Pracovný program logopéda materskej školy. Recenzia známych počítačových programov pre logopedické práce

1. Hardvérový a softvérový komplex "Delfa" - 142. Vytvorený v roku 1994. Jedná sa o simulátor rečovej rehabilitácie a opravy zvukovej výslovnosti detí a dospelých.

Využíva neštandardné zariadenie na spracovanie zvuku v podobe dodatočného prevodníka, ktorý nahrádza moderné zvukové karty a pracuje v operačnom systéme DOS. Zvukovú reč zachytáva mikrofón a prevádza a prenáša signálom do procesora - zobrazovaného na obrazovke počítača vo forme informatívnych obrázkov s animačnými prvkami - uloženého na obrazovke kedykoľvek. Sada obsahuje 63 základných slovníkov s celkovým počtom asi 4,5 tisíc slov. Ide o tematické slovníky („Oblečenie“, „Potraviny“, „Škola“ ...) a slovníky založené na fonematickom princípe („samohlásky druhého radu“, „Mäkké znamienko“).

2. Hardvérový a softvérový komplex „Viditeľná reč - III“, vyvinutý spoločnosťou IBM. Je určený pre prácu s deťmi a dospelými s porušením výslovnosti zvuku, formovaním hlasu, poruchami senzomotorických funkcií reči. Sada obsahuje 13 modulov.

Hlavné myšlienky: vizuálna kontrola reči a herný princíp práce.

· Modul „Prítomnosť zvuku“.

· Modul „Hlasitosť“.

· Modul "Výška".

· Modul „Výškové práce“.

· Modul „Automatizácia fonémov“.

· Modul reťaze.

· Modul „Diferenciácia dvoch fonémov“.

· Modul „Diferenciácia štyroch fonémov“.

· Modul „Spektrum výšky a hlasitosti vo fráze“.

· Modul "Spektrum zvuku".

3. „Hry pre tigre“. Komplexný logopedický program určený na korekciu OHP u detí vyššieho predškolského veku a veku základnej školy.

Program sa skladá z blokov:

Fonemika

Prozódia

· Slovná zásoba

Reprodukcia zvuku

Hry pre tigre obsahujú:

Dýchacie cvičenie (vývoj dlhého a silného prúdu vzduchu)

Lekcie o rytmickom opakovaní daného zvuku (slabika, slovo)

Zvuková analýza a syntéza

· Lexikálne cvičenia

Spolu viac ako 50 cvičení. Táto hra je určená na korekciu dyslálií, dyzartrií, rinolálií a koktania.

4. Počítačová hra „Vývoj reči. Naučiť sa správne rozprávať. ““ Skladá sa z nasledujúcich blokov:

· Nehovorové zvuky.

· Reprodukcia zvuku.

· Zvuky reči.

· Rozvoj súvislej reči.

Zahŕňa viac ako 1 000 fráz, twisterov jazykov a básní na vyslovovanie sykavých, syčivých a zvukových zvukov.

5. „Logozavriya“ alebo „Lekcie múdrej sovy“ alebo „Poučenie z loga“. Hra obsahuje softvérový a metodický komplex na prípravu detí na učenie na základnej škole.

Virtuálna škola, v ktorej je každá zo vzdelávacích tém podaná hravou formou a je rozdelená do 3 stupňov náročnosti.

6. Komplex počítačových programov „Gramotey“ vyvinutý pre základné vzdelanie deti gramotne čítajú a píšu. Autorka logopédky Natálie Valchukovej spolu s laboratóriom počítačová technológia IKP RAO. Balíček integrované programy „Gramotnosť“ je rozdelená do 4 častí:

· Analýza slov podľa zvukovej slabiky

Pracujte na slove

Práce na predložkách

· Práca na návrhu, text.

· Metodika ďalšieho vzdelávania.

· Prvýkrát na počítačových hrách a abeceda vo verši.

· Naučiť sa čítať na základe zábavných hier.

· Farebná animácia a animácia.

· Farebná atmosféra s detektívnym nádychom.

· Hry vyjadrujú slávni herci.

· Rozprávkové postavy s jasnými znakmi.

· Chastooshkas o písmenách pre prídavok.

Fáza I „Primer“.

II. Stupeň „sloganický“.

III etapa „Mapa s úlohami“.

Všetky deti, ktoré úspešne splnili úlohy, dostanú od Baba Yaga prekvapenie.

8. Ďalšie užitočné počítačové hry:

Séria vzdelávacích hier

· „Hľadač“,

· „Dobrodružstvá Garfielda“,

· „Malý génius. Naučiť sa porovnávať ",

· „Dobrodružstvá Kuziho“ (gramotnosť, matematika, vzdelávacie hry),

· „Svet za vašim oknom“,

· „Časová os“

KOREKCIA ZNOVUZORENIA REČI

PROGRAM LOGOPEDICKEJ PRÁCE O NADCHÁDZAJÚCOM FONETICKOM A FONEMATICKOM ZDRAVÍ U DETÍ

PROGRAM LOGOPEDICKÝCH PRÁC NA NAD NADVÄZENÍM VŠEOBECNÉHO REČU V RÁMCI ROZVOJA U DETÍ

PROGRAM LOGOPEDICKEJ PRÁCE S OMRAČUJÚCIMI DETI

Moskva „Vzdelávanie“ 2008

T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova, S. A. Mironova, A. V. Lagutina

doktor pedagogiky, profesor G. V. Chirkina

Edukačné vydanie

FilichevaTatiana Borisovna

ChirkinGalina Vasilievna

TumanovaTatiana Volodarovna a ďalší.

Predškolské programy vzdelávacie inštitúcie kompenzačný typ pre deti s poruchami reči

KOREKCIA ZNOVUZORENIA REČI

Hlava redaktori ZO.AT. Satsevich

Editor O TOM. A. Bondarchuk

Výtvarný redaktor ZO. A. Sitnikov

Technický redaktor a dizajnér rozloženia Ja. TO. Rumyantseva

Korektor E. AT. Pavlova

Daňové zvýhodnenie - ruský klasifikátor výrobkov v poriadku 005-93-953000. Ed. osôb. Identifikačné číslo série 05824 zo dňa 12.09.01. Podpísané na tlač z pôvodného rozloženia 07.12.07. Formát 60´90 1/16. Novinový papier. Školská náhlavná súprava. Ofsetová tlač. Uch.-ed. l. 15,68. Náklad 5 000 výtlačkov. Objednávka č. 1464.

Otvorená akciová spoločnosť „Vydavateľstvo„ Vzdelávanie “.

127521, Moskva, 3. priechod v Maryine Roscha, 41.

Vytlačené v spoločnosti JSC „Tver Order of the Red Banner of Labour“ (Polygrafický závod s detskou literatúrou) pomenovaný po 50. výročie ZSSR “. 170040, Tver, perspektíva 50 rokov v októbri, 46.

ISBN 978-5-09-016714-7

Vydavateľstvo „Vzdelávanie“, 2008

Všetky práva vyhradené

Predhovor

Táto publikácia predstavuje súbor moderných nápravných a vývojových vzdelávacích programov zohľadňujúcich potreby všetkých typov logopedické skupiny systémy predškolských vzdelávacích inštitúcií pre deti s poruchami reči.

Obsah logopedických programov zohľadňuje všeobecné a špecifické vlastnosti duševný vývoj deti predškolského veku, nové variabilné formy organizácie včasnej korekcie odchýlok vo vývine reči, ako aj potreba vzájomného pôsobenia cieľov a zámerov diferencovaného a integrovaného vzdelávania a výchovy detí s rôznymi prejavmi rečovej patológie. V programoch sú v súlade s etiopatogenetickou symptomatológiou porúch reči implementované tieto princípy predškolskej nápravnej pedagogiky:

# princíp vývojového vzdelávania (formovanie „zóny proximálneho vývoja“);

# princíp jednoty diagnostiky a nápravy vývojových postihnutí;

# genetický princíp odhaľujúci všeobecné zákony vývoja detskej reči vo vzťahu k rôzne možnosti rečová dysontogenéza;

# princíp korekcie a kompenzácie, ktorý umožňuje určiť cielené logopedické technológie v závislosti od štruktúry a závažnosti porúch reči;

# princíp aktivity, ktorý určuje vedúcu aktivitu, ktorá stimuluje duševný a osobný rozvoj dieťaťa s poruchou reči.

Štruktúra zbierky obsahuje štyri programy zamerané na elimináciu fonetického a fonemického zaostávania, všeobecného zaostávania reči, koktania a porúch vývoja reči komplikovaných dvojjazyčnosťou. Ku každému programu je priložená vysvetľujúca poznámka a príloha, ktorá je uvedená na konci zbierky.

