Pracujte na stanici s logom v dhow. Logopedická práca v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia
Formovanie správnej a jasnej reči je jednou z najdôležitejších úloh v celkovom systéme práce na rozvoji reči v MATERSKÁ ŠKOLA. IN V poslednej dobe Pribúdalo detí s rôznymi poruchami reči. Preto hlavná úloha predškolský logopéd učiteľ pomôcť takýmto deťom vo všeobecnej rozvojovej škôlke. Triedy pre deti s poruchami reči sa konajú v rečovom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Predškolské zariadenie logopedické centrum - „najmladšia“ forma organizácie pomoci pri korekcii reči pre deti s poruchami reči.
Účelom logopunktu je v predškolskom výchovnom zariadení je poskytovať potrebnú logopedickú pomoc deťom vo veku 5 - 7 rokov.
Hlavné úlohy a pracovné povinnosti učiteľa logopéda v rečovom centre sú:
- vyšetrenie žiakov a identifikácia detí, ktoré potrebujú preventívnu a nápravnú rečovú asistenciu, medzi nimi;
- študovať vývin reči deti, určovanie hlavných smerov a obsahu práce s každým z nich;
- systematicky vykonávať potrebnú nápravnú rečovú prácu s deťmi v súlade s ich individuálnym dlhodobým plánom;
- formovanie pedagog tím predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičov informačnej pripravenosti na logopedickú prácu, pomoc im pri organizovaní plnohodnotného rečového prostredia;
- koordinácia úsilia učiteľov a rodičov, sledovanie kvality ich rečovej práce s deťmi.
Pre bližšie popísanie špecifík práce učiteľa logopéda v logopedickom centre je vhodné porovnať túto formu organizovania nápravnovýchovnej pomoci s prácou v logopedickej skupine (špecial. logopedická skupina, pre deti s väzením reči):
1) v logopedickej skupine sa skladba detí počas celého roka nemení, na jedného logopéda pripadá do 12 osôb v závislosti od rečového vykazovania. V logopedickom centre deti vstupujú a odchádzajú počas celého roka, pričom sa zároveň 20-25 ľudí učí u jedného logopéda.;
2) v logopedickej skupine majú deti rovnaký rečový záver, ktorý určuje program hodiny. V rečovom centre sa súčasne školia deti s rôznymi poruchami reči (FFDD, OHP, dyzartria, dyslália a pod.).;
3) Momentálne neexistujú žiadne body s logom pre prevádzku nápravný program, pri našej práci sa spoliehame na moderné technológie a vývoj Filicheva T.B., Ushakova O.S., Tkachenko T.A., Gribova.O.E., Gromova O.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. a S.V. atď.;
4) logopéd v logopedickom centre pracuje v inom režime ako v rečovej záhrade. Hlavnými formami organizácie práce s deťmi s poruchami reči sú individuálne a podskupinové triedy. Naše hodiny sú krátkodobé (15-20 minút), krátkodobé (2-3 krát týždenne) a trvajú od 6 mesiacov do 1,5 roka;
5) Logopéd v rečovom centre je nútený zasahovať do procesu učenia v deň, keď dieťa navštevuje jeho hodiny. Samotné deti s poruchami reči dostávajú nápravnú pomoc po častiach, a nie denne, ako deti v logopedickej škôlke.
Na základe podmienok práce s deťmi v rečovom centre efektívnosť nápravná práca napraviť poruchy reči závisí od spoločného úsilia logopéda a rodiny!
Aké deti berú do rečového centra?
Do logopedického centra sú zaraďované deti od 5 rokov s nekomplikovanými (oproti diagnózam pre logopedické materské školy) poruchami reči.
Do logopedických centier nezoberú všetky deti v bežnej škôlke, ale len tie, ktoré pomoc najviac potrebujú. Existuje priorita v závislosti od závažnosti poruchy reči. V prvom rade sú zapísané deti vo veku 6 rokov, ktoré o rok nastúpia do školy. Teda chalani z prípravná skupina. A aj tí, ktorí minulý rok neabsolvovali hodiny u logopéda. Niektoré deti sú zapísané na zvyšných miestach seniorská skupina. Všetci ostatní, ktorí potrebujú pomoc od logopéda, sú zaradení na čakaciu listinu.
S akou diagnózou (logopedická správa) sa dostanem do rečového centra?
Najčastejšie sú prijímané deti s týmito logopedickými nálezmi:
- porušenie výslovnosti jednotlivých zvukov (u detí s dysláliou, dyzartriou alebo vymazanou formou dyzartrie) - FNR;
- foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči (u detí s dysláliou, dyzartriou alebo vymazanou formou dyzartrie) - FFND;
- ONR tretej úrovne u detí s dyzartriou alebo vymazanou formou dyzartrie, alebo NVONR - nevyjadrené všeobecný nedostatočný rozvoj reč.
Deti sú zaradené do logopedického centra na základe výsledkov diagnostiky ústny prejav(zvukové výslovnosti) na začiatku školského roka (do 15. septembra).
V akom režime prebieha vyučovanie v rečovom centre?
Individuálne a podskupinové lekcie - 2x týždenne.
Najlepší efekt je, samozrejme, daný individuálnych sedení. Ako často prebiehajú jednotlivé hodiny s vaším dieťaťom a ich trvanie určuje logopéd v závislosti od závažnosti poruchy reči, veku dieťaťa a jeho psychofyzických vlastností. Jednotlivé sedenia v rečovom centre zvyčajne trvajú 10 až 15 minút. Podskupiny do 20 minút.
Prianie logopéda rodičom
Aby sme to zhrnuli, treba poznamenať, že riešenie problému samostatne úplná korekcia Reč detí je pre logopéda veľmi náročná. Na úspešnú korekciu detskej reči je pomoc rodičov jednoducho nevyhnutná! Musí dodržiavať všetky odporúčania logopéda a pravidelne navštevovať konzultácie s odborníkom. A zo strany rodičov je, samozrejme, potrebné pozorné sledovanie reči dieťaťa.
Účinnosť nápravnej pomoci dieťaťu závisí od stupňa záujmu a účasti rodičov na korekcii reči. Dôležitú úlohu v spolupráci rodičov a logopéda učiteľa majú cvičenia a hry, úlohy odporúčané logopédom. Úlohy sa skomplikujú nástupom dieťaťa do prípravnej školskej družiny.
Logopedické úlohy sú rôzne druhyúlohy zamerané na upevňovanie vedomostí, zručností a schopností u detí doma, ktoré nadobudli v podskupinových a individuálnych triedach o formovaní lexikálno-gramatickej štruktúry a súvislej reči, v rámci prípravy na vyučovanie gramotnosti, rozvíjanie správnej zvukovej výslovnosti, teda vo všetkých oblasti rozvoja reči, ktoré zabezpečuje obsah programu. Veľká pozornosť sa venuje automatizácii a diferenciácii nastavenej logopédom na hodinách zvuku.
Učiteľ logopéd
Glude Albina Rafaelevna
Sebarozbor činnosti učiteľa logopéda na MKDOU č.90
Parshina Elena Anatolyevna
«Organizácia nápravných a rozvojových
práca na stanici s logom predškolskej vzdelávacej inštitúcie“
V roku 1998 som ukončila NSPU so špecializáciou Logopédia a v roku 2000 som na NSPU získala špecializáciu „učiteľ logopéd“. Mám 20 ročnú pedagogickú prax. Všetky tie roky som pracoval učiteľ – logopéd v MKDOU č.90 MŠ „Kalinka“. Mám prvú kvalifikačnú kategóriu. Pri svojej činnosti sa spolieham na nasledovné predpisov:
Ústava Ruskej federácie;
Zákon Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 3266 – I „O vzdelávaní“;
Vzorový predpis o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (v znení vyhlášky Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 27. októbra 2011).
