Korektivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju - kao kategorija. Principi, metode i tehnike rada sa decom sa smetnjama u razvoju

Natalija Vladimirovna Ždanova
Korektivna pedagogija. Metode nastave djece sa smetnjama u razvoju u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda

Korektivna pedagogija.

Metode nastave djece sa smetnjama u razvoju u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Pripremila Natalija Vladimirovna Ždanova

Nastavnik - defektolog

Klasifikacija i selekcija nastavne metode mentalno retardiranih školaraca zavisi od principa rješavanja problema obuku. Klasifikacija nastavne metode su raznovrsne, ima ih do 10.

Stručnjaci u svojoj odluci prvo kritiziraju "udio autistične djece upisane u redovne ili specijalne škole, koji je i dalje izuzetno nizak i znatno niži od udjela druge djece, bez obzira na to, sa invaliditetom ili ne". Oni prepoznaju "iskorak" sa povećanjem udjela autistične djece koja pohađaju školu. Ali stručnjaci “ne vjeruju da je u ovoj oblasti napravljen pravi napredak”, s 80 posto djece “isključeno iz prava zagarantovanih i zagarantovanih Poveljom”.

U slučaju da se Francuska pita da li je deci sa autizmom zaista mesto u redovnoj školi, isti stručnjaci su nedvosmisleni, ističući da Evropska socijalna povelja ostavlja malo prostora za diskreciju u pogledu izbora vrste škole u kojoj će doprineti autonomiji. , inkluzija i društveno učešće osoba sa invaliditetom, kao što bi trebalo da bude „redovna škola“.

U domaćoj praksi oligofrenopedagogija koriste se dvije tradicionalne klasifikacije nastavne metode:

Sankt Peterburg, s obzirom na upotrebu metode zavisno od faza obuku. Ova klasifikacija je sljedeća način:

1. metode prezentacija novog materijala;

2. metode pojačanje i ponavljanje.

Nestandardni sateliti

Stručnjaci također žale što su oni koji pomažu djeci s autizmom tokom nastave u Francuskoj “redovno uključeni u Ministarstvo obrazovanja po nestandardnim ugovorima o radu”. On opisuje produženje kao "neopravdano".

Raseljena djeca u Belgiji

Na kraju je izrazio žaljenje što francuska država finansijski doprinosi autističnoj djeci i adolescentima francuske nacionalnosti umjesto da finansira stvaranje u okviru specijalizovanih institucija koje se pridržavaju ovih standarda i djeluju na francuskoj teritoriji.

Moskva, koja nudi dijeljenje verbalne metode, vizuelno i praktično. Sve tri grupe se koriste u praksi metode u kombinaciji iu svim fazama nastave.

A. Graborov je nazvao ovu kombinaciju « živa reč nastavnici".

Specifičnosti nastavne metode u specijalnoj školi 8. tipa je njihov popravni fokus. Ovaj koncept uključuje sporost obuku i učestalo ponavljanje, izlaganje nastavnog materijala u malim porcijama, maksimalno proširenje i seciranje gradiva, prisustvo pripremnog perioda u obuku, stalno oslanjanje na djetetova iskustva. To metode radili pouzdano i efikasno, potrebno ih je pravilno odabrati i primijeniti.

Pojavila se u utorak zbog klevete u Toulouseu

U duhu ovog kolektivnog zahtjeva, pravni sistem sve više koriste roditelji autistične djece da brane svoja prava i na evropskim i na francuskim sudovima. Portparolka se pojavila u utorak (19. septembra) zbog klevete pred Krivičnim sudom u Toulouseu. Nastavnica Europe 1 Wendy Bouchard je također uključena u postupak.

"uživanje na javnom trgu"

Odluka je preispitana 21. novembra. Advokati su tražili oslobađanje svojih klijenata. Gradonačelnik: "Neprihvatljivo, ovo nije Milano kakav želimo." “Radimo sve provjere ovog slučaja, a zatim ćemo procijeniti da li postoji prostor za tužbu protiv švicarske škole u Milanu.”

Objekti obuku. Ovo je sadržaj obuku, vidljivost, tehnička sredstva itd. Metode se sastoje od tehnika. Vrijednost metoda implementiran ako to obezbjeđuje opšti razvoj mentalno retardirano školsko dijete obrazovanje dostupno i izvodljivo, osigurava snagu znanja, uzima u obzir individualne karakteristike dijete, promoviše aktivaciju obrazovne aktivnosti abnormalni student.

