo se da je iu konceptima razvojnog obrazovanja iu integrisanom modelu glavna pokretačka snaga razvoja djeteta aktivnost.

Postoje dvije strane aktivnosti:

1) efektivni (ZUNy);

2) proceduralne (metode obrazovne aktivnosti ili kognitivne sposobnosti).

U okviru tradicionalnog sistema obuke promijenili smo i drugu stranu aktivnosti – proceduralni. Kako? Oni su jednostavno transformisali metode aktivnosti iz razvojnih sistema u tradicionalne, koji se danas obično nazivaju klasičnim. Da bi se stvorilo nešto novo, potrebno je pažljivo sačuvati ono što je u tradicionalnom sistemu, kombinovati ga sa principima drugih sistema i ojačati. To je ono što pokušavamo da uradimo.

Učiti dijete znači stalno koristiti tehnike koje utiču na njegovu ličnost, njegovo iskustvo. Centralno mjesto u obrazovnim aktivnostima mojih učenika zauzimaju tehnike kao što su analiza, sinteza, dokazivanje, poređenje i identifikacija uzročno-posljedičnih veza.

Didaktički proces gradim na osnovu sljedećih odredbi:

1) studenti su sticaoci znanja;

2) proces učenja postaje istraživački;

3) alternativa, a ne model nastavnika, postaje važna karika u procesu učenja;

4) oslanjanje na dva osnovna principa nastave: pristupačnost kao mera težine i vidljivost kao didaktička podrška.

Cijeli obrazovni proces usmjeravamo na razvoj mašte i mišljenja. Na prvo mjesto stavljamo učenikovo razmišljanje, a ne pamćenje, pa je učenicima dozvoljeno da koriste različite podsjetnike i druge izvore informacija. Glavna stvar je da dijete zna gdje pronaći potreban materijal.

Dovoljan stepen razvoja mišljenja važan je uslov za kompetentnu organizaciju aktivnosti pretraživanja i istraživanja. Prilikom analize problemskih situacija svaki učenik shvata da njegovo znanje nije dovoljno za odgovor na pitanje, pa učenje dobija lični smisao. Učitelj, zajedno sa djecom, učestvuje u procesu, daje potrebne informacije, ostavljajući djeci prostor za razmišljanje. Navešću principe koji, po mom mišljenju, stoje u osnovi traženja: jednakost svih učesnika; nenasilno uključivanje u aktivnosti; mogućnost greške zbog koje se neće grditi; razvoj govora. Dijete ne dobija gotov smisao, već ga samo „otkriva“ u procesu rješavanja problema. U takvim istraživačkim časovima nastaju partnerski odnosi između nastavnika i djece, a dijalog postaje vodeće sredstvo komunikacije. I znanje se čvršće upija i kasnije postaje oruđe za samorazvoj.

Dakle, provodimo učenje zasnovano na problemu na osnovu metode aktivnosti prema sljedećoj shemi:

1) postavljanje zadatka za učenje;

2) „otkrivanje” novih znanja dece;

3) konsolidacija;

4) samostalan rad;

5) kontrola i samokontrola.

Smisao mog rada ogleda se u aforizmu F. Rabelaisa: „Dijete nije posuda. Koju ne treba puniti, već baklju koju treba upaliti.”

Sticanje novih znanja odvija se na način da je potrebno vratiti se na obrađeno gradivo koje se u svakoj fazi obogaćuje novim sadržajem. Tako se sprovodi princip kontinuiranog učenja.

Princip svjesnosti procesa učenja zasniva se na činjenici da nastavnik uči djecu želji za učenjem, a ne sticanju znanja.

Nemoguće je postići dovoljno visok nivo znanja bez formiranja teorijskog mišljenja, pa na času dajem zadatke koji imaju za cilj razvijanje različitih tipova mišljenja: apstraktno-teorijskog, vizuelno-figurativnog, vizuelno-efektivnog. Detetovo razmišljanje mora dostići nivo potreban za razumevanje novog materijala. Stoga, prije lekcije u kojoj djeca moraju riješiti problem, unaprijed ih vodim na njega, kao nenametljivo, dozvoljavam im da razmišljaju naglas, dajem im zadatak za inteligenciju, koji se po pravilu mora završiti u doma, jer je za odgovor potrebno testirati dodatne izvore. Ponekad čujete od djece da je cijela porodica odlučila unaprijed.

Iz svega navedenog vidljivo je da u praksi paralelno implementiramo principe iz različiti sistemi. Didaktički principi tradicionalnog sistema: naučnost, snaga, dostupnost, vidljivost, sistematičnost, svest, povezanost sa životom - odjekuju sa principima razvojnih sistema: psihološki komfor, razvoj svih učenika u jednom timu, teorijsko razmišljanje i praktične radnje, kontinuitet, visok ali pristupačan nivo znanja, varijabilnost, holistički pogled na svijet, svijest o procesu učenja.

Naravno, ovo je veoma teško. Osmišljavanje lekcije i aktivnosti učenja za mene je postalo složen psiho-didaktički problem. Uostalom, potrebno je uzeti u obzir mnoge nijanse i pažljivo razmisliti o svakom trenutku lekcije, ali ja to radim sa zadovoljstvom. Naš glavni zadatak je pomoći svakom učeniku da shvati svoju važnost, da se ne izgubi, već da se uspostavi u svijetu oko sebe. Da bi to uradio, potrebno mu je znanje iz kojeg potom proizilaze samopouzdanje i motivacija za dalje učenje. Potrebno je izvršiti pedagoška dijagnostika uspjeh učenika u učenju u svakoj fazi učenja.

Dakle, dijagnostički testovi omogućavaju da se ustanovi šta je dete tačno savladalo, kakve poteškoće ima u savladavanju određenih aktivnosti učenja. Poređenje rezultata različitih dijagnostičkih pregleda pokazaće koliko je dijete napredovalo u savladavanju svake komponente obrazovne aktivnosti u periodu koji je prošao od početka školske godine. Na osnovu toga, moći ćemo efektivno razlikovati i individualizirati učenje općenito.

Karakteristike konstatacionog eksperimenta.

Ciljevi i zadaci eksperimenta.

Istraživanje individualnih karakteristika spremnosti za školovanje sprovedeno je od 1. do 3. razreda na bazi srednje škole Teplostanskaya. srednja škola. Eksperimentalnu grupu činio je cijeli razred, 25 ljudi. Učenici imaju različite nivoe spremnosti za školu. Prilikom dijagnostike svi učenici su podijeljeni u nekoliko grupa: 7 učenika - sa dovoljnom spremnošću za školsko učenje, 15 učenika - sa prosječnom spremnošću za učenje, 3 djece - nespremna za školu i to je izraženo u sumnji u sebe, nedovoljnom formiranju kognitivnih sposobnosti. i mentalnih procesa. Procjena dinamike razvoja kognitivnih procesa i sposobnosti učenika na svim nivoima obrazovanja jedan je od glavnih zadataka. osnovna škola. U osnovnoškolskom uzrastu razvoj pažnje, pamćenja i mišljenja još nije završen, a nivo razvijenosti ovih kognitivnih procesa u velikoj meri određuje sposobnost učenja učenika.

Cilj: utvrditi karakteristike psihološke spremnosti za školovanje djece od 7 godina.

Zadaci:

1. Odabrati i prilagoditi proučavanje spremnosti djece za školu.

2. Izvršite dijagnostiku.

3. Provesti kvantitativnu i kvalitativnu analizu dobijenih rezultata.

4. Odrediti sadržaj korektivno-pedagoškog rada

Psihodijagnostika svojstava spremnosti učenika 1-3 razreda treba da ima za cilj kako detaljno proučavanje kognitivnih procesa, tako i pravovremeno otkrivanje i tačan opis kognitivnih radnji i reakcija. Jedan od važnih uslova za dobijanje pouzdanih rezultata je uspostavljanje emotivnog kontakta i međusobnog razumevanja između nastavnika i učenika. Za uspostavljanje takvog kontakta potrebno je započeti ispit u okruženju poznatom studentima. Sa radom počinjemo bilo koju lekciju ili ispit organizacioni trenutak ili igrice. Ukoliko je potrebno izvršiti individualni pregled učenika 1. razreda, takav pregled se mora obaviti u istom poznatom okruženju. Pošto je adaptacija na školu različita za svakoga. U 2. i 3. razredu pregled se odvija mirnije i djeca nisu zabrinuta.

Pedagoška dijagnostika nam omogućava da identifikujemo kvalitet učenja učenika edukativni materijal a prije svega sposobnost djece da prihvate stečeno znanje u nestandardnim situacijama – da samostalno pronađu način rješavanja obrazovnih problema. Tokom ispitivanja otkriveni su glavni razlozi neuspjeha: elementi nepažnje, impulzivnosti, hiperaktivnosti, promjene raspoloženja, oštećenje pamćenja, motorički problemi, poremećaji govora, nedostatak obrazovne motivacije.

Nakon obavljenog dijagnostičkog rada, svako dijete koje je obavilo posao na niskom nivou treba pojedinačno intervjuisati kako bi se razjasnio razlog za slabe rezultate. Poređenje rezultata pomaže nastavniku da u nastavi koristi pozitivne aspekte svakog učenika uočene tokom dijagnostičkog rada i da na osnovu njih prevaziđe nedostatke.

1. klasa - bez oznake.

U 2. razredu - učenici se ocjenjuju od 2. kvartala i kvalitet učenja je 73%.

