वी आधुनिक समाजनए सामाजिक संबंधों का निर्माण संचार के विकास की समस्या को प्राथमिकता देता है, क्योंकि संचार प्रक्रियाएं आधुनिक समाज में जीवन के सभी क्षेत्रों में व्याप्त हैं।

एक ऐसे व्यक्ति में गंभीर समस्याएं उत्पन्न होती हैं जो संवाद करना नहीं जानता, और साधारण जीवन, जो आज आपको कई आदतों को त्याग देता है और स्थापित रूढ़ियों को तोड़ देता है। एक अप्रशिक्षित व्यक्ति के लिए "नुकसान", नर्वस ब्रेकडाउन और यहां तक ​​कि बीमारियों के बिना इस स्थिति से बाहर निकलना बहुत मुश्किल है। अक्सर यह इस तथ्य के कारण होता है कि कठिनाई में एक व्यक्ति मदद के लिए दूसरों की ओर मुड़ने से डरता है, क्योंकि वह बस संवाद करना नहीं जानता है।

एक व्यक्ति और अन्य लोगों के बीच संचार की प्रक्रिया में, गतिविधियों, उनके तरीकों और परिणामों, विचारों, विचारों, दृष्टिकोणों, रुचियों, भावनाओं आदि का परस्पर आदान-प्रदान होता है। संचार विषय की गतिविधि के एक स्वतंत्र और विशिष्ट रूप के रूप में कार्य करता है। इसका परिणाम एक रूपांतरित वस्तु (भौतिक या आदर्श) नहीं है, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति, अन्य लोगों के साथ संबंध है।

काम का विषय काफी प्रासंगिक है: आज पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार की समस्या अक्सर सैद्धांतिक साहित्य और व्यावहारिक गतिविधियों दोनों में उठाई जाती है। हालांकि, इस मुद्दे पर अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता के लिए सिफारिशें मुख्य रूप से संबंधित हैं प्राथमिक विद्यालयऔर बच्चों के साथ आयोजन के अनुभव को उजागर न करें इससे पहले विद्यालय युग, हालांकि यह स्पष्ट है कि आगे की सफल शिक्षा के लिए, साथियों के साथ संचार की प्रारंभिक पहचान और विकास आवश्यक है, अर्थात् पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में। इसलिए, समस्या - पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार की ख़ासियत का निदान - प्राथमिक ध्यान दिया जाता है।

एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संवाद किए बिना नहीं रह सकता, काम कर सकता है, अपनी भौतिक और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा कर सकता है। जन्म से ही, वह दूसरों के साथ कई तरह के संबंधों में प्रवेश करता है।

एक बच्चे और उसकी माँ के बीच सीधे भावनात्मक संचार उसकी गतिविधि का पहला प्रकार है जिसमें वह संचार के विषय के रूप में कार्य करता है।

और बच्चे का आगे का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि वह मानवीय संबंधों की प्रणाली में, संचार प्रणाली में किस स्थान पर है। एक बच्चे का विकास सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करता है कि वह किसके साथ संवाद करता है, उसके संचार का दायरा और प्रकृति क्या है।

संचार के बाहर, व्यक्तित्व का निर्माण आम तौर पर असंभव है। यह साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में है कि बच्चा सामान्य मानव अनुभव को आत्मसात करता है, ज्ञान जमा करता है, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है, अपनी चेतना और आत्म-चेतना बनाता है, विश्वासों, आदर्शों आदि का विकास करता है। केवल संचार की प्रक्रिया में परबच्चे की आध्यात्मिक जरूरतें, नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाएं बनती हैं, उसके चरित्र का निर्माण होता है।

वयस्कों के साथ संचार बड़े पैमाने पर अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संपर्कों के उद्भव, विकास और विशेषताओं को निर्धारित करता है। यह धारणा हमें यह तथ्य देती है कि ओण्टोजेनेसिस में, बच्चे पहले वयस्कों के साथ संवाद करना सीखते हैं और बहुत बाद में एक दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं। चूंकि वयस्कों और बच्चों दोनों को एकल सामाजिक वातावरण में शामिल किया जाता है जिसमें प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा बड़ा होता है, यह स्पष्ट है कि एक वयस्क का व्यक्तित्व, जो एक बच्चे के लिए इतना महत्वपूर्ण है, निश्चित रूप से साथियों के साथ उसके संबंध में मध्यस्थता करता है। . साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संचार जीवन के दौरान विकसित होता है, लेकिन जीवन भर बदलता रहता है।

एक सहकर्मी के साथ संचार का गठन बच्चे में सामान्य संचार आवश्यकता के एक विशिष्ट संस्करण के गठन का अनुमान लगाता है, जो उसके आसपास के लोगों के माध्यम से आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान के लिए बच्चे की इच्छा में व्यक्त किया जाता है। इसकी ख़ासियत यह है कि एक बच्चे के लिए एक समान व्यक्ति की छवि पर अपने बारे में जानकारी को सीधे सुपरइम्पोज़ करके अपने आप को एक सहकर्मी के साथ तुलना करने की क्षमता है, जबकि एक छोटे बच्चे के लिए एक वयस्क एक आदर्श है जो वास्तव में अप्राप्य है।

संचार के बाहर, व्यक्तित्व का निर्माण आम तौर पर असंभव है। यह अन्य बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में है कि बच्चा सामान्य मानव अनुभव को आत्मसात करता है, ज्ञान जमा करता है, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है, अपनी चेतना और आत्म-चेतना बनाता है, विश्वासों, आदर्शों आदि का विकास करता है। केवल संचार की प्रक्रिया में बच्चे की जरूरतों, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं का निर्माण होता है, और उसके चरित्र का विकास होता है।

लगभग हर किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के संचार की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। पूर्वस्कूली दोस्त बनाते हैं, झगड़ा करते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, अपराध करते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं, और कभी-कभी छोटी "गंदी चालें" करते हैं। इस तरह के संचार को तीव्रता से अनुभव किया जाता है और इसमें कई अलग-अलग भावनाएं होती हैं।