"Program logopedická práca prekonať fonetický a fonematický nedostatočný vývoj u detí “ určené pre predškolákov seniorskej a prípravnej skupiny. Obsah prvej časti „L o g o pedichesk and y work about the extension of y f o n e t i k o - ph o n e matická zaostalosť u detí v najvyššej skupine „predstavuje nápravný a vývojový systém, zabezpečenie úplného zvládnutia fonetickej štruktúry jazyka, intenzívny rozvoj fonemické vnímanie, príprava na osvojenie základných zručností písania a čítania. Techniky logopédie opravujú výslovnosť zvukov alebo objasňujú ich členenie. Špeciálny čas sa venuje vývoju plnohodnotného fonemického vnímania, sluchovej pamäti, analýze a syntéze zvukovej skladby reči. Systém cvičení zvukovej analýzy a syntézy založený na jasných kinestetických a sluchových vnemoch pomáha vyriešiť dva problémy - normalizovať proces formovania foném a pripraviť deti na zvládnutie elementárnych zručností písania a čítania. Realizácia týchto úloh zabezpečuje integráciu predškolákov do všeobecného vzdelávania predškolské zariadenie.

V druhej časti programu „L o g o pedichesk and y work about the extension of y f o n e t i k o - ph o n e m a tic about g about g about n e d e r u t and I have children in about ready g r u pozornosť odborníkov sa sústreďuje aj na odchýlky vo vývoji fonemického vnímania predškolákov a nedostatky výslovnej stránky reči. Počas pobytu v prípravnej skupine špecializovanej inštitúcie musia deti zvládnuť objem vedomostí, zručností a schopností, ktorý určuje tento program aj program všeobecného typu, aby boli úplne pripravené na školenie v komplexná škola.

Program obsahuje časti ako „Formovanie výslovnosti“ a „Formovanie základných zručností v písaní a čítaní“, vyvinutých s prihliadnutím na odchýlky predškolákov v rečová činnosť... Je nevyhnutné rozlišovať medzi špeciálnym propedeutickým obdobím zameraným na podporu správnej výslovnosti v kombinácii s intenzívnym formovaním zvukovo-zvukovej analýzy a syntézy, ktorá predchádza osvojeniu základných schopností písania a čítania deťmi.

Vyzdvihnuté je aj obdobie formovania elementárnych zručností písania a čítania, organicky spojené s procesom normalizácie zvukovej stránky reči vo všetkých jeho aspektoch (správna výslovnosť zvukov, ortoepicky správna reč, dikcia, kultúra verbálnej komunikácie).

Všeobecným cieľom nápravného a rozvojového programu je rozvoj komunikačnej funkcie jazyka u detí v súlade s vekovými normami.

Jadrom programu je práca zameraná na to, aby deti pochopili vzťah medzi obsahovou, sémantickou stránkou reči a prostriedkami jej vyjadrovania na základe asimilácie základných jazykových jednotiek: textu, vety, slova. V tejto súvislosti sa odporúča aktívne používať jazyk v špeciálne organizovanom jazyku rečové situácie zohľadnenie opravených zvukových prostriedkov a rozvoj fonematického vnímania. Dodržiavanie týchto podmienok vytvorí pevný základ pre rozvoj schopností čítania, písania a pravopisu.

Štruktúrovanie obsahu programu bolo realizované na základe dôkladného štúdia rečovej aktivity 6–7 ročných detí s FFN, s dôrazom na hlavný nedostatok v štruktúre poruchy reči pri rôznych anomáliách reči. Autormi programu sú: T. B. Filicheva, D. AT. ChirkinTento program zodpovedá dodatku 1.

AT „Program logopedickej práce na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí“zdôrazňuje hlavné fázy logopedickej práce v stredných, vyšších a prípravné skupiny materská škola. Vo vysvetlivke k tomuto programu sú uvedené charakteristiky detí, odhalená organizácia korekčného a vývojového procesu, odporúčaný rečový materiál. Programy prezentujú výsledky mnohoročného experimentálneho výskumu autorov v úzkej spolupráci s logopédmi a lekármi.

Tento program obsahuje štyri časti:

„L o g o p e d i c e s k a pracujem s deťmi a vyrovnávam reč Ja ". Autori: T. B. Filicheva, T. AT. Tumanova.

„L o g o p e d i c e c a i práca s deťmi a reč na úrovni II Ja ". Autori: T. B. Filicheva, T. AT. Tumanova.

„L o g o p e d i c a i práca s deťmi a reč na úrovni III „. Autori: T. B. Filicheva, D. AT. Chirkin.

„L o g o p e d i c e c a i práca s deťmi a reč na IV. Úrovni Ja ". Autori: T. B. Filicheva, T. AT. Tumanova.

Tento program zodpovedá dodatku 2.

Zbierka obsahuje „Program logopedickej práce s koktavými deťmi.“V štúdiách R. E. Levinu o problémoch s koktaním bola teoreticky podložená myšlienka rozvoja komunikačnej funkcie reči u koktajúcich predškolákov. V tejto súvislosti vyvinul N.A. Cheveleva metodický systém na elimináciu koktania založený na postupnom prechode od situačnej reči vo vizuálnych podmienkach k kontextovej reči bez vizuálnej podpory.

V rámci tohto prístupu S. A. Mironova vytvorila program výcviku a vzdelávania koktavých predškolákov, v ktorom sa realizujú všeobecné výchovné a nápravné úlohy. Zvláštnosťou tohto systému je, že reč detí sa formuje ako svojvoľná činnosť s využitím didaktických techník, ktoré eliminujú ťažkosti komunikačného procesu. Je dokázané, že koktanie predškolákov v konkrétnej vizuálnej situácii už na prvých hodinách má prístup k samostatnej reči bez koktania. Postupné zvyšovanie zložitosti samostatnej reči je determinované predovšetkým predmetom komunikácie, poklesom vizuálneho obsahu reči a zahrnutím prvkov kontextu.

Tieto ustanovenia sa odrážajú v programe, ktorý sa v praxi osvedčil ako účinný pri riešení problémov definovaných všeobecným typom programu a nápravných opatrení zameraných na výučbu detí v používaní koherentnej reči bez koktania. V tom čase nie je vylúčené použitie logopedických techník na normalizáciu hlasu, dýchania a iných špecifických odchýlok, ktoré sú vlastné koktaniu predškolákov.

Systém nápravných a vývojových vplyvov na prekonanie koktania u predškolákov je implementovaný do procesu štúdia typického programu materskej školy. Za účelom nápravy porušenia týchto zásad môžu ísť o oddiely ako „Vývoj reči“, „Zoznámenie sa s vonkajším svetom“ a čiastočne ďalšie, ako aj didaktické hry a režimové momenty. Postupnosť štúdia jednotlivých tém v nápravno-vývojovom programe sa zmenila s prihliadnutím na stav rečových schopností koktajúcich detí a špecifické požiadavky na ich reč. Autor programu C. A. MironovTento program zodpovedá dodatku 3.

„Program logopedickej práce s deťmi, ktoré sa učia ruský (materinský) jazyk“je určená na výchovu a výučbu cudzojazyčných detí predškolského veku s fonetickým a fonemickým nedostatkom vývinu a všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Migračné procesy viedli k výraznému zvýšeniu počtu detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách, pre ktoré ruština nie je materinským jazykom. Pri absencii regulačných dokumentov, nápravných a rozvojových programov, metodický vývoj tieto deti sa ucia všeobecné vzdelávacie programy... Pre rečový vývoj tejto kategórie predškolákov sú charakteristické ťažkosti so zvládnutím ruskej fonetiky, agrammatizmus v súvislých výrokoch a ďalšie nedostatky, predovšetkým z dôvodu obmedzenej rečovej praxe v oblasti ruského jazyka, dvojjazyčnosti v komunikácii s rodičmi, čo vedie k interferencii rôznych jazykových systémov.

Na základe týchto charakteristík sú deti často zapísané do logopedických materských škôl, aby mohli intenzívne ovládať ruský jazyk. Používanie nápravných a vývojových technológií logopédmi neprináša požadovaný výsledok, pretože sú určené pre zásadne odlišnú kategóriu detí. Avšak veľa základných vedeckých téz, ako aj konkrétne metódy inscenovania a automatizácie zvukov a techniky, ktoré rozvíjajú fonemické vnímanie, sú produktívne na objasnenie výslovnosti a na vytvorenie pôsobivej a expresívnej reči detí s nepôvodným ruským jazykom.