Dohovor o právach dieťaťa;
Poučný list Ministerstva školstva Ruskej federácie „O organizácii logopedického centra pre všeobecnú vzdelávacia inštitúcia” zo 14. decembra 2000, č. 2;
Poučný list Ministerstva školstva Ruskej federácie z 18. júla 1979. č. 345-M „Nariadenia o logopedických centrách na stredných školách“;
List Ministerstva školstva Ruskej federácie „O Psychologicko-medicínsko-pedagogickom konzíliu (PMPk) vzdelávacej inštitúcie z 27. marca 2000 č. 27/906-6;
Poriadok o logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia;
Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
Tarifná a kvalifikačná charakteristika učiteľa logopéda uvedená v Rozkaze Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 463/1268 z 31. decembra 1995 „O schválení tarifných a kvalifikačných charakteristík na funkcie zamestnancov vzdelávacích inštitúcií“;
Sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.1.2660 –10 zo dňa 22.7.2010. 91 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu práce v predškolských zariadeniach“.
Pokyny na ochranu života a zdravia detí predškolského veku;
Tento popis práce;
Pri plánovaní práce používam nasledovné softvér:
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program logopedickej práce na prekonanie foneticko-fonemickej nedostatočnosti detí - vydanie 2009;
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program logopedickej práce na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči – vydanie 2009.
Kashe G.A., Filicheva T.B. Program na výučbu detí s nedostatočným rozvojom fonemickej štruktúry reči (prípravná skupina). – 1978;
Kashe G.A., Filicheva T.B., Chirkina G.V. Návrh programu výchovy a vzdelávania detí s FFND (siedmy rok života). -1986
Pri sledovaní počtu detí, ktoré dostali nápravnú pomoc, som si všimol, že počet detí s vymazanou dyzartriou sa každým rokom zvyšuje. V roku 2008 z celkového počtu detí s poruchami reči malo 62 % vymazanú dyzartriu. Do roku 2011 sa percento detí zvýšilo na 92 %. Neurologický stav týchto detí je charakterizovaný prítomnosťou reziduálnych účinkov PPCNSL, MMD, hypotonického syndrómu a ADHD. Moderné školy pri prijatí kladú na dieťa veľmi vysoké nároky. Proces učenia predpokladá, že dieťa sa dokáže ovládať, pozorne počúvať vysvetlenia učiteľa a riadiť sa jeho požiadavkami a pokynmi. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby vedelo čítať, písať a porozumieť obsahu prečítaného. Zároveň je materiál ponúkaný na hodinách informačne veľmi bohatý; dieťa musí byť pripravené to rýchlo vnímať a spracovať. Zhoršená neuropsychická funkcia, oneskorené tempo duševný vývoj najtypickejšie pre vymazanú dyzartriu. Porucha reči je sprevádzaná slabosťou v pamäťových procesoch a poruchou zrakovo-priestorovej orientácie. K tomu sa pridáva náročnosť spracovania zrakových a sluchových informácií. Na druhej strane väčšina detí nemá vyvinuté dobrovoľné správanie, má zníženú pozornosť a reguláciu svojich činov a chýba im sebakontrola nad rečou.
Na základe všetkého vyššie uvedeného som sa nastavilcieľ:
Tvorba špeciálne podmienky rozvíjať školskú úspešnosť detí.
Na dosiahnutie tohto cieľa som si stanovil nasledovnéúlohy :
Socializácia žiakov prostredníctvom formovania plnohodnotného fonetického a lexikálno-gramatického jazykového systému;
Vytvorenie subjektovo-rozvojového prostredia;
Využitie technológií šetriacich zdravie v procese korekcie;
Aplikácia inovatívnych počítačových technológií;
Interakcia všetkých účastníkov nápravnovýchovného procesu.
Vývojové prostredie logopedickej miestnosti reprezentujú tieto zóny:
Zóna aktívneho učenia. Súčasťou tohto priestoru je interaktívna tabuľa, magnetická tabuľa a priestor na interakciu s deťmi pri organizovaných aktivitách. Jeho prvkami sú aj stoly a stoličky s nastaviteľnou výškou. Počas vyučovania sa používa potrebné množstvo farebných ceruziek, vizuálnych pomôcok a hier (v závislosti od cieľa).
Individuálna korekčná zóna. Široké, dobre osvetlené zrkadlo, výškovo nastaviteľné stoličky a veľký výber učebných pomôcok a hier umožňujú plnú korekciu detskej zvukovej výslovnosti. K dispozícii sú samostatné špachtle a sondy na produkciu zvuku. Na automatizáciu zvukov, rozvoj dýchania a diagnostické vyšetrenie je dostatok didaktického materiálu.
Zóna formovania grafomotorických zručností. Rôzne príručky sú zamerané na rozvoj a prípravu svalov ruky na písanie. Fazuľový bazén, šablóny, varianty hrubých abecied, súpravy na vyšívanie, hry so štipcami atď. sú svetlé, zábavné materiály pre deti.
Zóna aktivizácie rečovej činnosti a manuálnej zručnosti. Farebný panel pomáha dieťaťu robiť vyhlásenia na pozitívnom emocionálnom pozadí, vymýšľať príbehy a zároveň ich hrať, pričom využíva celý arzenál príručky.
Relaxačná zóna. Mäkká stolička umožňuje dieťaťu relaxovať a upokojiť sa, obnoviť emocionálnu nerovnováhu a naladiť sa na hodinu. Túto oblasť využívam aj na relaxačnú masáž.
Zóna metodická, didaktická a hernásprevádzanie. Obsahuje tieto časti: referenčná literatúra z defektológie, logopédie a detskej psychológie; vedecké a metodologickú literatúru, materiály o skúmaní detskej reči; vzdelávacie a metodické plány pre úseky korekcie a rozvoja reči (v priečinkoch so súbormi); manuály pre didaktickú podporu nápravnovýchovného procesu; podpora zábavnej hry na hodinách logopedie ( Stolné hry, loto, hračky).
Informačná podpora mojej činnosti je na vysokej úrovni. Kancelária obsahuje veľké množstvo kníh, časopisov „Logoped“, „Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami“, „Logopéd v materskej škole“, „Defektológia“. Kancelárska knižnica je neustále aktualizovaná o nové položky odbornej literatúry, ako aj z katalógov vydavateľstiev „Sfera“, „Gnome a D“. Logopedická miestnosť je vybavená špeciálnymi pomôckami zameranými na:
formovanie psychologického základu reči („poštová schránka“, skladacie hračky, dosky Seguin, kocky Koos, hry ako „odstránenie 4. nepárneho“ atď.);
rozvoj dobré motorové zručnosti(korálky, šnurovanie, šablóny, mozaiky, pyramídy, šnúrky, paličky na počítanie, guličky rôznych priemerov, divadlo prstov, divadlo v rukavičkách, doplnky na vyšívanie, tkanie, kartotéka hier na rozvoj jemných pohybov prstov a rúk, materiály pre rozvoj detských grafických zručností);
formovanie správnej zvukovej výslovnosti (hry a pomôcky na rozvoj dýchania reči, cvičebný album artikulačná gymnastika, súbory námetov a dejových obrázkov na automatizáciu a diferenciáciu zvukov v slovách, vetách a príbehoch atď.);
rozvoj fonematický sluch a vnímanie (zvukové línie na vytvorenie konceptuzvuková séria , počítanie zvukov, určenie ich postupnosti; karty „Vyhľadajte zvuk“; karty – symboly samohlások a spoluhlások; didaktické hry izolovať zvuk od slova ako „Reťaz“, „Vlak“, „Zvukové hodiny“ atď.);
rozvíjanie lexikálnej a gramatickej stavby reči (súbory obrázkových predmetov na cvičenia vo skloňovaní a tvorení slov, v používaní predložiek, v koordinácii, súbory zápletkových obrázkov na skladanie jednoduchých viet; stolové a tlačené hry, v ktorých je potrebné používať rôzne vetné štruktúry atď.);
rozvoj koherentnej reči: príbehové maľby a sériu dejových obrázkov na skladanie príbehov; stolové hry, ktoré vyžadujú vysvetľujúcu reč; malé knižky s textami na prerozprávanie a pod.