Koja se fokusira na alate, objekte, podršku i ohrabrenje potrebne za prevazilaženje razlika, omogućavajući djeci da završe obrazovno putovanje koje škola nudi. Očigledno vlastitim tempom i sa specifičnim alatima. "Bubble Faithful" kao "sraman" školski izbor koji se opravdava time da je to bio njihov način da upozore roditelje na složenost škole koja je višejezična. Oni prave razlike u životu kao diskriminatorni element, kaže ministar.

Slučaj je izazvao nekoliko reakcija. Ovo je sušta suprotnost modelu inkluzivne škole koji se očekuje u Italiji. Ovo nije Milan kakav želimo. Uspeh učenika u učenju zavisi i od sposobnosti razumevanja različitosti i interakcije sa svima, niko nije isključen. PU “Vasil Levski” Loveč je pomoćna škola i internat u gradu Loveču. Nudi specijalizirano obrazovanje i obuku za mentalno retardiranu djecu. Škola ima tim nastavnika i nastavnika sa visokim kvalifikacijama i iskustvom u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Verbalno metode: opis, priča, objašnjenje, razgovor.

Zahtjevi za priču: Ovo treba da bude kratka i emocionalno bogata prezentacija edukativnog materijala. Za bolju dostupnost, preporučuje se korištenje slika u priči. Kompozicija priče sastoji se od početka, nadgradnje i raspleta.

Radnja priče treba da sadrži jednostavno rezonovanje. Prilikom pričanja priče potrebno je koristiti vizuelna pomagala. Priča ponekad može koristiti mali dijalog. Trajanje priče u razredima 1-4-x ne bi trebalo da prelazi 10 minuta, a u razredima 5-9 - 20 minuta. Radnja priče bi trebala biti krajnje jednostavna s malim događajima. Ne prekidajte priču pitanjima učenicima. Zbog toga mogu izgubiti nit priče.

O Vasilu Levskom, učiteljima i vaspitačima, brinu vaspitači koje obezbeđuje opština i psiholog. Oni individualno rade sa svakim djetetom kako bi razvili svoje vještine i sposobnosti. U PU Vasil Levski pomaže djeci sa epilepsijom, mentalnom retardacijom, Downovim sindromom, autizmom, cerebralnom paralizom i drugim poremećajima. Cilj tima asistenta Vasila Levskog je pomoći razvoju djece, socijalnim vještinama i navikama, samopouzdanju i samostalnosti. Istorijat: Internat Vasil Levski je jedina škola na području Loveča za obrazovanje učenika sa umerenom, teškom mentalnom retardacijom i višestrukim invaliditetom.

Prije i poslije priče obavljaju se objašnjavajući i pripremni rad Posao: vodi se razgovor radi povezivanja priče s temom, razvrstavaju se teške i nepoznate riječi, a nakon priče poželjno je voditi generalizirajući razgovor naglašavajući glavnu ideju.

Objašnjenje je logično predstavljanje teme ili objašnjenje suštine obrazovnog materijala za identifikaciju obrazaca činjenica u obliku priče, dokaza, obrazloženja i opisa.

Istorija Oružanih snaga, Vasil Levski, počinje sa selom. Kroz školu je prošlo više od 160 zaposlenih koji su svoj rad posvetili radu sa ovom djecom. Rukovodstvo i školski tim: Škola ima tim visoko kvalifikovanih defektologa i drugih stručnjaka posvećenih obrazovanju, obuci i brizi o djeci sa posebnim potrebama. obrazovne potrebe. Lovech prima studente sa posebnim obrazovnim potrebama. Škola ima potrebne uslove za kvalitetno izvođenje obrazovni proces, s jedne strane, i odmor i razonodu, s druge strane.

Ovo se radi kako bi se osiguralo da mentalno retardirani učenici razumiju sadržaj obrazovnog materijala. Objašnjenje u mlađim razredima je kratko, ne duže od 5 minuta, au ostalim razrednim grupama trajanje objašnjenja je do 10 minuta. Prilikom objašnjavanja potrebno je fokusirati se na glavne tačke sadržaja gradiva, koristiti intonaciju, naglašavati ono glavno, bitno u objašnjenju.