Zároveň existuje objektívne kategória predškolákov s nepôvodným ruským jazykom, u ktorej sa nachádzajú špecifické rečové chyby organického a funkčného pôvodu. Kombinácie takých porúch, ako sú rinolálie, alálie, dyzartria, koktanie s prejavmi interlingválneho zasahovania do reči detí, spôsobujú objektívne ťažkosti pri diagnostike a výbere nápravných opatrení. S prihliadnutím na špecifiká nedostatočného rozvoja ústneho prejavu detí, ktoré ovládajú ruský (materinský) jazyk, bol vypracovaný program na nápravu a rozvoj reči cudzojazyčných predškolákov vo veku od 5 do 7 rokov. Realizuje najdôležitejší princíp osvojovania si lexikálneho a gramatického systému - komunikatívnu orientáciu, vyzdvihuje tiež hlavné časti práce týkajúce sa normalizácie fonetických a prozodických aspektov reči, obohatenia slovnej zásoby, praktického zvládnutia gramatickej štruktúry reči deťmi s primárnym nedostatočným rozvojom reči. Autormi programu sú:. AT. Chirkin, A. AT. LagutinaTento program zodpovedá dodatku 4.

Nové programy, publikované po prvýkrát v tejto zbierke, odhaľujú širšie, variabilné možnosti formovania komunikačných schopností, reči a všeobecného duševného rozvoja dieťaťa predškolského veku, čo následne prispeje k jeho úspešnej socializácii. V každej časti programov sú uvedené konečné ukazovatele pokroku v rozvoji reči detí. Obsah programového materiálu si zároveň zachováva kontinuitu s pôvodným softvérovým a metodickým vývojom v aspekte implementácie hlavných smerov a technológií korekčného a logopedického vplyvu na narušené väzby rečového systému, overeného dlhoročnou praxou.

Programy sú adresované učiteľský zbor predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú úlohy nápravy rôznych porúch reči.

Program logopédie

Prekonať

Foneticko-fonemický

Nedostatočný rozvoj u detí

Vysvetlivka

Analýza súčasnej situácie v systéme výchovy a vzdelávania detí predškolského veku ukázala, že počet detí s odchýlkami vo vývoji reči neustále rastie. Tieto deti sú hlavnou rizikovou skupinou pre neúspech v škole, najmä pri osvojovaní písania a čítania. Hlavným dôvodom je nedostatočný rozvoj procesov analýzy a syntézy zvukových listov. Je o tom známe analýza zvukového listu vychádza z jasných, stabilných a dostatočne diferencovaných predstáv o zvukovej skladbe slova. Proces zvládnutia zvukovej skladby slova zasa úzko súvisí s formovaním sluchovo-motorickej interakcie, ktorá sa vyjadruje v správnom členení zvukov a ich jemnej diferenciácii podľa sluchu.

Predpoklady úspešného učenia sa písania a čítania sú formované v predškolský vek... Zistilo sa, že vek piateho roku života je optimálny na vychovávanie špeciálnej, vyššej formy fonemický sluch - fonemické vnímanie a orientačná činnosť dieťaťa v zvukovej realite.

Ako ukazujú štúdie rečovej aktivity detí s vývojovým postihnutím (R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, M. F. Fomicheva, G. V. Chirkina, S. I. Shakhovskaya atď.), Ako aj rozsiahle praktické skúsenosti s logopédiou, výučba detí v nápravných a vývojových programoch umožňuje nielen úplné odstránenie porúch reči, ale aj vytvorenie ústnej a rečovej základne na zvládnutie prvkov písania a čítania aj v predškolskom období. Včasný a osobnostne zameraný vplyv na narušené väzby rečovej funkcie umožňuje dieťaťu vrátiť sa na ontogenetickú cestu vývoja. To je predpoklad úplnej integrácie predškolákov s FFN do prostredia normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov.

Rozsiahle testovanie tohto programu potvrdilo platnosť vedeckých a metodologických pozícií obsiahnutých v obsahu nápravného a vývojového procesu. Následné údaje presvedčivo preukázali účinnosť navrhovaného systému a prítomnosť jasnej kontinuity medzi predškolským a základným vzdelaním.

Proces vývoja zvukovej stránky jazyka prechádza niekoľkými fázami. Vnímanie zvukov u detí s normálnym vývojom reči sa formuje dostatočne včas a v určitej postupnosti. Vo veku do jedného roka (v období predfonemického vývoja) dieťa vníma iba rytmicko-melodické štruktúry, fonemické zloženie slova ním nevníma. K priamej diskriminácii zvukov dochádza v druhom roku života. Deti začínajú postupne ovládať fonetický systém zvukov ruského jazyka bez ohľadu na ich artikulačnú jasnosť v nasledujúcom poradí:

# samohlásky - spoluhlásky (medzi spoluhláskami sa primárne líšia sonorant [l] - [p]),

#deaf - vyjadrený,

# tvrdá mäkká.

Asimilácia správnej výslovnosti zvukov je z veľkej časti spôsobená bezpečnosťou analyzátora rečových motorov. Avšak, na počiatočné štádium pri vyslovovaní slov dieťaťom často dochádza k nestabilite artikulácie zvukov. Charakteristické je použitie zvukov - „substitúty“ (substitúty). Pri aktívnom nácviku reči dochádza k postupnému prechodu na správna výslovnosť väčšina zvukov. Je potrebné poznamenať, že na začiatku štvrtého roku života deti za priaznivých podmienok výchovy ovládajú zvukový systém jazyka. Nepresná výslovnosť súrodencov [w] - [w], zvukových [l] - [p], súrodencov [s] - [h] je prijateľná.

Fonemické vnímanie všetkých zvukov sa podľa N. Kh. Švachkina končí do konca druhého roku života. Úspešné zvládnutie zvukovej stránky reči zaisťuje plný rozvoj rečovo-sluchových a rečovo-motorických analyzátorov, schopnosť dieťaťa napodobňovať a priaznivé rečové prostredie.

Niektoré deti vo veku 4 rokov majú nestabilitu výslovnosti, zameniteľnosť foném v rôznych kombináciách zvukových slabík a skreslenú výslovnosť zvukov. To odráža disociáciu medzi dostatočným rozvojom fonemického sluchu a nedokonalosťou reči a motoriky. Do piatich rokov by si deti mali osvojiť výslovnosť všetkých zvukov reči, v ojedinelých prípadoch je povolená nesprávna výslovnosť zložitých artikulačných zvukov neskorej ontogenézy. V tomto veku si deti rozvíjajú schopnosť nielen kriticky zhodnotiť nedostatky svojej reči, ale aj na ne reagovať.

Charakteristika detskej reči

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia "Pochinkovskaja nápravná škola internátna".

Schválené objednávkou

ICOU

"Internát Pochinkovskaya"

№____od ____

PRACOVNÝ PROGRAM

na logopedii

Trieda: 1

Učiteľ: Matyushina Galina Nikolaevna, prvá kvalifikačná kategória

Pochinki 2016

Vysvetlivka

Logopedická práca v škole pre študentov s mentálnym postihnutím je dôležitým článkom vo všeobecnom systéme nápravných prác.

Komunikácia a komunikácia sú neoddeliteľnou súčasťou spoločenského života človeka. Špecifické vývojové poruchy dieťaťa výrazne bránia a obmedzujú jeho plnú komunikáciu s ostatnými

Poruchy reči u detí s mentálnym postihnutím sú zložité a pretrvávajú. Všeobecne platí, že reč trpí ako funkčný systém. Najčastejšie sú to deti s polymorfným poškodením zvukovej výslovnosti, sú narušené ich procesy formovania fonemického sluchu, fonemická analýza a syntéza, lexikálna a gramatická štruktúra reči a nedostatok koherentnej reči.

Zaznamenáva sa slabosť motivácie, pokles potreby rečovej komunikácie, programovanie rečovej činnosti, tvorba interných programov rečových akcií, implementácia rečového programu a kontrola reči, porovnanie získaných výsledkov s predbežným plánom. Úrovne generovania rečového prejavu sú v rôznej miere porušené. Sémantická a jazyková úroveň je najviac nerozvinutá a vyžaduje formovanie operácií analýzy a syntézy, porovnávania a zovšeobecňovania.Skrátené, z dôvodu neskoršej formácie reči, obdobie rečovej praxe neumožňuje mentálne retardovaným deťom získať potrebné rečové skúsenosti do začiatku školy.Nedostatok formovania foneticko - fonemických a lexikálno - gramatických myšlienok u mnohých mentálne retardovaných detí vedie k ťažkostiam pri zvládaní písanej reči, k poruchám procesov čítania a písania.