Pri realizácii úlohy formovania plnohodnotného fonetického a lexikogramatického systému jazyka vo svojej práci rozširujem a prehlbujem logopedický dosah zameraný na jednej strane na korekciu zvukovej výslovnosti, formovanie výslovnosti. lexikálno-gramatická štruktúra, analýza a syntéza jazyka, formovanie grafomotoriky, na druhej strane formovanie aktívnej dobrovoľnej činnosti, procesov sebakontroly a sebaúcty. O.A. Stepanova sa domnieva, že nedostatok rozvoja funkcií dôležitých pre školu následne určuje problémy vo vzdelávaní dieťaťa. Preto považujem za potrebné rozvíjať školsky významné funkcie, ktoré do značnej miery determinujúúplnosť asimilácie všetkého vzdelávací materiál počiatočná fáza výcviku. Funkcie ako rozvoj zrakového vnímania a pamäti, analýza a syntéza; priestorovéorientácia, opticko-priestorová analýza a syntéza; sluchové vnímanie a pozornosť, sluchovo-verbálna pamäť, fonematický sluch; senzoricko-motorická koordinácia je najdôležitejšia, pretože je základom úspešného učenia sa v škole.
Na presnejšie pochopenie mechanizmov porúch reči, určenie korekčného programu pre dieťa a predpovedanie dynamiky dieťaťa je potrebné vykonať základnú diagnostiku. Starostlivo študujem lekárske správy úzkych špecialistov. Určite robím funkčné testy na dyzartriu, vyšetrenie a následné sledovanie tvorby školsky významných funkciípodľa parametrov: sluchová pamäť, sluchová gnóza, sluchovo-rečová pozornosť, zraková gnóza, opticko-priestorová gnóza, zraková pamäť.Porovnávam charakteristiky poskytnuté učiteľom s ukazovateľmi mojej diagnózy. Vo svojej praxi v posledných rokoch používam na zisťovanie úrovne vývinu reči rečovú mapu navrhnutú N.V. Žobrák. Poskytuje príležitosť na kvalitatívnu a hĺbkovú analýzu výsledkov prieskumu; úlohy sa vyberajú v súlade s normami reči; táto mapa vám umožňuje sledovať dynamiku vývoja reči a nápravnú pomoc; ponúka veľké množstvo príkladov detskej reči. Na vyšetrenie používam aj album O.B. Inshakova, materiály S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, O.E. Gribová. Vyšetrenie sa vykonáva podľa nasledujúcich parametrov:
anamnestické údaje;
vlastnosti artikulačného aparátu;
motorická guľa;
pôsobivý prejav;
všeobecný zvuk reči;
zvuková výslovnosť;
slabiková štruktúra slova;
fonematický sluch;
slovná zásoba;
gramatická štruktúra;
tvorenie slov;
súvislý prejav.
Vyšetrenie sa vykonáva samostatne, v prvej polovici dňa. Pri vyšetrení sa snažím o spestrenie techniky: využívam loptové hry, akcie s predmetmi, momenty prekvapenia. Po absolvovaní vyšetrenia zostavujem individuálnu tabuľku stavu psycho-vývinu rečipre každé dieťa. Výsledkom diagnózy je vypracovanie plánu individuálna práca, dlhodobý plán práce podskupiny. Počas celého tréningu sa sleduje dynamika vývinu reči každého dieťaťa; Údaje sa zaznamenávajú aj do rečovej karty.
Pomôcť deťom pripraviť sa na plný úväzok vzdelávacie aktivity je potrebné začať s prácami už v r predškolskom veku a predovšetkým vo vyššom predškolskom veku. Podľa neurofyziológov rozhodujúcu úlohu pri výskyte porúch reči zohrávajú porušenia funkčnej asymetrie kôry mozgových hemisfér mozgu a interhemisférickej interakcie. To znamená, že jedným z dôvodov je „koordinačná neschopnosť“ učenia, neschopnosť pravej a ľavej hemisféry integrovať sa.
Na prekonanie existujúcich porušení je potrebné vykonať špecializované komplexné nápravné práce. Osvedčili sa cvičenia na medzihemisférickú interakciu alebo kineziologická gymnastika. Tieto cvičenia umožňujú vytvárať nové nervové spojenia a zlepšovať fungovanie mozgu, ktorý je zodpovedný za rozvoj mentálnych procesov vrátane reči a inteligencie. Tieto cvičenia zlepšujú duševnú aktivitu, synchronizujú prácu hemisfér, pomáhajú zlepšovať pamäť a zvyšujú stabilitu pozornosti. Použitie tejto metódy vám umožňuje identifikovať skryté schopnosti dieťaťa. Mnohé cvičenia sú zamerané na rozvoj fyzických a psychofyziologických vlastností, udržanie zdravia a predchádzanie odchýlkam v ich vývoji.Rozvíjajú telo a zvyšujú odolnosť voči stresutela, synchronizujú prácu hemisfér, zlepšujú koordináciu ruka-oko, formujú priestorovú orientáciu a zlepšujú regulačnú a koordinačnú úlohu nervového systému.
Pre efektívnosť nápravnej a vývojovej práce je potrebné dodržiavať:podmienky:
Kineziologická gymnastika sa vykonáva ráno, trvá 5-15 minút;
Cvičenia sa vykonávajú v priateľskom prostredí;
Kineziologická gymnastika sa vykonáva systematicky, bez preskakovania;
Od detí sa vyžaduje presné vykonávanie pohybov a techník;
Metódy a techniky:
Strečing – normalizuje hypertonus a hypotonus svalov pohybového aparátu.
Dychové cvičenia– zlepšiť rytmus tela, rozvíjať sebakontrolu a svojvôľu.
Okulomotorické cvičenia – umožňujú rozšírenie zorného poľa, zlepšenie vnímania, rozvoj interhemisférickej interakcie a zvýšenie energetickej hladiny tela.
Telesné pohyby – rozvíjajú medzihemisférickú interakciu, uvoľňujú mimovoľné, neúmyselné pohyby a svalové napätie.
Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky – stimuluje rečové oblasti mozgu.
Masáž – pôsobí na biologicky aktívne body.
Relaxačné cvičenia – podporujú relaxáciu a zmierňujú napätie.
Pri plánovaní a organizovaní aktivít využívam vývoj A.N. Sirotyuka. O.A. Stepanova. V týchto oblastiach sa pracujena jednotlivých a podskupinové triedy. Spojovacím článkom je tematická organizácia materiálu. Hlavným princípom organizácie obsahu tried je systémový vplyv na mentálnu sféru dieťaťa. Na rozvoj dobrovoľnosti u detí je organizačným bodom jasná štruktúra činnosti, najlepšie s vizuálnou podporou. K tomu používam analyzátorové markery, ktoré umožňujú dieťaťu vytvoriť pre dieťa časový plán alebo verziu pyramídy. To pomáha dieťaťu kontrolovať sa v priebehu času.
Na každom logopedickom sedení skončí celá skupina V P F:
1) sluchovo-verbálna a zrakovo-objektová pamäť;
2) vnímanie rôznych modalít;
3) priestorové znázornenia a telesný diagram;
4) myslenie.