U 3. razredu motivacija je porasla za 29%, a kvalitet učenja bio je 93%.

Metode utvrđivanja stepena spremnosti djece za školovanje u javnoj školi.

A) Uobičajene metode pripreme za školu.

Koje testove i tehnike obično koriste psiholozi? prijemna komisija prilikom ulaska u školu? Roditelji i psiholog mogu procijeniti nivo „zrelosti“ kroz posmatranje i odgovaranje na pitanja. Pitanja je razvila psihologinja Geraldine Cheney.

Procjena razvoja kognicije

1. Da li dijete ima osnovne pojmove (na primjer: desno/lijevo, veliko/malo, gore/dolje, unutra/napolje, itd.)?

2. Može li dijete klasificirati, na primjer: imenovati stvari koje se mogu kotrljati; nazvati grupu predmeta jednom riječju (stolica, stol, ormar, krevet - namještaj)?

3. Može li dijete pogoditi kraj jednostavne priče?

4. Može li dijete zapamtiti i slijediti barem 3 uputstva (obuti čarape, otići u toalet, oprati se tamo, pa mi donijeti peškir)?

5. Može li dijete navesti većinu velikih i malih slova abecede?

Procjena osnovnog iskustva

6. Da li je dijete moralo pratiti odrasle do pošte, trgovine ili štedionice?

7. Da li je beba bila u biblioteci?

8. Da li je dijete bilo na selu, u zoološkom vrtu, u muzeju?

10. Pokazuje li dijete povećano interesovanje za bilo šta? Ima li hobi?

Procjena jezičkog razvoja

11. Može li dijete imenovati i označiti glavne predmete oko sebe?

12. Da li mu je lako odgovarati na pitanja odraslih?

13. Može li dijete objasniti koje razne stvari se koriste, na primjer, usisivač, četka, frižider?

14. Može li dijete objasniti gdje se nalaze predmeti: na stolu, ispod stolice itd.?

15. Da li beba može ispričati priču, opisati neki incident koji mu se dogodio?

16. Da li dijete jasno izgovara riječi?

17. Da li je njegov govor ispravan u smislu gramatike?

18. Da li dijete može učestvovati u opštem razgovoru, glumiti bilo koju situaciju ili učestvovati u kućnoj predstavi?

Procjena nivoa emocionalnog razvoja

19. Da li dijete izgleda sretan kod kuće a među vršnjacima?

20. Da li je dijete stvorilo sliku o sebi kao o osobi koja može mnogo?

21. Da li je bebi lako da se "prebaci" kada dođe do promjena u dnevnoj rutini i pređe na novu aktivnost?

22. Da li je dijete sposobno da samostalno radi (igra se, uči) i da li se takmiči u izvršavanju zadataka sa drugom djecom?

Procjena komunikacijskih vještina

23. Da li se dijete uključuje u igru ​​druge djece i dijeli li s njima?

24. Da li se izmjenjuje kada situacija to zahtijeva?

25. Da li dijete može slušati druge bez prekidanja?

Procjena fizičkog razvoja

26. Da li dijete dobro čuje?

27. Da li dobro vidi?

28. Može li neko vrijeme mirno sjediti?

29. Da li ima razvijenu motoričku koordinaciju (može li igrati loptu, skakati, silaziti i penjati se stepenicama bez pomoći odrasle osobe, bez držanja za ogradu,...)

30. Da li dijete djeluje veselo i entuzijastično?

31. Da li izgleda zdravo, uhranjeno, odmorno (veći dio dana)?

Vizuelna diskriminacija

32. Može li dijete prepoznati slične i različite oblike (pronaći sliku koja se razlikuje od ostalih)?

33. Može li dijete razlikovati slova i kratke reči(mačka/godina, b/p...)?

Vizuelna memorija

34. Može li dijete primijetiti izostanak slike ako mu se prvo pokaže niz od 3 slike, a zatim jedna ukloni?

35. Da li dijete zna svoje ime i nazive predmeta koji se nalaze u njegovom Svakodnevni život?

Vizuelna percepcija

36. Da li dijete umije da složi niz slika?

37. Da li razumije da čitaju s lijeva na desno?

38. Može li sam da sastavi slagalicu od 15 dijelova, bez vanjske pomoći?

39. Može li protumačiti sliku i na osnovu nje napisati kratku priču?

Nivo sposobnosti sluha

40. Može li dijete rimovati riječi?

41. Da li razlikuje riječi koje počinju sa različite zvukove npr. drvo/težina?

42. Može li za odraslom osobom ponoviti nekoliko riječi ili brojeva?

43. Da li dijete može prepričati priču, zadržavajući glavnu ideju i redoslijed radnji?

Procjena odnosa prema knjigama

44. Da li dijete ima želju da samostalno gleda knjige?

45. Sluša li pažljivo i sa zadovoljstvom kada mu ljudi čitaju naglas?

46. ​​Da li postavlja pitanja o riječima i njihovom značenju?

Testovi se ne provode odjednom, već drugačije vrijeme kada je dete dobro raspoloženje. Nije potrebno provesti sve predložene testove, odaberite nekoliko.

1. Stepen psihosocijalne zrelosti (izgled)- probni razgovor koji je predložio S. A. Bankov.

Dijete mora odgovoriti na sljedeća pitanja:

1. Navedite svoje prezime, ime, patronim.

2. Navedite prezime, ime i patronimiju vašeg oca i majke.

3. Jeste li djevojčica ili dječak? Šta ćeš biti kad porasteš - tetka ili ujak?

4. Imaš li brata, sestru? ko je stariji?

5. Koliko imaš godina? Koliko će to biti za godinu dana? Za dve godine?

6. Da li je jutro ili veče (poslijepodne ili jutro)?

7. Kada doručkujete - uveče ili ujutro? Kada ručate - ujutro ili popodne?

8. Šta je prvo - ručak ili večera?

9. Gdje živiš? Dajte svoju kućnu adresu.

10. Čime se bave tvoj tata i tvoja mama?

11. Da li voliš da crtaš? Koje je boje ova traka (haljina, olovka)

12. Koje je sada godišnje doba - zima, proljeće, ljeto ili jesen? Zašto tako misliš?

13. Kada možete ići na sankanje - zimi ili ljeti?

14. Zašto snijeg pada zimi, a ne ljeti?

15. Šta radi poštar, doktor, učitelj?

16. Zašto vam je potreban sto i zvono u školi?

17. Želiš li ići u školu?

18. Pokaži mi svoje desno oko, lijevo uho. Čemu služe oči i uši?

19. Koje životinje poznaješ?

20. Koje ptice poznaješ?

21. Ko je veći - krava ili koza? Ptica ili pčela? Ko ima više šapa: pijetao ili pas?

22. Što je veće: 8 ili 5; 7 ili 3? Brojite od tri do šest, od devet do dva.

23. Šta učiniti ako slučajno razbijete tuđu stvar?

Evaluacija odgovora

Za tačan odgovor na sva potpitanja iz jedne stavke, dijete dobiva 1 bod (osim kontrolnih pitanja). Za tačne, ali nepotpune odgovore na potpitanja dijete dobiva 0,5 bodova. Na primjer, tačni odgovori su: „Tata radi kao inženjer“, „Pas ima više šapa nego pijetao“; nepotpuni odgovori: “Mama Tanja”, “Tata radi na poslu.”

TO kontrolni zadaci uključuju pitanja 5, 8, 15, 22. Ocjenjuju se ovako:

Br. 5 - dijete može izračunati koliko ima godina - 1 bod, imenuje godinu uzimajući u obzir mjesece - 3 boda.

br. 8 - za potpunu kućnu adresu sa nazivom grada - 2 boda, nepotpunu - 1 bod.

br. 15 - za svaku ispravno navedenu upotrebu školskog pribora - 1 bod.

Br. 22 - za tačan odgovor -2 boda.

Broj 16 se ocjenjuje zajedno sa brojem 15 i brojem 22. Ako je u broju 15 dijete dobilo 3 boda, a u broju 16 - pozitivan odgovor, onda se smatra da ima pozitivnu motivaciju za učenje u školi. .

Vrednovanje rezultata: dijete je dobilo 24-29 bodova, smatra se školskim zrelim, 20-24 - srednje zrelim, 15-20 - nizak nivo psihosocijalna zrelost.

2. Kern-Jirasik školski orijentacioni test otkriva opšti nivo mentalni razvoj, stepen razvijenosti mišljenja, sposobnost slušanja, izvršavanja zadataka po modelu, proizvoljnost mentalne aktivnosti. Test se sastoji od 4 dijela:

Test „Crtanje osobe“ (muška figura);

Kopiranje fraze iz pisanih slova;

Točke za crtanje;

Upitnik.

Test "Crtanje osobe" vježba:“Ovdje (pokazano gdje) nacrtajte nekog tipa najbolje što možete.” Dok crtate, neprihvatljivo je ispravljati dijete („zaboravili ste nacrtati uši“), odrasla osoba nijemo promatra. ocjenjivanje: 1 bod: nacrtana je muška figura (elementi muške odjeće), ima glava, trup, udovi; glava i tijelo su povezani vratom, ne bi trebalo biti veće od tijela; glava je manja od tijela; na glavi - kosa, eventualno pokrivalo za glavu, uši; na licu - oči, nos, usta; ruke imaju šake sa pet prstiju; noge su savijene (postoji stopalo ili cipela); figura je nacrtana sintetičkom metodom (obris je čvrst, noge i ruke kao da rastu iz tijela i nisu pričvršćene za njega. 2 boda: ispunjenje svih zahtjeva, osim sintetičke metode crtanja, ili ako postoji sintetička metoda, ali 3 detalja nisu nacrtana: vrat, kosa, prsti; lice je potpuno nacrtano. 3 tačke: figura ima glavu, trup, udove (ruke i noge su nacrtane u dvije linije); može biti nedostaje: vrat, uši, kosa, odjeća, prsti, stopala 4 boda: primitivni crtež sa glavom i trupom, ruke i noge nisu nacrtane, može biti u obliku jedne linije 5 bodova: nedostatak jasne slike torza, bez udova, škrabotine.

