Metódy, techniky, technológie, formy práce a typy vyučovacích hodín, ktoré učiteľ používa na hodinách moderného cudzieho jazyka v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Metódy a techniky práce na hodinách angličtiny Zaujímavé techniky práce na hodinách angličtiny
V súčasnosti je obzvlášť dôležitý problém rozvoja tvorivých schopností u adolescentov v procese učenia sa angličtiny. V moderných podmienkach pedagogického procesu stredné školy ide o významný vedecký problém historického, etnického, kultúrneho a sociálno-pedagogického významu.
Rozvoj tvorivých schopností školákov nie je možný bez zovšeobecňovania skúseností s využívaním hodín angličtiny v systéme vzdelávania a výchovy. Štúdium anglického jazyka, histórie jeho vývoja, ľudovej kultúry a života je potrebné považovať nielen za aktivitu študentov zameranú na osvojenie si anglického jazyka, ale aj za jednu z podmienok zabezpečujúcich výučbu cudzí jazyk a rozvoj tvorivých schopností školákov s využitím špecifického životného materiálu.
Formovanie tvorivých schopností u adolescentov je založené na rozvoji tvorivého myslenia a najmä napr komponentov Ako:
Analytické komponenty - teda koncepčne logické myslenie- dôslednosť, pohyblivosť, selektivita, asociativita, inteligencia, schopnosť diferenciácie a pod.;
Emocionálne zložky(zmyslové - imaginatívne myslenie): názornosť obrazov, emocionálne hodnotenie udalostí, faktov, javov a pod.
Kreatívne komponenty(vizuálne a efektívne myslenie): hľadanie racionálnych riešení, neštandardizmus (ukazovanie individuality, originality, prekonávanie stereotypov), schopnosť predvídať výsledok, túžba syntetizovať najlepšie vedomosti a zručnosti v činnostiach, výber najprijateľnejšieho riešenia z možné možnosti a schopnosť zdôvodniť správnosť výberu.
Po analýze mojich hodín a lekcií mojich kolegov som dospel k záveru, že rozvoj tvorivých schopností adolescentov na hodinách angličtiny bude efektívnejší, ak sa zohľadnia tieto podmienky:
potreba odbornej zručnosti, kompetencie
učiteľ;
prítomnosť vysokej materiálno-technickej základne školy a dobrá súhra medzi metodickými a sociálno-pedagogickými službami.
prítomnosť priaznivej psychologickej mikroklímy v škole;
dôverný vzťah;
hodiny sú vedené systematicky a je zabezpečené kvalifikované, vedecky podložené vedenie tvorivých činností detí;
proces formovania tvorivých schopností priamo súvisí so vzdelávacími, poznávacími a praktickými činnosťami;
pedagogické techniky, formy a metódy výučby angličtiny
primerané veku individuálnych charakteristík A
psychofyziologické schopnosti dospievajúcich, realizácia komunikácie s deťmi prostredníctvom hry;
využívanie systému osobnostne a spoločensky významných vzdelávacích a tvorivých úloh rôznej náročnosti, zameraných na individualitu a stupeň pripravenosti žiaka; odmietnutie administratívno-príkazových foriem a metód práce;
okrem iného sa uskutočňuje formovanie a rozvíjanie pozitívnych osobnostných vlastností (kreativita, emocionálna vnímavosť, umelecký vkus, pracovitosť, láska k vlasti, láska k rodnému jazyku a iným jazykom, úcta k sebe a iným atď.). , na základe učenia sa anglického jazyka.
využitie mimoškolských aktivít.
Učiteľ musí viesť študentov a podporovať rozvoj ich tvorivých schopností na každej hodine. Len v procese cieľavedomej tvrdej práce bude možné rozvíjať určité vlastnosti a dosiahnuť záujem o hodiny.Rozmanitosť foriem didaktickej práce dáva vznik rôznorodým cieľom žiakov a zvyšuje sa množstvo času stráveného samostatnou prácou. . Získavanie vedomostí, zručností a schopností samostatná práca privyká žiakov tvorivej práci, rozvíja tvorivé myslenie, vytvára predpoklady pre ich využitie v systéme odborná činnosť, zlepšuje ústne a písomné komunikačné schopnosti, uprednostňuje vyjadrovanie názorov, emócií a pocitov, ako aj schopnosť argumentovať. Čím rozmanitejšie úlohy sa používajú, tým efektívnejšie sú výsledky.
Vyzdvihol by som tieto formy práce na rozvíjaní tvorivých schopností:
praktické lekcie,
používanie piesní a básní;
domáce úlohy,
vedenie denníkov,
používanie počítačových programov,
ochrana abstraktov a projektov,
obchodné hry, konferencie;
práca s textom, dialógom či monológom, konštruovaným nevšedným spôsobom.
Najvýraznejšie smery tvorivá činnosťžiaci sa prejavujú vo svojich záľubách. Vyrábajú niečo z prírodných a iných kovov, zaujímajú sa o literatúru, vedú si denníky, fotografujú, zbierajú zbierky, komunikujú s prírodou, dopisujú si so zahraničnými priateľmi, hľadajú nezvyčajné v bežnom a každodennom a podobne. aktivizovať kognitívne aktivity žiaka na hodinách cudzieho jazyka. Deti na požiadanie učiteľky nosia do triedy fotografie, pohľadnice, listy, predmety zo svojich zbierok, ktoré oživujú komunikáciu v cudzom jazyku, čím sa táto komunikácia stáva pre jej účastníkov zmysluplnejšou, intímnejšou a zaujímavejšou. Úlohou učiteľa je do hĺbky študovať a poznať záľuby školákov a využívať ich na tvorivé sebavyjadrenie žiakov v triede.
V súčasnosti je v praxi vyučovania cudzích jazykov na ruských školách široko využívaná projektová metóda, ktorá oboznamuje študentov s výskumnou činnosťou, rozvíja ich kreativitu, samostatnosť, samostatnosť a originalitu myslenia. Projektové aktivity výrazne rozširuje a prehlbuje vedomosti žiakov v procese práce na projekte, učí ich vzájomnej interakcii s kamaráta, osvojiť si schopnosť používať jazyk, rozvíjať všeobecné vzdelávacie intelektové zručnosti pri práci s informáciami v anglickom jazyku. V tomto prípade sa myšlienky detí zaoberajú tým, ako problém vyriešiť, aké racionálne riešenia zvoliť, kde nájsť presvedčivé argumenty dokazujúce správnosť zvolenej cesty. Pri plnení tvorivých úloh žiaci využívajú doplnkovú literatúru, médiá, internet. Keďže mám dostatočné skúsenosti s prácou na projektoch, zdôraznil by som tieto fázy práce:
Etapy prác na projekte:
Stimulácia, prezentácia situácií, ktoré umožňujú identifikovať jeden alebo viac problémov na diskutovanú tému. Inými slovami, provokujem študentov k projektovej práci: Mám nový byt. Chceli by ste sa o tom niečo dozvedieť? Pýtajte sa ma! A čo ty? Možno urobíte projekt o svojom byte. (počúvanie/hovorenie) zintenzívniť.
Vyberte si tému projektu. Navrhovanie hypotéz na riešenie identifikovaného problému (brainstorming). Diskusia a zdôvodnenie každej z hypotéz. V tejto fáze pracujeme s celou triedou, deti vyjadrujú želania, argumentujú, niečo navrhujú (formy diskusie).
Precvičovanie jazykových zručností. Učiteľ pomáha žiakom s výberom slovnej zásoby (kladenie otázok, nepriama reč).
Navrhovanie písomného materiálu. Diskusia o metódach testovania prijatých hypotéz v malých skupinách (jedna hypotéza v každej skupine), diskusia o možných zdrojoch informácií na testovanie hypotézy. Diskusia k prezentácii výsledkov.
Študenti pracujú v skupinách, zostavujú dotazníky, ankety na tému projektu (písanie, rozprávanie).
Zhromažďovanie informácií prostredníctvom otázok, rozhovorov (hovorenie/písanie + čítanie/počúvanie).
Kolážovanie informácií. Žiaci môžu zároveň pracovať samostatne aj v skupinách, kresliť schémy, schémy a sumarizovať prijaté informácie.
Obhajoba projektov (hypotézy riešenia problému) každej skupiny s odporom všetkých prítomných Organizácia a vystavenie materiálu: spojenie všetkého materiálu do jedného celku a získanie finálneho produktu. A to môžu byť nástenné noviny, sprievodca mestom (región, byt), skladacia kniha, malá prezentácia, konferencia, časopis atď.
Všetky tieto technológie umožňujú urobiť hodiny emocionálne bohatými, kombinovať hry a neherné vyučovacie techniky. Zároveň sa nezabúda na rozvoj reči študentov nielen v angličtine, ale aj v ich rodnom jazyku.
Projektovú metódu vo svojej praxi široko používam od 2. do 9. ročníka, prirodzene s prihliadnutím na vekové charakteristiky. Na začiatku jazykového vzdelávania sú to jednoduché projekty bez prezentácie na témy ako „O sebe“, „Moja rodina“, „Moja obľúbená hračka“, „Moje zvieratko“.
Takéto úlohy podporujú praktické používanie jazyka. Deti sú uvoľnenejšie a neboja sa rozprávať. Takéto úlohy sú navyše užitočné, pretože si ich žiaci pamätajú.
Prejav tvorivých schopností osobnosti žiakov je možné sledovať na hodinách angličtiny pri organizácii práce na príklade práce s textom. Akákoľvek práca s textom alebo jeho malým fragmentom začína tým, že výtvarnú výpoveď deti vnímajú sluchovo alebo vizuálne. A v tejto fáze je dôležité vytvárať problémové situácie, ktoré by pomohli žiakom predstaviť systém umeleckých obrazov tohto textu. Proces vnímania textu (úryvku) a práce s prečítaným je organizovaný pomocou rôznych úloh-otázok, ako napríklad:
Aké ročné obdobie podľa vás básnik opisuje v tejto pasáži? Podľa akých znakov ste to uhádli?
Pozrite sa na ilustrácie a hádajte, o čom bude text?
Ako chápete názov textu? O čom by príbeh mohol byť?
Nakreslite ilustráciu textu, ktorý čítate.
Pri pochopení jazykových prostriedkov vytvárania obraznosti v literárnom texte si študenti musia uvedomiť vizuálne a vyjadrovacie schopnosti javov, ktoré sa študujú v triede. V procese takejto práce sa deťom odhaľuje krása cudzieho jazyka. Napríklad tieto typy úloh:
Vypíšte slová z textu, ktoré vyjadrujú farby jesene, zimy atď.Sú jediné prídavné mená, ktoré si musíte zapísať, prečo?
Aké sú slová, ktoré pomáhajú opísať krajinu?
Uveďte synonymá a antonymá. Prečo bolo použité toto konkrétne slovo?
Aké zvuky prevládajú a prečo?atď.
Využitie takýchto problémových situácií vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje formovať u žiakov určitú kognitívnu potrebu, ale poskytuje aj potrebné zameranie myslenia na samostatné riešenie vzniknutého problému.
Vytváranie problémových situácií v procese práce s textom tak zabezpečuje neustále začleňovanie študentov do samostatných vyhľadávacích aktivít zameraných na riešenie vznikajúcich problémov, čo nevyhnutne vedie k rozvoju kognitívnej nezávislosti a tvorivej činnosti, a to v prvom rade, ovplyvňuje kvalitu vedomostí žiakov. Je dôležité, aby študent vedel aplikovať poznatky získané na hodine, inak je proces učenia zbytočný.
Mimoškolskú prácu možno rozdeliť do niekoľkých etáp, pričom každá etapa zodpovedá určitému veku žiakov. Malo by sa pamätať na to, že obsah jazykovedného a regionálneho materiálu používaného pri príprave a realizácii voľnočasových aktivít musí zodpovedať veku a psychologické vlastnostištudentov, odrážať ich skutočné potreby a záujmy v oblasti komunikácie a vedomostí.