Dopad logopédie pokrýva celý komplex porúch reči (hovorenie, čítanie a písanie), zahŕňa zohľadnenie mechanizmov a príznakov porúch písania a čítania, prispieva k náprave myslenia, vývinu kognitívne činnosti školáci. Včasná náprava a vývoj tvoria hlavný obsah špeciálnej pomoci, ktorá spočíva v náprave porušenia ústnej reči, v zmenách fungovania reči ako systému, v prevencii a eliminácii vývojových nedostatkov. písomný prejav.

V procese implementácie programu nápravných prác sa na implementáciu používajú nápravné a vývojové programy, diagnostické a nápravné vývojové nástroje odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. profesionálna činnosť učiteľ logopéda na strednej škole.

Pracovný program o logopédii sa zostavuje na základe programov editovaných V.V. Voronková, pripustené ministerstvom školstva Ruská federácia pre tento typ školy VIII milý:

Programy prípravných a 1-4 ročníkov nápravných výchovných zariadení typu VIII. Upravil V.V. Voronkova. - M.: Education, 2010g.

Vedecká a metodická literatúra sa používa na nápravu porušení ústneho a písomného prejavu.

Nápravné a vývojové práce sú štruktúrované v súlade s:

Poučný a metodický list o práci logopéda na strednej škole. A. V. Yastrebova, T. P. Bessonova (1984, 1999). (Hlavné smery formovania predpokladov produktívneho osvojenia programu výučby materinského jazyka u detí s rečovou patológiou).

List Ministerstva školstva Ruskej federácie OT 20.06.2002 N 29 / 2194-6 o odporúčaniach pre organizovanie logopedickej práce v špeciálnej (nápravno-výchovnej) inštitúciiVIII druhov.

Príručka pre logopédov O.A. Ishimova, .O. A. Bondarchuk. Logopedická práca v škole - M: Education, 2012.

Logopedický program v logopédii bol vypracovaný v súlade s učebnými osnovami zostavenými na základe základného učebného plánu všeobecných vzdelávacích organizácií regiónu Nižný Novgorod na prechodné obdobie do roku 2021 (nariadenie Ministerstva školstva regiónu Nižný Novgorod č. 1830 z 31. júla 2013 „O základnom vzdelávaní“. vzdelávacie organizácie Regiónu Nižný Novgorod na prechodné obdobie do roku 2021). Pri vypracúvaní učiva sa používali nasledovné nariadenia:

Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

Učebné osnovy MCOU "Pochinkovskaya internátna škola".

Pri plánovaní hodín s deťmi na opravu foneticko-fonemických nedostatkov sa používajú triedy I a II pre deti so systémovým nedostatočným rozvojom reči. metodické materiály, navrhované v príručkách Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Sadovnikova I.N., Lalaeva.R.I.III etapa vývoja koherentných metodických materiálov reči V.K.Vorobieva.

Program logopédiekorekcia reči je určená preučebné osnovy, v ktorých sú pre hodiny logopédie v 1. ročníku pridelené 3 hodiny týždenne.

Počet vyučovacích hodín na logopedické vyšetrenie na začiatku roka (01.09-15.09) na konci roka (16.05-30.05)1. stupeň - 8 hodín

Cieľ: Prekonávanie ťažkostí v dôsledku nedostatočného rozvoja reči v komunikácii a učení, pri asimilácii programového materiálu v ruskom jazyku.

Hlavné úlohy:

1. Vytvárať podmienky pre formovanie správnej zvukovej výslovnosti a jej upevňovanie na verbálnom materiáli na základe individuálnych charakteristík študentov.

2. Rozvíjať artikulačné motorické schopnosti, fonemické procesy, gramatickú štruktúru reči prostredníctvom korekcie defektov v ústnej a písomnej reči. 3. Na obohatenie a aktiváciu slovnej zásoby detí rozvíjať komunikačné schopnosti zvyšovaním úrovne všeobecného vývinu reči detí.

4. Vytvárať podmienky na korekciu a rozvoj kognitívnej činnosti žiakov (všeobecné intelektuálne schopnosti, učebné schopnosti, sluchové a vizuálne vnímanie, pamäť, pozornosť, fonemický sluch) a všeobecnú koordináciu pohybov, jemnú motoriku.

Logopédia sa vykonáva rôznymimetódy (praktické, vizuálne, slovné). Vo všetkých fázach nápravnej práce s deťmipraktické metódy:cviky(reč a jazyk, výkon napodobňujúci, konštruktívny, tvorivý),hry, modelovanie.

Rečové a jazykové cvičeniazahŕňajú úlohy, ktoré si vyžadujú pozorovanie a zovšeobecnenie jazykových vlastností, používanie slovných tvarov a viet v reči deťmi. AT nápravná práca používa sa s deťmifonetické, derivačné, lexikálne, morfologické a syntaktické cvičenia.

Pri tvorivých cvičeniachdeti sa vyzývajú, aby naučené metódy používali na novom rečovom materiáli. Metóda hryzahŕňa použitie rôznych komponentov hernej činnosti v kombinácii s inými technikami (ukážka, vysvetlenie, pokyny, otázky). Rôznehry: didaktické, mobilné, tvorivé, dramatizačné.

Pri práci s deťmi vo všetkých fázachmodelovanie(grafické schémy štruktúry vety, slabiky a zvukovej skladby slova).

Pri logopédii sa používajúvizuálne metódy:pozorovanie, porovnanie kresieb a obrázkov, počúvanie diskov, magnetofónové nahrávky, predvádzanie ukážkovej úlohy, spôsob konania.

V kombinácii s praktickým a vizuálnym sa používajúslovné metódy(príbeh, prerozprávanie, konverzácia)arecepcie(vysvetlenie, vysvetlenie, pedagogické hodnotenie).

Logopéd vedie individuálne a skupinové hodiny... Hlavné forma sú skupinové hodiny. Jednotlivé sedenia sa uskutočňujú so študentmi, ktorí potrebujú formulovať alebo opravovať zvuky bez ohľadu na dôvody, ktoré spôsobili poruchy výslovnosti. Jednotlivé hodiny sú zamerané na formovanie artikulačných vzorcov narušených zvukov, ich formulovanie, automatizáciu a rozvoj fonemického sluchu a vnímania, objasňovanie a rozširovanie slovnej zásoby, rozvíjanie lexikálnych a gramatických kategórií. Postupnosť eliminácie zistených chýb zvukovej výslovnosti sa určuje individuálne, v súlade s rečovými charakteristikami každého dieťaťa.

Napriek postupnému plánovaniu nápravy je práca postavená integrovaným spôsobom, ktorý pokrýva všetky fázy súčasne, avšak dáva prevládajúcu úlohu riešeniu problému súčasnej etapy nápravných prác. Napríklad v procese riešenia hlavnej úlohy I. etapy - nariaďovania fonetickej a fonemickej stránky reči - sa začínajú klásť predpoklady normalizácie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a formovania koherentnej reči. A naopak, pri prechode programovým materiálom etáp II a III, ktorých hlavnými úlohami sú rozvoj lexikálnej a gramatickej štruktúry reči a formovanie koherentnej reči, sa upevňujú vedomosti a zručnosti získané v etape vývoja fonetickej a fonemickej stránky reči.

Všeobecné charakteristiky predmetu

Logopedická práca v škole zaujíma dôležité miesto v procese nápravy vývojových porúch u detí s mentálnym postihnutím.

Organizácia vzdelávacie činnosti, ako osobitná forma aktivity dieťaťa, zameraná na zmenu seba - predmetu učenia, úzko súvisí s problémom vývoja jeho reči. Formovanie plnohodnotnej vzdelávacej aktivity je možné len pri dostatočne dobrej úrovni vývinu reči, čo predpokladá určitú mieru formovania jazykových prostriedkov (výslovnosť, gramatická štruktúra, slovná zásoba), ako aj zručností a schopností tieto prostriedky slobodne a primerane využívať na komunikačné účely.

Kontingent študentov špeciálnych nápravná škola v posledných rokoch prešla významnými zmenami. Poruchy reči u väčšiny uchádzačov o štúdium na tejto inštitúcii majú povahu systémového slabého rozvoja reči priemerného stupňa, ktorý je charakterizovaný:

Porušenie výslovnosti zvuku;

Nedostatočný rozvoj fonemického vnímania a fonemickej analýzy;

Agrammatizmy prejavujúce sa v zložitých formách skloňovania;

Porušovanie zložitých foriem tvorenia slov;

Nedostatočné formovanie koherentnej reči (pri prerozprávaní sa pozoruje porušenie sledu udalostí);

Ťažká dyslexia;

Disgrafia.

Logopédia by preto mala byť zameraná na rečový systém ako celok, nielen na jednu izolovanú chybu.

