Radite na logo stanici u dauu. Logopedski rad u govornom centru predškolske obrazovne ustanove

Formiranje pravilnog i jasnog govora jedan je od najvažnijih zadataka u cjelokupnom sistemu rada na razvoju govora u vrtić. IN U poslednje vreme Povećan je broj djece sa različitim poremećajima govora. Stoga je glavni zadatak vaspitač predškolskog logopeda pomoći takvoj djeci u općem razvojnom vrtiću. Nastava za djecu sa smetnjama u govoru održava se u govornom centru predškolske obrazovne ustanove.

Predškolska logopedski centar - „najmlađi“ oblik organizovanja pomoći za korekciju govora za djecu sa smetnjama u govoru.

Svrha logopunkta je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba pružiti neophodnu logopedsku pomoć djeci od 5 - 7 godina.

Glavni zadaci i radne obaveze logopeda nastavnika u govornom centru su:

• pregled učenika i identifikacija među njima djece kojoj je potrebna preventivna i korektivna govorna pomoć;
• studiranje razvoj govora djeca, određujući glavne smjerove i sadržaj rada sa svakim od njih;
• sistematsko obavljanje potrebnog korektivnog govornog rada sa djecom u skladu sa njihovim individualnim dugoročnim planom;
• formiranje pedagoških tim predškolske obrazovne ustanove i roditelje informacione spremnosti za logopedski rad, pomoć im u organizovanju punopravnog govornog okruženja;
• koordinacija rada nastavnika i roditelja, praćenje kvaliteta njihovog govornog rada sa djecom.

Kako bi se detaljnije opisale specifičnosti rada logopeda u logopedskom centru, preporučljivo je uporediti ovaj oblik organizovanja korektivne pomoći sa radom u logopedskoj grupi (specijaliziranoj logopedsku grupu, za djecu sa govornim zatvorom):

1) u logopedskoj grupi sastav dece se ne menja tokom cele godine, po logopedu dolazi do 12 osoba, u zavisnosti od govornog izveštaja. U govorni centar deca ulaze i izlaze tokom cele godine, dok istovremeno 20-25 ljudi uči sa jednim logopedom;

2) u logopedskoj grupi djeca imaju isti govorni zaključak, koji određuje program nastave. U govornom centru se simultano obučavaju djeca sa različitim smetnjama u govoru (FFDD, OHP, dizartrija, dislalija i dr.).;

3) Trenutno nema logo tačaka za rad popravni program, u svom radu se oslanjamo na savremene tehnologije i razvoj Filicheva T.B., Ushakova O.S., Tkachenko T.A., Gribova.O.E., Gromova O.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. i S.V. i sl.;

4) logoped u govornom centru radi na drugačiji način od govornog vrta. Osnovni oblici organizovanja rada sa decom sa smetnjama u govoru su individualna i podgrupna nastava. Naši časovi su kratkoročni (15-20 minuta), kratkoročni (2-3 puta sedmično) i traju od 6 mjeseci do 1,5 godine;

5) Logoped u govornom centru je primoran da interveniše u proces učenja na dan kada dijete pohađa nastavu. Djeca sa smetnjama u govoru i sama primaju korektivnu pomoć u porcijama, a ne svakodnevno, kao djeca u logopedskom vrtiću.

Na osnovu uslova rada sa decom u govornom centru, efikasnost popravni rad ispravljanje govornih poremećaja zavisi od zajedničkih napora logopeda i porodice!

Kakva se djeca vode u govorni centar?

U logopedski centar se upisuju deca od 5 godina sa nekomplikovanim (u odnosu na dijagnoze za logopedske vrtiće) smetnjama u govoru.

U logopedske centre ne vode se sva djeca u redovnom vrtiću, već samo ona kojima je pomoć najpotrebnija. Postoji prioritet u zavisnosti od težine poremećaja govora. Prije svega, upisana su djeca od 6 godina koja će krenuti u školu za godinu dana. Odnosno, momci iz pripremna grupa. I oni koji prošle godine nisu završili časove kod logopeda. Neka djeca su upisana u preostala mjesta senior grupa. Svi ostali kojima je potrebna pomoć logopeda stavljaju se na listu čekanja.

Sa kojom dijagnozom (logopedski izvještaj) mogu doći u logopedski centar?

Djeca se najčešće primaju sa sljedećim logopedskim nalazima:

• kršenje izgovora pojedinih zvukova (kod djece s dislalijom, dizartrijom ili izbrisanim oblikom dizartrije) - FNR;
• fonetsko-fonemska nerazvijenost govora (kod djece s dislalijom, dizartrijom ili izbrisanim oblikom dizartrije) - FFND;
• ONR trećeg nivoa kod djece sa dizartrijom ili izbrisanim oblikom dizartrije, ili NVONR - nije izražen opšta nerazvijenost govor.

Djeca se upisuju u logopedski centar na osnovu dijagnostičkih rezultata usmeni govor(zvučni izgovor) na početku školske godine (do 15. septembra).

U kom režimu se nastava odvija u govornom centru?

Individualni i podgrupni časovi - 2 puta sedmično.

Najbolji efekat se, naravno, postiže individualne sesije. Koliko često se izvodi individualna nastava sa vašim djetetom i koliko će trajati, određuje logoped, ovisno o težini govornog poremećaja, uzrastu djeteta i njegovim psihofizičkim karakteristikama. Tipično, pojedinačne sesije u govornom centru traju od 10 do 15 minuta. Podgrupe do 20 minuta.

Želje logopeda roditeljima

Da rezimiramo, treba napomenuti da se problem rješava sam potpuna korekcija Govor djece je veoma težak za logopeda. Za uspješno ispravljanje dječjeg govora pomoć roditelja je jednostavno neophodna! Moraju se pridržavati svih preporuka logopeda i redovno pohađati konsultacije sa specijalistom. I, naravno, potrebno je pažljivo praćenje bebinog govora od strane roditelja.

Efikasnost korektivne pomoći djetetu zavisi od stepena zainteresovanosti i učešća roditelja u korekciji govora. Važnu ulogu u saradnji roditelja i logopeda imaju vježbe i igre, zadaci koje logoped preporučuje. Zadaci se usložnjavaju kada dijete uđe u pripremnu školu.

Logopedski zadaci su različite vrste zadaci koji imaju za cilj učvršćivanje kod dece kod kuće znanja, veština i sposobnosti stečenih na podgrupnim i individualnim časovima o formiranju leksičko-gramatičke strukture i koherentnog govora, u pripremi za nastavu pismenosti, razvijanje pravilnog izgovora zvukova, odnosno u svim oblasti razvoja govora predviđene programskim sadržajem. Velika pažnja se poklanja automatizaciji i diferencijaciji koju logoped postavlja tokom nastave zvuka.

Učitelj logoped

Glude Albina Rafaelevna

Samoanaliza aktivnosti nastavnika logopeda u MKDOU br. 90

Parshina Elena Anatolyevna

«Organizacija popravnog i razvojnog

rad na logo stanice predškolske obrazovne ustanove"

Godine 1998. diplomirao sam na NSPU sa specijalizacijom iz logopedije, a 2000. godine dobio sam specijalnost „učitelj-logoped“ na NSPU. Imam 20 godina pedagoškog iskustva. Sve ove godine radim nastavnik-logoped u MKDOU br. 90 vrtić "Kalinka". Imam prvu kvalifikacionu kategoriju. U svojim aktivnostima oslanjam se na sljedeće pravila:

Ustav Ruske Federacije;
Zakon Ruske Federacije od 10. jula 1992. br. 3266 – I „O obrazovanju“;

Model pravilnika o predškolskoj vaspitnoj ustanovi (izmenjen i dopunjen Naredbom MINISTARSTVA prosvete i nauke Rusije od 27. oktobra 2011. godine).

