Program rada vrtićkog logopeda. Pregled poznatih računarskih programa za logopedski rad
1. Hardversko-softverski kompleks "Delfa" - 142. Stvoren 1994. godine. Ovo je simulator za rehabilitaciju govora i korekciju izgovora zvuka djece i odraslih.
Koristi nestandardni uređaj za obradu zvuka u obliku dodatnog pretvarača koji zamjenjuje moderne zvučne kartice i radi u DOS operativnom sistemu. Zvučni govor mikrofon snima, konvertira i prenosi signalom u procesor - prikazuje se na ekranu računara u obliku informativnih slika s elementima animacije - čuva na ekranu u bilo kojem trenutku. Set uključuje 63 osnovna rječnika sa ukupno oko 4,5 hiljada riječi. To su tematski rječnici ("Odjeća", "Hrana", "Škola" ...) i rječnici zasnovani na fonemskom principu ("samoglasnici drugog reda", "Mekani znak").
2. Hardversko-softverski kompleks "Vidljivi govor - III" razvio IBM. Namijenjen je radu s djecom i odraslima s oštećenim izgovorom zvuka, produkcijom glasa, oštećenim senzomotoričkim funkcijama govora. Set uključuje 13 modula.
Glavne ideje: vizuelna kontrola govora i princip rada igre.
· Modul "Prisustvo zvuka".
· Modul "Glasnost".
· Modul "Visina".
· Modul "Visinske vježbe".
· Modul "Automatizacija fonema".
· Lančani modul.
· Modul "Diferencijacija dva fonema".
· Modul "Diferencijacija četiri fonema".
· Modul "Spektar visine i glasnoće u frazi".
· Modul "Spektar zvuka".
3. "Igre za tigrove". Sveobuhvatan logopedski program dizajniran za korekciju OHP kod djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.
Program se sastoji od blokova:
Fonemika
Prozodija
· Rječnik
Reprodukcija zvuka
Igre Tigrovi sadrže:
Vježba disanja (razvoj duge i jake struje zraka)
Lekcije o ritmičkom ponavljanju datog zvuka (slog, riječ)
Vježba analize i sinteze zvuka
· Leksičke vježbe
Ukupno više od 50 vježbi. Ova igra je namijenjena za korekciju dislalije, dizartrije, rinolalije, mucanja.
4. Kompjuterska igra „Razvoj govora. Učiti pravilno govoriti. " Sastoji se od sljedećih blokova:
· Negovorni zvukovi.
· Reprodukcija zvuka.
· Govorni zvukovi.
· Razvoj koherentnog govora.
Sadrži više od 1000 fraza, jezičnih zavrtača i pjesama za izgovaranje sibilanta, siktanja i zvučnih zvukova.
5. "Logozavria" ili "Pouke mudre sove" ili "Učenje iz logotipa". Igra sadrži softverski i metodološki kompleks za pripremu djece za učenje u osnovnoj školi.
Virtualna škola u kojoj se svaka od obrazovnih tema daje na razigran način i podijeljena je u 3 stupnja težine.
6. Kompleks računarskih programa "Gramotey" razvijen za osnovno obrazovanje djeca pismeno čitaju i pišu. Autor logoped Natalya Valchuk zajedno s laboratorijem računarska tehnologija IKP RAO. Paket integrirani programi "Pismenost" je podijeljena u 4 dijela:
· Analiza zvučnih slogova riječi
Poradite na riječi
Rad na prijedlozima
· Rad na prijedlogu, tekstu.
· Metodologija naprednog učenja.
· Po prvi put na računarskim igrama i abecedi u stihu.
· Učenje vještina čitanja zasnovano na zabavnim igrama.
· Šarene animacije i animacija.
· Šarena atmosfera s prizvukom detektiva.
· Igre izgovaraju poznati glumci.
· Likovi iz bajki sa bistrim likovima.
· Chastooshkas o slovima za bis.
Faza I "Primer".
II nivo "Sloganic".
III faza "Mapa sa zadacima".
Sva djeca koja su uspješno izvršila zadatke dobit će iznenađenje od Baba Yage.
8. Ostale korisne računarske igre:
Niz edukativnih igara
· "Tragač",
· "Garfieldove avanture",
· „Mali genije. Učenje za upoređivanje ",
· "Pustolovine Kuzija" (pismenost, matematika, obrazovne igre),
· "Svijet izvan vašeg prozora",
· "Vremenska crta"
ISPRAVKA OŠTEĆENJA GOVORA
PROGRAM LOGOPEDSKOG RADA NA SAVEZIVANJU FONETSKO-FONEMATSKE INVALIDITETE U DJECE
PROGRAM LOGOPEDSKOG RADA NA SVOJENJU GENERALNOG RAZVOJA GOVORA U DJECE
PROGRAM LOGOPEDSKOG RADA SA ZANIMLJIVOM DJECOM
Moskva "Obrazovanje" 2008
T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova, S. A. Mironova, A. V. Lagutina
doktor pedagogije, profesor G. V. Chirkina
Obrazovno izdanje
FilichevaTatiana Borisovna
ChirkinGalina Vasilievna
TumanovaTatiana Volodarovna i drugi.
Predškolski programi obrazovne institucije kompenzacijski tip za djecu s govornim poremećajima
ISPRAVKA OŠTEĆENJA GOVORA
Glava urednici OD.IN. Satsevich
Urednik O. I. Bondarchuk
Umjetnički urednik OD. I. Sitnikov
Tehnički urednik i dizajner dizajna Ja. TO. Rumyantseva
Ispravljač E. IN. Pavlova
Poreska pogodnost - sveruski klasifikator proizvoda OK 005-93-953000. Ed. osobe. Serijski broj br. 05824 od 12.09.01. Potpisano za ispis iz izvornog izgleda 07.12.07. Format 60´90 1/16. Novinski papir. Školske slušalice. Ofset štampa. Uch.-ed. l. 15.68. Tiraž 5000 primjeraka. Narudžba br. 1464.
Otvoreno akcionarsko društvo "Izdavačka kuća" Obrazovanje ".
127521, Moskva, 3. odlomak Maryina Roscha, 41.
Štampano u JSC "Tver Orden Crvenog barjaka rada" Poligrafska tvornica dječje književnosti nazvana po 50. godišnjica SSSR-a ". 170040, Tver, prospekt 50 godina oktobra 46.
ISBN 978-5-09-016714-7
© Izdavačka kuća "Prosveshchenie", 2008
© Umjetnički dizajn.
Izdavačka kuća "Obrazovanje", 2008
Sva prava zadržana
Predgovor
Ova publikacija predstavlja skup modernih korektivnih i razvojnih obrazovnih programa, uzimajući u obzir potrebe svih vrsta logopedske grupe sistemi predškolskih obrazovnih ustanova za djecu sa poremećajima govora.
Sadržaj logopedskih programa uzima u obzir opće i specifične karakteristike mentalni razvoj djeca predškolskog uzrasta, novi varijabilni oblici organizacije rane korekcije odstupanja govornog razvoja, kao i potreba za interakcijom ciljeva i zadataka diferenciranog i integriranog obrazovanja i odgoja djece s različitim manifestacijama govorne patologije. U programima se u skladu s etiopatogenetskom simptomatologijom govornih poremećaja provode sljedeći principi predškolske korektivne pedagogije:
# princip razvojnog obrazovanja (formiranje "zone bliskog razvoja");
# princip jedinstva dijagnoze i korekcije razvojnih smetnji;
# genetski princip, koji otkriva opšte zakone razvoja dječjeg govora u odnosu na različite opcije govorna disontogeneza;
# princip korekcije i kompenzacije, koji omogućava određivanje ciljanih logopedskih tehnologija u zavisnosti od strukture i težine govornih poremećaja;
# princip aktivnosti koji određuje vodeću aktivnost koja stimuliše mentalni i lični razvoj djeteta s govornim poremećajem.
Struktura zbirke sadrži četiri programa usmjerena na uklanjanje fonetske i fonemske nerazvijenosti, opće nerazvijenosti govora, mucanja i poremećaja razvoja govora kompliciranih dvojezičnošću. Svaki program popraćen je objašnjenjem i dodatkom koji je dat na kraju zbirke.
