Vzdelávací program dow cieľová štruktúra obsah. Proces tvorby a implementácie vzdelávacích programov teda možno považovať za proces harmonizácie štátnych vzdelávacích štandardov, spoločenskej objednávky pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu

Štruktúra a obsah výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia

• Nové prístupy k riadeniu v systéme predškolského vzdelávania spôsobujú zmenu v rozsahu funkcií, princípov, metód a techník riadenia činnosti vedúcich vzdelávacích inštitúcií. Tieto zmeny sú objektívne a spôsobené týmito hlavnými faktormi:

hlavné faktory:

• vytváranie trhových vzťahov, a to aj v sociálnej oblasti, a v dôsledku toho súťaž medzi vzdelávacími inštitúciami;

• vytvorenie alternatívneho systému sprevádzania detí predškolského veku formou doučovania a súkromných vzdelávacích inštitúcií;

hlavné faktory:

• odklon od jednotného programu v oblasti predškolského vzdelávania a prítomnosť celého radu vzdelávacích programov, príručiek a didaktických materiálov;

• nedostatočné regulačné financovanie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie;

• príležitosti na prilákanie mimorozpočtových finančných zdrojov do inštitúcií;

hlavné faktory:

• záujem rodičov ako hlavných sociálnych zákazníkov o produktívne aktivity konkrétnej vzdelávacej inštitúcie;

• túžba verejnosti ovplyvňovať vzdelávací proces v inštitúcii a pod.

• Optimálnym mechanizmom na zabezpečenie týchto procesov je činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri jej rozvíjaní a realizácii základný všeobecný vzdelávací program (BEP)

• Základný všeobecný vzdelávací program (VZP) je záväzný regulačný dokument vypracovaný a realizovaný v súlade s článkom 5, čl. 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, „každá vzdelávacia inštitúcia samostatne“

• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“

• Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je jedným z hlavných regulačných dokumentov upravujúcich jej životnú činnosť.

• Spolu s Chartou slúži ako základ pre akreditáciu, zmeny v rozpočtovom financovaní a organizáciu platených vzdelávacích služieb v súlade so spoločenským poriadkom rodičov (zákonných zástupcov).

Hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolskej vzdelávacej inštitúcie je

• regulačný a riadiaci dokument odôvodňujúci výber Ciele, obsah, aplikované metódy a technológie, formy organizácia vzdelávacieho procesu v každom špecifické predškolská vzdelávacia inštitúcia

• Predškolská vzdelávacia inštitúcia OOP je považovaná za model organizácie vzdelávacieho procesu zameraného na osobnosť žiaka a zohľadňujúci typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj prioritné oblasti činnosti.

OOP a Charta

• Charta je právny dokument, druh ústavy vzdelávacej inštitúcie. Určuje črty fungovania celej vzdelávacej inštitúcie ako celku.

• OOP určuje obsah vzdelávacieho procesu, podrobne štandardizuje jeho súčasti

OOP a vzdelávacie štandardy

• Dočasné štandardy predškolského vzdelávania určujú povinnú časť predškolského vzdelávania a požiadavky na úroveň zvládnutia tohto obsahu.

• Prostriedkom implementácie štandardu je kombinácia hlavných a čiastkových programov, vypracovaných každou vzdelávacou inštitúciou samostatne a zaznamenaných v OOP

OOP a rozvojový program

Rozvojový program je typ cieľových programov. Na rozdiel od OOP to voliteľné regulačný dokument pre vzdelávaciu inštitúciu a je zameraný predovšetkým na riešenie najpálčivejších problémov celej vzdelávacej inštitúcie ako celku, ktoré ovplyvňujú všetky aspekty jej života: ekonomické, regulačné, logistické atď.

• Výchovný program je zameraný na dosiahnutie cieľov výchovy, rozvoja a vzdelávania detí, to znamená na úspešnú realizáciu a rozvoj pedagogickej zložky samotnej výchovno-vzdelávacej inštitúcie.

OOP a koncepcia vzdelávacej inštitúcie

• Koncepcia je integrálnou, nevyhnutnou súčasťou rozvojového programu. Predstavuje systém hodnôt a noriem, ktoré si pedagogickí zamestnanci vzdelávacej inštitúcie sami vyberajú a ktoré chcú využívať vo svojej profesionálnej činnosti.

• OOP v tomto prípade vystupuje ako komplexná podmienka realizácie koncepcie.

OOP a experimentálny pracovný program

Ak je predškolská vzdelávacia inštitúcia experimentálnym miestom akejkoľvek úrovne, potom spolu s vedeckým školiteľom vypracuje program experimentu, ktorý obsahuje zdôvodnenie problému, výskumnú hypotézu, definíciu predmetu a predmetu práce, teoretický rozbor základných pojmov, ako aj metodologická časť. Je zameraná na určenie účinnosti určitých inovácií.

• OOP je v tomto prípade jednou z možností organizačného usporiadania experimentálnej práce

OOP a štátne akreditačné postupy

Ak chce vzdelávacia inštitúcia v dôsledku plánovaného rozvoja zmeniť svoj štatút, potom na základe vyvinutého a implementovaného všeobecný vzdelávací program, v ktorom už musí byť uvedený požadovaný stav (typ a typ), prechádza v súlade so schváleným postupom štátnym konaním. akreditácia a následne na základe svojich výsledkov získa ten či onen status.

• Vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia je v tomto prípade základom a základom pre kvalitné a úspešné absolvovanie určeného postupu.

• Proces tvorby a implementácie PEP teda možno považovať za proces harmonizácie štátnych vzdelávacích štandardov, spoločenskej objednávky pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu a jej pedagogické možnosti.

Ustanovenie 4, článok 7 federálneho zákona „o vzdelávaní“

Pod "štruktúra základných vzdelávacích programov" sa rozumie pomer a objem ich častí, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Odporúčaná štruktúra vzdelávacieho programu pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu

• Povinná časť programy

• Druhá časť (premenná) Programy tvorené účastníkmi vzdelávacieho procesu

• Aplikácie do Programu.

Analýza existujúcich (komplexných) programov

• Vzdelávací a vzdelávací program pre materskú školu/ Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbová, T.S. Komárova (verzia 2005).

• Rainbow: Program výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku v materskej škole / T.N. Doronová, S.G. Yakobson, E.V. Solovyova a ďalší; Vedecký ruky T.N. Doronovej.

• Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / V.I. Loginová, T.I. Babaeva, N.A. Notkina a ďalší; Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Michajlová, L.M. Gurovič,

• Približný všeobecný vzdelávací program pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí raného a predškolského veku / Ed. L.A. Paramonová.

závery

1) „tmeliacim“ základom obsahu predškolského vzdelávania v podmienkach jeho variability sú 4 smery zodpovedajúce hlavným líniám vývoja dieťaťa:

• - kognitívna reč;

• - fyzický;

• - spoločenský a osobný;

• - umelecký a estetický.

závery

2) „úplnosť“ každej z vyššie uvedených oblastí v analyzovaných programoch je heterogénna z kvantitatívneho a kvalitatívneho hľadiska;

3) v súčasnosti neexistuje spoločný názor na to, aký by mal byť obsah predškolská výchova zabezpečiť, aby absolventi materských škôl dosiahli úroveň fyzickej a psychickej pripravenosti na školu, aby úspešne zvládli základné všeobecnovzdelávacie programy základného vzdelávania všeobecné vzdelanie;

4) objem vzdelávacieho zaťaženia v hlavných oblastiach rozvoja detí v existujúcich programoch je rozdelený dosť nerovnomerne:

• 1. miesto - kognitívny a rečový rozvoj (od 40 do 47% tried);

• 2. miesto – umelecký a estetický rozvoj (od 20 do 40 %);

• 3. miesto – telesný rozvoj (19-20%).

• 4. miesto – sociálny a osobnostný rozvoj (od 0 do 13 %).

závery

5) v rámci vyššie uvedených hlavných smerov (sociálno-personálny, telesný, kognitívno-rečový, umelecko-estetický) je objem výchovno-vzdelávacej záťaže pre rôzne druhy detských aktivít (hra, reč, produktívna a pod.). tiež prezentované nerovnomerne, v rozpore so zásadami vekový prístup k výchove detí predškolskom veku a požiadavky SanPiN.

"Integrácia obsahu predškolského vzdelávania" –

stav (alebo proces k takémuto stavu smerujúci) prepojenosti, vzájomného prenikania a vzájomného pôsobenia jednotlivých vzdelávacích oblastí obsahu predškolského vzdelávania, zabezpečujúci celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu.

Odporúčania pre rozvoj obsahu sekcií OOP

"Povinná súčasť základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania"–

časť hlavného rámcového vzdelávacieho programu, ktorý musí byť realizovaný v ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcii (skupine) realizujúcej hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy. Zabezpečuje výsledky žiakov pripravenosť do školy. V skupinách kompenzačného a kombinovaného zamerania zahŕňa činnosti na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševný vývoj deti s postihnutí zdravie.

• vysvetľujúca poznámka;

• organizácia režimu pobytu detí vo výchovnom ústave;

• obsah psychologickej a pedagogickej práce na zvládnutí vzdelávacích oblastí „Telesná výchova“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Socializácia, „Práca“, „Kognícia“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“ u detí. “, „Hudba“;

Povinná časť programu musí obsahovať nasledujúce časti:

• obsah nápravnej práce (pre deti so zdravotným postihnutím);

• plánované výsledky detí osvojujúcich si základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy;

• systém na sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia Programu.