Prvé štádium- základný stupeň vzdelania (1.-4. ročník). V tomto štádiu majú deti dobre vyvinutú dlhodobú pamäť. Žiaci sa rýchlo naučia jednoduché riekanky a pesničky a aj po mnohých rokoch si dokonale zapamätajú rečové vzorce a lexikálne jednotky naučené v r. Základná škola. IN šesť rokov dochádza k postupnému prechodu z herná činnosť na vzdelávacie. Hry si zároveň zachovávajú svoju vedúcu úlohu. Preto sa deti ľahko začlenia do mimoškolské aktivity, skúšať na sebe
roly Macka Pú či Koloboka, Červenej čiapočky či Neprehľadnej muchy.
Na počiatočnom stupni vzdelávania sa inscenované aktivity môžu realizovať na opakovacích hodinách a hodinách zovšeobecňovania, formou dramatizácií a osláv. Deti predškolského a mladšieho veku školského veku Dobre a rýchlo si zapamätajú, čo je zaujímavé a vyvoláva v nich emocionálnu odozvu. V procese vzrušujúcej interakcie medzi deťmi sa vytvárajú podmienky na nedobrovoľnú asimiláciu materiálu.
Druhá fáza- stredný stupeň vzdelania (5.-9. ročník). Študenti v tejto fáze už dosiahli určitú úroveň ovládania cudzieho jazyka. Mimoškolské aktivity v ročníkoch 5-9 môžu byť zastúpené všetkými druhmi súťažných podujatí, ako sú KVN, „Hodina hviezd“, hra „Najchytrejší“, ako aj inscenácie rozprávok a iných diel zahraničných spisovateľov. Toto štádium je charakteristické imitačnými schopnosťami študentov, ich zvedavosťou a potrebou naučiť sa niečo nové a nezvyčajné. Poznanie sveta okolo dieťaťa prostredníctvom cudzieho jazyka, prostredníctvom jeho kultúry pomáha v tejto fáze formovať pozitívnu motiváciu pre ovládanie cudzieho jazyka a vytvárať dobrý základ pre ďalšie osvojovanie si komunikačných zručností v tomto jazyku.
Vo všetkých fázach učenia, pri príprave na mimoškolské aktivity, by sa mala venovať veľká pozornosť štúdiu piesní a básní, ktorých rýmovaný text pomáha ľahko a rýchlo sa naučiť neznáme slová, umožňuje precvičiť niektoré gramatické štruktúry a odstrániť fonetické ťažkosti. Deti pozývajú svojich rodičov a učiteľov na všetky mimoškolské aktivity. Prítomnosť žiakov základnej školy bude veľmi užitočná, pretože dá učiteľovi príležitosť zaujať ich novým predmetom a zapojiť ich do osláv.
Vedenie vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít originálnou, netradičnou formou je zamerané nielen na rozvoj základných typov rečová aktivita, ale aj na formovanie asociatívneho myslenia, pamäti, komunikačných zručností v tíme, tvorivej iniciatívy školákov.
Kreatívny charakter úloh ponúkaných počas rôznych súťaží, hier a súťaží prispieva k lepšiemu zapamätaniu a osvojeniu si rôznych gramatických javov, rozširovaniu slovnej zásoby, rozvoju monológnej a dialogickej reči a tiež otvára široké možnosti pre individuálnu prácu školákov.
Súčasné využívanie takýchto kolektívnych foriem práce (učenie v spolupráci) prispieva k realizácii výchovno-vzdelávacích cieľov vzdelávania: školáci sa stávajú subjektmi komunikácie, učia sa vnímať, chápať a hodnotiť postavenie inej osoby, regulovať svoje správanie podľa podmienky komunikácie. Pri tomto druhu činnosti sa formuje človek kultúry – tvorivá osobnosť
Príhovor k téme
„Tvorivé vyučovacie techniky
na hodinách
v angličtine"
učiteľ angličtiny
Kalinkina T.E.
Kritické myslenie je schopnosť klásť otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia. Hlavnou myšlienkou využívania technológií je preto pre mňa vytvorenie takej atmosféry učenia sa prostredníctvom herných techník, v ktorej žiaci spolu s učiteľom aktívne komunikujú, vedome reflektujú proces učenia, sledujú, potvrdzujú, vyvracajú alebo rozšíriť vedomosti, nové nápady, pocity alebo názory na svet okolo nich. A, samozrejme, robia to celkom plynule v angličtine.
V tomto článku som sa pokúsil systematizovať svoje skúsenosti a skúsenosti mojich kolegov pri používaní techník kritického myslenia moderné lekcie v angličtine.
Technológia pre rozvoj kritického myslenia (TRKM) bola navrhnutá v 90. rokoch 20. storočia americkými vedcami K. Meredith, C. Temple, J. Steele ako špeciálna vyučovacia metóda, ktorá odpovedá na otázku: ako učiť myslenie? Rôzne techniky súvisiace s prácou s informáciami, organizovaním práce v triede alebo skupine, ktoré navrhli autori projektu, sú „ Kľúčové slová“, práca s rôznymi typmi otázok, aktívne čítanie, grafické spôsoby usporiadania materiálu.
Základom technológie je trojfázová štruktúra hodiny: výzva, porozumenie, reflexia. Každá fáza má svoje vlastné ciele a zámery, ako aj súbor charakteristických techník zameraných najprv na aktivizáciu výskumu a tvorivej činnosti a potom na pochopenie a zovšeobecnenie získaných poznatkov.
Prvá fáza je „výzva“ , počas ktorej sa aktivujú doterajšie vedomosti študentov, prebúdza sa záujem o tému a určujú sa ciele štúdia pripravovaného vzdelávacieho materiálu. Aktivity študentov v tejto fáze: študent si „zapamätá“, čo vie o študovanej problematike (vytvára predpoklady), systematizuje informácie pred ich štúdiom, kladie otázky, na ktoré by rád dostal odpoveď.
Možné techniky a metódy:
– zostavenie zoznamu „známych informácií“, predpokladu príbehu pomocou kľúčových slov;
– systematizácia materiálu (grafická): zhluky, tabuľky;
– pravdivé a nepravdivé tvrdenia;
– pomiešané logické reťazce atď.
Informácie prijaté v prvej fáze sa teda počúvajú, zaznamenávajú, diskutuje sa, práca sa vykonáva individuálne - vo dvojiciach - v skupinách.
V tejto fáze úspešne používam nasledujúce herné techniky:
Technika „čistej bridlice“.
Vykonáva sa pri opakovaní prekrývaného materiálu. Pred začiatkom hodiny učiteľ priloží kúsky papiera vo forme bielych škvŕn, na ktorých sú na rôznych koncoch tabule napísané otázky. Na začiatku hodiny požiada študentov, aby „očistili“ tabuľu od trikov „zlej kriedy“, ktorej obrázok je tiež pripevnený k tabuli. Študenti sa striedajú pri prechode k tabuli, odstraňujú atrament a odpovedajú na otázky, ktoré sú na nich napísané. Ten, kto nazbieral najviac škvŕn, dostane skóre.
Technika vytvárania klastra
Zmyslom tejto techniky je pokus o systematizáciu existujúcich vedomostí o konkrétnom probléme.
Klaster je grafická organizácia materiálu, ktorá zobrazuje sémantické polia konkrétneho konceptu. Slovo zhluk znamená „zväzok, súhvezdie“. Klastrovanie umožňuje študentom slobodne a otvorene premýšľať o téme.
Študenti zapíšu kľúčový pojem do stredu hárku a z neho nakreslia šípky - lúče v rôznych smeroch, ktoré spájajú toto slovo s inými, od ktorých sa lúče stále viac a viac rozchádzajú.
Klaster je možné použiť v rôznych fázach hodiny. Vo fáze výzvy - stimulovať duševnú aktivitu. Vo fáze porozumenia - štruktúrovať vzdelávací materiál. Vo fáze reflexie – pri zhrnutí toho, čo sa žiaci naučili. Klaster možno použiť aj na organizáciu individuálnej a skupinovej práce v triede a doma.
Piktogram
Obrázkové písmo používané ako metodický prostriedok nepriameho zapamätania. Celkový vzhľad piktogramu je súbor grafických obrázkov používaných na tento účel efektívne zapamätanie a následná reprodukcia udalostí, dátumov, konceptov.
Môže byť použitý pri vysvetľovaní nového materiálu a kontrole domácich úloh.
Druhá fáza je „pochopenie“ “- zmysluplný, počas ktorého študent priamo pracuje s textom a práca je usmerňovaná a zmysluplná. Proces čítania vždy sprevádzajú študentské aktivity (označovanie, tvorba tabuliek, vedenie denníka), ktoré vám umožňujú sledovať vaše vlastné porozumenie. Zároveň sa pojem „text“ interpretuje veľmi široko: zahŕňa písaný text, prejav učiteľa a video materiál.
Aktivity učiteľa v tejto fáze: udržiavanie záujmu o tému pri priamej práci s novými informáciami, postupný postup od poznania „starého“ k „novému“.
Aktivita študenta: študent číta (počúva) text pomocou aktívnych metód čítania navrhnutých učiteľom, robí si poznámky na okraje alebo si robí poznámky, keď porozumie novým informáciám.
Možné techniky a metódy: aktívne metódy čítania:
– označenie pomocou ikon „v“, „+“, „-“, „?“ (ako čítate, sú umiestnené na okraji vpravo);
– vedenie rôznych záznamov, ako sú dvojité denníky, denníky;
– hľadanie odpovedí na otázky položené v prvej časti hodiny a pod.
Dochádza k priamemu kontaktu s novými informáciami (text, film, prednáška, odsekový materiál), práca prebieha individuálne alebo vo dvojiciach.
V tejto fáze používam:
Príjem denníka bol vyvinutý v rámci technológie rozvoja kritického myslenia (TRKMChP). Umožňuje nielen získať primeraný obraz o tom, do akej miery študenti látku zvládli, ale tiež pomáha študentom rozvíjať schopnosť zaznamenávať informácie pomocou grafických metód, naučiť sa hodnotiť svoje silné a slabé stránky a umožňuje vizuálne prezentovať daný problém.
Metóda rybej kosti alebo Ishikawa diagram
Jednou z vyučovacích techník, ktoré možno využiť v skupinách, je technika Fishbone. Z angličtiny je doslovne preložená ako „rybia kosť“ alebo „rybia kostra“ a je zameraná na rozvoj kritického myslenia študentov vizuálnou a zmysluplnou formou. Podstata tohto metodologická technika- stanovenie príčinno-dôsledkových vzťahov medzi predmetom analýzy a faktormi, ktoré ho ovplyvňujú, informovaný výber. Okrem toho vám metóda umožňuje rozvíjať zručnosti v práci s informáciami a schopnosť klásť a riešiť problémy. Čo je rybia kosť?
Fishbone vychádza zo schematického diagramu v tvare rybej kostry. Vo svete je tento diagram všeobecne známy pod menom Ishikawa (Ishikawa), japonský profesor, ktorý vynašiel metódu štrukturálnej analýzy vzťahov príčin a následkov. Diagram rybej kosti je grafické znázornenie, ktoré vám umožňuje jasne demonštrovať príčiny konkrétnych udalostí, javov, problémov určených počas procesu analýzy a zodpovedajúce závery alebo výsledky diskusie.
Schémy rybej kosti umožňujú:
– organizovať prácu účastníkov vo dvojiciach alebo skupinách;
- rozvíjať kritické myslenie;
– vizualizovať vzťahy medzi príčinami a následkami;
– zoradiť faktory podľa stupňa ich dôležitosti.
Pomocou diagramu môžete nájsť riešenie z akéhokoľvek uvažovaného ťažká situácia a zakaždým sa objavia nové nápady. Jeho použitie počas Brainstormingu bude efektívne.
Zostavenie diagramu rybej kosti
Vzor Fishbone je možné zostaviť vopred. Pomocou technických prostriedkov to môže byť vykonané farebne. V ich neprítomnosti použite obyčajný papier Whatman alebo každodennú pomôcku učiteľa – farebnú kriedu.