"Program logopedski rad prevladati fonetsku i fonemsku nerazvijenost kod djece " namijenjeno predškolcima starije i pripremne grupe. Sadržaj prvog dela "L o g o pedichesk and y work about the extension of y f o n e t i k o - ph o n e" matična nerazvijenost kod djece najviše grupe "predstavlja korektivni i razvojni sistem, pružajući potpuno ovladavanje fonetskom strukturom jezika, intenzivan razvoj fonemska percepcija, priprema za savladavanje osnovnih vještina pisanja i čitanja. Tehnike logopedije ispravljaju izgovor zvukova ili pojašnjavaju njihovu artikulaciju. Posebno se vrijeme posvećuje razvoju punopravne fonemske percepcije, slušnog pamćenja, analizi i sintezi zvučnog sastava govora. Sistem vježbi u analizi i sintezi zvuka zasnovan na jasnim kinestetičkim i slušnim senzacijama pomaže u rješavanju dva problema - normalizaciji procesa formiranja fonema i pripremi djece za savladavanje osnovnih vještina pisanja i čitanja. Provedba ovih zadataka osigurava integraciju predškolaca u opće obrazovanje predškolski.
U drugom dijelu programa "L o g o pedichesk and y work about extension of y f o n e t i k o - ph o n e m a tik o g o g o n e d e r u t i i g o r u pažnja stručnjaka također je usmjerena na odstupanja u razvoju fonemske percepcije predškolaca i nedostatke izgovorne strane govora. Tokom perioda boravka u pripremnoj grupi specijalizovane ustanove, deca moraju savladati obim znanja, veština i veština, koji je određen i ovim programom i opštim programom tipa, kako bi bila u potpunosti pripremljena za obuku u sveobuhvatne škole.
Program uključuje sekcije poput "Formiranje izgovora" i "Formiranje osnovnih vještina pisanja i čitanja", razvijene uzimajući u obzir odstupanja predškolaca u govorna aktivnost... Bitno je razlikovati posebno propedeutičko razdoblje usmjereno na poticanje pravilnog izgovora u kombinaciji s intenzivnim formiranjem govorno-zvučne analize i sinteze, koje prethode stjecanju elementarnih vještina pisanja i čitanja od strane djece.
Istaknuto je i razdoblje formiranja elementarnih vještina pisanja i čitanja, organsko povezanih s procesom normalizacije zvučne strane govora u svim njegovim aspektima (pravilan izgovor zvukova, ortoepski ispravan govor, dikcija, kultura verbalne komunikacije).
Opći cilj popravnog i razvojnog programa je razvijanje kod djece komunikativne funkcije jezika u skladu sa uzrasnim standardima.
Srž programa je rad usmjeren na to da djeca razumiju odnos između sadržaja, semantičke strane govora i sredstava za njegovo izražavanje na osnovu asimilacije osnovnih jezičkih jedinica: teksta, rečenice, riječi. S tim u vezi, preporučuje se aktivna upotreba jezika u posebno organiziranim govorne situacije uzimajući u obzir ispravljena zvučna sredstva i razvijajući fonemsku percepciju. Poštivanje ovih uslova stvoriće solidnu osnovu za razvijanje vještina čitanja, pisanja i pravopisa.
Strukturiranje sadržaja programa izvedeno je na osnovu detaljnog proučavanja govorne aktivnosti djece 6-7 godina sa FFN, ističući vodeći nedostatak u strukturi oštećenja govora s različitim govornim anomalijama. Autori programa su: T. B. Filicheva, D. IN. ChirkinOvaj program odgovara Dodatku 1.
IN "Program logopedskog rada na prevladavanju opće nerazvijenosti govora kod djece"ističe glavne faze logopedskog rada kod srednjih, starijih i pripremne grupe vrtić. U objašnjenju ovog programa date su karakteristike djece, otkrivena organizacija korektivnog i razvojnog procesa, preporučen govorni materijal. Programi predstavljaju rezultate dugogodišnjih eksperimentalnih istraživanja autora u bliskoj saradnji sa logopedima-praktičarima.
Ovaj program sadrži četiri dijela:
"L o g o p e d i c e s k i radim sa djecom i govorim nivo I ". Autori: T. B. Filicheva, T. IN. Tumanova.
„L o g o p e d i c e s k i radim sa djecom i govor II nivoa o razvoju I ". Autori: T. B. Filicheva, T. IN. Tumanova.
"L o g o p e d i c e s k i radim sa djecom i govorom III nivoa ". Autori: T. B. Filicheva, D. IN. Chirkin.
„L o g o p e d i c e c a i rad sa djecom i govor IV nivoa I ". Autori: T. B. Filicheva, T. IN. Tumanova.
Ovaj program odgovara Dodatku 2.
Kolekcija uključuje "Program za logopedski rad sa djecom koja mucaju."U studijama R. E. Levine o problemu mucanja teoretski je utemeljena ideja o razvoju komunikativne funkcije govora kod predškolaca koji mucaju. S tim u vezi, N. A. Cheveleva razvila je metodološki sistem za uklanjanje mucanja zasnovan na postupnom prelasku iz situacijskog govora u uvjetima jasnoće u kontekstualni govor bez vizuelne podrške.
U okviru ovog pristupa, S. A. Mironova je kreirala program za obuku i obrazovanje mucavih predškolaca, u kojem se sprovode opći obrazovni i popravni zadaci. Posebnost ovog sistema je što se govor djece formira kao proizvoljna aktivnost uz upotrebu didaktičkih tehnika koje uklanjaju poteškoće komunikativnog procesa. Dokazano je da predškolci koji mucaju u konkretnoj vizuelnoj situaciji već u prvim lekcijama imaju pristup samostalnom govoru bez mucanja. Postepeno povećanje složenosti nezavisnog govora prvenstveno je određeno predmetom komunikacije, smanjenjem vizuelnog sadržaja govora i uključivanjem elemenata konteksta.
Te se odredbe ogledaju u programu koji je u praksi dokazao svoju efikasnost u smislu rješavanja problema definiranih opštim programom, te korektivnih onih usmjerenih na učenje djece vještinama korištenja koherentnog govora, bez mucanja. U to vrijeme nije isključena upotreba logopedskih tehnika za normalizaciju glasa, disanja i drugih specifičnih odstupanja svojstvenih mucanju predškolaca.
Sistem korektivnog i razvojnog uticaja na prevazilaženje mucanja kod predškolaca provodi se u procesu proučavanja tipičnog vrtićkog programa. Kako bi se ispravilo kršenje, dijelovi poput "Razvoj govora", "Upoznavanje s vanjskim svijetom" i djelomično drugi, kao i didaktičke igre i trenutke režima. Slijed proučavanja pojedinih tema u korektivno-razvojnom programu promijenjen je uzimajući u obzir stanje govornih vještina djece koja mucaju i specifične zahtjeve za njihov govor. Autor programa C. I. MironovOvaj program odgovara Dodatku 3.
"Program logopedskog rada sa djecom koja uče ruski (strani jezik)"namijenjen je odgoju i obuci djece stranog jezika predškolskog uzrasta sa fonetskom i fonemskom nerazvijenošću i općenitom nerazvijenošću govora.
Procesi migracije doveli su do značajnog povećanja broja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama kojima ruski nije maternji jezik. U nedostatku regulatornih dokumenata, popravnih i razvojnih programa, metodološka dostignuća ovu djecu uče opšteobrazovni programi... Govorni razvoj ove kategorije predškolaca karakteriziraju poteškoće u savladavanju ruske fonetike, agramatizam u koherentnim izgovorima i drugi nedostaci, prvenstveno zbog ograničene govorne prakse u sferi ruskog jezika, dvojezičnosti u komunikaciji s roditeljima, što dovodi do uplitanja različitih jezičkih sistema.
Na osnovu ovih karakteristika, djeca se često upisuju u logopedska vrtića kako bi intenzivno savladala ruski jezik. Korištenje korektivnih i razvojnih tehnologija od strane logopeda ne donosi željeni rezultat, jer su dizajnirani za bitno drugačiju kategoriju djece. Međutim, mnoge osnovne naučne teze, kao i određene metode inscenacije i automatizacije zvukova i tehnike koje razvijaju fonemsku percepciju, produktivne su za razjašnjavanje izgovora, razvijajući impresivan i izražajan govor djece koja nemaju maternji ruski jezik.
