Članci iz pedagoških časopisa

Primjena metode modeliranja u korekciji leksiko-gramatičke strukture govora djece s općim govornim nerazvijenošću

Ciljna publika: djeca 6-7 godina (školska pripremna grupa)

Napomena: Ovaj članak predstavlja vizualne grafičke modele dijelova govora. Prilikom izrade modela koristili smo se djeci poznatim geometrijske figure(kvadrati, pravokutnici, trokuti i ovali) različitih boja, veličina i lokacija na ravni. Upotreba ovakvih modela, čini mi se, čini prilično složen proces korekcije leksičke i gramatičke strukture govora djece sa teškim govornim oštećenjem zanimljivijim, pristupačnijim, tj. optimizira popravni rad logoped nastavnik u mis vrtić i čini ga najefikasnijim.

Formiranje vještina učenika u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima

Ciljna publika: nastavnici geografije

Napomena: Formiranje učeničkih vještina u obrazovnom i istraživačkom radu koristim prilikom pripremanja timova za regionalna takmičenja posvećena Međunarodnom danu planete Zemlje: intelektualna igra prema romanu Daniela Defoea „Robinzon Kruso; brain ring “Bonistika u geografiji”; UIR takmičenje posvećeno prirodnjacima koji su živjeli i radili u našem gradu. Sistematizacijom radnji studenata na primjeru konkretnog rada, dajemo im iskustvo koje mogu koristiti u drugim nastavnim predmetima i, što je još važnije, samostalno. Na primjeru pripreme za regionalni brain ring, predlažem da pratim glavne faze i metode obrazovno-istraživačkog rada sa studentima.

Formiranje UDL-a kod mlađih školaraca u procesu istraživačke aktivnosti

Ciljna publika: nastavnik osnovne škole

Napomena: Federalni državni obrazovni standard, na osnovu svoje metodologije, pretpostavlja sistemsko-aktivni pristup osposobljavanju i obrazovanju učenika. Princip sistemsko-djelotvornog pristupa je da se formiranje ličnosti učenika i njegovo napredovanje u razvoju odvija ne kada spoznaje u gotovom obliku, već u procesu vlastite aktivnosti usmjerene na „otkrivanje novih znanja. .”

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda

Ciljna publika: nastavnici popravne škole, internati

Napomena: Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (FSES) nameće nove zahtjeve za obrazovne ishode. Druga generacija Federalnog državnog obrazovnog standarda izgrađena je, prvo, na pristupu aktivnosti, koji pretpostavlja: „...različiti organizacioni oblici i računovodstvo individualne karakteristike svaki učenik (uključujući darovitu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju) invalidnosti zdravlje), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivna aktivnost…»

Drugo novi standard je također usmjeren na jačanje obrazovno-vaspitnog rada. U ovim uslovima obrazovanje orijentisano na ličnost postaje sve važnije. Obrazovanje usmjereno na ličnost je obrazovni sistem u kojem je dijete najveća vrijednost i stavljeno je u centar obrazovnog procesa. Obrazovanje usmjereno na ličnost igra posebnu ulogu u podučavanju djece sa smetnjama u razvoju. Članak daje kratak opis ličnosti takve dece i karakteristike rada sa njima u modernom edukativni prostor, vjeruje se da nastavnici imaju dovoljno mogućnosti u svojim rukama da od djeteta sa smetnjama u razvoju učine punopravnu ličnost i jednostavno sretnu osobu. Stav prema takvom djetetu može se izraziti formulom: „Ako nisi kao drugi, to ne znači da si gori“.

Obogaćivanje doživljaja emocionalnih i moralnih odnosa prema svijetu i sebi na nastavi matematike

Ciljna publika: nastavnici matematike

Napomena: U ovom članku mi pričamo o tome o diferencijaciji procesa učenja, tj najboljem stanju očuvati zdravlje učenika, identifikovati sklonosti, razviti interesovanja i sposobnosti i osigurati efikasnost. Smisao diferencijacije je prilagođavanje obrazovnog procesa kognitivnim mogućnostima svakog učenika, predstavljanje zahtjeva, metoda i oblika obuke koji odgovaraju stepenu njegovog razvoja. Osnovni cilj članka bio je opisati organizaciju procesa učenja kroz višestepenu diferencijaciju i individualizaciju zasnovanu na emocionalnom i moralnom odnosu prema svijetu i sebi.

Diferenciran pristup u obrazovnom procesu na nastavi fizičkog vaspitanja

Ciljna publika: nastavnici fizičkog vaspitanja

Napomena: Problem zdravlja mlađe generacije jedan je od glavnih u savremenoj pedagogiji. Najdragocjeniji dar koji čovjek dobije od prirode je zdravlje. Bez obzira koji je lijek, on ne može svakoga riješiti svih bolesti. Čovjek je kreator svog zdravlja! Jačanje zdravlja uključenih uključeno je među glavne funkcije kojima je dodijeljen fizičko vaspitanje. Smatra se da se za obavljanje ove funkcije ona ostvaruje sistematskim uključivanjem učenika u motoričku aktivnost svih učenika.

Zabavno je šetati zajedno! Udruženje "DOMiNO" (Dobrovoljno udruženje mladih i nezavisnih organizatora)

Ciljna publika: nastavnici i srednjoškolci

Napomena: Danas, nastojeći da implementiramo demokratske osnove obrazovanja mladih, smatramo da je javno omladinsko udruženje po svojoj suštini i sadržaju sfera pogodna za realizaciju ovih ciljeva.
Stvaranje udruženja nije cilj samo po sebi, već organizaciono sredstvo za rješavanje tekućih problema. Glavna stvar u aktivnostima udruženja je svakodnevni rad, realizacija programa i projekata.
Program DOMiNO kruga je liderski. Ujedinjuje mlade ljude zajedničkim ciljem i daje im povjerenje u mogućnost da utiču kako na svoju sudbinu tako i na sudbinu društva. Program liderstva pruža tinejdžerima korisne i neophodne vještine ponašanja, komunikacije i timskog rada.

Problem „blocizma“ u nastavi pravopisa i interpunkcije u srednjoj školi

Napomena: Ovaj članak predstavlja razvoj nekih oblika rada sa „blokovima“ prilikom proučavanja pojedinih tema ruskog jezika na srednjoškolskom nivou. Koncept “velikih blokova” odavno je uveden u školski kurikulum. Ovo je kombinacija materijala koji se proučava, a koji se zasniva na zajedničkoj ideji, jedinstvenoj osnovi za njihovu kombinaciju i povezivanje. I ovdje postoje dva načina da se proučavanje materijala predstavi kao skup međusobno povezanih dijelova cjeline:

1) jednokratnu prezentaciju materijala u obliku pravila i njihovog sistema,

2) generalizacija i sistematizacija gradiva kako napreduje, što dovodi do njegove percepcije kao završne faze učenja.

Pristupi generalizaciji mogu se razlikovati ovisno o temi i u zavisnosti od razreda u kojem nastavnik radi. U jakim razredima učenici rado sami sumiraju gradivo i zajedno vrše prilagođavanja tokom nastave. To vam omogućava da koristite sve vrste pamćenja prilikom percipiranja i asimilacije materijala.

Opisani načini i sredstva izučavanja, uopštavanja i sistematizacije pravopisnih i interpunkcijskih pravila osiguravaju svijest o dijelovima u cjelini, ovladavanje osnovama pravopisa i doprinose formiranju vještina.

Lično orijentisan pristup učeniku kroz korišćenje portfolio tehnologije u obrazovno-vaspitnom radu

Ciljna publika: nastavnici, vaspitači, roditelji

Napomena:Članak može biti koristan nastavnicima, odgajateljima i roditeljima, jer govori o tome kako koristiti portfolio kao stimulans kreativna aktivnostškolska djeca. Najvažnija komponenta pedagoškog procesa je lično orijentisana interakcija između nastavnika i učenika.