V tejto súvislosti štruktúra mojej hodiny zahŕňa úlohy vo všetkých vyššie uvedených oblastiach, či už ide o lekciu o formovaní lexikálnych a gramatických prostriedkov, o formovaní zvukovej výslovnosti alebo o prípravu na vyučovanie gramotnosti. Zapnuté počiatočná fáza Nápravné opatrenia zahŕňajú cvičenia a hry na rozvoj sluchovo-rečovej pozornosti a pamäti. Týmito úlohami sa začína hodina, ktorá je organizačným momentom a v dôsledku toho je to úvod dieťaťa do aktivity. Úlohy ako „Počúvaj, počítaj, "Koľko padlo jabĺk?" "Kto prišiel - medveď alebo myš?", "Pamätajte si, kto je prvý" atď. Formujú u dieťaťa schopnosť sústrediť sa na reč dospelého a aktivizovať pozornosť.Počas prípravného procesu venujem veľkú pozornosť aj rozširovaniu objemu zrakovej pamäte a pozornosti detí: „Čí silueta?“, „Zmätok?“, „Zistite, čo to je?“, „Porovnajte obrázky“, „Nájdite rozdiely“. Dlhodobá zraková a verbálna pamäť sa trénuje predložením predmetu alebo obrázka alebo slova súvisiaceho s témou aktivity na začiatku aktivity. Na konci si deti musia zapamätať pomenované slovo, prípadne si vybrať z iných predmetov či obrázkov. Postupne sa zvyšuje počet objektov, podporuje sa reprodukcia postupnosti riadkov. Na konci prípravnej skupiny si deti dokážu zapamätať a reprodukovať sériu až 6-8 prvkov.
Na formovanie rečovej pozornosti využívam úlohy na rozvoj sluchovo-rečovej pamäti, diferenciáciu a zapamätanie zvukového radu. Na individuálnych a podskupinových hodinách sa deti učia počuť a rozlišovať zvuky (rôzne zvuky, hudobné nástroje, tlieskanie rukami, klopanie po stole, predmety s rôznym obsahom), zapamätať si sled zvukov. Hry ako: „Aký hudobný nástroj znel?“ „Nájdite rovnaké hrkálky“, „Ukáž, čo zaznelo ako prvé, čo nasledovalo“ tvoria detský koncept znejúca séria a umožní vám to následne preniesť do audio série. Hry, v ktorých musíte určiť smer zvuku, identitu hlasu „Kde zvoní zvonček?“ "Kde je hrkálka?" "Kde škrípe kura?" "Kto ti volal?", "Kto má hračku?" "Kto je dnes lupič?" rozvíja schopnosť dieťaťa orientovať sa v okolitom priestore, rozlišovať smer a farbu hlasu. Zároveň sa učíme ovládať okruh predmetov, ktorý je prototypom analýzy zvukového písma. Spoznávanie priestorových predložiek "pre, predtým" , príslovky "po, vpred, vzadu na začiatku, na konci“ , dieťa ovláda proces relatívnych polôh predmetov na rovine. Pri príprave na gramotnosť je prvoradou úlohou naučiť dieťa orientovať sa vo vlastnom tele. Pre deti s poruchami reči môže byť veľmi ťažké zvládnuť tento proces, pretože je založený iba na ich vlastnom pocite, ktorý nie je podporovaný žiadnym analyzátorom. Preto pri práci s deťmi pri diferenciácii schémy vlastného tela pripájam hmatový analyzátor. Všetky práce na orientácii v priestore začíname identifikáciou ľavej strany tela z jedného dôvodu – možnosť počúvať tlkot srdca. Takéto hry a cvičenia ako „Dotknite sa pravého ucha ľavou rukou“, „Vezmite ľavou rukou“, „Pečiatka pravá noha» „Zbierajte ľavou rukou“ atď. Dôsledným komplikovaním úloh učím deti určovať smer v priestore „Čo je vľavo? Čo je napravo? Čo je vpredu? Čo je za tým? a tak ďalej. Zároveň sa pracuje na tom, aby deti zvládli priestorové vzťahy a lineárny sled predmetov. Tieto cvičenia sú zahrnuté v organizačné záležitostičinnosti a v jednotlivých činnostiach. Najprv si všetky techniky precvičíme na vlastnom tele, potom prejdeme na rovinu. Úplné pochopenie priestorových vzťahov je nemožné bez časovej orientácie, ktorá umožňuje človeku uvedomiť si trvanie toho, čo sa deje, a postupnosť udalostí. Dieťa je „zmätené“ v základných pojmoch skôr - neskôr, rýchlo - pomaly atď. má problém predpovedať postupnosť určitých svojich činov a plánovať ich poradie. Inými slovami, orientácia v priestore a čase je najdôležitejšou podmienkou nielen úspešného učenia sa v škole, ale aj úspešného prispôsobenia sa akýmkoľvek životným situáciám. Pri zoznamovaní dieťaťa s písmenom je dôležité ujasniť si priestorové usporiadanie prvkov. Deťom sa ponúkajú cvičenia na zostavovanie a rekonštrukciu písmen abecedy pomocou počítacích paličiek. Deti si precvičujú analýzu zloženia a štruktúry grafického znaku, syntetizujú ho z prvkov, komparatívna analýza tlačené písmená. Aby sa upevnil grafický obraz listu, deti sa s ním zoznámia pomocou väčšiny analyzátorov:
Definovanie písmena v pieskovej abecede
rozpoznávanie písmen v ťažkých podmienkach
rozloženie písmen z počítacích palíc, fazule
vyšívanie písmen na perforovanom kartóne
rezanie, odlamovanie písmena pozdĺž obrysu
rozoznanie písmena napísaného bodkovanými čiarami
definícia písmena s nedokončeným prvkom
hľadanie hlučného obrázka písmena
zobrazenie správne napísaného písmena medzi zrkadlovými obrazmi
kreslenie listu do vzduchu dvoma rukami
kreslenie na múku
kreslenie písmen na dlani, hádanie
pomocou sprievodcu Find the Letter
Veľkú pozornosť venujem formovaniu procesov analýzy a syntézy zvukového písma u detí, keďže nedostatočný rozvoj týchto procesov vedie k prejavom dysgrafie v školskom vzdelávaní. Určenie prvej a poslednej hlásky v slove, určenie počtu hlások, slabík v slove, ich postupnosť, schopnosť zostaviť schému slabiky, slova, vety – tieto zručnosti sa deti úspešne učia na mojich hodinách. Napriek veľkému množstvu pomôcok na výučbu gramotnosti som vypracovala vlastný materiál na túto tému, aby si deti získané zručnosti mohli upevniť aj doma.
