Govor na sastanku nastavnika. Korektivne tehnologije u radu sa djecom predškolskog uzrasta

Irina Volchenko
Konsultacije za nastavnike. Korektivne tehnologije u sistemu zdravstveno-štedljivog rada sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Korektivne tehnologije u sistemu zdravstveno-štedljivog rada sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama (muzika, boje, psiho-gimnastika)

Predškolsko doba se s pravom smatra najvažnijim periodom u procesu formiranja ljudske ličnosti. U ovom uzrastu se najintenzivnije razvijaju različite sposobnosti, formiraju se moralne kvalitete, razvijaju se karakterne osobine. U ovome je starosnom periodu postavlja i jača temelje zdravlja i razvoja fizičkih kvaliteta neophodnih za efikasno učešće deteta u razne forme motoričke aktivnosti, što zauzvrat stvara uslove za aktivno i usmjereno formiranje i razvoj mentalnih funkcija i intelektualnih sposobnosti predškolskog djeteta.

Rad u vrtić, može se uočiti veliki broj djeca koja se ne mogu samostalno nositi sa neuropsihičkim stresom i preopterećenjem primljenim kako u vrtiću tako i kod kuće. To je ono što mnogu djecu dovodi do raznih oblika devijantnog ponašanja. I nastavnici moraju rješavati ove probleme svim raspoloživim sredstvima. Upotreba korektivnih tehnologija koje štede zdravlje (muzika, boje, psiho-gimnastika) pomaže nastavnicima da postignu svoje ciljeve.

Muzičar Piya– metoda koja koristi muziku kao sredstvo za normalizaciju emocionalnog stanja, otklanjanje strahova, motoričkih i govornih poremećaja, psihosomatskih bolesti, devijacije u ponašanju, sa teškoćama u komunikaciji.

Glavni i glavni zadaci koji definišu muzikoterapiju su formiranje i razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti, širenje i razvoj emocionalne sfere, učenje autorelaksacije kroz muziku i razvoj moralnih i komunikativnih kvaliteta.

Muzikoterapija usmjerava nastavnika na saradnju sa djetetom, na integraciju različitih vrsta umjetničkih aktivnosti.

Stoga se muzikoterapija, kao korektivna metoda, preporučuje da se koristi ne samo na časovima muzike, već i na časovima fizičkog vaspitanja, jutarnje vježbe, okrepljujuća gimnastika nakon nap, u slobodnim večerima, na časovima razvoja govora, likovne umjetnosti, u svakodnevnim aktivnostima, samostalnim igrama itd.

Tako svaki nastavnik može koristiti ove vježbe u kombinaciji sa drugim igrama i vježbama, te od pojedinačnih kompozicija „konstruirati“ potreban oblik nastave.

Svi elementi muzikoterapijskih vježbi omogućavaju da se koriste ne samo kao sredstvo za razvoj muzičkih i motoričkih sposobnosti djece na časovima ritma, već i kao igrani trening mentalnih procesa: pažnje, pamćenja, volje, kreativne mašte i fantazije. , kao i sredstvo za opuštanje, prebacivanje pažnje ili povećanje psihofizičkog tonusa i sl., u raznim oblicima organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću.

Ako nastavnik ima određenu vještinu, može za nekoliko minuta osloboditi mentalni umor, okrepiti, osloboditi, poboljšati raspoloženje i koncentrirati pažnju.

Na primjer, u razredima s visokim mentalnim opterećenjem i malom pokretljivošću, plesne kompozicije treba koristiti kao minute fizičkog odgoja. Upotreba kompozicija zasnovanih na brzoj, veseloj muzici omogućava vam da razveselite djecu i aktivirate njihovu pažnju.

Vizija igra najvažniju ulogu u procesu spoznaje vanjskog svijeta. Do 90% informacija primamo našim očima. Osim toga, “prekrasna hrana za oči” - najbolji lek za ublažavanje nervne i mišićne napetosti. Terapija bojama zasniva se na dejstvu na ljudski organizam preko organa vida – očiju.

Tsvetotera Piya koristi se da utiče na raspoloženje i opšte stanje osobe. Već prije nekoliko stotina godina, Egipćani su gradili hramove iscjeljenja u boji. Kupanje pacijenta u vodi obojenoj u različite boje dalo je različite rezultate. Evo primjera djelovanja određenog cvijeća na tijelo opisanih u literaturi:

CRVENA - aktivira, stimuliše;

NARANĐA - obnavlja, grije, stimuliše;

ŽUTA - jača, tonizira;

ZELENA - nadoknađuje gubitke energije, ublažava napetost, smiruje;

PLAVA - smiruje, obuzdava, hladi emocije.

LJUBIČASTA - inspiriše, smiruje, ublažava stres.

Psiho-gimnastičarka ika predstavlja posebne klase(učenja, igre, vježbe za razvoj i korekciju različitih aspekata djetetove psihe (njegove kognitivne i emocionalno-lične sfere). Ove aktivnosti su posebno potrebne djeci s pretjeranim umorom, iscrpljenošću, nemirom i onima koji imaju vruće ili povučen karakter.Ali nije manje važno izgubiti Ovi setovi vježbi se mogu koristiti i kod zdrave djece kao psihofizičko opuštanje i prevencija.Trebalo bi uključiti i psihogimnastički kompleks u danima kada su nastava sa visokim intelektualnim ili psihoemotivnim stresom planirano.

Osnovni cilj nastave psihogimnastike je ovladavanje vještinama upravljanja svojom emocionalnom sferom: razvijanje kod djece sposobnosti razumijevanja, svijesti o vlastitim i tuđim emocijama, njihovom ispravnom izražavanju i potpunom doživljaju. Da bi to učinio, nastavnik treba riješiti sljedeće metodološke zadatke: usmjeriti djetetovu pažnju na tuđe manifestacije emocija; naučiti imitativno reproducirati tuđe emocije; usmjerite pažnju na svoje mišićne senzacije kao manifestacije ovih emocija; analizirati i verbalno opisati mišićne manifestacije emocija; više puta reproducirati emocije u datim vježbama; kontrolišu senzacije.

Publikacije na temu:

Korištenje elemenata zdravstveno-štedljive tehnologije V. F. Bazarnyja u radu s djecom predškolskog uzrasta Drage kolege! Dozvolite mi da Vam predstavim iskustvo naše institucije u korišćenju elemenata Bazarnog metoda. Danas.

Disanje je najvažniji fiziološki proces koji se odvija automatski, refleksno. Istovremeno, na disanje se može uticati regulacijom.

Konsultacije za vaspitače “Tehnologije igara u vrtiću”“Igra stvara radost, slobodu, zadovoljstvo, mir u sebi i oko sebe, mir sa svijetom” Friedrich Froebel Igra je posebna aktivnost.

Konsultacije za nastavnike sa radnim iskustvom “Inovativne pedagoške tehnologije” Relevantnost Nije tajna da se u današnje vrijeme kod djece sve više uočavaju sljedeći problemi: loš vokabular, nesposobnost.

Konsultacije za nastavnike „Umjetničke tehnologije u nastavi umjetnosti i estetike” 1. Likovne tehnologije i njihova uloga u skladnom razvoju ličnosti predškolskog uzrasta. Problem očuvanja i jačanja zdravlja djece u modernom vremenu.

Rješavanje sljedećih pedagoških problema: - pravovremena identifikacija učenika i učenika sa govornim smetnjama, proučavanje njihovog nivoa razvoj govora, utvrđivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih; - prevencija i otklanjanje povreda usmenog i pisanje metode, sredstva preventivnog i korektivnog pedagoškog rada koja zadovoljavaju potrebe i mogućnosti djeteta; - organizovanje metodičkih aktivnosti u cilju optimizacije logopedskog rada u okviru obrazovnog procesa; - promovisanje širenja i implementacije dostignuća iz oblasti domaće i inostrane logopedije; - konsultacije roditelja (osoba koje ih zamjenjuju) sa djecom sa smetnjama u govoru i nastavnika kako bi se obezbijedio potreban nivo njihove svijesti o zadacima i specifičnostima logopedskog rada; V profesionalna aktivnost Učitelji logopedi koriste sljedeće tehnologije.

Tehnologije diferenciranog učenja. U grupu pedagoških tehnologija zasnovanih na efektivnosti menadžmenta i organizacije obrazovni proces diferencirana nastava je uključena. Važan aspekt u razvoju ličnosti je implementacija individualnog i diferenciranog pristupa učenicima u pedagoškom procesu, jer upravo to pretpostavlja rano prepoznavanje dječijih sklonosti i sposobnosti, stvaranje uslova za lični razvoj. Osnovni cilj upotrebe diferencijacije nivoa je da se svi osposobe na nivou njegovih mogućnosti i sposobnosti, što omogućava svakom učeniku da stekne maksimalno znanje u skladu sa svojim mogućnostima i ostvari svoj lični potencijal. Korektivne grupe učenika se formiraju uzimajući u obzir opšte oštećenje govora. Za svaku grupu izrađuje se poseban plan popravnog i razvojnog rada za godinu. Grupni časovi u kombinaciji s pojedinačnim usmjerenim na ispravljanje nedostataka u izgovoru zvuka. Ova tehnologija omogućava da se obrazovni proces učini efikasnijim, da se sagleda i očuva individualnost učenika, da se pomogne djetetu da vjeruje u sebe i osigura njegov maksimalan razvoj.