Savezna država obrazovnih standarda(FSES) ne shvataju se samo kao asimilacija sistema znanja, veština i sposobnosti koji čine instrumentalnu osnovu učenikovih kompetencija, već i kao proces ličnog razvoja, formiranja duhovne, moralne, društvene i porodične kulture. Problem je u tome što je za ostvarivanje ličnih postignuća učenika neophodan kontakt sa njima ne samo na nastavi opšteobrazovnog i specijalnog obrazovanja, već i komunikacija tokom vannastavnih aktivnosti. Glavni zadatak: Otkriti sposobnosti svakog učenika, obrazovati pojedinca spremnog za život u visokotehnološkom, konkurentnom svijetu. Školovanje a obrazovanje treba da podstiče lični rast kako bi diplomci mogli samostalno da postavljaju i ostvaruju ozbiljne ciljeve, te da budu sposobni da odgovore na različite životne situacije.

Osnovni cilj obrazovno-vaspitnog rada škole je stvaranje socijalno-pedagoškog okruženja koje promoviše očuvanje prirodnih mehanizama razvoja adolescenata, u kojem se formiraju njihove potrebe za samorazvojom i samoostvarenjem.

Organizacija obrazovnog procesa korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija i digitalnih obrazovnih resursa u nastavi engleskog jezika

Ciljna publika: za bilo koju publiku

Napomena: Savremena tehnička sredstva nisu samo novi pristup procesu učenja, već i novi oblici nastave. Organizacija obrazovni proces uz korištenje IKT i digitalnog učenja izražava se u obrazovnim i ličnim postignućima učenika, budući da nije usmjereno na jednostavno pamćenje informacija, već na aktivnu intelektualnu aktivnost učenika. Upotreba digitalnih obrazovnih resursa doprinosi maksimalnom uranjanju učenika u jezičko okruženje i pomaže praktičnom ovladavanju strani jezik. Pored ovoga, aplikacija informacione tehnologije omogućiti učenicima da izraze svoju kreativnu aktivnost i razviju želju za kognitivnom aktivnošću. Individualizacija i diferencijacija obrazovnog procesa postaje lakša korištenjem različitih obrazovnih digitalnih resursa.

Upotreba modernih pedagoških tehnologija u vannastavnim aktivnostima prilikom proučavanja gramatičkog materijala (na primjer, rime i pjesme) sa darovitom djecom

Ciljna publika: osnovna škola

Napomena: Problem rada sa darovitim učenicima izuzetno je aktuelan za savremeno rusko društvo. Pred školama se danas postavljaju visoki zahtjevi. U dobroj školi se poštuje ličnost deteta, uči se ne samo u učionici, već i u sistemu dodatno obrazovanje. Zato je važno odrediti glavne zadatke i pravce rada sa darovitom djecom u sistemu dodatnog obrazovanja. Nastavnik treba da organizuje aktivnosti učenika na način da sposoban, nadaren učenik razvija ne samo svoje sposobnosti, već i svoju erudiciju, pamćenje, inteligenciju, kulturu govora, marljivost, disciplinu, odgovornost, koji su nezaobilazni pratioci stvaranja. situacija uspjeha za studente.
Da biste to učinili, potrebno je koristiti tehnike za rad gramatički materijal, što vam omogućava da izbjegnete monotonu, mehaničku obuku u lekciji. Jedna od ovih tehnika je i upotreba kreativnih zadataka sa poetskim i muzičkim delima.

Iz iskustva predavanja šaha u osnovnoj školi

Ciljna publika: nastavnici dodatnog obrazovanja, roditelji, nastavnici osnovnih škola

Napomena:Članak može biti od koristi nastavnicima osnovnih škola i roditeljima, jer govori o tome kako koristiti šah kao stimulator kreativne aktivnosti kod školaraca. Igra šaha blagotvorno djeluje na formiranje univerzalnih obrazovnih radnji. Nastavnici dodatnog obrazovanja će takođe biti zainteresovani za iskustvo kolege.

Ciljna publika: zamjenici direktora škola

Napomena: Pripremanje nastavničkog vijeća je mukotrpan rad na stvaranju kreativnog, slobodnog okruženja za sveobuhvatnu diskusiju o ovom pitanju. Efikasnost i efikasnost nastavničkog veća direktno je proporcionalna tome koliko je dobro planiran pripremni rad: određuju se faze, preciziraju se njihovi rokovi, svrha svake faze, planirani rezultat, uloga svakog od učesnika, kao i i odgovorni su jasno predstavljeni.

Vannastavne aktivnosti nastavnika usmjerene na razvijanje istraživačke kompetencije učenika

Ciljna publika: nastavnici

Napomena: U članku se razmatraju vannastavne aktivnosti nastavnika, usmjerene na razvoj istraživačke aktivnosti učenika. Pokazano je da istraživačke aktivnosti učenika igraju važnu ulogu u nastavi engleskog jezika. Osnovni zadatak nastavnika je da nauči učenike da samostalno dobijaju i obrađuju informacije kroz istraživačke aktivnosti. Ovaj zadatak zahtijeva ciljani razvoj istraživačke kompetencije školaraca, što pomaže jačanju njihove potrebe za spoznajom. Dakle, istraživačka aktivnost inherentno pretpostavlja aktivnu kognitivnu poziciju.

O roditeljskom autoritetu

Ciljna publika: razredne starešine i roditelji

Napomena: Odgajanje djeteta, bez sumnje, počinje u porodici, porodica je ta koja igra vodeću ulogu u ovom pitanju. U članku se ispituje jedna od bitnih komponenti odgoja djece u porodici – roditeljski autoritet, od kojeg ovisi uspješnost odgoja. Pažnji vam je predstavljeno nekoliko vrsta roditeljskog autoriteta, o kojima se govori na konkretnim primjerima odgoja.

Samostalni rad kao sredstvo razvoja sposobnosti učenika

Ciljna publika: 8. razred

Napomena: U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, u formiranju univerzalnih aktivnosti učenja (UAL) potrebno je razvijati takve lične kvalitete kao što su aktivnost, inicijativa i samostalnost. Ovi kvaliteti se mogu razviti u procesu samostalnosti obrazovne aktivnosti u učionici, stoga u svom radu smatram važnim razvijanje samostalnosti učenika i organizovanje njihove saradnje u procesu učenja.

Korištenje senzorne sobe za očuvanje psihičkog zdravlja djece

Ciljna publika: vaspitači, roditelji

Napomena: U našem brzom vremenu, ne samo da se povećavaju intelektualna opterećenja, već i opterećenja emocionalnu sferu djeca. U ovakvim uslovima veoma je važno očuvati psihičko zdravlje dece, stoga raste potreba za kvalitetnom psihološkom podrškom za učesnike. obrazovni proces. Ovaj članak predstavlja zadaci predškolske obrazovne ustanove o konzervaciji psihološko zdravlje djeca uz pomoć senzorna soba, te identifikovala kategorije djece kojima je najpotrebnija njena posjeta.

Problemi savremenog obrazovanja u Rusiji u sociokulturnom kontekstu

Ciljna publika: nastavnici i školska uprava

Napomena: Obrazovanje igra veoma važnu ulogu u životu pojedinca i društva. Zahvaljujući obrazovanju, u životu pojedinca dolazi do socijalizacije. Zbog toga je rješavanje obrazovnih problema tako hitno. Sve više se suočavamo sa neskladom između postojećeg sistema školsko obrazovanje i novonastale društvene potrebe. Obrazovanje je proces od kojeg zavisi budućnost jedne nacije. Zato je posebno važno rješavanje ovih problema vezanih za ovu oblast javnog života.

Formiranje komunikativne UUD na časovima ruskog jezika

Napomena: U svom radu želim da predstavim sistem zadataka i vežbi koji će nam sistematskim pristupom omogućiti da formiramo komunikativnu univerzalnu aktivnosti učenja. Navest ću primjere praktični zadaci, koji nisu samo zanimljivi oblikom i sadržajem, već su usmjereni i na razvoj komunikativne kompetencije. Različite vežbe pomažu mi da organizujem rad na nastavi na bazi saradnje, školarcima usađujem pažnju na reči i učim ih da pravilno i tačno koriste sredstva leksičkog izražavanja u govoru.