Prepisivanje fraze iz pisanih slova Vježbajte: „Vidi, ovde nešto piše. Pokušajte prepisati isto ovdje (prikažite ispod napisane fraze) što bolje možete.” Na listu papira napišite rečenicu velikim slovima, prvo slovo je veliko: Jeo je supu. Procjena 1 bod: uzorak je dobro i potpuno kopiran; slova mogu biti nešto veća od uzorka, ali ne 2 puta; prvo slovo je veliko; fraza se sastoji od tri riječi, njihova lokacija na listu je horizontalna (moguće je blago odstupanje od horizontale). 2 boda: uzorak je čitko kopiran; veličina slova i horizontalni položaj se ne uzimaju u obzir (slovo može biti veće, linija može ići gore ili dolje). 3 boda: natpis je podijeljen na tri dijela, možete razumjeti najmanje 4 slova. 4 boda: Najmanje 2 slova odgovaraju uzorku, linija je vidljiva. 5 bodova: nečitke škrabotine, škrabotine.

Tačke crtanja vježba:“Ovdje su nacrtane tačke. Pokušajte iste iste nacrtati jedno pored drugog.” U uzorku je 10 tačaka smješteno na ravnoj udaljenosti jedna od druge okomito i horizontalno. ocjenjivanje: 1 bod: tačno kopiranje uzorka, mala odstupanja od linije ili kolone su dozvoljena, smanjenje uzorka, uvećanje je neprihvatljivo. 2 boda: broj i lokacija tačaka odgovaraju uzorku, dozvoljeno je odstupanje do tri tačke za polovinu udaljenosti između njih; tačke se mogu zamijeniti kružićima. 3 boda: crtež u cjelini odgovara uzorku i ne prelazi ga po visini ili širini više od 2 puta; broj bodova možda ne odgovara uzorku, ali ne smije biti veći od 20 i manji od 7; Crtež možemo rotirati čak i za 180 stepeni. 4 boda: crtež se sastoji od tačaka, ali ne odgovara uzorku. 5 bodova:škrabotine, škrabotine. Nakon evaluacije svakog zadatka, sve bodove se zbrajaju. Ako dijete postigne ukupan rezultat za sva tri zadatka: 3-6 bodova- ima visok stepen spremnosti za školu; 7-12 bodova- prosječan nivo; 13 -15 poena- nizak stepen pripremljenosti, detetu je potrebno dodatno ispitivanje inteligencije i mentalnog razvoja.

Cilj: Otkriva opšti nivo razmišljanja, pogleda, razvoja socijalnih kvaliteta. Vodi se u obliku razgovora pitanja i odgovora. Vježbajte može zvučati ovako: “Sada ću ja postavljati pitanja, a ti ćeš pokušati odgovoriti na njih.” Ako je djetetu teško odmah odgovoriti na pitanje, možete mu pomoći s nekoliko sugestivnih pitanja. Odgovori se bilježe u bodovima, a zatim se sumiraju.

1. Koja životinja je veća - konj ili pas? (konj = 0 bodova; netačan odgovor = -5 bodova)

2. Ujutro doručkujemo, a popodne... (ručamo, jedemo supu, meso = 0; večeramo, spavamo i ostali netačni odgovori = -3 boda)

3. Danju je svijetlo, a noću... (mrak = 0; netačan odgovor = -4)

4. Nebo je plavo, a trava... (zeleno = 0; netačan odgovor = -4)

5. Trešnje, kruške, šljive, jabuke - šta su to? (voće = 1; pogrešan odgovor = -1)

6. Zašto se barijera spušta prije nego što prođe voz? (da se voz ne sudari sa vagonom; da niko ne strada itd. = 0; netačan odgovor = -1)

7. Šta su Moskva, Odesa, Sankt Peterburg? (imenujte sve gradove) (gradovi = 1; stanice = 0; netačan odgovor = -1)

8. Koliko je sati? (prikaži na satu, stvarnom ili igračkom) (ispravno prikazano = 4; prikazan je samo cijeli sat ili četvrt sata = 3; ne zna sat = 0)

9. Mala krava je tele, mali pas je..., mala ovca je...? (štene, janje = 4; samo jedan tačan odgovor = 0; netačan odgovor = -1)

10. Da li pas više liči na kokošku ili mačku? Kako? Šta im je zajedničko? (za mačku, jer imaju 4 noge, krzno, rep, kandže (dovoljna je jedna sličnost) = 0; za mačku bez objašnjenja = -1 za pile = -3)

11. Zašto svi automobili imaju kočnice? (naznačena su dva razloga: usporiti s planine, zaustaviti se, izbjeći sudar i tako dalje = 1; jedan razlog = 0; netačan odgovor = -1)

12. Po čemu su čekić i sjekira slični jedno drugom? (dvije zajedničke karakteristike: napravljeni su od drveta i željeza, alati su, mogu se koristiti za zabijanje eksera, imaju ručke, itd. = 3; jedna sličnost = 2; netačan odgovor = 0)

13. Po čemu su mačka i vjeverica slične jedna drugoj? (određivanje da su to životinje ili davanje dvije zajedničke karakteristike: imaju 4 noge, rep, krzno, mogu se penjati na drveće, itd. = 3; jedna sličnost = 2; netačan odgovor = 0)

14. Koja je razlika između eksera i šrafa? Kako biste ih prepoznali da leže na stolu ispred vas? (šraf ima navoj (navoj, takva uvijena linija) = 3; vijak je uvrnut, a ekser je zabijen ili vijak ima maticu = 2; netačan odgovor = 0)

15. Fudbal, skokovi u vis, tenis, plivanje su... (sport (fizičko vaspitanje) = 3; igre (vježbe, gimnastika, takmičenja) = 2; netačan odgovor = 0)

16. Koja vozila poznajete? (tri kopnena vozila + avion ili brod = 4; samo tri kopnena vozila ili kompletan spisak sa avionom, brodom, ali tek nakon objašnjenja da su vozila nešto na čemu se može kretati = 2; netačan odgovor = 0)

17. Kako se razlikuje? starac od mladića? Koja je razlika između njih? (tri znaka ( Bijela kosa, nedostatak kose, bore, slab vid, često se razboli itd.) = 4; jedna ili dvije razlike = 2; pogrešan odgovor (ima štap, puši...) = 0

18. Zašto se ljudi bave sportom? (iz dva razloga (da bude zdrav, pretvrd, da ne bude debeo, itd.) = 4; jedan razlog = 2; netačan odgovor (da mogu nešto da radim, da zaradim, itd.) = 0)

19. Zašto je loše kada neko odstupi od posla? (drugi moraju raditi za njega (ili drugi izraz da neko zbog toga trpi gubitak) = 4; on je lijen, zarađuje malo, ne može ništa kupiti = 2; pogrešan odgovor = 0)

20. Zašto trebate staviti pečat na pismo? (pa oni plaćaju prosljeđivanje ovog pisma = 5; onaj koji ga primi morao bi platiti kaznu = 2; netačan odgovor = 0) Sumirajmo bodove. Zbir + 24 i više - visoka verbalna inteligencija (perspektiva). Zbir od +14 do 23 je iznad prosjeka. Zbir od 0 do +13 je prosječan pokazatelj verbalne inteligencije. Od -1 do - 10 - ispod prosjeka. Od - 11 i manje - niska stopa. Ako je rezultat verbalne inteligencije nizak ili ispod prosjeka, potrebno je dodatno ispitivanje neuropsihičkog razvoja djeteta.

3. Grafički diktat, razvio D. B. Elkonin. Pokazuje sposobnost pažljivog slušanja, preciznog praćenja instrukcija odrasle osobe, navigacije po komadu papira i samostalnog djelovanja prema uputama odrasle osobe. Da biste to učinili, trebat će vam list kariranog papira (iz bilježnice) na kojem su nacrtane četiri tačke, smještene jedna ispod druge. Vertikalna udaljenost između tačaka je približno 8 ćelija. vježba: Prije učenja odrasla osoba objašnjava: „Sada ćemo nacrtati uzorke, moramo se potruditi da budu lijepi i uredni. Da biste to učinili, morate me pažljivo saslušati i nacrtati način na koji ću govoriti. Reći ću vam koliko ćelija i u kom smjeru trebate povući liniju. Sljedeću liniju nacrtate tamo gdje je prethodna završila. Sjećate li se gdje vam je desna ruka? Povući je na stranu na koju je pokazala? (na vratima, na prozoru, itd.) Kada kažem da trebate povući liniju udesno, vi je nacrtate do vrata (odaberite bilo koju vizualnu referencu). Gdje lijeva ruka? Kada vam kažem da povučete liniju lijevo, zapamtite svoju ruku (ili bilo koji orijentir s lijeve strane). Sada pokušajmo da nacrtamo.