Levski se izvodi na sledeći način: Roditelji kažu da je njihova želja da njihova deca budu na pregledu u SEAT-u u RIT-u - Loveč. Odlukom pomoćne škole, načelnik RIO izdaje naredbu kojom se određeni učenik upućuje na školovanje u pomoćnu školu. Trajanje obuke je dvije godine. Po završetku dvogodišnjeg studija i nakon uspješno položenih državnih ispita iz teorije i prakse struke, studenti dobijaju uvjerenje o stručnoj spremi.

Obrazovanje za mentalno retardiranu djecu: V. Lovech je škola koja pruža obrazovanje i obuku učenicima sa mentalnom retardacijom i višestrukim invaliditetom. Paralele za decu sa višestrukim smetnjama u razvoju - 4 do 6 učenika, što predisponira za individualni rad i opušten i plodan proces učenja. Pedagoško-psihološka savjetovališta su kombinovana sa posebnim pedagoškim centrima i centrima za pomoć u obrazovanju između školskih savjetovališta.

Vrijedan u metodički Plan je problematična prezentacija u obliku pitanja, zadataka, obrazloženja za pronalaženje odgovora. Objašnjenje mora biti kombinovano sa pokazivanjem i demonstracijom. Razgovor je način proučavanja obrazovnog materijala putem pitanja i odgovora. Podstiče mentalno retardirane učenike da se uključe u aktivnu mentalnu aktivnost.

Sveobuhvatna ili ciljana psihološka i specijalno pedagoška dijagnostika

Obično rade sa učenicima u rasponu od 3 do 19 godina. Procjena preduslova za pohađanje škole, grupna i individualna psihološka i specijalno pedagoška dijagnostika školske zrelosti. Individualni psihološki i specijalni pedagoška dijagnostika djeca predškolskog uzrasta zbog neravnomjernog razvoja. Individualna psihološka i specijalno pedagoška dijagnostika predškolaca i učenika osnovna škola i srednjoškolci sa problemima prilagođavanja i obrazovnim problemima, uključujući specifične poremećaje ponašanja. Individualna psihološka i specijalna obrazovna dijagnostika kao osnova: za integraciju učenika sa specifičnim poremećajima u učenju i ponašanju ili za specijaliziranu njegu u okviru integracije, za prijedloge za klasifikaciju i transfer učenika sa specifičnim poremećajima učenja i ponašanja u škole, odjeljenja , odjeljenja i studijske grupe sa prilagođenim obrazovnim programima za ove studente. Grupna i individualna psihološka i specijalno pedagoška dijagnostika kao osnova za pomoć učenicima osnovnih i srednjih škola u slučajevima komplikacija pri izboru druge škole ili zanimanja. Individualna psihološka i specijalno pedagoška dijagnostika učenika srednjih škola kao osnova za pomoć u preorijentaciji i prelasku u drugu srednju školu. Individualna psihološka i specijalno pedagoška dijagnostika učenika osnovnih i srednjih škola sa problemima ličnosti ili društvenih odnosa. Dijagnoza socijalne klime razrednih timova kao osnova za kreiranje korektivnih programa. Individualna psihološka i specijalno pedagoška dijagnostika izvanrednih talenata učenika.

Psihološka i specijalno edukativna intervencija

Informativne i metodološke aktivnosti. Priprema dokumentacije za treninge, dokumentacije itd. Metodološko vođenje rada obrazovnih konsultanata i metodičara školske prevencije u osnovnim i srednjim školama. Priprema preduslova za integraciju studenata sa invalidnosti učenje i ponašanje u osnovnim i srednjim školama uključiti učenike sa smetnjama u učenju i ponašanju u škole, odjeljenja, odjeljenja i studijske grupe sa prilagođenim obrazovnim programima za ove učenike. Prilikom pripreme dokumenata, djetetova dugoročna njega i klinički psiholog mogu se osloniti na iskustvo i nalaze kliničkog psihologa koji pruža ovu negu djetetu. Pružanje stručnih savjeta nastavnicima osnovnih i srednjih škola u vezi sa integracijom učenika sa smetnjama u razvoju, kao i kreiranje i implementacija individualnih obrazovnim planovima za ove studente. Obrada izvještaja učenika za zakonski zastupnici, škole i druge ustanove u skladu sa pravilima zaštite ličnih podataka. Upravljanje dokumentima, vođenje evidencije i administracija vezano za standardne aktivnosti u skladu sa pravilima zaštite ličnih podataka. Metodička pomoć u kreiranju preventivnih školskih programa. Saradnja sa centara za obuku obezbijediti standardne usluge za učenike sa specifičnim poremećajima u ponašanju i rizikom od društveno patoloških pojava, njihovim zakonskim zastupnicima i nastavnicima koji ih odgajaju.