Konvencija o pravima djeteta;

Instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O organizaciji logopedskog centra za opće obrazovne ustanove” od 14. decembra 2000. godine, br. 2;

Instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18.07.1979. broj 345-M “Pravilnik o logopedskim centrima u srednjim školama”;

Dopis Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O Psihološko-medicinsko-pedagoškom konzilijumu (PMPk) obrazovne ustanove od 27. marta 2000. godine br. 27/906-6;

Pravilnik o logopedskom centru predškolske obrazovne ustanove;

Statut predškolske obrazovne ustanove;

Tarifne i kvalifikacione karakteristike nastavnika logopeda, utvrđene Naredbom Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 463/1268 od 31. decembra 1995. godine „O odobravanju tarifnih i kvalifikacionih karakteristika za radna mesta zaposlenih u obrazovnim ustanovama“;

SanPiN 2.4.1.2660 –10 od 22.07.2010. br. 91 „Sanitarno-epidemiološki uslovi za projektovanje, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim obrazovnim ustanovama“.

Uputstva za zaštitu života i zdravlja djece predškolskog uzrasta;

Ovaj opis posla;

Prilikom planiranja rada koristim sljedeće softver:

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program logopedskog rada za prevazilaženje fonetsko-fonemske nerazvijenosti djece - izdanje 2009;

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program logopedskog rada za prevazilaženje opšte govorne nerazvijenosti – izdanje 2009.

Kashe G.A., Filicheva T.B. Program za podučavanje djece sa nerazvijenošću fonemske strukture govora (pripremna grupa). – 1978;

Kashe G.A., Filicheva T.B., Chirkina G.V. Nacrt programa za obrazovanje i obuku djece sa FFND (sedma godina života). -1986

Prateći broj djece koja su dobila korektivnu pomoć, primijetila sam da se broj djece sa izbrisanom dizartrijom svake godine povećava. U 2008. godini, od ukupnog broja djece sa smetnjama u govoru, 62% je imalo izbrisanu dizartriju. Do 2011. godine procenat djece je povećan na 92%. Neurološki status ove djece karakteriše prisustvo rezidualnih efekata PPCNSL, MMD, hipotoničnog sindroma i ADHD-a. Moderne škole po prijemu postavljaju vrlo visoke zahtjeve prema djetetu. Proces učenja pretpostavlja da se dijete može kontrolirati, pažljivo slušati učiteljeva objašnjenja i slijediti njegove zahtjeve i upute. Od djeteta se traži da bude sposobno čitati, pisati i razumjeti sadržaj pročitanog. Istovremeno, materijal koji se nudi u nastavi je veoma bogat informacijama; dijete mora biti spremno da to brzo percipira i obradi. Poremećaj neuropsihičke funkcije, odložen tempo mentalni razvoj najtipičniji za izbrisanu dizartriju. Govorni defekt je praćen slabošću u procesima pamćenja i poremećenom vizualno-prostornom orijentacijom. Ovome se dodaje i teškoća obrade vizuelnih i slušnih informacija. S druge strane, kod većine djece nije razvijeno voljno ponašanje, smanjena je pažnja i regulacija svojih postupaka i nedostaje im samokontrola nad govorom.

Na osnovu svega navedenog sam se postaviocilj:

Kreacija posebnim uslovima razvijati školski uspjeh djece.

Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam sljedećezadataka :

Socijalizacija učenika kroz formiranje punopravnog fonetskog i leksičko-gramatičkog jezičkog sistema;

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja;

Upotreba zdravstvenih tehnologija u procesu korekcije;

Primjena inovativnih računalnih tehnologija;

Interakcija svih učesnika vaspitno-popravnog procesa.

Razvojno okruženje logopedske sobe predstavljeno je sljedećim zonama:

Zona aktivnog učenja. Ovaj prostor obuhvata interaktivnu tablu, magnetnu tablu i prostor za interakciju sa decom tokom organizovanih aktivnosti. Njegovi elementi su i stolovi i stolice sa podesivom visinom. Postoje potrebne količine olovaka u boji, vizuelnih pomagala i igara koje se koriste tokom nastave (u zavisnosti od cilja).

Individualna zona korekcije. Široko, dobro osvijetljeno ogledalo, stolice podesive po visini i veliki izbor nastavnih sredstava i igara omogućavaju potpunu korekciju dječjeg izgovora zvuka. Dostupne su pojedinačne lopatice i sonde za proizvodnju zvuka. Ima dovoljno didaktičkog materijala za automatizaciju zvukova, razvoj disanja i dijagnostički pregled.

Zona formiranja grafomotoričkih sposobnosti. Različiti priručnici imaju za cilj razvoj i pripremu mišića šake za pisanje. Bean pool, šablone, varijante grubih abeceda, kompleti za vez, igre sa štipaljkama, itd. su svijetao, zabavan materijal za djecu.

Zona aktivacije govorne aktivnosti i manuelne vještine. Šarena ploča pomaže djetetu da daje izjave na pozitivnoj emocionalnoj pozadini, smišlja priče i istovremeno ih odglumi, koristeći cijeli arsenal priručnika.

Prostor za opuštanje. Mekana stolica omogućava djetetu da se opusti i smiri, vrati emocionalnu neravnotežu i prilagodi se času. Ovo područje koristim i za opuštajuću masažu.

Zona metodičke, didaktičke i igrepratnja. Sadrži sljedeće dijelove: referentnu literaturu o defektologiji, logopediji i dječjoj psihologiji; naučni i metodološka literatura, materijali o ispitivanju govora djece; nastavno-metodički planovi za sekcije korekcije i razvoja govora (u fasciklama sa datotekama); priručnici za didaktičku podršku popravnog procesa; zabavna podrška igricama za časove logopedske terapije ( Društvene igre, loto, igračke).

Informaciona podrška mojim aktivnostima je na visokom nivou. U ordinaciji se nalazi veliki broj knjiga, časopisa „Logoped“, „Obrazovanje i obuka dece sa smetnjama u razvoju“, „Logoped u vrtiću“, „Defektologija“. Kancelarijska biblioteka se konstantno dopunjava novim delovima stručne literature, kao i iz kataloga izdavačkih kuća „Sfera“, „Gnom i D“. Sala za logopedsku terapiju opremljena je posebnim pomagalima za:

formiranje psihološke osnove govora ("Poštansko sanduče", sklopive igračke, Seguin table, Koos kocke, igre poput "eliminacije 4. neparne" itd.);

razvoj fine motoričke sposobnosti(perle, pertle, šablone, mozaici, piramide, špage, štapići za brojanje, kuglice različitih prečnika, kazalište prstiju, kazalište rukavica, pribor za vez, tkanje, kartoteka igara za razvoj finih pokreta prstiju i šaka, materijali za razvoj dječijih grafičkih vještina);

formiranje pravilnog izgovora zvuka (igre i pomagala za razvoj govornog disanja, album za vježbe artikulatorna gimnastika, skupovi slika predmeta i zapleta za automatizaciju i razlikovanje glasova u riječima, rečenicama i pričama itd.);

razvoj fonemski sluh i percepcija (zvučne linije za formiranje pojmazvučna serija , brojanje zvukova, određivanje njihovog niza; kartice “Locirajte zvuk”; kartice – simboli samoglasnika i suglasnika; didaktičke igre da izoluje zvuk od reči kao što je „lanac“, „voz“, „zvučni sat“, itd.);

razvoj leksičke i gramatičke strukture govora (skupovi predmetnih slika za vježbe u fleksiji i tvorbi riječi, u upotrebi prijedloga, u koordinaciji, skupovi zapleta za sastavljanje jednostavnih rečenica; društvene i štampane igre u kojima je potrebno koristiti različite strukture rečenica, itd.);

razvoj koherentnog govora: priča slike i niz slika zapleta za sastavljanje priča; društvene igre koje zahtijevaju objašnjavajući govor; knjižice sa tekstovima za prepričavanje itd.