Utvrđivanje odnosa između defekta i kompenzacijske pozadine govorne aktivnosti i drugih vrsta mentalnih aktivnosti; - analiza interakcije između procesa ovladavanja zvučnom stranom govora, vokabulara i gramatičke strukture; - utvrđivanje odnosa upečatljivog i ekspresivnog govora. Ispitivanje se provodi u nekoliko faza: a) proučavanje anamnestičkih podataka djeteta (pruža objektivan materijal za utvrđivanje uzroka kršenja, određivanje pedagoške strategije); b) proučavanje govornog i mentalnog nivoa razvoja djeteta; c) analiza dobijenih rezultata. Vrste dijagnostike koje se koriste u radu: - ulazna dijagnostika - sprovodi se na početku školske godine u cilju identifikovanja početnih parametara razvoja dece; - srednja dijagnostika - koristi se sredinom školske godine za praćenje dinamike razvoja najsloženijih mana učenika; - završna dijagnostika - sprovodi se na kraju školske godine u cilju utvrđivanja efikasnosti korektivnog i razvojnog uticaja na decu. dakle, dijagnostički test, s jedne strane, omogućava visok kvalitet funkcionalna dijagnostika i identifikuju poremećaje ili nezrelost funkcionalnih sistema, uključujući govor, i na taj način pristupe uzroku poteškoća, a sa druge strane, sveobuhvatna dijagnostika pomaže da se razvije strategija za efikasnu, ciljanu korekciju, da se identifikuju posebne korektivno-nastavne metode koje mogu pomoći u prevazilaženju ove poteškoće. Prilikom ispitivanja studenata koriste se: metode: R.I.Lalaeva, O.E. Gribova, S. E. Bolshakova, N. Ya. Semago, M. M. Semago.

Tehnologije korekcije izgovora zvuka. Svaki poremećaj govora u jednom ili drugom stepenu može uticati na aktivnosti i ponašanje djeteta. Djeca koja slabo govore, počinju shvaćati svoje nedostatke, postaju šutljiva, stidljiva i neodlučna. Pravilan, jasan izgovor glasova i riječi od strane djece u periodu učenja čitanja i pisanja posebno je važan, jer se pisani govor formira na osnovu usmenih i nedostataka. usmeni govor može dovesti do akademskog neuspjeha. Tokom individualne časove Za ispravak izgovora zvuka rješavaju se sljedeći zadaci:

ü pojašnjenje izgovora glasova;

ü postavljanje i konsolidovanje zvukova koji nedostaju;

ü razvoj fonemska svest;

ü savladavanje poteškoća u reprodukciji riječi različite slogovne strukture;

ü konsolidacija proučavanih leksičkih i gramatičkih struktura.

Upotreba ove tehnologije razvija potrebne pokreti mišića za tečno posedovanje i kontrolu delova artikulacionog aparata, tačnost, čistoću, jačinu, uglađenost pokreta, sposobnost držanja zadate poze prilikom izvođenja vežbi artikulacione gimnastike, što vam omogućava da ubrzate proces inscenacije i uvođenja poremećenih zvukova u govor. Prilikom ispravljanja nedostataka u izgovoru zvuka koriste se metode T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Rozhdestvenskaya, M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova.

Tehnologije za formiranje govornog disanja kod različitih poremećaja izgovorne strane govora. Razvoj disanja je jedan od prvih i veoma važnih tipova popravni rad. Djeci sa smetnjama u govoru, kao i somatski oslabljenoj djeci, potrebna je obuka pravi tip disanje uz pomoć specijalnog korektora fizičke vežbe. Prilikom formiranja govornog disanja kod učenika koriste metode L. I. Belyakove, A. N. Strelnikove. Upotreba ove tehnologije omogućava djeci sa mucanjem da nauče pravila korištenja tečnosti u govornim iskazima, djeci s dizartrijom normalizaciju glasa, intonacijsku izražajnost govora općenito, te doprinosi pravilnom programiranju govornih iskaza.

Tehnologije za razvoj koherentnog govora. Jedan od glavnih pokazatelja stepena razvoja mentalnih sposobnosti djeteta može se smatrati bogatstvo njegovog govora. Stoga je važno podržati i osigurati razvoj mentalnih i govornih sposobnosti učenika. Formiranju koherentnog govora pridaje se jedno od centralnih mjesta u korektivnom radu, jer Posjedovanje različitih vještina koherentnog govora omogućava djetetu da u potpunosti komunicira sa vršnjacima i odraslima. Rad na razvoju koherentnog govora izvodi se metodom usmenog napredovanja, jer je potrebno naučiti djecu da koherentno i dosljedno iznose suštinu zadatka koji se obavlja, odgovaraju na pitanja u strogom skladu s uputama, koristeći naučenu terminologiju i sastaviti detaljan iskaz o redoslijedu izvršavanja obrazovnog zadatka. Ova vrsta rada priprema djecu za slobodno obrazovno izražavanje u učionici. Zabavni govorni materijal, razne vježbe, zadaci s usmenim i pismenim oblicima pomažu u formiranju praktičnih govornih vještina, razvijaju pažnju, pamćenje i mišljenje. Metode koje koriste R. I. Lalaeva, N. G. Andreeva.

Tehnologije za ispravljanje poremećaja pisanja. Poremećaji pisanog jezika kod djece čest su poremećaj govora s raznolikom i složenom patogenezom. Logopedski rad na korekciji pisanja koji provodim je diferenciran, uzimajući u obzir mehanizam nastanka poremećaja, njegove simptome, strukturu defekta, psihološke karakteristike dijete. Ova tehnologija doprinosi:

formiranje slogovne strukture riječi;
razvoj jezičke analize i sinteze;
razvoj fonemske svijesti;
razvoj fonemske i silabičke analize i sinteze;
obogaćivanje i sistematizacija vokabulara;
formiranje i učvršćivanje pravila fleksije i tvorbe riječi;
otklanjanje agramatizama u usmenom i pismenom govoru.

Rezultatom rada na ispravljanju pisanog govora može se smatrati povećanje kvalitete pisanja i kao rezultat toga poboljšanje akademskog uspjeha iz osnovnih predmeta i psihoemocionalnog stanja učenika. U radu su korištene metode A. V. Yastrebove, Z. E. Agranovicha, L. G. Paramonove, R. I. Lalaeve, L. V. Venediktove, L. N. Efimenkove, I. N. Sadovnikove, T, P. Bessonove.

informacione tehnologije . Upotreba savremene informatičke tehnologije na časovima korekcije govora doprinosi razvoju samokontrole kod djece, povećava motivaciju učenika za obrazovne aktivnosti, značajno skraćuje vrijeme za razvoj izgovornih vještina.

Za uspješniju socijalizaciju, formiranje društveno aktivne ličnosti i psihološku korekciju koristim tehnologija igranja, koji djecu stimulišu na obrazovne aktivnosti, proširuju im vidike, razvijaju se kognitivna aktivnost, formiraju određene vještine i sposobnosti neophodne u praktičnim aktivnostima, pobuđuju interesovanje i potrebu za komunikacijom i razvijaju kognitivne procese.

Tehnologije koje štede zdravlje. Kontingent grupa čine djeca različitih psihofizioloških karakteristika i za njih je jednostavno neophodno koristiti zdravstvenu zaštitu. Zdravstveno-štedne tehnologije su integralni sistem vaspitnih, zdravstveno-popravnih, korektivnih i preventivnih mera koje imaju za cilj očuvanje i podsticanje zdravlja učenika.Cilj zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija nastave je da se učeniku pruži mogućnost da održavati zdravlje tokom perioda studiranja u školi, razvijati u njemu potrebna znanja, vještine i sposobnosti zdrav imidžživot. Glavni pokazatelj koji razlikuje obrazovne tehnologije koje štede zdravlje je redovna ekspresna dijagnostika stanja učenika i praćenje glavnih parametara razvoja organizma tokom vremena (početak - kraj školske godine), što omogućava da se izvuku odgovarajući zaključci o zdravstveno stanje.

Ovladavanje obrazovnim tehnologijama i metodama pedagoška djelatnost pomaže poboljšanju efikasnosti i kvaliteta logopedske pomoći učenicima sa smetnjama u razvoju. Korištenje svih navedenih tehnologija neizbježno dovodi do povećanja efikasnosti popravnog rada.

Tema: “Korektivne tehnologije u radu nastavnika logopeda.”

Članak je pripremio nastavnik-logoped Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 51:

Barashikova Natalia Viktorovna, živi u gradu Tver.

Savremena logopedska terapija je u stalnom aktivnom traganju za načinima poboljšanja i optimizacije procesa učenja i razvoja djece u različitim uzrastima iu različitim obrazovnim uvjetima koji su tipični za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama.

Trenutno je posebno aktuelno pitanje posedovanja savremenih korektivnih tehnologija i tehnika svakog logopeda i njihove primene u praktičnoj profesionalnoj delatnosti.

Za rješavanje sljedećih pedagoških problema:- blagovremeno prepoznavanje učenika i učenika sa govornim poremećajima, proučavanje nivoa njihovog govornog razvoja, određivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih; - sprečavanje i otklanjanje povreda usmenog i pismenog govora metodama, sredstvima preventivno-popravnog pedagoškog rada, u skladu sa potrebama i mogućnostima djeteta;- organizovanje metodičkih aktivnosti u cilju optimizacije logopedskog rada u okviru obrazovnog procesa;- promovisanje širenja i implementacije dostignuća iz oblasti domaće i inostrane logopedije;- konsultovanje roditelja (osoba umesto njih) sa decom sa smetnjama u govoru i nastavnika kako bi se obezbedio potreban nivo njihove svesti o zadacima i specifičnostima logopedskog rada; U svojim profesionalnim aktivnostima koristim sljedeće tehnologije.