Druhá časť programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu, by mala odrážať:

• 1) druhová rozmanitosť inštitúcií,

• prítomnosť prioritných oblastí činnosti vrátane zabezpečenia rovnakých štartovacích príležitostí pre vzdelávanie detí vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách,

„Súčasť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu“ –

je súčasťou hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý tvoria účastníci vzdelávací proces okrem povinnej časti, ktorá odráža: 1) rozmanitosť inštitúcií (skupín), prítomnosť prioritných oblastí činnosti (okrem činností na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím) ; 2) špecifiká sociálno-ekonomických, národno-kultúrnych, demografických, klimatických a iných podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje.

• Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia má svoj vlastný individuálny, jedinečný prostriedok na realizáciu svojho účelu.

• Toto sú tie, ktoré je potrebné identifikovať.

Celkový objem povinnej časti základného programu všeobecného vzdelávania, ktorý sa musí realizovať v ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcii (skupine), okrem kompenzačných a kombinovaných skupín,

sa počíta v súlade s vekom žiakov, hlavnými smermi ich vývoja, špecifikami predškolského vzdelávania a zahŕňa čas vyhradený na:

• priame vzdelávacie aktivity;

• výchovné aktivity realizované v režimových chvíľach;

• interakcie s rodinami detí pri realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

Približný celkový objem povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Do povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sa nezapočítava čas určený na:

• spoločné aktivity dospelého a detí vykonávané počas režimových chvíľ a zamerané na vykonávanie funkcií dohľadu a (alebo) starostlivosti;

• denný spánok (v skupinách plného, ​​skráteného, ​​predĺženého dňa a celodenného pobytu).

Optimálny pomer je rovnaký podiel objemov povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v hlavných oblastiach vývinu detí, akými sú telesná, sociálno-personálna, kognitívno-rečová, umelecko-estetická (cca 25 % z celkového objemu).

Celkový objem povinnej časti základného programu všeobecného vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktorá sa musí realizovať v kompenzačných a kombinovaných skupinách,

zahŕňa čas vyhradený na:

• priama výchovná činnosť s kvalifikovanou nápravou nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí;

• výchovno-vzdelávacie aktivity s kvalifikovanou nápravou nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí, realizované v režimových chvíľach;

• samostatné činnosti detí;

• interakcie s rodinami detí pri realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením

Približný celkový objem povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením

• ďalších 5 – 6 % k priamej výchovno-vzdelávacej činnosti detí a výchovnej činnosti vykonávanej v chúlostivých chvíľach, povinnou súčasťou hlavného rámcového vzdelávacieho programu, ak má inštitúcia na základe výsledkov štátnej akreditácie jednu prioritnú oblasť činnosť;

• dodatočne 11 – 12 %, ak má inštitúcia na základe výsledkov štátnej akreditácie dve prioritné oblasti činnosti;

Približný celkový objem časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu

• dodatočne 17 – 18 %, ak má inštitúcia na základe výsledkov štátnej akreditácie tri prioritné oblasti činnosti;

• ďalších 24 – 25 %, ak má inštitúcia na základe výsledkov štátnej akreditácie všetky oblasti činnosti za prioritné.

„Spoločné aktivity dospelých a detí“ -

aktivita dvoch alebo viacerých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (dospelí a žiaci) riešiť výchovno-vzdelávacie problémy v rovnakom priestore a v rovnakom čase. Vyznačuje sa prítomnosťou partnerského (rovnakého) postavenia dospelého a partnerskou formou organizácie (možnosť voľného umiestnenia, pohybu a komunikácie detí v procese vzdelávacie aktivity). Ide o individuálne, podskupinové a skupinové formy organizovania práce so žiakmi.

"Nezávislé aktivity detí" -

1) voľná aktivita žiakov v podmienkach špecifického vývojového vzdelávacieho prostredia vytvoreného učiteľmi, ktoré zabezpečujú, aby si každé dieťa vybralo aktivitu na základe svojich záujmov a umožnilo mu interakciu s rovesníkmi alebo individuálne konanie;

2) aktivity žiakov organizované učiteľom, zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote a pod.).

Základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy

musieť:

• Zabezpečovať ochranu a upevňovanie zdravia detí, ich všestranný (telesný, kognitívno-rečový, umelecko-estetický, sociálno-personálny) rozvoj organizovaním rôznych druhov detských aktivít a ochotníckych vystúpení, ktorých vedením je hra.

• podporovať dosiahnutie takej úrovne rozvoja dieťaťa, ktorá zabezpečuje jeho psychickú a fyzickú pripravenosť na školu, vytvárať rovnaké podmienky pre výchovu, rozvoj a vzdelávanie detí bez ohľadu na materiálne bohatstvo rodiny, miesto bydliska, jazykové a kultúrne prostredie, a etnickej príslušnosti.

• Dodržiavať princíp vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa.

• Splňte kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožnite riešiť svoje ciele a zámery len s použitím potrebného a dostatočného materiálu, priblížte sa čo najviac rozumnému „minimu“).

• Formovať také vlastnosti, vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré priamo súvisia s vývinom detí predškolského veku.

• Vychádzať z uceleného tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu. Programové témy by mali byť deťom prístupné a vyvolávať u nich pozitívny emocionálny postoj potrebný na rozvíjanie vhodnej motivácie vo výchovno-vzdelávacom procese.

• Stavte na veku primerané formy práce s deťmi vo forme hier, rozhovorov, čítania, pozorovania a pod.. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku je hra, ktorú si dospelí nastavujú vo výchovno-vzdelávacom procese.

Vysvetľujúca poznámka

Účel a ciele výchovno-vzdelávacieho procesu

• Cieľ:

- vytvorenie komplexného systému telesnej výchovy a zlepšovania zdravia detí.

• Úlohy:

Zabezpečiť racionálnu organizáciu motorickej aktivity detí; - vytvárať podmienky pre zdravotný režim detí; - zvýšiť pozornosť na formovanie správneho držania tela; - prispievať k formovaniu zdravý imidžživoty detí v neustálej interakcii s ich rodinami.

• 1. Komplexný predškolský vzdelávací program "dúha"(bibliografický popis dokumentu podľa GOST).

• 2. Čiastkové programy:

- „Náš domov je príroda“ (N. Ryzhova); - „Štart“ (L. Yakovleva, R. Rodina) atď.

Čiastkové programy by sa mali vyberať s cieľom „posilniť“ ktorúkoľvek z najmenej rozvinutých častí komplexného programu.

• 3. Nápravný program pre špeciálne (nápravnovýchovné) zariadenia 4. typu (pre deti so zrakovým postihnutím) vyd. L.I. Plaksina.

• 4. Vedecké a metodické materiály odôvodňujúce obsah nápravnej práce v materskej škole, napr.

- A.V. Grishvina, E.Ya. Puzyrevskaja, E.V. Sočevanová. „Hry a aktivity pre malé deti s duševnými poruchami a poruchami reči“; - N.D. Šmatko. „Deti s vývojovým postihnutím“ atď.

1. Organizácia režimu pobytu detí vo výchovnom ústave

• Flexibilný spôsob činnosti v závislosti od sociálneho poriadku rodičov, dostupnosti odborníkov, učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, prístupov k rozvoju a vzdelávaniu detí predškolského veku, k organizácii všetkých typov detských aktivít

• Interakčné plány pre učiteľov, špecialistov a vychovávateľov;

• Model výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím rôznych foriem a s prihliadnutím na ročné obdobie a vekovo podmienené psychofyziologické možnosti detí, vzťah plánovaných aktivít s každodenným životom detí v materskej škole.

• - Systém vytvrdzovacích opatrení;

• - Systém telovýchovných a zdravotných činností

2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na zvládnutí vzdelávacích oblastí deťmi

3. Obsah nápravnej práce (pre deti so zdravotným postihnutím

• zahŕňa aktivity na nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím.

• Táto časť obsahuje aj výber programov a technológií používaných v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade so smerom korekcie

4. Plánované výsledky detí osvojujúcich si základný všeobecnovzdelávací program predškolskej výchovy

Priebežné hodnotenie

• (raz za šesť mesiacov alebo raz za rok) - ide o opis dynamiky formovania integračných vlastností žiakov každej vekovej skupiny pri zvládnutí programu vo všetkých oblastiach rozvoja dieťaťa;

• - toto sú výsledky monitorovania

konečná známka

• sa vykonáva, keď dieťa absolvuje materskú školu do školy a zahŕňa popis integračných kvalít absolventa predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

• Koná sa každoročne v prípravnej školskej družine.

• Portrét absolventa môže zostaviť pedagogický zbor predškolskej vzdelávacej inštitúcie, berúc do úvahy regulačné dokumenty

5. Systém na sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia Programu

• Systém sledovania výkonu dieťaťa plánované výsledky implementácie programu by mal poskytovať integrovaný prístup k hodnoteniu Konečný A medziprodukt výsledky zvládnutia Programu, umožňujú posúdiť dynamiku úspechov detí a zahŕňajú popis objektu, formy, frekvencia a obsah monitorovanie.