V závislosti od vekovej kategórie žiakov, želania a fantázie učiteľa môže mať diagram vodorovnú resp vertikálny pohľad. Podstata techniky Fishbone nemení tvar obvodu, takže na tom vlastne nezáleží. Pre vek základnej školy je vhodný prirodzenejší tvar ryby - horizontálna. Po vyplnení môžete spolu s deťmi nakresliť postavu pozdĺž kostry a zaželať si, aby zlatá rybka naďalej pomáhala riešiť akýkoľvek životný problém .
Tretia fáza je fáza „reflexie“ – odrazy. Žiak si v tejto fáze vytvára osobný postoj k textu a fixuje ho buď pomocou vlastného textu, alebo pozície v diskusii. Práve tu dochádza k aktívnemu prehodnocovaniu vlastných nápadov, berúc do úvahy novonadobudnuté poznatky.
Činnosť učiteľa: vrátiť žiakom pôvodné poznámky - návrhy, urobiť zmeny, doplnky, dať kreatívne, výskumné resp praktické úlohy na základe preštudovaných informácií.
Aktivita študenta: študenti spájajú „nové“ informácie so „starými“ informáciami, využívajúc poznatky získané vo fáze porozumenia.
Možné techniky a metódy:
– vypĺňanie zhlukov, tabuliek, vytváranie vzťahov príčin a následkov medzi blokmi informácií;
– návrat ku kľúčovým slovám, pravdivým a nepravdivým tvrdeniam;
- odpovede na položené otázky;
– organizácia ústneho a písomného prejavu okrúhle stoly;
- Organizácia rôzne druhy diskusie;
– písanie tvorivých prác (pentamentály, syncwines, eseje).
Záver: kreatívne spracovanie, rozbor, interpretácia atď. preštudované informácie; Práca sa vykonáva individuálne - vo dvojiciach - v skupinách.
Herné aktivity je možné vykonávať prostredníctvom:
Technika „písanie syncwine“
Najpopulárnejšou technikou používanou v štádiu odrazu je syncwine. Cinquain je báseň, ktorá je syntézou informácií v lakonickej forme, ktorá vám umožňuje opísať podstatu konceptu alebo uskutočniť reflexiu na základe získaných vedomostí.
Pravidlá pre písanie tejto básne sú určitý počet slov na riadok a účel každého riadku:
1. riadok – názov básne, téma (spravidla podstatné meno);
2. riadok – popis témy (dve prídavné mená);
3. riadok – akcia (zvyčajne tri slovesá súvisiace s témou);
4. riadok – pocit (veta zo štyroch slov vyjadrujúca autorov postoj k téme);
5. riadok je opakovaním podstaty, synonymom pre prvý riadok (zvyčajne podstatné meno).
Žiaci sa učia písať podobné básne vo dvojiciach, pričom si navzájom pripomínajú pravidlá písania a výberu slovnej zásoby. Potom sa syncwine zapíše jednotlivo. Účelom písania takejto básne môže byť precvičenie si pojmov a reflexívne hodnotenie toho, čo sa naučili.
Sinkwine môže pomôcť zorganizovať záverečné opakovanie, zhrnúť prijaté informácie, posúdiť koncepčné znalosti študentov a naučiť, ako vyjadriť zložité pocity a myšlienky v stručnej forme.
Hra "Dlane"
Môže byť použitý vo fáze reflexie na upevnenie základných zručností študentov. Na vyučovacom stole pred žiakmi sú obrysy dlaní. Na každom prste modelu sú napísané zručnosti, ktoré bolo potrebné v tejto lekcii upevniť. Deti si stlačia pravú dlaň a ľavá ruka vziať si model dlane. Prečítajú si zručnosti na modeli a natiahnu toľko prstov, koľko sa naučili v lekcii, a zdvihnú pravú dlaň nahor.
Ďalšia technika," pravdivé alebo nepravdivé tvrdenia" Napríklad na začiatku hodiny môžu byť navrhnuté výroky.
Potom požiadajte študentov, aby zdôvodnili svoju odpoveď, či sú tvrdenia pravdivé. Po oboznámení sa so základnými informáciami (text odseku, prednáška na túto tému) sa k týmto tvrdeniam vraciame a žiadame žiakov, aby pomocou informácií získaných na vyučovacej hodine zhodnotili svoju spoľahlivosť.
Ďalšou často používanou technikou tejto technológie je označenie textu tak, ako je prečítané „Vložiť“.
I – interaktívny
N – zaznamenanie samočinného „V“ – už vedel
S – označenie systému „+“ - nové
E – effectivt pre efektívne „-“ – myslené inak
R – čítanie a čítanie a myslenie „?“ - Nerozumiem, mám otázky
Pri čítaní textu je potrebné požiadať žiakov, aby si robili poznámky na okraje a po prečítaní textu vyplnili tabuľku, kde sa ikony stanú nadpismi stĺpcov tabuľky. Tabuľka stručne obsahuje informácie z textu.
Grafické formy usporiadania materiálu sa môžu stať vedúcou technikou v sémantickej fáze, napr. denníky a „letecké časopisy“.
Denníky– všeobecný názov pre rôzne techniky výučby písania, podľa ktorého si žiaci pri preberaní témy zapisujú svoje myšlienky. Keď sa denník používa v najjednoduchšej forme, študenti si pred čítaním alebo iným štúdiom materiálu zapisujú odpovede na nasledujúce otázky.
Stretnutie v texte Kľúčové body, žiaci ich zaznamenávajú do svojho denníka. Pri čítaní, počas prestávok a prestávok študenti vypĺňajú stĺpce denníka, čím spájajú preberanú tému s ich víziou sveta, s ich osobná skúsenosť. Pri realizácii takejto práce sa učiteľ spolu so žiakmi snaží všetky procesy viditeľne demonštrovať, aby to potom žiaci využili.
Tabuľky otázok
Veľký význam v technológii rozvoja kritického myslenia sa pripisuje technikám, ktoré formujú schopnosť pracovať s otázkami. Zatiaľ čo tradičné vyučovanie je založené na hotových „odpovediach“, ktoré sú prezentované študentom, technológia na rozvoj kritického myslenia je zameraná na otázky, ako hlavný hnací motor myslenia. Nekonečné vedomosti, fakty, ktoré si treba pripomínať a opakovať – to všetko pripomína označovanie času v transporte, ktorý sa už, žiaľ, nehýbe. Namiesto toho treba študentov pritiahnuť k vlastnej intelektuálnej energii. Myšlienka zostáva živá iba vtedy, ak odpovede podnietia ďalšie otázky. Iba študenti, ktorí majú otázky, skutočne premýšľajú a usilujú sa o vedomosti. Začnime jednoduchými technikami.
Tabuľku „hrubých“ a „tenkých“ otázok možno použiť na ktorúkoľvek z nich tri fázy lekcia: vo fáze výzvy – to sú otázky pred štúdiom témy, vo fáze porozumenia – spôsob aktívneho urovnávania otázok pri čítaní, počúvaní, pri premýšľaní – preukázanie porozumenia preberanému.
Tabuľka „hrubých“ a „tenkých“ otázok
Vo fáze reflexie všetky vyššie uvedené techniky „fungujú“. Tabuľky a diagramy sa stávajú základom pre ďalšiu prácu: výmenu názorov, esejí, výskumy, diskusie atď. Techniky je ale možné použiť aj samostatne, napríklad po preštudovaní materiálu alebo témy požiadame študentov o vytvorenie zhlukov (systematizáciu materiálu).
Existuje teda mnoho spôsobov, ako graficky usporiadať materiál. Medzi nimi sú najčastejšie stoly. Tieto techniky možno považovať za techniky fázy reflexie, ale vo väčšej miere sú to stratégie vedenia hodiny ako celku.
Recepcia "Koncepčná tabuľka" obzvlášť užitočné, keď sa porovnávajú tri alebo viac aspektov alebo problémov. Tabuľka je zostavená nasledovne: horizontálne je to, čo sa má porovnávať, a vertikálne sú rôzne znaky a vlastnosti, podľa ktorých sa toto porovnanie uskutočňuje.
Študenti dostanú nasledujúci algoritmus na prácu s textom (text odseku je rozdelený do 5 pasáží podľa počtu študentov v skupine):
– Čítanie textu.
– Zvýraznenie hlavnej veci, prerozprávanie.
– Diskusia o informáciách v skupine.
– Identifikácia porovnávacích línií a ich zaznamenanie na samostatné listy (karty).
(Môžete použiť otázky navrhnuté vo fáze výzvy).
Na pódiu odrazy skupiny sa vyzývajú, aby prezentovali „svoje“ porovnávacie línie.
Po prezentácii nasleduje diskusia na otázku: Čo dôležitá informácia nie sú zahrnuté v tabuľke?
Za domácu úlohu majú žiaci zvoliť jednu zo známych grafických foriem usporiadania materiálu (tabuľky, schémy), prípadne vymyslieť vlastnú úlohu, ktorú by chceli splniť.
V tejto lekcii bola v štádiu reflexie použitá technika „Konceptuálny stôl“, ale táto technika sa dá použiť aj v iných fázach lekcie.
Je dôležité, aby táto technológia dobre zapadala do tradičných foriem výučby.
Nemenej podstatný je fakt, že určujúcim faktorom pri plánovaní je obsah hodiny, a nie len atraktivita jednotlivých techník a stratégií.
Vo všeobecnosti technológie na rozvoj kritického myslenia spĺňajú ciele vzdelávania v súčasnej fáze, formujú intelektuálne kvality jednotlivca, vybavujú študentov a učiteľov spôsobmi práce s informáciami, metódami organizácie učenia, sebavzdelávania a navrhovania. ich vlastné náučná cesta, odstrániť komunikačné bariéry
Na záver sa pozastavím nad výhodami používania herných techník založených na kritickom myslení
Študenti získajú schopnosť:
– pracovať s rastúcim a neustále aktualizovaným tokom informácií v rôznych oblastiach vedomostí;
– vyjadrovať svoje myšlienky (ústne a písomne) jasne, sebaisto a správne vo vzťahu k ostatným;
– rozvíjať svoj vlastný názor na základe pochopenia rôznych skúseností, predstáv a postrehov;
- riešiť problémy; schopnosť samostatne sa zapojiť do štúdia (akademická mobilita);
– spolupracovať a pracovať v skupine; schopnosť budovať konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi.
– efektívne spolupracovať s inými ľuďmi; vyjadrovať svoje myšlienky jasne, sebaisto a správne vo vzťahu k ostatným.
Ako pedagóg by som rád poznamenal, že sa zvyšuje aktivita študentov na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacej relácie a ich zodpovednosť za kvalitu vlastného vzdelávania.
Pripravené:
Bakina Olesya Nikolaevna,
učiteľ angličtiny
MBOU stredná škola Oster
okres Roslavl, región Smolensk
Kato Lomb, slávny maďarský prekladateľ, spisovateľ, jeden z prvých simultánnych prekladateľov na svete, povedal, že „slovo je „tehla“ pri stavbe budovy, kde budova je jazyk a stavba je pracovňa. .“ (1993)
Tak ako je pre stavbu dôležitá spoľahlivá a pevná tehla, tak aj pre jazyk musí byť slovo spoľahlivou a zrozumiteľnou formou vyjadrenia myšlienky.
Poznať slovo znamená poznať jeho formy, význam a použitie. Keď hovoríme o tvaroch slova, máme na mysli jeho zvukovú podobu, bez ktorej nie je možné slovo správne pochopiť sluchom a primerane ho vysloviť, ako aj jeho grafickú podobu, bez ktorej slovo pri čítaní nerozpoznáme. a nedá sa napísať. Ak má slovo nejaké zvláštnosti pri vytváraní gramatických tvarov, mali by to byť tiež oznámené študentom už vo fáze oboznamovania, aby sa predišlo chybám pri následnom používaní tohto slova. Pokiaľ ide o význam, v angličtine, rovnako ako v akomkoľvek inom jazyku, môžu mať slová niekoľko významov. Objem polysémantických slov v angličtine je vyšší ako v akomkoľvek inom jazyku. Je potrebné oboznámiť študentov s najbežnejšími z nich. Okrem významu slova je potrebné ukázať aj jeho konotáciu, t.j. tie asociácie, ktoré toto slovo vyvoláva, jeho sociálna konotácia, ktorá je spojená s používaním slova, t.j. schopnosť kombinovať sa s inými slovami, čím sa vytvárajú frázy.