Veľkú pozornosť venujem rozvoju koordinácie ruka-oko. Neschopnosť využívať zdroje vlastného tela a v dôsledku toho svalové napätie, nepresnosť pohybu sa rozširuje tak na celý svalový komplex, ako aj na rečovú motoriku. Pomocou motorických koordinačných hier zlepšujem zrakové a sluchové vnímanie detí a rozvíjam zmysel pre rytmus a priestor. Na hodinách pravidelne využívam relaxačné cvičenia, ktoré pomáhajú obnoviť svalovú rovnováhu dieťaťa, upokojujú ho a umožňujú mu lepšie sa sústrediť na látku. Pri deťoch využívame aj prvky samomasáže:
energizujúca masáž rúk so šiškami
energizujúca masáž rúk pomocou ihlových činiek
energizujúca masáž uší
relaxačná fazuľová masáž
relaxačná masáž rúk
Rečový materiál sprevádzajúci masáž je vždy spojený s lexikálnou témou, čo umožňuje hromadiť pasívne a aktivovať slovnú zásobu získanú v triede. Na začiatku nápravného procesu mnohé deti pre svoju rečovú vadu a psychologické vlastnosti zle nadväzujú kontakt, nevykazujú rečovú aktivitu alebo úplne popierajú rečová aktivita. Preto vo svojej praxi hojne využívam loptové hry. Práca s loptou umožňuje dieťaťu nepriamo sa zapájať do spoločných aktivít, podporuje komunikáciu a pozitívne emócie. V budúcnosti hra s loptou pomáha rozvíjať koordináciu oko-motorika a pomáha nadviazať spojenie ruka-oko. Na základe poznatkov teórie úrovne organizácie pohybu opísanej fyziológom N.A. Bernsteina, pomocou cvičení a loptových hier možno cielene regulovať tú či onú úroveň pohybu. Za základ som zobral vývoj T.A. Vorobyova, O.I. Krupenchuk, ktorí navrhujú ako jednu z metód formovania predpokladov na zvládnutie čítania a písania hrou s loptou. Vo svojom arzenáli mám lopty rôznych veľkostí a textúr. Používam tieto loptové hry:
zamerané na rozvoj jemnej motoriky (chytenie lopty prstom, dlaňou; držanie lopty prstom; kotúľanie v naznačenom smere)
zamerané na rozvoj priestorovej orientácie (hody udávajúce smer, kotúľanie, klopanie loptičky o povrch)
zamerané na formovanie správnej zvukovej výslovnosti, rozvoj fonematických procesov (kotúľanie lopty; hádzanie, klopanie do lopty; prihrávanie lopty; hádzanie lopty; hádzanie súčasne s tlieskaním)
zamerané na obohacovanie a rozširovanie slovnej zásoby (kotúľanie lopty; hádzanie, klopanie do lopty; prihrávanie lopty; hádzanie lopty; hádzanie súčasne s tlieskaním)
Pre rozvoj svojvôle sú veľmi dôležité úlohy, ktoré sa plnia podľa slovných pokynov. Viacstupňové pokyny učia dieťa zostaviť vnútorný akčný plán a realizovať ho pomocou sebakontroly. Zároveň sa u detí rozširuje objem reči a sluchovej pozornosti. Slovné sprevádzanie pokynov so slovami „Pozorne počúvajte a pamätajte“ pomáha dieťaťu sústrediť sa na úlohu. V podskupinových triedach deti postupujú podľa viackrokových pokynov, ako napríklad: „Daj medveďa do krabice, schovaj zajačika pod stôl, polož líšku na stoličku“, „Kaťa, daj chlapcom oranžové gule a šišky dievčatá; vezmi si pre seba žltú loptu“, „Zdvihni pravú ruku, chyť ľavú ľavé ucho, sadnite si dvakrát“ atď. V individuálnych lekciách pri vykonávaní artikulačnej gymnastiky veľmi často navrhujem, aby dieťa vykonávalo cvičenia samostatne s uvedením ich mena a množstva, zopakovaním jeho slov s jasnosťou, napríklad: „Urobte „koňa“ desaťkrát, nazbierajte päť „hubov“, fúknite päťkrát do „lopty do brány“. Táto technika rozvíja u dieťaťa samostatnosť, sústreďuje pozornosť a koncentráciu na jeho činy.
Pre formovanie svojvôle a sebaovládania dobré privítanie je používanie rituálov. Uvedomenie si, že v danej chvíli nastane známy proces, pomáha dieťaťu upokojiť sa a naplánovať si svoje činy.Každá organizovaná aktivita začína určitým rituálom: navrhujem vykonať určitú úlohu, pričom venujem pozornosť analyzátoru, ktorý musíme použiť. "Musíte sa pozorne pozrieť očami a pomenovať dieťa, ktoré má zelené tričko, pruhované ponožky, blond vlasy a šatku vo vrecku," "Dieťa, ktoré počíta číslo a tlieska rukami toľkokrát, koľkokrát tam je sú nosy v našej kancelárii si sadnú.“ To deti organizuje, umožňuje im sústrediť sa, aktivovať myslenie a lepšie dokončiť úlohu. Na konci hodiny deti s radosťou čakajú na chvíľu, keď spoločne hovoríme o úspechoch všetkých. Chválim deti a vyzvem ich, aby sa zoradili, aby sa vrátili do skupiny v poradí, v akom som ich pochválil. Túto techniku používam v prvom rade na zvýšenie sebaúcty dieťaťa, na precvičenie sebakontroly a na rozvoj schopnosti objektívne hodnotiť svoje a iné aktivity; po druhé, pre rozvoj sluchovej pamäte a schopnosti navigácie v priestore. Chválim každé dieťa, hovorím: „Chválim ťa, išlo ti to skvele! Dnes si sa snažil zo všetkých síl!" a kto bol rozptýlený, dostane aj svoju „porciu“, ale až na samom konci. Prednosťou pre toto dieťa je však to, že aj keď je na konci radu, musí zabezpečiť, aby sa všetky deti dostali do svojej skupiny a nikto sa nestratil. Pri zavádzaní nového materiálu sa snažím vyhnúť prezentácii. Pozývam deti, aby v prostredí našli predmet, o ktorom sa bude diskutovať alebo ho počuť v prúde slov alebo hádať o téme hodiny pomocou hádaniek alebo vodiacich otázok. Všetky tieto techniky pomáhajú udržiavať vysoký stupeň koncentrácia pozornosti a aktivácia myslenia v činnosti. Pre úspech v nápravnej práci je dôležitým aspektom motivácia dieťaťa k aktivite. Myslím si, že je veľmi dôležité dať dieťaťu zálohu za úspech, propagovať jeho zásluhy, podporovať jeho individualitu a vysoko si vážiť úspech.
Každá lekcia musí obsahovať cvičenia na rozvoj dýchania, pretože... Schopnosť dobrovoľne ovládať dýchanie a ovládať svoje telo pomáha rozvíjať kontrolu nad správaním. K tomu vo svojej praxi využívam inovatívnu biofeedback technológiu “BOS-Health”. Elektronický manuál umožňuje dieťaťu vizuálne prispôsobiť dýchanie určitému rytmu. Vďaka tejto technike sa u detí rozvíja bránicové relaxačné dýchanie, ktoré im umožňuje ďalej rozvíjať rečové dýchanie. Použitie tejto metódy má pozitívny vplyv na psycho-emocionálny stav dieťaťa a autori ju odporúčajú na použitie pri výučbe detí s hyperaktivitou a poruchou pozornosti.
Čo zostáva nezmenené, je, že pre úspešné učenie v škole má najväčší význam formovanie vizuálno-figuratívneho myslenia. Na hodinách venujem veľkú pozornosť tvorbe obrazov a myšlienok. Technikou „sa stali priateľmi“ – „pohádali sa“ aktivujem pomenovanie častí objektu. Vykonáva sa na základe vyrezaných obrázkov. Od samého začiatku sa začína pracovať na formovaní zovšeobecňujúcich pojmov. Hry „Odd Four“ a „Friends or Not Friends“ sa hrajú v triedach a pridávajú sa k odporúčaniam pre rodičov. Pri porovnávaní dvoch predmetov dochádza k tvoreniu porovnávacích a zovšeobecňujúcich operácií, aktivácii slovníka podstatných mien, slovies a prídavných mien. Hry a cvičenia sa široko používajú na formovanie procesov myslenia:
"Deje sa to alebo nie?"