Intelektualne igre na časovima književnosti

Ciljna publika: nastavnici ruskog jezika i književnosti

Napomena: Igra je najomiljenija, najprirodnija i najkorisnija aktivnost za djecu, jer im pruža širi doživljaj komunikacije od priča i knjiga, a ujedno štedi tamo gdje život ne bi bio pošteđen. Nažalost, djeca sada više gravitiraju TV-u i kompjuterske igrice. Ali samo intelektualna grupna igra će im istinski pomoći da razviju svoje sposobnosti, pripreme se za život, za komunikaciju s ljudima. Ako nastavnik ne želi znanje trpati raznim trikovima, već nauči da se organizuje samostalan rad učenika, onda treba da počnemo sa igrom.
Članak raspravlja različite vrste intelektualne igre: “Književni hokej”, “Književni teren”, “Sopstvena igra”, “Erudicija”. Drugi dio članka daje scenarij za književnu igru ​​prema djelima A.P. Čehova za učenike 7. razreda.

Upotreba računarskih tehnologija u vannastavnim aktivnostima

Ciljna publika: materijal će biti zanimljiv i koristan nastavnicima i roditeljima

Napomena: Danas kompjuter nije neuobičajen, većina informacijskih resursa na Internetu može se koristiti ne samo u nastavi iz predmeta, već iu vannastavnim aktivnostima. U mnogim vrstama vannastavnih aktivnosti, Internet usluge kao što su emitovanje, pretraživanje, interaktivnost i informacije su usko isprepletene. Sveobuhvatnim korišćenjem mogućnosti računarske mreže mogu se postići zaista odlični rezultati.
Psihološka spremnost za život u informatičko društvo, osnovna informatička pismenost i kultura korištenja personalnog računara sada su neophodni svakom čovjeku, bez obzira na profesiju. Sve ovo postavlja kvalitativno nove zahtjeve opšte obrazovanje, čija je svrha postavljanje potencijala za obogaćeni lični razvoj, obrazovanje generacije spremne za život u modernom informatičkom društvu, zasićenom sredstvima novih informacionih tehnologija, sposobne za rad sa potrebnim Svakodnevni život računarski i informacioni sistemi.

Praktična primjena nove pedagoške tehnologije „Razvoj kritičkog mišljenja“

Ciljna publika: nastavnici na engleskom

Napomena: Ovaj članak govori o novoj pedagoškoj tehnologiji „Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje“. Ona praktična upotreba na časovima engleskog jezika koristeći strategije “Čitanje sa zastojima” i “Tehnika postavljanja pitanja”. U članku se razmatraju dvije tehnike razvijene ovim strategijama. Ponuđeno praktična lekcija sa njihovom upotrebom na temu “Loše navike”.
U svom radu koristim elemente istraživanja na časovima engleskog jezika prema metodologiji koju je razvio I.O. Zagashev.
Proučavajući temu „Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje“, shvatio sam da je strategiju „Čitanje sa zastojima“ zgodno kombinovati sa drugom „Tehnikom postavljanja pitanja“ po sistemu B. Blooma.
Danas bih se želio fokusirati na dvije tehnike. To su "Drvo predviđanja" i "Bloomova kamilica".

Uloga ustanova dodatnog obrazovanja u socijalizaciji djece i adolescenata

Ciljna publika: vaspitači

Napomena: Autor ovog članka ispituje uticaj dodatnog obrazovanja na samoopredeljenje školaraca u kontekstu njihovog prelaska na predstručno i specijalizovano obrazovanje. Smatra da razvijena mreža ustanova za dodatno obrazovanje djece pomaže djetetu da se nađe u zanimljivoj aktivnosti, u kreativnoj komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, te pomaže mladoj osobi da se opismeni, potpuno razvije i društveno korisna.

Stranice: 1

Erkibaeva G.G.

Erkibayeva Gulfairuz Ginayatovna – doktor pedagoških nauka, profesor, šef katedre, Metodološki odjel, Međunarodni kazahstansko-turski univerzitet po imenu. HA. Yasawi, Turkestan, Republika Kazahstan

Napomena: U članku se analizira tehnologija individualno diferenciranog učenja koju je autor prvi razvio na osnovu svoje dugogodišnje prakse. Individualno diferencirani pristup postaje neophodan ne samo da bi se poboljšao učinak slabih učenika, već i da bi se razvili jaki učenici, a njegovo razumijevanje ne bi trebalo biti ograničeno na povremeno dodavanje zadataka obuke u procesu učenja za učenike sa slabijim učinkom, te zadataka povećanih. poteškoća za spremnije učenike. Potpunije razumijevanje diferencijacije učenja podrazumijeva njegovu upotrebu u različitim fazama izučavanja teorijskog materijala: pripremanje učenika za učenje novih stvari, uvođenje novih stvari, primjena u izvršavanju zadataka, faza praćenja savladanosti itd.

Ključne riječi: tehnologija, individualno diferencirana obuka, homogene grupe, specijalizacija, obrazovne aktivnosti.

Bibliografija

1. Butuzov I.G. Diferencirano učenje je važno didaktičko sredstvo za efikasno podučavanje školaraca. M.: Pedagogika, 1968. 140 str.
2. Granitskaya A.S. Naučite razmišljati i djelovati: adaptivni sistem učenja u školi. M.: Obrazovanje, 1991.
3. Guzik N.P. Naučite učiti. M., 1981.
4. Diferencijacija nastave u srednjoj školi / Monakhov V.M., Orlov V.A., Firsov V.V. //Sovjetska pedagogija, 1990. br. 8. str. 42-47.
5. Erkibaeva G.G. Pedagoška tehnologija Zh.A. Karaeva in osnovna škola// MNPK „Kazahstan u novom svijetu i problemi nacionalnog obrazovanja“, posvećen 10-godišnjici univerziteta. "Syrdarya". Zhetysai. str. 77-82.
6. Erkibaeva G.G. Kazak tilin collegederde dengeylep okytu // MNPK „Kazahstan u novom svijetu i problemi nacionalnog obrazovanja“, posvećen 10. godišnjici univerziteta. "Syrdarya". Zhetysai. str. 48-52.
7. Erkibaeva G.G. Lingvistički i metodološki model individualno diferenciranih metoda nastave čitanja.// MNPK „Inovativne tehnologije u poboljšanju kvaliteta obrazovanja i nauke“, Šimkent, 2010. str. 52-56.
8. Erkibaeva G.G. Tehnologija diferenciranog učenja na času ruskog jezika. // MNPK “Inovativne tehnologije u poboljšanju kvaliteta obrazovanja i nauke.” Šimkent, 2010. str. 25-28.
9. Erkibaeva G.G. Višestepena diferencijacija u nastavi ruskog jezika // MNPK “Inovativne tehnologije u poboljšanju kvaliteta obrazovanja i nauke”, Šimkent, 2010. - P.34-39.
10. Erkibaeva G.G. Metode korišćenja tehnologije diferenciranog učenja na času ruskog jezika.// Kazahstan Gylymi Alemi, br. 5(45), 2012. P.159-162.
11. Erkibaeva G.G., Guzik N.P., Karaev Zh., Erkibaevalardyn G.G. dengeilep okytu tehnologije MNPK „Kazahstan u novom svijetu i problemi nacionalnog obrazovanja“, posvećen 10. godišnjici univerziteta. "Syrdarya". Zhetysai. str. 132-136.
12. Erkibaeva G.G. Mjesto i uloga diferencirane obuke u osiguravanju specijalizacije obrazovnog procesa za različite grupe studenata // International Journal of Experimental Education. br. 1, 2015. Moskva. str. 8-12.
13. Erkibaeva G.G. Diferencirano učenje učenika na nastavi tehnologije kroz kreativne projekte // MNPK "Naučna istraživanja.: Od teorije do prakse", 2016. Str. 92-96.
14. Zakatova I.N. Kulturno-obrazovna tehnologija diferenciranog obrazovanja zasnovanog na interesovanjima djece. M.: Pedagogija, 1990.
15. Karaev Ž. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u uslovima primene kompjuterska tehnologija obuku. Autorski sažetak. diss. ...D.P.S. Almati, 48 str.
16. Mindyuk M.B. Izrada i korištenje višerazinskih zadataka za diferencirani rad s učenicima // Matematika u školi, 1991. br. 3.
17. Osmolovskaya I.M. Kako organizirati diferencirano učenje // Biblioteka časopisa direktora škole. septembar 2002.
18. Rybnikov K.A. O pitanju diferencijacije nastave // ​​Matematika u školi, 1988. br. 5.2.
19. Samovol P.I. O problemu diferencijacije nastave // ​​Matematika u školi., 1991. br. 4.
20. Rječnik strane reči. 16. izdanje, ispravljeno. M.: Ruski jezik, 1988. 624 str.
21. Unt Inge. Individualizacija i diferencijacija obuke M.: Pedagogika, 1990.
22. Firsov V.V. Diferencijacija nastave na osnovu potrebnih ishoda učenja. M., 1994.
23. Shadrikov V.D. Lično orijentirano učenje // Pedagogija, 1994. br. 5.
24. Yakimanskaya I.S. Tehnologija učenja usmjerenog na osobu u savremena škola. M.: Septembar, 2000.