Tehnologije diferenciranog učenja. Grupa pedagoških tehnologija zasnovanih na efektivnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa obuhvata diferencirano učenje.Važan aspekt u razvoju ličnosti je implementacija individualnog i diferenciranog pristupa učenicima u pedagoškom procesu, jer upravo to pretpostavlja rano prepoznavanje dječijih sklonosti i sposobnosti, stvaranje uslova za lični razvoj.Osnovni cilj upotrebe diferencijacije nivoa je da se svi osposobe na nivou njegovih mogućnosti i sposobnosti, što omogućava svakom učeniku da stekne maksimalno znanje u skladu sa svojim mogućnostima i ostvari svoj lični potencijal. Korektivne grupe učenika formiram s obzirom na opšte oštećenje govora. Za svaku grupu izrađujem poseban plan korektivno-razvojnog rada za godinu. Grupni časovi se kombinuju sa individualnim časovima koji imaju za cilj ispravljanje nedostataka u izgovoru zvuka. Ova tehnologija omogućava da se obrazovni proces učini efikasnijim, da se sagleda i očuva individualnost učenika, da se pomogne djetetu da vjeruje u sebe i osigura njegov maksimalan razvoj.

Tehnologije logopedskog pregleda . Svrha logopedskog pregleda je utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i mogućnosti poučavanja djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi. Ciljevi ankete: - utvrđivanje obima govornih vještina; - upoređivanje sa starosnim normama, sa nivoom mentalnog razvoja; - utvrđivanje odnosa između defekta i kompenzacijske pozadine govorne aktivnosti i drugih vrsta mentalne aktivnosti; - analiza interakcije između procesa ovladavanja zvučnom stranom govora, vokabulara i gramatičke strukture; - utvrđivanje odnosa upečatljivog i ekspresivnog govora. Ispitivanje provodim u nekoliko faza: a) proučavanje anamnestičkih podataka djeteta (pruža objektivan materijal za utvrđivanje uzroka kršenja, određivanje pedagoške strategije); b) proučavanje govornog i mentalnog nivoa razvoja djeteta; c) analiza dobijenih rezultata. Vrste dijagnostike koje koristim u svom radu: - ulazna dijagnostika - sprovodim je na početku školske godine u cilju utvrđivanja početnih parametara razvoja djece; - srednja dijagnostika - koristim je sredinom školske godine za praćenje dinamike razvoja najsloženijih mana učenika; - završna dijagnostika - sprovodi se na kraju školske godine u cilju utvrđivanja efikasnosti korektivnog i razvojnog uticaja na djecu. Dakle, dijagnostička studija, s jedne strane, omogućava da se izvrši kvalitetna funkcionalna dijagnostika i da se identifikuju poremećaji ili nezrelost funkcionalnih sistema, uključujući govor, i na taj način pristupi uzroku poteškoća, a s druge strane, sveobuhvatna dijagnostika pomaže razviti efikasnu, ciljanu strategiju korekcije, odrediti posebne korektivno-nastavne metode koje mogu pomoći u prevazilaženju ovih poteškoća. Prilikom ispitivanja studenata koristim sljedeće metode: R. I. Lalaeva, S. E. Bolshakova, N. Ya. Semago, M. M. Semago, T. A. Fotekova, T. V. Akhutina.

Tehnologije korekcije izgovora zvuka. Svaki poremećaj govora u jednom ili drugom stepenu može uticati na aktivnosti i ponašanje djeteta. Djeca koja slabo govore, počinju shvaćati svoje nedostatke, postaju šutljiva, stidljiva i neodlučna. Pravilan, jasan izgovor glasova i riječi djece u periodu učenja čitanja i pisanja posebno je važan, jer se pisani govor formira na osnovu usmenog govora i nedostaci usmenog govora mogu dovesti do akademskog neuspjeha. Tokom individualne nastave rješavam sljedeće probleme:

pojašnjenje izgovora zvukova;

postavljanje i konsolidacija zvukova koji nedostaju;

razvoj fonemske svijesti;

savladavanje poteškoća u reprodukciji riječi različite slogovne strukture;

konsolidacija proučavanih leksičkih i gramatičkih struktura.

Upotreba ove tehnologije razvija potrebne pokrete mišića za slobodno korištenje i kontrolu dijelova artikulacionog aparata, tačnost, čistoću, volumen, glatkoću pokreta, sposobnost držanja zadate poze pri izvođenju vježbi artikulacijske gimnastike, što vam omogućava da ubrzate ubrzati proces insceniranja i uvođenja poremećenih zvukova u govor. Prilikom ispravljanja nedostataka u izgovoru zvuka koristim metode T. B. Filicheve, G. V. Chirkina, V. I. Rozhdestvenskaya, M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova.

Tehnologije za formiranje govornog disanja kod različitih poremećaja izgovorne strane govora. Razvoj disanja je jedna od prvih i veoma važnih faza uticaja na decu logopede, bez obzira na vrstu njihovog govornog defekta. Pojačana, uređena disajna aktivnost, revitalizacija cijelog organizma, poboljšanje metabolizma, izazivanje zdravog apetita i miran san, sve to djeluje okrepljujuće na djecu. Djeci sa smetnjama u govoru, kao i somatski oslabljenoj djeci, potrebna je obuka pravilnog tipa disanja uz pomoć posebnih korektivnih fizičkih vježbi. Prilikom razvoja govornog disanja kod učenika koristim metode L. I. Belyakove i A. N. Strelnikove. Upotreba ove tehnologije omogućava djeci sa mucanjem da nauče pravila korištenja tečnosti u govornim iskazima, djeci s dizartrijom normalizaciju glasa, intonacijsku izražajnost govora općenito, te doprinosi pravilnom programiranju govornih iskaza.

Tehnologije logopedske masaže . Diferencirana logopedska masaža dio je sveobuhvatnog medicinskog, psihološkog i pedagoškog rada usmjerenog na ispravljanje različitih govornih poremećaja. Masažu koristim u logopedskom radu sa djecom sa dislalijom, dizartrijom, mucanjem i smetnjama glasa. Kod ovih oblika govorne patologije (posebno kod dizartrije) masaža je neophodan uslov za efikasnu logopedsku terapiju. Logopedska masaža je jedna od logopedskih tehnologija, aktivna metoda logopedske intervencije. Masaža se koristi u slučajevima kada postoje poremećaji u tonusu artikulacijskih mišića. Promjenom stanja mišića perifernog artikulacionog aparata, masaža u konačnici indirektno pomaže poboljšanju izgovornog aspekta govora. Masažu koristim u svim fazama korektivne logopedske terapije, ali je njena upotreba posebno važna na početnim fazama rad. Pružam logopedsku masažuprema originalnoj metodi E. A. Dyakove.

Tehnologije za razvoj leksiko-gramatičkih aspekata govora . Jedan od značajnih zadataka u korekciji govora je proširenje i aktiviranje vokabulara, rad na gramatičkom oblikovanju govora, jer siromaštvo vokabulara i sintaktičkih struktura, prisustvo agramatizama otežava učenicima da savladaju ispravan govor. Korektivni rad na bogaćenju vokabulara odvija se uzimajući u obzir obrasce govornog razvoja slijepih školaraca, a u svom radu implementiram jedan od principa tiflopedagogije - konkretizaciju govora slijepih, odnosno proširivanje njihovog čulnog iskustva u skladu sa rast vokabulara. Koristim razne načine za konkretizaciju govora slijepih: upoznavanje s nepoznatim predmetom ili njegovom slikom koja odgovara određenoj riječi; objašnjenje nepoznatog predmeta po analogiji sa poznatim; reprodukovanje postojećih ideja, objašnjenje značenja reči i sl. Radim na razvoju i bogaćenju rečnika na svakom času, pojedinačno ili grupno, redovno koristeći princip konkretizacije govora slepih. Ovo pomaže u prevazilaženju verbalizma kao jednog od negativni aspekti razvoj govora slijepih, formalizam u znanju i pravilan razvoj govora učenika. Pri radu koristim metode L. G. Paramonove, L. G. Kobzareve, N. S. Kostyuchek-a.

Tehnologije za razvoj koherentnog govora. Jedan od glavnih pokazatelja stepena razvoja mentalnih sposobnosti djeteta može se smatrati bogatstvo njegovog govora. Stoga je važno podržati i osigurati razvoj mentalnih i govornih sposobnosti učenika. Jedno od centralnih mjesta u korektivnom radu pripisujem formiranju koherentnog govora, jer Posjedovanje različitih vještina koherentnog govora omogućava djetetu da u potpunosti komunicira sa vršnjacima i odraslima. Radim na razvoju koherentnog govora metodom usmenog napredovanja, jer je potrebno naučiti djecu da koherentno i dosljedno iznose suštinu zadatka koji se obavlja, odgovaraju na pitanja strogo u skladu s uputama, koristeći naučenu terminologiju, te sastavljaju detaljan iskaz o redoslijedu izvršavanja obrazovnog zadatka. Ova vrsta rada priprema djecu za slobodno obrazovno izražavanje u učionici. Zabavni govorni materijal, razne vježbe, zadaci s usmenim i pismenim oblicima pomažu u formiranju praktičnih govornih vještina, razvijaju pažnju, pamćenje i mišljenje. U radu koristim metode R.I. Lalaeve, N.G. Andreeve.