U isto vrijeme, objektivno postoji kategorija predškolaca s tuđinskim ruskim jezikom, u kojih se nalaze specifični govorni nedostaci organskog i funkcionalnog porijekla. Kombinacije poremećaja poput rinolalije, alalije, dizartrije, mucanja sa manifestacijama interlingvalnog uplitanja u govor djece stvaraju objektivne poteškoće u dijagnozi i izboru korektivnih radnji. Uzimajući u obzir specifičnosti nerazvijenosti usmenog govora djece koja savladaju ruski (strani jezik), razvijen je program za korekciju i razvoj govora predškolaca stranih jezika 5-7 godina. Provodi najvažniji princip savladavanja leksičkog i gramatičkog sistema - komunikativnu orijentaciju, a također ističe glavne dijelove rada na normalizaciji fonetskih i prozodijskih aspekata govora, obogaćivanju rječnika, praktičnom savladavanju gramatičke strukture govora kod djece s primarnom nerazvijenošću govora. Autori programa su:. IN. Chirkin, I. IN. LagutinaOvaj program odgovara Dodatku 4.
Novi programi, objavljeni prvi put u ovoj zbirci, otkrivaju šire, varijabilne mogućnosti za formiranje komunikativnih sposobnosti, govora i opšteg mentalnog razvoja predškolskog djeteta, što će, zauzvrat, doprinijeti njegovoj uspješnoj socijalizaciji. Prikazani su konačni pokazatelji napretka u govornom razvoju djece u svakom dijelu programa. Istovremeno, sadržaj programskog materijala zadržava kontinuitet sa originalnim softverskim i metodološkim dostignućima u pogledu primene glavnih pravaca i tehnologija korektivnog i logopedskog uticaja na oštećene veze govornog sistema, testiran dugogodišnjom praksom.
Programi su adresirani nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove koje provode zadatke ispravljanja različitih poremećaja govora.
Logopedski program
Prevladati
Fonetičko-fonemska
Nerazvijenost kod djece
Objašnjenje
Analiza trenutne situacije u sistemu odgoja i obrazovanja predškolske djece pokazala je da broj djece sa odstupanjima u razvoju govora neprekidno raste. Ova su djeca glavna rizična skupina za školski neuspjeh, posebno u stjecanju pisanja i čitanja. Glavni razlog je nedovoljan razvoj procesa analize i sinteze zvučnih slova. Poznato je da se analiza zvučnog slova temelji na jasnim, stabilnim i dovoljno diferenciranim idejama o zvučnom sastavu riječi. Proces ovladavanja zvučnom kompozicijom riječi, pak, usko je povezan sa formiranjem slušno-motoričke interakcije, koja se izražava u pravilnoj artikulaciji zvukova i njihovoj suptilnoj diferencijaciji po sluhu.
Preduslovi za uspješno učenje pisanja i čitanja formiraju se u predškolskog uzrasta... Utvrđeno je da je doba pete godine života optimalno za odgoj posebne, više forme fonemički sluh - fonemska percepcija i orijentaciona aktivnost djeteta u zvučnoj stvarnosti.
Kao što pokazuju studije govorne aktivnosti djece sa smetnjama u razvoju (R.E. Levina, G.A.Kashe, L.F.Spirova, T.B. Filicheva, M.F.Fomicheva, G.V. Chirkina, S.I. Shakhovskaya, itd.), Kao i veliko praktično iskustvo u govornoj terapiji, podučavanje djece u korektivnim i razvojnim programima omogućava ne samo potpuno uklanjanje poremećaja govora, već i formiranje usmene i govorne osnove za savladavanje elemenata pisanja i čitanja čak i u predškolskom periodu. Pravovremeni i lično orijentisani uticaj na oštećene veze govorne funkcije omogućava djetetu da se vrati na ontogenetski put razvoja. To je preduvjet za potpunu integraciju predškolaca s FFN-om u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju.
Opsežno testiranje ovog programa potvrdilo je valjanost naučnih i metodoloških stavova svojstvenih sadržaju popravnog i razvojnog procesa. Podaci o praćenju uvjerljivo su dokazali efikasnost predloženog sistema i postojanje jasnog kontinuiteta između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.
Proces razvoja zvučne strane jezika prolazi kroz nekoliko faza. Percepcija zvukova kod djece sa normalnim govornim razvojem formira se dovoljno rano i u određenom slijedu. U dobi do jedne godine (u periodu pred-fonemskog razvoja) dijete opaža samo ritmičko-melodijske strukture, fonemski sastav riječi ono ne opaža. Izravna diskriminacija zvukova javlja se u drugoj godini života. Djeca počinju postepeno savladavati fonetski sistem zvukova ruskog jezika, bez obzira na njihovu artikulacijsku jasnoću sljedećim redoslijedom:
# samoglasnici - suglasnici (među suglasnicima se prvenstveno razlikuju sonoranti [l] - [p]),
#deaf - glasno,
# tvrdo - meko.
Asimilacija pravilnog izgovora zvukova u velikoj je mjeri zaslužna za sigurnost analizatora govora. Međutim, dana početna faza često postoji nestabilnost artikulacije zvukova kada dijete izgovara riječi. Karakteristična je upotreba zvukova - "zamjena" (zamjena). Aktivnom govornom praksom dolazi do postepenog prelaska na ispravan izgovor većina zvukova. Primjećuje se da do početka četvrte godine života djeca pod povoljnim uvjetima odgoja savladavaju zvučni sistem jezika. Prihvatljiv je neprecizan izgovor sibilanata [w] - [w], zvučnih [l] - [p], sibilanata [s] - [h].
Fonemska percepcija svih zvukova, prema N. Kh Shvachkin-u, završava se krajem druge godine života. Uspješno savladavanje zvučne strane govora osigurava se potpunim razvojem govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora, djetetove sposobnosti oponašanja i povoljnog govornog okruženja.
Neka djeca, u dobi od 4 godine, imaju nestabilnost izgovora, zamjenjivost fonema u različitim zvučno-slogovnim kombinacijama i iskrivljeni izgovor zvukova. Ovo odražava razdvajanje između dovoljnog razvoja fonemskog sluha i nesavršenosti govora i motoričkih vještina. Do pete godine djeca bi trebala savladati izgovor svih govornih zvukova; u izoliranim slučajevima dozvoljen je nepravilan izgovor teških artikulacijskih zvukova kasne ontogeneze. U ovom dobu djeca razvijaju sposobnost ne samo kritičke procjene nedostataka svog govora, već i reagiranja na njih.
Karakteristike dječijeg govora
Opštinska državna obrazovna ustanova "Pochinkovskaya popravni internat".
Odobreno po naredbi
ICOU
"Internat Pochinkovskaya"
№____od___________
PROGRAM RADA
na logopediji
Klasa: 1
Učitelj: Matyushina Galina Nikolaevna, prva kvalifikaciona kategorija
Pochinki 2016
Objašnjenje
Logopedski rad u školi za učenike sa intelektualnim teškoćama važna je karika u opštem sistemu popravnog rada.
Komunikacija i komunikacija sastavni su dijelovi ljudskog društvenog života. Specifični razvojni poremećaji djeteta značajno ometaju i ograničavaju njegovu punu komunikaciju s drugima
Govorni poremećaji kod djece sa intelektualnim teškoćama su složeni i trajni. Generalno, govor pati kao funkcionalan sistem. To su najčešće djeca s polimorfnim oštećenjem izgovora zvuka, oštećeni su njihovi procesi formiranja fonemskog sluha, fonemske analize i sinteze, leksičke i gramatičke strukture govora i nedostatka koherentnog govora.
Primjećuju se slabost motivacije, smanjenje potrebe za verbalnom komunikacijom, programiranje govorne aktivnosti, stvaranje internih programa govornih radnji, provođenje govornog programa i kontrola govora, upoređivanje rezultata dobivenog s preliminarnim planom. Razine generiranja govornog izgovora krše se u različitom stepenu. Semantički i jezički nivo su najnerazvijeniji, što zahtijeva formiranje operacija analize i sinteze, upoređivanja i generalizacije.Skraćeni, zbog kasnijeg formiranja govora, period govorne prakse ne omogućava mentalno zaostaloj djeci da steknu potrebno govorno iskustvo do početka škole.Neformiranje fonetskih - fonemskih i leksičko - gramatičkih pojmova kod mnogih mentalno zaostale djece dovodi do poteškoća u savladavanju pisanog govora, do poremećaja u procesima čitanja i pisanja.
Logopedski učinak pokriva čitav kompleks govornih poremećaja (govor, čitanje i pisanje), uključuje uzimajući u obzir mehanizme i simptome poremećaja pisanja i čitanja, doprinosi korekciji mišljenja, razvoju kognitivne aktivnosti školarci. Pravovremena korekcija i razvoj glavni su sadržaj posebne pomoći koja uključuje ispravljanje kršenja usmenog govora, unošenje promjena u funkcioniranje govora kao sistema, doprinoseći prevenciji i uklanjanju razvojnih nedostataka pisani govor.