Link za citiranje ovog članka

		Tip licence za ovaj članak je CC BY 4.0. To znači da možete slobodno citirati ovaj članak u bilo kojem mediju i u bilo kojem formatu sve dok navedete atribuciju.
Erkibaeva G.G. ULOGA TEHNOLOGIJE INDIVIDUALNO DIFERENCIRANOG OBUKA U UNAPREĐENJU KVALITETA ZNANJA // Nauka, obrazovanje i kultura - br. 9 (24), 2017 (

Članak o pedagogiji

“Vrste obrazovanja i njihove karakteristike”

1. Koncept metode obrazovanja

2. Klasifikacija obrazovnih metoda

3. Primjeri korišteni u obrazovnom procesu

3.1 Primjeri korišteni u obrazovnom procesu

4. Metode organizovanja aktivnosti i formiranja doživljaja društvenog ponašanja pojedinca

5. Metode stimulacije i motivacije individualne aktivnosti i ponašanja

6. Metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju

7. Sistem metoda pedagoškog uticaja

8. Zaključak

1. Koncept metode obrazovanja.

U složenom i dinamičnom pedagoškom procesu nastavnik mora riješiti bezbroj tipičnih i originalnih vaspitnih zadataka, koji su uvijek zadaci društvenog upravljanja, jer su usmjereni na skladan razvoj pojedinca. Po pravilu, ovi problemi imaju mnogo nepoznanica, sa složenim i varijabilnim sastavom početnih podataka i mogućim rješenjima. Da bi pouzdano predvidio željeni rezultat i donio bez grešaka, naučno utemeljene odluke, nastavnik mora biti stručno osposobljen u obrazovnim metodama.

Obrazovne metode treba shvatiti kao metode profesionalne interakcije između nastavnika i učenika u cilju rješavanja obrazovnih problema. Metode su jedan od onih mehanizama koji osiguravaju interakciju između nastavnika i učenika. Ova interakcija nije izgrađena na principima pariteta, već u znaku vodeće i usmjeravajuće uloge nastavnika, koji djeluje kao vođa i organizator pedagoški svrsishodnog života i aktivnosti učenika.

Metoda obrazovanja se razlaže na svoje sastavne elemente (dijelove, detalje), koji se nazivaju metodičkim tehnikama. U odnosu na metodu, tehnike su privatne, podređene prirode. Oni nemaju samostalan pedagoški zadatak, već su podređeni zadatku koji se obavlja ovom metodom. Iste metodološke tehnike mogu se koristiti u različitim metodama.

Obrazovne metode i metodičke tehnike međusobno su usko povezane, mogu vršiti međusobne prijelaze i zamjenjivati ​​jedna drugu u specifičnim pedagoškim situacijama. U nekim okolnostima, metoda djeluje kao samostalan način rješavanja pedagoškog problema, u drugim - kao tehnika koja ima određenu svrhu. Razgovor je, na primjer, jedna od glavnih metoda oblikovanja svijesti, stavova i uvjerenja. U to vrijeme može postati jedan od glavnih metodološke tehnike, koji se koristi u različitim fazama implementacije metode obuke.

Dakle, metoda uključuje niz tehnika, ali sama po sebi nije njihov jednostavan zbir. Tehnike istovremeno određuju jedinstvenost metoda rada nastavnika i daju individualnost njegovom maniru. pedagoška djelatnost. Osim toga, korištenjem raznih tehnika moguće je zaobići i izgladiti složenost dinamičnog nastavnog i obrazovnog procesa.

Često se same tehnike i metode poistovjećuju sa sredstvima obrazovanja, koja su s njima usko povezana u jedinstvu. Sredstva obuhvataju, s jedne strane, različite vrste aktivnosti (igračke, obrazovne, radne), s druge strane skup predmeta i djela materijalne duhovne kulture koji se koriste za pedagošku djelatnost.

Obrazovni proces karakteriše raznovrsnost sadržaja, izuzetno bogatstvo i mobilnost organizacionih oblika. Raznolikost obrazovnih metoda je u direktnoj vezi s tim. Postoje metode koje odražavaju sadržaj i specifičnosti obrazovanja. Postoje metode direktno usmjerene na rad sa mlađim ili starijim školarcima. Postoje metode rada u nekim specifičnim uslovima. Ali u obrazovnom sistemu postoje i opšte metode obrazovanja. Nazivaju se općim jer se njihov opseg primjene proteže na cjelokupni obrazovni proces.

2. Klasifikacija obrazovnih metoda.

Do danas je akumuliran obiman naučni fond koji otkriva suštinu i obrasce funkcionisanja obrazovnih metoda. Njihova klasifikacija pomaže da se identifikuju opšte i posebno, bitno i slučajno, teorijsko i praktično, i time doprinosi njihovoj svrsishodnijoj i efikasnijoj upotrebi, pomaže u razumevanju svrhe i karakteristične karakteristike svojstvene individualnim metodama.

Na osnovu navedenog možemo razlikovati sistem opštih metoda obrazovanja:

· metode formiranja svesti ličnosti(priča, razgovor, predavanje, debata, primjer metoda)

· metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja pojedinca(obuka, način kreiranja obrazovnih situacija, pedagoški zahtjev, instrukcije, ilustracije i demonstracije)

· metode stimulacije i motivacije individualne aktivnosti i ponašanja(takmičenje, edukativna igra, diskusija, emocionalni uticaj)

· metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju.

U realnim uslovima pedagoškog procesa metode se pojavljuju u složenom i kontradiktornom jedinstvu. Odlučujući značaj ovde nije logika pojedinačnih „usamljenih“ sredstava, već harmonično organizovan sistem. Naravno, u određenoj fazi pedagoškog procesa može se koristiti jedna ili druga metoda u manje ili više izoliranom obliku. Ali bez odgovarajućeg potkrepljivanja drugim metodama, bez interakcije s njima, ono gubi na značaju i usporava kretanje obrazovnog procesa ka zacrtanom cilju.

3. Metode formiranja svijesti pojedinca.

Priča - ovo je dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku. Široko se koristi u nastavi humanitarnih predmeta, kao i u predstavljanju biografske građe, karakterizaciji slika, opisivanju objekata, prirodnih pojava i društvenih događaja. Pred pričom kao metodom pedagoške aktivnosti postavlja se niz zahtjeva: logika, konzistentnost i dokaznost izlaganja; jasnoća, slikovitost, emocionalnost; računovodstvo starosne karakteristike, uključujući trajanje.

Od velikog značaja, posebno u mlađem i srednjem uzrastu, je priča tokom organizacionih i orijentacijskih aktivnosti. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže da shvate i usvoje značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Možemo identificirati tri glavna cilja ove metode: izazivanje pozitivnih moralnih osjećaja kod djece (empatija, simpatija, radost, ponos) ili ogorčenost negativnim postupcima i postupcima likova u priči; otkriti sadržaj moralnih pojmova i normi ponašanja; predstavljaju sliku moralnog ponašanja i izazivaju želju za oponašanjem pozitivnog primjera.