Tehnologije za ispravljanje poremećaja pisanja. Poremećaji pisanog jezika kod djece čest su poremećaj govora s raznolikom i složenom patogenezom. Logopedski rad na korekciji pisanja koji provodim je diferenciran, uzimajući u obzir mehanizam nastanka poremećaja, njegove simptome, strukturudefekt, psihičke karakteristike djeteta. Ova tehnologija doprinosi:

formiranje slogovne strukture riječi;

razvoj jezičke analize i sinteze;

razvoj fonemske svijesti;

razvoj fonemske i silabičke analize i sinteze;

obogaćivanje i sistematizacija vokabulara;

formiranje i učvršćivanje pravila fleksije i tvorbe riječi;

otklanjanje agramatizama u usmenom i pismenom govoru.

Rezultatom rada na ispravljanju pisanog govora može se smatrati povećanje kvalitete pisanja i kao rezultat toga poboljšanje akademskog uspjeha iz osnovnih predmeta i psihoemocionalnog stanja učenika. U radu koristim metode A.V. Yastrebova, Z.E. Agranovich, L.G. Paramonova, R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, L.G. Kobzareva.

informacione tehnologije . Upotreba savremene informatičke tehnologije na časovima korekcije govora doprinosi razvoju samokontrole kod djece, povećava motivaciju učenika za obrazovne aktivnosti i značajno skraćuje vrijeme za razvijanje izgovornih vještina. Kada koristim kompjutersku tehnologiju u svom radu, rješavam dva glavna problema specijalne obuke:

Razvijam sposobnost djece da koriste računar;

Prijavljujem se Računarske tehnologije za njihov razvoj i korekciju psihofizioloških poremećaja.

U nastavi koristim digitalne. obrazovnih resursa koji razvijaju slušnu percepciju, vještinu ispravan izgovor, sposobnost koherentnog govora, samostalnog konstruisanja fraza i rečenica, obogaćivanja vokabulara, razvoja logičko razmišljanje, vizuelna i slušna memorija, inteligencija. Upotreba IKT-a olakšava rad, omogućava vam da idete u korak s vremenom, omogućava značajno obogaćivanje i kvalitetno ažuriranje korektivno-razvojnog procesa na nastavi logopedije i povećanje njegove efikasnosti.

Za uspješniju socijalizaciju, formiranje društveno aktivne ličnosti i psihološku korekciju koristimtehnologija igranja , koji podstiču djecu na obrazovne aktivnosti, proširuju im vidike, razvijaju kognitivnu aktivnost, formiraju određene vještine i sposobnosti neophodne u praktičnim aktivnostima, pobuđuju interesovanje i potrebu za komunikacijom, razvijaju kognitivne procese.

Tehnologije za uštedu zdravlja. Kontingent grupa čine djeca sa različitim psihofiziološkim karakteristikama i za njih je jednostavno neophodno koristiti zdravstvenu uštedu. Zdravstveno-štedne tehnologije su holistički sistem vaspitnih, zdravstvenih, korektivnih i preventivnih mjera koje su usmjerene na očuvanje i unapređenje zdravlja učenika.Targetobrazovne tehnologije koje štede zdravlje - da se učeniku pruži mogućnost da održi zdravlje tokom perioda školovanja, da se u njemu razvijaju neophodna znanja, vještine i sposobnosti za zdrav način života. Glavni pokazatelj koji razlikuje obrazovne tehnologije koje štede zdravlje je redovna ekspresna dijagnostika stanja učenika i praćenje glavnih parametara razvoja organizma tokom vremena (početak - kraj školske godine), što omogućava da se izvuku odgovarajući zaključci o zdravstveno stanje učenika. Tehnologije koje koristim usko su u skladu sa ciljevima i zadacima svakog časa, fazama korektivnog rada i koriste se uz najindividualniji pristup svakom djetetu. Upotreba ovih tehnologija omogućava vam da izmjenjujete mentalnu aktivnost s dinamičkim pauzama, ravnomjerno raspoređujete različite vrste zadataka i normativno primjenjujete TSO, koji pomaže u formiranju, održavanju i jačanju zdravlja učenika.

Koristim ga u svom poslunetradicionalna za logopedsku tehnologiju:- muzička terapija je dejstvo muzike na osobu u terapeutske svrhe. Emocije koje izaziva smirena, opuštajuća muzika smiruju nervni sistem, podstiču disanje i cirkulaciju krvi, poboljšavaju metabolizam, što pozitivno utiče na tonus kore velikog mozga i psihičko stanje učesnika u obrazovnom procesu. Cilj logopedskih sesija uz muzičku terapiju je stvaranje pozitivne emocionalne pozadine za rehabilitaciju:

uklanjanje faktora anksioznosti;

stimulacija motoričkih funkcija;

razvoj i korekcija senzorni procesi(osjeti, percepcije, ideje) i senzorne sposobnosti;

dezinhibicija govorne funkcije;

razvoj osjećaja za ritam, tempo, vrijeme;

razvoj misaonih sposobnosti i mašte;

razvoj verbalnih i neverbalnih komunikacijskih vještina;

normalizacija prozodijskog aspekta govora.

Muzikoterapiju organizujem u individualnom i grupnom obliku. Upotreba muzike u korektivnom radu pomaže u prevenciji i liječenju neuroloških poremećaja. mentalna bolest i poboljšanje psihoemocionalnog stanja djece.

- terapija bajkama - metoda koja koristi formu bajke za integraciju ličnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, proširenje svijesti i poboljšanje interakcije sa vanjskim svijetom.

Djeca sa smetnjama u govoru brzo su ometena, umorna i ne zadržavaju zadatke u pamćenju. Logičke i vremenske veze između predmeta i pojava nisu uvijek dostupne djeci. Upravo ove karakteristike govornih poremećaja diktiraju glavni cilj upotrebe bajkoterapijskih tehnika: sveobuhvatan, dosljedan razvoj dječjeg govora i povezanih mentalnih procesa.

Za logopedski rad sa decom sa smetnjama u govoru, uključivanje elemenata bajkoterapije omogućava mi da rešim sledeće probleme:

stvaranje komunikacijskog fokusa za svaku riječ i izjavu djeteta;

unapređenje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;

poboljšanje zvučne strane govora u sferi izgovora, percepcije i izražajnosti;

razvoj dijaloškog i monološkog govora;

odnos između vizuelnih, slušnih i motoričkih analizatora;

stvaranje povoljne atmosfere u učionici, poboljšanje psihoemocionalnog stanja djece.

Terapija bajkama razvija aktivnost, samostalnost, kreativnost, emocionalnost i koherentan govor kod djece logopeda. U atmosferi bajke djeca se opuštaju, otvaraju se za percepciju stvarnosti, pokazuju interesovanje za obavljanje različitih zadataka.

Tako kroz izvođenje bajke i njenih priča rješavam mnoge korektivne probleme. Time se povećava efikasnost logopedskog rada uključivanjem emocionalne komponente u obrazovni materijal.

Ovladavanje obrazovnim tehnologijama i nastavnim metodama doprinosi poboljšanju efikasnosti i kvaliteta logopedske pomoći za učenike sa deprivacijom vida i pratećom patologijom. Korištenje svih navedenih tehnologija neizbježno dovodi do povećanja efikasnosti popravnog rada.

Predškolsko doba je odlučujuće u formiranju temelja fizičkog i mentalnog zdravlja. Do 7. godine, osoba prolazi kroz ogroman razvojni put koji se ne ponavlja do kraja života. U tom periodu dolazi do intenzivnog razvoja organa i formiranja funkcionalnih sistema organizma, postavljaju se osnovne crte ličnosti, formiraju karakter i odnos prema sebi i drugima. Vrlo je važno u ovoj fazi kod djece formirati bazu znanja i praktičnih vještina zdravog načina života, svjesnu potrebu za sistematskim vježbanjem. fizička kultura i sport. Predškolska obrazovne ustanove mora stalno savladavati skup mjera usmjerenih na očuvanje zdravlja djeteta u svim fazama njegovog učenja i razvoja. Postoje različiti oblici i vrste aktivnosti koje imaju za cilj očuvanje i jačanje zdravlja učenika. Njihov kompleks je sada dobio opšti naziv „tehnologije za uštedu zdravlja“.

Osnovna svrha ovakvih novih tehnologija je da ujedine nastavnike, psihologe, doktore, roditelje i, što je najvažnije, samu djecu radi očuvanja, jačanja i razvoja zdravlja. Dakle, šta je "tehnologija koja štedi zdravlje"? Zdravstveno-štedna tehnologija je integralni sistem vaspitnih, zdravstveno-popravnih, korektivnih i preventivnih mjera koje se sprovode u procesu interakcije djeteta i nastavnika, djeteta i roditelja, djeteta i ljekara. Cilj zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija je da se predškolcu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, veštine i sposobnosti za zdrav način života, da ga nauči da koristi stečena znanja u Svakodnevni život. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje koriste se u različitim vrstama aktivnosti i predstavljene su kao:

tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja;
Tehnologije treninga zdravog načina života;
tehnologije korekcije.

Naša grupa je kreirala pedagoški uslovi zdravstveno-štedni proces obrazovanja i razvoja djece od kojih su glavni: organizacija različite vrste dječje aktivnosti na igriv način; izgradnja obrazovnog procesa u obliku kulturnog modela; organizacija kulturnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta; opremanje dječjih aktivnosti opremom, igračkama, igrama, vježbama za igru i pomagalima. Sav ovaj posao se odvija sveobuhvatno, tokom cijelog dana i uz učešće medicinskih i pedagoških radnika: nastavnika, muzičkog direktora. Kao učesnik u ovom opštem procesu, posvećujem se Posebna pažnja podučavanje predškolaca osnovnim pokretima i vještinama zdravog načina života, provođenje u praksi uvođenje različitih metoda i tehnika za stvaranje ambijenta za proces očuvanja zdravlja u njihovoj starosnoj grupi.

Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja:

Ritmoplastika Izvodi se jednom sedmično u formi grupnog rada. Tokom nastave kod djece se razvija sluh za muziku, osjećaj za ritam, fleksibilnost i plastičnost, formira se pravilno držanje. Skreće se pažnja na umjetničku vrijednost, veličinu fizička aktivnost i njegovu proporcionalnost uzrastu djeteta.
Dinamičke pauze izvode se u toku nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Prilikom njihovog izvođenja uključuju se elementi gimnastike za oči, disanje, gimnastike za prste i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.
Igre na otvorenom i sportske igre izvode se svakodnevno u sklopu časa fizičkog vaspitanja, tokom šetnje, u maloj grupnoj prostoriji, sa prosečan stepen mobilnost. Igre se biraju prema uzrastu djeteta, mjestu i vremenu igre.
Opuštanje. Mentalno zdravlje djece zahtijeva ravnotežu pozitivnih i negativnih emocija kako bi se održala mentalna ravnoteža i ponašanje koje potvrđuje život. Naš zadatak nije potiskivati ili iskorijeniti emocije, već naučiti djecu da osjećaju svoje emocije, upravljaju svojim ponašanjem i čuju svoje tijelo. U tu svrhu u svom radu koristim posebno odabrane vježbe za opuštanje pojedinih dijelova tijela i cijelog organizma. Izvodi se u bilo kojoj prikladnoj prostoriji. U zavisnosti od stanja djece i ciljeva, određuje se intenzitet tehnologije. Za rad se koristi mirna klasična muzika (Čajkovski, Rahmanjinov), zvuci prirode. Djeca jako vole da rade ovakve vježbe, jer imaju element igre. Brzo nauče ovu tešku vještinu opuštanja.
Gimnastika prstiju izvode se pojedinačno ili sa podgrupom djece dnevno. Trenira finu motoriku, stimuliše govor, prostorno razmišljanje, pažnju, cirkulaciju, maštu, brzinu reakcije. Korisno za svu djecu, posebno za onu sa problemima u govoru. Provodi se u bilo koje pogodno vrijeme.
Gimnastika za oči izvodi se svakodnevno 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme, ovisno o intenzitetu vizualnog opterećenja, pomaže u oslobađanju statičke napetosti u očnim mišićima i cirkulaciji krvi. Prilikom realizacije koristi se vizuelni materijal i demonstracija nastavnika.
Vježbe disanja provodi u različitim oblicima fizičkog i rekreativnog rada. Kod djece se metabolizam kisika aktivira u svim tkivima tijela, što pomaže normalizaciji i optimizaciji njegovog funkcioniranja u cjelini.
Igra rekreativna gimnastika provodi se svakodnevno nakon drijemanja 5-10 minuta. Njen kompleks uključuje vježbe na krevetima za buđenje, vježbe za ispravljanje ravnih stopala, njegovanje pravilnog držanja i intenzivno pranje. U preventivne svrhe svaki roditelj je napravio prostirku sa dugmadima. Djeca uživaju u šetnji po njoj nakon drijemanja. Staza savršeno masira bebina stopala, jača mišiće i ligamente stopala, štiteći tijelo u cjelini.

Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u našoj grupi su prije svega tehnologija za njegovanje valeološke kulture ili kulture zdravlja djece. Svrha ovih tehnologija je razvijanje svjesnog odnosa djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, akumuliranje znanja o zdravlju i razvijanje sposobnosti da ga štiti, podržava i čuva, stječe valeološke kompetencije, omogućavajući predškolcu da samostalno i efikasno rješava probleme zdravog života. način života i sigurno ponašanje, poslovi vezani za pružanje osnovne medicinske i psihološke samopomoći i pomoći. Drugim riječima, važno nam je da postignemo takav rezultat da naša djeca, prešavši prag „odraslosti“, ne samo da imaju visok zdravstveni potencijal koji im omogućava da vode zdrav način života, već da imaju i bogato znanje koje omogućava im da to urade ispravno.

Tehnologije za podučavanje zdravog načina života:

Jutarnje vježbe izvodi se svakodnevno u trajanju od 6-8 minuta. uz muzičku pratnju. Muzika prati svaku vežbu. Istovremeno, djeca razvijaju ritmičke vještine.
Časovi fizičkog vaspitanja izvode se 3 puta sedmično u trajanju od 20-25 minuta. u skladu sa programom po kojem predškolska obrazovna ustanova radi (tradicionalni, zapletno-igrovi, integrisani rekreativni). Oni su usmjereni na podučavanje motoričkih vještina i sposobnosti. Redovna fizička aktivnost jača organizam i jača imunitet. A prisustvo muzike u nastavi pomaže u poboljšanju psihološkog i fiziološkog stanja djetetovog tijela.
Serija časova igara “Abeceda zdravlja”. Nastava se održava jednom sedmično u formi grupnog rada. Razvio sam sistem valeološke edukacije za predškolce i formiranje dječjih ideja o zdravom načinu života. Implementacija razvijenih časova korištenjem nekonvencionalne metode i tehnike su omogućile da se poveća djetetov interes za stjecanje valeološkog znanja i očara ga radnjom i neobičnim sadržajem igre. Djeca lako razvijaju koncept da svaka osoba treba da brine o sebi i svom zdravlju. Proširuje se razumijevanje kako se brinuti o održavanju zdravlja.
Samomasaža. Samomasaža je masaža koju dijete izvodi samo, poboljšava cirkulaciju krvi i pomaže normalizaciji rada unutrašnje organe, poboljšati držanje. Doprinosi ne samo fizičkom jačanju osobe, već i poboljšanju njegove psihe. Za djecu je samomasaža prevencija skolioze, prehlade, vegetativna distonija. Promoviše psihoemocionalnu stabilnost fizičkog zdravlja, povećava funkcionalnu aktivnost mozga i tonizira cijelo tijelo. Samomasaža se odvija na razigran način svakog dana u obliku petominutnog časa ili u obliku dinamičke pauze na času. Smiješne pjesmice, živopisne slike koje oslikavaju pokrete masaže, njihovu jednostavnost, pristupačnost i mogućnost korištenja u različitim okruženjima iu svakom trenutku doprinose promjeni položaja djeteta od objekta do subjekta pedagoškog utjecaja, a to je garancija uspjeha rehabilitacijskog, korektivnog i razvojnog rada.
Slobodno vrijeme(slobodno vrijeme fizičkog vaspitanja, praznik fizičkog vaspitanja, muzičko slobodno vrijeme, „Dan zdravlja“). Prilikom provođenja slobodnog vremena i raspusta, sva djeca su uključena u neposredno učešće u raznim takmičenjima, takmičenjima i entuzijastično obavljaju motoričke zadatke, dok se djeca ponašaju direktnije nego na časovima fizičkog vaspitanja, a ta labavost im omogućava da se kreću bez većeg stresa. Istovremeno se koriste one motoričke vještine i sposobnosti koje su već čvrsto ovladali, pa djeca u svojim pokretima ispoljavaju svojevrsnu umjetnost i estetiku. Praznici tjelesnog odgoja i slobodne aktivnosti su obavezno praćeni muzikom: to ima blagotvoran učinak na razvoj dječjeg osjećaja za lijepo, jača sposobnost kretanja uz muziku, razumijevanje prirode muzičkog djela, razvija sluh za muziku i pamćenje. . Na lokaciji vrtića se nalazi sportska oprema, što vam omogućava da osigurate maksimalnu motoričku aktivnost za djecu tokom hodanja.

Korektivne tehnologije:

Artikulaciona gimnastika - vježbe za vježbanje organa artikulacije (usne, jezik, donja vilica), neophodni za pravilan izgovor zvuka, pomažu da se brzo „uspostavi“ pravilan izgovor zvuka i prevladaju već postojeći poremećaji izgovora zvuka. Logoped radi sa djecom koja imaju nedostatke u izgovoru zvuka.
Tehnologija muzičkog uticaja. Muzika ima snažan psihološki efekat na decu. To utiče na stanje nervni sistem(smiruje, opušta ili, obrnuto, uzbuđuje, uzbuđuje), izaziva različita emocionalna stanja (od spokoja, mira i harmonije do anksioznosti, depresije ili agresije). S tim u vezi, važno je obratiti pažnju kakvu muziku slušamo mi i naša djeca.

Kada koristim muziku, sećam se posebnosti uticaja prirode melodije, ritma i jačine zvuka na mentalno stanje djeca. Koristim ga kao pomoćno sredstvo, kao dio drugih tehnologija, za ublažavanje stresa i poboljšanje emocionalnog raspoloženja. Široko koristim muziku za pratnju vaspitnih aktivnosti predškolaca (na časovima likovnih aktivnosti, dizajna, upoznavanja sa spoljnim svetom i sl.) Smirena muzika, koja izaziva osećanja radosti, mira, ljubavi, može da uskladi emocionalno stanje malog slušaoca , kao i razvijanje koncentracije. Koristim i muziku prije spavanja kako bih djeci koja teško zaspaju pomogla da se smire i opuste. Kad djeca odu na spavanje, uključim mirnu, tihu, melodičnu, tihu muziku i zamolim ih da zatvore oči i zamisle se u šumi, na obali mora, u bašti ili na bilo kom drugom mjestu koje kod njih izaziva pozitivne emocije . Djeci skrećem pažnju na to kako im se svaki dio tijela opušta i odmara.