U procesu provođenja programa korektivnog rada koriste se korektivni i razvojni programi, dijagnostički i korektivni razvojni alati, koje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije preporučuje za implementaciju profesionalna aktivnost učitelj logopeda u opštoj školi.
Program rada o logopediji sastavljen je na osnovu programa koje je uredio V.V. Voronkova, priznalo Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija za ovaj tip škole VIII:
Programi pripremnih i 1-4 razreda popravnih vaspitnih ustanova VIII tipa. Uredio V.V. Voronkova. - M.: Obrazovanje, 2010 (monografija)g.
Korišćena naučna i metodološka literatura o ispravljanju kršenja usmenog i pismenog govora.
Popravno-razvojni rad strukturiran je u skladu sa:
Poučno i metodološko pismo o radu logopeda u srednjoj školi. A. V. Yastrebova, T. P. Bessonova (1984, 1999). (Glavni pravci stvaranja preduslova za produktivnu asimilaciju programa nastave maternjeg jezika kod dece sa govornom patologijom).
Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije OT 20.06.2002 N 29 / 2194-6 o preporukama za organizaciju logopedskog rada u posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanoviVIII vrsta.
Priručnik za logopede O.A. Ishimova, muškarac, .O. A. Bondarchuk. Logopedski rad u školi - M.: Obrazovanje, 2012.
Logopedski program u logopediji razvijen je u skladu sa nastavnim planom i programom sastavljenim na osnovu Osnovnog kurikuluma opšteobrazovnih organizacija Nižnjenovgorodske oblasti za prelazni period do 2021. godine (naredba Ministarstva obrazovanja Nižnjenovgorodske oblasti br. 1830 od 31. jula 2013. godine "O osnovnom kurikulumu" obrazovne organizacije Oblast Nižnjeg Novgoroda za prijelazni period do 2021.). Pri izradi kurikuluma korišteno je sljedeće pravila:
Savezni zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".
Nastavni plan i program MCOU "Pochinkovskaya internat".
Pri planiranju nastave sa djecom za korekciju fonetsko-fonemskih nedostataka koriste se I i II faza za djecu sa sistemskom nerazvijenošću govora nastavni materijali, predloženo u priručnicima Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Sadovnikova I.N., Lalaeva.R.I.III faze za razvoj koherentnog govora, metodološki materijali V.K.Vorobieve.
Logopedski programkorekcija govora je dizajnirana zanastavni plan i program u kojem su predviđena 3 sata sedmično za časove logopedije u 1. razredu.
Broj nastavnih sati za logopedski ispit na početku godine (01.09-15.09) na kraju godine (16.05-30.05)1. razred - 8 sati
Cilj: Prevladavanje poteškoća zbog nerazvijenosti govora u komunikaciji i učenju, u asimilaciji programskog materijala na ruskom jeziku.
Glavni ciljevi:
1. Stvoriti uslove za formiranje pravilnog izgovora zvuka i njegovo učvršćivanje na verbalnom materijalu na osnovu individualnih karakteristika učenika.
2. Razviti artikulacijske motoričke vještine, fonemičke procese, gramatičku strukturu govora kroz ispravljanje nedostataka u usmenom i pismenom govoru. 3. Da biste obogatili i aktivirali rječnik djeteta, razvijte komunikacijske vještine povećanjem nivoa opšteg govornog razvoja djece.
4. Stvoriti uslove za korekciju i razvoj kognitivne aktivnosti učenika (opšte intelektualne vještine, vještine učenja, slušna i vizuelna percepcija, pamćenje, pažnja, fonemički sluh) i opću koordinaciju pokreta, finu motoriku.
Logopediju provode različitimetode (praktični, vizuelni, verbalni). U svim fazama popravnog rada sa djecom,praktične metode:vježbe(govor i jezik, imitativno izvođenje, konstruktivno, kreativno),igre, modeliranje.
Govorne i jezičke vježbeuključuju zadatke koji zahtijevaju promatranje i uopštavanje jezičkih karakteristika, upotrebu oblika riječi i rečenica u govoru od strane djece. IN popravni rad koristi se sa djecomfonetske, derivacijske, leksičke, morfološke i sintaksičke vježbe.
U kreativnim vježbamadjecu se potiče da koriste naučene metode na novom govornom materijalu. Metoda igreuključuje upotrebu različitih komponenti aktivnosti u igri u kombinaciji s drugim tehnikama (demonstracija, objašnjenje, upute, pitanja). Raznoigre: didaktička, pokretna, kreativna, dramatizacija.
Kada radite sa djecom u svim fazama,modeliranje(grafički dijagrami strukture rečenice, sloga i zvučnog sastava riječi).
Uz logopedsku terapiju se koristevizuelne metode:posmatranje, upoređivanje crteža i slika, preslušavanje diskova, magnetofonska traka, pokazivanje uzorka zadatka, način djelovanja.
U kombinaciji s praktičnim i vizualnim se koristeverbalne metode(priča, prepričavanje, razgovor)iprijemi(objašnjenje, objašnjenje, pedagoška procjena).
Logoped izvodi individualne i grupne lekcije... Glavna oblik su grupne lekcije. Pojedinačna nastava izvodi se sa studentima kojima je potrebno postavljanje ili ispravljanje zvukova, bez obzira na razloge koji su uzrokovali poremećaje izgovora. Pojedinačne lekcije usmjerene su na formiranje artikulacijskih obrazaca poremećenih zvukova, njihovo postavljanje, automatizaciju i razvoj fonemskog sluha i percepcije, pojašnjavanje i proširivanje rječnika, razrađivanje leksičkih i gramatičkih kategorija. Redoslijed otklanjanja utvrđenih nedostataka u izgovoru zvuka određuje se pojedinačno, u skladu s govornim karakteristikama svakog djeteta.
Uprkos faznom planiranju korekcije, rad je izgrađen integrirano, pokrivajući sve faze istovremeno, ali dajući pretežnu ulogu rješavanju problema trenutne faze popravnog rada. Na primjer, u procesu rješavanja glavnog zadatka I. faze - uređenja fonetske i fonemske strane govora - počinju se postavljati preduvjeti za normalizaciju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i formiranje koherentnog govora. I obrnuto, tijekom prolaska programskog materijala II i III faze, čiji su glavni zadaci razvoj leksičke i gramatičke strukture govora i formiranje koherentnog govora, konsolidiraju se znanja i vještine stečene u fazi razvoja fonetske i fonemske strane govora.
Opšte karakteristike predmeta
Logopedski rad u školi zauzima važno mjesto u procesu ispravljanja razvojnih poremećaja kod djece s intelektualnim teškoćama.
Organizacija aktivnosti učenja, kao poseban oblik dječje aktivnosti usmjerene na promjenu samog sebe - predmeta učenja, usko je povezan s problemom razvoja njegovog govora. Formiranje punopravne obrazovne aktivnosti moguće je samo uz dovoljno dobar nivo razvoja govora, koji pretpostavlja određeni stepen formiranja jezičkih sredstava (izgovor, gramatička struktura, rječnik), kao i vještina i sposobnosti da se ta sredstva slobodno i adekvatno koriste za komunikaciju.
Kontigent učenika posebnih popravna škola posljednjih godina pretrpio je značajne promjene. Govorni poremećaji kod većine kandidata za ovu ustanovu su u prirodi sistemske nerazvijenosti govora srednje koju karakteriziraju:
Kršenje izgovora zvuka;
Nerazvijenost fonemske percepcije i fonemske analize;
Agramatizmi, koji se očituju u složenim oblicima fleksije;
Kršenja složenih oblika tvorbe riječi;
Nedovoljno formiranje koherentnog govora (u prepričavanjima se uočavaju kršenja redoslijeda događaja);
Teška disleksija;
Disgraphia.
Stoga logopedska terapija treba biti usmjerena na govorni sistem u cjelini, a ne samo na jedan izolirani nedostatak.
Razvoj govora učenika širok je društveni zadatak. Razvoj govora u užem smislu podrazumijeva se kao ovladavanje učenika nizom govornih vještina koje osiguravaju spremnost za punopravnu govornu komunikaciju u usmenom i pismenom obliku. Istovremeno, znanje i vještine u jeziku i izgovornom obliku za učenike temelj na kojem se odvija savladavanje govornih vještina. Takođe je važno naglasiti činjenicu da za školarca maternji jezik nije samo predmet proučavanja, već i sredstvo podučavanja drugih disciplina, stav prema ovladavanju saznajnim sredstvima.