Ako priča ne pruži jasno i jasno razumijevanje u slučajevima kada je potrebno dokazati ispravnost bilo koje odredbe (zakona, principa, pravila, normi ponašanja), metoda objašnjenja. Objašnjenje karakteriše dokazni oblik prezentacije, zasnovan na upotrebi logički povezanih zaključaka koji utvrđuju istinitost datog suda. U mnogim slučajevima, objašnjenje se kombinuje sa zapažanjima učenika, sa pitanjima nastavnika učenicima i pitanjima učenika nastavniku, i može se razviti u razgovor.

Razgovor koristi se kao metod edukacije od davnina. U srednjem vijeku je takozvani katehetski razgovor bio široko korišten kao reprodukcija pitanja i odgovora iz udžbenika ili formulacija nastavnika. U modernim školama razgovor u ovom obliku praktički se ne koristi. Ovo je metoda pitanja i odgovora aktivne interakcije između nastavnika i učenika.

Glavna stvar u razgovoru je pažljivo osmišljen sistem pitanja koji postepeno dovodi učenike do novih znanja. Pripremajući se za razgovor, nastavnik po pravilu treba da iznese osnovna, dodatna, sugestivna i pojašnjavajuća pitanja.

Razgovori se najčešće koriste u obrazovnoj praksi. Uz svo bogatstvo i raznovrsnost sadržaja, razgovori imaju za cilj da same učenike privuku da vrednuju događaje, radnje i pojave društvenog života i na osnovu toga formiraju u njima adekvatan stav prema okolnoj stvarnosti, njihove građanske, političke i moralne odgovornosti. Istovremeno, uvjerljivo značenje problema o kojima se govori tokom razgovora bit će mnogo veće ako nađu podršku u lično iskustvo dijete, u njegovim djelima, postupcima, postupcima.

Razgovor bi trebao biti zasnovan na činjenicama koje otkrivaju društveni, moralni ili estetski sadržaj određenih aspekata društvenog života. Takve činjenice, pozitivne ili negativne, mogu biti djelovanje određene osobe ili njeno zasebno svojstvo, moralno pravilo sadržano u riječi, generalizirana književna slika, organizirana ili planirana. pedagoški model. Oblik izlaganja pojedinih epizoda i činjenica može biti različit, ali svakako mora navesti učenike na razmišljanje, a rezultat toga je da je za prepoznavanje određene kvalitete ličnosti potrebna sposobnost da se motivi i ciljevi ponašanja osobe izoluju i uporede sa opšteprihvaćenim standardima, analizirati činjenice, istaći bitne karakteristike svakog naučenog pojma, odvratiti ih od pratećih, ali sporednih u ovom slučaju, manifestacija ličnosti.

Razgovor, po pravilu, počinje obrazloženjem svoje teme, što učenike treba da pripremi za predstojeću diskusiju kao vitalnu, a ne nategnutu stvar. U glavnoj fazi razgovora nastavnik daje polaznu tačku, materijal za diskusiju, a zatim postavlja pitanja kako bi učenici mogli slobodno izraziti svoje sudove i doći do samostalnih zaključaka i generalizacija. U završnom govoru nastavnik sažima sve tvrdnje, na njihovoj osnovi formuliše najracionalnije, sa njegove tačke gledišta, rješenje problema o kojem se raspravlja, i iznosi konkretan program djelovanja za konsolidaciju norme usvojene kao rezultat razgovor u praksi ponašanja i aktivnosti učenika.

Priča i razgovor pripremaju prelazak na složeniji metod organizacije kognitivne aktivnosti - predavanje. Predavanje kao metod se mora razlikovati od predavanja kao organizacionog dizajna interakcije između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu. Predavanje u školi je po mnogo čemu blisko priči, ali ga istovremeno odlikuje veća informativnost i kognitivni kapacitet i duže trajanje. Zbog toga se predavanja koriste uglavnom u srednjim školama i ustanovama stručnog obrazovanja.

Akumulirajući mogućnost detaljnog i organizovanog u pristupačnom obliku sistematskog izlaganja suštine određenog problema društveno-političkog, moralnog, estetskog i drugog sadržaja, nastavna metoda ima široku primjenu u vannastavnom obrazovnom radu. Logički centar predavanja je neka teorijska generalizacija vezana za sferu naučnog znanja. Konkretne činjenice, koji čine osnovu razgovora ili priče, ovdje služe samo kao ilustracija ili početna, polazna tačka.

Uvjerljivost dokaza i argumenata, valjanost i skladnost kompozicije, nehinjeni patos, živa i iskrena riječ nastavnika određuju ideološki i emocionalni utjecaj predavanja.

Obrazovne metode uključujudiskusije i sporovi, iako se bez manje razloga mogu smatrati metodama stimulacije kognitivne i općenito društvene aktivnosti učenika.

Situacije kognitivnog spora i diskusije, kada su vešto organizovane, privlače pažnju školaraca na različita naučna gledišta o određenom problemu i podstiču ih na razumevanje različitih pristupa argumentaciji. Istovremeno, mogu se kreirati i prilikom proučavanja uobičajenih pitanja koja na prvi pogled nisu sporna, ako se od učenika traži da izraze svoje mišljenje o uzrocima određene pojave i opravdaju svoje gledište o utvrđenim idejama. Obavezno stanje diskusije - prisustvo najmanje dva suprotna mišljenja o pitanju o kojem se raspravlja.

Za razliku od diskusije, spor kao metoda formiranja sudova, procjena i uvjerenja u procesu kognitivnog i vrijednosnog djelovanja ne zahtijeva konačne i konačne odluke. Spor se, kao i rasprava, zasniva na davno otkrivenom obrascu, koji se sastoji u tome da se znanje dobijeno sukobom mišljenja i različitih gledišta uvijek odlikuje visokim stupnjem općenitosti, trajnosti i fleksibilnosti. .

Struktura holističkog pedagoškog procesa koristi metodu primjer . Razvijajuća svijest školskog djeteta stalno traži oslonac u stvarnim, živim, konkretnim primjerima koji personificiraju ideje i ideale koje asimiliraju. Imitacija nije slijepo kopiranje: ona oblikuje kod djece radnje novog tipa, koje se općenito podudaraju s idealnim, i originalne, slične u vodećoj ideji primjera. Imitacijom mladi čovjek formiraju se društveni i moralni ciljevi ličnog ponašanja i društveno uspostavljene metode djelovanja.

Priroda imitativne aktivnosti se mijenja s godinama, kao i u vezi sa širenjem društvenog iskustva učenika, ovisno o njegovom intelektualnom i moralnom razvoju. Mlađi školarac obično bira gotove modele koje će slijediti, utječući na njega vanjskim primjerom.

Imitacija kod adolescenata je praćena manje ili više nezavisnim prosudbama i selektivna je. U mladosti se imitacija značajno restrukturira. Postaje svesniji i kritičniji, oslanja se na aktivnu unutrašnju obradu uočenih obrazaca i povezuje se sa sve većom ulogom ideoloških, moralnih i građanskih motiva.

U mehanizmu imitacije mogu se razlikovati najmanje tri faze.

· U prvoj fazi, kao rezultat uočavanja određene radnje druge osobe, učenik razvija subjektivnu sliku o toj radnji i želju da učini isto.

· U drugoj fazi postoji veza između uzora i narednih radnji.

· U trećoj fazi dolazi do sinteze imitativnih i samostalnih radnji, na koje aktivno utiču život i posebno kreirane vaspitne situacije.

3.1.Primjeri koji se koriste u obrazovnom procesu.

U obrazovnom procesu koristi se veliki broj primjera.