साथियों के साथ पहले संचार का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के संबंध की प्रकृति को खुद से, दूसरों से, पूरी दुनिया के लिए निर्धारित करता है। यह अनुभव हमेशा सफल नहीं होता है।

कई बच्चों में, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ नकारात्मक संचार बनता है और समेकित होता है, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। संचार के समस्याग्रस्त रूपों की समय पर पहचान और बच्चे को उनसे उबरने में मदद करना माता-पिता का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर काबिज होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, मैत्रीपूर्ण और परस्पर विरोधी संबंध प्रकट होते हैं, संचार में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चे बाहर खड़े होते हैं। उम्र के साथ, अपने साथियों के प्रति प्रीस्कूलर का रवैया बदल जाता है, जिसका मूल्यांकन वे न केवल अपने व्यावसायिक गुणों से करते हैं, बल्कि अपने व्यक्तिगत, सभी नैतिक से ऊपर करते हैं।

प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक, इसके सभी घटक, साथियों के साथ संचार है। अपनी तरह के साथ संवाद करते हुए, एक प्रीस्कूलर खुद के बारे में एक विचार बनाता है, अपने साथी के कार्यों और गुणों की तुलना अपने स्वयं के साथ करता है। यह सहकर्मी है, संचार में एक समान भागीदार के रूप में, जो बच्चे के लिए खुद को और उसके आसपास के लोगों को जानने की प्रक्रिया में एक उद्देश्य "संदर्भ बिंदु" के रूप में कार्य करता है। साथियों के साथ संचार में, बच्चे की मोटर गतिविधि विकसित होती है, संचार और संगठनात्मक क्षमताएं बनती हैं, नैतिक विकास होता है: बच्चा व्यवहार में व्यवहार के मानदंडों को लागू करना सीखता है, नैतिक कार्यों में व्यायाम करता है। बच्चे के आत्म-सम्मान के निर्माण में साथियों के साथ संचार का महत्व, उसके दावों का स्तर।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली बच्चों में संचार के विकास को निर्धारित करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​कार्य गतिविधि का एक जरूरी क्षेत्र बन रहा है, क्योंकि पूर्वस्कूली बच्चों के साथ बाद के सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य इस निदान के परिणामों पर आधारित हैं।

के आधार पर नैदानिक ​​कार्य किया गया एमडीओयू डी / एस नंबर 37 "सेमिट्सवेटिक" मालिनोवका, केमेरोवो क्षेत्र के गांव में संयुक्त प्रकार.

अध्ययन में 14 बच्चे शामिल थे। परीक्षा के समय औसत आयु 4 वर्ष 2 महीने से है। 4 साल 8 महीने तक

काम का उद्देश्य उदाहरण का उपयोग करके साथियों के साथ संचार के निदान की विशेषताओं का अध्ययन करना था मध्य समूहबालवाड़ी। उपयोग किए गए कार्य: चयनात्मक, शामिल, एक बार अवलोकन विधि, प्रयोगात्मक विधि और बातचीत की एक सहायक विधि।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में सबसे बड़ी संख्या है नैदानिक ​​तकनीकबच्चों के निदान में उपयोग किया जाता है। प्रस्तावित तकनीकों में से, निम्नलिखित तकनीकों को नैदानिक ​​सामग्री के रूप में चुना गया था:

की पढ़ाई संचार कौशलवी. बोगोमोलोव

लक्ष्य:संचार की आवश्यकता, संचार के लिए प्रेरणा और संचार के साधनों की सामग्री का अध्ययन।

मुक्त संचार का अध्ययन जी.ए. उरुन्तेवा

लक्ष्य:तीव्रता के संकेतकों की पहचान (संघ में बच्चों की संख्या, खेल संघों की अवधि) और संचार के साधन।

एक साथी चुनने के मानदंडों का अध्ययन जी.ए. उरुन्तेवा

लक्ष्य:पूर्वस्कूली बच्चों में चयनात्मकता का खुलासा।

इन विधियों का परीक्षण करने पर, हमने पाया कि 4-5 वर्ष के बच्चे प्रकट होते हैं: संयुक्त गतिविधि, वास्तव में गतिविधि, सहयोग की आवश्यकता, प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा की प्रवृत्ति, प्रतिस्पर्धी नकल, साथियों के आकलन के लिए असंगति, व्यवसाय और व्यक्तिगत उद्देश्य, साथ ही साथ अभिव्यंजक नकल के रूप में, भाषण का अर्थ है, संचार की अवधि, एक साथी चुनते समय वरीयता दिखाती है, संचार में बच्चों की सबसे बड़ी संख्या।

विधियों की स्वीकृति के दौरान, यह पाया गया कि "साझेदार चुनने के मानदंडों का अध्ययन" पद्धति कम उत्पादक है और इस उम्र के बच्चों के लिए उपयुक्त नहीं है, क्योंकि चार साल के बच्चे संचार में अपनी प्राथमिकताओं को महसूस नहीं कर सकते हैं और इसलिए नाम वे साथी जो दृष्टि के क्षेत्र में आते हैं। अध्ययन में, यह लक्ष्य हासिल नहीं किया गया था, क्योंकि बच्चों ने सवालों का जवाब देते हुए उन बच्चों के नाम पुकारे जो वर्तमान में अपनी दृष्टि के क्षेत्र में थे। और जो उस दिन समूह में नहीं थे (जो दोस्त थे जिनके साथ उन्होंने अपना सारा समय बिताया) बाल विहार) प्रीस्कूलर को भी याद नहीं था।

उदाहरण के लिए: एक बच्चा (जी.वी.), जिसने संचार के लिए एक साथी चुनने में चयनात्मकता दिखाई, केवल इस बच्चे (पी.एन.) के साथ खेलने की इच्छा से प्रेरित था। प्रेरणा एक सुंदर खिलौना रखने की इच्छा पर आधारित थी।