Prvi uzorak- trening, ne ocjenjuje se, provjerava se kako je dijete shvatilo zadatak. „Stavi olovku na prvu tačku. Nacrtajte bez podizanja olovke sa papira: jednu ćeliju dolje, jednu ćeliju udesno, jednu ćeliju gore, jednu ćeliju udesno, jednu ćeliju dolje, a zatim nastavite sami crtati isti uzorak.” Tokom diktata, morate napraviti pauzu kako bi dijete imalo vremena da završi prethodni zadatak. Uzorak se ne mora protezati po cijeloj širini stranice. Možete ponuditi ohrabrenje tokom procesa, ali nisu date dodatne upute o tome kako dovršiti obrazac. “Nacrtajmo sljedeći obrazac.

Pronađite sljedeću tačku i stavite olovku na nju. Spreman? Jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno. Sada nastavite sami crtati isti uzorak.” Nakon 2 minute počinjemo izvršavati sljedeći zadatak od sljedeće tačke. „Pažnja! Tri ćelije gore, jedna ćelija desno, dve ćelije dole, jedna ćelija desno, dve ćelije gore, jedna ćelija desno, tri ćelije dole, jedna ćelija desno, dve ćelije gore, jedna ćelija desno, dvije ćelije dolje, jedna ćelija desno. Sada sami nastavite sa šablonom.” Nakon 2 minute - sljedeći zadatak: „Stavi olovku na najnižu tačku. Pažnja!

Tri ćelije desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija levo, dve ćelije gore, tri ćelije desno, dve ćelije dole, jedna ćelija levo, jedna ćelija dole, tri ćelije desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija lijevo, dvije ćelije gore. Sada sami nastavite sa šablonom.” Trebali biste dobiti sljedeće uzorke:

Evaluacija rezultata Obrazac treninga se ne boduje. U svakom sljedećem uzorku ispituje se točnost reprodukcije zadatka i sposobnost djeteta da samostalno nastavi obrazac. Zadatak se smatra dobro obavljenim ako postoji tačna reprodukcija (neravne linije, „drhtave” linije, „prljavština” ne umanjuju ocjenu). Ako se tokom reprodukcije naprave 1-2 greške, nivo je prosečan. Niska ocjena ako tokom reprodukcije postoji samo sličnost pojedinih elemenata ili nema sličnosti. Ako je dijete bilo sposobno da nastavi šablon samostalno, bez dodatnih pitanja, zadatak je dobro obavljen. Neizvjesnost djeteta i greške koje je napravio dok je nastavio obrazac su na prosječnom nivou. Ako je dijete odbilo nastaviti obrazac ili nije moglo nacrtati ni jednu ispravnu liniju, nivo izvedbe je nizak. Takvi se diktati mogu pretvoriti u edukativnu igru, uz njihovu pomoć dijete razvija mišljenje, pažnju, sposobnost slušanja instrukcija i logiku.

4. Lavirint Slični zadaci se često nalaze u dječijim časopisima i radnim sveskama za predškolce. Otkriva (i trenira) nivo vizuelno-šematskog mišljenja (sposobnost korišćenja dijagrama, simbola) i razvoj pažnje. Nudimo nekoliko opcija za takve lavirinte:

5. Testirajte "Šta nedostaje?", koju je razvio R. S. Nemov. vježba: Djetetu se nudi 7 crteža, od kojih svakom nedostaje neki važan detalj ili je nešto pogrešno nacrtano. Dijagnostičar bilježi vrijeme provedeno na izvršenju cijelog zadatka pomoću štoperice.

Evaluacija rezultata: 10 bodova (veoma visok nivo) - dijete je imenovalo svih 7 netačnosti za manje od 25 sekundi. 8-9 bodova (visoko) - vrijeme traženja svih nepreciznosti je trajalo 26-30 sekundi. 4-7 poena (prosjek) - vrijeme pretrage je trajalo od 31 do 40 sekundi. 2-3 boda (nisko) - vrijeme pretrage je 41-45 sekundi. 0-1 bod (veoma nisko) - vrijeme pretrage je više od 45 sekundi.

6. Pronađite test razlika. Otkriva nivo razvijenosti veština posmatranja. Pripremite dvije identične slike, koje se razlikuju jedna od druge u 5-10 detalja (takvi zadaci se nalaze u dječjim časopisima i obrazovnim sveskama). Dijete gleda slike 1-2 minute, a zatim priča o razlikama koje je pronašlo. Dijete predškolskog uzrasta uz visok nivo zapažanja moraju pronaći sve razlike. 7. Testirajte "Deset riječi". Proučavanje voljnog pamćenja i slušne memorije, kao i stabilnosti pažnje i sposobnosti koncentracije. Pripremite skup jednosložnih ili dvosložnih riječi koje nisu međusobno povezane po značenju. Na primjer: stol, viburnum, kreda, ruka, slon, park, kapija, prozor, rezervoar, pas. Uslov testiranja je potpuna tišina. Na početku recite: „Sada želim testirati kako možete zapamtiti riječi. Ja ću reći riječi, a vi pažljivo slušajte i pokušajte ih zapamtiti. Kada završim, ponovite onoliko riječi koliko se sećate bilo kojim redom.” Ukupno ima 5 prezentacija riječi, tj. Nakon što dijete prvo nabroji i ponovi zapamćene riječi, ponovo izgovorite istih 10 riječi: „Sada ću ponoviti riječi. Ponovo ćete ih zapamtiti i ponoviti one kojih se sećate. Navedite riječi koje ste izgovorili prošli put i nove koje se sećate.” Prije petog izlaganja recite: „Sada ću ja reći riječi posljednji put, a ti pokušaj da zapamtiš više.“ Osim instrukcija, ništa drugo ne treba reći, samo ohrabriti. Dobar rezultat je kada nakon prvog izlaganja dijete reproducira 5-6 riječi, nakon petog - 8-10 (za stariji predškolski uzrast)

8. Test "Šta nedostaje?" Ovo je i testni zadatak i jednostavna, ali vrlo korisna igra koja razvija vizualnu memoriju. Koriste se igračke, razni predmeti ili slike. Slike (ili igračke) se postavljaju ispred djeteta - do deset komada. Gleda ih 1-2 minute, pa se okrene, a vi nešto promijenite, uklonite ili preuredite, nakon čega dijete mora pogledati i reći šta se promijenilo. Uz dobru vizualnu memoriju, dijete lako primjećuje nestanak 1-3 igračke ili njihovo premještanje na drugo mjesto.

9. Test "Četvrti je ekstra." Otkriva se sposobnost generalizacije, logičkog i maštovitog mišljenja. Za djecu starijeg predškolskog uzrasta možete koristiti i slike i niz riječi. Važno je ne samo da dijete izabere pogrešnu, već i kako obrazlaže svoj izbor. Pripremite slike ili riječi na primjer: slika vrganj, vrganj, cvijet i muhar; tava, šolja, kašika, orman; sto, stolica, krevet, lutka. Moguće verbalne opcije: pas, vjetar, tornado, uragan; hrabar, hrabar, odlučan, ljut; smijati se, sjediti, mrštiti se, plakati; mlijeko, sir, mast, jogurt; kreda, olovka, bašta, olovka; štene, mače, konj, svinja; papuče, cipele, čarape, čizme itd. Ako ovu tehniku ​​koristite kao razvojnu, možete početi s 3-5 slika ili riječi, postepeno komplikujući lirski niz tako da postoji nekoliko tačnih odgovora, na primjer: mačka, lav, pas - i pas (nije mačka) i lav (nije domaća životinja ) može biti suvišno.

10. Test "Klasifikacija". Cilj: Proučavanje logičkog mišljenja. Pripremite set čučnjeva, uključujući različite grupe: odjeću, posuđe, igračke, namještaj, domaće i divlje životinje, hranu itd. Od djeteta se traži da rasporedi slike (prethodno pomiješane) u grupe, nakon čega mu se daje potpuna sloboda. Nakon završetka, dijete mora objasniti zašto će na ovaj način složiti slike (često djeca slažu životinje ili slike kuhinjskog namještaja i posuđa, ili odjeće i obuće, u ovom slučaju nude da odvoje ove kartice) Visoki nivo ispunjavanje zadatka: dijete je pravilno rasporedilo kartice u grupe, znalo je objasniti zašto i nazvati ove grupe („kućni ljubimci“, odjeća“, „hrana“, „povrće“ itd.) 11. Test "Pravljenje priče od slika." Psiholozi ga često koriste za identifikaciju nivoa razvoja govora i logičkog mišljenja. Odaberite slike iz serije „slikovničkih priča“ i izrežite ih. Za stariju predškolsku dob dovoljno je 4-5 slika objedinjenih jednim zapletom. Slike se miješaju i nude djetetu: „Ako ove slike poređate po redu, dobićete priču, ali da biste je pravilno posložili, morate pogoditi šta je bilo na početku, a šta na kraju i šta je bilo u sredini.” Podsjetimo vas da ih trebate rasporediti s lijeva na desno, redom, jedan pored drugog, u dugačku traku. Visok nivo ispunjenosti zadatka: dijete je pravilno složilo slike i bilo je u stanju da na osnovu njih sastavi priču koristeći uobičajene rečenice.

A)To se mora zapamtiti:

Sve predložene metode mogu se koristiti kao edukativne igre;

Kada dijete krene u školu, nije potrebno koristiti sve navedene testove, psiholozi biraju najinformativniji i najlakši za izvođenje;

Nije potrebno završiti sve zadatke odjednom, možete ponuditi da ih završite u roku od nekoliko dana;

Sada su se u prodaji pojavili paketi sličnih tehnika, uključujući ne samo opis, već i vizualni materijal i približne standarde. Prilikom kupovine takvog paketa obratite pažnju na skup tehnika, kvalitetu crteža i izdavačku kuću.