Prilikom realizacije zadatka formiranja punopravnog fonetskog i leksiko-gramatičkog sistema jezika, u svom radu proširujem i produbljujem logopedski uticaj, koji ima za cilj, s jedne strane, korekciju izgovora zvuka, formiranje govora. leksičko-gramatička struktura, jezička analiza i sinteza, formiranje grafo-motoričkih sposobnosti, s druge strane, na formiranje aktivne voljne aktivnosti, procesi samokontrole i samopoštovanja. O.A. Stepanova smatra da nedostatak razvoja školskih značajnih funkcija naknadno određuje probleme u obrazovanju djeteta. Stoga smatram potrebnim razviti školske funkcije koje u velikoj mjeri određujupotpunost asimilacije svega edukativni materijal početna faza obuke. Funkcije kao što su razvoj vizualne percepcije i pamćenja, analiza i sinteza; prostorniorijentacija, optičko-prostorna analiza i sinteza; slušna percepcija i pažnja, slušno-verbalno pamćenje, fonemski sluh; senzorno-motorička koordinacija je najvažnija, jer je osnovna za uspješno školsko učenje.

Da bismo preciznije razumjeli mehanizme poremećaja govora, odredili program korekcije za dijete i predvidjeli djetetovu dinamiku, potrebno je provesti osnovnu dijagnozu. Pažljivo proučavam medicinske izvještaje uskih specijalista. Obavezno radim funkcionalne testove na dizartriju, pregled i naknadno praćenje formiranja školskih značajnih funkcijaprema sledećim parametrima: slušna memorija, slušna gnoza, slušno-govorna pažnja, vizuelna gnoza, optičko-prostorna gnoza, vizuelna memorija.Upoređujem karakteristike koje daje nastavnik sa pokazateljima moje dijagnoze. U svojoj praksi posljednjih godina, za utvrđivanje nivoa razvoja govora, koristio sam govornu mapu koju je predložio N.V. Prosjak. Pruža priliku da se kvalitetno i duboko analizira rezultat ankete; zadaci se biraju u skladu sa govornim normama; ova mapa vam omogućava da pratite dinamiku razvoja govora i korektivne pomoći; nudi veliki broj primjera dječjeg govora. Za pregled koristim i O.B. album. Inshakova, materijali S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, O.E. Gribova. Pregled se vrši prema sledećim parametrima:

anamnestički podaci;

karakteristike artikulacionog aparata;

motorna sfera;

impresivan govor;

opšti zvuk govora;

izgovor zvuka;

struktura sloga riječi;

fonemski sluh;

vokabular;

gramatička struktura;

tvorba riječi;

koherentan govor.

Pregled se obavlja zasebno, u prvoj polovini dana. Tokom pregleda pokušavam da diverzifikujem tehnike: koristim igre loptom, akcije sa predmetima, trenutke iznenađenja. Nakon završenog pregleda izrađujem individualni grafikon stanja psiho-govornog razvojaza svako dijete. Rezultat dijagnoze je izrada plana individualni rad, dugoročni plan rada podgrupa. Kroz trening se prati dinamika razvoja govora svakog djeteta; Podaci se takođe snimaju u govornu karticu.

Da pomognem djeci da se pripreme za puno radno vrijeme obrazovne aktivnosti potrebno je početi sa radom već u predškolskog uzrasta a prije svega u starijem predškolskom uzrastu. Prema neurofiziolozima, odlučujuću ulogu u nastanku govornih poremećaja imaju kršenja funkcionalne asimetrije korteksa. moždane hemisfere interakcija mozga i interhemisfere. Odnosno, jedan od razloga je “nesposobnost koordinacije” za učenje, nemogućnost integracije desne i lijeve hemisfere.

Za prevazilaženje postojećih prekršaja potrebno je sprovesti specijalizovani sveobuhvatni korektivni rad. Vježbe za interhemisfernu interakciju ili kineziološka gimnastika pokazale su se efikasnim. Ove vježbe vam omogućuju stvaranje novih neuronskih veza i poboljšanje funkcioniranja mozga, koji je odgovoran za razvoj mentalnih procesa, uključujući govor i inteligenciju. Ove vježbe poboljšavaju mentalnu aktivnost, sinkroniziraju rad hemisfera, pomažu poboljšanju pamćenja i povećavaju stabilnost pažnje. Upotreba ove metode vam omogućava da prepoznate skrivene sposobnosti djeteta. Mnoge vježbe imaju za cilj razvijanje fizičkih i psihofizioloških kvaliteta, očuvanje zdravlja i sprječavanje odstupanja u njihovom razvoju.Razvijaju tijelo i povećavaju otpornost na strestijela, sinhronizuju rad hemisfera, poboljšavaju koordinaciju ruku i očiju, formiraju prostornu orijentaciju i poboljšavaju regulatornu i koordinacionu ulogu nervnog sistema.

Za efikasnost korektivnog i razvojnog rada potrebno je poštovati sledeće:uslovi:

Kineziološka gimnastika se izvodi ujutro, u trajanju od 5-15 minuta;

Vježbe se izvode u prijateljskom okruženju;

Kineziološka gimnastika se izvodi sistematski, bez preskakanja;

Od djece se traži da precizno izvode pokrete i tehnike;

Metode i tehnike:

Istezanje - normalizira hipertonus i hipotonus mišića mišićno-koštanog sistema.

Vježbe disanja– poboljšati ritam tijela, razviti samokontrolu i proizvoljnost.

Okulomotorne vježbe - omogućavaju vam da proširite vidno polje, poboljšate percepciju, razvijete interhemisfernu interakciju i povećate energetski nivo tijela.

Tjelesni pokreti – razvijaju interhemisfernu interakciju, ublažavaju nevoljne, nenamjerne pokrete i napetost mišića.

Vježba za razvoj fine motorike - stimulira govorna područja mozga.

Masaža – utiče na biološki aktivne tačke.

Vježbe opuštanja – podstiču opuštanje i ublažavaju napetost.

Prilikom planiranja i organiziranja aktivnosti koristim razvoj A.N. Sirotyuka. O.A. Stepanova. Radovi na ovim prostorima se izvodena pojedinačne i podgrupe klase. Povezujuća karika je tematska organizacija građe. Glavni princip organizovanja sadržaja nastave je sistemski uticaj na mentalnu sferu deteta. Za razvijanje dobrovoljnosti kod djece, organizaciona tačka je jasna struktura aktivnosti, po mogućnosti uz vizuelnu podršku. Za to koristim markere analizatora, koji omogućavaju djetetu da napravi vremenski plan za dijete, ili verziju piramide. Ovo pomaže djetetu da se kontrolira tokom vremena.

Na svakoj logopedskoj sesiji završi cijela grupa V P F:

1) slušno-verbalno i vizuelno-predmetno pamćenje;
2) percepcija različitih modaliteta;
3) prostorne reprezentacije i dijagram tela;
4) razmišljanje.