Struktura defekta kod školaraca sa sistemskim oštećenjem govora u školi pretpostavlja višestruku logopedsku korekciju kod njih. Profesor logopeda upoznaje djecu sa uzorcima pravilnog govora, pomaže u analizi njihovog govora i govora drugih, promiče sistematsko nagomilavanje znanja u vezi sa semantičkim, zvučnim, morfološkim, sintaksičkim zakonima jezika, stvara uvjete za generiranje koherentne izjave učenika, usmjerava i stimulira njihovu govornu aktivnost.
Opis mjesta predmeta, kursa u nastavnom programu.
Logopedske lekcije pripadaju obrazovnom području "Logopedske lekcije" popravne jedinice.
Lični, metapredmetni i predmetni rezultati savladavanja predmeta, kursa.
Za naknadno uspješno učenje, studenti će imati osnovnu sposobnost učenja koja se temelji na:
Komunikativni BUD: Slušajte i uključite se u dijalog, učestvujte u kolektivnoj diskusiji, integrirajte se u vršnjačku grupu, gradite komunikativnu interakciju;
Kognitivne radnje : obraditi primljene informacije, predstaviti ih usmeno i pismeno.
Poseban značaj pridaje se formiranju komunikativnih radnji koje su neophodne da bi učenik komunicirao u društvu, sa rodbinom i vršnjacima. Formiranje komunikativnih radnji određuje razvoj djetetove sposobnosti da reguliše ponašanje i aktivnosti, da spozna svijet.
Kao predviđeni ishodi učenjaistaknuti metapredmetni rezultati:
Razvoj sposobnosti planiranja vašeg govornog i negovornog ponašanja;
Razvoj komunikativne kompetencije;
Sposobnost jasnog definiranja područja poznatog i nespoznatljivog;
Sposobnost postavljanja ciljeva i određivanja zadataka, čije je rješenje neophodno za postizanje postavljenih ciljeva, planiranje uzastopnih radnji, predviđanje rezultata rada, analiziranje rezultata aktivnosti (pozitivnih i negativnih), donošenje zaključaka (srednjih i konačnih), prilagođavanje, određivanje novih ciljevi zasnovani na učinku;
Razvoj istraživanja aktivnosti obuke, uključujući vještine u radu s informacijama (izvlačenje informacija iz različitih izvora, analiza, organiziranje, predstavljanje na razne načine);
Razvoj semantičkog čitanja, uključujući sposobnost određivanja teme, predviđanja sadržaja teksta prema naslovu po ključnim riječima, isticanje glavne ideje, glavnih činjenica, uspostavljanje logičnog slijeda glavnih činjenica;
Sprovođenje samoposmatranja, samokontrole, samoprocene u procesu komunikativne aktivnosti.
Karakteristika logopedskog rada je da je usmjeren na pomoć djeci koja imaju poteškoća u postizanju objektivnih rezultata (pisanje, čitanje). Dakle, pravovremen i efikasan rad na korekciji logotipa sprečava ili umanjuje poteškoće u postizanju rezultata meta-predmeta. Priprema i provedba programa korektivnog rada osmišljena je da održi ravnotežu interesa između potreba, zahtjeva (država, javnost, porodica) i mogućnosti djeteta, individualne karakteristike njegov razvoj i zdravstveno stanje.
Kriterijum za uspjeh treninga je postizanje planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovni program: lični. metapredmetni i predmetni rezultati.
Sadržaj programa
Predviđenim individualnim i grupnim korektivnim časovima dodjeljuju se sati popodne. Glavni oblik su grupne lekcije. Za nastavu sa grupom učenika, u pravilu, predviđeno je 20–45 minuta.
Program se sastoji od sljedećih odjeljaka:
Ispravka izgovora zvuka;
Korekcija fonemskih procesa;
Korektivni rad na leksičkom nivou;
Korektivni rad na sintaksičkom nivou;
Poboljšanje koherentnog govora.
Ispravka izgovora zvukaodržan uJa klase i sastoji se odpreliminarna faza, zadatakšto je priprema učenika za sticanje zvukastrana govora i faza inscenacijezvukovi na kojima se vježbavještine izgovora i diferencijacija slušanjašištavo, šištanjezvukovi, zvukovi, zadnji jeziksuglasnici.
Korektivni trening u prvoj fazi, posebno u 1. razredu, izvodi se uglavnom u procesu usmenog govora. Stoga se prvih 8-10 lekcija uslovno možemo nazvati pripremnim. U ovim lekcijama preciziraju se govorne sposobnosti djece, nivo formiranja jezičkih sredstava (izgovor, rječnik, gramatička struktura, koherentan govor), stanje komunikacijske vještine i vještinama, provodi se razvoj i poboljšanje psiholoških preduvjeta za aktivnu aktivnost učenja (stabilnost pažnje, sposobnost prebacivanja).
Formiranje ovih svojstava neraskidivo je povezano s razvojem osnovnih obrazovnih vještina, prije svega vještina i sposobnosti za planiranje i upravljanje obrazovnim radom, za njegovo provođenje prema orijentirima. Postepeno se u procesu izvođenja različitih vježbi stvara osnova za organiziranje aktivnosti učenika na više orijentiranim osnovama, što je vrlo važno za potpuno savladavanje vještina čitanja i pisanja.
Tokom pripremnog perioda, u toku je rad na razjašnjavanju i formulisanju neispravnih zvukova i paralelno na razvoju i poboljšanju fonemskih predstava. Ovaj rad, izveden na osnovu analize zvučnog govora, zauzima centralno mjesto u nastavi logopedije. U procesu implementacije ovog obrazovnog kompleksa, djeca razjašnjavaju praktičnu ideju rečenice, riječi, sloga, naglaska, glasa, slova, samoglasnika, suglasnika.
Ishod programa
Do kraja prve faze korektivnog i razvojnog obrazovanja djeca bi trebala imati:
Formiran općeniti fokus na zvučnoj strani govora;
Ispunjene su glavne praznine u formiranju fonemskih procesa;
Početne ideje o zvučnom slovu i slogovnom sastavu riječi su razjašnjene, uzimajući u obzir programske zahtjeve;
Zvukovi se isporučuju i razlikuju:
Rječnik i konstrukcije jednostavne rečenice (s malim rasprostranjenjem) su razjašnjeni i aktivirani;
Riječi-pojmovi neophodni u ovoj fazi učenja uvedeni su u aktivni rječnik: zvuk, slog, fuzija, riječ, samoglasnici, suglasnici, tvrdo-meki suglasnici, bezglasni suglasnici, rečenice itd.
Kalendarsko-tematsko planiranje.
T
Teme i sadržaj korektivne logopedske terapije rade na razvoju koherentnog govora, 1. razredNaslov odjeljka, teme časovi logopedije
Broj
sati
datum
prema planu
Činjenica-
ležerno
oprema
Korektivni zadaci. Glavne aktivnosti
Proučavanje medicinske dokumentacije, podaci o djetetovoj porodici, podaci o ranom razvoju govora.
Gribova, O.E. "Tehnologija organizacije logopedskog pregleda". - M:, "Didaktika šarenice", 2007
Primarno (screening)
dijagnostika.
Ispitivanje impresivnog govora.
Album ankete
Ispitajte govor na nivou razumijevanja riječi, rečenica, gramatičkih oblika, teksta
Niz slika radnji
Otkrijte stepen formiranja detaljne nezavisne izjave
Istraživanje rječnika.
Album ankete
Ispitivanje gramatičke strukture govora.
Bessonova T. Str., Gribova O. E.
Didaktička materijal by
anketa dječiji govor... Dio II: Rječnik i gramatički linija... ... –– m.: arkti, 1997.
Otkriti ispravnost gramatičke građe rečenice; prirodu upotrebe padežnih oblika imenica; pravilna upotreba roda različitih dijelova govora; formira jedinice i mnogi drugi brojevi.
Ispitivanje slogovne strukture riječi.
Otkriti stepen savladavanja slogovne strukture
Ispitivanje zvučno-izgovorne strane govora.
Album ankete
Utvrdite prisustvo kršenja izgovora zvuka
Upoznavanje sa organima artikulacije.
Ogledala
Upoznati studente sa strukturom govornog aparata. Uočavanje formiranja govornih zvukova.