B) Metode za razvoj verbalnog i logičkog mišljenja koje je razvio T.A.Tkachenko.

Razvoj govora je važan zadatak u nastavi maternjeg jezika. Govor je osnova svake mentalne aktivnosti, sredstvo komunikacije. Sposobnosti učenika za upoređivanje, klasifikaciju, sistematizaciju i generalizaciju formiraju se u procesu savladavanja znanja kroz govor, a manifestuju se iu govorna aktivnost. Logički jasno, demonstrativno, figurativno usmeno i pisani jezik učenik – pokazatelj njegovog mentalnog razvoja. Uspjeh učenika u koherentnom govoru osigurava i u velikoj mjeri određuje uspjeh u nastavnom radu iz svih predmeta, a posebno doprinosi formiranju punopravnih čitalačkih vještina i formiranju temelja pravopisne pismenosti.

Pitanja za testiranje verbalnog i logičkog razmišljanja.

1. Može li sto koji ima 2 odvrnute noge stajati? Zašto?

2. Može li tramvaj zaobići djevojku koja stoji na šinama?

3. Hoće li 2 lopte ostati na mjestu ako se stave jedna na drugu?

4. Hoće li se kocka otkotrljati? Zašto?

5. Može li bicikl prestići automobil? Zašto?

6. Ako na TV-u prikazuju fudbal, može li lopta izletjeti i pogoditi dječaka?

7. Imate malu torbu i veliku vreću, obje sadrže krompir. Šta je lakše nositi?

8. Koga je teško vidjeti u šumi? A ko je lak?

9. Koga je lako uočiti na snijegu, a koga teško?

10. Crno mače je trčalo po sobi i palo u teglu brašna. Odjednom se u prostoriji pojavilo bijelo mače. Odakle je došao?

11. Mama je pogledala kroz prozor i rekla: "Napolju je jak vetar!" (“Noću je padala kiša”). Kako je pogodila?

12. Može li se voz metroa sudariti sa autobusom?

13. Da li je lakše hodati ili skijati po dubokom snijegu?

14. Šta se dešava ako dječak uđe u kadu punu vode?

15. Možete li ići na skijanje ljeti? Zašto?

16. Za zimu, da li zec mijenja bundu iz sive u bijelu? Zašto?

17. Po čemu se stub razlikuje od drveta?

18. Zašto led u rijeci ne miruje u proljeće?

19. Tata je sinu kupio sladoled, stavio ga u džep jakne i zaboravio. Kada se sat kasnije tata sjetio sladoleda, nije bio u njegovom džepu. Gdje je otišlo?

20. Tata diže tešku težinu, ali dječak ne može. Zašto?

21. Ako osoba skoči iz aviona, on će se srušiti. Šta je sa padobrancima?

22. Ako bacite maramicu i kamen sa krova kuće, koji će brže pasti na zemlju?

23. Zašto nosite toplu odjeću zimi? Šta je sa bundama?

24. Ako stavite bundu na snijeg, hoće li se snijeg ispod nje otopiti? Zašto?

Vježba br. 1

Cilj: dovršite rečenicu jednom riječju i ponovite rezultirajuću frazu.

· Mornar je ugledao udaljeno ostrvo jer je pokupio...

· Maša je ubola prst iglom za pletenje jer nije znala kako...

· Radnici nisu mogli da podignu klavir u stan, jer je stepenište u ulazu bilo...

· Voda u tegli je porasla jer je dečak bacio u nju...

· Katya je povukla ruku jer je uzela vruće...

Vježba br. 2

Cilj: povežite svaku sliku iz prvog reda (štap za pecanje, cvijet, ključ, sjekira, odvijač) sa odgovarajućom iz drugog reda (vaza, drva za ogrjev, vijak, brava, riba). Napravite rečenicu za svaki par riječi.

Vježba br. 3

Cilj: Za svaku riječ datu u nastavku odaberite odgovarajuću po značenju, uzimajući u obzir svrhu predmeta. Zatim napravite rečenicu sa svakim parom riječi.

...

Slični dokumenti

Studiranje obrazovno-vaspitnog rada u savremena škola. Formiranje psihološke spremnosti za učenje u srednjoj školi kod mlađih školaraca. Utvrđivanje nivoa intelektualnog razvoja djeteta. Otkrivanje njegove društvene i lične zrelosti.

teze, dodato 09.04.2014


Teorijska opravdanja za psihološku pripremu djece za učenje. Intelektualna, emocionalna i socijalna zrelost djeteta. Osobine mišljenja, pamćenja i mašte starijih predškolaca. Proučavanje psihičke spremnosti djeteta za školu.

teza, dodana 20.01.2011


Koncept spremnosti djeteta za školu. Karakteristike komponenti spremnosti za školovanje. Formiranje psihološke spremnosti za učenje u školi kod učenika pripremna grupa predškolska obrazovna ustanova.

teza, dodana 20.11.2010


Proučavanje problema spremnosti za školovanje u domaćoj i stranoj psihologiji. Vrste spremnosti za školovanje, glavni razlozi nespremnosti djece za školu. Analiza glavnih metoda za dijagnosticiranje psihološke spremnosti za školu.

kurs, dodan 29.12.2010


Problem psihološke spremnosti djeteta za školu. Postavljanje obrazovnih ciljeva u osnovnoj školi. Osobine samopoštovanja mlađih školaraca. Igre igranja uloga djeca. Osobine razvoja pažnje, pamćenja, percepcije i mišljenja mlađih školaraca.

cheat sheet, dodano 23.04.2013


Psihološke karakteristike razvoja djece u pripremnoj grupi. Sastav porodice i njegov uticaj na formiranje djetetove spremnosti za školu. Eksperimentalno istraživanje psihološke spremnosti za školovanje djece iz netaknutih i jednoroditeljskih porodica.

kurs, dodato 11.04.2014


Problem spremnosti djeteta za školu. Znakovi i komponente spremnosti djeteta za školu. Suština intelektualne spremnosti za školovanje. Značajke formiranja lične spremnosti za školsko obrazovanje, razvoj pamćenja predškolskog djeteta.

kurs, dodan 30.07.2012


Teorijske osnove pripreme djece za školu. Karakteristike srednjeg djetinjstva. Igra kao vodeća vrsta aktivnosti za djecu srednjih godina. Koncept spremnosti u školi. Karakteristike programa obuke za pripremu djece za školu.

kurs, dodan 25.04.2011


Koncept školske spremnosti. Aspekti školske zrelosti. Kriterijumi za utvrđivanje spremnosti djeteta za školu. Motivaciona, lična spremnost za školu (formiranje „unutrašnje pozicije učenika”). Psihološka pomoć djeca.

sažetak, dodan 23.05.2012


Karakteristike psihološke spremnosti djeteta za školu. Struktura fenomena školske zrelosti. Komponente psihološke spremnosti za školovanje. Koncept školske neprilagođenosti. Psihodijagnostika školske zrelosti.

Alina Evdokimova
Dijagnostičke tehnike pripremiti dijete za školu

Dijagnostičke tehnike za pripremu djeteta za školu

Metodologija"kuća"

Metodologija"kuća" (N.I. Gutkina) je zadatak za crtanje slike kuće čiji se pojedinačni dijelovi sastoje od elemenata velika slova. Metodologija je dizajniran za djecu od 5 do 10 godina i može se koristiti za određivanje djetetove spremnosti za škola.

Svrha studije: odrediti sposobnost djeteta da kopira složeni uzorak.

Zadatak vam omogućava da prepoznate djetetovu sposobnost navigacije prema modelu, precizno ga kopirate, odredite značajke razvoja nehotične pažnje, prostorne percepcije, senzomotorne koordinacije i fine motoričke sposobnosti ruke

Materijali: uzorak crteža, list papira, olovka.

Metodologija"ljestve" (Ščur V. G.)

Target: odrediti karakteristike samopoštovanja baby(kao opšti stav prema sebi) i ideje dete o tome kako ga drugi ljudi ocjenjuju.

Materijali i oprema: Nacrtajte stepenište od 10 stepenica na komadu papira.

Instrukcije: Prikazujem pustite dijete da se popne na ljestve i kaže da su najgori dečaci i devojčice na najnižoj lestvici. Na drugom - malo bolje, ali na najvišoj stepenici su najsimpatičniji, najljubazniji i najpametniji momci i djevojčice. Na koji nivo biste se svrstali? Nacrtajte sebe na ovom koraku. Možete izvući 0 ako to kid teško je nacrtati muškarca. U koji će te razred staviti tvoja majka i učiteljica?”

Metodologija"Grafički diktat". D. B. Elkonin.

Metodologija ima za cilj utvrđivanje sposobnosti pažljivog slušanja i preciznog praćenja instrukcija odrasle osobe, pravilnog reproduciranja zadanog smjera linija na listu papira i samostalnog djelovanja prema uputama odrasle osobe.

Područje primjene: utvrđivanje spremnosti za učenje, formiranje prostornih predstava i nivoa samoregulacije, izrada preporuka.