Úspešný rozvoj schopnosti čítať, hovoriť alebo rozumieť sluchom nie je možný bez solídnych vedomostí a zručností v oblasti slovnej zásoby, pretože s jej pomocou sa informácie prijímajú a prenášajú. V tomto smere na hodinách cudzích jazykov venujem veľkú pozornosť práci so slovnou zásobou.
Na zapamätanie slovnej zásoby je veľmi dôležitá aktívna účasť všetkých typov pamäte: zrakovej, ktorá sa trénuje čítaním a písaním slov; sluchový, ktorý sa rozvíja pri vnímaní cudzieho jazyka sluchom a v procese ústny prejav; motor, ktorého účasť je spojená s prácou rečových orgánov a akt zapisovania slov, a nakoniec logická, pomocou ktorej dochádza k úplnému pochopeniu a komplexnému premýšľaniu naučeného materiálu.
Veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky napísal, že na trvalé zapamätanie si niečoho je potrebné, „aby sa na ňom podieľalo čo najviac zmyslových orgánov - oko, ucho, hlas, zmysel pre svalové pohyby a dokonca, ak je to možné, aj čuch a chuť. akt zapamätania“. "S takou priateľskou pomocou všetkých orgánov pri asimilácii," zdôraznil Ushinsky, "porazíte tú najlenivejšiu pamäť."
Hovorí o odlišné typy pamäť, je dôležité dodať, že zapamätanie si slovíčok a fráz je vo veľkej miere ovplyvnené typom osobnosti, schopnosťami, predchádzajúcim tréningom pamäte a motiváciou, teda náladou na zapamätanie. V súlade s tým je potrebné upraviť charakteristiky vnímania informácií študentmi – napríklad kinestetikum sa lepšie zapamätá, keď študenti chodia, píšu alebo píšu počas procesu zapamätania. Pre sluchovo postihnutých je vhodné častejšie počúvať zvukové a obrazové nahrávky (dokonca aj so zámerným zatvorením očí), pre vizuálnych žiakov je vhodné študovať foto a obrázkové slovníky, používať farebné fixky a kresliť vizuálne diagramy.
Môžete požiadať študentov, aby urobili test a určili, ktorý typ pamäte majú rozvinutejší, aby bol proces zapamätania slov efektívnejší. (Sluchový, vizuálny, kinestetický test. Diagnostika dominantnej percepčnej modality od S. Efremceva.)
Mojou úlohou je naučiť študenta čo najefektívnejšie techniky na zvládnutie slovnej zásoby, maximálne mobilizovať všetky typy pamäte.
1. Práca so slovníkom.
Učenie sa nového LE vždy začína slovníkom. Navrhujem, aby moji študenti používali elektronické slovníky na prácu s novými LE, pretože... nielen objemovo výrazne prevyšujú knižné, ale aj v elektronických slovníkoch nájdu požadované slovo či frázu za pár sekúnd. veľká kvantita neologizmy, keďže jazyk je odrazom skutočného života ľudí, ich kultúry. Všetku novú slovnú zásobu nemožno adekvátne odraziť v „papierových“ slovníkoch z jednoduchého dôvodu, že ich vývoj trvá príliš dlho. V skutočnosti sú mnohé slovníky, ktoré vznikli v jazykovej atmosfére polovice storočia, veľmi zastarané. Nenaznačujú moderné významy staré slová a veľa nových slov jednoducho chýba. Toto je obzvlášť zrejmé v súvislosti s rozvojom internetu: väčšina z nich Webové stránky pozostávajú z anglických textov napísaných live moderný jazyk používanie hovorovej slovnej zásoby a slangu. Tento problém je možné vyriešiť iba používaním elektronických slovníkov. Masívne softvérové produkty, akými sú elektronické slovníky, sa vyznačujú častými zmenami verzií a neustálou spätnou väzbou od tisícok používateľov.
Elektronické slovníky obsahujú nielen prepisy, ale dokážu slová aj vysloviť.
Nevýhody elektronického slovníka sú:
- Internetová závislosť. Nebude možné preložiť ani slovo, ak sa internet vypne v nesprávnu chvíľu.
- pripojenie k osobnému počítaču, a teda obmedzená dostupnosť.
- Mnohé slovníky vyžadujú určité softvérové nástroje, bez ktorých nie je možné slovník nainštalovať.
- Nie vždy sa oplatí dôverovať slovu vyslovenému elektronickým slovníkom bez kontroly prepisu. Syntetizátor môže nesprávne umiestniť prízvuk alebo dokonca skresliť výslovnosť slova.
Najbežnejšie sú ABBY Lingvo, Multilex, Multitran, Cambridge Dictionaries Online.
Moji študenti si skladajú vlastnú slovnú zásobu pozostávajúcu zo 4 stĺpcov: cudzie slovo, transkripcia, ruský preklad, frázy alebo vety s naštudovanými slovami. Posledný stĺpec je obzvlášť dôležitý, pretože... Práve používanie slov robí žiakom najväčšie ťažkosti.
Z času na čas sa s mojimi žiakmi vraciame k jednotlivým slovníkom, aby sme si pripomenuli to, čo už bolo zabudnuté. Napríklad zoberiem akékoľvek podstatné meno, ktoré som študoval, a študenti si vyberú prídavné mená alebo slovesá zo slovnej zásoby, ktoré sa k tomuto podstatnému menu hodia. Ďalším príkladom je zostavovanie pamäťových máp, kde žiaci pomocou slov zo slovnej zásoby vytvárajú asociačné schémy medzi naštudovanými slovami. Nižšie sa budeme venovať tejto technike.
Rád by som vám predstavil nasledujúcu stránku http://wordsteps.com, ktorá vám umožňuje vykonávať prácu podobnú práci s vaším slovníkom (Slovná zásoba). Kliknite na tlačidlo „vytvoriť nový slovník“, pomenujte ho, zadajte slová a preklady do špeciálnych polí a program vytvorí cvičenia. Existuje niekoľko typov cvičení, napríklad viacnásobný výber, skladanie slova z písmen a štatistika výkonu. Môžete použiť tematické slovníky, ktoré už zostavili iní ľudia. V bezplatnej verzii sú obmedzenia slov.
2. Flash karty
Flash karta je karta s číslami, slovami, výrazmi, vzorcami, obrázkami, ktorá je navrhnutá tak, aby vyvolala okamžitú odozvu žiakov v momente, keď učiteľ ukáže kartu rýchlym tempom. Najčastejšie sa používa na čítanie, počtové operácie a najmä na upevňovanie a zlepšovanie lexikálnych zručností.
- Karty by sa mali ľahko používať. Pre karty je potrebné zvoliť správnu veľkosť, ktorá sa vám pohodlne zmestí do dlane a bude sa dať ľahko prenášať.
- Na kartičky sa používa hrubý papier alebo kartón, kartičky môžete pre dlhšie použitie zalaminovať.
- Na prednej strane kartičky je umiestnené slovo v cudzom jazyku, je možné doplniť prepisom a príkladom použitia slova vo vete. Na zadnej strane je obrázok alebo preklad označujúci lexikálny význam slova.
Používanie flash kariet je efektívna metóda Pre:
- Štúdium grafickej podoby slov
- Zapamätanie si lexikálneho významu
- Rýchla reprodukcia reči slova (čítanie)
- Prechod slov z pasívnej slovnej zásoby na aktívnu (použitie pri hovorení)
- Zvýšenie motivácie učiť sa cudzí jazyk.
V 70. rokoch 20. storočia navrhol nemecký vedec a novinár Sebastian Leitner praktická metóda na učenie sa slovíčok (a v našom prípade hovoríme o o cudzej slovnej zásobe) s menšou námahou ako tradičná metóda - metóda jednoduchého opakovania flash kariet, ktoré neustále prechádzajú jednu po druhej.
Pri tejto metóde sa takzvané flash karty triedia do skupín podľa toho, ako dobre sa študent naučil informácie na každej karte. Napríklad pri učení cudzieho jazyka sa študent snaží zapamätať si význam slova napísaného na flash karte. Ak si to zapamätá, karta sa presunie do ďalšej skupiny. Ak nie, karta sa vráti prvej skupine. Každá nasledujúca skupina sa opakuje v rastúcich intervaloch. Táto metóda možno použiť ako na učenie sa slov v cudzom jazyku, tak aj na zapamätanie si iných informácií.
Príklad.
Karty sú rozdelené do troch skupín: Skupina 1, Skupina 2 a Skupina 3.
Skupina 1 obsahuje kartičky s novými slovami a slovami, ktoré sa žiak zle naučil.
3. skupina obsahuje kartičky so slovami, ktoré žiak veľmi dobre pozná. Študent môže opakovať slová zo skupiny 1 každý deň, slová zo skupiny 2 každé 3 dni a slová zo skupiny 3 každých 5 dní.
Ak sa študent pozrie na slovo zo skupiny 1 a zapamätá si jeho význam, potom sa karta presunie do skupiny 2. Rovnakým princípom sa karty zo skupiny 2 presunú do skupiny 3.
Ak si študent nevie spomenúť na význam slova na kartičke zo skupiny 2 alebo 3, potom sa táto karta vráti do skupiny 1 a proces sa opakuje znova, kým si informácie pevne osvojí.
Výhoda metódy
Takže podľa Leitnerovho systému častejšie opakujete tie slová, ktoré sú ťažšie zapamätateľné, čo vám umožňuje ušetriť čas na slová, ktoré sa dobre pamätajú. Výsledkom je skrátenie času stráveného tréningom.
Používam prispôsobenú metódu Leitnerovho systému - treba si zobrať hromádku flash kariet. Ak je slovo na vrchnej karte známe, karta sa presunie na koniec kôpky. Ak je slovo neznáme, potom sa po prezretí prekladu presunie do stredu kôpky (bližšie k začiatku), aby sa objavilo skôr a častejšie ako už známe slová. Dosahujeme tak častejšie opakovanie potrebnej ťažkej slovnej zásoby a jej silné zapamätanie.
V podstate sme vytvorili kartičky s frázovými slovesami a idiómami.
Webová stránka http://www.english-4kids.com/flashcards.html má obrovský výber hotových farebných flash kariet.
3. Pamäťové karty
Myšlienkové mapy (v origináli Mind maps) sú vývojom Tonyho Buzana, slávneho spisovateľa, lektora a konzultanta v oblasti inteligencie, psychológie problémov učenia a myslenia.
Myšlienková mapa je alternatívou k tradičným metódam spracovania a prenosu informácií (poznámky, krátke poznámky, diagramy a pod.) Táto alternatíva je produktívnejšia, keďže má prirodzený psychologický základ, a čo je najdôležitejšie, robí zo študenta aktívneho tvorca vlastného poznania.
Psychologickým základom metódy pamäťovej mapy je asociatívne myslenie. Samotná pamäťová mapa je z pohľadu jej tvorcov modelom fungovania nášho mozgu.
Stačí si v pamäti reprodukovať jeden objekt tejto informačnej mapy a v reťazci ťahá za sebou desiatky vzájomne prepojených faktov, udalostí a vnemov. Takto vzniká multidimenzionálne asociatívne myslenie, ktoré vám umožňuje vidieť nielen objekt v okolitom svete sám o sebe, ale aj v spojení s inými objektmi.
Toto je princíp fungovania pamäťovej karty.