Preporučeno čitanje i linkovi za proučavanje

Sesijama su kopredsedavali dr Jan Wojtas, Łukasz Banaszak.

Razgovor je moćan alat V ispravke mentalni razvoj učenika specijalna škola 8. tipa i djeluje kao korektivno sredstvo. U razgovoru sa učenikom nastavnik ispravlja netačnosti u govoru, agramatizam, povećava rečnik učenika i zahteva dece sa prekomernom težinom, ekspresivni odgovori.

Zahvaljujući razgovoru moguće je uočiti nedostatke u znanju učenika i nedostatke u njihovom mentalnom razvoju. Efikasnost razgovora zavisi od prirode pitanja učenicima. Trebaju biti kratki, krajnje jasni i u skladu sa očekivanim odgovorom. Pitanja treba da probude misao kod mentalno retardiranog učenika i da budu logički međusobno povezana, jedno pitanje treba da sledi iz drugog. Ne bi trebalo biti pitanja koja se ne odnose na temu nastavnog materijala koji se proučava i nepotrebnih riječi. Tempo razgovora je od velike važnosti za efikasnost razgovora.

Razgovor je započeo akademik-nastavnik našeg univerziteta, dr Janusz Grasi, koji je predstavio temu „Rješavanje problema povezanih sa psihoseksualnim razvojem osoba sa intelektualnim i motoričkim teškoćama“. Bavio se pitanjem osiguranja individualnog razvoja, pomaganja u suočavanju sa tipičnim i problematičnim situacijama i funkcionisanjem u školskom okruženju i šire. Školski uspjeh i pobjeda nad vlastitim teškoćama daju im osjećaj sigurnosti, vrijednosti i ličnog dostojanstva u budućnosti.

Savremeni koncept tretmana psihološkog psihoseksualnog razvoja kao vitalne linije, koja se sastoji od nekoliko faza, od kojih svaka obavlja druge razvojne zadatke, a svaka je rezultat prethodnog toka i pripreme za ulazak u narednu fazu. Da, uključeno, seksualni razvoj nije zasebno područje života, ali uzimajući u obzir njihova specifična prava, ugrađen je u razvoj pojedinca, široko priznat, ukorijenjen u grupi kulturno nasljeđe, iz kojeg je izveden blok.

Odgovor za mentalno retardiranog učenika je uvijek puno posla i djeca to pokušavaju izbjeći. Zbog toga često neadekvatno odgovaraju. Spori tempo razgovora odgovara sporom tempu razmišljanja posebnog djeteta.

Efikasnost razgovora zavisi i od kvaliteta govora nastavnika. Govor nastavnika treba da bude izražajan, jasan u izgovoru i emotivan. Učenik specijalne škole 8. tipa razmišlja direktno i ono što nastavnik kaže doživljava kao istinu, izraženu u govornom obliku. Stoga nastavnik treba da izrazi svoje misli adekvatno, bez dvosmislenosti.

U specijalnoj školi 8. tipa verbalna nastavne metode su najčešći (prema V.S. Lutsenko - 49,4% svih korištenih metode). Od njih se najčešće koristi prezentacija, a nešto rjeđe je razgovor. U izboru nastavne metode uzimaju se u obzir predmet učenja, sadržaj teme i svrha časa, kao i mogućnosti škole i sastav učeničkog tijela. Razgovor podstiče reprodukciju stečenog znanja.

Odgovori u razgovoru djeca u 1 5-2 puta potpunije u odnosu na samostalno prepričavanje onoga što se čulo i pročitalo. Na časovima prirodnih nauka djeca relativno lako uče imena stavke, objekte i geografske pojave, kao i činjenične informacije. Ali vrlo je teško asimilirati apstraktne informacije tip: "akumulacija vode preko sloja gline".

Da bi stekao svijest o ovoj vrsti znanja, nastavnik u razgovoru koristi pitanja za upoređivanje. (šta je zajedničko? po čemu su slični? po čemu se razlikuju! itd.). Ako se uporede dva fenomena (izvor i potok), onda treba pronaći tri slična i četiri različita svojstva, a da bi se otkrile uzročno-posljedične veze potrebno je navesti tri razloga, jer samo trećina učenika u specijalnoj školi 8. tipa može da se nosi sa ovim poslom.