Terapija bajkama– koristi se za psihoterapijski i razvojni rad. Priču može ispričati odrasla osoba ili može biti grupna priča. U svom radu često koristim originalne bajke, jer... ima dosta poučnog u njima. Ne samo da čitam bajke, već i o njima razgovaram s djecom. Djeca ih vole "personificirati" i igrati se s njima. Za to koristimo lutkarsko pozorište, igre uloga, u kojoj se djeca pretvaraju u različite bajkovite likove. Djeca i sama sastavljaju bajke, jer je bajka koju je dijete izmislilo, a koja otkriva suštinu problema, osnova bajkoterapije. Kroz bajku možete naučiti o dječjim iskustvima kojih ni sama nisu svjesna, ili im je neugodno razgovarati s odraslima.

Dakle, svaka od razmatranih tehnologija je usmjerena na poboljšanje zdravlja, a aktivnosti koje čuvaju zdravlje koje se koriste u kombinaciji u konačnici formiraju naviku djeteta na zdrav način života.

Porodica i vrtić su hronološki povezani oblikom kontinuiteta, što omogućava kontinuitet odgoja i obrazovanja djece. Najvažniji uslov za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, pri čemu se prilagođava vaspitni položaj roditelja i vaspitača. Sa sigurnošću možemo reći da niti jedan, pa ni najbolji program fizičkog vaspitanja i zdravlja ne može dati potpune rezultate ako se ne realizuje u saradnji sa porodicom. Organizovao sam porodični klub “Zdrav”. Cilj kluba je povećanje psihološko-pedagoški kompetencije roditelja, uključujući i pitanja unapređenja zdravlja djece, uključujući ih u proces aktivne interakcije sa predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. U procesu organizovanja jedinstvenog zdravstveno-štedljivog prostora za predškolske obrazovne ustanove i porodice koristim različite oblike rada: otvorene časove sa djecom za roditelje; pedagoški razgovori sa roditeljima - opšti i grupni roditeljski sastanci; konsultacije; nastava uz učešće roditelja; izložbe dječijih radova nastalih zajedno sa roditeljima; Dani otvorena vrata; učešće roditelja u pripremi i održavanju praznika i aktivnosti fizičkog vaspitanja; zajedničko stvaranje predmetno-razvojnog okruženja; rad sa roditeljskim odborom grupe, upitnici.

Vizuelni štandovi upoznaju roditelje sa životom grupe, Konvencijom o pravima djeteta i starosnim fiziološkim karakteristikama djece. Informacije se široko koriste u kutovima za roditelje iu mobilnim fasciklama („Razvoj djeteta i zdravlje“, „Igre s pokretima“, „Kretanje je osnova zdravlja“, „Formiranje pravilnog držanja i prevencija njegovog kršenja“, „Zimske igre sa dijete” itd. .d.).

Dakle, fizički i zdravstveni rad kojim se bavim omogućavaju mi da uključim roditelje u zajedničke napore za unapređenje njihovog zdravlja. telo deteta tokom čitavog boravka u predškolskoj ustanovi.

Upotreba zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija u radu povećava efikasnost obrazovno-vaspitnog procesa, formira kod nastavnika i roditelja vrednosne orijentacije u cilju očuvanja i jačanja zdravlja učenika, a kod djeteta - istrajnu motivaciju za zdrav način života.

književnost:

1. E. I. Podolskaya, Oblici poboljšanja zdravlja djece 4-7 godina., Izdavačka kuća Učitel, 2008.

2. N.I. Krylova, Prostor koji štedi zdravlje u predškolskim obrazovnim ustanovama. , Izdavačka kuća "Učitelj" 2008.

3. T.G. Karepova, Formiranje zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta. , Izdavačka kuća "Učitelj" 2009.

4. O.F. Gorbatenko, T.A. Kadrailskaya, G.P. Popova, Fizičko vaspitanje i zdravstveni rad., Izdavačka kuća Učitelj, 2007.

5. O.N. Arsenevskaya, Sistem muzičko-rekreativnog rada u vrtiću., Izdavačka kuća "Učitelj" 2009.

6. T.A. Tarasova, L.S. Vlasova, Ja i moje zdravlje. M., Školska štampa. 2008

7. Belaya K.Yu. Inovativne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama: Metod. priručnik.- M.: T.Ts. Sfera, 2005.

8. Novikova I.M. Formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece predškolskog uzrasta. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. – M.: MOZAIK - SINTEZA, 2010.

9. Pavlova M.A., Lysogorskaya M.V. Ušteda zdravlja predškolski obrazovni sistem/ - Volgograd: Učitelj, 2009.

Rad je popraćen prezentacijom koju možete skinuti.

Sviđa mi se 0 Loše 0

Kružhalina Evgenia Vasilievna,

nastavnik-logoped u MDOU "Centar za razvoj djece - Vrtić br. 70 "Teremok"

Balakovo, Saratovska oblast

U modernom obrazovni proces Problem očuvanja zdravlja djeteta postaje sve urgentniji. Nije tajna da je pitanje korištenja zdravstveno-štedljivih tehnologija u korektivnom radu s djecom posebno važno.

Kontingent popravne grupe a logopoints čine djeca sa različitim psihofiziološkim karakteristikama i za njih je jednostavno neophodno koristiti zdravstveno-štedne tehnologije ne samo u učionici, već i cijelo vrijeme boravka djeteta u vrtiću. Časovi logopedske terapije Provodim u našem logo centru predškolske ustanove. Zdravstvene tehnologije koje koristim usko su u skladu s ciljevima i zadacima svakog časa i faze korektivnog rada i primjenjuju se s najindividualnijim pristupom svakom djetetu. Pored toga, zajedno sa vaspitačima razvijamo uslove za stvaranje zdravstveno-štedljivog okruženja za decu koja uče u govornom centru, a samim tim i imaju posebne potrebe. obrazovne potrebe. Tako, na primjer, po preporuci logopeda, nastavnici s djetetom tokom cijelog dana provode vježbe prstiju, artikulacije, vježbe disanja, logoritmičke igre i vježbe opuštanja. U radu sa djecom koristim različite tehnologije koje štede zdravlje, koje se mogu svrstati u nekoliko tipova.

Studiranje iskustvo u nastavi kolege, naišao sam na različite opise sistema za korišćenje ovakvih tehnologija. Smatram da je najzgodnije podijeliti tehnologije koje štede zdravlje u tri kategorije: - tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja;

Tehnologije za podučavanje zdravih stilova života;

Korektivne tehnologije.

Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja.

To uključuje:

Artikulaciona gimnastika– ovo je skup posebnih vježbi usmjerenih na jačanje mišića artikulacionog aparata, razvijanje snage, pokretljivosti i diferencijacije pokreta organa uključenih u govorni proces. Tradicionalno izvodim artikulatornu gimnastiku na časovima za korekciju izgovora zvukova, preporučujem određene komplekse za rad vaspitača, vodim radionice za roditelje kako bi i oni mogli da rade sa svojim djetetom kod kuće po uputama logopeda.

Poznato je da treniranje finih pokreta prstiju ima stimulativnu ulogu u razvoju artikulacionih motoričkih sposobnosti. Zato ga koristim u svom radu metoda bioenergoplastike– prijateljska interakcija između ruke i jezika. Prema Yastrebova A.V. i Lazarenko O.I. pokreti tijela, zglobni pokreti šake i artikulacionog aparata, ako su plastični, opušteni i slobodni, pomažu aktiviranju prirodne distribucije bioenergije u tijelu. Ovo je izuzetno blagotvoran uticaj poboljšati intelektualnu aktivnost djece, razviti koordinaciju i fine motoričke sposobnosti. Suština metode bioenergoplastike je da se svim klasičnim vježbama artikulacije dodaje pokret ruke. Sistematski koristeći ovu tehnologiju, primijetio sam da se proces korekcije izgovora zvuka kod djece značajno ubrzao. To se objašnjava činjenicom da radni dlan više puta pojačava impulse koji s jezika idu u moždanu koru. Ova tehnika je posebno efikasna u radu sa decom sa dizartrijom, mucanjem i organskim lezijama centralnog nervnog sistema. Ova vrsta rada je pogodna i zbog tradicionalnih vježbi artikulatorna gimnastika možete odabrati pokret ruke i igrati ga u skladu s temom i fazom lekcije. Primjer: Vježba artikulacije „Sat“ (pokreti jezika udesno i ulijevo) može se dopuniti pokretom dlana koji se pomiče udesno i ulijevo kao broj. Istovremeno, zaplet vježbe može biti drugačiji - "jezik kliže", "grane drveća njišu se na vjetru", "riba pliva i maše repom" i mnoge druge. Ili se vježba „Osmijeh“ (zubi zatvoreni, usne u osmijehu) može dopuniti pokretom dlana. Prsti su rašireni u stranu, poput sunčevih zraka. Prilikom brojanja do 1, prsti se ispravljaju i drže zajedno sa osmehom (5 sekundi), dok se broje do 2, dlan se savija u šaku. I tako dalje.