Opis tehnike. Prije tehnike Tabla je obložena kvadratima tako da se upute date djeci mogu ilustrovati na njoj. Morate imati tekst uputstava ispred sebe kako bi se mogli doslovno reproducirati. Nakon što se djeci daju olovke i listovi papira sa potpisanim prezimenom, imenom i datumom pregleda, psiholog daje preliminarna objašnjenja, nakon čega prelaze na crtanje šeme treninga. Prilikom crtanja uzorka za trening, morate pauzirati dovoljno dugo da djeca imaju vremena da završe prethodni red. Imate jednu i pol do dvije minute da samostalno nastavite obrazac. Dok crta obrazac treninga, psiholog prolazi kroz redove i ispravlja greške, pomažući djeci da precizno slijede upute. Prilikom crtanja sljedećih uzoraka, takva kontrola se uklanja. Ako je potrebno, psiholog ohrabruje plašljivu djecu, ali ne daje nikakve konkretne upute.

Metodologija"Izbor po analogiji". Polivanova N. I., Rivina I. V. 1993.

Metodologija ima za cilj identifikaciju djetetove sposobnosti da identifikuje obrazac odnosa između elemenata unutar sistema i prenese ga u drugi sistem po analogiji s prvim. Otkriva analitičku komponentu u strukturi sistemskog mišljenja.

Područje primjene: istraživanje vizuelno-prostornih predstava i osobina mišljenja, izrada preporuka.

Opis tehnike. Metodologija uključuje 6 sve složenijih zadataka, u svakom od kojih su elementi u korelaciji prema sljedećem parametri: veličina (vježba 1); boja (zadatak 2); položaj - držanje (zadatak 3); količina (zadatak 4); priroda operacija sa geometrijskim elementima (zadaci 5-6).

"RUCNI TEST" (L. A. Wagner)

Omogućava vam da proučavate razmišljanje i percepciju djece.

Sprovođenje testa. Prije dijete 8 geometrijskih je postavljeno u nizu figure:

2 plava kruga (mali i veliki) 2 crvena kruga (mali i veliki, 2 plava kvadrata (mali i veliki, 2 crvena kvadrata (mali i veliki).

Djeca uzrasta 6-7 godina samostalno prepoznaju sljedeće: opcije: boja, veličina, oblik - a ovi parametri su vođeni težinom pri odabiru figurice.

Nivo izvršenja zadatka određen je brojem znakova na koje se orijentiše dijete prilikom odabira"najrazličitije" figure i koje je nazvao.

Ispod prosjeka - prevladavanje izbora na osnovu jedne karakteristike bez imenovanja karakteristike.

Prosječni nivo je dominacija izbora na osnovu dvije karakteristike i imenovanja jedne.

Visok nivo - prevladavanje izbora prema tri karakteristike i imenovanje jedne ili dvije.

Slike u nizu

Metodologija usmjerena na proučavanje verbalnog i logičkog mišljenja. Za klinca Nudi se niz slika (5-8), koje govore o nekom događaju. Koriste se uzastopne slike testa D. Wexler: Sonya, Vatra, Piknik. Sprovođenje testa. Prije dijete Slike su postavljene nasumičnim redoslijedom. Analiza rezultata. Prilikom analize rezultata vode računa, prije svega, o pravilnom redoslijedu slika, koji treba da odgovara logici razvoja naracije.

Dijete moraju biti raspoređeni ne samo u logičnom, već iu „svakodnevnom“ nizu. Na primjer, dijete može staviti karticu na kojoj majka daje djevojčici lijek ispred slike na kojoj je doktor pregleda, navodeći činjenicu da majka uvijek liječi sama dete, i zove doktora samo da izda potvrdu. Međutim, za djecu stariju od 6-7 godina, takav se odgovor smatra netačnim.

Sa takvim greškama odrasla osoba može pitati baby, da li je siguran da je ova slika (pokazuje koji) leži na svom mestu. Ako dijete ne može pravilno postaviti, ispit se završava, ali ako ispravi grešku, zadatak se ponavlja sa drugim setom slika.

Publikacije na temu:

Dijagnostičke kartice za projekat za upoznavanje s kulturom naroda Mordovije Dijagnostička mapa vještina djece druge mlađe grupe za formiranje ideja o kulturi i životu naroda Republike Mordovije.

Spremnost djeteta za školu konsultacije za roditelje "Pripremamo se za školu: pripremamo dijete, pripremamo sebe" Naša djeca su već sazrela, a za godinu dana će ići u drugu školu.

Korištenje igara s pravilima za pripremu djece za školu Relevantnost. Igra po pravilima je vodeća vrsta igre u starijem predškolskom uzrastu. U igri se dešavaju najvažnije promjene u psihi djece.

Konsultacije za roditelje “Problem pripreme djece za školu”„Izvori dječijih sposobnosti i darovitosti su im na dohvat ruke. Iz prstiju, slikovito rečeno, dolaze najfiniji potoci koji hrane.

Konsultacije „Metode organizovanja sveobuhvatnog rada u pripremi dece sa smetnjama u razvoju za školu” Prilikom organizovanja sveobuhvatnog rada za pripremu dece sa invalidnosti zdravlja da studira u školi kao nastavnik-logoped je moguće.

Postoje različite metode i programi za pripremu djece za školu. Oni su dužni da ga tokom nastave podučavaju kako bi dijete pripremili za školu. Osnovni zadatak metoda pripreme djeteta za školu je utvrđivanje početne motivacije za učenje kod djece koja polaze u školu, tj. Kako roditelji mogu samostalno pripremiti svoje dijete za školu. Takve tehnike pomoći će roditeljima da prepoznaju slabosti svog djeteta i da se na njih usredsrede kada se pripremaju za školu. Posebna pažnja. obratite pažnju na različite vrste metode, to mogu biti:

1. Testovi spremnosti djeteta za školu.
2. Dijagnostička tehnika – modifikovani upitnik.
3. Psihološke metode, psihološki testovi za utvrđivanje spremnosti djeteta za školu.
4. Kolesnikova metodologija - uzeta je u obzir opuštena priprema za Kolesnikovu školu starosne karakteristike svako dijete koristilo je individualni pristup, što je osiguralo najbolji rezultat.

Kako pripremiti svoje dijete za školu. Kako mu brzo pomoći da se prilagodi nepoznatom okruženju. U tome će vam pomoći različite metode pripreme za školu. Ove tehnike će pomoći roditeljima da samostalno pripreme svoje dijete za školu. Oni će vam pomoći da steknete početne vještine učenja.

Način pripreme djeteta za školu biraju direktno roditelji. Ne biste trebali uzimati program u kojem će učitelj testirati djetetovu spremnost i prisiljavati ga da zapamti tačne odgovore. Sa svojim djetetom morate raditi cijeli život, postepeno prelazeći od lakih zadataka do složenih. Ako dijete ide u vrtić, to uvelike pojednostavljuje zadatak. Međutim, ne biste se trebali u potpunosti oslanjati na vaspitač, koji u svojoj grupi ima više od tridesetoro djece. Vježbajte čitanje i brojanje kod kuće. Kupite magnete za frižider sa slovima i brojevima na njima i postavljajte riječi svaki put kada jedete. Prebroj slogove i slova u svakoj riječi. Na osnovu broja slogova odredite koliko samoglasnika ima u riječi. Zatim izračunajte koliko suglasnika ima. Brojite sve što vidite. Pokušajte naučiti napamet najjednostavnije računice kao što su 2+2, 1+3, 2+3. Dijete mora brojati u redu do najmanje 20, ravno i unutra poleđina. Ne zaboravite čitati knjige kako bi vaše dijete moglo razviti maštovito razmišljanje i maštu. Obavezno prepričajte i razgovarajte o onome što ste pročitali. I u principu, opišite sve što vidite tako da dijete razumije pojmove udaljenosti, dužine, veličine, težine, visine itd. Kupite nekoliko knjiga da pripremite svoju djecu za školu. Tu su sakupljeni svi zadaci, tako da ništa nećete propustiti.

Još jedna vrlo važna stvar - čak i prije nego što pošaljete dijete u školu, odredite za šta ima sklonosti i šta voli da radi. Na kraju krajeva, koliko god se prema djetetu u školi postupalo, i kakav god individualni pristup učitelj pokazao, ono će biti u obavezi da radi u okviru školskog programa. Stoga je u vašem interesu da što ranije odredite za koje discipline vaše dijete ima sklonost i odaberete odgovarajuću školu ili razred. Zato i u predškolskom uzrastu treba probati sve, logičke zadatke, učenje stranog jezika, crtanje, čitanje poezije i sve što možete da uradite kako biste utvrdili šta je jedino najbolje za vaše dete. Kao što iskustvo pokazuje, čak i vrlo nadareno dijete s humanitarnim načinom razmišljanja može zaostati na času matematike i na kraju jednostavno napustiti školu. Ali mogao je postići veliki uspjeh da je bio poslat u školu sa dubljim proučavanjem jezika i književnosti. A u ovoj situaciji samo od roditelja zavisi da li će na vrijeme pronaći talenat svog djeteta i razviti ga.

Budite aktivni, isprobajte nove stvari. Pokušajte da uradite više od "treninga" vašeg djeteta kako bi ono moglo raditi vježbe za pripremu za školu. Razvijte ga tako da ispunjavanje svih ovih zadataka bude samo mali dodatak njegovom znanju, vještinama, talentu i ogromnom unutrašnjem svijetu.

Pogledajte na ovoj stranici

• Knjige koje govore (kompjuter pokazuje ikonu sloga i može to izgovoriti naglas)
• Online igra

09 Feb 2016, 15:59 Mnogi roditelji, kada šalju svoju djecu u školu, uznemireni su što dijete ne razvija u potpunosti svoje sposobnosti.