S tim u vezi, struktura mog časa uključuje zadatke iz svih navedenih oblasti, bilo da se radi o času o formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava, formiranju zvučnog izgovora ili pripremi za nastavu pismenosti. On početna faza Korektivna radnja uključuje vježbe i igre za razvoj slušno-govorne pažnje i pamćenja. Ovim zadacima počinje lekcija, koja je organizacioni momenat i kao rezultat toga, djetetovo uvođenje u aktivnost. Zadaci poput "Slušaj, broji", "Koliko je jabuka palo?" "Ko je došao - medvjed ili miš?", "Zapamti ko je prvi" itd. Formiraju kod djeteta sposobnost fokusiranja na govor odrasle osobe i aktiviraju pažnju.Tokom pripreme veliku pažnju posvećujem i širenju obima vizuelnog pamćenja i pažnje dece: „Čija silueta?”, „Zbunjenost?”, „Saznaj šta je to?”, „Uporedi slike”, „Pronađi razlike”. Dugoročna vizuelna i verbalna memorija se trenira predstavljanjem predmeta ili slike ili reči u vezi sa temom aktivnosti na početku aktivnosti. Na kraju, djeca moraju zapamtiti nazvanu riječ ili izabrati neki od drugih predmeta ili slika. Postupno se povećava broj objekata, podstiče se reprodukcija niza reda. Do kraja pripremne grupe djeca mogu zadržati u pamćenju i reproducirati niz od do 6-8 elemenata.

Za formiranje govorne pažnje koristim zadatke za razvoj slušno-govorne memorije, razlikovanje i pamćenje zvučnog niza. Na individualnim i podgrupnim časovima djeca uče da čuju i razlikuju zvukove (razne zvukove, muzičke instrumente, pljeskanje rukama, kucanje po stolu, predmete različitog sadržaja), te pamte redoslijed zvukova. Igre poput: "Koji je muzički instrument zvučao?" „Pronađi identične zvečke“, „Pokaži šta je prvo zvučalo, šta je usledilo“ formiraju djetetov koncept zvučna serija i omogućavaju vam da ga naknadno prenesete u audio seriju. Igre u kojima trebate odrediti smjer zvuka, identitet glasa "Gdje zvono zvoni?" "Gdje je zvečka?" "Gdje piletina škripi?" “Ko te zvao?”, “Ko ima igračku?” „Ko je danas razbojnik?“ razvija sposobnost djeteta da se kreće okolnim prostorom, razlikuje smjer i ton glasa. Istovremeno, učimo da savladamo niz predmeta, koji je prototip zvučno-slovne analize. Upoznavanje prostornih prijedloga"za, prije" , prilozi "posle, ispred, iza na početku, na kraju" , dijete savladava proces relativnih pozicija objekata na ravni. U pripremi za opismenjavanje, primarni zadatak je naučiti dijete da se snalazi u vlastitom tijelu. Za djecu sa smetnjama u govoru može biti vrlo teško savladati ovaj proces, jer se zasniva samo na njihovom vlastitom osjećaju, a nije podržan nikakvim analizatorom. Stoga, u svom radu sa djecom, pri diferenciranju sheme vlastitog tijela, povezujem taktilni analizator. Sav rad na orijentaciji u prostoru započinjemo identifikacijom lijeve strane tijela iz jednog razloga – mogućnosti slušanja otkucaja srca. Takve igre i vježbe kao što su "Dodirni svoje desno uho lijevom rukom", "Uzmi lijevom rukom", "Pečat desna noga» „Sakupljajte lijevom rukom“ itd. Dosljednim usložnjavanjem zadataka učim djecu da određuju smjer u prostoru „Šta je lijevo? Šta je na desnoj strani? Šta je ispred? Šta je iza? i tako dalje. Istovremeno se radi na pomoći djeci da savladaju prostorne odnose i linearni niz objekata. Ove vježbe su uključene u organizaciona pitanja aktivnosti iu pojedinačnim aktivnostima. Prvo vježbamo sve tehnike na vlastitom tijelu, a zatim prelazimo na ravan. Potpuno razumijevanje prostornih odnosa nemoguće je bez vremenske orijentacije, koja omogućava osobi da shvati trajanje onoga što se dešava i slijed događaja. Dijete je „zbunjeno“ u elementarnim pojmovima ranije – kasnije, brzo – sporo, itd. ima poteškoća u predviđanju redoslijeda određenih njegovih radnji i planiranju njihovog reda. Drugim riječima, orijentacija u prostoru i vremenu je najvažniji uslov ne samo za uspješno učenje u školi, već i za uspješnu adaptaciju na bilo koju životnu situaciju. Prilikom upoznavanja djeteta sa slovom važno je razjasniti prostorni raspored elemenata. Djeci se nude vježbe konstruiranja i rekonstrukcije slova abecede pomoću štapića za brojanje. Djeca vježbaju analiziranje sastava i strukture grafičkog znaka, sintetizirajući ga iz elemenata, komparativna analizaštampana slova. Kako bi konsolidirali grafičku sliku slova, djeca se upoznaju s njim koristeći većinu analizatora:

Definiranje slova na pješčanoj abecedi

prepoznavanje pisama u teškim uslovima

polaganje slova sa štapića za brojanje, pasulja

vez slova na perforiranom kartonu

rezanje, lomljenje slova duž konture

prepoznavanje slova napisanog isprekidanim linijama

definicija slova sa nedovršenim elementom

traženje slike bučnog slova

prikaz ispravno napisanog slova među zrcalnim slikama

crtajući slovo u zraku s dvije ruke

crtanje po brašnu

crtanje slova na dlanu, pogađanje

koristeći vodič Find the Letter

Veliku pažnju posvećujem formiranju procesa zvučno-slovne analize i sinteze kod djece, jer nedovoljna razvijenost ovih procesa dovodi do manifestacija disgrafije u školskom obrazovanju. Određivanje prvog i posljednjeg glasa u riječi, određivanje broja glasova, slogova u riječi, njihovog slijeda, sposobnost izrade dijagrama sloga, riječi, rečenice - djeca uspješno uče ove vještine na mojim časovima. Unatoč velikom broju pomagala za poučavanje pismenosti, izradila sam vlastiti materijal na ovu temu kako bi djeca mogla kod kuće konsolidirati stečene vještine.

Veliku pažnju posvećujem razvoju koordinacije ruku i očiju. Nemogućnost korištenja resursa vlastitog tijela i, kao rezultat, napetost mišića, nedostatak preciznosti u kretanju proteže se kako na cijeli mišićni kompleks, tako i na govornu motoriku. Igre za koordinaciju pokreta poboljšavam vizualnu i slušnu percepciju djece, razvijam osjećaj za ritam i prostor. Na časovima redovno koristim vježbe opuštanja koje pomažu djetetu da povrati mišićnu ravnotežu, smiruje ga i omogućava mu da se bolje koncentriše na gradivo. Koristimo i elemente samomasaže sa djecom:

energizirajuća masaža ruku sa šišarkama

energizirajuća masaža ruku pomoću bučica sa iglama

energizirajuća masaža uha

opuštajuća masaža grahom

opuštajuća masaža ruku

Govorni materijal koji prati masažu uvijek je povezan s leksičkom temom, što vam omogućava da akumulirate pasiv i aktivirate vokabular stečen u učionici. Na početku korektivnog procesa, mnoga djeca, zbog govornog defekta i psihičkih karakteristika, slabo uspostavljaju kontakt, ne pokazuju govornu aktivnost ili potpuno poriču govorna aktivnost. Stoga u svojoj praksi naširoko koristim igre loptom. Rad s loptom omogućava djetetu da indirektno učestvuje u zajedničkim aktivnostima, podstiče komunikaciju i pozitivne emocije. U budućnosti, igranje loptom pomaže u razvoju oko-motoričke koordinacije i pomaže u uspostavljanju veze između ruku i očiju. Na osnovu znanja o nivoskoj teoriji organizacije pokreta koju je opisao fiziolog N.A. Bernstein, može se namjerno regulirati jedan ili drugi nivo kretanja kroz vježbe i igre s loptom. Uzeo sam razvoj T.A. kao osnovu. Vorobyova, O.I. Krupenchuk, koji predlažu kao jednu od metoda formiranja preduslova za ovladavanje čitanjem i pisanjem kroz igru ​​s loptom. U svom arsenalu imam lopte različitih veličina i tekstura. Koristim sljedeće igre loptom:

usmjereno na razvijanje finih motoričkih sposobnosti (hvatanje lopte prstom, dlanom; držanje lopte prstom; kotrljanje u naznačenom smjeru)

usmjereno na razvijanje prostorne orijentacije (bacanja koja ukazuju na smjer, kotrljanje, tapkanje lopte po površini)

usmjereno na formiranje pravilnog izgovora zvuka, razvoj fonemskih procesa (kotrljanje lopte; bacanje, udaranje lopte; dodavanje lopte; bacanje lopte; bacanje istovremeno s pljeskom)

usmjereno na obogaćivanje i proširenje vokabulara (valjanje lopte; bacanje, lupkanje lopte; dodavanje lopte; bacanje lopte; bacanje istovremeno s pljeskom)

Za razvoj arbitrarnosti veoma su važni zadaci koji se izvode prema usmenim uputstvima. Uputstva u više koraka uče dijete da izradi interni akcioni plan i implementira ga koristeći samokontrolu. Istovremeno se povećava volumen govorne memorije i slušne pažnje kod djece. Verbalna pratnja instrukcija riječima “Slušaj pažljivo i zapamti” pomaže djetetu da se koncentriše na zadatak. U nastavi u podgrupama djeca slijede upute u više koraka kao što su: „Stavi medvjedića u kutiju, sakrij zečića ispod stola, stavi lisicu na stolicu“, „Kata, daj dječacima kuglice narandže, a šišarke dječacima djevojke; uzmi žutu loptu za sebe”, “Podigni desnu ruku gore, uhvati lijevu ruku lijevo uho, sjednite dva puta,” itd. U individualnim časovima prilikom izvođenja artikulacijske gimnastike, vrlo često predlažem da dijete izvodi vježbe samostalno, navodeći njihov naziv i količinu, jasno duplicirajući njegove riječi, na primjer: „Napravi „konja“ deset puta, sakupi pet „gljiva“, dunite „loptu u kapiju“ pet puta.” . Ova tehnika razvija samostalnost kod djeteta, koncentrira pažnju i koncentraciju na njegove postupke.

Za formiranje samovolje i samokontrole dobra dobrodošlica je upotreba rituala. Svijest da će se u ovom trenutku dogoditi poznati proces pomaže djetetu da se smiri i isplanira svoje postupke.Svaka organizovana aktivnost počinje određenim ritualom: predlažem da izvršimo određeni zadatak, pri čemu obraćam pažnju na analizator koji treba da koristimo. "Treba pažljivo pogledati očima i nazvati dijete koje ima zelenu majicu, prugaste čarape, plavu kosu i šal u džepu", "Dijete koje broji broj i pljesne rukama onoliko puta koliko ima" su nosevi u našoj kancelariji će sjesti.” To organizira djecu, omogućava im da se koncentrišu, aktiviraju svoje razmišljanje i bolje završe zadatak. Na kraju časa djeca rado čekaju trenutak kada ćemo zajednički razgovarati o uspjesima svih. Pohvalim djecu i pozivam ih da se postroje da se vrate u grupu onim redom kojim sam ih ja pohvalio. Ovu tehniku ​​koristim, prije svega, da podignem djetetovo samopoštovanje, da ostvarim samokontrolu i razvijem sposobnost objektivnog vrednovanja svojih i tuđih aktivnosti; drugo, za razvoj slušne memorije i sposobnosti navigacije u prostoru. Pohvalim svako dijete, kažem: „Hvalim te, odlično si se snašao! Dao si sve od sebe danas!” a ko je bio ometen dobija i svoju “porciju”, ali na samom kraju. Ali napredak za ovo dijete je da, iako je na kraju reda, mora osigurati da sva djeca stignu do svoje grupe i da se niko ne izgubi. Prilikom uvođenja novog materijala nastojim izbjeći prezentaciju. Pozivam djecu da pronađu u okruženju predmet o kojem će se razgovarati ili čuti u nizu riječi ili nagađati o temi lekcije koristeći zagonetke ili sugestivna pitanja. Sve ove tehnike pomažu u održavanju visoki nivo koncentracija pažnje i aktivacija mišljenja u aktivnosti. Za uspjeh u korektivnom radu važan aspekt je motivacija djeteta za aktivnost. Smatram da je veoma važno dati djetetu avans za uspjeh, proglašavati njegove zasluge, podržavati njegovu individualnost i visoko cijeniti uspjeh.

Svaka lekcija mora sadržavati vježbe za razvoj disanja, jer... Sposobnost dobrovoljne kontrole disanja i kontrole tijela pomaže u razvoju kontrole nad ponašanjem. Da bih to učinio, u svojoj praksi koristim inovativnu biofeedback tehnologiju “BOS-Health”. Elektronski priručnik omogućava djetetu da vizualno prilagodi svoje disanje određenom ritmu. Zahvaljujući ovoj tehnici, djeca razvijaju dijafragmatično relaksaciono disanje, što im omogućava da dalje razvijaju govorno disanje. Upotreba ove metode pozitivno utiče na psihoemocionalno stanje deteta, a autori ga preporučuju za upotrebu u nastavi dece sa hiperaktivnošću i poremećajem pažnje.

Ono što ostaje nepromijenjeno je da je za uspješno učenje u školi od najveće važnosti formiranje vizualno-figurativnog mišljenja. Na svojim časovima veliku pažnju posvećujem formiranju slika i ideja. Koristeći tehniku ​​"postali prijatelji" - "posvađani" aktiviram imenovanje dijelova objekta. Izvodi se na osnovu izrezanih slika. Od samog početka počinje rad na formiranju generalizirajućih pojmova. Igre „Neparna četiri“ i „Prijatelji ili ne prijatelji“ igraju se u razredima i dodaju se preporukama za roditelje. Formiranje operacija poređenja i generalizacije, aktiviranje rječnika imenica, glagola i pridjeva odvija se prilikom poređenja dva objekta. Igre i vježbe se široko koriste za formiranje procesa razmišljanja:

“Da li se ovo dešava ili ne?”

Zadaci uspostavljanja uzročno-posledičnih veza

Zadatak eliminacije nepotrebnih stvari “Imenuj objekt koji nije...”