Vježbe disanja. Poznato je da djeca sa smetnjama u govoru imaju niz karakteristika procesa disanja. Prije svega, to je plitko (klavikularno) disanje, koje utiče na vitalni kapacitet pluća. Posljedica toga je jednosložna i standardna konstrukcija fraza. Osim toga, ova vrsta disanja šteti procesu stvaranja zvuka. Iz tog razloga, predškolci s govornom patologijom trebaju razviti kapacitet pluća i formirati torako-abdominalni tip disanja. Na svojim časovima naširoko koristim igre i vježbe koje imaju za cilj razvijanje govornog disanja i formiranje dugog, usmjerenog izdisaja. Rad izvodim općeprihvaćenim redoslijedom prema sljedećim odjeljcima: Igre i vježbe za razvoj govornog disanja bez učešća govora. Igre i vježbe disanja i glasa na temelju samoglasnika i suglasnika. Igre i vježbe disanja i glasa zasnovane na slogovima, riječima, rečenicama i frazama. primjeri: "svijeća"(vježba za razvoj disanja bez govora) – I.P. - sedi za stolom. Zamislite da je ispred vas velika svijeća. Duboko udahnite kroz nos - i trbuščić vam postaje poput "loptice", i pokušajte jednim izdahom ugasiti svijeću (izdah - "balon se ispuhuje"). A sada je pred vama 5 malih svijeća. Udahnite i ugasite svijeće malim porcijama izdisaja. "Imitacije" (vježba za razvijanje disanja uz učešće glasa) - imitiramo zvižduk parobroda ("u"), zavijanje vjetra ("v"), škripu komarca ("z") ), izgovaranje zvukova tiše ili glasnije u zavisnosti od udaljenosti objekta. Treba napomenuti da razvoj pravilnog disanja doprinosi ukupnom zdravlju i jedna je od komponenti dobrovoljne samoregulacije. Stoga, preporučujem vježbe disanja i za edukatore nakon obuke u njegovim osnovnim tehnikama. Gimnastika za oči. Okulomotorne vježbe vam omogućavaju da proširite svoje vidno polje i poboljšate percepciju. Jednosmjerni i višesmjerni pokreti očiju razvijaju međuhemisfernu interakciju i povećavaju energetski nivo tijela. Osim toga, vježbe za oči su sredstvo za sprječavanje oštećenja vida. Prilikom izvođenja koristim vizuelni materijal, trening demonstraciju vježbe.

primjeri: „Smiješna riba».

Ljudi, pogledajte, pali smo na dno mora. Male ribe jure okolo. Pokušajmo ih pratiti. Ribu treba posmatrati tiho, samo očima, kako je ne biste uplašili (djetetu se stavlja „ribica“ na ruku, a dijete očima prati kretanje ribe na ruci, ponavljajući pokreti logopeda). Ribe se brčkaju - kruže u vodi! Puvaju mehuriće, veselo rone, sustižu jedni druge! Mašu repom naprijed-nazad, a ti pogledaš, a od njih nema ni traga.

"Putovanje kroz bajkovitu zemlju"- Drži se različite tačke zidovi sa raznim crtežima bajkovitih likova.

I. p. - stoji. Ne okrećući glavu, dijete mora očima pronaći ovu ili onu sliku koju je nazvao učitelj: „Momci, sada ćemo letjeti na čarobnom tepihu iznad bajkovite zemlje. Vidimo, u daljini vidimo kolibu na pilećim nogama. Sada vidimo Buratina kako hoda do škole. A sada su naše oči našle Koloboka, itd.”

"Pisanje nosom"(smanjuje napetost u području oko očiju) – zatvorite oči. Koristeći svoj nos kao dugačku olovku, napišite ili nacrtajte nešto u zraku. Oči su meko zatvorene.

Za razvoj vizualno-taktilne koordinacije koristi se simulator pisanja prsta, koji je list Whatman papira sa iscrtanim svijetlim linijama i uzorcima, koji je pričvršćen na zid ili ploču. Vježbe se izvode u položaju tjelesno-motoričke slobode, postignute u vertikalnom režimu tijela.

Važno područje primjene tehnologija koje štede zdravlje je očuvanje i stimulacija mentalnog zdravlja djece. Učenici korektivnih grupa često imaju niz neuroloških sindroma koji se očituju u poremećajima voljnog djelovanja i ponašanja djece, brzoj iscrpljenosti, povećanju razdražljivosti, razdražljivosti i motoričkoj dezinhibiciji. Shodno tome, takva djeca trebaju razviti procese samoregulacije i svjesnu motoričku aktivnost. U tom smislu koristim sljedeće tehnologije koje štede zdravlje:

Opuštanje– set opuštajućih vježbi koje ublažavaju napetost u mišićima ruku i nogu, mišićima vrata i govornog aparata. Sve vježbe opuštanja izvodim uz mirnu, opuštajuću muziku. Primjer takvog rada je vježba „Putovanje u oblaku“.

Sjednite udobno i zatvorite oči. Dvaput duboko udahnite i izdahnite. Želim da vas pozovem na putovanje u oblaku. Skočite na bijeli pahuljasti oblak koji izgleda kao planina debelih jastuka. Oblak se polako diže u plavo nebo. Osjećate li vjetar kako vam duva preko lica? Ovdje na nebu sve je tiho i mirno. Neka vas oblak odvede na mjesto gdje ćete biti sretni. Ovdje se može dogoditi nešto divno i magično. A sada vas oblak vraća nazad. Siđi iz oblaka i zahvali mu se što ti je pružio tako dobru vožnju. Istegnite se, uspravite i opet budite veseli, svježi i pažljivi. Također koristim vježbe istezanja u svrhu opuštanja.

naizmjenična napetost i opuštanje mišića. Primjeri: "Snjegović":

Zima je snjegović jak kao led. Došlo je proljeće - snjegović je počeo da se topi.

"Krpena lutka i vojnik"

Lutka ima mekane noge i ruke, glava je nagnuta naprijed, leđa opuštena. Vojnik - pravo držanje, podignuta glava, napeti mišići ruku i nogu.

Tehnike poput terapije pijeskom, uz koje se možete opustiti i smiriti, te igranje s vodom, dobro su se pokazale. Oni se istovaraju emocionalnu sferu djecu, stvorite emocionalno radosno raspoloženje, pomozite predškolcima da se ne boje greške: „Ako ste nešto pogriješili, pređite dlanom preko pijeska i počnite ispočetka.“ Ovo svojstvo pijeska posebno je korisno za djecu s mentalnom retardacijom. U zavisnosti od faze korektivno-razvojnog rada, koristim igre sa vodom i peskom kao trenažer disanja, fine motoričke sposobnosti, kao iu procesu automatizacije i diferencijacije zvukova.

Primjer: "Talasi" - igra s pijeskom. Crtanje linija na pijesku - "val se kotrlja - sh-sh-sh" i brisanje ovih linija - "val ide u more i šušti preko šljunka - s-s-s" (u fazi razlikovanja zvukova Š - S) .

Psiho-gimnastika– to su igre i vježbe koje imaju za cilj korištenje izražajnih pokreta u odgoju emocija i viših osjećaja. Djeca istražuju različite emocije i uče upravljati njima. Takve igre pomažu djeci da prevladaju barijere u komunikaciji, bolje razumiju sebe i druge, oslobode mentalni stres i pružaju priliku za samoizražavanje. Igre s elementima psihogimnastike moraju se tematski poklapati sa sadržajem i ciljevima časa i imati određenu specifičnost organizacije: svaka vježba uključuje djetetovu maštu, emocije i pokrete u aktivnosti tako da kroz njihovo jedinstvo dijete uči da djeluje voljno. na svakom od elemenata trozvuka. Sve vježbe i igre su bazirane na sadržaju igranja uloga, ove igre mogu se igrati za djecu od treće godine, mijenjajući temu i složenost zadataka. Primer: Igra „Putovanje u šumu“ (uz zvuk „Glasovi šume“, deca slobodno oslikavaju o čemu učiteljica priča): - U šumi smo. Meka mahovina pod nogama. Njime hodamo nečujno, na prstima. Ispred je neprohodna šikara. Prati me, idemo uskom stazom. Ne zaostajajte, pratite tačno jedno za drugim. Nakon jakog vjetra drveće je palo, morat ćemo se penjati preko njih. Ups, ubo sam se u nešto! Da, to je jež! Pokažite mu kakav je. Jež je otrčao dalje, a nama je vrijeme da se vratimo.

Zanimljivo je promatrati kako se djeca prilikom ovakvih vježbi odmah prstima štipaju za nos ako zarone u more ili se istinski boje da zakorači u „vodu“ ako pređu potok na kamenčićima.

Tehnologije za podučavanje zdravih stilova života.

Prije svega, ovo je učenje djece raznim vrstama masaža i samomasaža.

Logopedska masaža- Ovo je dio sveobuhvatnog medicinsko-psihološko-pedagoškog rada usmjerenog na ispravljanje različitih govornih poremećaja. Koristim masažu u logopedskom radu sa djecom sa dizartrijom i mucanjem. Kod ovih oblika govorne patologije masaža je neophodan uslov za efikasnost logopedske terapije. Uz masažu, koju izvodi logoped, možete svoje dijete naučiti samomasaži.

Samomasaža- Ovo su vežbe dinamičke artikulacije koje izazivaju efekat sličan masaži. Samomasaža organa artikulacije aktivira cirkulaciju krvi u usnama i jeziku. Prvo detetu demonstriram samomasažu ispred ogledala, zatim treniramo da se oslanjamo samo na senzacije.

primjer: Vježbe samomasaže za mišiće lica:

- "Putovi za crtanje" - kretanje prstiju od sredine čela do sljepoočnica, - "Kljun" - kretanje kažiprsta i srednjeg prsta od uglova gornje usne do sredine, a zatim od uglova donja usna do sredine, - "Vlakovi" - stisnite šake i vratite ih na obraze; pravite kružne pokrete, pomičući mišiće obraza prvo u smjeru kazaljke na satu, a zatim u suprotnom smjeru. Kružne pokrete možete popratiti ritmičnim izgovorom: "Chuh-chukh-chukh"

- „Operite lice“ – dlanovima obe ruke pravite lagane pokrete milovanja od sredine čela niz obraze do brade.