यह अध्ययन मनोवैज्ञानिक और बच्चे दोनों के प्रयासों के व्यय के संदर्भ में कम से कम किया गया है। सूचना एकत्र करने और डेटा संसाधित करने में लगने वाले समय के संदर्भ में भी कम से कम। लेकिन इसका उपयोग मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए आगे की पढ़ाई में नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह कम उत्पादक है और निर्धारित लक्ष्य को सही नहीं ठहराता है। बच्चों ने निदान प्रक्रिया में उचित रुचि नहीं दिखाई, वे अक्सर विचलित हो जाते थे, अनिच्छा से "सुस्त" सवालों के जवाब देते थे, और अपने साथियों के साथ खेलने के लिए जितनी जल्दी हो सके छोड़ने की कोशिश करते थे।

नैदानिक ​​​​तकनीक "संचार कौशल का अध्ययन" का परीक्षण, यह पाया गया कि यह प्रभावी है और आगे के शोध में इसका उपयोग किया जा सकता है, क्योंकि यह बच्चे और मनोवैज्ञानिक दोनों के लिए प्रयास के मामले में उपयोग करना आसान है, कम से कम है। और यह समय की खपत के मामले में भी कम से कम है, समय का औसत मूल्य 5 से 15 मिनट तक होता है, और परिणामों को आगे संसाधित करना भी आसान होता है। इस तकनीक ने तथ्यात्मक सामग्री एकत्र करना और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार के कुछ संकेतकों की पहचान करना संभव बना दिया। जैसे: सामग्री की जरूरत और संचार के लिए प्रेरणा

संचार के माध्यम

संचार की तीव्रता

बच्चों को वास्तव में यह प्रक्रिया पसंद आई, उन्होंने इसे बड़ी इच्छा के साथ किया और अन्य वस्तुओं से विचलित नहीं हुए। इस तकनीक से बच्चों का निदान करते समय, दूसरी श्रृंखला का उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि दूसरी श्रृंखला के परिणाम पूरी तरह से तकनीक की पहली श्रृंखला के परिणामों से मेल खाते हैं।

"मुक्त संचार का अध्ययन" पद्धति का परीक्षण करते समय यह पता चला कि यह पद्धति सबसे प्रभावी थी, क्योंकि प्रेरणा मुक्त, बच्चों से परिचित, खेल गतिविधियों के उद्देश्य से थी। हालांकि, मुख्य अवलोकन प्रोटोकॉल के लिए जानकारी एकत्र करते समय यह तकनीक बहुत मुश्किल है, क्योंकि मनोवैज्ञानिक के बहुत सारे प्रयास खर्च होते हैं और जानकारी एकत्र करने में बहुत समय लगता है (अवलोकन 3 दिनों तक चलता है)। डाटा प्रोसेसिंग में भी प्रयोगकर्ता की ओर से काफी मेहनत लगती है। संपर्कों की आवृत्ति की गणना सूत्र का उपयोग करके की जाती है; सभी वर्गों में प्रत्येक बच्चे के साथ संपर्कों की संख्या; तीव्रता संकेतक निर्धारित किया जाता है; चयनात्मकता सशर्त रूप से निर्धारित होती है; संचार की औसत अवधि की गणना की जाती है। इस प्रक्रिया का बच्चों पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है, क्योंकि बच्चे अपने सामान्य वातावरण में खेलते हैं और मनोवैज्ञानिक उनके साथ बातचीत नहीं करते हैं, बल्कि केवल अपनी टिप्पणियों को लिखते हैं।

चयनित विधियों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि निदान पद्धति "मुक्त संचार का अध्ययन" किंडरगार्टन के मध्य समूह में बच्चों के निदान में सबसे अधिक प्रासंगिक और सबसे प्रभावी है।

"मुक्त संचार का अध्ययन" पद्धति का उपयोग करके निदान करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त होते हैं, तालिका संख्या 1 में प्रस्तुत किए जाते हैं।

तालिका नंबर एक

№	एफ.आई. शिशु	तीव्रता	चयनात्मकता	संपर्क आवृत्ति	संपर्कों की अवधि	प्रेरणा होना	प्रेरणा प्रकार
							व्यक्तिगत सहानुभूति	बाहरी प्रेरणाएँ	टीम वर्क
1	एंड्री ए.			+		+		+	+
2	कोल्या ए.			+		+	+
3	किरिल बास।	+
4	सिरिल भगवान।				+
5	दीमा बी.	+			+
6	ल्यूबा बी.	+		+		+			+
7	पोलीना वी.						+		+
8	महत्वपूर्ण जी.				+
9	वोवा जी.		+			+			+
10	मैक्सिम के.	+				+		+
11	इल्या एल.
12	निकिता पी.	+		+	+
13	स्वेता आर.	+
14	नास्त्य एस.	+

प्राप्त परिणामों के आधार पर शिक्षक की कार्य योजना में परिवर्तन एवं परिवर्धन किया गया। अर्थात्:

दोपहर में संयुक्त अवकाश और अवकाश लेना

भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग

खेल आयोजन और सभी प्रकार की खेल रिले दौड़ आयोजित करना।

निर्माण सामग्री के साथ खेलों की संख्या में वृद्धि

आउटडोर खेलों की संख्या में वृद्धि

संचार कौशल में सुधार के लिए 4 महीने तक सुधार कार्य किया गया। इस दौरान 5 खेल आयोजन हुए, सप्ताह में एक बार संयुक्त अवकाश और बुधवार को मधुर संध्या का आयोजन किया गया। साथ ही संचार कौशल के विकास के आधार पर सभी प्रकार के आउटडोर और डिडक्टिक खेलों का संचालन करना।

4 महीनों के बाद, "मुक्त संचार का अध्ययन" तकनीक का उपयोग करके बार-बार निदान किया गया, जिसके परिणाम तालिका 2 में दिखाए गए हैं।