Zadaci o prostorno-vremenskim odnosima

Igre sa zagonetkama

Tokom svog rada sa decom, pokušavao sam da pronađem alate koji bi pomogli da se poboljša efikasnost logopedskog rada. Efikasnost korektivnog rada direktno zavisi od lične uključenosti djeteta u pedagoški proces i svijesti o radnjama koje obavlja. Inovativne kompjuterske tehnologije dolaze u pomoć. Počeo sam savladavati ovaj zanimljiv svijet, stvarajući uz pomoć programaSnagaPointsvijetli priručnici, uzbudljive didaktičke igre. Pojava interaktivne table u mojoj kancelariji bila je velika pomoć u poslednjih godinu dana.QOMOHITEVIZIJA. Uz njegovu pomoć, postalo je moguće dodatno diverzificirati i učiniti proces korekcije učinkovitijim. Korišćenje interaktivnog učenja u aktivnostima omogućava vam da stimulišete kognitivna aktivnost djece, povećava interesovanje za časove logopedije, učestvuje u razvoju novih znanja, što efektivno utiče na rezultate aktivnosti.Trenutno razvijam edukativne prezentacije za svaki čas, zadatke igre na temu lekcije. Vrlo je zgodno projicirati potrebne slike, fotografije, ilustracije na ekran. Ponekad koristimo projektor na ploči kao sjenilo za igre prstima s djecom. Za časove opismenjavanja pripremam slajdove za upoznavanje slova, čitanje slogova i riječi. Djeca mogu samostalno raditi na tabli, bilo uz pomoć interaktivnog markera ili prstom. Oni su upoznati sa alatnom trakom na tabli i mogu samostalno birati pozicije koje su im potrebne. Djeci se nude sljedeći zadaci:

Indikacija zvuka simbolom

Sastavljanje dijagrama sloga, riječi, rečenice

Pisanje pisma

Odabir stavke u zavisnosti od uslova zadatka

Šrafiranje, praćenje objekta

Crtanje slova po tačkama

Konstrukcija slova

Isticanje željenog elementa uz govor

Nastava se izvodi uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN-a i uputstva za rad sa računarom:

ne više od jednom dnevno i ne više od tri puta sedmično

kontinuirano vrijeme rada nije više od 10 minuta za djecu od 5 godina, a ne više od 15 minuta za djecu od 6-7 godina

Da opustim očne mišiće, na kraju lekcije izvodim gimnastiku za oči

Oduvijek sam želio imati multifunkcionalni priručnik koji bi pomogao u konsolidaciji raznih vještina. Napravio sam priručnik „Zvučne priče“ koji pomaže djeci da konsoliduju izolirani zvuk, razviju fonemski sluh, formiraju izdisaj govora, učvrste upotrebu prijedloga i ... glagola u govoru, učvrste vještinu tvorbe odnosnih i prisvojnih pridjeva, praktične upotreba imenica u V.P. i R.P, itd. Kako djeca ne bi pogrešila u pisanju, izradila sam priručnik „Upoznajmo slovo!“, uz pomoć kojeg bi djeca mogla kod kuće konsolidirati vještine stečene na času. zvučna analiza, pisanje, čitanje riječi i slogova. Široko koristim IKT u svom profesionalnom usavršavanju. Internetski resurs vam omogućava da preciznije odaberete ilustrativni materijal, koristite gotove igre i vježbe u procesu korekcije, proširite i ažurirate svoje znanje i podijelite profesionalno iskustvo među kolegama putem internetskih stranica. Veliki broj važna informacija Nalazim na stranicama kao što su “Logoped.ru”, “Chattterbox”, “Fun Lessons”, “Logomag”, “Logoportal” itd. metodološki razvoj na profesionalnim web stranicama, kreiranje lične web stranice. Upotreba IKT pomaže u pripremi i izvođenju otvorenih časova i slobodnih aktivnosti. Računarske tehnologije omogućavaju vam da ove događaje učinite bogatijima, šarenijim i zabavnijim. Održavanje seminara unutar ustanove, majstorskih tečajeva, konsultacija za roditelje i odgojitelje omogućava vam da dobro razumljivo popratite govorni materijal i preciznije i temeljnije razumijete informacije.

Kontingent djece sa govornom patologijom najvećim dijelom čine djeca sa rezidualnim oštećenjem centralnog nervnog sistema, što je uzrok upornih govornih defekata u kombinaciji sa devijacijama u psihičkoj aktivnosti. Glavni cilj korektivnog procesa je maksimalni korektivni uticaj na govornu i mentalnu sferu djeteta. Najefikasnija korekcija govornog defekta moguća je samo pod uslovima integrisanog pristupa njegovom prevazilaženju. U sistemu integrisanog pristupa, integracija se dešava između specijalista predškolskih obrazovnih ustanova. Održivost rezultata postiže se samo ako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoji jedinstven korektivno-obrazovni prostor sa mrežom integrativnih veza.

Integracija specijalista predškolskih obrazovnih ustanova u korektivni proces

-Razvijanje muzičkog i govornog sluha

Formiranje pravilnog fraznog disanja

Razvoj sposobnosti reprodukcije jednostavnog ritmičkog uzorka

-Razvoj motoričke koordinacije

Formiranje optičko-prostornih predstava
-Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti

Jačanje zajedničkog fizičko zdravlje predškolci

Provođenje terapije vježbanjem

Razvoj fine i grube motorike

Formiranje pravilnog disanja

Izvođenje korektivne gimnastike za razvoj sposobnosti zatezanja ili opuštanja mišićnog sistema,

koordinacija pokreta

Formiranje kinetičke i kinestetičke osnove pokreta, normalizacija mišićnog tonusa.
- Računovodstvo leksička tema prilikom izvođenja nastave tokom cijele sedmice

Sistematsko praćenje izgovora pravilno postavljenih glasova kod djece

Stvaranje ambijenta psihološke podrške djeci sa smetnjama u govoru

Razvoj VPF-a

Razvijanje sposobnosti samovolje i samokontrole, voljnih kvaliteta

Ublažavanje anksioznosti kod dece

Aktivacija uvježbanog vokabulara

Osiguravanje psihološke spremnosti za školovanje

Unapređenje psihološke kulture roditelja i nastavnika

Stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja, za puni fizički razvoj dece
-Medicinska kontrola i prevencija morbiditeta

Formiranje ideja o zdravoživot

Provođenje terapijskih i preventivnih mjera: masaža, vakcinacija, fizioterapija

Na početku školske godine stručnjaci naše predškolske obrazovne ustanove izrađuju plan zajedničkih aktivnosti (vidi prilog).

Smatram to neophodnim dijelom mog rada savjetodavna pomoć vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova. Tokom intercertifikacionog perioda vodio sam seminare za vaspitače na teme: „Prostorna orijentacija“, „Preporuke za korekciju razvoja govora mlađeg i srednjeg uzrasta“, „Rad nastavnika na normalizaciji govornog disanja“ i pripremao metodološki priručnici na ove teme. Logopedski rad mogu se pokazati neproduktivnim bez njihove pomoći, jer imaju priliku pratiti djetetov govor i pomoći mu da konsolidira vještine stečene na času.Za vaspitače je pripremljen poseban listić u kojem su naznačeni dijelovi individualne pomoći za djecu koja se školuju kod logopeda. To su zvučni izgovor, leksičke i gramatičke igre i vježbe, te formiranje grafomotoričkih vještina. Na osnovu ove tabele, nastavnik može organizovati svoje aktivnosti uzimajući u obzir govorne probleme svakog deteta. Znajući da je djetetov zvuk u fazi automatizacije, nastavnik bira zadatke za dijete koji će biti ispunjeni tim zvukom koliko god je to moguće. Učitelj pomaže u konsolidaciji vještina naučenih od logopeda u učionici. Govorne igre za tvorbu riječi, fleksiju, didaktičke igre, razne loto igre koriste se u zajednički organiziranim aktivnostima u poslijepodnevnim satima.

Jedna od najvažnijih oblasti u korektivnoj aktivnosti logopeda je interakcija sa roditeljima. Smatram da je jedan od osnovnih uslova za uspješan rad sa djetetom uspostavljanje odnosa povjerenja i psihičkog kontakta sa roditeljima. Prvi sastanak sa roditeljima dešava se prilikom pripreme dokumentacije za PMPK. Na početku školske godine sa svim roditeljima održavam prvi organizacioni sastanak, pripremam ih za ozbiljan i mukotrpan rad i objašnjavam da je za dijete najveći autoritet njegova porodica, rodbina. Uvjeravam roditelje da je njihova pomoć jednostavno neophodna. Trudim se da pronađem prave pristupe porodici. Nedavno sam uvela praksu izražavanja zahvalnosti onim majkama koje su veoma zaslužne za naš zajednički rad. Poslednjih godina se povećao broj roditelja zainteresovanih za uspeh govora. Neke majke su dobro informisane o poremećajima govora i to je jako lijepo. Na prvom sastanku objašnjavam proceduru i zadatke koji će se rješavati tokom procesa obuke. Zatim vodim individualne razgovore sa roditeljima, gdje detaljno saznajem razvoj govora djeteta, njegov psihološke karakteristike, definisati mogući razlog poremećaj govora.