Existujú určité pravidlá na vytváranie myšlienkových máp vyvinutých Tonym Buzanom, ktoré sú podrobne opísané v jeho knihe „Ako na myšlienkovú mapu“, konkrétne:
- Hlavná myšlienka, problém alebo slovo sa nachádza v strede. Buzan pripisuje takmer hlavný význam zvýrazneniu kľúčového slova asociatívneho reťazca
- Na znázornenie ústrednej myšlienky môžete použiť kresby a obrázky.
- Každá hlavná vetva má svoju vlastnú farbu.
- Na vytváranie máp sa používajú iba farebné ceruzky, fixky atď.
- Hlavné vetvy sú spojené s ústrednou myšlienkou a vetvy druhej, tretej atď. poriadku sú napojené na hlavné vetvy.
- Vetvy by mali byť zakrivené, nie rovné (ako konáre stromov).
- Nad každou vetvou riadku je napísané iba jedno kľúčové slovo.
- Pre lepšie zapamätanie a asimiláciu je vhodné použiť kresby, obrázky, asociácie o každom slove.
Výsledkom práce je individuálny produkt jedného človeka alebo jednej skupiny. Vyjadruje individuálne schopnosti, vytvára priestor na prejavenie tvorivých schopností.
Samozrejme ho môžete použiť špeciálne programy na vytvorenie myšlienkovej mapy, ako je MindJet Mind Manager, ConceptDraw MINDMAP, MindMapper atď., ale odporúčam vytvárať myšlienkové mapy vlastnými rukami - toto dobrý spôsob oddýchnite si od počítača a precvičte si myslenie a predstavivosť.
Výhody myšlienkových máp
- jednoduché použitie
- ukázať súvislosti medzi javmi, logiku myslenia
- prispieť k lepšiemu zapamätaniu informácií
- dať dokopy veľké množstvoúdajov
- rozvíjať kreativitu a myslenie
Funguje veľmi dobre pri zavádzaní niečoho nového gramatický materiál. Čo sa týka slovnej zásoby, túto techniku využívam pri skupinovej práci v štádiu upevňovania hotového lexikálneho materiálu na konkrétnu tému.
4. Tajné slová (Mirolyubov A.A.)
Zaujímavý spôsob, ako si lepšie zapamätať slovnú zásobu, ponúka A.A. Mirolyubov. Študentom sa povie niekoľko „tajných slov“ s prepisom a prekladom, ktoré budú potrebovať na nasledujúcej hodine. Študenti sa ich musia naučiť doma, aby ich mohli neskôr použiť v triede. Študenti milujú tajomstvá, a preto sa pre nich učenie slovnej zásoby stáva vzrušujúcou činnosťou. Aj ten najlenivejší sa bude snažiť zapamätať si tieto slová, aby bol na ďalšej hodine vo výhodnej pozícii (situácia úspešnosti). Niekedy si úlohu trochu skomplikujem: rozdám hárky s tajnými slovami, ale na niektorých miestach namiesto prepisu alebo prekladu kreslím škvrny alebo kvapky dažďa, akoby pokazenú správu. Medzery musia deti vyplniť samy.
5. Lexikálne cvičenia
Psychológovia zistili, že osvojenie si nových slovíčok sa dosiahne až po tom, čo ich žiaci použijú v rôznych cvičeniach aspoň šesť až osemkrát. Cvičenia by preto mali byť rôznorodé a podporovať užívanie lexikálne významy v rečovom nácviku žiakov.
Medzi rôznymi lexikálnymi cvičeniami prezentovanými v učebniciach a doplnkových učebnice, každý nájde tie, ktoré zodpovedajú konkrétnym rečovým úlohám.
Podrobnejšie sa budem venovať niektorým cvičeniam so slovnou zásobou, ktoré sú medzi mojimi študentmi obzvlášť žiadané.
Diktát
- Diktát je efektívna forma práce s veľkými skupinami žiakov.
Učiteľ môže diktovať študentom jeden na jedného, ale na rozdiel od väčšiny foriem práce je diktovanie možné pri práci so skupinami 20, 60 alebo 200 ľudí. Podobných príkladov je vo svetovej praxi veľa.
- Diktovanie je jedným z mála prístupov k výučbe jazykov a učeniu sa jazykov vo veľkej skupine, ktorá má schopnosť zapojiť žiakov do aktívneho používania jazyka.
- Diktát možno použiť na oslovenie skupín s rôznymi jazykovými schopnosťami/zručnosťami (diferencované učenie)
Zvolený text je pre väčšinu študentov celkom jednoduchý. Diktát dokončia bez pomoci. Začiatočníci dostanú do rúk text s 10-15 slovami napísanými. Ich úlohou, kým ostatní píšu z diktátu, je pozorne počúvať, snažiť sa pochopiť hlavný význam a vkladať chýbajúce slová. Úroveň zložitosti textu a počet vynechaných položiek sa môže líšiť v závislosti od cieľov. Takéto cvičenia pomáhajú učiteľovi nielen osloviť celú skupinu, ale aj efektívne rozvíjať jazykové zručnosti.
- Diktovanie umožňuje prístup k zaujímavým textom.
Mnohí učitelia sa stretávajú s textami, ktoré by mohli žiaka zaujať. Učiteľ zručný v rôznych diktátových technikách bude vedieť použiť tieto texty na prepojenie učebných potrieb so schopnosťami žiakov.
Druhy diktátov
Na vytvorenie sluchových asociácií a vytvorenie stabilného spojenia medzi predmetom alebo pojmom a fonetickou formou slova, ktoré ho označuje, používam rôzne diktáty
Diktovanie textu
Učiteľ nadiktuje text, ktorý bol vypracovaný so žiakmi na hodine, alebo neznámy text s rozvinutou slovnou zásobou. Žiaci zapisujú text čo najpresnejšie. Po texte môžete ponúknuť ďalšie lexikálne alebo gramatické úlohy
Prenosový diktátový kvíz
Žiaci si zapisujú frázy alebo súvislý text v angličtine, ktorý učiteľ nadiktuje v ruštine. Text by mal byť žiakom známy. V pokročilých skupinách môžete zadať neznámy text obsahujúci naučené rečové vzory.
Selektívny diktát
Učiteľ prečíta vetu, žiaci pozorne počúvajú. Veta sa prečíta znova a študenti z nej vypíšu slová (alebo frázy) s novou slovnou zásobou
Grafický diktát
Učiteľ číta otázky, na ktoré sa dá odpovedať áno/nie. Študenti odpovedajú na otázky tak, že nakreslia ^ namiesto „áno“ a ― namiesto „nie“. Ukazuje sa čiara
^-^-^----^-^--^- Takéto úlohy sa skontrolujú veľmi rýchlo a kontrola môže byť zverená žiakom ktorejkoľvek triedy.
Diktát "dávajte pozor"
Tento spôsob práce rozvíja sluchovú pamäť a bez nej nie je možné rozvíjať rečové schopnosti. Učiteľ prečíta text celý, potom jednu vetu (každá veta sa povie raz) a potom sa odmlčí, aby si vetu zapísala. Žiaci zapisujú, čo si pamätajú. Po zapísaní celého textu si vymenia zošity a spočítajú si, koľko slov vo vete si stihli zapamätať. Pravopisné a interpunkčné chyby sú opravené.
Kreatívny diktát
Učiteľ diktuje slová a frázy na preberanú tému. Žiaci zapisujú slová a tvoria s nimi vety. Diktujte slová, ktoré majú žiaci zapísať. možnosť 1: vymyslite a porozprávajte príbeh tak, aby slová boli použité v nadiktovanom poradí; možnosť 2: zapíšte si príbeh a prečítajte si ho. Príbehy sú často nečakané, vtipné a slovná zásoba je ľahko zapamätateľná. 3: napísanie krátkeho textu (najlepšie vtipu) v ruštine so zaradením slov v angličtine, vhodné pre slabších žiakov.
- http://a4esl.org/ - testy slovnej zásoby rôznej úrovne obtiažnosti.
- http://englishteststore.net - v sekcii Vocabulary games nájdete hry s obrázkami, synonymami, antonymami atď.
- http://www.agendaweb.org/vocabulary-exercises – online hry, herné úlohy, ktoré si možno stiahnuť a vytlačiť.
6. Lexikálne hry
Sú to situačné a variabilné cvičenia, v ktorých sa vytvára príležitosť na opakované opakovanie rečového vzoru v podmienkach blízkych reálnej rečovej komunikácii s jej inherentnými vlastnosťami – emocionalitou, spontánnosťou a cieleným dopadom.
Lexikálne hry sústreďujú pozornosť žiakov na lexikálny materiál, majú za cieľ pomôcť im osvojiť si a rozšíriť si slovnú zásobu, znázorniť a precvičiť si používanie slov v komunikačných situáciách.
Lexikálne zamerané cvičenia vo forme hry prispievajú k rozvoju pozornosti žiakov, ich kognitívneho záujmu a pomáhajú vytvárať priaznivú psychologickú klímu na hodine.
Pamäťová hra
Priebeh hry:
Učiteľ napíše na tabuľu slová alebo frázy, ktoré je potrebné posilniť. Učiteľ vás požiada, aby ste sa odvrátili alebo zatvorili oči a vymaže jeden LE. Žiaci musia uhádnuť, ktorý LE chýba a správne ho zapísať na tabuľu.
Hra šampiónov
Priebeh hry:
Pri spustení hry učiteľ povie prvé slovo. Každý nasledujúci žiak musí pomenovať všetky predchádzajúce slová v poradí, v akom boli zahrnuté do hry, a povedať nové slovo. Ak niekto zabudne slovo alebo popletie poradie, vypadáva z hry.
"pasca na myši"
Hráči A a B idú do stredu ihriska. Zvyšní účastníci hry sa v úlohe myší zoradia za jednu zo štartovacích čiar. Potom deklarujete lexikálnu kategóriu, povedzte „Oblečenie!“. Hráči A a B sa medzi sebou potichu dohodnú, čo je slovo táto téma bude zakázané, povedzme „obliekať“. Potom sa postavia oproti sebe a držia sa za ruky, pričom predstierajú, že sú pascou na myši. Potom hráč C pristúpi k „pasci na myši“ a pomenuje slovo z danej kategórie, napríklad: „Šál!“ Hráči A a B zdvihnú ruky a podajú hráča C pod seba na druhú stranu ihriska. Potom hráč D, ktorý sa priblíži k „pasci na myši“, vysloví svoje slovo na dohodnutú tému atď. Ak sa všetky „myši“ bezpečne presunuli na opačnú stranu poľa, vrátia sa späť rovnakým spôsobom a v rovnakom poradí atď. požadovaný počet krát. Ak, predpokladajme, hráč F pomenuje „zakázané“ slovo, potom hráči A a B najprv zdvihnú ruky ako zvyčajne. Ale akonáhle je hráč F medzi ich rukami, idú dole a "buchnú pascou na myši." Potom si hráč F vyberie, s ktorým z dvoch hráčov (A alebo B) bude hrať pascu na myši v ďalšom kole, kde nastavíte inú lexikálnu kategóriu atď. Hra pokračuje dovtedy, kým si každý účastník aspoň raz nezahrá úlohu pasca na myši.
"Reťaz slov"
V triede začnite reťaz tak, že poviete napríklad túto frázu: „starý dom“. Potom nechajte prvého študenta nahradiť prídavné meno, napríklad: "krásny dom." Ďalej požiadajte druhého študenta, aby nahradil podstatné meno v novej fráze, napríklad: „krásne dievča“ atď. Študent, ktorý nenájde vhodné slovo, je z hry vyradený a v reťazci pokračuje ďalší účastník. Úloha pokračuje, kým nezostane iba jeden víťaz.
Roll and Play
Hádzanie kockou vnáša do hry prvok šťastia, vďaka čomu je napínavejšia, a teda aj zaujímavejšia: nikdy neviete, či dostanete šťastné číslo, či sa vám podarí posunúť sa ešte o krok k víťazstvu a predbehnúť svojich protivníkov. Žetóny jasne demonštrujú pokrok konkrétnej skupiny na hernom pláne a vytvárajú dynamiku: čím rýchlejšie a ďalej, tým lepšie! Preto Stolné hry Deti ich tak milujú so žetónmi a kockami: vďaka nim sú ponorené do hry. Dobre navrhnuté pravidlá zabezpečujú, že študenti sa musia spoliehať nielen na náhodu, ale aj dosť veľa premýšľať. Koniec koncov, víťazstvo závisí nielen od hodnôt hodených na kocke, ale aj od správnych odpovedí.