Prema mišljenju brojnih savremenih nastavnika i psihologa, nastavne metode u našim školama su znatno zastarjele, zahtijevaju radikalno ažuriranje, te je bolje početi podučavati dijete sa rane godine da maksimizira svoj potencijal. U dobi od 3-4 godine najefikasnije percipiraju informacije.

U Rusiji postoji mnogo predškolskih ustanova koje nude razne aktivnosti za pripremu djece za školu. Korisno je da roditelji razumiju svakog od njih kako bi odabrali najzanimljiviju i najefikasniju opciju za svoje dijete.

Zaitsevova metoda, usmjerena na razvoj djece od 3-5 godina, predlaže brzo podučavanje djeteta čitanju pomoću posebnih kockica različitih veličina i boja. Odrasla osoba daje zanimljiv zadatak, a dijete ga dopunjava koristeći kocke. Istovremeno, beba je značajno oslobođena, pamti informacije iz sluha, a razvija i vizualnu memoriju.

Nikitinova tehnika usmerena na predškolski razvoj, nudi niz zanimljivih logički problemi zasnovano na interakciji djeteta sa odraslom osobom. Zajedno moraju predložiti načine rješavanja zagonetki koristeći kocke, karte i konstrukcione setove. Metoda dobro razvija djetetovo maštovito mišljenje i logiku.

Doman metoda također priprema dijete za školu. Djeci se nude sve vrste kartica sa slikama, slovima i riječima koje treba zapamtiti i izgovoriti, kao i veliki broj druge uzbudljive logičke zagonetke. Metoda dobro stimuliše aktivnost nervni sistem i efikasno razvija percepciju novih informacija.

Motessori metoda je posebna sistematska razvojna aktivnost za djecu predškolskog uzrasta. Oni uključuju veliki izbor igara koje koriste sve vrste geometrijski oblici, boje, teksture koje dobro razvijaju taktilne senzacije, motoriku, pamćenje i maštovito mišljenje djeteta.

Jedinstvena metoda “mentalne aritmetike” pokazuje visoke rezultate, njeni programi su dizajnirani za razrede od 4 do 16 godina. Obuka se odvija uz pomoć specijalnog orijentalnog abakusa zvanog „soroban“, koji podučava usmenu aritmetiku. Tokom treninga, djeca se postupno navikavaju na ponovno stvaranje "sorobana" iz sjećanja. Koristeći ovu metodu, oni ne samo da sabiraju ili oduzimaju kompleksne brojeve, već ih množe i dijele u svojim glavama. Djeca koja uče na ovom programu razvijaju se ogromnim tempom, znatno ispred svojih vršnjaka.

Desna i lijeva hemisfera čine ljudski mozak. Desna hemisfera formira imaginativno mišljenje, taktilne senzacije i dodir. Lijeva hemisfera- ovo je logika, analiza, ljudske govorne sposobnosti. Kada dvije hemisfere rade efikasno u isto vrijeme, onda osoba ima sve razloge da postane pravi genije u bilo kojoj oblasti znanja. Samo 5% ljudi na Zemlji ima obje hemisfere mozga razvijene u isto vrijeme. Mentalna aritmetika stimuliše rad desne i lijeve hemisfere mozga, čime se formira djetetova fotografska memorija i posebno mišljenje.

Dječji razvojni centar AMAKids nudi jedinstven način pripreme za školu. „Mentalna aritmetika“ stimuliše sposobnost djeteta da percipira velike količine informacija i uči ga da usmeno računa složene primjere. Program provode kvalifikovani nastavnici u igrivoj, interaktivnoj formi koja će zainteresovati decu svih uzrasta i naučiti ih „mentalnoj aritmetici“ na zabavan i zanimljiv način. Dijete koje je obučeno ovom metodom ima velike šanse za uspješnu samoprimenu u bilo kojoj oblasti znanja.

Jedan od zadataka predškolske ustanove je priprema djece za polazak u školu. Prelazak djeteta u školu je kvalitetan nova faza u svom razvoju. Ova faza je povezana sa promjenom" socijalnoj situaciji razvoj“, sa ličnim novim formacijama, koje je L.S. Vigotski nazvao „krizom od 7 godina“. Rezultat pripreme je spremnost za školu. Ova dva pojma su međusobno povezana uzročno-posledičnim vezama: spremnost za školu direktno zavisi od kvaliteta pripreme.

Psiholozi i nastavnici razlikuju opštu i posebnu spremnost za učenje u školi. Shodno tome, opšta i posebna obuka treba da se obezbedi u predškolskoj ustanovi.

Posebno osposobljavanje podrazumijeva stjecanje znanja i vještina djeteta koje će mu osigurati uspjeh u savladavanju sadržaja obrazovanja u prvom razredu škole iz osnovnih predmeta (matematika, čitanje, pisanje, vanjski svijet).

Postoji bliska veza između određenih područja obuke i pripravnosti, koji međusobno određuju rezultat. Stoga je veoma važno da nastavnik dobro poznaje specifičnosti rada u svakoj oblasti i da zajedno sa porodicom pomogne djetetu da se osposobi za školu.

Razmotrimo koji je sadržaj i karakteristike svakog smjera.

Studija nastavnog plana i programa za prvi razred škole pokazuje da dijete koje

Posebna već ima određenu

poznavanje školskih predmeta, priprema l. -

fokusirati se na ovo znanje učenika i razvijati ga, obogatiti ga. Znanje tako čini osnovu za početak obuke iz posebnih predmeta.

Međutim, bilo bi pogrešno posebnu pripremu za školovanje shvatiti samo kao kvantitativnu akumulaciju znanja. Što više zna (seća se), bolje će učiti? Nažalost, to nije tako jednostavno. Kod deteta predškolskog uzrasta dobro pamćenje. Brzo pamti mnogo toga i može da reprodukuje ono čega se seća (Z. M. Istomina). Ali samo pamćenje nije dovoljno za uspješno učenje. Ono što je važnije je sposobnost poređenja, analize, generalizacije i izvođenja nezavisnih zaključaka, tj. potreban je određeni nivo razvoja kognitivnih procesa. Sposobnost brojanja do 100 ne ukazuje na budući uspjeh u matematici. Čak ni sposobnost čitanja (pretvaranje slova u riječi) nije garancija dobrih rezultata u čitanju i pisanju.

Svijest o ovim znanjima i vještinama, razumijevanje uzročno-posljedičnih veza i obrazaca, te sposobnost prepoznavanja i zadržavanja zadatka učenja su važni. Istraživači L.E. Zhurova, T.V. Taruntaeva, N.F. Vinogradova, G. A. Korneeva, A. N. Makarova i drugi su ustanovili da je takva priprema za školu moguća i neophodna.

Dakle, da bi djeca bila intelektualno pripremljena za školu, potrebno im je dati određena znanja, ugrađena u sistem, kako bi se obezbijedio dovoljan nivo mentalne aktivnosti. Dijete također treba razviti radoznalost, kognitivne interese i sposobnost svjesnog uočavanja novih informacija.

Prilikom polaska u školu mijenja se djetetov način života i društveni položaj. Nova društvena pozicija zahtijeva

„.t.™ ima vještine samostalno i odgovoran je za pripremu - - _ _

priprema dece za ispunjavanje akademskih obaveza, da budu organizovana i disciplinovana u školi,

samovoljno kontrolišu svoje ponašanje i aktivnosti, poznaju i poštuju pravila kulturnog ponašanja, umeju da komuniciraju sa decom i odraslima.

Potcenjivanje potrebe opšta obuka u školu dovodi do formalizacije procesa učenja, do smanjenja pažnje na rješavanje glavnog zadatka - formiranja djetetove ličnosti. Česti su slučajevi kada dijete i pored dobre intelektualne spremnosti ipak ne uči dobro. To znači da razlog treba tražiti u nedostacima ne u posebnoj spremnosti za učenje u školi, već općenito.

Prije svega, dijete mora biti fizički spremno za promjenu načina života i aktivnosti. Fizička spremnost za školu podrazumeva: opštu dobro zdravlje, mali umor, performanse, izdržljivost. Oslabljena djeca će često oboljevati, brzo se umarati, njihov učinak će opadati - sve to ne može a da ne utiče na kvalitet obrazovanja i zdravlja. Stoga, od malih nogu, vaspitač i roditelji deteta treba da vode računa o njegovom zdravlju i grade izdržljivost.

Spremnost za učenje (obuku) pretpostavlja prisustvo određenog stepena razvoja samostalnosti. Istraživanje K. P. Kuzovkove i G. N. Godine utvrdilo je da se samostalnost počinje razvijati od ranog predškolskog uzrasta i uz pažljiv odnos odraslih prema ovom problemu može dobiti karakter prilično stabilnih manifestacija u različitim aktivnostima. Moguće je i formiranje odgovornosti (K. S. Klimova). Stariji predškolci su sposobni preuzeti odgovornost za zadatke koje im odrasla osoba nudi. Dijete pamti cilj koji mu je postavljen, sposobno ga je držati prilično dugo i ispuniti. Da bi bilo spremno za učenje, dijete mora biti sposobno da završi zadatak, da savlada poteškoće, da bude disciplinovano i marljivo. A ovi kvaliteti, prema istraživanjima (N.A. Starodubova, D.V. Sergeeva, R.S. Bure) i praksi, uspješno se formiraju do kraja predškolskog uzrasta.