Vježbe samomasaže za mišiće jezika:

- "Glađivanje jezika usnama" - provucite jezik što je više moguće kroz uski razmak između usana, a zatim ga opustite tako da bočne ivice jezika dodiruju uglove usta; postepeno vaditi jezik u usnu šupljinu,

- “Pljuskanje po jeziku usnama” – guranje jezika naprijed kroz usne, pljeskanje ga usnama, pri čemu se čuje zvuk “pet-pet-pet” i na isti način izvaditi jezik unutar usta,

- “Ugrizanje jezika zubima” - lako ugrizite jezik zubima, gurajući ga naprijed i uvlačeći nazad u usnu šupljinu.

Masaža biološki aktivnih zona. Metodologija izvođenja ovakve masaže i samomasaže mora biti u skladu sa postojećim naučno utemeljenim zdravstvenim sistemima. Ista masaža se može ponavljati u nekoliko sesija, naizmjenično ili uzastopno. Prilikom izvođenja masaže učim djecu da ne pritiskaju snažno na naznačene tačke, već da ih masiraju laganim pokretima prstiju, laganim pritiskom ili maženjem. Izvodimo masažne pokrete od periferije prema centru (od ruku do ramena itd.). Prilikom masiranja prstiju možete koristiti sledeće tehnike: rastezanje svakog prsta i pritiskanje na njega; trljajući prste jedne ruke prstima druge, kao da stavljate prsten na svaki prst.

Na časovima koristim razne loptice za masažu, su-jok loptice, male igračke i olovke koje valjamo dlanovima i prstima. Primjeri sličnih masažnih vježbi:

- „Kapa za razmišljanje“ (poboljšava pažnju, jasnoću percepcije i govora) – Stavite šešir, tj. tri puta lagano prevrnite uši od gornje tačke prema dolje do režnja.

- “Stanovnici mora”:

Nedaleko od talasa,
Krećući se polako
Rakova noga na pijesku
Pravi šare.

Teško je loviti delfina

Čak i ako pokušaš

Uostalom, delfini su gospodari,

Ujutro plivajte cijeli dan.

U tišini, u dubini,

Pojavio se kao u snu

Gdje ima kamenja i pijeska

Mali morski konjic.

Ujak Keith je najbolji:
Najvažnije, najvažnije,
Najljubazniji i najveći
I, kao nebo, plavo.

U skladu sa rečima deca rade vežbe (palčevima nežno miluju vrat odozgo prema dole. Raširivši kažiprst i srednji prst, stavite ih ispred i iza ušiju i trljajte kožu. Kažiprstima masirajte nozdrve od vrha do dna i odozdo prema gore. Lagano dodirujući prste mazite čelo od sredine prema stranama iznad linije obrva).
Aplikacija dinamičke pauze, fizičke vježbe, komunikacijske igre. Zanimljivo je primijetiti da je čovjeku za konsolidaciju misli potreban pokret. I.P. Pavlov je verovao da se svaka misao završava pokretom. Zbog toga je mnogim ljudima lakše razmišljati tokom fizičkih aktivnosti koje se ponavljaju, kao što su hodanje, zamah nogom, kuckanje olovkom po stolu itd. Svi neuropsihološki korektivni i razvojni programi bazirani su na motoričkoj aktivnosti. Zato treba imati na umu da nepokretno dijete ne uči. U procesu korektivnog rada naširoko koristim dinamične igre i pauze, koje dobro razvijaju psiho-emocionalnu stabilnost i fizičko zdravlje djece, povećavaju funkcionalnu aktivnost mozga i toniziraju cijelo tijelo. Primjeri fizičkih minuta i dinamičkih pauza u raznovrsnosti prikazani su u modernom metodološka literatura, a odabir jedne ili druge igre na otvorenom nije težak za nastavnika.

Korektivne tehnologije

Logoritmika– takođe jedna od nadaleko poznatih i efikasnih tehnologija specijalno obrazovanje. Kao rezultat upotrebe logoritmičkih vježbi poboljšava se izražajnost pokreta, ritam, jasnoća, glatkoća i jedinstvo. U sistemu logoritmičkih vježbi istaknut je i fonetski ritam. Ovo je sistem motoričkih vježbi u kojem se kombinuju različiti pokreti (tijela, glave, ruku, nogu) sa izgovorom određenog govornog materijala. Sve vježbe imaju za cilj normalizaciju govornog disanja, razvijanje sposobnosti promjene jačine i visine glasa, pravilnu reprodukciju zvukova i njihovih kombinacija, te reprodukciju govornog materijala zadatim tempom. U svom radu koristim dobro proverenu metodu logorritmičkih vežbi bez muzička pratnja E.A. Alyabyeva. Ove vježbe imaju različit fokus. Normalizuju tempo i ritam govora, razvijaju vokabular i automatizuju izgovor zvuka kod dece sa diskomponentom. Pričanje pesama rukama uvek izaziva veliko interesovanje kod dece i povećava njihov emocionalni ton. primjer:

Vozimo se, vozimo auto - imitiraju pokrete volana

Pritisnemo pedalu - noga je savijena i ispružena

Uključujemo gas, gasimo ga - okrenite zamišljenu polugu rukom prema sebi, dalje od vas

Pažljivo gledamo u daljinu - dlan stavljamo na čelo, "brisači" čiste kapi - savijamo ruke u laktovima ispred sebe, desno, lijevo. Čistoća! - dlanovi otvoreni, ruke nagnute levo i desno

Vjetar mrsi kosu - pomjeraš prste iznad glave

Vozači smo svuda! - podići thumb ruke. Igre prstiju i razvoj fine motorike.

Razvijam finu motoriku kao u sistemu popravne nastave, te u vidu preporuka roditeljima i vaspitačima. Razvoj finih motoričkih sposobnosti sastavni je dio svakog časa i po mogućnosti treba da prethodi govornoj aktivnosti djece. Ove vježbe razvijaju pokrete prstiju, njihovu interakciju i doprinose razvoju artikulacijskih motoričkih sposobnosti. Sa djecom izvodim vježbe kako na muzičkom materijalu tako i uz govornu pratnju. Gimnastika prstiju vam omogućava da aktivirate funkcioniranje mozga, utječe na centre razvoja govora, razvija manuelne vještine i pomaže u oslobađanju od stresa. Postoji ogroman broj igara i vježbi za razvoj fine motorike. Svi se mogu podijeliti u blokove:

Razvoj taktilnih senzacija i kinestetičke komponente motoričkog čina,

Razvoj kinetičke komponente motoričkog čina, dinamičke koordinacije pokreta,

Razvoj recipročne koordinacije pokreta ruku.

Osim toga, može se koristiti i fina motorika

psihoprofilaktičke prirode. Tako, na primjer, u radu možete koristiti tehnikama art terapije. Ova tehnologija stimuliše razvoj fine motorike ruku. Inače nazvan „slikanje prstima“, ova vrsta rada veoma blagotvorno deluje na dečiju psihu, smiruje i opušta. Razvijanjem motoričkih sposobnosti stvaramo preduslove za razvoj mnogih mentalnih procesa.

U tom smislu, efikasan je za upotrebu kineziološke vežbe. Kineziološke metode omogućuju aktiviranje različitih dijelova korteksa moždane hemisfere, što doprinosi razvoju ljudskih sposobnosti i ispravljanju problema u različitim područjima psihe. Kineziologija je tehnika održavanja zdravlja uticajem na mišiće tijela, tj. kroz fizičku aktivnost. Kineziološke vježbe su skup pokreta koji vam omogućavaju aktiviranje interhemisferne interakcije, kada hemisfere razmjenjuju informacije i njihov rad je sinkroniziran. Prilikom sistematske primjene kinezioloških vježbi kod djeteta se razvijaju interhemisferne veze, poboljšava se pamćenje i koncentracija, a uočava se značajan napredak u upravljanju svojim emocijama. U slučajevima kada se djeca suočavaju sa intenzivnim opterećenjem, rad započinjemo kineziološkim setom vježbi. primjer:

More, k tebi jurim, Vježba "baterije"

Već sam na obali! Vježba "šaka-rebro-dlan"

Trčim na tvoj talas, Vežba za zeko-prsten-lanac

A talas juri ka meni! Vježba "prsti se rukuju", a zatim su dlanovi povezani "kantom".
"Crtanje u ogledalu":

Stavite prazan list papira na sto. Počnite crtati zrcalno-simetrične dizajne s obje ruke u isto vrijeme (kvadrati, trokuti, horizontalne linije), slova. Prilikom izvođenja ove vježbe osjetit ćete kako vam se oči i ruke opuštaju. Kada se sinkronizira aktivnost obje hemisfere, značajno se povećava efikasnost cijelog mozga.

Praksa pokazuje da upotreba svih navedenih zdravstveno-štedljivih tehnologija neminovno dovodi do povećanja efikasnosti korektivnog rada, očuvanja i razvoja fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta.

Književni izvori i Internet resursi:

1. T.V. Budyonnaya. Logopedska gimnastika. Toolkit. Sankt Peterburg, 2001

2. E.V. Zubović, N.P. Meshcheryakova, S.V. Leontyev. Korekcija izbrisanog oblika dizartrije. Saratov, 2008

3. E.L. Naboykina. Bajke i igre sa “posebnim” djetetom. Sankt Peterburg, 2006

4. Igramo se, razvijamo, rastemo. Didaktičke igre za djecu predškolskog uzrasta/ Comp. N.V. Niščeva - Sankt Peterburg, 2010

5. E.A. Alyabyeva. Psiho-gimnastika u vrtiću. M., 2003

6. E.A. Alyabyeva. Razvoj mašte i govora kod djece 4-7 godina. M., 2005

7. M.Yu. Cartushina. Želimo da budemo zdravi. M., 2004

8. M.Yu. Cartushina. Logoritmičke aktivnosti u vrtiću. M., 2003