Z času na čas skladám podobné hry, aby som upevnil naštudované LE, beriem aj hotové hracie polia s číslami, no pre každé číslo vymýšľam lexikálne úlohy, ktoré je možné vytlačiť alebo prezentovať vo forme prezentácie v Power Pointe. . Webová stránka http://www.eslgamesplus.com/crocodile-games predstavuje hry v tomto formáte, ktoré možno hrať online.
šmykľavky a rebríky
Cieľ: Zopakovať si a upevniť vedomosti o základných číslach.
Popis: Študenti v skupinách striedavo umiestňujú svoje figúrky na dosku a hádžu kockami. Potom posunú svoju figúrku o počet buniek, ktoré si vyžrebovali. V závislosti od svojich schopností môžu (1) nahlas povedať číslo, ktoré hodili a/alebo (2) svoj cieľ a/alebo (3) nahlas pridať číslo, ktoré hodili, k číslu poľa, na ktorom boli predtým. Napríklad 5 + 7 = 12. V tomto prípade hráč vystúpi na schody, zdvihne sa na pole číslo 50 a v ďalšom ťahu pokračuje v hre z tohto miesta. Ak hráč trafí snímku (napríklad 28), skĺzne po ňom (do bunky 7) a pokračuje v hre od tohto bodu. Vyhráva ten, kto ako prvý dosiahne 100 alebo je popredu v čase, keď uplynie vyhradený čas na hru.
"prítomný"
Aby ste sa pripravili na hru, rozrežte list papiera A4 na šestnásť kusov.
Počas hodiny dajte každému hráčovi jednu kartičku a požiadajte ich, aby na ňu napísali svoj dátum narodenia. Potom pozbierajte karty, dobre ich zamiešajte a znova ich rozdeľte čistou stranou nahor. Teraz vyzvite účastníkov hry, aby na ne napísali, čo by každý chcel dostať ako darček k narodeninám. Keď sú všetci pripravení, hráč A otočí svoju kartu a spýta sa napríklad: „Koho narodeniny sú dvadsiateho štvrtého septembra?“ Hráč, ktorý napísal tento dátum, odpovedá: "Toto je moje!" Potom mu hráč A podá kartu, napríklad s nasledujúcimi slovami: „Dávam ti bicykel!“ Potom „šťastný majiteľ motorky“ otočí kartu, ktorú dostal pri druhom rozdávaní atď. Cvičenie sa môže zastaviť, ak hráč A získa svoju kartu späť skôr, ako sa ostatní zbavia svojej. Potom dáte slovo ďalšiemu účastníkovi, ktorý ešte nehral. Hra pokračuje, kým všetci účastníci „nedostanú svoje darčeky“. odporúčame hrať túto hru na konci hodiny, pretože medzi deťmi zvyčajne vyvoláva búrlivú diskusiu o tom, kto čo komu dal!
Krížovky a vyhľadávanie slov
Krížovka v angličtine je hádanka prezentovaná vo forme mriežky slov, ktoré sa navzájom pretínajú horizontálne a vertikálne. Odpovedaním na otázky alebo popisné definície v krížovke dostanú študenti slová, ktoré majú napísať do mriežky. Podľa pravidiel môžu byť odpoveďou iba podstatné mená v nominatíve a jednotnom čísle. Ale v dnešnej dobe nájdete v tejto hre so slovami akékoľvek inovácie. Webová stránka http://a4esl.org/ obsahuje krížovky akejkoľvek zložitosti s radami.
Chcel by som vám predstaviť program, v ktorom si môžete vytvoriť svoje vlastné hádanky „nájdi slovo“ - http://www.word-search-world.griddler.co.uk/Word-Search-Generator.aspx.
Teraz sa pozrime na stránky, kde môžete nájsť rôzne hry na trénovanie a upevňovanie slovnej zásoby. http://www.english-4kids.com/games.html obrovský výber online hier a hier na tlač.
7. Riekanky, básničky, pesničky
Úloha s medzerami sa dá využiť pri práci s básňami alebo textami piesní. Štúdium lexikálnych jednotiek prebieha hravou formou, čo prispieva k pohodlnému stavu študentov na hodine. Deti majú zvyčajne nestabilnú pozornosť. Preto je nevyhnutné, aby plán hodiny zahŕňal typy práce, ktoré zmierňujú stres, presmerujú pozornosť detí a navodia pozitívnu emocionálnu náladu. Učenie riekaniek a básničiek zodpovedá vekovým a psychickým vlastnostiam detí. Ľahko sa učia a majú také vlastnosti, ako je rytmus a opakovanie zvuku. Učenie poézie je pre deti zábava. A to, čo zažijeme emocionálne pozitívne, zostane dlho v pamäti a zanechá stopu v mysli dieťaťa. Vďaka rýmu sa v ústnej reči ľahko aktivujú lexikálne a gramatické štruktúry.
Základným bodom je použitie autentickej vzorky reči a tu majú piesne a básne mnohé výhody oproti prozaickému materiálu. Ľahko sa uvádzajú, ľahko sa zapamätajú a dajú sa spievať zborovo, čo znižuje psychický tlak na študentov, ktorí nemajú sebavedomie. V autentickom piesňovom materiáli sa často vyskytujú celé frázy a jednotlivé lexikálne jednotky, ktoré sú charakteristické práve pre hovorovú reč.
http://www.agendaweb.org/songs-exercises obrovský výber piesňového materiálu vo formáte videa pre malých aj starších školákov, riekanky, populárna hudba, obzvlášť zaujímavá je sekcia Naučte sa anglické pesničky-cvičenia, kde pri počúvaní pri skladbe sa úloha vykoná a výsledok sa okamžite zobrazí.
Na záver môjho vystúpenia uvediem slová M.V. Lomonosov, ktorý povedal, že nie je možné „preťažovať študentov a vytvárať pre nich príliš jednoduché podmienky“.
Literatúra:
- Buzan T. Myslite efektívne. - Mn.: Potpourri, 2009. - 96 s.
- Galsková, N.D., Gez, N.I. Teória vyučovania cudzích jazykov. Lingvistika a metodológia - M.: Akadémia, 2004.
- Davydová, E.M. Hra ako metóda výučby cudzích jazykov / Davydova E.M. // Cudzí jazyk v škole. - 2010. - č. 6. - s. 34-38.
- Lomb Kato. Ako sa učím jazyky. - M.: Argamak, 1993. - 273 s.
- Marchan, N.B. O niektorých technikách na zvýšenie efektívnosti učenia sa slovnej zásoby / Marchan N.B. // Cudzí jazyk v škole. - 2004. - č.5
- Maslyko E.A. Príručka pre učiteľa cudzích jazykov: referenčná kniha. príspevok. - Mn: Vyššie. škola, 1992. - 445 s.
- Metódy výučby cudzích jazykov na strednej škole: Učebnica/N.I. Gez, G.V. Likhovitsky, A.A. Mirolyubov a ďalší - M.: Vyššia škola, 1982. - 373s
- Solovová E.N. Metódy výučby cudzích jazykov: základný kurz prednášok. - M.: Vzdelávanie, 2002. - 239 s.
- Stronin, M.F. Vzdelávacie hry na hodinách angličtiny: (Z pracovných skúseností). Manuál pre učiteľov./M.F. Stronin. 2. vyd. -M.: Školstvo, 1984. - 112 s.
- Ushinsky K.D. Pedagogické práce: V 6 zväzkoch T. 5/Zostavené. S.F. Egorov. - M.: Pedagogika, 1990. - 528 s.
- Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Sociálno-psychologická diagnostika rozvoja osobnosti a malých skupín. - M., 2002. S.237-238.
Učebné ciele určujú úspešnosť vzdelávacieho procesu. Tu je jeden z najbežnejších pedagogickej literatúry definície účelu. Cieľom je ideálne, mentálne očakávanie výsledku nejakej činnosti. Účel ako priamy motív riadi a reguluje ľudskú činnosť.
"Stanovenie cieľov je praktické chápanie svojej činnosti človeka z hľadiska stanovovania cieľov a ich implementácie čo najhospodárnejšími prostriedkami." Stanovenie cieľov je v pedagogike proces identifikácie cieľov a cieľov subjektov činnosti (učiteľ a študent) , ich vzájomná prezentácia, koordinácia a dosahovanie.
Aby ste sa vyhli chybám pri stanovovaní cieľov, musíte poznať kritériá na ich stanovenie. Existovať rôzne cesty zapamätať si tieto kritériá. Jedným z najbežnejších a efektívnymi spôsobmi- ide o výrobu „inteligentného“ (od Angličtina. - smart) ciele, t.j. stanovenie cieľov pomocou S.M.A.R.T. kritériá [Tamtiež].
S-špecifické. Cieľ musí byť mimoriadne jasný, presný, konkrétny, neumožňujúci dvojitý výklad.
M-merateľné. Cieľ musí byť merateľný, čo predpokladá prítomnosť kvantitatívnych a kvalitatívnych kritérií, po splnení ktorých si človek môže byť istý dosiahnutím cieľa.
A-Dosiahnuteľné. Cieľ musí byť dosiahnuteľný, berúc do úvahy vonkajšie príležitosti a riziká, ako aj zdroje, ktoré vy a vaši študenti máte.
R-Relevantné. Cieľ musí zodpovedať zmenenej situácii, zmeny musia zodpovedať vašim potrebám a (alebo) potrebám vašich študentov.
T-časovo obmedzené. Cieľ musí byť dosiahnutý v obmedzenom čase. Presne si určte čas alebo obdobie na dosiahnutie zvoleného cieľa.
Ciele by mali byť dostatočne intenzívne, dosiahnuteľné, uvedomelé voči študentom, perspektívne a flexibilné, teda reagujúce na meniace sa podmienky a príležitosti na ich dosiahnutie.
Po rozhodnutí o cieľoch učiteľa a lekcie sa teraz zamyslime nad cieľmi dieťaťa. Aký cieľ sleduje vo svojej výchovno-vzdelávacej činnosti? Alebo pred sebou nevidí cieľ, ale len obyčajne slepo nasleduje učiteľa? „Nie je ťažké urobiť z predmetných cieľov osobné ciele vášho dieťaťa. Vo väčšine prípadov ich stačí jednoducho nahovoriť v jazyku dostupnom pre deti.“
Aktivity študenta sa stanú motivovanými a zmysluplnými, keď pochopí význam vzdelávacieho cieľa. A aby si žiak sformuloval a prisvojil cieľ, musí byť konfrontovaný so situáciou, v ktorej objaví nedostatok vo svojich vedomostiach. V tomto prípade budú cieľ vnímať ako problém.
Aby sa ciele učiteľa stali cieľmi žiakov, je potrebné použiť techniky stanovovania cieľov, ktoré si učiteľ zvolí. . Pozrime sa na techniky stanovovania cieľov, ktoré sa dajú použiť na hodinách angličtiny.
Brainstorming
Študenti sú požiadaní, aby vyplnili zhluk alebo si zapamätali čo najviac asociačných slov na danú tému. Všetky slová, ktoré žiaci pomenujú, sú napísané na tabuli. Po odpovedi študentov je položená otázka: „Čo by ste chceli vedieť o tejto téme? Po položení otázok, ktoré ich zaujímajú, sú študenti požiadaní, aby sformulovali tému a ciele hodiny.
Téma-otázka-plán
Téma hodiny je formulovaná formou otázky. Študenti musia zostaviť akčný plán na zodpovedanie otázky. Deti predkladajú veľa názorov, čím viac názorov, tým lepšie rozvinutá schopnosť počúvať sa navzájom a podporovať nápady iných, tým je práca zaujímavejšia a rýchlejšia.