Preporučuje se ponavljanje materijala za slušanje ili čitanje na različite načine ili metode, kao što je pripovijetka, čitanje teksta, emocionalni razgovor, pitanja za poređenje, generalizaciju i uspostavljanje uzročno-posledičnih veza.

Visual metode:

Visual metode- ovo su načini obuku kada se primanje informacija i osvještavanje obrazovnog materijala odvija kroz čulne percepcije subjekta. Ove metode imaju dobru korekciju orijentacije zbog njihove korespondencije sa vizuelno-figurativnim razmišljanjem mentalno retardiranih osoba djeca. Slogan u isto vrijeme takav: nijedna lekcija geografije bez oslanjanja na vizuelni prikaz. Osobine korištenja vizualnih pomagala metode: raspršivanje po terenu obrazovni proces. Kombinacija verbalnog metode pomoću vizuelnih pomagala pretvaraju slike u znanje, objekte u riječi i osiguravaju predmetnu relevantnost pojmova (kako možeš pričati o pustinji a da ne pokažeš njenu sliku).

Demonstracija je predstavljanje pravca radnje (rijeka je prikazana na karti od izvora do ušća, poluostrvo je prikazano kruženjem sa tri strane, itd.) Različiti putevi rad. Stanje: Osigurajte da mentalno retardirana djeca mogu vidjeti sve što im se pokaže. I treba da naučite da vidite šta se prikazuje. Da biste to učinili, morate tačno naznačiti šta djeca trebaju pogledati.

Ilustracija je vizuelno objašnjenje predstavljanjem stavke, njihove slike, primjeri. Ilustracija pruža razumijevanje nepristupačnih apstrakcija govora na osnovu njihovog predmetnog odnosa (posebno promjena godišnjih doba, itd.). Nakon prikaza, objekat se uklanja.

Demonstracija - prikaz objekti u pokretu. Posmatranje je proces svrsishodne percepcije od strane same mentalno retardirane djece tokom lekcije. Najčešća upotreba posmatranja je početni kurs geografije i posebno biologije.

U procesu korištenja vizualizacije, mnogi oligofrenopedagozi Preporučljivo je uključiti sva čula i češće koristiti pitanja koja podstiču poređenje artikli po ukusu, boja, veličina. Ruke moraju biti uključene u proces učenja. Sve moguće treba skicirati i izvajati.

Značajke praktične upotrebe vizualnih pomagala.

Slike dopunjuju verbalni opis i daju vizuelnu sliku demonstriranog objekta. Sinev V.N. ustanovio je da slika pomaže u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza i daje poticaj da se daju izjave.

Načini upotrebe slike: ne treba ga pokazivati prerano da bi se razumio sadržaj; djeca bi sama uz pomoć nastavnikovih pitanja trebala otkriti sadržaj slike. Prije pregleda obavlja se preliminarni razgovor. Prilikom opažanja slike potrebno je usmjeriti pažnju učenika na ono što je karakteristično i bitno u njenom sadržaju. Opis slike mora biti izveden prema planu. Nakon što pogledate sliku, trebate razgovarati o ovoj temi. Možete smisliti priču na osnovu slike.

Za crteže osmislite pitanja za poređenje. Preporučljivo je koristiti ne više od dvije slike u procesu percepcije. U lekciji se koriste i druga vizuelna pomagala. beneficije: volumetrijski, grafikoni, dijagrami. Oni su neophodni ako nastavnik treba da objasni tokom poruke.

Sve to poboljšava djetetovu pažnju i percepciju djetetova učenja.

Za bolju percepciju predmeta proučavanja koriste se lutke ili obimna pomagala. Sa njima samoproizvodnja imaju veliku didaktičku korist zbog svijesti o interesu za percepciju (modeli od pijeska, gline, plastelina, herbarija).

Najpristupačnije posmatranje prirode predmeta ili pojava. Kada se posmatra percepcija mentalno retardiranih osoba djecu treba voditi: uporediti jedan predmet s drugim, upoznati se s njim, podijeliti zadatak promatranja na dijelove. Posmatranje se koristi za prenošenje znanja sa nivoa ideja na nivo pojmova. Prilikom posmatranja u lekcijama, slike ili ilustracije se koriste kao podrška za razumijevanje opće ideje. Vježba je ponavljanje radnji kako bi se razvile vještine. Ako se kvalitet vježbe poboljša, onda mentalno retardirana djeca stječu vještine; ako se u vježbi pojavi automatizam, to znači da su vještine razvijene. Da biste razvili vještine i sposobnosti prilikom korištenja vježbe, potrebno je koristiti:

svijest o djelovanju;

Sistematičnost;

raznolikost;

Ponovljivost;

Raspored vježbi na vrijeme u pravom redoslijedu.