1. Ovo su, prije svega, najbolje epizode iz života i rada poznati ljudi– naučnici, pisci, javne ličnosti itd. Školarci su fascinirani i duboko uvaženi naučnim dostignućima N.I. Lobačevski, D.I. Mendeljejev, K.E. Ciolkovsky, I.P. Pavlov i drugi naučnici. Dive se hrabrosti i hrabrosti pilota Alekseja Meresjeva i priči „Priča o pravom čoveku” B. Polevoja.. 2. Istraživanja psihologa pokazuju da ideali mlađih školaraca a tinejdžeri su oličeni uglavnom u određenim ljudima. U srednjoj školi generalizovani ideali takođe postaju važni. Stoga je važno koristiti slike heroja književna djela i filmovi. Stoga čitanje fikcija nije odmor, ali efikasan lek obrazovanje i samoobrazovanje dječaka i djevojčica. Važno je pomoći u odabiru knjiga za vannastavnu lektiru koje bi podučavale pravilnom ponašanju. Istovremeno, potrebno je podučavati smisleno čitanje, analizirati postupke i postupke junaka književnih djela i upoređivati ​​ih sa ličnim ponašanjem. Od velike je važnosti i izbor filmova i pozorišnih produkcija za kolektivno gledanje i diskusiju. Dobro je kada daju povoda za razmišljanje i pomognu mladićima i djevojkama da shvate složena osjećanja i misli drugih ljudi.

3. Ne mali značaj u vaspitno-obrazovnom radu imaju primjeri savjesnog ponašanja, rada i učenja koje pokazuju najbolji školarci. Međutim, moraju se koristiti taktično. Primjeri pozitivnog ponašanja najboljih učenika ne bi trebali prerasti u dosadno moraliziranje i svesti na stalne priče o „čestitim momcima i djevojčicama“. Prilikom navođenja primjera najboljih učenika, ne treba se usredotočiti toliko na njihovo hvaljenje, koliko na razumijevanje moralne suštine njihovih postupaka kako ne bi unosili rivalstvo u dječiju okolinu i ne nabijali učenike jedni na druge.

Ovaj detalj također zaslužuje veliku pažnju. Neki školarci, posebno djeca i adolescenti, ne procjenjuju uvijek promišljeno primjere koje usvajaju. U međuvremenu, u velikom broju slučajeva ovi primjeri su negativni. Tako, po rizičnom primjeru svojih drugova, pojedini učenici pokazuju „hrabrost“ skačući sa drugog sprata zgrade ili se upuštajući u krađu i sl. U tim slučajevima veliku ulogu igraju objašnjavajući događaji, kolektivni i individualni razgovori, a većina što je važno, organizacija sadržajnog i raznovrsnog rada vannastavnih aktivnosti

Kada govorimo o uticaju primera drugova, mislimo na uticaj delovanja i delovanja ne samo najbližih drugova, već i studentskog društva. Poznato je, na primjer, da disciplinirano ponašanje većine učenika na času ima blagotvoran učinak na neorganizirane učenike. Po uzoru na svoje drugove, trude se da na času ne narušavaju disciplinu i red. Prijateljsko i aktivno učešće u društvenom životu odeljenja i škole većine obično pomaže privlačenju onih školaraca koji nisu bili aktivni u društveni život. Imitirajući svoje drugove, tiho se uključuju u rad školskog tima. Tako se u dječjoj grupi posebno povećava snaga vaspitnog utjecaja primjera školskih drugova. Stoga se u procesu obrazovanja treba osloniti ne samo na primjer učenikovih najbližih prijatelja i drugova, već i na primjer aktivnosti dječjeg tima. Ima ozbiljan uticaj na ponašanje školaraca.

4. Posebno je veliki uticaj ličnosti nastavnika i njegovog moralnog lika na formiranje svesti i ponašanja dece i adolescenata. Ovaj uticaj je neuporediv i nezamjenjiv po svom značaju. Nastavnikov lični primjer utiče na učenike bez obzira na njegovu volju i želju. Riječi nijednog učitelja ne mogu dati tako jasnu predstavu o pravilima ponašanja kao što su njegovi postupci i postupci. Djeca stalno posmatraju kako se učitelj ponaša na času i u životu, kako se oblači, kako se odnosi prema ljudima oko sebe. Zanima ih kako on reaguje na ovaj ili onaj događaj, kako se odnosi prema svojim obavezama. Integritet karaktera, zahtevnost prema sebi i drugima, istrajnost i istrajnost u postizanju svojih ciljeva posebno se visoko cene kod nastavnika. Ovi kvaliteti značajno povećavaju snagu obrazovnog uticaja nastavnika. Također K.D. Ušinski je tvrdio da se učitelj sa slabim, nestabilnim karakterom, sa promenljivim načinom razmišljanja i delovanja nikada neće razviti jak karakter. Da bi decu vaspitao da budu hrabri, iskreni i pošteni, takav mora biti i sam učitelj. Kako god objasnili, kako god zahtijevali, i ako nema živog, konkretnog primjera, to je teško postići pozitivni rezultati u obrazovanju.

5. Na formiranje i razvoj djece ozbiljno utiče primjer roditelja i starijih članova porodice. A.S. Makarenko je rekao da djecu i omladinu obrazuje sve: ljudi, stvari, pojave. Ali prije svega, ljudi obrazuju. Od toga su na prvom mjestu roditelji, koji svojim ponašanjem i moralnim karakterom stalno utiču. Kada objašnjavaju svoje postupke, djeca se obično pozivaju na ponašanje starijih. Svakodnevno ponašanje roditelja A.S. Makarenko je to smatrao odlučujućim sredstvom za podizanje djece. Stoga je pridavao veliki značaj organizaciji porodicni zivot, roditeljsko ponašanje. Priroda odnosa djece i roditelja ostavlja ozbiljan pečat na svijest i ponašanje djece i mladih.

4. Metode organizovanja aktivnosti i formiranja doživljaja društvenog ponašanja pojedinca.

Pedagoška nauka je otkrila niz općih obrazaca koji određuju metode pedagoškog upravljanja aktivnostima i formiranja iskustva društvenog ponašanja:

Sve vrste aktivnosti koje imaju društvene ciljeve potencijalno imaju određene razvojne i obrazovne mogućnosti. Svaka takva aktivnost sadrži sve potrebne komponente za asimilaciju znanja i iskustava koja su za nju relevantna. Međutim, jedna aktivnost ne može zamijeniti sve druge. Stoga je u procesu edukacije preporučljivo koristiti skup aktivnosti.

Aktivnost koja je objektivno vrijedna za društvo možda neće imati pozitivan utjecaj na učenika ako za njega nema “lično značenje” (A.N. Leontiev). Društveni odnos se otkriva čoveku i postaje njegov lični odnos samo kada je smisaono-formirajući motiv aktivnosti adekvatan tom odnosu.

Kao rezultat pedagoških utjecaja, kod školaraca se razvija spremnost za odabir ciljeva i metoda djelovanja. Budući da je idealno predviđanje očekivanog rezultata (P.K. Anokhin), cilj osobe je sila koja određuje način i prirodu njegovih akcija.

U odnosu na formiranje ličnosti učenika, aktivnost ostaje neutralan proces ako se ne pronađu i ne implementiraju odgovarajuće metode njenog pedagoškog instrumentiranja. Ova instrumentacija mora na određeni način kombinovati različite metode i tehnike koje osiguravajuohrabrenje, trening i vježbanjeučenika, razvijajući svoje iskustvo društvenog ponašanja.

Privikavanje je najefikasnije u ranim fazama odrastanja i razvoja djece. To je nemoguće bez jasne ideje o tome šta se mora naučiti. Kada se učenicima propisuje ovaj ili onaj način djelovanja, potrebno ga je izraziti najkraćim i najjasnijim pravilom. Metoda obuke uključuje kontrolu nad izvršenjem radnje. Kontrola zahtijeva dobronamjeran, zainteresovan odnos nastavnika prema učenicima, uočavanje i analizu nastalih poteškoća, razgovor o načinima daljeg rada. Takođe je važno organizovati studentsku samokontrolu. Način obuke varira u zavisnosti od uzrasta, uslova života i vaspitanja.

Jedno od dokazanih načina navikavanja na date oblike ponašanja je rutina života i aktivnosti učenika. Što je režim stroži i definisaniji, to se bolje formira dinamički stereotip koji je u osnovi formiranja navika.

Metoda treninga je usko povezana sa metodom vežbanja. Osnova navikavanja je djetetovo savladavanje pretežno proceduralne strane aktivnosti, a vježba je čini lično značajnom.