Tokom cijele godine pružam grupne i individualne konsultacije zaroditelji. Najvažnije teme su:

- “Pravila za izvođenje artikulacione gimnastike”;

- “Samomasaža i vježbe disanja”

- “Razvijanje prstiju – priprema ruke za pisanje”;

- “Kako pravilno slijediti kućne preporuke”;

- “Razvoj pažnje i razmišljanja”;

- “Govorne igre kod kuće”;

- “Kako pratiti automatizaciju zvuka kod kuće”;

- “Kako naučiti dijete da čita”;

- „Kako učiti zvučno-slovna analiza” .

U cilju prevencije govornih poremećaja, govorim na roditeljskim sastancima mlađih grupa, gdje razgovaram o starosnim normama za razvoj govora, mogući načini razvoj govora u mlađi uzrast. U blizini logopedske sobe nalazi se informativni štand za roditelje, gdje mogu pratiti dinamiku svog djeteta i saznati mnogo važnih i korisnih informacija. Zajedno sa decom praktikujem treninge za roditelje koji se odvijaju na igriv način. Učestvujući u zajedničkom korektivnom procesu, roditelji se postepeno aktiviraju i odgovorno preuzimaju zadatke logopeda.

Razmjena je također važna u mojoj profesiji kao nastavnik. lično iskustvo, učešće u javnom životu.Učestvovao sam 2009IIMeđunarodni skup Kolorado-Sibir o problemima obuke nastavnika, posvećen aktuelnoj temi kontinuiteta između osnovnog i predškolskog nivoa obrazovanja. Godine 2010. prisustvovala je autorskom seminaru Nishcheva N.V., posvećenom diferencijalna dijagnoza poremećaji govora i organizacija rada u logopedskoj grupi. 2011. godine učestvovala je na regionalnom stručnom takmičenju „Učitelj godine“, gde je zauzela 2. mesto. Redovno pohađam gradske seminare i metodička društva o aktuelnim temama. Za studente Pedagoškog fakulteta Makarenko koji prolaze nastavnu praksu u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, vodim otvorene časove i konsultacije na temu: „Oblici organizovanja i izvođenja vaspitno-popravnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama“.

Rezultati njegovog profesionalna aktivnost Ja mislim:

prilično visok nivo spremnosti maturanata za školu;

formiranje fonetske strane govora;

formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija;

formiranje procesa zvučno-slovne analize i sinteze;

stabilan Visoke performanse puštanje djece sa normalnim razvojem govora po završetku dopunskog obrazovanja.

Radujem se budućnosti svoje profesije sa velikim uzbuđenjem. Stalni rast djece sa problemima u razvoju govora obavezuje nas da najviše tražimo efikasne metode i metode korektivnog djelovanja. Moja strategija za naredne godine je najdublje proučavanje i implementacija elemenata neuropsihološke korekcije u pedagoški proces.

Glavna stvar u profesiji nastavnika je ljubav prema djeci. “Ti i ja smo jednaki” moj je prvi prijedlog djeci kada ih sretnemo. Poštujem ih i učim da poštuju jedni druge, da znaju i cijene sve dobro i svijetlo što će im se desiti u budućim životima.

– vrtić br. 000

Viši vaspitač Državne obrazovne ustanove Centar za razvoj deteta - vrtić br.000

Rukovodilac Državne obrazovne ustanove Centar za razvoj djeteta – Vrtić br.000

Logopedski rad u govornom centru predškolske obrazovne ustanove

Naš vrtić je gradsko eksperimentalno mjesto na temu „Razvoj inovativnog modela za uključivanje djece ranog i predškolskog uzrasta u edukativni prostor" Naučni rukovodilac eksperimenta je doktor psihologije, profesor specijalne pedagogije i specijalne psihologije.

Roditelji često postavljaju pitanje: „Šta je logopedska terapija paragraf?". Trenutno mnoge predškolske ustanove imaju govorne centre, takav govorni centar postoji iu našem vrtiću . Radno mjesto logopeda uvodi se u kadrovski raspored državnih obrazovnih ustanova kako bi se stvorile jednake početne mogućnosti na početku školovanja djece u školi, u vezi sa nedavnim padom nivoa govornog razvoja djece predškolskog uzrasta, na osnovu odluke kolegijum Moskovski komitet za obrazovanje od 01.01.2001. br. 6/2. Rad nastavnika logopeda izgrađen je uzimajući u obzir interni raspored predškolske obrazovne ustanove. Radno vrijeme i Raspored časova odobrava rukovodilac predškolske obrazovne ustanove. Spisak dece za logopedsku terapiju pomaganje djeci sastavljeno u maju, odobreno od strane načelnika vrtića, načelnika dječije gradske klinike i logopeda.

Svrha govornog centra u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je pružanje neophodne logopedske pomoći djeci uzrasta od 4 godine 6 mjeseci do 7 godina. Na početku školske godine rad logopeda počinje ispitivanjem govornog statusa starije djece, a preostala djeca koja su navršila 3 godine se pregledaju tokom cijele godine. Ukupan broj djece za logopedski rad u toku godine po logopedu u vrtiću je 25 osoba. Listu djece odobrava psihološko-medicinska i pedagoška komisija.

Djeca su prva na listi. šest godina starosti pušten u školu. Ukoliko ima slobodnih mesta i nakon što se mesta oslobode kao rezultat logopedskog rada sa decom pripremnog uzrasta, primaju se deca od pet godina.

Rad logopeda u opšteobrazovnoj ustanovi razlikuje se po strukturi i funkcionalnim obavezama od rada logopeda u logopedskom vrtiću. dakle, logopedske sesije nisu uključeni u raspored časova grupe, već se odvijaju paralelno sa pedagoškim procesom. Trajanje nastave ne prelazi vrijeme predviđeno fiziološkim karakteristikama uzrasta djece, u skladu sa sanitarno-epidemiološkim zahtjevima za izradu, sadržaj i organizaciju rasporeda rada u predškolske organizacije (2.4.1.2660-10).

Osnovni oblici organizovanja rada sa decom sa smetnjama u govoru su individualni časovi, kao i male podgrupe (2 dece).

Logopedski rad u logopedskom centru ima pozitivne (veći obuhvat djece sa govornim smetnjama) i negativne strane (djeci sa složenim govornim smetnjama je vrlo teško dobiti punu pomoć u takvim centrima), budući da djeca sa smetnjama u govoru primaju logopedsku terapiju. pomoć u porcijama, a ne svakodnevno, kao djeca u logopedskom vrtiću. Stoga roditelji djece sa složenim poremećajima (opća nerazvijenost govora, fonetska – fonema tički poremećaji govora, dizartrični poremećaji), pedagog-logoped daje preporuke za prebacivanje djeteta u ustanovu u kojoj djeluju kompenzacijske grupe kako bi se maksimalan efekat V korektivni rad poremećaji govora kako bi se isključila pojava trajnih specifičnih poteškoća u ovladavanju vještinama pisanja i čitanja. Ova djeca prilikom polaska u školu čine rizičnu grupu koja određuje njihov dalji stupanj obrazovanja, socijalnu adaptaciju i promjene ličnosti na razvojnom putu „dijete – tinejdžer – odrasla osoba”. Detetova svest o sopstvenim karakteristikama može biti rezultat njegove nesigurnosti, sprečavajući ga da uči i u potpunosti razvija sopstvene sposobnosti i intelektualne sposobnosti.