Zahtjevi za vježbu:

Razumijevanje cilja;

Kratkoća uputstava;

Da biste prevazišli stereotip, diverzifikujte vežbe;

Vježbe bi trebale biti praktične.

Izleti su prilično česti nastavna metoda u specijalnom obrazovanju(popravni) škola. Njegova vrijednost je u tome što djeca uče da posmatraju prirodne objekte u stvarnim, prirodnim uslovima.

Ekskurzije su opšteobrazovne i posebne obrazovna vrijednost. U obilasku proizvodnje ili u prirodi, djeca u nekim slučajevima stiču opšti utisci; u drugima im se daje specifičan zadatak učenja koji se odnosi na proučavanje određenih industrijskih procesa ili prirodnih pojava.

Praktično metode:

Glavni izvor znanja su aktivnosti učenika. Neki Metodisti vjeruju da praktični i laboratorijski rad povećava snagu znanja, drugi imaju negativan stav prema njima zbog niske govorne aktivnosti procesa obuku. Praktično metode kao vid aktivnosti za mentalno retardirane osobe djeca koristi se u svim fazama obuku.

Prijem je dio metoda. Na primjer, prilikom korištenja metoda Koriste se sljedeće vježbe tehnike: prijavljivanje uslova zadatka, evidentiranje uslova, izvođenje zadatka, analiza rezultata zadatka, praćenje ispravnosti zadatka.

Najpotpuniju definiciju pojma obrazovanja dao je V. S. Lednev: „Obrazovanje je društveno organiziran i standardiziran proces stalnog prenošenja od strane prethodnih generacija narednih generacija društveno značajnog iskustva, što je u ontogenetskom smislu biosocijalni proces ličnosti. U ovom procesu izdvajaju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni, koji osigurava asimilaciju iskustva od strane pojedinca; obrazovanje tipoloških svojstava pojedinca, kao i fizički i mentalni razvoj"5.

Dakle, obrazovanje obuhvata tri glavna dela: obuku, vaspitanje i razvoj, koji, kako ističe B.K. Tuponogov, deluju jedinstveno, organski povezani jedni sa drugima, te ih je gotovo nemoguće izolovati i razlikovati, a neprikladni su i u dinamičnim uslovima. aktivacija sistema.

Korektivno vaspitanje ili vaspitno-popravni rad je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mera čiji je cilj prevazilaženje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja dece sa smetnjama u razvoju, prenošenje dostupnih znanja, veština, razvoj i formiranje njihove ličnosti kao celinu. Essence specijalno obrazovanje sastoji se u formiranju psihofizičkih funkcija djeteta i obogaćivanju njegovog praktičnog iskustva, uz prevazilaženje ili slabljenje, izglađivanje njegovih postojećih mentalnih, senzornih, motoričkih i poremećaja ponašanja. Hajde da damo približno smisleno dekodiranje vaspitno-popravnog procesa prema B.K. Tuponogovu:

1. Korektivno obrazovanje je usvajanje znanja o načinima i sredstvima za prevazilaženje nedostataka psihofizičkog razvoja i usvajanje načina primjene stečenog znanja;

2. Korektivno vaspitanje je vaspitanje tipoloških svojstava i kvaliteta ličnosti, invarijantnih na predmetnu specifičnost delatnosti (spoznajne, radne, estetske i dr.), omogućavajući prilagođavanje u društvenom okruženju;

3. Korektivni razvoj je ispravljanje (prevazilaženje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, netaknuta senzorna sfera i neurodinamički mehanizmi za kompenzaciju defekta.