Príklad #1
Takto sú formulované špecifické vzdelávacie ciele.
Práca na koncepte
Študentom je predložená téma hodiny pre zrakové vnímanie a sú požiadaní, aby vysvetlili význam každého slova. Ďalej určíme účel lekcie na základe významu slova. Napríklad téma: „Ako sa tvoria poradové číslovky? Čo je známe o vyhlásení témy? (Napríklad vieme, čo sú to číslovky.) Aké slová vo formulácii otázky nie sú jasné? Čo podľa vás znamená slovo „ordinálny“? Viete, ako sa tvoria radové číslovky v angličtine? Chcete o tom vedieť?
Svetlá situácia
Medzi mnohými podobnými predmetmi, slovami, číslami, písmenami, číslami, je jeden farebne alebo veľkostne zvýraznený. Prostredníctvom zrakového vnímania sa pozornosť sústreďuje na zvýraznený predmet. Napríklad navrhujem slová: Ja, On, My, Ty, My. slovo " môj» farebne zvýraznené. Dôvod izolácie a zhody všetkého navrhovaného sa určuje spoločne. Ďalej sa určuje téma a ciele lekcie.
Príklad č.2
Problém z predchádzajúcej lekcie
Na konci hodiny je deťom ponúknutá úloha, počas ktorej by sa mali stretnúť s ťažkosťami pri jej dokončení z dôvodu nedostatočných vedomostí alebo nedostatku času, čo znamená pokračovanie práce na ďalšej hodine. Téma hodiny sa teda dá sformulovať deň vopred a na ďalšej hodine sa dá len pripomenúť a zdôvodniť.
Zoskupovanie
Deti majú rozdeliť niekoľko slov do skupín. Napríklad: psy, muži, ženy deti, boxy, nohy, lopty. Svoje tvrdenia sa potom snažia zdôvodniť. Klasifikácia bude založená na vonkajších črtách a otázke: "Prečo majú slová v množnom čísle rôzne črty?" bude úlohou lekcie.
Výnimka
Technika môže byť použitá prostredníctvom zrakového alebo sluchového vnímania. Žiaci sú požiadaní, aby počúvali a zapamätali si niekoľko slov: pležal, mal rád, pomáhal, chodil, žil. Nasleduje otázka: Čo majú všetky slová spoločné? Čo je navyše? (Z mnohých opodstatnených názorov určite vyjde správna odpoveď.) Sformuluje sa výchovný cieľ.
Technika „Viem, neviem“.
Uvádza sa téma lekcie. Napríklad v 4. ročníku „Rozprávanie o ročných obdobiach a počasí“. Na tabuli je nakreslená tabuľka:
Príklad tabuľky
|
Vedieť |
neviem |
chcieťvedieť(Chcieť vedieť) |
Študenti si pripomenú, čo už o tejto téme vedia z minulého roka, a doplnia, čo chcú vedieť. V rôznych triedach sú možné rôzne ciele lekcie v závislosti od úrovne rozvoja (názvy ročných období, slová na tému „Počasie“, štruktúra Je zima atď.)
Problémová situácia
Navrhuje sa úloha, počas ktorej by mali vzniknúť ťažkosti z dôvodu nedostatku vedomostí.
Príklad č.3
Pri štúdiu slovesa byť dostávajú deti na 2. stupni úlohu (MK Biboletova M.Z.): zostavte vety podľa schém.
Žiaci v tomto štádiu poznajú len jednotný tvar slovesa, množné číslo nepoznajú. Problém je sformulovaný, cieľ je stanovený.
Príklad č.4
V 3. ročníku sa navrhuje hovoriť o hrdinovi Yufo pomocou tabuľky. Téma: Záporné vety v prítomnom jednoduchom čase (3 roky, jednotné číslo). Kladné vety sa tvoria ľahko, ale negatívne vety predstavujú problém.
|
činnosti |
Môj priateľ |
|
|
Raňajkujte o 8:00 |
||
|
Choďte do školy o 8:30 |
||
|
Urobte si domáce úlohy o 17:00 |
Príklad č.5
Cieľ hodiny: zoznámiť sa so slovesom can a predstaviť novú slovnú zásobu (UMK Komarova Yu.A., 2. ročník). Zadanie: porozprávajte sa o priateľoch pomocou stola.
|
jazdiťabicykel |
||||
Počas diskusie si žiaci uvedomia, že sa potrebujú naučiť nové sloveso a nové slová. Takže cieľ učiteľa sa stáva cieľom detí.
Používanie prísloví, jazykolamov, krížoviek, hádaniek, hlavolamov
Táto technika sa používa na prezentáciu témy. Pokúsme sa ilustrovať niektoré možnosti.
Príklad č.6
Vo fáze fonetickej rozcvičky učiteľ navrhuje pracovať s príslovím: Polovicuabochníkjelepšienežžiadny.
Po precvičení výslovnosti sú žiaci v procese prekladu príslovia postavení pred nový gramatický jav (stupne porovnávania prídavných mien). Nastáva problém, je stanovený cieľ.
Príklad č.7
Na začiatku hodiny deti hádajú tému hodiny dopĺňaním chýbajúcich písmen v naučených slovách. Písmená v kľúčových slovách sa objavia pri vypĺňaní medzier. Téma: „Ročné obdobia a počasie“
Príklad č. 8
Riešením rébusu (príklad z prezentácie) sa deti naučia tému hodiny. Téma: „Víkendy“.
Po vyriešení témy prechádzame k zadávaniu edukačných úloh. Na tento účel možno použiť nasledujúcu techniku.
Špekulácie. Používanie pomocných slovies (slová „pomocníkov“).
Učiteľ žiada formulovať úlohy pomocou podporných slovies v ruštine alebo cudzom jazyku v závislosti od úrovne ovládania cudzieho jazyka.
Príklad č. 9
|
Zopakujme si... Skontrolujme to... Vyberte si zo zoznamu... Poďme do skupiny... Píšme... |
Budeme sa rozprávať o… Budeme sa učiť... Skontrolujeme... Vyberieme si... Prečítame si... Napíšeme si... |
Používanie vizuálov
Pre prehľadnosť môžete použiť obrázok, vizuál, skutočný objekt alebo video.
Príklad č.10
Pri štúdiu témy „Nepriama reč“ sa študentom zobrazí obrázok. Úloha: opíšte obrázok. Vynára sa otázka: „Ako vyjadriť otázku nepriamou rečou? Je stanovený cieľ.
Príklad č. 11
Téma: Prečo študovať cudzie jazyky? Študentom je ponúknutá minútová reklama „Mačka a zlatá rybka“ ( https://www.youtube.com/watch?v=h42Vsea1rmU). Po zhliadnutí nasleduje diskusia. Čo je propagované v tomto videu? Prečo potrebuje ryba poznať reč psov? Prečo študuješ angličtinu? Prečo ľudia študujú cudzie jazyky? Aký je účel našej lekcie?
V súčasnosti možno v metodickej literatúre nájsť mnoho ďalších techník stanovovania cieľov: vkladať písmená, slová, znaky; nájsť kľúčové slová, chyby; zbierajte text, obnovujte ho, vytvorte si vlastný text, uveďte príklady, zostavte plán, algoritmus.
Formulovaný cieľ a ciele musia byť napísané na tabuli. Na konci hodiny je potrebné vrátiť sa k tejto nahrávke a vyzvať študentov, aby nielen analyzovali, čo sa im na hodine podarilo, ale či dosiahli cieľ a podľa toho sa formuluje domáca úloha.
Techniky stanovovania cieľov tvoria motív, potrebu konania. Žiak sa realizuje ako subjekt činnosti a vlastného života. Je ľahké si všimnúť, že takmer všetky techniky sú založené na dialógu, preto je veľmi dôležité správne formulovať otázky a naučiť deti na ne nielen odpovedať, ale aj prísť na svoje. „Proces stanovovania cieľov je kolektívna akcia, každý študent je účastníkom, aktívnou postavou, každý sa cíti ako tvorca spoločného výtvoru. Deti sa učia vyjadrovať svoje názory s vedomím, že budú vypočuté a prijaté. Učia sa počúvať a počuť toho druhého, bez toho interakcia nebude fungovať.“
Práve tento prístup k stanovovaniu cieľov je efektívny a moderný.
Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy a národný vzdelávací projekt naznačujú, že na dosiahnutie cieľov je potrebné zlepšiť formy organizácie vzdelávací proces, zavádzať nové technológie a vyučovacie metódy a techniky, zvyšovať motiváciu školákov učiť sa. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít je hlavnou úlohou vzdelávania. Študent musí byť motivovaný neustále sa vzdelávať počas celého života. A učitelia sa musia takto organizovať vzdelávacie aktivity aby sa žiak nechcel rozptyľovať. Učiteľovi s tým môžu pomôcť techniky aktívneho učenia.
Techniky aktívneho učenia pomáhajú nielen povzbudiť študentov, aby boli aktívni vo svojom myslení a praxi vzdelávací proces, ale tiež prispievajú k formovaniu pozitívnej motivácie k učeniu, odhaľujú a rozvíjajú tvorivé schopnosti a pomáhajú efektívnejšie asimilovať vzdelávací materiál.
Pre každú fázu hodiny používam aktívne techniky, ktoré sú účinné nielen pre učiteľa, ale aj pre žiakov.
Navrhujem, aby ste sa s niektorými zoznámili, rád by som poznamenal, že takmer všetky techniky sú mobilné a dajú sa použiť nielen na hodinách cudzieho jazyka, ale aj v iných akademických predmetoch.
1.Organizačná etapa.
„Kolotoč“ („Merry Go Round“) Táto technika vám umožňuje využívať nápadité myslenie a pamäť. Prvý žiak dostane od učiteľa kartičku a pomenuje asociácie, ktoré má s týmto slovom. Karta sa posúva pozdĺž reťaze, kým sa nevráti učiteľovi. Každý študent má možnosť vyjadriť svoje myšlienky rýchlym tempom.
Výsluch („Čas otázky“) Používa sa v rôznych fázach hodiny. Žiak ľahšie reaguje na svojho spolužiaka ako na učiteľa a odbúrava napätie a strach z chyby. Táto technika je účinná pri práci so „slabými“ študentmi, umožňuje vám konsolidovať preberaný materiál a identifikovať medzery u každého študenta.
„Prekvapenie“ Technika zameraná na aktiváciu duševnej aktivity a vzbudenie záujmu o tému lekcie. Vytvára schopnosť analyzovať, zdôrazňovať a formulovať rozpory. Učiteľ nájde uhol pohľadu, v ktorom sa aj známe fakty stávajú záhadou. Hádanky „Puzzle Time“ Existuje mnoho variácií tejto techniky, ktoré možno úspešne použiť v rôznych fázach lekcie. Napríklad: NÁJSŤ SLOVÁ medzi skupinou písmen na určitú tému; DOPLŇTE SLOVÁ Slová sú dané, ale písmená v nich chýbajú; RIEŠTE KRÍŽOVKU zodpovedaním otázok; HÁDAJ SLOVO z hádaniek, zostavte obrázok a prečítajte si slovo na zadnej strane.
Tongue twisters “Tongue-twister” Táto technika sa používa na precvičovanie správna výslovnosť. Vždy som chcela, aby sa deti naučili nielen správne vyslovovať tú či onú hlásku, ale aby bola aj zábavná.
Môžete použiť karty s obrázkom pre konkrétny zvuk a vytvoriť nejaký rým. Najprv učiteľ vysloví riekanku veľmi pomaly, aby žiaka oboznámil s výslovnosťou hlásky. Potom žiaci opakujú po učiteľovi v malých sémantických skupinách a tlieskajú rukami, keď počujú danú hlásku v riekanke. Vysvetlí sa význam slov, ktoré žiaci nepoznajú. Potom učiteľ ešte raz nahlas vysloví riekanku a deti ju zopakujú. A tak 3-4 krát.
Príklad: Nesmej sa najlepšie, kto sa smeje naposledy. - Kto sa smeje naposledy, ten sa smeje
2.Motivácia pre vzdelávacie aktivity.