Glavni zadaci koje logoped rješava u svom radu u govornom centru su:

v formiranje i razvoj fonemskog sluha kod djece s govornim oštećenjima;

v korekcija poremećaja izgovora zvukova;

v pravovremena prevencija i prevazilaženje poteškoća u razvoju govora;

v usađivanje komunikacijskih vještina djeci;

v edukativni i savjetodavni rad nastavnika državnih obrazovnih institucija na formiranju govornog razvoja djece.

Trenutno ne postoji program korekcije za logopoints, tako da je osnova za rad klasične tehnike(,) i posjed moderne tehnologije(,). Dijagnozu, korekciju i prevenciju treba razmatrati ne samo u odnosu na djetetove govorne mane, već i povezane nedostatke u razvoju mentalnih funkcija.

Za potpuni razvoj djeteta i njegove govorne kompetencije potreban je dosljedan sistem u radu svih stručnjaka pedagoškog procesa i roditelja. S tim u vezi, jedan od glavnih zadataka predškolskog govornog centra postaje organizacija interakcije u cilju stvaranja efektivni uslovi za pravilan razvoj dečjeg govora.

Za poboljšanje govorna situacija u grupama, u radu sa nastavnicima, koristim oblike kao što su individualni razgovori, konsultacije, radionice, seminari, ankete, diskusija o problemima na nastavničkim vijećima; Pružam praktičnu pomoć u planiranju rada na razvoju govora djece, sastavljanju vizualnih materijala, podsjetnika i savjeta o odabiru govornog materijala za praznike. Na primjer, za dijete je odabrana pjesma sa najmanje korištenjem nepravilno izgovorenih zvukova i zvukova koji su u fazi automatizacije.

Budući da je govor najviša mentalna funkcija osobe, zbog njegove nerazvijenosti pate i druge mentalne funkcije (pažnja, pamćenje, mišljenje). U ovoj fazi rada od velike je važnosti suradnja sa edukativnim psihologom koji pomaže u realizaciji zadatka. Tako edukatori dobijaju preporuke od dva specijalista koji imaju isti cilj.

I roditelji i nastavnici u grupama rane godine u našem vrtiću djeca ne ostaju bez nadzora i dobijaju praktičnu i teorijsku pomoć u prevenciji govornih poremećaja kod djece. Savjete i preporuke nastavnika logopeda iznosim u formularu knjižice, podsjetnici, gdje objavljujem izbor skupova vježbi i igara koje promovišu pravovremeni razvoj govora.

Praksa pokazuje da je za potpuni razvoj govora predškolaca neophodna bliska interakcija sa roditeljima djece koja pohađaju vrtić. Rad roditelja na prevazilaženju govornih poremećaja kod djece je nezamjenjiv. Učestvuju u korektivno-pedagoškom procesu, poštujući savete i preporuke nastavnika – logopeda, shvatajući njihov značaj. U našem vrtiću se odvija rad sa roditeljima različite forme: individualni razgovori, upitnici, savjetovanja, roditeljski sastanci, osmišljavanje informativnih logopedskih kutaka, izdavanje knjižica sa preporukama, podsjetnicima i informativnim „Stranicama logopeda“, govori na roditeljskim sastancima, praktične zajedničke aktivnosti za djecu i roditelje.

Na primjer, u svom radu koristim podsjetnike i za roditelje i za nastavnike koji pomažu odgajateljima u radu i informišu roditelje o obrascima razvoja govora kod djece.

PODSJETNIK ZA ODRASLE

„Dijete uči svoj maternji jezik oponašajući,

slušanje, posmatranje i dodirivanje rukama"

v Zapamtite, govor odrasle osobe je model za dijete.

Beba prvi put čuje mnoge riječi, a kako će ih percipirati, tako će ih i izgovoriti. Kada razgovarate sa bebom, vodite računa da je vaš govor ispravan, razgovarajte s njim polako, jasno izgovarajte sve zvukove i reči na miran, staložen način.

u prijateljskom tonu.

U komunikaciji sa djetetom, posebno u ranom i ranom predškolskom uzrastu, ne smijete "lažirati" dječji govor, izgovarati riječi iskrivljeno, koristiti skraćene riječi ili zvučne izgovore umjesto opšteprihvaćenih riječi, niti šapat. Kao rezultat pogrešnog govora odrasle osobe, beba će propustiti zvukove i "gutati" završetke.

v Ne tjerajte dijete da izgovara govorni materijal koji mu je težak. To može dovesti do mucanja.

Ne opterećujte svoju bebu riječima koje su mu složene i nerazumljive, nemojte pamtiti pjesme koje su složene po formi, sadržaju i dužini, ne učite ga da pravilno izgovara zvukove koji zbog nespremnosti uređaja još nisu na raspolaganju mu.

v Zapamtite da je vaše dijete jedno i jedino, volite ga kakvo je. Ne gledaj sa visine na njegove probleme.

Ne treba oponašati dijete niti se smijati njegovom načinu na koji govori. Takva reakcija odrasle osobe će uzrokovati povlačenje djeteta. Ne možete grditi dijete zbog lošeg govora i zahtijevati da odmah i ispravno ponovi riječ za odraslom osobom.

Kada govorite, nemojte prekidati dijete, morate mu dati priliku da izrazi svoje misli, a zatim, prisjećajući se netačnosti u svom govoru, taktično, prijateljskim tonom ukazati na greške (navedite ispravan primjer).

v Ohrabrite svoje dijete da postavlja pitanja.

Ne bježite od pitanja koje vam dijete postavlja, budite pažljivi prema njemu. Nemojte ga odgurivati ​​svojim oštrim odgovorom ili šutnjom, inače će se povući i neće ništa više pitati. Dječja pitanja govore da je dijete otvoreno za komunikaciju.

Odrasli bi trebali biti spremni na činjenicu da će na isto pitanje morati odgovoriti više puta. Budite strpljivi, objašnjavate istu stvar, uporno se krećete ka zacrtanom cilju. Pomozite svom djetetu tako da ga vaši savjeti ohrabre da donese vlastitu odluku.

Ako ne možete odgovoriti sada, obećajte da ćete to učiniti drugi put.

v Pokažite svom djetetu “Svijet oko sebe”.

Razgovarajte sa bebom kada ste u njegovoj blizini o svemu što je okružuje. Komunikacijom sa svojim djetetom razjašnjavate njegove utiske i razjašnjavate značenje riječi.

Dijete najuspješnije uči jezik u trenutku kada ga slušate, komunicirate s njim i razgovarate.

Čitajte svom djetetu knjige redovno i gledajte slike. Ispunite njegov život novim utiscima! A svojim razvojem samo će vas oduševiti.

v Igrajte se sa svojim djetetom, govor se razvija kroz igru.

Dajte svom djetetu dovoljno mogućnosti da koristi svako od pet čula: vidi, čuje, dodiruje, okusi i osjeti. razni elementi okolnog sveta.

Bibliografija:

1. Pravilnik o organizaciji rada vaspitača logopeda u vrtiću koji u svom sastavu nema specijalizovane grupe ( objašnjenje). Odobreno na sastanku defektolozi Moskva na osnovu odluke Moskovskog odbora za obrazovanje od 01.01.2001.

2.Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O usvajanje pravilnika o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji" od 01.01.2001. godine br.95.