• Počas procesu monitorovania sa skúmajú fyzické, intelektuálne a osobné kvality

• Na vykonávanie psychologickej a pedagogickej diagnostiky výsledkov zvládnutia Programu je plánovaný čas: 5-7 dní v septembri a máji.

Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu

• Časť popisuje vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré zabezpečujú dosiahnutie plánovaných výsledkov spoločných aktivít, napr.

Počas prevádzkovej doby predškolského vzdelávacieho zariadenia; - vo vedúcich formách dirigentských tried; - v organizácii prostredia na rozvoj predmetu; - pri výbere personálu; - vo vlastnostiach organizovania a vedenia rôznych podujatí; - pri vytváraní sociálneho partnerstva; - v interakcii s rodinou; - v tradíciách predškolskej vzdelávacej inštitúcie atď.

• Je vhodné zdôrazniť tie črty vzdelávacieho procesu materskej školy, ktoré ju odlišujú od iných predškolských vzdelávacích inštitúcií.

• Napríklad organizovanie práce skupín oddelene pre chlapcov a dievčatá; krátkodobý pobyt atď.

• Odporúča sa tiež vziať do úvahy doplnkové vzdelávacie služby poskytované inštitúciou, a to v rámci rozpočtového financovania aj na platenom základe, ktoré posilňujú prioritnú oblasť činnosti, ktorú si materská škola vybrala.

Aplikácie na OOP

• - zloženie pracovnej skupiny pre rozvoj OP; - plán práce pracovnej skupiny; - odborné stanovisko k OP; - protokol pedagogickej rady o schválení EP; - príkaz pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu o realizácii vzdelávacieho programu s uvedením zodpovedných za určité oblasti; - plán realizácie výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia; - diagnostické techniky („nástroj“) pre oddiel 6;

Aplikácie na OOP

Slovník základných pojmov používaných členmi pedagogického zboru vo vzdelávacej inštitúcii; - výsledky diagnostiky realizácie vzdelávacieho programu; - analytické materiály zdôvodnenie obsahu častí vzdelávacieho programu; - analytické materiály odôvodňujúce potrebu zmien a doplnkov častí vzdelávacieho programu.

• Kornilova Marina Vladimirovna,

Mestská inštitúcia

"Oddelenie vzdelávania mestskej správy Biysk"

Informačno-metodické centrum

Vypracovanie vzdelávacieho programu

predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Biysk

Skomplikovaný:

– metodik ÚMV MU "Oddelenie vzdelávania Správy mesta Biysk"

– riaditeľka Detského predškolského výchovného ústavu " MATERSKÁ ŠKOLAč. 51"

Vypracovanie vzdelávacieho programu pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Smernice.

Výchovný program predškolského vzdelávacieho zariadenia sa vypracúva v súlade s požiadavkami zákl regulačné dokumenty: Zákon Ruská federácia„O výchove a vzdelávaní“ a Modelové predpisy o predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú záväzným regulačným dokumentom, ktorý si každá vzdelávacia inštitúcia vypracuje a implementuje samostatne. V § 21 Vzorového poriadku o predškolskom vzdelávacom zariadení sa uvádza, že „obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení určuje výchovno-vzdelávací program predškolskej výchovy, ktorý samostatne vypracúva, prijíma a realizuje“.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je jedným z hlavných regulačných dokumentov upravujúcich jej život. Spolu s chartou slúži ako základ pre udeľovanie licencií, akreditáciu, zmeny v rozpočtovom financovaní a organizáciu platených vzdelávacie služby v súlade so spoločenským poriadkom rodičov (zákonných zástupcov).

Spolu s Chartou vzdelávacej inštitúcie, licenciou na oprávnenie vykonávať vzdelávaciu činnosť, osvedčením o štátnej akreditácii vzdelávacej inštitúcie je potrebné oboznámiť rodičov s dokumentmi upravujúcimi organizáciu vzdelávacieho procesu a uzavrieť rodičovská dohoda s každým jednotlivcom individuálne. Medzi ďalšie dokumenty, s ktorými sa rodičia musia oboznámiť, je potrebné v prvom rade uviesť vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Tento dokument nasmeruje rodičov k informáciám o poskytovaných vzdelávacích službách, čo následne pomôže zabezpečiť uplatnenie práva rodičov na výber vzdelávacích služieb a práva garantovať ich prijatie.

Odborníkom vo vypracovaní kvalitného vzdelávacieho programu bránia súčasné nezrovnalosti v definícii samotného pojmu „vzdelávací program“, ktorý rôzni autori interpretujú buď ako rozvojový program, alebo ako program reflektujúci špecifiká vzdelávacích aktivít inštitúcii, alebo ako dokument, ktorý umožňuje individualizáciu náučné trasyžiakov. Najčastejšou mylnou predstavou je, že vzdelávací program sa často stotožňuje s učebným plánom realizovaným v konkrétnej predškolskej inštitúcii. Zároveň existujú reálne skúsenosti s vytváraním vzdelávacích programov analogicky so školským modelom alebo na základe našej vlastnej logiky chápania tohto dokumentu. Je teda možné zaznamenať ďalší zjavný rozpor medzi požiadavkami zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a inými regulačnými dokumentmi o vývoji a implementácii každou vzdelávacou inštitúciou nezávisle.

Praktický význam táto záležitosť, jeho relevantnosť určila logiku výberu materiálov pre túto príručku. Predložené materiály odrážajú hlavné ciele a špecifiká predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorej program by mal byť zostavený s prihliadnutím na osobitosti organizácie práce s deťmi predškolského veku, keď prevládajú hodnoty rozvoja a vzdelávania.

V súlade so schválením a implementáciou federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 000 z 01.01.01), formulár a štruktúra sa mení Vzdelávací program DOW.

V súčasnosti na základe federálne požiadavky vyvíjajú sa:

približný základný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie;

približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Kým sa tieto dva programy nezavedú, tieto odporúčania sú dočasné.

Všeobecné ustanovenia

Pojem „vzdelávací program“ vstúpil do pedagogickej praxe po prijatí zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

Vzdelávací program- regulačný a riadiaci dokument, ktorý odôvodňuje výber účelu, obsahu, aplikovaných metód a technológií, foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v každej konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii (S. Kuzmin).

Vzdelávací program- ide o špecifický model vzdelávacieho procesu jedného alebo druhého predškolský. Mal by pokrývať všetky typy detských aktivít (nielen vzdelávanie), pričom by mal zohľadňovať ich prioritu v každej z nich vekové obdobie ().

Vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia- ide o komplex určitého obsahu vzdelávania, určitých prostriedkov pedagogickej komunikácie (formy, metódy a prostriedky vyučovania a výchovy), ako aj personálnych a materiálnych podmienok na realizáciu vzdelávacích potriebžiaci ().

Vzdelávací program– dokument vymedzujúci špecifiká organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (obsah, formy) s prihliadnutím na štandard predškolského stupňa vzdelávania. Toto je model vzdelávacieho procesu. Stanovuje viaczložkový obsah vzdelávania a pozostáva z uceleného radu častí, ktoré sú vzájomne prepojené. Výber komponentov nemôže byť náhodný a mal by byť zameraný predovšetkým na vytvorenie integrovaného systému ().

Vzdelávací program je doklad, ktorý podlieha neustálej (každoročnej) úprave.

Účel vzdelávacieho programu sa určuje na základe toho, že ide o interný (pre danú inštitúciu) vzdelávací štandard, určený programom obce na rozvoj vzdelávania, logikou rozvoja samotnej vzdelávacej inštitúcie, jej možnosťami, vzdelávacou inštitúciou a jej schopnosťami. a vzdelávacích potrieb hlavných sociálnych zákazníkov – rodičov (zákonných zástupcov).

Účelom vzdelávacieho programu je motivované zdôvodnenie obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu, voľba rámcového vzdelávacieho programu v každej konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, vzdelávací program predškolskej inštitúcie možno definovať ako: regulačný dokument, vnútorná norma zariadenia, ktorá určuje obsah predškolského vzdelávania, vypracovaná v hlavných oblastiach rozvoja detí a predstavujúca súbor prostriedkov výchovy, vzdelávania, rehabilitácie, rozvoja a nápravy detí, realizovaná na základe tzv. disponibilné zdroje (personálne a materiálne) v súlade so spoločenským usporiadaním územia.

Vzdelávací program by mal pokrývať všetky hlavné aspekty života detí, nielen vzdelávanie, s prihliadnutím na prioritu typov aktivít detí v každom vekovom období.

Program by mal ukazovať:

· ako si predškolská vzdelávacia inštitúcia akéhokoľvek typu s prihliadnutím na špecifické podmienky a osobitosti žiackej populácie vytvára vlastný netradičný model organizácie výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku;

· aké nové pedagogické technológie sa využívajú pri práci s deťmi;

Ako sa berú do úvahy? individuálnych charakteristík a schopnosti žiakov.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie by sa nemal považovať za raz napísaný dokument, ktorý nepodlieha opravám. Štruktúra a obsah vzdelávacieho programu sa určuje spravidla na obdobie 3 – 5 rokov, v prípade potreby ho však učitelia každoročne upravujú podľa skutočných podmienok.

Štruktúra vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia

Keďže v súčasnosti existujú rôzne pohľady na podstatu vzdelávacieho programu a rôzne prístupy k určovaniu jeho obsahu, navrhujeme zvážiť „model“ štruktúry vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorý uvádzame ako príklad .

Titulná strana.