Úlohy na vytvorenie vzťahov príčina-následok
Úloha na odstránenie nepotrebných vecí „Pomenujte objekt, ktorý nie je...“
Úlohy o priestorovo-časových vzťahoch
Hry s hádankami
Počas môjho pôsobenia s deťmi sa snažím nájsť nástroje, ktoré by pomohli zefektívniť logopedickú prácu. Účinnosť nápravnej práce priamo závisí od osobného zapojenia dieťaťa do pedagogického procesu a uvedomenia si činností, ktoré vykonáva. Na pomoc prichádzajú inovatívne počítačové technológie. Začal som ovládať tento zaujímavý svet a tvoriť pomocou programuMocBodjasné príručky, vzrušujúce didaktické hry. Vzhľad interaktívnej tabule v mojej kancelárii bol za posledný rok veľkou pomocou.QOMOHITEVISION. S jeho pomocou bolo možné ďalej diverzifikovať a zefektívniť proces korekcie. Používanie interaktívneho učenia v aktivitách vám umožňuje stimulovať kognitívna aktivita detí, zvyšuje záujem o logopedické hodiny, podieľa sa na rozvoji nových poznatkov, čím efektívne ovplyvňuje výsledky činností.V súčasnosti pripravujem edukačné prezentácie na každú hodinu, herné úlohy na tému hodiny. Je veľmi výhodné premietať na obrazovku potrebné obrázky, fotografie, ilustrácie. Niekedy používame doskový projektor ako tieňovú obrazovku pri prstových hrách s deťmi. Na hodiny gramotnosti pripravujem diapozitívy na oboznámenie sa s písmenami, čítaním slabík a slov. Deti môžu samostatne pracovať na tabuli, či už pomocou interaktívnej fixky alebo prstom. Sú oboznámení s panelom nástrojov na doske a môžu si nezávisle vybrať pozície, ktoré potrebujú. Deťom sa ponúkajú tieto úlohy:
Indikácia zvuku symbolom
Zostavenie schémy slabiky, slova, vety
Písanie listu
Výber položky v závislosti od podmienok úlohy
Šrafovanie, sledovanie objektu
Kreslenie písmena bodkami
Konštrukcia písmen
Zvýraznenie požadovaného prvku sprevádzané rečou
Triedy sa vykonávajú s prihliadnutím na požiadavky SanPiN a pokyny na prácu s počítačom:
nie viac ako raz denne a nie viac ako trikrát týždenne
nepretržitá prevádzková doba nie je dlhšia ako 10 minút pre deti vo veku 5 rokov a nie viac ako 15 minút pre deti vo veku 6-7 rokov
Na uvoľnenie očných svalov na konci lekcie vykonávam gymnastiku pre oči
Vždy som chcel mať multifunkčný manuál, ktorý by pomohol upevniť rôzne zručnosti. Vypracoval som príručku „Zvukové príbehy“, ktorá pomáha deťom upevňovať izolovanú hlásku, rozvíjať fonematický sluch, formovať výdych reči, upevňovať používanie predložiek a slovies v reči, upevňovať zručnosť tvorenia vzťažných a privlastňovacích prídavných mien, praktické používanie podstatných mien vo V.P. a R.P atď. Aby deti nerobili chyby v písaní, vypracovala som príručku „Spoznajme písmeno!“, pomocou ktorej si deti môžu upevniť zručnosti nadobudnuté na hodinách doma. zvuková analýza písanie, čítanie slov a slabík. Široko využívam IKT vo svojom odbornom vzdelávaní. Internetový zdroj vám umožňuje presnejšie vybrať ilustračný materiál, používať hotové hry a cvičenia v procese opravy, rozširovať a aktualizovať svoje znalosti a zdieľať odborné skúsenosti medzi kolegami prostredníctvom internetových stránok. Veľké množstvo dôležitá informácia Nachádzam na stránkach ako „Logoped.ru“, „Chatterbox“, „Fun Lessons“, „Logomag“, „Logoportal“ atď. metodologický vývoj na profesionálnych webových stránkach, vytvorenie osobnej webovej stránky. Využívanie IKT pomáha pri príprave a realizácii otvorených hodín a voľnočasových aktivít. Počítačové technológie vám umožní urobiť tieto udalosti bohatšími, pestrejšími a zábavnejšími. Vedenie seminárov v rámci inštitúcie, majstrovských kurzov, konzultácií pre rodičov a pedagógov vám umožňuje sprevádzať rečový materiál s dobrou jasnosťou a presnejšie a dôkladnejšie porozumieť informáciám.
Kontingent detí s rečovou patológiou tvoria väčšinou deti s reziduálnym poškodením centrálneho nervového systému, ktoré je príčinou pretrvávajúcich porúch reči v kombinácii s odchýlkami v psychickej činnosti. Hlavným cieľom korekčného procesu je maximálny korekčný vplyv na rečovú a duševnú sféru dieťaťa. Najúčinnejšia korekcia rečovej vady je možná len za podmienok integrovaného prístupu k jej prekonaniu. V systéme integrovaného prístupu dochádza k integrácii medzi odborníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií. Udržateľnosť výsledkov sa dosiahne len vtedy, ak v predškolskej vzdelávacej inštitúcii existuje jediný nápravno-výchovný priestor so sieťou integračných prepojení.
Integrácia špecialistov predškolských zariadení do procesu nápravy
-Rozvoj hudobného a rečového sluchuTvorba správneho frázového dýchania
Rozvoj schopnosti reprodukovať jednoduchý rytmický vzor
-Rozvoj motorickej koordinácie
Tvorba opticko-priestorových reprezentácií
- Rozvoj artikulačnej motoriky
Posilnenie spoločné fyzické zdravie predškolákov
Vykonávanie cvičebnej terapie
Rozvoj jemnej a hrubej motoriky
Formovanie správneho dýchania
Vedenie nápravnej gymnastiky na rozvoj schopnosti napnúť alebo uvoľniť svalový systém,
koordinácia pohybov
Tvorba kinetického a kinestetického základu pohybov, normalizácia svalového tonusu.
-
účtovníctvo lexikálna téma pri vedení vyučovania počas celého týždňa
Systematické sledovanie výslovnosti správne umiestnených hlások u detí
Vytváranie prostredia psychickej podpory pre deti s poruchami reči
Vývoj VPF
Rozvoj svojvôle a sebaovládania, vôľových vlastností
Zmiernenie úzkosti u detí
Aktivizácia precvičovanej slovnej zásoby
Zabezpečenie psychickej pripravenosti na školstvo
Zlepšenie psychologickej kultúry rodičov a učiteľov
Vytváranie podmienok pre zachovanie a upevnenie zdravia, pre plnohodnotný telesný rozvoj detí
-Lekárska kontrola a prevencia chorobnosti
Formovanie predstáv o zdravým spôsobomživota
Vykonávanie terapeutických a preventívnych opatrení: masáž, očkovanie, fyzioterapia
Na začiatku školského roka odborníci z našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie zostavia plán spoločných aktivít (pozri prílohu).
Považujem to za nevyhnutnú súčasť mojej práce poradenská pomoc učitelia predškolských zariadení. Počas medziatestačného obdobia som viedla semináre pre pedagógov na témy: „Priestorová orientácia“, „Odporúčania na korekciu rečového vývinu mladého a stredného veku“, „Práca učiteľa na normalizáciu rečového dýchania“ a pripravila metodické príručky na tieto témy. Logopedická práca sa bez ich pomoci môžu ukázať ako neproduktívne, pretože majú možnosť sledovať reč dieťaťa a pomôcť mu upevniť si zručnosti získané v triede.Pre pedagógov je pripravený špeciálny hárok, ktorý označuje úseky individuálnej pomoci deťom, ktoré sa učia u logopéda. Ide o zvukovú výslovnosť, lexikálne a gramatické hry a cvičenia a formovanie grafomotoriky. Na základe tejto tabuľky môže učiteľ organizovať svoje aktivity s prihliadnutím na rečové problémy každého dieťaťa. S vedomím, že zvuk dieťaťa je v štádiu automatizácie, učiteľ vyberie pre dieťa úlohy, ktoré budú týmto zvukom čo najviac naplnené. Učiteľ pomáha pri upevňovaní zručností získaných od logopéda v triede. V spoločne organizovaných aktivitách v popoludňajších hodinách sa využívajú rečové hry na tvorenie slov, skloňovanie, didaktické hry, rôzne lotto hry.
Jednou z najdôležitejších oblastí v nápravnej činnosti logopéda je interakcia s rodičmi. Domnievam sa, že jednou z hlavných podmienok úspešnej práce s dieťaťom je nadviazanie dôverných vzťahov a psychického kontaktu s rodičmi. Prvé stretnutie s rodičmi nastáva pri príprave dokumentácie pre PMPK. Na začiatku školského roka organizujem prvé organizačné stretnutie so všetkými rodičmi, pripravujem ich na serióznu a starostlivú prácu a vysvetľujem, že najväčšou autoritou pre dieťa je jeho rodina, jeho blízki. Presviedčam svojich rodičov, že ich pomoc je jednoducho potrebná. Snažím sa nájsť tie správne prístupy k rodine. Nedávno som zaviedla prax vyjadrenia vďaky tým matkám, ktoré sú veľmi zodpovedné za našu spoločnú prácu. V posledných rokoch sa zvýšil počet rodičov, ktorí sa zaujímajú o úspech reči. Niektoré mamičky sú dobre informované o poruchách reči a to je veľmi pekné. Na prvom stretnutí vysvetľujem postup a úlohy, ktoré sa budú riešiť počas tréningového procesu. Ďalej vediem individuálne rozhovory s rodičmi, kde podrobne zisťujem rečový vývin dieťaťa, jeho psychologické vlastnosti, definovať možný dôvod porucha reči.