Problémová situácia (otázka) Podporuje rozvoj motivácie, záujmu o predmet, komunikácie, vzdelávacích informácií a vzdelávacích organizačných schopností. Učiteľ vytvára problémovú situáciu, vedie žiakov k jej riešeniu a organizuje hľadanie riešenia. Dieťa sa tak dostáva do pozície svojho učenia a v dôsledku toho rozvíja nové poznatky, osvojuje si nové spôsoby konania.
Hudobný fragment / Video Učiteľ si vopred pripraví hudobnú časť, zvukovú nahrávku alebo video. Po vypočutí úryvku nahrávky alebo zhliadnutí filmu učiteľ prostredníctvom diskusie vedie žiakov k formulovaniu konkrétnych cieľov, cieľov alebo tém na vyučovaciu hodinu.
Dialóg Jedinečná forma komunikácie. Ide o interakciu medzi ľuďmi v situácii učenia, ktorá sa uskutočňuje vo forme reči. Medzi partnermi dochádza k výmene informácií a vzťahy medzi nimi sú regulované. Špecifiká výchovného dialógu sú určené cieľmi jeho účastníkov, podmienkami a okolnosťami ich interakcie.
Každý takýto dialóg možno ľahko nasmerovať na hlavnú tému hodiny. Napríklad uvedenie témy „Váš deň“ sa môže začať otázkami učiteľa pri dverách do triedy: Dobré ráno! Ako sa dnes cítiš? Kedy si dnes ráno vstal? Raňajkovali ste dnes ráno? Urobili ste si na dnes domácu úlohu? Čo plánuješ robiť po vyučovaní?
„Hádaj tému“ Študentom sa ponúkajú fragmenty niekoľkých hádaniek. Musíte nájsť chýbajúce kúsky od svojich spolužiakov, vytvoriť skupiny a skladať puzzle. Potom sú študenti požiadaní, aby uhádli tému hodiny na základe obrázku, ktorý dostali.
3. Aktualizácia vedomostí.
„Intelektuálna rozcvička“ („Čarovná guľa“ alebo „Snehová guľa“) V tejto fáze si žiaci „pamätajú“ látku, ktorú prebrali. Princíp „Intellectual Warm-up“ možno využiť aj počas hodiny na rozvoj rečových schopností. Spravidla sú lexikálne opory pre takéto cvičenia umiestnené na tabuli, najmä na počiatočná fáza. Rast „Snehovej gule“ môže ísť v dvoch líniách: s nárastom slovnej zásoby a / alebo s komplikáciou gramatiky. (PRÍKLAD: Milujem čítanie kníh > Milujem čítanie elektronických kníh. > Rád čítam e-knihy, pretože sa ľahko používajú.)
Práca s kartičkami Ide o prezentáciu preberanej látky vo forme kartičiek. Táto technika pomáha štruktúrovať materiál a oživiť pozornosť študentov.
Asociačný riadok Pre tému alebo konkrétny koncept lekcie musíte napísať asociačné slová do stĺpca. Riešenie bude nasledovné: ak sa séria ukáže ako relatívne správna a dostatočná, dajte za úlohu zostaviť definíciu pomocou napísaných slov; potom počúvajte, porovnajte s verziou slovníka, môžete pridať nové slová do asociatívneho riadku.
Grafický diktát Výborná technika na aktivizáciu slovnej zásoby a kreatívneho myslenia. Deti kreslia predmety pod diktátom učiteľa a potom k nakresleným veciam podpisujú slová.
4.Objavovanie nových poznatkov.
Chyť chybu Univerzálna technika, ktorá aktivuje pozornosť žiakov. Formuje schopnosť analyzovať informácie a aplikovať poznatky v neštandardných situáciách. Učiteľ ponúka žiakom informácie obsahujúce neznámy počet chýb. Študenti hľadajú chybu v skupine alebo individuálne, hádajú sa a radia sa. Aby sa diskusia nenaťahovala, študenti dostávajú časové limity.
„Info-Carousel“ Univerzálna technika zameraná na vzbudenie záujmu o tému lekcie. Informačné materiály súvisiace s témou lekcie sú rozložené na rôznych tabuľkách. Trieda je rozdelená do malých skupín podľa počtu stolov. Každá skupina pri svojom stole sa oboznamuje s informáciami a plní zadané úlohy. Po uplynutí stanoveného času každá skupina dokončí prácu pri svojom stole a prejde k inému. Skupiny pracujú dovtedy, kým každá z nich nenavštívi každú informačnú tabuľku. Okrem informácií sú na stoloch prázdne papiere, na ktoré si malé skupinky zapisujú svoje myšlienky.
Reštaurátor Študenti porovnávajú nové informácie, ktoré dostanú, s tým, čo je už známe, využívajúc poznatky získané vo fáze porozumenia. Vyberajú informácie, ktoré sú najdôležitejšie pre pochopenie podstaty skúmanej témy. Vyjadrite nové myšlienky a informácie vlastnými slovami, nezávisle vytvorte vzťahy medzi príčinami a následkami. Študenti musia obnoviť fragment textu úmyselne „poškodený“ učiteľom.
„A Funny Chain“ „A Funny Chain“ Univerzálna technika zameraná na aktualizáciu vedomostí študentov o lexikálnych jednotkách, ktoré sú súčasťou práce. Táto technika formuje pamäť a akumuláciu slovnej zásoby na rôzne témy. PRÍKLAD: 1. žiak pomenuje slovo na danú tému (téma: „prídavné mená“, slovo „druh“); 2. žiak zopakuje prvé a pridá svoje vlastné slovo („milý“ — „pekný“) Tretí žiak pomenuje slovo prvého žiaka, potom druhé a pridá svoje („laskavý“ — „pekný“ — „múdry“ ...), atď., pokiaľ sú študenti schopní pokračovať v reťazci.
„Súhlasím-nesúhlasím“ („Súhlasím alebo nesúhlasím“) Táto technika pomáha aktualizovať vedomosti študentov a aktivovať duševnú aktivitu. Táto technika umožňuje rýchlo zapojiť deti do duševnej činnosti a logicky prejsť k štúdiu témy lekcie. Formuje schopnosť vyhodnotiť situáciu alebo fakty; analyzovať informácie; odrážať váš názor. Učiteľ urobí sériu vyhlásení na danú tému. Deti sú povzbudzované, aby vyjadrili svoj postoj vo výrokoch: Súhlasím – zopakujte „+“, nesúhlasím – opravte „-“. Príklad: téma - Veľká Británia. Učiteľ: 1. Londýn je hlavné mesto USA. Študent: Nie, nesúhlasím. Londýn je hlavným mestom GB. Učiteľ: 2. Národným jazykom GB je angličtina. Študent: Áno, súhlasím. Národným jazykom GB je angličtina. …atď.
5. Začlenenie do znalostného systému
Nájdite chybu Univerzálna technika, ktorá aktivuje pozornosť žiakov. Vytvára schopnosť analyzovať informácie; aplikovať vedomosti v neštandardnej situácii; kriticky zhodnotiť prijaté informácie. Učiteľ ponúka žiakom informácie obsahujúce neznámy počet chýb. Študenti hľadajú chybu v skupine alebo individuálne, hádajú sa a radia sa. Po dosiahnutí určitého názoru si skupina vyberie rečníka. Rečník sprostredkuje výsledky učiteľovi alebo oznámi úlohu a výsledok jej riešenia pred celou triedou. Aby sa diskusia nenaťahovala, stanovte si jej vopred čas.
Práca s počítačom Pri organizovaní tejto fázy učiteľ vyberá úlohy, ktoré trénujú používanie predtým preštudovaného materiálu, ktorý má metodickú hodnotu na zavádzanie nových metód konania v budúcnosti. Študentom je ponúknutá testová úloha (práca s textom alebo zvukovým záznamom). Počas plnenia úloh si žiaci môžu skontrolovať svoje chyby (po kliknutí na odkaz zopakujte požadované pravidlo).
Recepcia "Cluster"
Klaster je grafická organizácia zobrazovania materiálu
sémantické polia konkrétneho pojmu. Slovo klaster v preklade znamená trs, súhvezdie. Študent zapíše kľúčový pojem do stredu listu a z neho nakreslí šípky-lúče v rôznych smeroch, ktoré spájajú toto slovo s inými, od ktorých sa lúče ďalej a ďalej rozchádzajú.
Sinkwine
Pomáha zorientovať žiakov v téme, predstaviť im hlavné smery pohybu pre ďalšiu samostatnú prácu s novým materiálom. Sinkwine môže byť (1 riadok - TÉMA, 2 riadky - 2 PRÍDAVNÉ JEDNÁVA, 3 riadky - 3 SLOVESÁ, 4 riadky - SMART SENTENCE, 5 riadkov - EMÓCIE, vyjadrujúce osobný postoj) PRÍKLAD: Metóda "Sinquain" Metóda Aktívna činnosť Rozvíja Aktivuje Vyučuje Použité v rôznych fázach vyučovacej hodiny. Úspech
Práca podľa pokynov Táto technika pomáha deťom organizovať si aktivity na hodine. Žiaci dostanú inštrukcie, ako majú splniť konkrétnu úlohu. Výhodou tejto techniky je, že návod krok za krokom dokončenie úlohy pomáha vyhnúť sa množstvu chýb. PRÍKLAD: úloha - dajte sloveso pozorovaním jeho gramatického tvaru. Inštrukcie. 1. Nájdite vo vete indikátor slova a definujte gram. čas. 2.Ak tam nie je indikátor slova, prečítajte si vetu, preložte ju a určte čas. 3. Určte druh vety (+/-/?) 4. Použite tabuľku časov a zmeňte sloveso.
6.Reflexia
Rebríček úspechu Učiteľ, ktorý zhrnie hodinu, požiada študentov, aby zhodnotili a postavili sa na jednu zo štyroch úrovní (všetko je jasné / sú malé otázky / sú ťažkosti / nič nie je jasné)
Povedzte si navzájom milé slovo Aby ste lekciu ukončili pozitívne, môžete využiť jednu z možností cvičenia „Pochvala“ (Pochvala-chvála, Kompliment za obchodné vlastnosti, Kompliment za pocity), v ktorom študenti navzájom hodnotia svoj prínos k hodine a ďakujeme jeden druhému a učiteľovi za lekciu. Táto možnosť ukončenia lekcie pomáha rozpoznať osobný význam každého.
Dokončiť vetu Táto technika pomáha študentom zhrnúť lekciu a zamerať ich pozornosť na hlavné problémy dňa. Učiteľ si vopred pripraví začiatok viet, napr.: Dnes som sa učil... Uvedomil som si, že... Zvládol som to... Dal mi lekciu do života... Chcel som...
Strom kreativity Výsledky tejto techniky vám umožnia lepšie porozumieť a zhodnotiť triedu a každého študenta, učiteľ bude môcť použiť získané materiály pri príprave a vedení vyučovacích hodín, aby zabezpečil prístup k študentom zameraný na človeka. PRÍKLAD: Pravidlá práce sú nasledovné: kmeň stromu – téma, druh činnosti, konáre – výroky, ktoré sa uvádzajú v smeroch – „áno“ a „nie“ (počet „pobočiek“ nie je obmedzený) a „ listy“ - zdôvodnenie týchto vyhlásení (argumenty v prospech toho alebo toho názoru, mená, hodnotenia, výsledky atď.)
Tri úrovne domácich úloh Táto technika podporuje postupné dokončovanie domácich úloh. Študentom sú ponúkané tri úrovne domácich úloh. 1. stupeň - zahŕňa povinné minimum (táto úloha je v možnostiach všetkých študentov) 2. stupeň - tréning (úlohy sú zaradené pre tých, ktorí chcú dobre poznať učivo a ovládať program.) 3. stupeň - tvorivá úloha (používa sa v závislosti od téma hodiny a pripravenosť triedy, ukončené dobrovoľne a podnietené dobrými známkami a pochvalou)
Odporúčame tiež
Načítava...