Kedy a kým bol program schválený, kde bol posúdený as kým bol dohodnutý. Názov programu s celým názvom inštitúcie.

Názov osady, rok rozvoja.

Oddiel 1. Všeobecné ustanovenia.

1.1. Vysvetľujúca poznámka.

1.2. Informačné osvedčenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

2.1. Analýza materiálno-technickej základne predškolských vzdelávacích inštitúcií.

2.2. Analýza hlavných úspechov a problémov učiteľov.

2.3. Analýza zdravotných a sociálnych podmienok pobytu detí v predškolských zariadeniach.

2.4. Rozbor výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

2.5. Analýza osobnostne orientovanej interakcie s rodičmi žiakov a sociálnymi inštitúciami.

2.6. Charakteristika spoločenskej objednávky na výchovu.

vzdelávacia inštitúcia.

Sekcia 6. Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu.

6.1. Realizované programy predškolskej výchovy, ich zdôvodnenie

6.2. Charakteristika hlavných didaktických a metodických pomôcok, zameraných na hlavné oblasti rozvoja detí.

Časť 7. Návrh a plánovanie pedagog

činnosti, budovanie celostného pedagog

proces.

7.1. Zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

7.2. Systém realizácie všeobecného vzdelávacieho programu predškolského zariadenia

vzdelanie.

7.3. Denné rutiny pre chladné a teplé obdobia podľa vekových skupín,

podľa realizovaného rámcového vzdelávacieho programu

predškolská výchova.

7.4. Systém práce na prispôsobenie novoprichádzajúcich detí podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

7.6. Sylabus.

7.7. Rozvrh hodín.

7.8. Harmonogram práce klubu.

7.9. Korekcia a interakcia podporných špecialistov

individuálna podpora žiakov.

7.10. Plánovanie obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu na mesiac v ranných a večerných hodinách.

7.11. Systém telovýchovnej a zdravotníckej práce.

7.12. Stravovanie.

7.13. Plánovanie systému dovoleniek a zábavy.

7.14. Vzdelávací systém predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Sekcia 8. Monitorovanie vývoja detí.

§ 9. Podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia.

9.1. Regulačný rámec implementáciu programu.

9.2. riadiaci systém DOW.

9.3. Model metodickej práce.

9.4. Model interakcie medzi predškolskými odborníkmi.

9.5. Formy práce s rodičmi.

9.6. Kontinuita v práce predškolského vzdelávacieho zariadenia a školy.

9.7. Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s inými inštitúciami.

9.8. Predmetovo-priestorová organizácia predškolských vzdelávacích inštitúcií.

9.9. Dynamika profesionálneho rastu a individuálne úspechy učiteľov.

9.10. Plánová mapa inovatívnej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií. Inovatívne projekty učiteľov.

Vzdelávací program obsahuje rôzne informácie o charakteristikách činnosti predškolskej inštitúcie ako celku podľa vekových skupín. Kvalita vzdelávacích aktivít inštitúcie závisí od toho, ako kompetentne a systematicky sú tieto informácie prezentované v programe.

1. Titulná strana.

Na titulnej strane vzdelávacieho programu je vhodné uviesť tieto informácie:

· v ľavom hornom rohu hárku je uvedená informácia o tom, kde bol program zvážený a prijatý (napr. prijatý Radou predškolskej vzdelávacej inštitúcie, protokol č. ___ z _______);

· v pravom hornom rohu je uvedená informácia o schválení programu (napr. schvaľujem. Vedúca MDOU „Materská škola č. ___“. Je nalepený podpis vedúceho zariadenia, dekódovanie a pečiatka;

· v centrálnej časti titulná strana, uvádza sa celý názov inštitúcie (napríklad „Vzdelávací program MDOU „Materská škola č. __“ kombinovaného typu, II. kategória);

· pod názvom sú autori, vývojári programov, ktorými môžu byť špecialisti z predškolského zariadenia (skupinové učiteľky, ako aj vedúci, starší učiteľ, psychológ, logopéd, učiteľ) alebo tvorivý tím, ktorého súčasťou sú aj špecialisti z iných vzdelávacie inštitúcie (vedecký školiteľ, odborný pracovník odboru vzdelávania) ;

· v spodnej časti titulnej strany je uvedený názov lokality, v ktorej sa predškolské zariadenie nachádza a rok vypracovania vzdelávacieho programu.

Oddiel 1. Všeobecné ustanovenia.

Časť „Všeobecné ustanovenia“ obsahuje vysvetľujúcu poznámku a informácie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

IN vysvetľujúca poznámka sú uvedené hlavné koncepčné prístupy použité pri vývoji programu, popis jeho cieľov a hodnôt a predpokladaný časový rámec jeho implementácie.

V koncepcii programu je dôležité poskytnúť odôvodnenie relevantnosti vývoja konkrétnej verzie programu pre inštitúciu. Pri zdôvodňovaní výberu možnosti vzdelávacieho programu sa spravidla uvádzajú tieto relevantné pozície:

· vzdelávací program zohľadňuje potreby detskej populácie, čo je dôležité najmä pre zariadenia, ktoré majú vo svojej činnosti prioritu (napr. predškolské zariadenia navštevujú deti s vývinovými problémami, ktoré si vyžadujú špecializovanú korekciu, v súvislosti s tým napr. program zabezpečuje systém nápravno-vývojovej práce s deťmi),

· obsah vzdelávania môže byť zameraný na požiadavku rodičov, čo je dôležité zohľadniť pri predškolských vzdelávacích inštitúciách - Rozvojových centrách (v tomto smere je súčasťou programu vhodný obsah doplnkového vzdelávania, prípadne sa organizujú variabilné služby pre rodiny v mikrodistriktu),

· pri tvorbe programu sa prihliada aj na kultúrno-výchovné danosti územia, čo je dôležité pre predškolské vzdelávacie inštitúcie akéhokoľvek typu (v tomto prípade obsah zahŕňa regionálnu zložku výchovy, napr. regionálne programy a technológie v múzejnej a pedagogickej práci, miestna história),

· pri vypracúvaní vzdelávacieho programu (VP) možno prihliadať aj na osobitosti činnosti odborných pracovníkov predškolského vzdelávacieho zariadenia a úroveň ich kvalifikácie, čo umožňuje rozširovať obsah vzdelávania realizovaného v skupine vzhľadom na autorovu metodická podpora vyvinutá učiteľmi.

Koncept zahŕňa aj popis cieľov a hodnôt programu. hodnoty, Spravidla zodpovedajú všeobecným ideologickým usmerneniam výchovy (diverzifikovaný rozvoj dieťaťa, výchova k mravnému vedomiu a správaniu, zdravý životný štýl, formovanie všeobecnej osobnej kultúry a pod.). Ciele, realizované vzdelávacím programom, predstavujú špecifikáciu cieľov všeobecného vzdelávania a môžu byť rôzne, ale bez ohľadu na jeho konkrétnu verziu sú zamerané na realizáciu podmienok na výchovu, vzdelávanie, rozvoj a zlepšovanie zdravia žiakov. Ciele a zámery vzdelávacej inštitúcie sú stanovené aj v súlade so Vzorovým poriadkom o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, jeho štatútom a realizovanými programami a technológiami.

IN informačný certifikát o predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné poznamenať:

Všeobecné informácie.

· Úplný názov (s uvedením typu, typu) a adresa inštitúcie (adresa sídla, skutočná adresa, telefónne čísla, fax, e-mail).

· Manažér (celé meno).

· Prioritné smerovanie vo vzdelávacích aktivitách.

· Stručné historické pozadie.

· Projektovaná kapacita a skutočná obsadenosť.

· Zoznam priestorov a štruktúr predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Zakladateľ MDOU.

Ustanovujúce dokumenty.

Štruktúra predškolského vzdelávacieho zariadenia (celkový počet skupín, počet špecializovaných skupín, informácie o obsadenosti skupín).

Personálny potenciál predškolských vzdelávacích inštitúcií: spolu zamestnanci - ..., z toho administratívni zamestnanci - ... ľudia, pedagogickí zamestnanci - ... ľudia, pomocní pedagogickí zamestnanci - ... ľudia, obslužný personál - ... ľudí.

Musí sa predložiť sociálny pas DOW.

Môžete poskytnúť informácie, ktoré odhaľujú individualitu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Časť 2. Problémovo orientovaná analýza činnosti.

Táto časť vzdelávacieho programu obsahuje popis spoločenskej objednávky na vzdelávanie, hlavné úspechy a problémy učiteľov.

Vo vzdelávacom programe je uvedená analýza hlavných úspechov a problémov s prihliadnutím na realizovaný obsah v súlade s diagnostickými nástrojmi, ktoré učitelia používajú.

Táto časť programu prezentuje zovšeobecnené výsledky vzdelávania, výchovy, rozvoja, nápravy a zlepšovania zdravia žiakov, zvyčajne vo forme súhrnných tabuliek alebo diagramov: napr.

· úroveň sociálnej kompetencie a vzdelania detí;

· celkový počet alebo % detí, ktoré programy zvládli (podľa úrovní uvedených v realizovaných komplexné programy);

· výsledky zvládnutia rôznych druhov činností deťmi;

· dynamika rozvoja fyzických vlastností žiakov;

· miera chorobnosti (za 3 roky);

· počet alebo percento detí prepustených s jasnou rečou;

· počet detí, ktoré sú pripravené na školu;

výsledky adaptácie detí na Základná škola;

· ostatné výsledky v súlade s obsahom diagnostiky realizovanej v predškolskom výchovnom zariadení.