Počas celého roka poskytujem skupinové a individuálne konzultácie prerodičov. Najdôležitejšie témy sú:
- “Pravidlá pre vykonávanie artikulačnej gymnastiky“;
- „Samomasážne a dychové cvičenia“
- „Rozvíjanie prstov – príprava ruky na písanie“;
- „Ako správne dodržiavať domáce odporúčania“;
- „Rozvoj pozornosti a myslenia“;
- „Hry s rečou doma“;
- „Ako monitorovať automatizáciu zvuku doma“;
- „Ako naučiť dieťa čítať“;
- „Ako učiť analýza zvukových písmen” .
S cieľom predchádzať poruchám reči vystupujem na rodičovských stretnutiach juniorských skupín, kde diskutujem o vekových normách pre vývin reči, možné spôsoby vývin reči v mladší vek. V blízkosti logopedickej miestnosti sa nachádza informačný stánok pre rodičov, kde môžu sledovať dynamiku svojho dieťaťa a dozvedieť sa veľa dôležitých a užitočných informácií. Cvičím spolu s deťmi tréningy pre rodičov, ktoré prebiehajú hravou formou. Účasťou na spoločnom nápravnom procese sa rodičia postupne stávajú aktívnejšími a zodpovedne berú úlohy logopéda.
Výmena je dôležitá aj v mojej profesii učiteľky. osobná skúsenosť, účasť na verejnom živote.V roku 2009 som sa zúčastnilIIMedzinárodné stretnutie Colorado-Siberia o problémoch prípravy učiteľov, venované aktuálnej téme kontinuity medzi základným a predškolským stupňom vzdelávania. V roku 2010 sa zúčastnila autorského seminára Nishcheva N.V., venovaného odlišná diagnóza poruchy reči a organizácia práce v logopedickej skupine. V roku 2011 sa zúčastnila krajskej odbornej súťaže „Učiteľ roka“, kde obsadila 2. miesto. Pravidelne navštevujem mestské semináre a metodické združenia na aktuálne témy. Pre študentov Vysokej školy pedagogickej Makarenko, ktorí absolvujú pedagogickú prax v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vediem otvorené triedy a konzultácie na tému: „Formy organizácie a vedenia nápravnovýchovného procesu v predškolských zariadeniach“.
Výsledky jeho odborná činnosť Myslím:
pomerne vysoká úroveň pripravenosti absolventov na školu;
formovanie fonetickej stránky reči;
tvorba lexikálnych a gramatických kategórií;
formovanie procesov analýzy a syntézy zvukových písmen;
stabilný vysoký výkon uvoľnenie detí s normálnym vývinom reči po ukončení nápravnej výchovy.
S veľkým vzrušením sa teším na budúcnosť svojej profesie. Stabilný rast detí s problémami vo vývine reči nás núti najviac hľadať účinných metód a metódy nápravných opatrení. Mojou stratégiou na najbližšie roky je čo najhlbšie štúdium a implementácia prvkov neuropsychologickej korekcie do pedagogického procesu.
Hlavná vec v učiteľskom povolaní je láska k deťom. „Ty a ja sme si rovní“ je môj prvý návrh deťom, keď sa s nimi stretneme. Vážim si ich a učím ich rešpektovať sa navzájom, aby vedeli a vážili si všetko dobré a svetlé, čo sa v ich budúcom živote stane.
– materská škola č.000
Vedúca učiteľka Štátnej vzdelávacej inštitúcie Centrum rozvoja dieťaťa - MŠ č.000
Vedúca Štátnej vzdelávacej inštitúcie Centrum rozvoja detí – Materská škola č
Logopedická práca v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia
Naša materská škola je mestská experimentálna lokalita na tému „Vývoj inovatívneho modelu začleňovania detí raného a predškolského veku do vzdelávací priestor" Vedeckým riaditeľom experimentu je doktor psychológie, profesor špeciálnej pedagogiky a špeciálnej psychológie.
Rodičia si často kladú otázku: „Čo je logopédia odsek?". V súčasnosti je v mnohých predškolských zariadeniach rečové centrum, takéto rečové centrum je v našej materskej škole . Pozícia logopéda učiteľa sa zavádza do personálnej tabuľky štátnych vzdelávacích inštitúcií s cieľom vytvárať rovnaké východiskové príležitosti na začiatku vzdelávania detí v škole, v súvislosti s nedávnym poklesom úrovne vývinu reči detí predškolského veku, na základe rozhodnutia kolégia Moskovský výbor pre vzdelávanie zo dňa 01.01.2001 č. 6/2. Práca učiteľa a logopéda je postavená s prihliadnutím na vnútorný rozvrh predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Pracovná doba a Rozvrh hodín schvaľuje riaditeľka predškolského vzdelávacieho zariadenia. Zoznam detí na logopédiu pomáhať deťom zostavený v máji, schválený prednostkou MŠ, prednostkou detskej mestskej ambulancie a logopédom.
Účelom rečového centra v predškolskom výchovnom zariadení je poskytovať potrebnú logopedickú pomoc deťom vo veku od 4 rokov 6 mesiacov do 7 rokov. Začiatkom školského roka sa práca logopéda začína vyšetrením rečového stavu starších detí, zvyšné deti, ktoré dovŕšili 3 roky, sú vyšetrované počas celého roka. Celkový počet detí na logopedickú prácu počas roka na jedného logopéda učiteľa v MŠ je 25 osôb. Zoznam detí schvaľuje psychologická, lekárska a pedagogická komisia.
Na prvom mieste v zozname sú deti. šesť rokov veku prepustený do školy. Ak sú voľné miesta a po uvoľnení miest v dôsledku logopedickej práce s deťmi v prípravnom veku, prijímajú sa deti do piatich rokov.
Práca učiteľa logopéda vo všeobecnovzdelávacom zariadení sa svojou štruktúrou a funkčnými povinnosťami líši od práce učiteľa logopéda v logopedickej materskej škole. takže, logopedické hodiny nie sú zahrnuté v rozvrhu hodín skupiny, ale prebiehajú súbežne s pedagogickým procesom. Trvanie vyučovania nepresahuje čas stanovený fyziologickými charakteristikami veku detí v súlade s hygienickými a epidemiologickými požiadavkami na úpravu, obsah a organizáciu rozvrhu práce predškolské organizácie (2.4.1.2660-10).
Hlavnými formami organizácie práce s deťmi s poruchami reči sú individuálne hodiny, ako aj malé podskupiny (2 deti).
Logopedická práca v logopedickom centre má pozitívne (väčšie pokrytie detí s poruchami reči) aj negatívne stránky (pre deti s komplexnými poruchami reči je veľmi ťažké získať v takýchto centrách plnú pomoc), keďže deti s poruchami reči dostávajú logopédiu pomáhať po častiach, a nie denne, ako deti v logopedickej škôlke. Preto rodičia detí s komplexnými poruchami (všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči, fonetický – fonéma tikové poruchy reči, dyzartrické poruchy), učiteľ logopéd dáva odporúčania na preloženie dieťaťa do zariadenia, v ktorom fungujú kompenzačné skupiny s cieľom maximálny účinok V korekčné práce poruchy reči, aby sa vylúčil výskyt pretrvávajúcich špecifických ťažkostí pri osvojovaní si písania a čítania. Pri vstupe do školy tvoria tieto deti rizikovú skupinu, ktorá určuje ich ďalší stupeň vzdelávania, sociálnu adaptáciu a osobnostné zmeny na vývinovej dráhe „dieťa – tínedžer – dospelý“. Uvedomenie si vlastných vlastností dieťaťa môže byť výsledkom jeho neistoty, ktorá mu bráni učiť sa a plne rozvíjať svoje vlastné schopnosti a intelektuálne schopnosti.