तालिका 2

№	एफ.आई. शिशु	तीव्रता	चयनात्मकता	संपर्क आवृत्ति	संपर्कों की अवधि	प्रेरणा होना	प्रेरणा प्रकार
							व्यक्तिगत सहानुभूति	बाहरी प्रेरणाएँ	टीम वर्क
1	एंड्री ए.	+		+	+	+		+	+
2	कोल्या ए.	+			+	+	+		+
3	किरिल बास।	+
4	सिरिल भगवान।	+			+		+		+
5	दीमा बी.	+		+	+				+
6	ल्यूबा बी.	+		+	+	+			+
7	पोलीना वी.	+		+	+	+		+	+
8	महत्वपूर्ण जी.	+			+				+
9	वोवा जी.		+			+	+	+	+
10	मैक्सिम के.	+		+	+	+		+	+
11	इल्या एल.			+	+		+	+
12	निकिता पी.	+		+	+				+
13	स्वेता आर.	+			+				+
14	नास्त्य एस.	+		+	+				+

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर यह देखा जा सकता है कि मुक्त संचार पद्धति का अध्ययन स्वीकार्य है। यह एक सकारात्मक परिणाम दिखाता है, और किंडरगार्टन के मध्य समूह में बच्चों की संचार क्षमताओं के घटकों की प्रभावशीलता, जिससे परिणाम (या सकारात्मक डेटा) प्राप्त करने के लिए शिक्षक की कार्य योजना में समायोजन करना संभव हो जाता है। किंडरगार्टन के मध्य समूह के बच्चों में संचार कौशल का विकास।

इस प्रकार, चुनी गई विधि सबसे प्रभावी है, क्योंकि प्रेरणा बच्चों से परिचित मुक्त खेल गतिविधि के उद्देश्य से थी। इस तकनीक की मदद से, हमने अपना लक्ष्य हासिल किया: एक किंडरगार्टन के मध्य समूह के उदाहरण का उपयोग करके साथियों के साथ संचार के निदान की ख़ासियत का अध्ययन करना। आगे के काम में, हम इसका उपयोग उच्चतम परिणाम प्राप्त करने के लिए कर सकते हैं।

> पूर्वस्कूली उम्र के लिए बच्चे के संचार क्षेत्र के अध्ययन के लिए नैदानिक ​​​​तकनीकों का एक पैकेज

पुराने प्रीस्कूलरों के संचार क्षेत्र के अधिक गहन अध्ययन के लिए, अवलोकन पद्धति पर भी भरोसा करते हुए, नैदानिक ​​​​स्थितियों का उपयोग किया जा सकता है जो संयुक्त गतिविधियों में प्रीस्कूलरों की बातचीत की विशेषताओं को प्रकट करते हैं: जी.एल. ज़करमैन, "बिल्डर", "मोज़ेक", अब्रामोवा टी.ए.

इन तकनीकों का उद्देश्य सहयोग के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में एक शर्त पर सहमत होने के लिए कार्यों के गठन के स्तर की पहचान करना है। नैदानिक ​​स्थितियों में से एक को देखते हुए, विश्लेषण और मूल्यांकन करना आवश्यक है कि बच्चों की बातचीत की प्रक्रिया कैसे आगे बढ़ती है: चर्चा, संचार खेल

1) क्या बच्चे बातचीत करना जानते हैं;

2) आपसी नियंत्रण कैसे किया जाता है;

3) वे अपने साथी की गतिविधियों के परिणाम से कैसे संबंधित हैं;

4) क्या कोई पारस्परिक सहायता है;

5) क्या वे जानते हैं कि गतिविधि के साधनों का तर्कसंगत उपयोग कैसे किया जाता है।

साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संबंधों के अध्ययन में सोशियोमेट्रिक विधियों का भी उपयोग किया जाता है। "टू हाउस", "सीक्रेट" टी। ए। रेपिना द्वारा। इन विधियों का उपयोग हमें समूह के भीतर बच्चों की विभिन्न स्थिति स्थिति की पहचान करने की अनुमति देता है, क्योंकि कुछ को अधिकांश बच्चों के लिए अधिक पसंद किया जाता है, और अन्य को कम। एक सहकर्मी समूह में एक बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री का बहुत महत्व है।

इन तकनीकों में, बच्चा काल्पनिक स्थितियों में अपने समूह के पसंदीदा और गैर-पसंदीदा सदस्यों का चुनाव करता है। इस प्रकार, व्यवहार में पारस्परिक संबंधों के निदान के तरीकों को लागू करते हुए, हम समय पर अन्य बच्चों के साथ प्रत्येक बच्चे के संबंध में समस्याग्रस्त, परस्पर विरोधी रूपों का पता लगाते हैं। व्यवहार में इन तकनीकों के उपयोग ने हमें न केवल बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं की एक पूरी तरह से पूरी तस्वीर प्रकट करने की अनुमति दी, बल्कि एक सहकर्मी के उद्देश्य से एक या दूसरे व्यवहार की मनोवैज्ञानिक नींव को भी प्रकट करने की अनुमति दी। संचार क्षमता का एक अन्य घटक संचार में आवश्यक जानकारी की प्राप्ति और धारणा है। दूसरे व्यक्ति की बात सुनने की क्षमता, उसकी राय और रुचियों का सम्मान करना। भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता। संचार क्षेत्र का निदान। इस ब्लॉक में दो तरीके शामिल हैं, जिनका उद्देश्य क्रमशः एक वयस्क के साथ संचार के रूप का निर्धारण करना और साथियों के साथ संवाद करने में बच्चे की संचार क्षमता का निदान करना है। एक वयस्क के साथ संचार का रूप एम.आई. लिसिना। कार्यप्रणाली में एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की तीन स्थितियां शामिल हैं। प्रत्येक स्थिति संचार के एक निश्चित रूप का एक मॉडल है। उनमें से प्रत्येक में बच्चे के व्यवहार के संकेतकों की तुलना के आधार पर, एक या दूसरे रूप की वरीयता और सामान्य रूप से संचार के विकास के स्तर के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है।