Oddiel 3. Účel predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V tejto časti je potrebné formulovať účel konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Je formulovaný v súlade so Vzorovým poriadkom o predškolskom vzdelávacom zariadení na základe postavenia, druhu (pre akú kategóriu detí), štátneho a obecného poriadku a je odôvodnený možnosťami konkrétneho výchovného zariadenia a potrebami školského zariadenia. rodina.

Vyhlásenie o účele by malo byť stručné a zrozumiteľné tak pre pedagogický zbor, ako aj pre najbližšie sociálne prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie a v prvom rade rodine.

Časť 4. Opis „modelu“ absolventa predškolského veku

vzdelávacia inštitúcia.

Absolventský model sa chápe ako očakávaný výsledok spoločných aktivít materskej školy a rodiny, charakterizujúci ich predstavy o najdôležitejších vlastnostiach osobnosti dieťaťa, ktoré by mal mať absolvent predškolského vzdelávacieho zariadenia. Absolventský model je vypracovaný v súlade s federálnymi požiadavkami štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, vybraný obsah vzdelávania (realizovaný hlavným a čiastkovým všeobecným vzdelávacím programom), špecifiká a účel konkrétneho predškolského vzdelávania. inštitúcie.

Na absolventskom modeli veľmi záleží. Po prvé, zohráva integrujúcu úlohu vo vzťahu k ostatným základným obrazom predškolskej inštitúcie a po druhé, je základom pre vypracovanie cieľových smerníc pre vzdelávací proces, ktoré umožňujú maximálne zohľadňovať osobitosti. životné prostredie, špecifiká inštitúcie, jedinečnosť pedagogického zboru. Po tretie, absolventský model je hlavným kritériom efektívnosti vzdelávacieho procesu, vďaka ktorému je možné korelovať získané výsledky s názormi učiteľov, predškolských lekárov a rodičov na požadované výsledky.

1. Projektovaný obraz absolventa je užitočné korelovať so štátnym vzdelávacím štandardom, doterajšími úspechmi pedagogického zboru danej vzdelávacej inštitúcie a výsledkami práce vzdelávacích inštitúcií podobného typu a typu.

2. Imidž absolventa musí obsahovať kvalitatívne aj kvantitatívne parametre rozvoja osobnosti študenta.

3. Hlavné parametre pripravenosti absolventa by mali byť načrtnuté na základe priority funkcií danej vzdelávacej inštitúcie a jej účelu.

4. Imidž absolventa je minimálny program, ktorý umožňuje členom pedagogického zboru zamerať svoje úsilie nielen na formovanie všeobecných vlastností, ale aj na podporu a rozvíjanie jedinečných osobnostných vlastností dieťaťa.

5. Je užitočné premietnuť obraz absolventa konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na názory okolitých vzdelávacích inštitúcií, kde budú absolventi pokračovať vo vzdelávaní. Pomôže to posilniť väzby kontinuity vo vzdelávaní a rozvoji žiakov na rôznych stupňoch vzdelávania.

Opis integračných vlastností dieťaťa predškolského veku možno brať ako základ pre opis absolventského modelu:

fyzicky vyvinuté, ktorý má osvojené základné kultúrne a hygienické zručnosti. Dieťa má vyvinuté základné fyzické vlastnosti a potrebu pohybovej aktivity. Samostatne vykonáva hygienické postupy primerané veku a dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu;

zvedavý, aktívny. Zaujíma sa o nové, neznáme vo svete okolo seba (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a jeho vnútorný svet). Kladie otázky dospelým, rád experimentuje. Schopný samostatne konať (v Každodenný život, pri rôznych typoch detských aktivít). V prípade ťažkostí vyhľadajte pomoc dospelého. Živo a so záujmom sa zapája do vzdelávacieho procesu;

emocionálne citlivý. Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vcíti sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov. Emocionálne reaguje na diela výtvarné umenie, hudobné a umelecké diela, svet prírody;

ovládal komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi. Dieťa primerane využíva verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, má dialogickú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi a dospelými (vyjednáva, vymieňa predmety, rozdeľuje akcie v spolupráci). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom v závislosti od situácie;

schopný ovládať svoje správanie a plánujte svoje činy na základe konceptov primárnych hodnôt, dodržiavajúc elementárne všeobecne akceptované normy a pravidlá správania. Správanie dieťaťa nie je primárne určené bezprostrednými túžbami a potrebami, ale požiadavkami dospelých a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“. Dieťa je schopné plánovať svoje akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá cestnej premávky), v na verejných miestach(doprava, obchod, poliklinika, divadlo atď.);

schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy(problémy), ktoré sú primerané veku. Dieťa môže aplikovať samostatne nadobudnuté vedomosti a metódy činnosti na riešenie hotových úloh (problémov), ktoré mu kladú dospelí aj ono samo; V závislosti od situácie môže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémov). Dieťa je schopné navrhnúť vlastný nápad a previesť ho do kresby, konštrukcie, príbehu atď.;

mať primárne predstavy o sebe, rodina, spoločnosť, štát, svet a príroda. Dieťa má predstavu o sebe, svojej vlastnej príslušnosti a príslušnosti iných ľudí k určitému pohlaviu; o zložení rodiny, rodinných vzťahoch a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách; o spoločnosti, jej kultúrnych hodnotách; o štáte a príslušnosti k nemu; o svete;

zvládli univerzálne premisy vzdelávacie aktivity - schopnosť pracovať podľa pravidla a modelu, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi;

má osvojené potrebné zručnosti a schopnosti. Dieťa má vyvinuté zručnosti potrebné na implementáciu rôzne druhy detské aktivity.

Okrem toho vedecký tím Výskumného centra „Preschool Childhood“ pomenovaný po. identifikovali základné charakteristiky osobnosti dieťaťa, ktoré sa formujú v predškolskom veku, neustále sa vyvíjajú a v každom veku majú svoj obsah. Tieto osobnostné charakteristiky vo svojej podstate tvoria „želaný obraz“ dieťaťa staršieho predškolského veku, ktoré je zrelé na školu. Medzi základné osobnostné charakteristiky patrí: kompetencia, emocionalita, iniciatíva, samostatnosť. Tieto charakteristiky z nášho pohľadu definujú „model“ absolventa modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, schopného adaptovať sa na moderný informačný svet. Formovanie týchto osobnostných kvalít je výsledkom realizácie variabilných vzdelávacích programov v predškolskom vzdelávaní v konkrétnej inštitúcii.

V predškolskom veku, do siedmeho roku života, nadobúdajú základné osobnostné charakteristiky väčší význam ako počas celého predškolského detstva: výrazne sa zvyšuje miera dobrovoľnosti a slobody správania, čo súvisí so zvýšenými schopnosťami a sebadôverou dieťaťa; existuje adekvátnejšie hodnotenie úspechu v odlišné typyčinnosti (kreslenie, hranie, navrhovanie atď.) a trvalá motivácia k dosiahnutiu úspechu a úspechu.

kompetencie

Sociálna kompetencia dieťaťa mu umožňuje pochopiť odlišnú povahu postoja okolitých dospelých a rovesníkov k nemu, jeho postoj k nim a zvoliť si vhodnú líniu správania. Je dôležité byť schopný zaznamenať zmeny v nálade dospelého a rovesníka, brať do úvahy túžby iných ľudí; schopnosť nadviazať stabilné kontakty s rovesníkmi.

Komunikačná kompetencia sa prejavuje v možnom voľnom dialógu s rovesníkmi a dospelými, vyjadrením svojich pocitov a zámerov pomocou verbálnych a neverbálnych (gestických, tvárových, pantomimických) prostriedkov.

Do siedmich rokov dieťa jasne preukazuje sebadôveru a sebaúctu a schopnosť obhájiť svoje postavenie v spoločných aktivitách. Dôstojnosť je najcennejšou osobnou kvalitou, ktorá si vyžaduje podporu všetkých zamestnancov vzdelávacej inštitúcie a rodičov.

Intelektovú kompetenciu starších predškolákov charakterizuje schopnosť praktického a duševného experimentovania, zovšeobecňovania, nadväzovania vzťahov príčina-následok a plánovania reči. Dieťa prejavuje uvedomelosť v rôznych oblastiach života: vie o niektorých prírodných javoch a ich zákonitostiach, pozná univerzálne znakové systémy – abecedu; čísla a pod.. Starší predškolák hovorí plynule (má dosť veľkú slovnú zásobu, vety tvorí gramaticky správne, má vyvinuté fonematické povedomie) a rozumie zvukom, slovám a vetám.

Kompetencia fyzického rozvoja staršieho predškoláka je definovaná ako zvýšená schopnosť ovládať svoje telo a rôzne druhy čoraz pokročilejších pohybov. Má znalosti o svojom tele, zdravom životnom štýle a potrebe starať sa o svoje zdravie. Starší predškolák má kultúrne a hygienické zručnosti a chápe ich nevyhnutnosť.

Emocionalita

Dieťa staršieho predškolského veku sa vyznačuje veľkým množstvom skúseností, rôznorodosťou ich prejavov a zároveň veľkým prejavom svojvôle. emocionálna sféra. Psychológovia zdôrazňujú vznik jednej z dôležitých mentálnych nových formácií - „emocionálne očakávanie“ - predvídanie vlastných skúseností a skúseností iných ľudí spojených s výsledkami činností.