Hlavné úlohy, ktoré logopéd pri svojej práci v rečovom centre rieši, sú:
v formovanie a rozvoj fonematického sluchu u detí s poruchami reči;
v náprava porúch výslovnosti zvuku;
v včasná prevencia a prekonávanie ťažkostí vo vývine reči;
v vštepovanie komunikačných zručností deťom;
v výchovná a poradenská práca učiteľov štátnych vzdelávacích inštitúcií pri formovaní vývinu reči detí.
V súčasnosti neexistuje opravný program pre logopointy, takže základ pre prácu je klasické techniky(,) a držba moderné technológie(,). Na diagnostiku, nápravu a prevenciu treba myslieť nielen v súvislosti s rečovými chybami dieťaťa, ale aj súvisiacimi nedostatkami vo vývine mentálnych funkcií.
Pre plný rozvoj dieťaťa a jeho rečovej kompetencie je potrebný dôsledný systém práce všetkých odborníkov v pedagogickom procese a rodičov. V tomto ohľade sa jednou z hlavných úloh predškolského rečového centra stáva organizácia interakcie s cieľom tvoriť efektívne podmienky pre správny rozvoj detskej reči.
Na zlepšenie rečová situácia v skupinách pri práci s učiteľmi využívam také formy ako individuálne rozhovory, konzultácie, workshopy, semináre, ankety, diskusia o problémoch na učiteľských radách; Poskytujem praktickú pomoc pri plánovaní práce na rozvoji reči detí, zostavujem obrazové materiály, pripomienky a rady pri výbere rečového materiálu na prázdniny. Napríklad báseň je vybraná pre dieťa s najmenším využitím nesprávne vyslovených zvukov a zvukov, ktoré sú v štádiu automatizácie.
Keďže reč je najvyššou duševnou funkciou človeka, jej nedostatočným rozvojom trpia aj ostatné mentálne funkcie (pozornosť, pamäť, myslenie). V tejto fáze práce je veľmi dôležitá spolupráca s pedagogickým psychológom, ktorý pomáha pri plnení úlohy. Pedagógovia teda dostávajú odporúčania od dvoch špecialistov, ktorí majú rovnaký cieľ.
Aj rodičia, aj skupinoví učitelia nízky vek v našej škôlke deti nezostávajú bez dozoru a dostávajú praktickú aj teoretickú pomoc pri prevencii porúch reči u detí. Rady a odporúčania lektora logopéda uvádzam vo formulári brožúry, pripomienky, kde uverejňujem výber súborov cvičení a hier, ktoré podporujú včasný rozvoj reči.
Prax ukazuje, že pre úplný rozvoj reči predškolákov je potrebná úzka interakcia s rodičmi detí navštevujúcich materskú školu. Práca rodičov na prekonávaní porúch reči u detí je nenahraditeľná. Zúčastňujú sa nápravno-pedagogického procesu, riadia sa radami a odporúčaniami učiteľa – logopéda, chápu ich význam. V našej materskej škole sa práca s rodičmi realizuje v rôzne formy: individuálne rozhovory, dotazníky, poradenstvo, rodičovské stretnutia, návrh informačných logopedických kútikov, vydávanie brožúrok s odporúčaniami, upomienkami a informačnými „Stránky rečového patológa“, vystúpenia na rodičovských stretnutiach, praktické spoločné aktivity pre deti a rodičov.
Vo svojej práci využívam napríklad pripomienky pre rodičov aj učiteľov, ktoré pomáhajú pedagógom v ich práci a informujú rodičov o zákonitostiach vývinu reči u detí.
UPOZORNENIE PRE DOSPELÝCH
„Dieťa sa učí svoj rodný jazyk napodobňovaním,
počúvanie, pozorovanie a dotýkanie sa rukami“
v Pamätajte, že reč dospelého je pre dieťa vzorom.
Bábätko počuje veľa slov prvýkrát a ako ich vníma, tak ich aj vyslovuje. Pri rozhovore s bábätkom dbajte na správnu reč, hovorte naňho pomaly, zreteľne vyslovujte všetky zvuky a slová pokojne a pokojne.
v priateľskom tóne.
Pri komunikácii s dieťaťom, najmä v ranom a ranom predškolskom veku, nesmiete „falošovať“ detskú reč, vyslovovať slová skomolene, používať skrátené slová alebo zvukové výslovnosti namiesto všeobecne uznávaných slov, či pískanie. V dôsledku nesprávnej reči dospelého bude dieťaťu chýbať zvuky a „prehltnúť“ konce.
v Nenúťte svoje dieťa vyslovovať rečový materiál, ktorý je pre neho ťažký. To môže viesť k koktaniu.
Nezaťažujte svoje bábätko slovami, ktoré sú preň zložité a nezrozumiteľné, neučte sa naspamäť básničky zložité formou, obsahom a dĺžkou, neučte ho správne vyslovovať hlásky, ktoré pre nepripravenosť prístroja ešte nie sú jemu k dispozícii.
v Pamätajte, že vaše dieťa je jediné, milujte ho také, aké je. Nepozerajte sa na jeho problémy zhora.
Nemali by ste dieťa napodobňovať ani sa smiať na tom, ako hovorí. Takáto reakcia dospelého spôsobí, že sa dieťa stiahne. Nemôžete dieťa karhať za zlé reči a vyžadovať, aby okamžite a správne zopakovalo slovo po dospelom.
Pri rozprávaní dieťa neprerušujte, musíte mu dať príležitosť, aby vyjadrilo svoje myšlienky, a potom, pamätajúc na nepresnosti v reči, upozorniť na chyby (uveďte správny príklad) taktne, priateľským tónom.
v Povzbudzujte svoje dieťa, aby kládlo otázky.
Nevyhýbajte sa otázkam, ktoré kladie vaše dieťa, buďte k nemu pozorní. Neodstrčte ho svojou tvrdou odpoveďou alebo mlčaním, inak sa stiahne a nebude sa pýtať na nič iné. Otázky detí vám hovoria, že dieťa je otvorené komunikácii.
Dospelí by sa mali pripraviť na to, že na rovnakú otázku budú musieť odpovedať viackrát. Buďte trpezliví, vysvetľujte to isté a vytrvalo smerujte k zamýšľanému cieľu. Pomôžte svojmu dieťaťu, aby ho vaše tipy povzbudili k vlastnému rozhodnutiu.
Ak teraz nemôžete odpovedať, sľúbte, že to urobíte inokedy.
v Ukážte svojmu dieťaťu „Svet okolo vás“.
Porozprávajte sa s dieťaťom, keď ste v jeho blízkosti, o všetkom, čo ho obklopuje. Komunikáciou s dieťaťom si ujasňujete jeho dojmy a objasňujete význam slov.
Dieťa sa jazyk učí najúspešnejšie vo chvíli, keď ho počúvate, komunikujete s ním a rozprávate sa.
Čítajte dieťaťu knihy pravidelne a pozerajte sa na obrázky. Naplňte jeho život novými dojmami! A svojím vývojom vás len poteší.
v Hrajte sa s dieťaťom, reč sa rozvíja hrou.
Dajte svojmu dieťaťu dostatok príležitostí na používanie každého z piatich zmyslov: vidieť, počuť, dotýkať sa, chutiť a cítiť. rôzne prvky okolitého sveta.
Bibliografia:
1. Predpis o organizácii práce učiteľa logopéda v materskej škole, ktorá nemá vo svojej štruktúre špecializované skupiny ( vysvetľujúca poznámka). Schválené na stretnutí defektológovia Moskva na základe rozhodnutia Moskovského vzdelávacieho výboru z 1. januára 2001.
2.Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „Dňa schválenie predpisov o Psychologicko-lekársko-pedagogickej komisii“ zo dňa 1.1.2001 č.95.
Načítava...