साथियों के साथ संवाद करने में बच्चे की संचार क्षमता की पहचान करने के लिए, ई.ओ. द्वारा प्रस्तावित "पिक्चर्स" पद्धति का उपयोग किया गया था। स्मिरनोवा। इस तकनीक की उत्तेजना सामग्री को प्रीस्कूलर से परिचित संघर्ष समस्या स्थितियों को दर्शाने वाले चित्रों द्वारा दर्शाया गया है। बच्चे को यह बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वह प्रत्येक तस्वीर में क्या देखता है और इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजता है। चित्रित घटनाओं की समझ और समस्या के प्रस्तावित समाधान की प्रकृति सामाजिक क्षमता के संकेतक हैं। इन सभी विधियों में सामग्री की मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण, यानी प्रत्येक बच्चे की कुछ विशेषताओं का विवरण शामिल है। बच्चों के समूहों की जांच करते समय, प्रीस्कूलर (%) की सापेक्ष संख्या की गणना करना संभव है जिनके पास है विभिन्न प्रकारहर गुणवत्ता।

एक बच्चे के जीवन के पहले पांच वर्षों को आमतौर पर दो अवधियों में विभाजित किया जाता है - शैशव काल (जन्म से 3 वर्ष तक) और पूर्वस्कूली अवधि (3 से 5 वर्ष तक)। इन दोनों अवधियों के लिए कई विकासात्मक पैमाने तैयार किए गए हैं। इस लेख में, हम प्रीस्कूलर के विकास के निदान की समस्याओं पर विचार करेंगे।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूलर की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन वयस्कों और बड़े बच्चों के अध्ययन से काफी भिन्न होता है, दोनों तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है और काम करने के तरीके में। नैदानिक ​​​​विधियों के डेवलपर्स द्वारा पालन किया जाने वाला मुख्य सिद्धांत बच्चे के प्राकृतिक व्यवहार का सिद्धांत है, जो बच्चों के व्यवहार के सामान्य रोजमर्रा के रूपों में प्रयोगकर्ता के न्यूनतम हस्तक्षेप के लिए प्रदान करता है। अक्सर, इस सिद्धांत को लागू करने के लिए, बच्चे को खेलने के लिए प्रेरित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है, जिसकी प्रक्रिया में अलग-अलग उम्र की विशेषताएंबच्चों का विकास।

बच्चों के विकास के विभिन्न पैमाने बहुत लोकप्रिय हैं, जो बच्चे के विश्लेषणात्मक मानकीकृत अवलोकन और आयु-विशिष्ट विकासात्मक मानदंडों के साथ प्राप्त आंकड़ों की बाद की तुलना प्रदान करते हैं। इन विकासात्मक पैमानों को लागू करने के लिए विशेष अनुभव की आवश्यकता होती है और इसे विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाना चाहिए। लेकिन चूंकि मनोवैज्ञानिक के पास शिक्षक की तुलना में बच्चे को प्राकृतिक वातावरण में देखने का बहुत कम अवसर होता है, इसलिए मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के बीच सहयोग को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है - शिक्षक के आकलन और टिप्पणियों के साथ मनोवैज्ञानिक के स्वयं के आकलन और टिप्पणियों की तुलना करके।

चूंकि प्रीस्कूलर पहले से ही भाषण में महारत हासिल कर रहे हैं, प्रयोगकर्ता के व्यक्तित्व पर प्रतिक्रिया करते हुए, बच्चे के साथ और उसके विकास निदान के दौरान संवाद करना संभव हो जाता है। हालांकि, एक प्रीस्कूलर का भाषण अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में है, और कभी-कभी यह मौखिक परीक्षणों का उपयोग करने की संभावनाओं को सीमित करता है, इसलिए शोधकर्ता गैर-मौखिक तकनीकों को पसंद करते हैं।

छोटे बच्चों के विकास के निदान के लिए सबसे महत्वपूर्ण इसके मोटर और संज्ञानात्मक क्षेत्र, भाषण और सामाजिक व्यवहार (ए। अनास्ताज़ी, 1982, जे। श्वेतसार, 1978, आदि) हैं।

एक प्रीस्कूलर के विकास के निदान के परिणामों का मूल्यांकन और मूल्यांकन करते समय, इस उम्र में व्यक्तिगत विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्रेरणा की कमी, कार्यों में रुचि प्रयोगकर्ता के सभी प्रयासों को निष्प्रभावी कर सकती है, क्योंकि बच्चा उन्हें स्वीकार नहीं करेगा। प्रीस्कूलरों की इस विशेषता को इंगित किया गया था, उदाहरण के लिए, एवी ज़ापोरोज़ेट्स द्वारा, जिन्होंने लिखा: ... यहां तक ​​​​कि जब कोई बच्चा एक संज्ञानात्मक कार्य को स्वीकार करता है और इसे हल करने का प्रयास करता है, तो वे व्यावहारिक या खेल के क्षण जो उसे एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रेरित करते हैं। कार्य और एक अजीबोगरीब चरित्र को बच्चे की सोच की दिशा दें। बच्चों की बुद्धि की क्षमताओं का सही आकलन करने के लिए इस बिंदु को ध्यान में रखा जाना चाहिए (ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, 1986, पी। 204)। और आगे: ... छोटे और पुराने प्रीस्कूलरों के समान बौद्धिक कार्यों को हल करने में अंतर न केवल बौद्धिक कार्यों के विकास के स्तर से, बल्कि प्रेरणा की मौलिकता से भी निर्धारित होता है। यदि छोटे बच्चों को चित्र, खिलौना आदि प्राप्त करने की इच्छा से व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए प्रेरित किया जाता है, तो बड़े बच्चों में प्रतिस्पर्धा के उद्देश्य, प्रयोगकर्ता की सरलता दिखाने की इच्छा आदि निर्णायक महत्व प्राप्त करते हैं।

परीक्षण करते समय और प्राप्त परिणामों की व्याख्या करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

परीक्षण करने के लिए आवश्यक समय को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्रीस्कूलर के लिए, बच्चे के साथ संपर्क की स्थापना को ध्यान में रखते हुए, एक घंटे के भीतर परीक्षण के लिए समय की सिफारिश की जाती है (जे। श्वेतसार, 1978)।