Empatia sa v tomto veku prejavuje nielen sympatiou a empatiou k druhému človeku, ale aj asistenciou mu.

Kreativita

Dieťa je schopné vytvoriť novú kresbu, dizajn, fantáziu, pohyb a pod., ktoré sa vyznačujú originalitou, variabilitou, flexibilitou a pohyblivosťou. Dieťa na prahu školy je čoraz aktívnejšie, pripravené na spontánne rozhodnutia, zvedavé, kladie otázky dospelému, je schopné slovne komentovať priebeh a výsledok vlastnej činnosti, má silnú motiváciu k úspechom, rozvinutú fantáziu. Proces vytvárania produktu má tvorivý prieskumný charakter: dieťa hľadá rôzne cesty riešenia rovnakého problému.

Svojvôľa

Sedemročný predškolák je schopný vôľou regulovať správanie a prekonávať bezprostredné túžby, ak odporujú zaužívaným normám alebo pravidlám. Ukazuje dobrovoľné úsilie v situáciách voľby medzi „môžem“ a „nemôžem“, „chcem“ a „mal by som“. Ukazuje vytrvalosť, trpezlivosť a schopnosť prekonávať ťažkosti. Dokáže sa uskromniť, prejaviť požiadavky, návrhy, nesúhlas spoločensky prijateľnou formou. Svojvoľnosť správania je jedným z najdôležitejších ukazovateľov psychickej pripravenosti na školu.

Iniciatíva

Iniciatíva sa prejavuje vo všetkých typoch činností dieťaťa: v komunikácii, objektívnych činnostiach, hre, experimentovaní atď. Druh činnosti si môže zvoliť podľa vlastného uváženia a zapojiť sa do rozhovoru. Iniciatíva je spojená so zvedavosťou, zvedavou mysľou a vynaliezavosťou.

Detská iniciatíva, sloboda, racionálne a morálne orientované, potrebuje benevolentné vedenie dospelých, ktorí musia tieto osobnostné črty podporovať a rozvíjať.

Samostatnosť a zodpovednosť

Samostatnosť dieťaťa sa prejavuje v schopnosti riešiť rôzne problémy, ktoré vznikajú v bežnom živote bez pomoci dospelého človeka (obsluha seba samého, starostlivosť o rastliny a živočíchy, vytváranie prostredia pre amatérsku hru, používanie jednoduchých bezpečných zariadení – zapínanie svetiel, televízor, prehrávač atď.). Samostatné dieťa sa nebojí prevziať zodpovednosť a dokáže opraviť chybu.

Zodpovedné dieťa sa snaží dobre vykonávať zverenú úlohu, ktorá je významná nielen pre neho, ale aj pre ostatných; zároveň cíti zadosťučinenie.

Sebavedomie

Sedemročné dieťa pomerne primerane hodnotí výsledky svojej činnosti v porovnaní s inými deťmi, čo vedie k vytváraniu predstáv o sebe a svojich schopnostiach. Psychológovia však zdôrazňujú to dôležité psychologická vlastnosť: charakterizované nafúknutým všeobecným sebavedomím, ktoré ovplyvňuje jeho pozitívny vzťah k sebe samému („Nie som veľmi dobrý v kreslení, ale som dobrý“).

Sloboda správania

Tento komplexný koncept je založený na kompetencii a vzdelaní, ktoré si dieťa vyvinulo. Slobodné dieťa sa vyznačuje vnútornou uvoľnenosťou, otvorenosťou v komunikácii, úprimnosťou vo vyjadrovaní pocitov a pravdivosťou. Zároveň je dieťa opatrné a rozvážne, vyhýba sa úrazom, prejavuje primeranú opatrnosť v neznámom prostredí a pri stretnutí s cudzími ľuďmi. Predškolák môže dodržiavať pravidlá správania vyvinuté spoločnosťou. Vychovávanie pocitu bezpečia a slobody správania u predškolského dieťaťa je založené na pochopení vzťahov príčin a následkov v širokej škále životných situácií.

Uvedené požiadavky na absolventa je možné doplniť v súlade so špecifickými cieľmi vzdelávania v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. V tomto prípade je potrebné rozlišovať kvality absolventa v závislosti od typu a účelu vzdelávacej inštitúcie.

Sekcia 5. Ciele a ciele výchovno-vzdelávacieho procesu.

Účel a ciele výchovno-vzdelávacieho procesu v každej konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii musia byť stanovené v súlade s vypracovaným „modelom“ absolventa a určením miesta každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie v r. vzdelávací priestor mesto a bezprostredné sociálne prostredie.

Moskovské ministerstvo školstva

Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania

Psychologická a pedagogická univerzita v Moskve

V súlade so schválením a implementáciou federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 655 z 23. novembra 2009), forma a štruktúra sa menia Vzdelávací program Predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva.

V súčasnosti sa na základe federálnych požiadaviek vyvíjajú:

Približný základný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie;

Približný základný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením.

Kým sa tieto dva programy nezavedú, tieto odporúčania sú dočasné.

Výchovný program predškolského výchovného zariadenia sa považuje za vzor organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na osobnosť žiaka a s prihliadnutím na typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj prioritné oblasti činnosti.

Hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy (ďalej len Program) sa vypracúva, schvaľuje a realizuje vo vzdelávacej inštitúcii na základe vzorové základné programy všeobecného vzdelávania pre predškolskú výchovu.

Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku a je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj telesných, intelektuálnych a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, ktorá zabezpečuje spoločenskú úspešnosť, zachovanie a posilnenie zdravia detí predškolského veku, náprava nedostatkov vo fyzickom a (alebo ) duševnom vývoji detí.

Program by mal:

Dodržiavať princíp vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;

Spojiť princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti;

Spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti;

Zabezpečovať jednotu výchovných, vývinových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku, v procese realizácie ktorých sa utvárajú také vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré priamo súvisia s vývinom detí predškolského veku;

Budovať s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

Vychádzať z uceleného tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

Zabezpečiť riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a v samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj v bežných chvíľach v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania;

Predpokladá sa, že výchovno-vzdelávací proces bude založený na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou je pre nich hra.

Výchovno-vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia pozostáva z dvoch častí:

1) povinná časť;

2) časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Povinná časť programy by mali byť implementované v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii , práce v základnom všeobecnom vzdelávacom programe predškolskej výchovy. Zabezpečuje, aby žiaci dosiahli pripravenosť na školu, a to nevyhnutnú a dostatočnú úroveň rozvoja dieťaťa pre jeho úspešné zvládnutie základných vzdelávacích programov primárneho všeobecného vzdelávania. V kompenzačných a kombinovaných skupinách sú povinnou súčasťou Programu aktivity na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím.

IIsúčasťou Programu, tvorený účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, odráža: 1) rôznorodosť inštitúcií, prítomnosť prioritných oblastí činnosti vrátane zabezpečenia rovnakých štartovacích príležitostí na vzdelávanie detí vo výchovných zariadeniach, vykonávanie sanitárnych a hygienických, preventívnych a zdravotných opatrení a postupy, telesný, sociálno-personálny, kognitívno-rečový, umelecký a estetický rozvoj detí (okrem činností na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím); 2) špecifiká národno-kultúrnych, demografických, klimatických podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje.

čas, potrebné na realizáciu Programu, sa pohybuje od 65 % do 80 % času pobytu detí v skupinách s 12-hodinovým pobytom v závislosti od veku detí, ich individuálnych vlastností a potrieb.

Objem Povinná časť Programu je minimálne 80 % času potrebného na realizáciu Programu a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu nie je väčšia ako 20 % z celkového objemu Programu.

Štruktúra vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia

Titulná strana

1.Názov predškolského vzdelávacieho zariadenia.

2. „Potvrdzujem: riaditeľka predškolského výchovného zariadenia...“.

3. „Prijaté na zasadnutí vedeckej a metodickej rady (pedagogickej rady), malej pedagogickej rady, dátum, číslo protokolu.

4. „Dohodnuté“ (MA alebo CMC).

6. Obsah (obsah) vzdelávacieho programu je uvedený na zadnej strane titulnej strany.

Vysvetľujúca poznámka

Všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie č.______ zabezpečuje diverzifikovaný rozvoj detí vo veku od ___ do ____ rokov s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti v hlavných oblastiach - telesná, sociálno-personálna, kognitívno-rečová a umelecko-estetická. . Program zabezpečuje, že študenti dosiahnu pripravenosť do školy.

Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:

1. Vek a individuálna charakteristika kontingentu detí vychovávaných vo výchovno-vzdelávacom zariadení, informácie o kvalifikácii pedagogických zamestnancov a informácie o rodinách žiakov.

Hlavné prioritné oblasti v činnosti vzdelávacej inštitúcie sú: (formulovať).

3. Ciele a ciele činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií o plnení základného vzdelávacieho programu sa určujú na základe analýzy výsledkov predchádzajúcich pedagogickú činnosť, potreby rodičov, spoločnosť, v ktorej sa predškolská vzdelávacia inštitúcia nachádza.