Rozvoj reči študentov je širokou spoločenskou úlohou. Rozvinutie reči v užšom slova zmysle sa chápe ako zvládnutie súboru rečových schopností, ktoré zabezpečujú pripravenosť na plnohodnotnú verbálnu komunikáciu v ústnej a písomnej podobe. Zároveň vedomosti a zručnosti v jazykovej a vyučovacej forme pre študentov základ, na ktorom sa osvojuje zvládnutie rečových schopností. Je tiež dôležité zdôrazniť skutočnosť, že pre školáka nie je rodný jazyk iba študijným predmetom, ale aj prostriedkom výučby iných disciplín, postojom k ovládnutiu prostriedkov poznávania.

Štruktúra defektu u školákov so systémovým poškodením reči v škole zahŕňa multidimenzionálnu logopedickú korekciu s nimi. Učiteľ logopéda oboznamuje deti so vzorkami správnej reči, pomáha analyzovať ich reč a reč ostatných, podporuje systematické zhromažďovanie poznatkov týkajúcich sa sémantických, zdravých, morfologických, syntaktických zákonitostí jazyka, vytvára podmienky na generovanie koherentnej výpovede študentov, sprievodcov a stimuluje ich rečovú činnosť.

Opis miesta predmetu, kurzu v učebných osnovách.

Hodiny logopédie patria do vzdelávacej oblasti „Lekcie logopédie“ nápravnej jednotky.

Osobné, metasubjektové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu, kurzu.

Pre následné úspešné učenie budú mať študenti základné učebné schopnosti, ktoré sú založené na:

Komunikatívny BUD: Počúvajte a zapojte sa do dialógu, zúčastnite sa kolektívnej diskusie, začleňte sa do skupiny rovesníkov, budujte komunikatívnu interakciu;

Kognitívne činnosti : spracovať prijaté informácie, predložiť ich ústne a písomne.

Mimoriadny význam sa pripisuje formovaniu komunikačných opatrení, ktoré sú potrebné pre komunikáciu študenta v spoločnosti, s príbuznými a rovesníkmi. Formovanie komunikačných akcií určuje vývoj schopnosti dieťaťa regulovať správanie a činnosť, poznávať svet.

Podľa plánu sú výsledky vzdelávaniazvýraznené výsledky metasubjektu:

Rozvoj schopnosti plánovať svoje rečové a nehovorové správanie;

Rozvoj komunikačných schopností;

Schopnosť jasne definovať oblasti známeho a nepoznateľného;

Schopnosť stanovovať ciele a určovať úlohy, ktorých riešenie je nevyhnutné na dosiahnutie stanovených cieľov, plánovať postupné akcie, predvídať výsledky práce, analyzovať výsledky činností (pozitívne aj negatívne), vyvodzovať závery (strednodobé a konečné), robiť úpravy, určovať nové ciele a ciele založené na výkone;

Rozvoj výskumu školiace činnosti, vrátane zručností v práci s informáciami (získavať informácie z rôznych zdrojov, analyzovať, organizovať, prezentovať rôznymi spôsobmi);

Rozvoj sémantického čítania vrátane schopnosti určiť tému, predpovedať obsah textu podľa názvu pomocou kľúčových slov, zvýrazniť hlavnú myšlienku, hlavné fakty, ustanoviť logickú postupnosť hlavných faktov;

Implementácia sebapozorovania, sebakontroly, sebahodnotenia v procese komunikačnej činnosti.

Charakteristikou logopedickej práce je, že je zameraná na pomoc deťom, ktoré majú ťažkosti s dosahovaním objektívnych výsledkov (písanie, čítanie). Včasné a efektívne práce na korekcii loga tak zabraňujú alebo minimalizujú ťažkosti pri dosahovaní výsledkov meta-subjektov. Príprava a realizácia programu nápravných opatrení je navrhnutá na udržanie rovnováhy záujmov medzi potrebami, požiadavkami (štátne, verejné, rodinné) a schopnosťami dieťaťa, individuálnymi charakteristikami jeho vývoja a zdravotným stavom.

Kritériom úspechu výcviku je dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávací program: osobné. metasubjekt a výsledky predmetu.

Obsah programu

Naplánované individuálne a skupinové opravné hodiny sú pridelené hodiny popoludní. Hlavnou formou sú skupinové hodiny. Pre triedy so skupinou študentov je spravidla vyhradených 20–45 minút.

Program pozostáva z nasledujúcich častí:

Oprava výslovnosti zvuku;

Oprava phonemic procesov;

Nápravné práce na lexikálnej úrovni;

Nápravné práce na syntaktickej úrovni;

Zlepšenie koherentnej reči.

Oprava výslovnosti zvukukonalo sa vJa triedy a skladá sa zpredbežná fáza, úlohaktorá má pripraviť študentov na získanie zvukustrana reči a štádium inscenáciezvuky, na ktorých sa cvičívýslovnosť a rozlišovanie pri počúvanísykavý, syčiacizvuky, sonory, zadny jazykspoluhlásky.

Nápravné školenie na prvom stupni, najmä v 1. ročníku, sa uskutočňuje hlavne v procese ústneho prejavu. Preto možno prvých 8 - 10 hodín podmienečne nazvať prípravnými. Na týchto hodinách sú špecifikované rečové schopnosti detí, úroveň formovania jazykových prostriedkov (výslovnosť, slovná zásoba, gramatická štruktúra, súvislá reč), stav komunikačné schopnosti a zručností sa uskutočňuje rozvoj a zlepšovanie psychologických predpokladov pre aktívnu výučbovú činnosť (stabilita pozornosti, schopnosť prepínania).

Vznik týchto vlastností je neoddeliteľne spojený s rozvojom základných výchovno-vzdelávacích zručností, predovšetkým zručností a schopností plánovať a kontrolovať výchovno-vzdelávaciu prácu, vykonávať ju podľa medzníkov. Postupne sa v procese vykonávania rôznych cvičení vytvára základ pre organizovanie aktivít študentov na viacorientovanej báze, čo je veľmi dôležité pre úplné zvládnutie zručností čítania a písania.

Počas prípravného obdobia prebiehajú práce na objasnení a formulovaní chybných zvukov a súbežne na vývoji a zdokonalení zvukových prejavov. Táto práca, ktorá sa vykonáva na základe analýzy zvukovej reči, zaujíma ústredné miesto v triedach logopédie. V procese implementácie tohto vzdelávacieho komplexu si deti objasňujú praktickú predstavu vety, slova, slabiky, prízvuku, hlásky, písmena, samohlásky, spoluhlásky.

Výsledok programu

Na konci prvého stupňa nápravného a vývojového vzdelávania by deti mali mať:

Tvoril všeobecné zameranie na zvukovú stránku reči;

Boli vyplnené hlavné medzery vo formovaní fonemických procesov;

Počiatočné predstavy o zvukovom liste a zložení slabiky slova boli objasnené s prihliadnutím na programové požiadavky;

Zvuky sú dodávané a diferencované:

Slovná zásoba a konštrukcie jednoduchej vety (s malým rozšírením) boli objasnené a aktivované;

Slová-pojmy potrebné v tomto štádiu učenia sa zaviedli do aktívneho slovníka: zvuk, slabika, fúzia, slovo, samohlásky, spoluhlásky, tvrdé mäkké spoluhlásky, hlasové spoluhlásky, vety atď.

Kalendárno-tematické plánovanie.

Témy a obsah nápravných logopedických prác na vývoji koherentnej reči, stupeň 1

Názov sekcie, témy hodiny logopédie

Číslo

hodín

dátum

podľa plánu

Skutočnosť

náhodne

vybavenie

Nápravné úlohy. Hlavné aktivity

Štúdium lekárskych záznamov, informácie o rodine dieťaťa, údaje o rannom vývine reči.

Gribová, O.E. „Technológia na organizovanie logopedického vyšetrenia“. - M:, „Iris didaktics“, 2007

Primárne (skríning)

diagnostika.

Vyšetrenie pôsobivej reči.

Prieskumný album

Skúmajte reč na úrovni porozumenia slovám, vetám, gramatických tvarov, textu

Séria dejových obrázkov

Odhaľte stupeň vytvorenia podrobného nezávislého vyhlásenia

Prieskum slovnej zásoby.

Prieskumný album

Skúmanie gramatickej štruktúry reči.

Bessonova T. P., Gribova O TOM. E.

Didaktické materiál od

prieskum detská reč... Časť II: Slovník a gramaticky riadok... ... –– m.: arkti, 1997.

Prezraďte správnosť stavby gramatickej stavby vety; povaha použitia pádových tvarov podstatných mien; správne použitie rodu rôznych slovných druhov; tvorí jednotky a veľa ďalších čísla.

Skúmanie slabikovej štruktúry slov.

Odhaliť stupeň zvládnutia slabičnej štruktúry

Skúmanie zvukovo-výslovnostnej stránky reči.