Formiranje fonemskih procesa.
Igra "Šta zvuči". muzički instrumenti
Diferencijacija ambijentalnih zvukova i zvukova govora
Riječ koncept.
Obojene pruge.
Upoznajte se s pojmom "riječ". Razlikovati pojmove "zvuk" i "riječ". Izgraditi generalizacijske vještine. Uvedite koncepte: rečenicu čine riječi. Riječi se pišu odvojeno.
Slogovna analiza riječi.
Shema sloga, riječi, rečenice.
Upoznati studente sa pojmom „slog“. Pokažite da riječ ima dijelove. Nazovite izgovorene slogove riječi zajedno. Izgovorite zajedno pročitane slogove rečenice.
Glavna artikulacijska karakteristika samoglasnika
Zvuk i slovo A
Pojasniti artikulaciju zvuka koji se proučava, Prepoznavanje i izolaciju samoglasnika [a] iz lanca zvukova. Isticanje
zvuk iz riječi. Razviti optičko-prostorne prikaze. Ispis slova A. Da bi se postigla ispravna korelacija zvuka sa slovom.
Zvuk i slovo U
Kreda i rukom napisana slova
Pojasnite artikulaciju zvuka koji se proučava, Prepoznavanje i izolaciju samoglasnika [y] od niza zvukova, na početku riječi. Da bi se postigla korektna korelacija zvuka sa slovom. Vježbe usmjerene na razvoj prostornih predstava. Pisanje slova.
Glavna artikulacijska karakteristika suglasnika
Zvuk i slovo M
Tiskana slova. Slike predmeta.
Pojasniti artikulaciju zvuka koji se proučava, postići tačan i različit izgovor zvuka u slogovima i riječima. Izdvajanje zvuka iz riječi. Da bi se postigla korektna korelacija zvuka sa slovom. Vježbe usmjerene na razvoj prostornih predstava.
Diferencijacija samoglasnici A-O-U
Elementi slova.
Crteži slova i slični im objekti u konturama.
Utvrditi znanje o samoglasnicima i slovima. Priznanje i. izdvajanje samoglasnika iz riječi, njihovo upoređivanje, pronalaženje sličnosti i razlika. Izolacija samoglasnika A, O, U od početka riječi pod naglaskom i u nenaglašeni položaj, samoglasnici A, O, U od sredine riječi i od kraja riječi pod stresom. Naučite povezivati \u200b\u200bsamoglasnike sa odgovarajućim slovima. Obrazac (navesti, zatvoritipiće) koncept slova kao grafaslika zvuka.
Zvuk i slovo C
Pojasniti artikulaciju zvuka koji se proučava, postići tačan i različit izgovor zvuka u slogovima i riječima. Ostvarite tačan odnos zvuka slovom i simbolom. Analiza i sinteza slogova naprijed i nazad (ac, ca.)
Zvuk i slovo Š - pojašnjenje izgovora zvuka;
Rezanje abecede. Zvučni simboli.
Pojasniti artikulaciju zvuka koji se proučava, postići tačan i različit izgovor zvuka u slogovima i riječima. Ostvarite tačan odnos zvuka slovom i simbolom. Određivanje mjesta zvuka u riječi (početak, sredina ili kraj).
Zvuk diferencijacije Sh-S.
Zvučne kuće, slike predmeta, podijeljena abeceda.
Diferencijacija šibavih i šibućih zvukova artikulacijom. Poređenje ovih zvukova i slova sa utvrđivanjem i sličnosti i razlike. Poređenje riječi u parovima uz prisustvo datog zvuka.savladavanje tehnike fuzije slogova. Razviti vještine grafičkog pisanja.
Sinteza zvukova u jednosložne riječi
Rezanje abecede. Blagajna
Formirati funkciju fonemske analize i sinteze u početku na materijalu niza samoglasnika GG (au, ua), suglasnika samoglasnika GS, SG Abecedna analiza i sinteza riječi, uključujući prenesene glasove i slova. Diferencijacija jednosložnih riječi i zatvorenih slogova.
Zvuk i slovo L,.
Pojasniti artikulaciju zvuka koji se proučava Konstrukcija direktnih, obrnutih, zatvorenih slogova Da bi se postigao ispravan odnos zvuka i slova. Isticanje suglasničkog zvuka [l] na kraju riječi. Vježbe usmjerene na razvoj prostornih predstava.
Zvuk i slovo Y
Slogovne tablice. Zvučni simboli samoglasnika, suglasnika (zvučni ljudi).
Pojasnite artikulaciju zvuka koji se proučava. Isticanje posljednjeg zvuka u riječi Množina imenice. Ostvarite tačan odnos između zvuka i slova.
Sastav zvučnih slova riječi.
Karte za individualni rad... Šeme zvučne analize, postavljene slike predmeta
Formiranje vještine jednostavnog oblika analize zvuka - izdvajanje prvog zvuka iz riječi. Analiza zvučnih slova i sinteza riječi, uključujući prenesene glasove i slova. Kontinuirano čitanje slogova naprijed i nazad. Trening vježbe za razlikovanje samoglasnika, suglasnika.
Zvuk i slovo N.
Podijeljena abeceda, simboli za označavanje zvukova, slike predmeta.
Pojasniti artikulaciju zvuka koji se proučava. Učvršćivanje vještina analize i sinteze troslovnih zatvorenih slogova. Pretvaranje slogova naprijed u nazad
Prijedlozi NA-S
Kartice sa simbolima za prijedloge. Slike predmeta.
Upoznati djecu sa prijedlozima na praktičnom nivou. Pojašnjenje i razvoj prostorno-vremenskih predstava. Upotreba prijedloških struktura (popeo se na drvo)
Zvuk i slovo K.
Popisi riječi strukturirani su na sljedeći način:
riječi od četiri slova koje odgovaraju strukturi GHS-a
Pojasnite artikulaciju zvuka koji se proučava. Postignite ispravan odnos zvuka i slova. Prepoznavanje početnog zvuka u riječima. Konstrukcija direktnih, naličja, slogova, jednosložnih riječi.
Zvukovi i slova
Šeme za analizu zvuka, skup slika objekta
Analiza, dizajn i redizajn štampanih i pisanih pisama. Diferencijacija jednosložnih riječi i zatvorenih slogova (sonnys). Sastavljanje riječi prema prvim zvukovima imena slika
Zvuk i slovo P.
Rezanje abecede. Blagajna. Zvučni simboli. Zvuk ravnalo
Razvoj slušne i vizuelne pažnje. Naučite grafički označavati zvukove, slogove i riječi. Utvrđivanje prisutnosti i redosleda zvukova u reči.
Zvuk i slovo T.
Karte sa zadacima za razlikovanje optički i akustički sličnih slova;
tablice tiskanih i rukom napisanih slova.
Pojasniti artikulaciju zvuka koji se proučava. Postignite ispravan odnos zvuka i slova. Prepoznavanje početnog zvuka u riječima.Poboljšanje tehnike fuzije slogova.
Zvuk i slovo I.
Pronađi sličnosti i razlike;
- "Šta se promenilo?".
Formirati sposobnost razlikovanja samoglasnika i suglasnika. Slušna i izgovorna diferencijacija tvrdih i mekih suglasnika. Množina imenice.
Zvuk i slovo R.
Karte za individualni rad. tabele slova napisane tačno i netačno
Pojasniti artikulaciju zvuka koji se proučava i njegov grafički prikaz. Određivanje prisustva zvuka u riječi.
Zvuk i slovo Z
Rezanje abecede. Karte sa zadacima za razlikovanje optički i akustički sličnih slova.
Pojasniti artikulaciju zvuka koji se proučava. Naučite odrediti mjesto zvuka i slijed zvukova u riječima. Vježba u odabiru riječi za ovaj zvuk.
Diferencijacija zvijezda. Z-S.
Naučite razlikovati ove zvukove, upoređujte ih po zvučnim i artikulacijskim znakovima., Bezglasni suglasnici. Razlikovanje bezvučnih i zvučnih suglasnika u usmenom govoru i slovima koja im odgovaraju prilikom čitanja i pisanja. Raspodjela riječi prisutnošću datog zvuka.
Zvuk i slovo B
Šeme zvučne analize, riječi mješovitog sastava slogova, na primjer, SGSG-GSSG Skup slika predmeta
Prepoznavanje suglasnika po uhu. Korelacija sa grafičkim prikazom zvuka. Sastavljanje riječi pomoću slova podijeljene abecede.