Funkcionisanje popravnog pedagoški sistem postoje sljedeće odredbe koje je L.S. Vygotsky formulirao u okviru teorije kulturnog i istorijskog razvoja psihe koju je razvio: složenost strukture (specifične karakteristike) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i abnormalnog djeteta . Svrha popravni rad prema L.S. Vigotskom, treba se fokusirati na sveobuhvatan razvoj anomalnog djeteta kao običnog, istovremeno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: „Moramo obrazovati ne slijepe, nego prije svega dijete. Obrazovati slijepe i gluh znači vaspitavanje gluvoće i sljepoće...“ (22). Korekcija i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno sprovoditi samo u procesu razvojnog vaspitanja, uz maksimalno korišćenje osetljivih perioda i oslanjanje na zone trenutnog i proksimalnog razvoja. Obrazovni proces u cjelini oslanja se ne samo na uspostavljene funkcije, već i na one koje se pojavljuju. Dakle, najvažniji zadatak specijalno obrazovanje je postupno i dosljedno prebacivanje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Implementacija korektivnih i kompenzacijskih procesa atipičnog razvoja djeteta moguća je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, koja treba da bude smjernica za aktivnosti nastavnika, vaspitača, socijalni učitelj I socijalni radnik. Neophodno je sistematsko, svakodnevno kvalitativno poboljšanje i povećanje nivoa proksimalnog razvoja.

Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može nastati spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogiju okruženje, kao i produktivnu saradnju između različitih društvenih institucija. Odlučujući faktor od kojeg zavisi pozitivna dinamika psihomotoričkog razvoja su adekvatni odgojni uslovi u porodici i rani početak kompleksnog liječenja, rehabilitacije i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih aktivnosti, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijskog okruženja usmjerenog na formiranje. adekvatnih odnosa sa drugima, učenje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama s ciljem uključivanja, ako je moguće pod jednakim uslovima, djece sa problemima u uobičajene, opšteprihvaćene sociokulturne odnose. S tim u vezi, L.S. Vygotsky je napisao: „Izuzetno je važno sa psihološke tačke gledišta ne ograničavati takvu djecu u posebne grupe, već prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom što je šire moguće” (19). Obavezno stanje Implementacija integrisanog obrazovanja nije usmjerena na karakteristike postojećeg poremećaja, već prvenstveno na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod atipičnog djeteta. Postoji, kako primećuje L.M. Shipitsyna, nekoliko modela integrisanog obrazovanja za decu sa problemima:

Obrazovanje u javnoj školi (redovni razred);

Trening u uslovima posebna klasa korekcija (ujednačavanje, kompenzacijsko obrazovanje) u državnim školama;

Obuka u različitim obrazovnim programima u okviru istog razreda;

Studiranje u specijalnoj odgojno-popravnoj školi ili internatu, gdje se održava nastava za zdravu djecu.

Što prije započne organizacija i provedba korektivnog rada, to se kvar i njegove posljedice uspješnije savladavaju. Uzimajući u obzir ontogenetske karakteristike djece sa posebnim obrazovnim potrebama, identificiran je niz principa korektivno-obrazovnog rada:

1. Princip jedinstva dijagnoze i razvojne korekcije;

2. Princip korektivno-razvojne orijentacije osposobljavanja i obrazovanja;

3. Princip integrisanog (kliničko – genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnostici i ostvarivanju sposobnosti djece u obrazovnom procesu;

4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i tjelesnih funkcija, ako je moguće, od djetinjstva;

5. Princip oslanjanja na očuvane i kompenzacijske mehanizme organizma u cilju povećanja efikasnosti postojećeg sistema psihološko-pedagoških mjera;

6. Princip individualnog i diferenciranog pristupa u okviru vaspitno-popravnog obrazovanja;

7. Princip kontinuiteta, kontinuiteta predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog vaspitanja i obrazovanja.

Korektivno vaspitno-obrazovni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihofizičkog razvoja djeteta upotrebom posebnih vaspitnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije nenormalne djece. Korektivnom zadatku u procesu razvijanja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada. Sistem korektivno-obrazovnog rada zasniva se na aktivnom korišćenju očuvanih sposobnosti atipičnog deteta, „gomila zdravlja“, a ne „kalemova bolesti“, u figurativnom izrazu L. S. Vigotskog. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike vaspitno-popravnog rada bilo je različitih pravaca (35):

1. Senzualistički (lat. sensus-senzacija). Njegovi predstavnici su smatrali da je najporemećeniji proces kod abnormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., 1870-1952, Italija). Stoga su u praksu posebnih ustanova uvedena posebna nastava za obrazovanje senzorne kulture i obogaćivanje čulnog iskustva djece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja javlja automatski kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.