Uključivanje djece u aktivnosti stvara uslove da se ponašaju u skladu sa normama i pravilima ponašanja prihvaćenim u društvu. Ova aktivnost osigurava da djeca steknu praktično iskustvo kolektivnih odnosa. Štaviše, vježba nema nikakve veze s mehaničkim treningom i treningom u duhu bihejvioralne psihologije: stimulus-reakcija-pojačavanje.

Pedagoški zahtjevi.U zahtjevu kao početnoj metodi organizovanja aktivnosti najjasnije se otkriva odnos između vanjskog i unutrašnjeg. Pedagoški zahtjev treba ne samo da nadmaši razvoj pojedinca, već i da se pretvori u učenikove zahtjeve prema samom sebi. Zahtjev može otkriti unutrašnje kontradiktornosti pedagoškog procesa, evidentirati nedostatke u ponašanju, aktivnostima i komunikaciji učenika. Zahtjevi pomažu uspostavljanju reda i discipline u školi i unose duh organizacije u aktivnosti i ponašanje učenika.

5. Metode stimulacije i motivacije individualne aktivnosti i ponašanja.

Stimulirati znači ohrabriti, dati poticaj, impuls za razmišljanje, osjećanje i djelovanje.

Konkurencija . Konkurencija u pedagoškom procesu gradi nastavnik uzimajući u obzir nesumnjivu socio-psihološku činjenicu da djecu, adolescente i mladiće izrazito odlikuje želja za zdravom konkurencijom, prioritetom, primatom i samopotvrđivanjem.

Takmičenje može biti kolektivno i pojedinačno, dugoročno i epizodno. U procesu njegovog organizovanja i sprovođenja potrebno je poštovati tradicionalne principe: transparentnost, specifičnost indikatora, uporedivost rezultata, mogućnost praktične upotrebe najboljih praksi.

Metode stimulacije aktivnosti uključuju igre uloga, koji se, s obzirom na njihov uzrast, široko koriste u osnovnoj školi. Oni su u blizini situacija doživljavanja uspjeha, jer su također usmjereni na stvaranje situacija, ali igrivih, izazivajući, kao i prethodne, živopisna emocionalna iskustva. U pravilu, u ovom slučaju, uz djecu, “sudionici pedagoškog procesa” postaju i njima nadaleko poznati bajkoviti likovi.

Promocija - način izražavanja javne pozitivne ocjene ponašanja i aktivnosti pojedinca ili grupe. Njegova stimulativna uloga određena je činjenicom da sadrži javno priznanje pravaca radnje koji bira i provodi učenik. Doživljavajući osjećaj zadovoljstva, učenik doživljava povećanje snage i energije, povjerenje u vlastite sposobnosti i dalje kretanje naprijed.

Vaspitna vrijednost ohrabrenja povećava se ako uključuje procjenu ne samo rezultata, već i motiva i metoda djelovanja. Moramo naučiti djecu da najviše cijene činjenicu odobravanja, a ne njegovu prestižnu težinu: loše je ako učenik očekuje nagradu za najmanji uspjeh.

Odnos prema kažnjavanju u pedagogiji je veoma kontradiktoran i dvosmislen. Opravdavajući zakonitost kažnjavanja kao jednog od metoda pedagoškog uticaja, A. S. Makarenko je napisao: "Razuman sistem kazni nije samo zakonit, već je i neophodan. Pomaže u razvoju snažnog ljudskog karaktera, neguje osećaj odgovornosti, obučava volja, ljudsko dostojanstvo, sposobnost da se odupre iskušenjima i da ih savlada."

kazna - To je utjecaj na ličnost učenika koji izražava osudu postupaka i djela koji su suprotni normama društvenog ponašanja i tjera učenike da ih striktno slijede.

Sredstva za kažnjavanje su komentari nastavnika, ponuda da stane za klupu, poziv za indoktrinaciju pedagoškog vijeća, ukor u školskom nalogu. Može se koristiti i oblik kazne, kao što je promjena stava prema učeniku od strane nastavnika ili razrednog osoblja. Kod A.S. Makarenka nalazimo slučajeve demonstrativnog odbijanja kazne, kada tim izražava nepovjerenje prema učeniku.

Vješta primjena kazne zahtijeva pedagoški takt i određenu vještinu od nastavnika. Svaka kazna mora biti praćena analizom uzroka i uslova koji su doveli do ovog ili onog krivičnog djela. Kazne ne treba zloupotrebljavati. Neočekivani, neobični penali imaju mnogo jači efekat.

6. Metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju.

Glavne metode kontrole uključuju: pedagoško posmatranje učenika; razgovori u cilju prepoznavanja dobrih manira; ankete (upitnici, usmeni, itd.); analiza rezultata društveno korisnih aktivnosti, aktivnosti organa učeničke samouprave; stvaranje situacija za proučavanje ponašanja onih koji se obrazuju.

Pedagoško zapažanjekarakterizira direktna percepcija aktivnosti, komunikacije, ponašanja pojedinca u njegovom integritetu i dinamici njihove promjene. Postoje različite vrste posmatranja – direktno i indirektno, otvoreno i skriveno, kontinuirano i diskretno, monografsko i usko, itd. Posmatranja moraju biti sistematska. Važno je dobro razmisliti o sistemu evidentiranja uočenih činjenica (unosi u dnevnik posmatranja, u kartu posmatranja, itd.).

Razgovori sa studentimapomoći nastavnicima da saznaju stepen svijesti učenika o problemima, normama i pravilima ponašanja, te identifikuju razloge odstupanja od primjene ovih normi kada se poštuju. Istovremeno, nastavnici bilježe mišljenja i izjave učenika kako bi ocijenili kvalitet njihovog odgojno-obrazovnog utjecaja, odnos djece jedni prema drugima, njihove simpatije, nesklonosti itd.

Učioničke grupe sve više koristepsihološkim upitnicima, koji otkrivaju prirodu odnosa između članova tima, drugarske privrženosti ili, obrnuto, negativne stavove prema pojedinim članovima tima. Zahtjevi za takve upitnike sadržani su u priručnicima za obrazovna psihologija ili u preporukama za izučavanje školaraca, koje se daju studentima u pripremi za nastavnu praksu.

Za praćenje napretka u vaspitanju školaraca iskusni vaspitači koriste i složeniju metodu, kao što je svjesno uključivanje učenika u takve vrste aktivnosti i komunikacije u kojima mogu najpotpunije pokazati određene aspekte svog odgoja.

O efikasnosti obrazovanja svjedoče sljedeći pokazatelji: razvoj učenika osnova njihovog pogleda na svijet, sposobnost evaluacije događaja koji se dešavaju u našoj zemlji i inostranstvu; njihovo usvajanje moralnih standarda, poznavanje i poštovanje zakona, uključujući i Pravila za učenike; društvena aktivnost, kolektivizam, učešće u studentskoj samoupravi; inicijativa i inicijativa učenika; estetski i fizički razvoj.

Izbor obrazovnih metoda nije proizvoljan čin. Ono je podložno nizu zakona i zavisnosti, među kojima su od najveće važnosti svrha, sadržaj i principi obrazovanja, konkretan pedagoški zadatak i uslovi za njegovo rješavanje, te uzimanje u obzir uzrasnih i individualnih karakteristika učenika. Metoda obrazovanja ne dozvoljava stereotipne odluke, pa čak ni dobar šablon po definiciji.

7. Sistem metoda pedagoškog uticaja.

Ako obrazovne metode imaju karakteristike strateškog plana: direktno dovode do rezultata planiranog od strane nastavnika, onda sistem metoda vaspitnog utjecaja, metode taktičkog plana izgleda drugačije. Polazna tačka za otkrivanje ovog sistema je odnos deteta prema okolnoj stvarnosti u njenom stvarnom ispoljavanju i razvoju. Nastavnik, utičući na stav, koriguje, inicira stav i oblikuje njegove kulturne konture.

Budući da odnos ima tri oblika postojanja (supstancije), zaključak o tri vaspitna kanala pedagoškog uticaja je prirodan i logičan. Na racionalnu stranu stava utiče se kroz reč koja poziva na razum. Praktična i efikasna razvija se u toku neposredno organizovanih radnji deteta. Emocionalni stav podložan uticaju kroz evaluativni uticaj. Dakle, u pedagoškom arsenalu postoje tri glavne metode obrazovnog utjecaja: metoda uvjeravanja, metoda vježbanja i metoda ocjenjivanja.