प्रीस्कूलर का सर्वेक्षण करते समय, विषय और प्रयोगकर्ता के बीच संपर्क स्थापित करना एक विशेष कार्य में बदल जाता है, जिसके सफल समाधान पर प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता निर्भर करेगी। एक नियम के रूप में, एक अनुभवी मनोवैज्ञानिक, इस तरह के संपर्क को स्थापित करने के लिए, माँ या कुछ की उपस्थिति में बच्चे से परिचित वातावरण में एक परीक्षा आयोजित करता है। करीबी रिश्तेदार, शिक्षक, आदि। ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत बच्चे को किसी अजनबी (भय, असुरक्षा, आदि) के साथ संवाद करने से नकारात्मक भावनाओं का अनुभव न हो, जिसके लिए बच्चे के साथ काम एक खेल के साथ शुरू किया जा सकता है और केवल धीरे-धीरे, बच्चे के परीक्षण के लिए आवश्यक कार्यों को शामिल करने के लिए स्पष्ट रूप से।

परीक्षा के दौरान बच्चे के व्यवहार की निरंतर निगरानी का विशेष महत्व है - उसकी कार्यात्मक और भावनात्मक स्थिति, प्रस्तावित गतिविधि के प्रति रुचि या उदासीनता आदि। ये अवलोकन बच्चे के विकास के स्तर को पहचानने के लिए मूल्यवान सामग्री प्रदान कर सकते हैं। , उनके संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्रों का निर्माण ... माँ और देखभाल करने वाले की व्याख्याएँ भी बच्चे के व्यवहार में बहुत कुछ समझा सकती हैं, इसलिए बच्चे की परीक्षा के परिणामों की व्याख्या करने की प्रक्रिया में तीनों पक्षों के सहयोग को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विकसित सभी नैदानिक ​​​​विधियों को व्यक्तिगत रूप से या किंडरगार्टन में भाग लेने वाले और टीम वर्क का अनुभव रखने वाले बच्चों के छोटे समूहों को प्रस्तुत किया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, प्रीस्कूलर के लिए परीक्षण मौखिक रूप से या व्यावहारिक कार्यों के लिए परीक्षण के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। कभी-कभी पेंसिल और कागज का उपयोग असाइनमेंट को पूरा करने के लिए किया जा सकता है (बशर्ते उनके साथ सरल क्रियाएं हों)।

प्रीस्कूलर के लिए वास्तविक परीक्षण विधियों को बड़े बच्चों और वयस्कों की तुलना में बहुत कम विकसित किया गया है। आइए सबसे प्रसिद्ध और आधिकारिक लोगों पर विचार करें।

जे। श्वंतसर ने मौजूदा तरीकों को दो समूहों में विभाजित करने का प्रस्ताव रखा है: पहले में सामान्य व्यवहार के निदान के उद्देश्य से तरीके शामिल हैं, और दूसरा - व्यक्तिगत पहलू जो इसे निर्धारित करते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि, मोटर कौशल आदि का विकास।

पहले समूह में ए. गेसेल की विधि शामिल है। ए. गेसेल और उनके सहयोगियों ने विकास तालिकाएं विकसित कीं जिन्हें उनका नाम मिला। वे व्यवहार के चार मुख्य क्षेत्रों को कवर करते हैं: मोटर, भाषण, व्यक्तित्व-सामाजिक और अनुकूली। सामान्य तौर पर, गेसेल की तालिकाएँ 4 सप्ताह से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास के अवलोकन और मूल्यांकन के लिए एक मानकीकृत प्रक्रिया प्रदान करती हैं। देखे गए खेल गतिविधिबच्चों, खिलौनों और अन्य वस्तुओं के प्रति उनकी प्रतिक्रिया, चेहरे के भाव आदि दर्ज किए जाते हैं। ये डेटा बच्चे की मां से प्राप्त जानकारी के पूरक हैं। गेसेल प्राप्त आंकड़ों के मूल्यांकन के मानदंड के रूप में बच्चों के विशिष्ट व्यवहार का विस्तृत मौखिक विवरण देता है। अलग अलग उम्रऔर सर्वेक्षण परिणामों के विश्लेषण की सुविधा के लिए विशेष चित्र। प्रीस्कूलर का अध्ययन करते समय, मोटर से लेकर व्यक्तित्व तक विकास के विभिन्न पहलुओं का निदान किया जा सकता है। इसके लिए, तकनीकों के दूसरे समूह का उपयोग किया जाता है (जे। श्वेत्सरी के वर्गीकरण के अनुसार)।

इसलिए, उदाहरण के लिए, ऐसे विशेष पैमाने हैं जो बच्चों की सामाजिक परिपक्वता को स्थापित करते हैं, उनकी सबसे सरल जरूरतों को स्वतंत्र रूप से संतुष्ट करने की क्षमता, विभिन्न परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता। वातावरण... विनलैंड पैमाना काफी प्रसिद्ध है, जिसे बच्चे की खुद की सेवा करने और जिम्मेदारी लेने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है (यह पैमाना मानसिक रूप से मंद बच्चों और वयस्कों की जांच के लिए भी उपयुक्त है)। इसमें 117 आइटम शामिल हैं, जिन्हें विभिन्न आयु स्तरों द्वारा समूहीकृत किया गया है, और इसमें व्यवहार के 8 क्षेत्र शामिल हैं: सामान्य आत्म-देखभाल, भोजन करते समय स्वयं की देखभाल, कपड़े पहनते समय, आत्म-नियमन, संचार कौशल, पसंदीदा गतिविधियाँ, मोटर कौशल, समाजीकरण। अक्सर, इस पैमाने का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों का उपयोग मानसिक मंदता का निदान करने और जांच किए गए व्यक्ति को अस्पतालों या बोर्डिंग स्कूलों में रखने के बारे में निर्णय लेने के लिए किया जाता है।