Prieskumný album

Zistite prítomnosť porušenia výslovnosti zvuku

Zoznámenie sa s artikulačnými orgánmi.

Zrkadlá

Oboznámiť študentov so štruktúrou rečového aparátu. Pozorovanie formovania zvukov reči.

Tvorba fonemických procesov.

Hra „Čo znie“. hudobné nástroje

Diferenciácia zvukov okolia a zvukov reči

Slovo koncept.

Farebné pruhy.

Zoznámte sa s pojmom „slovo“. Rozlišujte pojmy „zvuk“ a „slovo“. Budujte schopnosti generalizácie. Uveďte pojmy: veta sa skladá zo slov. Slová sú písané osobitne.

Slabičná analýza slov.

Schéma slabiky, slov, viet.

Oboznámiť študentov s pojmom „slabika“. Ukážte, že slovo má časti. Pomenujte slovo vyslovované v slabikách spolu. Vyslovte vetu, prečítajte spolu slabiky.

Hlavná artikulačná vlastnosť samohlások

Zvuk a písmeno A

Objasnite členenie študovaného zvuku, Rozpoznávanie a izolácia samohlásky [a] od reťazca zvukov. Zvýraznenie

zvuk zo slova. Vyvíjajte opticko-priestorové reprezentácie. Tlač písmena A. Na dosiahnutie správnej korelácie zvuku s písmenom.

Zvuk a písmeno U

Krieda a ručne písané listy

Objasnite členenie študovaného zvuku, Rozpoznávanie a izolácia samohlásky [y] od množstva zvukov na začiatku slov. Aby sa dosiahla správna korelácia zvuku s písmenom. Cvičenia zamerané na rozvoj priestorových reprezentácií. Písanie písmen.

Hlavná artikulačná vlastnosť spoluhlások

Zvuk a písmeno M

Tlačené písmená. Predmetné obrázky.

Aby sa objasnila artikulácia študovaného zvuku, dosiahla sa správna a zreteľná výslovnosť zvuku v slabikách a slovách. Extrakcia zvuku zo slova. Aby sa dosiahla správna korelácia zvuku s písmenom. Cvičenia zamerané na rozvoj priestorových reprezentácií.

Diferenciácia samohlásky A-O-U

Prvky písmen.

Obrysové kresby písmen a podobných objektov.

Upevnite si vedomosti o samohláskových zvukoch a písmenách. Uznanie a. extrakcia samohláskových zvukov zo slova, ich porovnanie, hľadanie podobností a rozdielov. Izolácia samohláskových zvukov A, O, U od začiatku slova v strese a v nestresovaná poloha, samohláska zazvoní A, O, U od stredu slova a od konca slova pod stresom. Naučte sa korelovať zvuky samohlások s príslušnými písmenami. Formulár (uveďte, zatvortenápoj) koncept písmena ako grafuzvukový obraz.

Zvuk a písmeno C.

Vyjasnite členitosť skúmaného zvuku, dosiahnite správnu a zreteľnú výslovnosť zvuku v slabikách a slovách. Dosiahnite správny pomer zvuku pomocou písmena a symbolu. Analýza a syntéza vpred a vzad slabík (ac, ca.)

Zvuk a písmeno Ш - objasnenie zvukovej výslovnosti;

Rezacia abeceda. Zvukové symboly.

Na objasnenie artikulácie študovaného zvuku, dosiahnutie správnej a zreteľnej výslovnosti zvuku v slabík a slovách. Dosiahnite správny pomer zvuku pomocou písmena a symbolu. Určenie miesta zvuku v slove (začiatok, stred alebo koniec).

Zvuk diferenciácie Sh-S.

Zvukové domy, obrázky objektov, rozdelená abeceda.

Diferenciácia sykavých a sykavých zvukov artikuláciou. Porovnanie týchto zvukov a písmen so zistením podobností a rozdielov. Porovnanie slov vo dvojiciach za prítomnosti daného zvuku Osvojenie si techniky fúzie slabík. Rozvíjajte grafické zručnosti.

Syntéza zvukov do monosyllabických slov

Rezacia abeceda. Pokladničné listy

Formovať funkciu fonemickej analýzy a syntézy spočiatku na materiáli série samohlások ГГ (ау, уа), spoluhláskovej samohlásky ГС, СГ. Abecedný rozbor a syntéza slov, vrátane odovzdaných zvukov a písmen. Diferenciácia jednoslabičných slov a uzavretých slabík.

Zvuk a písmeno L,.

Vyjasnite členitosť skúmaného zvuku. Konštrukcia priamych, reverzných a uzavretých slabík Na dosiahnutie správneho pomeru zvuku k písmenu. Zvýraznenie spoluhlásky [l] na konci slov. Cvičenia zamerané na rozvoj priestorových reprezentácií.

Zvuk a písmeno Y

Slabičné tabuľky. Zvukové symboly samohlások, spoluhlások (zdravých ľudí).

Vyjasnite členitosť študovaného zvuku. Zvýraznenie posledného zvuku v slove Množné meno. Dosiahnite správny vzťah medzi zvukom a písmenom.

Zvuková skladba slov.

Karty pre individuálna práca... Schémy zvukovej analýzy, sada obrazov objektov

Formovanie zručnosti jednoduchej formy zvukovej analýzy - extrakcia prvého zvuku zo slova. Analýza zvukových písmen a syntéza slov vrátane odovzdaných zvukov a písmen. Neustále čítanie slabík dopredu a dozadu. Nácvik cvičení na rozlišovanie samohlások, spoluhlások.

Zvuk a písmeno N.

Delená abeceda, symboly na označovanie zvukov, obrázky objektov.

Vyjasnite členitosť študovaného zvuku. Upevnenie schopností analýzy a syntézy trojpísmenných uzavretých slabík. Prevod slabík dopredu na dozadu

Predložky NA-S

Karty so symbolmi pre predložky. Predmetné obrázky.

Oboznámiť deti s predložkami na praktickej úrovni. Objasnenie a vývoj časopriestorových reprezentácií. Použitie predložkových štruktúr (vyliezol na strom)

Zvuk a písmeno K.

Zoznamy slov sú štruktúrované nasledovne:

štvorpísmenové slová zodpovedajúce štruktúre GHS

Vyjasnite členitosť študovaného zvuku. Dosiahnite správny pomer zvuku k písmenu. Rozoznanie počiatočného zvuku slovami. Konštrukcia priamych, obrátených, slabík, jednoslabičných slov.

Zvuky a písmená

Schémy zvukovej analýzy, sada obrázkov objektov

Analýza, návrh a redizajn tlačených a písaných listov. Diferenciácia jednoslabičných slov a uzavretých slabík (sonny). Skladanie slov podľa prvých zvukov mien obrázkov

Zvuk a písmeno P.

Rezacia abeceda. Pokladničné listy. Zvukové symboly. Zvukové pravítko

Rozvoj sluchovej a vizuálnej pozornosti. Naučte sa graficky označovať zvuky, slabiky a slová. Určenie prítomnosti a postupnosti zvukov v slove.

Zvuk a písmeno T.

Karty s úlohami na rozlíšenie opticky a akusticky podobných písmen;

tabuľky tlačených a ručne písaných písmen.

Vyjasnite členitosť študovaného zvuku. Dosiahnite správny pomer zvuku k písmenu. Rozoznanie počiatočného zvuku slovami.Zdokonalenie techniky fúzie slabík.

Zvuk a písmeno I.

Nájdite podobnosti a rozdiely;

- „Čo sa zmenilo?“.

Formovať schopnosť rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami. Sluchová a výslovná diferenciácia tvrdých a mäkkých spoluhlások. Množné meno.

Zvuk a písmeno R.

Karty na samostatnú prácu. tabuľky písmen napísané správne a nesprávne

Objasnite členenie študovaného zvuku, jeho grafické znázornenie. Určenie prítomnosti zvuku v slove.

Zvuk a písmeno Z.

Rezacia abeceda. Karty s úlohami na rozlíšenie opticky a akusticky podobných písmen.

Vyjasnite členitosť študovaného zvuku. Naučte sa určiť miesto zvuku a postupnosť zvukov v slovách. Cvičenie pri výbere slov pre tento zvuk.

Diferenciácia hviezd. Z-S.

Naučte sa rozlišovať medzi týmito zvukmi, porovnávajte ich podľa akustických a artikulačných znakov., Hlasové spoluhlásky. Diferenciácia hlasových a zvukových spoluhlások v ústnej reči a písmen, ktoré im zodpovedajú pri čítaní a písaní. Rozdelenie slov podľa prítomnosti daného zvuku.