Vzhľadom na to, že inštitúcia vyvinula „Program rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií“, ktorý definuje koncepčné myšlienky, stratégiu rozvoja celej vzdelávacej inštitúcie a mechanizmy jej realizácie, následne Program predpisuje ciele a zámery organizácie pedagogického procesu pre jeho účastníkov (deti, učitelia, rodičia žiakov).

4. Znaky výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pripomíname, že môžu byť: organizačné, národno-kultúrne, demografické, klimatické a pod.

Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu treba brať do úvahy zásady integrácie vzdelávacích oblastí (telesná výchova, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, poznávanie, komunikácia, čítanie). fikcia, výtvarná tvorivosť, hudba) v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov. Označte tento postoj, ako aj skutočnosť, že „organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu je založená na ucelenom tematickom princípe s vedúcim herné aktivity a riešenie softvérových problémov sa vykonáva v rôzne formy spoločných činnostiach dospelých a detí, ako aj pri samostatných činnostiach detí.“

5. Zásady a prístupy k tvorbe všeobecného vzdelávacieho programu (otvoreného v súlade s vyššie uvedeným). Napríklad: „Obsah všeobecného vzdelávacieho programu zodpovedá základným ustanoveniam vývinová psychológia a predškolskej pedagogiky a zabezpečuje jednotu výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a zámerov.“

Časť 1 (povinné)

1. Organizácia režimu pobytu detí v predškolských výchovných zariadeniach

V tejto časti musí DOÚ predložiť:

Flexibilný spôsob činnosti v závislosti od sociálneho poriadku rodičov, dostupnosti odborníkov, učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, prístupov k vzdelávaniu a vzdelávaniu predškolákov, k organizácii všetkých typov detských aktivít;

Interakčné plány pre učiteľov, špecialistov a vychovávateľov;

Model výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím rôznych foriem a s prihliadnutím na ročné obdobie a vekovo podmienené psychofyziologické možnosti detí, vzťah plánovaných aktivít s každodenným životom detí v materskej škole (Príloha č. 3);

Systém vytvrdzovacích opatrení;

2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích odborov

Táto časť obsahuje materiály týkajúce sa navrhovania, plánovania a organizácie súčasných vzdelávacích aktivít vo všetkých vzdelávacích oblastiach: telesná výchova, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, poznávanie, komunikácia, čítanie beletrie, umelecká tvorivosť, hudba . Každá vzdelávacia oblasť môže byť prezentovaná v dvoch tabuľkách: prvá je zoznam programov, technológií, benefitov; druhým je výber foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré zodpovedajú zadaným úlohám a zvolenému obsahu. Táto časť je špecifická pre každú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu a dokonca aj pre každú vekovú skupinu, preto formy vzdelávacích aktivít môžu byť zahrnuté do dlhodobého plánu pre každú vzdelávaciu oblasť vedomostí podľa vekových skupín. Vzhľadom na to, že každá vzdelávacia oblasť má svoje špecifiká, učiteľ samostatne vyberá formy výchovno-vzdelávacej činnosti detí. Zároveň sa celkový objem povinnej časti programu vypočíta v súlade s vekom žiakov, hlavnými smermi ich rozvoja, špecifikami predškolského vzdelávania a zahŕňa čas vyhradený na:

Výchovno-vzdelávacie aktivity realizované v procese organizácie rôznych druhov detských aktivít (hra, komunikácia, práca, kognitívno-výskumná, produktívna, hudobná a výtvarná, čítanie);

Vzdelávacie aktivity vykonávané počas obmedzených období;

Samostatné aktivity detí;

Interakcia s rodinami detí pri realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Zoznam komplexných programov

1. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / str od vyd. M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

2. Origins: Základný program pre rozvoj dieťaťa predškolského veku / Vedecký. vyd. L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, K. V. Tarasova a iní - M.: Karapuz, 1997.

3. Rozvojový program / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsová a ďalší - M., 1994; 1995.

4. Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / V. I. Loginová a kol.- M.: Detstvo-Press, 2010.

5. Od detstva po dospievanie: Program pre rodičov a vychovávateľov o formovaní zdravia a rozvoji detí od 1 do 7 rokov / T. N. Doronová a kol.- M.: Vzdelávanie, 2001.

6. Program „Materská škola - dom radosti“ / N. M. Krylova, V. T. Ivanova. - Perm, 1990; 1991.

2.1. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na zvládnutí výchovného odboru „ Telesná kultúra»

Ciele: formovanie záujmového a hodnotového postoja detí k telesnej výchove, harmonického telesného rozvoja prostredníctvom riešenia týchto špecifických úloh:

– rozvoj fyzických vlastností (rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť a koordinácia);

- hromadenie a obohacovanie motorických skúseností detí (ovládanie základných pohybov);

- formovanie potreby motorickej aktivity a fyzického rozvoja u žiakov.

O tom, akú formu a ako často sa budú hodnotiť výsledky zvládnutia základného všeobecnovzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi, rozhoduje každý pedagogický zamestnanec samostatne.

Zoznam programov a technológií

Plánované konečné výsledky zvládnutia základného všeobecnovzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi by mali vystihovať integračné kvality dieťaťa, ktoré môže nadobudnúť zvládnutím Programu. Tu je príklad v súlade s FGTOP:

– telesne vyvinutý, má osvojené základné kultúrne a hygienické zručnosti. Dieťa má vyvinuté základné fyzické vlastnosti a potrebu pohybovej aktivity. Samostatne vykonáva hygienické postupy primerané veku a dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu;

– l zvedavý, aktívny. Zaujíma sa o nové, neznáme vo svete okolo seba (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a jeho vnútorný svet). Kladie otázky dospelým, rád experimentuje. Dokáže samostatne konať (v bežnom živote, pri rôznych druhoch detských aktivít). V prípade ťažkostí vyhľadajte pomoc dospelého. Živo a so záujmom sa zapája do vzdelávacieho procesu;

- emocionálne citlivý. Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vcíti sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov. Emocionálne reaguje na diela výtvarného umenia, hudbu a umenie a svet prírody;

– osvojil si komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi. Dieťa primerane využíva verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, má dialogickú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi a dospelými (vyjednáva, vymieňa predmety, rozdeľuje akcie v spolupráci). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom v závislosti od situácie;

– schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe primárnych hodnotových konceptov, dodržiavať základné všeobecne akceptované normy a pravidlá správania. Správanie dieťaťa nie je primárne určené bezprostrednými túžbami a potrebami, ale požiadavkami dospelých a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“. Dieťa je schopné plánovať svoje akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá cestnej premávky), na verejných miestach (doprava, obchody, polikliniky, divadlá atď.);

– schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), ktoré sú primerané veku. Dieťa môže aplikovať samostatne nadobudnuté vedomosti a metódy činnosti na riešenie nových úloh (problémov), ktoré kladú dospelí aj ono samo; V závislosti od situácie môže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémov). Dieťa je schopné navrhnúť vlastný nápad a previesť ho do kresby, konštrukcie, príbehu atď.;

– mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode. Dieťa má predstavu o sebe, svojej vlastnej príslušnosti a príslušnosti iných ľudí k určitému pohlaviu; o zložení rodiny, rodinných vzťahoch a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách; o spoločnosti, jej kultúrnych hodnotách; o štáte a príslušnosti k nemu; o svete;

– kto má osvojené univerzálne predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť – schopnosť pracovať podľa pravidiel a vzorov, počúvať dospelého a plniť jeho pokyny;

– mať osvojené potrebné zručnosti a schopnosti. Dieťa má vyvinuté zručnosti a schopnosti potrebné na vykonávanie rôznych druhov detských činností.

Portrét absolventa odráža osobnostné kvality dieťaťa a stupeň ich formovania.

Časť 2. Regionálna zložka.

Hlavným cieľom predškolského vzdelávania v meste Moskva je realizácia práva každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie poskytujúce rovnaké východiskové podmienky pre plnohodnotný fyzický a duševný rozvoj detí ako základ pre ich úspešné vzdelávanie v škole. .

V „Hlavné smery programu rozvoja predškolského vzdelávania v meste Moskva na roky 2008–2017“. jasne sú načrtnuté úlohy dvoch veľkých projektov, ktorých realizácia postupne zahŕňa všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie v Moskve:

Spoločný pilotný projekt Moskovského ministerstva školstva a UNESCO „Moskva vzdelávanie: od detstva po školu“;

Projekt „Škôlka budúcnosti“.

Regionálne črty, ktoré treba brať do úvahy pri organizovaní vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, sú vypracované programy, metodické príručky a odporúčania týkajúce sa smerovania implementácie týchto dvoch projektov.

V súlade s príkazom moskovského ministerstva školstva z 12. marca 2008. č. 82 „O stredisku zdrojov v rámci implementácie spol pilotný projekt v oblasti výchovy a vzdelávania detí mladší vek Medzi Ministerstvom školstva mesta Moskvy a Organizáciou Spojených národov pre vzdelávanie, vedu a kultúru (UNESCO) bola vytvorená experimentálna platforma „Moskovské vzdelávanie: od detstva po školu“. V súčasnosti štruktúra stránky zahŕňa 32 vzdelávacích inštitúcií: 17 zdrojových centier a 15 vzdelávacích inštitúcií realizujúcich všeobecné vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie, ktoré zastupujú všetky okresné vzdelávacie systémy.