अमेरिकन एसोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ मेंटल डिसएबिलिटी कमेटी द्वारा विकसित एडेप्टिव बिहेवियर स्केल (एबीसी) बाद की तारीख है। इसका उपयोग भावनात्मक या किसी अन्य मानसिक विकार का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है। विनलैंड सामाजिक परिपक्वता पैमाने की तरह, यह विषयों के व्यवहार की टिप्पणियों पर आधारित है, और इसके रूपों को न केवल एक मनोवैज्ञानिक द्वारा, बल्कि एक शिक्षक, माता-पिता, डॉक्टरों द्वारा भी भरा जा सकता है - हर कोई जिसके साथ बच्चा संपर्क करता है। अनुकूली व्यवहार पैमाने के दो भाग होते हैं। पहले में व्यवहार के 10 क्षेत्र शामिल हैं, जैसे:

स्वयं सेवा (भोजन, शौचालय, स्वच्छता, दिखावट, ड्रेसिंग, सामान्य स्व-देखभाल),

शारीरिक विकास (संवेदी, मोटर),

व्यावसायिक गतिविधियाँ (पैसे को संभालना, खरीदारी कौशल)।

भाषा विकास (समझ, संचार, अभिव्यक्ति),

समय में अभिविन्यास (संख्या का ज्ञान, दिन का समय),

घरेलू काम (घर की सफाई, कुछ घरेलू काम, आदि),

गतिविधियाँ (खेल, शैक्षिक),

स्व-नियमन (पहल, दृढ़ता),

एक ज़िम्मेदारी,

समाजीकरण।

पैमाने का दूसरा भाग केवल उन लोगों के लिए प्रासंगिक है जो विचलित, खराब रूप से अनुकूलित व्यवहार प्रदर्शित करते हैं।

2.5 से 8.5 वर्ष के बच्चों की कुछ क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए मैकार्थी स्केल विकसित किया गया है। इसमें 18 परीक्षण शामिल हैं, जिन्हें छह अतिव्यापी पैमानों में बांटा गया है: मौखिक, अवधारणात्मक क्रिया, मात्रात्मक, सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता, स्मृति और मोटर।

प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल, वेक्स्लर टेस्ट और रैनन टेस्ट का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। पियाजे की विधियों का उपयोग उन्हीं उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है। वे क्रम के पैमाने हैं, क्योंकि यह माना जाता है कि विकास क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है जिसे गुणात्मक रूप से वर्णित किया जा सकता है। पियागेट तराजू मुख्य रूप से संज्ञानात्मक अध्ययन के लिए अभिप्रेत है, न कि बच्चे के व्यक्तिगत क्षेत्र का और अभी तक औपचारिक मापदंडों में परीक्षण के स्तर तक नहीं लाया गया है। पियाजे के अनुयायी उनके सिद्धांत के आधार पर एक डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स बनाने के लिए काम कर रहे हैं और विभिन्न उम्र के बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

जे. पियाजे ने एक विधि प्रस्तावित की नैदानिक ​​अनुसंधानबच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन की विशेषताएं, एक सेंसरिमोटर योजना की अवधारणा का परिचय, अर्थात्, मोटर कार्यों का एक वर्ग जो वस्तुओं के साथ कार्य करते समय एक लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देता है।

मोटर विकास के निदान के लिए, 1923 में विकसित N.I. Ozeretsky (N.I.Ozeretsky, 1928) द्वारा मोटर टेस्ट का अक्सर उपयोग किया जाता है। यह 4 से 16 वर्ष की आयु के लोगों के लिए अभिप्रेत है। कार्यों को आयु स्तर द्वारा व्यवस्थित किया जाता है। तकनीक का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के मोटर आंदोलनों का अध्ययन करना था। सरल सामग्री जैसे कागज, धागे, सुई, स्पूल, गेंद आदि का उपयोग प्रोत्साहन सामग्री के रूप में किया जाता है।

परीक्षण में 5 उप-परीक्षण शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक में 5 कार्य शामिल हैं।

पहला सबटेस्ट स्थिर समन्वय का निदान करने के उद्देश्य से है। अध्ययन 15 सेकंड के लिए बंद आंखों के साथ गतिहीन खड़े होने की क्षमता, संतुलन न खोने की क्षमता, दाएं या बाएं पैर पर खड़े होने, पैर की उंगलियों पर आदि की जांच करता है।

दूसरा उप-परीक्षण गतिशील समन्वय और आंदोलनों की आनुपातिकता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बच्चे को उछल-कूद कर, कागज से आकृतियाँ काटकर आदि इधर-उधर जाने के लिए कहा जाता है।

तीसरा सबटेस्ट आंदोलनों की गति को मापता है और इसमें ऐसे कार्य शामिल होते हैं जिनके लिए अच्छे हाथ-आंख समन्वय की आवश्यकता होती है। यह, उदाहरण के लिए, एक बॉक्स में सिक्के डालना, कागज के निशानों को छेदना, मोतियों की माला, फावड़ियों को बांधना आदि।

चौथा सबटेस्ट आंदोलनों की ताकत को मापने के उद्देश्य से है और इसमें वस्तुओं को झुकने, उन्हें सीधा करने आदि के कार्य शामिल हैं।

5 वें उप-परीक्षण को तथाकथित साथ-साथ चलने वाले आंदोलनों - हाथ की गति, चेहरे के भाव आदि का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

सीमित समय में प्रत्येक सही ढंग से पूर्ण किए गए परीक्षण के लिए, बच्चे को 1 अंक प्राप्त होता है। प्रक्रिया में 40-60 मिनट लगते हैं। आयु विकास के मानदंडों की एक तालिका दी गई है।

ओज़ेरेत्स्की तकनीक ने दुनिया भर में मान्यता प्राप्त की और 1955 में अमेरिकी वैज्ञानिकों द्वारा मानकीकृत किया गया और लिंकन-ओज़ेरेत्स्की मोटर डेवलपमेंट स्केल (ए। अनास्ताज़ी, 1982) के नाम से प्रकाशित किया गया।