Metoda uvjeravanja izgleda kao sljedeće:

– prosudba nastavnika (na primjer: „Glupa osoba ne može biti slobodna jer ne zna da predvidi posljedice”);

– argumentacija nastavnika (na primjer: „Za dječake je bolje da ne sjede u gradskom prevozu, jer će uvijek biti slabiji”);

– mišljenje nastavnika, poruka o ličnom stavu i dobrobiti (na primjer: „Ne volim kad ljudi kasne, to uvijek remeti ritam rada”);

– poruka o tome šta je opšteprihvaćeno u kulturi (na primer: „Zgodnije je piti iz čaše ili šolje, nije uobičajeno piti iz flaše“);

– dijalog između nastavnika i djece (na primjer: „Mislim da jesam, šta ti misliš?”);

- otkrivanje unutrašnjeg skrivenog značenja onoga što se dogodilo, relacijskog značenja (na primjer: „Sada nećemo moći sve temeljito dovršiti, jer ste neoprezno zaboravili potreban materijal“);

– diskusija, spontano ili posebno organizovana od strane nastavnika (na primer: „Hajde da prvo porazgovaramo o tome šta je disciplina i zašto je svakom od vas potrebna...”);

– razmjena utisaka o percepciji umjetničke slike (na primjer: “Na ovom portretu je lijepo ljudsko lice, a ovdje je očigledno malo lice...”);

Metoda vježbe -To je vrsta utjecaja koja osigurava stvarne praktične radnje djeteta, utjelovljujući njegov unutrašnji stav, koji, takoreći, materijalizira stav, čineći ga vidljivim drugom.

Radnja kombinuje unutrašnje i spoljašnje stavove, ali da bi izvršilo radnju, dete mora da savlada spoljašnju formu. Takvom opremanju vještinama ponašanja doprinosi i metoda vježbanja. Realizuje se na sledeći način:

– primjer nastavnika (na primjer, nastavnik ustaje kada žena uđe u učionicu);

– zahtjev da se učini nešto upućeno djetetu (na primjer: „Molim vas, odnesite dijaprojektor djeci”);

- zahtjev da se nešto ponovi, mijenjajući prirodu akcije (na primjer: „Molim vas da se vratite i provjerite da li je razred ostao čist kao što je bio prije našeg dolaska“);

– demonstracija-instrukcija utkana u kontekst zajedničke aktivnosti (na primjer: „Momci, pružite ruku djevojčici – ovako, dlanom nagore, da se osloni“);

– posebna obuka koja razvija vještine ponašanja (na primjer, lekcija bontona);

– igra s etičkim i psihološkim pravilima (na primjer, „igrati pošteno“ u skrivanju ili saslušati drugog u „releji značenja“);

– tradicionalno osmišljavanje nekih pravila ponašanja (na primjer, lekcija se smatra završenom tek kada nastavnik i djeca razmijene zahvalnost za komunikaciju i rad: „Hvala“ – „Hvala“);

- naređenje za djelovanje posebnim slučajevima, od ekstremnih situacija do situacija koje nekoga vrijeđaju (na primjer, prekinuti tuču, dati tuđu stvar oduzetu bez dozvole, ne dirati smrtonosni predmet);

Metoda pedagoškog ocjenjivanjaima dvije varijante:otvoreno pedagoško ocjenjivanje i skriveno pedagoško ocjenjivanje.Otvorenom ponašanju treba pribjeći rijetko, samo kada je učenik potpuno svjestan šta je uradio. Skrivena pedagoška procena je najefikasnija jer... Dizajniran za subjektivnu nezavisnost, on tu nezavisnost intenzivno razvija.

Hajde da pozovemo vrste otvorenog ocjenjivanja, gradeći njihov redoslijed kako bi se poboljšale mjere uticaja. Po tradiciji ćemo to nazvati pozitivnim ohrabrenje negativna ocjena - kazna . Promocija se organizuje:

– odobravanje – krajnje lakonski oblik verbalne, facijalne, plastične prirode (na primjer, osmijeh, klimanje glavom ili riječ „dobro“);

– pohvala – detaljan oblik odobravanja koji otkriva osnovu za ocjenu (na primjer: „Divno! Sada će svima biti udobno”);

– materijalni predmet koji, zahvaljujući materijalizaciji, stvara obim vrednovanja i trajanje pozitivnih iskustava (npr. razglednica, simbol igračka, poslastica);

– zahvalnost – lično ili kolektivno prepoznavanje značaja onoga što je dete uradilo;

– dodeljivanje titule – priznanje njenih bitnih kvaliteta i zauvek iskazivanje poverenja u dostojanstvo pojedinca.

Kazna organiziran je slično, ima iste tipove, samo se mijenja vektor evaluacije. Nabrojimo slične vrste: neodobravanje, primjedba, uskraćivanje zadovoljstava, ukor, isključenje iz komunikacijskog sistema ili iz grupe.

IN savremena praksa obrazovanja, povećava se udio skrivene pedagoške procjene, koji ima sljedeći izraz:

– „Ja sam poruka“, saopštavanje naglas sopstvenog stanja i iskustava vezanih za životni događaj (na primer: „Uvek se stidim kada čujem grube reči lepe dame“);

- „Ti si poruka“, najava očekivanog stanja deteta u trenutku onoga što je uradilo (na primer: „Verovatno ste bili jako uznemireni i izgubili kontrolu nad sobom, a sada se, naravno, stidite?.. ”);

– „prirodna posledica“, kao logično razvijena neminovnost okolnosti u koje se dete svojim ponašanjem stavilo (npr.: „Jesi li prosuo? - Ponesi krpu!“ ili „Nisi to uradio? moram to učiniti!”);

– dodeljivanje procenjivačkih ovlašćenja detetu (na primer: „Šta kažeš? Kako ocenjuješ svoje postupke?“);

– vremenski odložena procjena (na primjer: „Šokiran sam, razgovaraćemo kad dođem sebi...”) i drugo.

Metode obrazovnog uticaja razvija takva naučna disciplina kao što jeobrazovna tehnologija.Primjena ovih metoda daje pojedincu najsuptilniji psihološki dodir, te stoga zahtijeva posebnu pedagošku umjetnost.

7. Zaključak.

Kombinacijom razvojnih metoda i sredstava vaspitanja treba koristiti pri formiranju ličnosti učenika i stimulisati kod njega sposobnost da aktivno reaguje na vaspitni uticaj, tj. zaista biti predmet konkretne situacije. Vaspitne metode i sredstva koriste se ne samo za rješavanje obrazovnih problema mlađe generacije, već se koriste i kao pomoć odraslima u procesima socijalizacije, prilagođavanja novim životnim uvjetima, korekcije stila ponašanja ili prirode odnosa s ljudima.

Metode i sredstva obrazovanja koriste se zajedno. Ova kombinacija je moguća u kontekstu složene i zasebne obrazovne situacije. Na primjer, u sklopu obrazovno-vaspitnog rada roditelja, članova radne snage (učenika, studenata) i tokom obrazovno-vaspitnih aktivnosti stručnjaka u posebnim ustanovama.

Osnovni pojmovi koji se koriste za razumevanje metoda vaspitnog uticaja na osobu i metoda interakcije između nastavnika i učenika obuhvataju metode, tehnike i sredstva vaspitanja i obrazovanja, oblike vaspitanja, metode i tehnologiju obrazovanja.

književnost:

1. L.I. Grishchenko “Teorija i metode obrazovanja”, Izdavačka kuća Akademije, 2005. 240 str.

2. V. V. Kraevsky "Metodika pedagogije", Izdavačka kuća "Akademija", 2006. 400 str.

3. I.F. Harlamov „Pedagogija“, izdavačka kuća „Univerzitet“, 2002. 560 str.

4. V.V. Anisimov, O.G. Grokholskaya, N.D. Nikandrov " General Basics pedagogija", izdavačka kuća "Prosveščenie", 2006. 574 str.

5. V.A.Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov "Pedagogija", 2008. 576 str.