Prijedlozi IN-OUT
Niz slika koje prikazuju iste predmete u različitim prostornim odnosima.
Jasno objasnite - prostorno značenje prijedloga. Naučite da istaknete prijedloge u rečenici koristeći rečenicu. Sastavljanje fraze sa prijedlozima. Pregovaranje o prijedlozima za radne slike s prijedlozima B-IZ
Zvuk i slovo J.
Rezanje abecede. Zvuk ravnalo. Slike predmeta
Pročistite artikulaciju ovog zvuka. Korelacija sa grafičkim prikazom. Učvrstiti tačan i jasan izgovor u slogovima, riječima. Kontinuirano čitanje direktnih i inverznih slogova Ispravno izgovarajte riječi različitih struktura zvučnog sloga.
Diferencijacija zvijezda. Sh-Zh.
Zvučne šeme. Zvučne kuće,
Naučite razlikovati ove zvukove po uhu i u izgovoru. Da bi se stvorila sposobnost korektne korelacije zvuka sa slovom. Oblikujte koncept "zvučnih i bezvučnih" suglasnika. Raspodjela riječi prisutnošću datog zvuka.
Zvuk i slovo B.
Slike predmeta. Rezanje abecede
Formirati sposobnost prepoznavanja učenika u struji zvukova i povezivanja sa slovom. Izbor riječi za zadati zvuk. Kompilacija direktnih i inverznih slogova, odabir riječi za te slogove. Odaberite zadati zvuk sa položaja na početku riječi.
Diferencijacija zvijezda. B-P.
Zvučne šeme. Zvučne kuće,
Naučite razlikovati ove zvukove po uhu i u izgovoru, kako biste oblikovali koncept "zvučnih i bezvučnih" suglasnika. Vježbe za razvoj fonemskih predstava zasnovane na prepoznatljivom paru zvukova. Da bi se stvorila sposobnost korektne korelacije zvuka sa slovom.
Zvuk i slovo G.
Distributivni didaktički materijalZvučni simboli samoglasnika, suglasnika (zvučni ljudi).
Formirati sposobnost prepoznavanja učenika u struji zvukova i povezivanja sa slovom. Izbor riječi za zadati zvuk.Sastavljanje riječi prema prvim zvukovima imena slika.
Diferencijacija zvijezda. G-K.
Rezanje abecede. Slike predmeta.
Naučite razlikovati ove zvukove po uhu i u izgovoru. Da bi se stvorila sposobnost korektne korelacije zvuka sa slovom. Izolacija uparenih suglasnika po uhu (bezvučni i zvučni). Tvorba paronima zamjenom samoglasnika.
Zvuk i slovo D
Rezanje abecede. Blagajna. Dijagram kompleti
Formirati sposobnost prepoznavanja učenika u struji zvukova i korelacije sa slovom, određivanju broja zvukova u riječima, slogova u riječima. Analiza zvuka, izrada shema obrnutih, direktnih, zatvorenih slogova.Odabir riječi za zadati zvuk, odabir određenih zvukova sa položaja na početku riječi, pronalaženje mjesta zvuka u riječi.
Diferencijacija zvijezda. D-T.
Materijal za diferencijaciju zvuka. Slogovna tablica.
Naučite razlikovati ove zvukove po uhu i u izgovoru. Da bi se stvorila sposobnost korektne korelacije zvuka sa slovom. Izolacija uparenih suglasnika po uhu (bezvučni i zvučni).Vježbe za razvoj fonemskih predstava zasnovane na prepoznatljivom paru zvukova. Čitanje i pisanje slogova i riječi naučenim slovima
Prijedlog UNDER-OVER
Niz slika koje prikazuju iste predmete u različitim prostornim odnosima.
Jasno objasnite - prostorno značenje prijedloga. Naučite da istaknete prijedloge u rečenici koristeći rečenicu. U ove rečenice ubacite prijedloge koji nedostaju. Izrada prijedloga za referentne slike s prijedlozima NAD-POD.
44
Prijedlozi: K, OT
1
Slike predmeta. Šeme prijedloga. Grafičke sheme prijedloga
Pojasnite konkretno - prostorno značenje prijedloga. Naučite da istaknete prijedloge u rečenici koristeći rečenicu. U rečenice umetnite prijedloge koji nedostaju. Veza riječi u rečenici pomoću prijedloga.
45
Prepozicije
1
Slike predmeta. Karte sa zadacima "ubaci željeni prijedlog"
Razumjeti i koristiti jednostavne i složene prijedloge u samostalnom govoru. Prostorno značenje prijedloga. Izrada prijedloga
46
Zvuk i slovo J.
1
Rezanje abecede. Simboli u boji zvukova.
Pročistite artikulaciju ovog zvuka. Učvrstiti tačan i jasan izgovor u slogovima, riječima. Formirati sposobnost korektne korelacije datog zvuka sa slovom. Tvorba riječi prema obrascu: čitaj-one.
47
Pismo mekani znak.
1
Karte za individualni rad.
Naučite razlikovati tvrde i meke suglasnike po uhu i u izgovoru. Izlažući šeme zvučnog sastava riječi s blagim znakom, prikazujemo slovo b na pravom mjestu riječi, transformišući zvučna šema zvučno-alfanumeričkom Upoznati sa značajnom ulogom mekog znaka na primjeru paronima. Trening vježbe za ukazivanje na mekoću suglasnika s mekim znakom na kraju riječi.
48
Zvuk i slovo E.
1
Karte - sheme riječi mješovitog slogovnog sastava, SGSG-SGGS-GSSG
Naučite razlikovati tvrde i meke suglasnike. Označite mekoću suglasnika u pismu slovom E. Naglašavajući samoglasnik na kraju riječi. Utvrđivanje mjesta slova E u riječima. Podjela riječi na slogove.
Slogovna uloga samoglasnika. Trening vježbe za razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika.
49
Zvuk i slovo E.
1
Shema. ... Simboli u boji zvukova.
Naučite djecu da čuju i ističu tvrde i meke suglasnike. Diferencijacija O-Yo u slogovima i riječima. Slušna diferencijacija slogova (in-pe) Naučite da u pismu označite mekoću suglasnika slovom E. Modeliranje riječi pomoću shema
50
Zvuk i slovo I.
1
Slike predmeta
Pojedinačne kartice s točkastim predmetima
Pronalaženje i pisanje riječi s slovom I na početku riječi. Nagađanje zagonetki, zapisivanje riječi-odgovora slovom I na početku riječi. Slušna i izgovorna diferencijacija tvrdih i mekih suglasnika u riječima Diferencijacija A-Z u slogovima i riječima. Naučite da mekoću suglasnika u pisanju označite slovom I
51
Zvuk i slovo Y.
1
Z
Zvučne šeme. Zvuk ravnalo.
Diferencijacija U-Yu u slogovima i riječima. Naučite označavati mekoću suglasnika u pismu slovom Yu. Isticanje samoglasnika na početku i na kraju riječi. Izbor riječi za zadati zvuk. Tvorba novih riječi zamjenom samoglasnika, suglasnika.
52
Zvuk i slovo C
1
Rezanje abecede. Blagajna. Slike predmeta.
Pojasnite artikulaciju ovog zvuka, pravilno korelirajte ovaj zvuk sa slovom. Definicija posljednjeg zvuka u riječima. Formiranje nove riječi zamjenom slova, dodavanjem slova, preslagivanjem slova. Sastavljanje fraza
53
Zvuk i slovo Щ, Č
1
Didaktički vizuelni materijal .. Riječi koje odgovaraju strukturi SSGS-SGSS
Pojasnite artikulaciju ovih zvukova. Učvrstiti tačan i jasan izgovor u slogovima, riječima. Izbor datog zvuka s položaja početka riječi ili kraja riječi.
Formirati sposobnost korektne korelacije datog zvuka sa slovom.
54
Zvuk i slovo F.
1
Didaktički materijali.
Pročistite artikulaciju ovog zvuka. Diferencijacija zvučnih i gluhih zvukova. Određivanje mjesta zvuka u riječi. Karakteristike zvukova (samoglasnik, suglasnik (tvrd, mekan, bez glasa, zvuk).
55
Zvuk i slovo E.
1
Grafički dijagram prijedloga. Predmet, slike predmeta.
Pročistite artikulaciju ovog zvuka. Učvrstiti tačan i jasan izgovor u slogovima, riječima. Formirati sposobnost ispravne korelacije datog zvuka sa slovom. Sastavljanje rečenica od 3-4 riječi
56
Riječ.