Zvuk a písmeno B

Schémy zvukovej analýzy, slová so zmiešanou slabikou, napríklad SGSG-GSSG Sada obrázkov predmetov

Rozpoznávanie spoluhlásky podľa sluchu. Korelácia s jej grafickým znázornením zvuku. Skladanie slov pomocou písmen rozdelenej abecedy.

Predložky IN-OUT

Séria obrázkov znázorňujúcich rovnaké objekty v rôznych priestorových vzťahoch.

Vysvetlite konkrétne - priestorový význam predložiek. Naučte sa zvýrazniť predložky vo vete pomocou vetnej schémy. Skladanie frázy s predložkami. Rokovacie návrhy na zápletkové obrázky s predložkami B-IZ

Zvuk a písmeno J.

Rezacia abeceda. Zvukové pravítko. Fotografie objektov

Spresnite artikuláciu tohto zvuku. Korelácia s jej grafickým znázornením. Na upevnenie správnej a jasnej výslovnosti v slabíkch a slovách. Neustále čítanie priamych a inverzných slabík Správne vyslovujte slová rôznej štruktúry zvukovej slabiky.

Diferenciácia hviezd. Sh-Zh.

Zvukové schémy. Zvukové domy,

Naučte sa rozlišovať medzi týmito zvukmi podľa sluchu a vo výslovnosti. Formuje schopnosť správne korelovať zvuk s písmenom. Vytvorte koncept „zvukových a neznelých“ spoluhlások. Rozdelenie slov podľa prítomnosti daného zvuku.

Zvuk a písmeno B.

Predmetné obrázky. Rozdelená abeceda

Formovať schopnosť rozpoznať študenta v prúde zvukov a dať ho do súvislosti s písmenom. Výber slov pre daný zvuk. Zostavovanie priamych a inverzných slabík, výber slov pre tieto slabiky. Vyberte daný zvuk od pozície začiatku slova.

Diferenciácia hviezd. B-P.

Zvukové schémy. Zvukové domy,

Naučte sa rozlišovať medzi týmito zvukmi podľa sluchu a vo výslovnosti, aby ste vytvorili koncept „zvukových a hluchých“ spoluhlások. Cvičenia na vývoj fonemických zobrazení na základe rozlíšiteľnej dvojice zvukov. Formuje schopnosť správne korelovať zvuk s písmenom.

Zvuk a písmeno G.

Písomný didaktický materiálZvukové symboly samohlások, spoluhlások (zdravých ľudí).

Formovať schopnosť rozpoznať študenta v prúde zvukov a dať ho do súvislosti s písmenom. Výber slov pre daný zvuk.Skladanie slov podľa prvých zvukov mien obrázkov.

Diferenciácia hviezd. G-K.

Rezacia abeceda. Predmetné obrázky.

Zvuk a písmeno D

Rezacia abeceda. Pokladničné listy. Súpravy diagramov

Ak chcete vytvoriť schopnosť rozpoznať študenta v prúde zvukov a spojiť ho s písmenom, určte počet zvukov v slovách, slabiky v slovách. Zvuková analýza, vypracovanie diagramov reverzných, priamych, uzavretých slabík.Výber slov pre daný zvuk, výber zadaných zvukov z polohy začiatku slova, vyhľadanie miesta zvuku v slove.

Diferenciácia hviezd. D-T.

Podklady pre diferenciáciu zvuku. Slabičná tabuľka.

Naučte sa rozlišovať medzi týmito zvukmi podľa sluchu a vo výslovnosti. Formuje schopnosť správne korelovať zvuk s písmenom. Izolácia spárovaných spoluhlások podľa sluchu (neznelé a hlasové).Cvičenia na vývoj fonemických zobrazení na základe rozlíšiteľnej dvojice zvukov. Čítanie a písanie slabík a slov s naučenými písmenami

Predložka PODVOJ

Séria obrázkov, ktoré zobrazujú rovnaké objekty v rôznych priestorových vzťahoch.

Vysvetlite konkrétne - priestorový význam predložiek. Naučte sa zvýrazniť predložky vo vete pomocou vetnej schémy. Do týchto viet vložte chýbajúce predložky. Vypracovanie návrhov referenčných obrázkov s predložkami NAD-POD.

Predložky: К, OT

Predmetné obrázky. Predložkové schémy. Grafické návrhové schémy

Vysvetlite konkrétne - priestorový význam predložiek. Naučte sa zvýrazniť predložky vo vete pomocou vetnej schémy. Vložte chýbajúce predložky do viet. Spojenie slov vo vete pomocou predložiek.

Predložky

Predmetné obrázky. Karty úloh „vložte požadovanú predložku“

Pochopiť a použiť jednoduché a zložité predložky v samostatnej reči. Priestorový význam predložiek. Pozmeňujúce návrhy

Zvuk a písmeno J.

Rezacia abeceda. Farebné symboly zvukov.

Spresnite členitosť tohto zvuku. Na upevnenie správnej a jasnej výslovnosti v slabíkch a slovách. Formuje schopnosť správne korelovať daný zvuk s písmenom. Tvorba slov podľa vzoru: prečítané.

List mäkké znamienko.

Karty na samostatnú prácu.

Naučte sa rozlišovať medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami podľa sluchu a vo výslovnosti. Ak vyskladáme schémy zvukovej skladby slov s mäkkým znamienkom, ukážeme písmeno b na správnom mieste slova a transformujeme ho zvuková schéma do zvukovo-alfanumerického Na príklade paronymov sa oboznámiť so zmysluplnou úlohou mäkkého znamienka. Cvičenie na označenie mäkkosti spoluhlások mäkkým znakom na konci slova.

Zvuk a písmeno E.

Karty - schémy slova so zmiešanou slabikou, SGSG-SGGS-GSSG

Naučte sa rozlišovať medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami. Mäkkosť spoluhlásky označte písomne \u200b\u200bpísmenom E. Zdôraznite samohlásku na konci slova. Určenie miesta písmena E slovami. Rozdelenie slov na slabiky.

Slabičná úloha samohlások. Cvičenie na rozlíšenie medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami.

Zvuk a písmeno E.

Schémy. ... Farebné symboly zvukov.

Naučte deti počuť a \u200b\u200bzvýrazňovať tvrdé a mäkké spoluhlásky. Diferenciácia O-Yo v slabikách a slovách. Sluchová diferenciácia slabík (in-pe) Naučte sa písomne \u200b\u200bnaznačovať mäkkosť spoluhlásky písmenom E. Modelovanie slov pomocou schém

Zvuk a písmeno I.

Fotografie objektov

Jednotlivé karty s bodkovanými položkami

Hľadanie a písanie slov s písmenom I na začiatku slova. Hádanie hádaniek, zapisovanie slovných odpovedí s písmenom I na začiatku slova. Sluchová a výslovná diferenciácia tvrdých a mäkkých spoluhlások v slovách Diferenciácia A-Z v slabikách a slovách. Naučte sa písomne \u200b\u200boznačovať mäkkosť spoluhlásky písmenom I.

Zvuk a písmeno Y.

Zvukové schémy. Zvukové pravítko.

Diferenciácia U-Yu v slabikách a slovách. Naučte sa písomne \u200b\u200boznačovať mäkkosť spoluhlásky písmenom Yu. Zvýraznenie samohlásky na začiatku a na konci slova. Výber slov pre daný zvuk. Tvorba nových slov nahradením samohlásky, spoluhlásky.

Zvuk a písmeno C.

Rezacia abeceda. Pokladničné listy. Predmetné obrázky.

Vyjasnite členitosť tohto zvuku, správne tento zvuk porovnajte s písmenom. Definícia posledného zvuku slovami. Tvorba nového slova nahradením písmena, pridaním písmena a preskupením písmen. Zostavovanie fráz

Zvuk a písmeno Щ, Ч

Didaktický vizuálny materiál .. Slová zodpovedajúce štruktúre SSGS-SGSS

Objasnite členitosť týchto zvukov. Na upevnenie správnej a jasnej výslovnosti v slabíkch a slovách. Výber daného zvuku od polohy začiatku slova, konca slova.

Formuje schopnosť správne korelovať daný zvuk s písmenom.

Zvuk a písmeno Ф

Didaktické podklady.

Spresnite artikuláciu tohto zvuku. Diferenciácia hlasových a hluchých zvukov. Určenie miesta zvuku v slove. Charakteristika zvukov (samohláska, spoluhláska (tvrdé, jemné, neznelé, hlasové).

Zvuk a písmeno E.

Grafická schéma návrhov. Predmet, predmetové obrázky.

Spresnite členitosť tohto zvuku. Na upevnenie správnej a jasnej výslovnosti v slabíkch a slovách. Formuje schopnosť správne korelovať daný zvuk s písmenom. Tvorba viet z 3–4 slov

Slovo.