Neizostavna karakteristika spremnosti za učenje je prisustvo interesovanja za znanje (R.I. Žukovskaya, F.S. Levin-Shchirina, T.A. Kulikova), kao i sposobnost izvođenja voljnih radnji (Z.M. Istomina).

Spremnost za novi način života pretpostavlja sposobnost uspostavljanja pozitivnih odnosa s vršnjacima (T. A. Repina, R. A. Ivankova, R. B. Sterkina), poznavanje normi ponašanja i odnosa (V. G. Nechaeva, T. I. Ponimanskaya), sposobnost komunikacije s djecom i odraslima ( M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya). Novi način života će zahtijevati određene lične kvalitete, kao što su poštenje, inicijativa, vještina, optimizam itd. Prilikom uspostavljanja odnosa sa drugovima iz razreda, djeca ne znaju uvijek da brane svoje gledište bez sukoba i uvreda, da ne zaslužuju naklonost. sa drugima, ali i da se ne suprotstavljaju drugima. Ova nauka nije laka za dijete, ali, kako pokazuju studije E.V. Subbotsky, T.I. Ponimanskaya, L.A. Penevskaya, njen temelj se može postaviti u predškolskom djetinjstvu.

Navedene karakteristike socijalne, moralne i voljne spremnosti formiraju se postepeno tokom djetetovog života od rođenja do 6 godina u porodici i predškolska ustanova u nastavi i van nje.

Logično je formirati spremnost za učenje spajanjem predškolskih i školskih oblika organizacije i metoda nastave. Naravno, vrtić ne treba pretvarati u školu, ali treba imati nešto zajedničko: obavezna, sistematska nastava. To razvija stereotip ponašanja i stvara psihološki stav prema obaveznom učenju; Pojedinačne metode i tehnike (igre) mogu biti slične; Mogu se poklapati i zasebni zahtjevi za djecu: odgovarati jedan po jedan, ne uznemiravati drugare, slušati njihove odgovore, izvršavati zadatak vaspitača (učitelja) itd. Ipak, još jednom naglašavamo da se aktivnost pretvara u lekciju je neprihvatljivo.

Sa stanovišta moralne i voljne pripreme za školu, važno je obratiti pažnju na interesovanje deteta za nastavu, na ono što izaziva želju za učenjem. R. S. Bure napominje da sljedeći faktori doprinose želji za angažovanjem: sposobnost da se zadovolji potreba za spoznajom; prisutnost poteškoća povezanih sa sadržajem, obimom, metodama izvršavanja zadatka; mogućnost prevazilaženja ovih poteškoća i dobijanja pozitivne ocjene od odrasle osobe (vidi: „Obrazovanje u procesu učenja u nastavi u vrtić" - M., 1987). Ocjena, a ne ocjena, kako će biti u školi. Sh. A. Amonashvili ne preporučuje obilježavanje čak ni učenika prvog razreda. „Žig predstavlja pedagošku Babu Jagu, obučenu kao Dobra Vila“, ovako je naučnik figurativno izrazio svoj stav prema znaku.

Podsticaj moralnom i voljnom razvoju je podređivanje motiva i uvođenje motiva društvene koristi.

Priprema za novi način života odvija se u svakodnevnom životu, gdje se jačaju moralni standardi i stvaraju uslovi za praktikovanje moralnog ponašanja. Dozvoljeno je govoriti o društvenoj (uključujući moralno-voljnoj) spremnosti za školu samo kada su potrebne osobine čvrsto formirane i koje dijete može prenijeti u nove uslove.

Psihološka spremnost za školu pretpostavlja i formiranje motiva učenja. Poznato je da djeca vrlo rano pokazuju interesovanje za školu. To se dešava pod uticajem zapažanja starije dece-učenika, priča odraslih o školi kao atraktivnoj perspektivi za razvoj deteta; Primjenjuje se i efekat “privlačne nepoznate”. Na pitanje zašto žele da idu u školu, deca još starijeg predškolskog uzrasta često odgovaraju: „Zato što će mi kupiti ranac“; “Zato što moj brat tamo studira”; “Bićemo tu, kao veliki momci, igrati fudbal na terenu” itd. Među ovim motivima nema glavnog – motiv učenja („Želim puno naučiti”; „Želim naučiti čitati , pisati, rješavati probleme” itd.). Samo pojava ovakvih motiva može ukazivati ​​na psihološku i motivacionu spremnost djeteta da uči u školi. Takvi motivi se formiraju postepeno. Oni „rastaju“ iz snažnih kognitivnih interesovanja, sposobnosti da se ulože napor u stjecanje novih znanja i pojačani su pozitivnom ocjenom odraslih.

Dakle, priprema za školu treba da bude sveobuhvatna i da počne mnogo pre nego što deca zaista krenu u školu.

Priprema djeteta za školu sprovode dvije vaspitno-obrazovne ustanove – porodica i predškolska ustanova. Samo zajedničkim naporima možemo postići željeni rezultat. Ali dijagnostiku spremnosti treba da obavlja specijalista psiholog i nastavnik koristeći posebno odabrane, naučno utemeljene i dokazane metode. Ako ovaj važan zadatak obavlja amater - osoba koja nema potrebne kvalifikacije i obuku, tada je moguće naštetiti djetetu potcjenjivanjem ili precjenjivanjem nivoa njegovog razvoja.

U predškolskoj ustanovi se ciljano radi na uspostavljanju kontinuiteta između vrtića, vrtića i škole. Ovaj rad ima sljedeće

kontinuitet budućih pravaca: sadržaja, između predškolskog i obrazovnog formata. NTM UCHVSZH /shadow-

„Vrtić i škola čine jedno

pu i škola " "

novi zajednički plan, čija je svrha da se konkretizuje rad na ove tri linije. Plan obuhvata dva dela: sadržaj zajedničkog rada vaspitača i nastavnika; uvođenje djece u školu.

Učiteljica pripremne grupe i učiteljica prvog razreda upoznaju se sa radom i uslovima u kojima se djeca nalaze i koja će biti. Učitelj pomaže nastavniku da upozna djecu, njihove individualne karakteristike, sklonosti i interesovanja. Posmatrajući djecu nekoliko godina, vaspitač može savjetovati učitelja koji način odgoja i podučavanja je najprikladniji za određeno dijete. Govoriće o pozitivnim i negativnim aspektima porodičnog obrazovanja. Takve informacije, ako nisu pristrasne, biće veoma korisne nastavniku i skratit će mu vrijeme za upoznavanje novih učenika. Korisno je da vaspitač i sam posmatra decu čak iu periodu kada pohađaju predškolsku ustanovu, uporedi svoje utiske sa mišljenjem vaspitača i diskutuje o njima. Nastavnik će pomoći učitelju da uoči na koje aspekte pripreme djece za školu treba obratiti posebnu pažnju.

Planom zajedničkog rada mogu se predvideti međusobne posete školama i vrtićima od strane nastavnika i vaspitača radi upoznavanja sa oblicima, metodama rada, učešće u pedagoškim savetima, međusobne konsultacije, zajedničko održavanje roditeljskih sastanaka od strane vaspitača i nastavnika. , organizovanje konferencija, izučavanje obrazovnih programa u predškolskim ustanovama i programi prvog razreda škole itd. Za nastavnika je veoma korisno da poseti školu u vreme kada su njegovi bivši učenici već postali prvaci. Učitelji koji vole djecu, po pravilu, ne gube svoje ljubimce dugo iz vida i uočavaju njihov uspjeh ne samo u prvom razredu.

Dakle, najvažniji uslov za delotvornost rada na uspostavljanju kontinuiranih veza između vrtića i škole je prijateljski poslovni kontakt vaspitača i vaspitača.

Drugi dio plana je upoznavanje djece sa školom. Nastavnik zakazuje posjetu djece pripremnoj grupi škole u kojoj se očekuje da uče. Ali čak i ako se sva djeca ne upišu baš u ovu školu, takva ekskurzija će im biti korisna. Prva poseta se može obaviti 1. septembra. Djeca zajedno sa učiteljicom gledaju svečanu ceremoniju prvog dana nove školske godine. Možda će među prvacima biti ljudi poznatih predškolcima bivši diplomci vrtić. Nakon posjete školi možete razgovarati sa djecom o tome kako ih očekuje ovakav događaj sljedeće godine. Stvoreno emotivno raspoloženje će biti potkrijepljeno susretom u organizaciji vaspitača između djece u vrtiću i školaraca početnika.

Nova posjeta školi možda je već direktno povezana sa sadržajem akademski rad U školi. U isto vrijeme, uopće nije potrebno odmah voditi djecu na nastavu. Bolje ih je uvesti u biblioteku. I ubuduće, sistematski dovodite djecu tamo - uzmite knjige i čitajte u vrtiću, ponekad ponudite da mirno sjedite u čitaonici i gledate kako učenici čitaju knjige. Možete posjetiti teretanu tokom časa i posmatrati učenike, a onda jednog dana tamo održati čas fizičkog vaspitanja. Ukoliko škola ima salu u kojoj se održavaju priredbe za djecu, možete ih posjetiti i vi. Korisno je i ući u praznu učionicu s djecom i dozvoliti im da sjede za stolom. U maju učitelj može voditi razgovor sa djecom o školi. Sav ovaj posao je ravnomjerno raspoređen tokom cijele godine. Ne bi ga trebalo biti puno. Moramo dati djeci priliku da kasnije nauče nešto drugo. Dijete se ne treba plašiti nove zgrade, ali ne treba se toliko navikavati na nju da nestane efekta novosti, iznenađenja i privlačnosti.