1
Rezanje abecede. Blagajna. Riječi koje odgovaraju strukturi SSSGS, SSSGS, SSSGS
Razlikovanje riječi sličnih zvučnom sastavu. Grafička shema riječi, odabir riječi za shemu. Formiranje nove riječi zamjenom slova, dodavanjem slova, preslagivanjem slova. Formiranje sposobnosti isticanja riječi koje označavaju imena predmeta, radnji, znakova.
57
Slog
1
Igra "Završi riječ", igra "slogovni domino",
Od pronalaska samoglasnika i slova u riječima na osnovu vanjske sheme. Podvlačenje samoglasnika riječima. Formirati vještine analize i sinteze slogovnog sastava riječi. Ispravno prenesite slogovnu strukturu jednostavnih riječi. Sastavljanje riječi iz slogova, dodavanje sekunde postojećem slogu, sačinjavanje fraze ili rečenice s njim. Formiranje novih riječi preuređivanjem slogova(Pila-lipa ).
58
Rečenica.
1
Obojene pruge. Šeme ponuda. Uslovno-grafički zapis rečenica.
Usporedba riječi i rečenica kao govorne jedinice. Rečenica se sastoji od riječi (vizuelne). Definicija prve, posljednje riječi u rečenici. Određivanje broja riječi u rečenici. Utvrditi ispravnost gramatičke građe rečenice
59
Rečenica
1
T
Vanjski Didaktička sincvina.
Usporedba riječi i rečenica kao govorne jedinice. Rečenica se sastoji od riječi (vizuelne). Definicija prve, posljednje riječi u rečenici. Određivanje broja riječi u rečenici. Vježba u izradi jednostavnih rečenica.
60
Rečenica
1
Karte s tekstovima.
Didaktička snqwine.
Određivanje glavne riječi (ko? Što?) U rečenici. Praktično upoznavanje veze riječi u rečenici (koordinacija, upravljanje). Uočavanje intonacije spuštanja glasa na kraju rečenice. Određivanje granica rečenice na malom tekstu. Odredite broj rečenica, ponovite prvu, drugu, treću rečenicu.
61
Tekst
1
Grafičke sheme priča. Niz slika radnji.
Prepričavanje prema grafičkim šemama. Slike za pričanje priča, serije slika. Isticanje glavne ideje priče. Pronalaženje slika koje ne odgovaraju datoj priči.
62
Tekst
1
Karte s tekstovima i rečenicama
Formirati sposobnost razlikovanja teksta od grupe rečenica. Razvoj ispravne percepcije i razumijevanja tekstova.
63
tekst
1
Grafički dijagram prijedloga
Sastavljanje narativnog teksta prema grafičkoj shemi. Određivanje niza i povezanosti rečenica u tekstu.
64
Tekst
1
Grafički dijagram
Izrada nacrta opisna priča... Da bi mogli prenijeti karakteristike kvaliteta predmeta.
65
Ispitivanje izražajnog govora.
Otkrijte stepen formiranja detaljne nezavisne izjave.
66
Ispitivanje koherentnog govora.
Otkrivanje ispravnosti gramatičke građe rečenice.
67
Istraživanje rječnika
Utvrdite da li rječnik odgovara dobnoj normi; tačnost upotrebe leksičkih značenja riječi
68
Ispitivanje izgovorne strane govora.
Utvrdite prisustvo kršenja izgovora zvuka.
69
Anketa o čitanju.
Prepoznajte poremećaje čitanja.
70
Pregled pisma.
Utvrdite kršenja pisma.
Planirani rezultati izučavanja predmeta, kursa.
Tokom realizacije ovog programa student mora:
Naučite slušati i čuti.
Ovladajte sposobnošću razlikovanja zvukova okolnog svijeta i zvukova govora.
Upoznajte se sa organima artikulatornog aparata. Artikulacijska gimnastika,
vježbe disanja, formiranje glasa, vokalna gimnastika.
Formirat će se fonemski sluh, razviti verbalna memorija.
Vještine prepoznavanja zvuka stvorit će se u pozadini brojnih zvukova.
Prepoznavanje zvuka u pozadini niza slogova.
Prepoznavanje zvukova u pozadini riječi.
Naučite pravilno izgovarati zvukove, koristite ih u govoru.
Znati imena slova abecede, znakove samoglasnika i suglasnike.
Razlikovati opozicione foneme.
Naučite razlikovati zvučne i bezvučne suglasnike u usmenom i pismenom govoru.
Prilikom pisanja upotrebljavat će meki znak kao način označavanja mekoće suglasnika (na kraju riječi).
Naučit ćete drugi način označavanja mekoće, naučiti razlikovati samoglasnike drugog reda.
Hoće li provoditi analiza zvučnog slova i sinteza jednosložnih riječi, jednosložnih riječi s spletom suglasnika, dvosložnih riječi. Will masterizlučivanjeprvi suglasnik izriječi.
Isticanje potonjegsuglasnički zvuk.
Definišimjesto suglasnika uriječ.
Analiza i sinteza slogovarazličita struktura, analiza isinteza riječi različitih strukturature.
Pretvorite slogove, zamijenitezvučeći jedan zvuk drugom.
Odredite mjesto zvukova uriječi.
Poklapajte riječi sa datimzvuk na početku, kraju, seusred riječi.
Uporedite zvuk riječi-paronimi, pronađite razlike.
Čitanje riječi, pisanje riječipod diktatom.
Resursna podrška programu rada .
Pozhilenko, E.A. "Čarobni svijet zvukova i riječi." - M:, "Vlados" - 2003
Efimenko, L, N, Sadovnikova, I.N. "Formiranje koherentnog govora kod djece s oligofrenijom." - M:, "Obrazovanje", 1970
Sadovnikova, I.N. "Kršenja pismenog jezika i njihovo prevladavanje u mlađi školarci". - M:, "Vlados", 1995
Lopukhina, I.S. "Logopedija. 550 zabavnih vježbi za razvoj govora. " - M:, "Akvarij", 1996
5. Lalaeva, R.I. "Logopedski rad na popravnim časovima." - M:, "Vlados", 2001
Mazanova, E.V. "Korekcija akustične disgrafije". - M:, 2007
Mazanova, E. „Logopedska terapija. Agramatični oblik disgrafije. " - "Akvarij Fguppv", 2004
Mazanova E.V. Korekcija disgrafije zbog oštećene analize jezika i sinteze. Sažeci predavanja za logopede. - M., 2006.
9 Yastrebova, A.V., Bessonova, G.P. "Učimo čitati i pisati bez grešaka." - M:, "Arkti", 2007
10. Logopedija uredila Volkova - M.: "Obrazovanje", 1989
11. Filicheva, T.G., Cheveleva, N.A., Chirkina, T.V. "Osnovi logopedije." - M.: "Obrazovanje", 1989
Planiranje individualnog logopedskog rada
1. Formiranje pravilnog izgovora zvuka.
Logopedska masaža;
razviti pokretljivost artikulacionog aparata;
podešavanje i korekcija zvukova:
grupa sibilanata - C, Cb, Z, Zb, C
grupa sibilanata - W, W, H, Sch
sonorantna grupa - L, Lb, P, Pb
labijalni - P, B, M + mekani.
labiodental - T, D, N + mekani.
zadnja jezica - K, G, X + meka.
Ostali __________________________
automatizirati zvukove u slogovima, riječima, rečenicama, povezanom tekstu.
2. Formiranje fonemske percepcije:
prepoznati zvukove (samoglasnike, suglasnike, tvrdo-meke, bezvučne);
odrediti prisustvo i odsustvo zvuka, mjesto zvuka u riječi.
3. Formiranje fonemskog sluha
4. Poradite na strukturi sloga riječi.
5. Razvoj gramatičke strukture govora
tvorba riječi;
infleksija.
6. Razvoj leksičke strane govora
proširiti vokabular predmeta;
proširiti rječnik karakteristika;
proširiti verbalni rječnik.
7. Formiranje koherentnog govora
formiraju sposobnost sastavljanja priče iz slike;
razviti sposobnost komponovanja priče na osnovu niza slika;
formiraju sposobnost sastavljanja prepričavanja;
oblikovati sposobnost sastavljanja priče - opisa.
8. Razvoj mentalnih procesa, motoričkih sposobnosti, intelektualne aktivnosti:
razviti vizuelnu pažnju, pamćenje, percepciju, razmišljanje;
razviti finu i artikulacijsku motoriku.
Učitavanje ...