Rezacia abeceda. Pokladničné listy. Slová zodpovedajúce štruktúre SGSSG, SSGSG, GSSGS

Rozlišujúce slová, ktoré sú podobné zvukovej skladbe. Grafická schéma slova, výber slov pre schému. Vytvorenie nového slova nahradením písmena, pridaním písmena a preskupením písmen. Formovanie schopnosti zvýrazniť slová označujúce názvy predmetov, akcií, znakov.

Slabika

Hra „Dokončite slovo“, hra „Slabičné domino“,

Od hľadania samohlások a písmen slovami podľa externej schémy. Podčiarknutie samohlások slovami. Formovať zručnosti analýzy a syntézy slabikového zloženia slova. Správne vyjadriť slabičnú štruktúru jednoduchých slov. Skladanie slov zo slabík, pridávanie sekundy k existujúcej slabike, vymýšľanie frázy alebo vety. Tvorba nových slov preskupovaním slabík(Píla lipa ).

Veta.

Farebné pruhy. Schémy ponúk. Podmienečne grafický záznam viet.

Porovnanie slov a viet ako rečových jednotiek. Veta sa skladá zo slov (vizuálnych). Definícia prvého, posledného slova vo vete. Určenie počtu slov vo vete. Určte správnosť stavby gramatickej stavby vety

Veta

Ext. Didaktický syncwine.

Porovnanie slov a viet ako rečových jednotiek. Veta sa skladá zo slov (vizuálnych). Definícia prvého, posledného slova vo vete. Určenie počtu slov vo vete. Cvičenie pri tvorbe jednoduchých viet.

Veta

Karty s textami.

Didaktický snqwine.

Určenie hlavného (kto? Čo?) Slova vo vete. Praktické oboznámenie sa so spojením slov vo vete (koordinácia, riadenie). Pozorovanie intonácie zníženia hlasu na konci vety. Určenie hraníc vety na malom texte. Určte počet viet, opakujte prvú, druhú, tretiu vetu.

Text

Grafické schémy príbehov. Séria dejových obrázkov.

Prerozprávanie podľa grafických schém. Rozprávkové obrázky, série obrázkov. Zvýraznenie hlavnej myšlienky príbehu. Hľadanie obrázkov, ktoré nezodpovedajú danému príbehu.

Text

Karty s textami a vetami

Vytvorte schopnosť odlíšiť text od skupiny viet. Rozvoj správneho vnímania a porozumenia textom.

text

Grafický návrhový diagram

Vypracovanie naratívneho textu podľa grafickej schémy. Určenie postupnosti a súvislosti viet v texte.

Text

Grafický diagram

Pripravuje sa popisný príbeh... Vedieť sprostredkovať kvalitatívne charakteristiky subjektu.

Vyšetrenie expresívnej reči.

Odhaľte stupeň vytvorenia podrobného nezávislého vyhlásenia.

Skúmanie súvislej reči.

Odhaľte správnosť stavby gramatickej stavby vety.

Prieskum slovnej zásoby

Zistite, či slovník spĺňa vekovú normu; presnosť použitia lexikálnych významov slov

Skúmanie výslovnej stránky reči.

Zistite prítomnosť porušenia výslovnosti zvuku.

Anketa o čítaní.

Identifikujte poruchy čítania.

Prieskum listu.

Zistiť porušenie listu.

Plánované výsledky štúdia predmetu, kurzu.

Počas implementácie tohto programu musí študent:

Naučte sa počúvať a počuť.

Osvojte si schopnosť rozlišovať medzi zvukmi okolitého sveta a zvukmi reči.

Zoznámte sa s orgánmi artikulačného aparátu. Artikulačná gymnastika,

dychové cvičenia, formácia hlasu, vokálna gymnastika.

Vytvorí sa fonemický sluch, rozvinie sa verbálna pamäť.

Schopnosti rozpoznávania zvuku sa budú formovať na pozadí mnohých zvukov.

Rozpoznávanie zvuku na pozadí viacerých slabík.

Rozpoznávanie zvukov na pozadí slova.

Naučte sa správne vyslovovať zvuky, používajte tieto zvuky v reči.

Poznať názvy písmen abecedy, znaky samohlások a spoluhlások.

Rozlišujte medzi opozičnými fonémami.

Naučte sa rozlišovať medzi hlasovými a neznelými spoluhláskami v ústnej a písomnej reči.

Pri písaní použije mäkké znamenie ako prostriedok na označenie mäkkosti spoluhlások (na konci slov).

Naučte sa druhý spôsob označovania mäkkosti, naučte sa rozlišovať samohlásky druhého radu.

Bude konať analýza zvukového listu a syntéza jednoslabičných slov, jednoslabičných slov so sútokom spoluhlások, dvojslabičných slov. Bude vládnuťvylučovanieprvá spoluhláska zslová.

Zvýraznenie druhéhozhodný zvuk.

Definujtepostavenie spoluhlásky vslovo.

Analýza a syntéza slabíkiná štruktúra, analýza asyntéza slov rôznych štruktúrzájazdy.

Premeniť slabiky, nahradiťzvuk jedného zvuku do druhého.

Určte miesto zvukov vslov.

Priraď slová k zadanýmzvuk na začiatku, na konci, sev strede slova.

Porovnajte zvuk slov-parýmy, nájsť rozdiely.

Čítanie slov, písanie slovpodľa diktátu.

Podpora zdrojov pre pracovný program .

Pozhilenko, E.A. „Čarovný svet zvukov a slov.“ - M:, „Vlados“ - 2003

Efimenko, L, N, Sadovnikova, I.N. „Tvorba koherentnej reči u detí s oligofréniou.“ - M:, „Vzdelávanie“, 1970

Sadovnikova, I.N. „Porušenia písaného jazyka a ich prekonanie v mladší školáci„. - M:, „Vlados“, 1995

Lopukhina, I.S. "Logopédia. 550 zábavných cvičení na rozvoj reči. ““ - M:, „Akvárium“, 1996

5. Lalaeva, R.I. „Logopedická práca v nápravných kurzoch.“ - M:, „Vlados“, 2001

Mazanová, E.V. "Korekcia akustickej dysgrafie". - M:, 2007

Mazanova, E. „Logopédia. Agramatická forma dysgrafie. ““ - „Akvárium Fguppv“, 2004

Mazanova E.V. Korekcia dysgrafie v dôsledku zhoršenej jazykovej analýzy a syntézy. Súhrny tried pre logopédov. - M., 2006.

9 Yastrebova, A.V., Bessonova, G.P. „Učíme čítať a písať bez chýb.“ - M:, „Arkti“, 2007

10. Logopédia, editor: Volkova - M., „Education“, 1989

11. Filicheva, T. G., Cheveleva, N.A., Chirkina, T. V. „Základy logopédie“. - M: „Vzdelávanie“, 1989

Plánovanie individuálnych logopedických prác
1. Tvorba správnej zvukovej výslovnosti.

Logopedická masáž;

rozvíjať pohyblivosť artikulačného aparátu;

nastavenie a korekcia zvukov:

skupina súrodencov - C, Cb, Z, Zb, C

skupina súrodencov - Ž, Ž, H, Sch

skupina sonorantov - L, L, P, Pb

labial - P, B, M + mäkký.

labiodental - T, D, N + mäkký.

spätne-jazykové - K, G, X + mäkké.

Ostatné __________________________

automatizovať zvuky v slabikách, slovách, vetách, pripojenom texte.

2. Formovanie fonemického vnímania:

identifikovať zvuky (samohlásky, spoluhlásky, tvrdé, jemné, neznelé);

určiť prítomnosť a neprítomnosť zvuku, miesto zvuku v slove.

3. Tvorba fonemického sluchu
4. Spracujte štruktúru slabík slova.
5. Vývoj gramatickej štruktúry reči

tvorenie slov;

skloňovanie.

6. Vývoj lexikálnej stránky reči

rozšíriť predmetovú slovnú zásobu;

rozšíriť slovník funkcií;

rozšíriť slovný slovník.

7. Tvorba súvislého prejavu

formovať schopnosť komponovať príbeh z obrázka;

rozvíjať schopnosť komponovať príbeh založený na sérii obrazov;

tvoria schopnosť zostaviť prerozprávanie;

formovať schopnosť komponovať príbeh - popis.

8. Rozvoj duševných procesov, motoriky, intelektuálnej činnosti:

rozvíjať vizuálnu pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie;

rozvíjať jemnú a artikulačnú motoriku.

Tiež odporúčame

Načítava ...

Domov > Metodika

Pracovný program logopéda materskej školy. Recenzia známych počítačových programov pre logopedické práce

Tiež odporúčame