V súčasnosti sa na základe príkazu moskovského ministerstva školstva pracuje na realizácii spoločného pilotného projektu v oblasti výchovy a vzdelávania v ranom detstve „Moskvaské vzdelávanie: od detstva po školu“ medzi moskovským ministerstvom školstva a UNESCO.

V rámci realizácie tohto projektu bolo vytvorených 17 zdrojových centier, ktoré aktívne pôsobia v nasledujúcich projektových oblastiach:

1. „Materská škola pre každého“ – inkluzívna, integračná a špeciálne vzdelanie pre deti od 2 mesiacov do 7 rokov.

2. „Bilingválne dieťa – dialóg jazykov a kultúr“ – organizácia predškolského vzdelávania detí v podmienkach bi- a viacjazyčnosti v súvislosti s vyhlásením roku 2008 za Medzinárodný rok jazykov.

3. „Malí géniovia“ - intelektuálny rozvoj detí predškolského veku.

4. „My a príroda“ – raná environmentálna výchova v súvislosti s Dekádou výchovy k trvalo udržateľnému rozvoju OSN (2005–2014).

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Vlastnosti štruktúry hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v súlade s federálnymi štátnymi požiadavkami na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

IN posledné roky V systéme predškolského vzdelávania dochádza k výrazným zmenám. Len za 2 roky sa objavilo niekoľko významných regulačných dokumentov, ktoré definujú nové priority rozvoja predškolského vzdelávania.

Predškolské vzdelávacie inštitúcie dnes pracujú na realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu, ktorého účelom je zabezpečiť kvalitnú realizáciu programu výberom a tvorbou metodickej podpory a zmenou štruktúry vzdelávacieho procesu.

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je regulačným a riadiacim dokumentom predškolskej inštitúcie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania, vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu a povahu poskytovaných vzdelávacích služieb.

povinná časť tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu Základný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy 80 % z celkového objemu Programu 20 % z celkového objemu Programu 65 % - 80 % času prevádzky predškolského zariadenia

Štruktúra programu Kapitola 2. Organizácia režimu pobytu detí v predškolských zariadeniach; Kapitola 3. Obsahy psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí; Kapitola 4. Obsah nápravná práca; Kapitola 5. Plánované výsledky zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu detí (priebežné a záverečné hodnotenia); Kapitola 6. Monitorovací systém. Kapitola 7. Podmienky realizácie programu predškolského vzdelávacieho zariadenia. Kapitola 1. Vysvetlivka ČASŤ I (povinná) Titulná strana ČASŤ I I (premenná)

Titulná strana 1. Názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. 2. „Schvaľujem: vedúci predškolského výchovného zariadenia.....“ 3. „Prijaté na zasadnutí pedagogickej rady, termín, protokol č...“ 4. „Dohodnuté“ (UO alebo iné) 5. Rok. 6. Na zadnej strane titulnej strany je obsah OP.

Štruktúra programu Vysvetlivka Názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s licenciou. Vek a individuálne charakteristiky študentskej populácie. Smery vývoja. Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu. Ciele a zámery predškolského vzdelávacieho zariadenia. Vlastnosti vzdelávacieho procesu. Princípy a prístupy k tvorbe vzdelávacieho programu.

Hlavné smery rozvoja Kognitívny a rečový rozvoj Sociálny a osobnostný rozvoj Telesný rozvoj Umelecký a estetický rozvoj Telesná kultúra Zdravie Hudba Umelecká tvorivosť Komunikácia Poznávanie Čítanie beletrie Socializácia Bezpečnosť práce Vysvetlivka

Vzorový rámcový vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie * Definuje povinnú (invariantnú) časť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie, ktorá musí byť realizovaná v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá má štátnu akreditáciu. * Predstavuje základ pre obsah predškolského vzdelávania a zabezpečuje dosiahnutie psychickej a fyzickej pripravenosti žiakov na školu. Vysvetľujúca poznámka

Objem výchovno-vzdelávacej záťaže v hlavných oblastiach rozvoja detí v existujúcich programoch: kognitívny a rečový rozvoj umelecký a estetický rozvoj 20 - 40 % telesný rozvoj sociálny a osobnostný rozvoj Vysvetlivka

Celkový objem povinnej časti Programu zahŕňa čas určený na: ECD OD počas režimových chvíľ Interakciu s rodinami detí Samostatnú činnosť detí Vysvetlivka

Základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy musí byť v súlade s princípom vývinového vzdelávania spájať zásady vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti zabezpečovať jednotu výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov vzdelávací proces pre deti predškolského veku. Buduje sa s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami žiakov, špecifikami a charakteristikami vzdelávacích oblastí Vychádzať z komplexného tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu Zabezpečiť riešenie tzv. programovať výchovno-vzdelávacie úlohy v spoločných a samostatných aktivitách s dospelým, ako aj počas bežných chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy Stavať na veku primerané formy práce s deťmi formou hier, rozhovorov, čítania, pozorovania a pod. ., prostredníctvom organizovania rôznych druhov detských aktivít a ochotníckych vystúpení, ktorých vedením je hra. Vysvetľujúca poznámka

Obsah psychologickej a pedagogickej práce na zvládnutí vzdelávacích oblastí deťmi. Návrh, plánovanie a organizácia aktuálnych vzdelávacích aktivít vo všetkých vzdelávacích oblastiach zahŕňa: Cieľ, ciele; Model, diagram alebo tabuľka pre integráciu s inými vzdelávacími oblasťami; softvér; Tabuľka alebo schéma na realizáciu vzdelávacích oblastí v rôznych formách práce, prostriedkoch, technikách, metódach práce s deťmi. Kapitola 3.

Výpočet celkového objemu výchovno-vzdelávacieho procesu výchovno-vzdelávacieho programu predškolských zariadení a výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského vzdelávania Štruktúra výchovno-vzdelávacieho procesu všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy Vek detí je 6-7 rokov. hlavná časť je 80% z výchovno-vzdelávacieho programu predškolských zariadení - 20%.Prevádzková doba zariadenia: 10,5 hod. Minúty: 630 min. Spolu: 630 min. Čas, kedy sa výchovno-vzdelávací program nerealizuje. EK (spánok, dozor a starostlivosť) 120 min Čas na implementáciu OOP EC Všeobecné: 510 min 80% 408 min 102 min ECD, realizované v procese implementácie rôznych typov detských aktivít Všeobecne: 120 min 90 min 30 min OD, realizované počas bežných chvíľ Všeobecná : 240 min (510-120-150) 192 min 48 min Samostatná činnosť detí Všeobecné: 150 min 120 min 30 min 3. kapitola.

Smery rozvoja žiakov Vzdelávacie oblasti Vedúci druh činnosti Súvisiace druhy činností Integrácia vzdelávacích oblastí Telesný rozvoj Telesná kultúra Pohybová hra Komunikatív. Hudobné a umelecké Kognitívne a výskumné Zdravie Bezpečnosť Hudba Komunikatívne Poznávanie Zdravie Hrať Motorika Komunikatívne Kognitívne a výskumné Čítanie CL Práca Produktívna Telesná výchova Komunikatívne Poznávanie Čítanie Práca Um. tvorivosť Cyklogram vzdelávacích aktivít 3. kapitola.

Plánované výsledky detí ovládajúcich základný všeobecný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie Zahŕňajú: konečné výsledky alebo súhrn integračných kvalít detí „na výstupe“ zo systému predškolského vzdelávania (sociálny portrét 7-ročného dieťaťa) ; priebežné výsledky odzrkadľujúce vekovú dynamiku formovania integračných vlastností dieťaťa. Kapitola 5.

Monitorovací systém dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia Programu deťmi by mal poskytovať: integrovaný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov zvládnutia Programu, umožňovať hodnotenie dynamiky úspechov detí a obsahovať popis objektu, foriem , metódy, frekvencia a obsah monitorovania 6. kapitola.

toto je súčasťou hlavného - je to súčasť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu popri povinnej časti a odráža: rozmanitosť inštitúcií (skupín), prítomnosť priority oblasti činnosti (okrem činností na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným znevýhodnením, špecifiká sociálno-ekonomických, národno-kultúrnych, demografických, klimatických a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje ČASŤ I. Variabilná štruktúra programu

Rôzne možnosti vzťahu medzi povinnou časťou Programu a časťou tvorenou účastníkmi vzdelávacieho procesu Povinná časť + časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, odrážajúca špecifiká podmienok jeho realizácie. Povinná časť + časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, odrážajúca: 1) špecifiká podmienok na jeho realizáciu; 2) prioritná oblasť činnosti. Povinná časť + časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, odrážajúca: 1) špecifiká podmienok na jeho realizáciu; 2) prioritné oblasti činnosti; 3) implementácia programu dodatočné vzdelanie.

Medzi podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia patrí: Riadenie realizácie Programu; Vytvorenie a aktualizácia prostredia na rozvoj predmetu; Inovatívna alebo experimentálna práca; Formy spolupráce s rodinou; Kontinuita v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl; Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s inými inštitúciami. Kapitola 7.

Rubriky budú individuálne pre každé predškolské výchovné zariadenie: Vysvetlivka Organizácia režimu pobytu v predškolskom vzdelávacom zariadení Obsah nápravnovýchovnej práce Systém monitorovania Rubriky budú zjednotené: Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí Plánované výsledky detí ovládajúcich základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy

Ďakujem za tvoju pozornosť!