2.Biologizacija (fiziološka). Osnivač - O. Decroli (1871-1933, Belgija). Predstavnici su vjerovali da sve edukativni materijal moraju biti grupisani oko elementarnih fizioloških procesa i nagona djece. O. Dekroli je identifikovao tri faze korektivno-obrazovnog rada: posmatranje (faza je u mnogome u skladu sa Montesori teorijom), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšteobrazovni predmeti) , izražavanje (etapa uključuje rad na kulturi direktnih radnji djeteta: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).

3. Društveno - baziran na aktivnostima. A.N. Graborov (1885-1949) razvio je sistem za vaspitanje čulne kulture zasnovan na društveno značajnim sadržajima: igri, ručnom radu, predmetnim časovima, izletima u prirodu. Implementacija sistema je sprovedena sa ciljem usađivanja kulture ponašanja kod dece sa mentalnom retardacijom, razvoja mentalnih i fizičkih funkcija, voljnih pokreta.

4. Koncept kompleksnog uticaja na ličnost anomalnog deteta u procesu obrazovanja. Smjer se uobličio u domaćoj oligofrenopedagogiji 30-ih - 40-ih godina. XX vijek pod uticajem istraživanja o razvojnom značaju procesa učenja uopšte (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ovaj pravac je povezan s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i perspektiva razvoja mentalno retardirane djece. Glavni stav ovog pravca bio je i ostaje u ovom trenutku da ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod dece sa smetnjama u razvoju nije izolovano u posebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (sa Montessori M., Graborov A.N.), već je provodi u cjelokupnom procesu podučavanja i odgoja netipične djece.

Trenutno se defektološka nauka i praksa suočavaju sa nizom organizacionih i naučnih problema čije bi rešavanje omogućilo da se kvalitativno i kvantitativno unapredi proces vaspitno-popravnog obrazovanja (51):

Formiranje stalnih psihološko-medicinsko-pedagoških konsultativnih komisija sa punim radnim vremenom, sa ciljem ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojnih mana kod djece i otpočinjanja korektivnog obrazovanja i vaspitanja, kao i poboljšanja kvaliteta selekcije djece u posebne (pomoćne) obrazovne institucije;

Sprovođenje totalnog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko univerzalno obrazovanje i unapređenje pedagoških vještina;

Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkom procesu u okviru pojedinih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;

Distribucija vaspitno-popravnog rada u nekim specijalizovanim dečjim ustanovama medicinske ustanove, u kojem se liječe djeca predškolskog uzrasta, s ciljem optimalnog kombinovanja terapijskog, zdravstvenog i psihološko-pedagoškog rada za uspješnu pripremu djece za školovanje u specijalnoj vaspitno-popravnoj školi;

Pružanje mogućnosti za adekvatno obrazovanje svoj djeci sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece u specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji ima oko 800 hiljada djece sa smetnjama u razvoju ili ih uopće ne pokriva školovanje, ili se obrazuju u masovnim školama, gde nemaju adekvatne uslove za razvoj i nisu u stanju da se asimiliraju obrazovni program;

Jačanje materijalno-tehničke baze specijalne popravne predškolske ustanove i školske ustanove;

Izrada višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i proizvodnju manjih serija tehničkih obrazovnih sredstava za djecu sa senzornim i motoričkim smetnjama u razvoju;

Razvoj socioloških problema vezanih za ontogenetske defekte, koji će pomoći u otkrivanju uzroka razvojnih devijacija, prevenciji mana, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir zastupljenost djece sa smetnjama u razvoju u različitim regijama zemlje;

Širenje mreže sociokulturne podrške porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, defektološka edukacija roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada obrazovne institucije sa porodicom netipičnog deteta.

Institut za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja bavi se razvojem ovih problema.

Kontrolna pitanja i zadatke za temu

1. Šta je suština korektivnog obrazovanja?

2. Definisati glavne komponente obrazovnog procesa.

3. Opisati različite sisteme korektivno-obrazovnog rada.

4. Navedite osnovne principe vaspitno-popravnog rada.

5. Istaknite najhitnije probleme sa kojima se defektologija suočava.

6. Vodite bilješke o N.D.-ovom članku. Shmatko “Za koga integrirano učenje može biti učinkovito” // Defektologija. - Br. 1-2. - 1999

7. Proučite i vodite bilješke o članku V.G. Petrova, I.V. Belyakova „O pitanju raznolikosti oblika poučavanja djece s oštećenjem intelektualnog razvoja“ // Defektologija. - br. 2. - 1995