ऊपर चर्चा किए गए पैमानों का मूल्यांकन करते हुए, कोई भी प्रीस्कूलर के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के निदान के लिए उनमें से प्रत्येक के उपयोग के लिए एक सख्त सैद्धांतिक औचित्य की अनुपस्थिति को नोट करने में विफल नहीं हो सकता है। अपवाद पियाजे के तरीके हैं, जो उनके द्वारा बनाई गई विकास अवधारणा पर आधारित हैं। विदेशी शोधकर्ताओं के विपरीत, घरेलू शोधकर्ता एक नैदानिक ​​प्रणाली बनाने का प्रयास करते हैं, जो उम्र में विकसित लोगों पर निर्भर करते हैं और शैक्षणिक मनोविज्ञानमानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं, चरणों और ड्राइविंग बलों पर प्रावधान (एल। आई। बोझोविच, एल। एस। वायगोत्स्की, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, डी। बी। एल्कोनिन, आदि के कार्य)। इसलिए, उदाहरण के लिए, इस दृष्टिकोण से सबसे विकसित प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के निदान के तरीकों का एक सेट है, जिसे एल.ए. वेंजर (पूर्वस्कूली के मानसिक विकास का निदान, एम।, 1978) के नेतृत्व में बनाया गया है।

विधियों के लेखकों को निर्देशित करने वाले मुख्य सिद्धांत इस प्रकार हैं:

विकास के मानदंड न केवल उम्र के आधार पर (बिनेट परीक्षणों के अनुसार) स्थापित किए गए थे, बल्कि बच्चों के पालन-पोषण और रहने की स्थिति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए; इसलिए, वे एक ही कैलेंडर आयु के बच्चों के लिए भिन्न थे, लेकिन उन लोगों के लिए समान थे जिन्हें किंडरगार्टन के एक निश्चित आयु वर्ग में लाया गया था;

मानसिक विकास के संकेतक के रूप में कुछ आवश्यक विशेषताओं का उपयोग किया गया था। संज्ञानात्मक क्रियाएं(अवधारणात्मक और बौद्धिक);

न केवल कार्यों की सफलता का मात्रात्मक मूल्यांकन प्रस्तुत किया, बल्कि उन्हें हल करने के तरीकों की गुणात्मक विशेषताएं भी प्रस्तुत कीं;

प्रत्येक बच्चे के लिए नैदानिक ​​कार्य आयु वर्गएक सुलभ, अक्सर मनोरंजक रूप में प्रस्तुत किया गया था और बच्चों की विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया गया था।

मानसिक विकास को विधियों के लेखकों द्वारा मानवता द्वारा बनाए गए सामाजिक अनुभव, भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के कुछ रूपों के बच्चे के विनियोग की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। तकनीकों के निर्माण में केंद्रीय कड़ी मुख्य के रूप में एक संज्ञानात्मक उन्मुखीकरण क्रिया बन गई है संरचनात्मक इकाईज्ञान। जैसा कि अध्ययन के लेखकों ने दिखाया है, यह की महारत है विभिन्न प्रकारसंज्ञानात्मक उन्मुखीकरण क्रियाएं (मुख्य रूप से अवधारणात्मक और मानसिक) प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास का आधार हैं।

तीन मुख्य प्रकार की अवधारणात्मक क्रियाएं हैं, जो जांच की गई वस्तुओं के गुणों और परीक्षा प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले संवेदी मानकों के बीच संबंधों की विशेषताओं के आधार पर भिन्न होती हैं। उनमें से एक मानक और अवधारणात्मक मॉडलिंग के बराबर पहचान की क्रियाएं हैं। उपलब्ध मानकों के साथ पूरी तरह से मेल खाने वाली वस्तुओं के गुणों की जांच करते समय पहला प्रकार किया जाता है। दूसरे का उपयोग तब किया जाता है जब वस्तुओं के गुणों की पहचान करने के लिए संदर्भ नमूने का उपयोग करना आवश्यक होता है जो नमूने के साथ मेल नहीं खाते, हालांकि इसके करीब। तीसरा प्रकार एक मानक के साथ नहीं, बल्कि एक समूह के साथ परीक्षित वस्तु के गुणों का सहसंबंध है - इसके संदर्भ मॉडल का निर्माण। मानसिक विकास के संकेतक के रूप में आलंकारिक और तार्किक सोच को भी प्रतिष्ठित किया जाता है। उसी समय, परीक्षणों के लेखक स्वीकार करते हैं कि उन्होंने जो प्रणाली विकसित की है उसमें मौखिक सोच और प्रेरणा जैसे महत्वपूर्ण पैरामीटर शामिल नहीं हैं। संज्ञानात्मक गतिविधियाँ... वे ध्यान दें कि मानसिक विकास के संकेतकों की परिणामी प्रणाली केवल इसकी परिचालन और तकनीकी विशेषताएं हैं।

प्रत्येक प्रकार की क्रिया और सोच की विशेषताओं के निदान के लिए, परीक्षणों की एक प्रणाली प्रस्तावित की जाती है, जिसे परीक्षण विधियों के स्तर पर लाया जाता है और किंडरगार्टन के कुछ समूहों में भाग लेने वाले विभिन्न आयु के प्रीस्कूलरों के समूहों के लिए मानकीकृत किया जाता है।

इस प्रकार, पहचान क्रिया का निदान 49 तत्वों के रंग मैट्रिक्स में नमूने के समान रंग वस्तु की खोज करके किया जाता है (रंग वस्तुओं का चयन करने का कार्य)।

एक मानक के संदर्भ के प्रभाव का अध्ययन वस्तुओं को आकार के अनुसार क्रमबद्ध करके किया गया था। ऐसा करने के लिए, बच्चे को कुछ ज्यामितीय आकृतियों की छवियों के साथ तीन बक्से में ऑब्जेक्ट ड्रॉइंग की व्यवस्था करने के लिए कहा गया था (ऐसी वस्तुओं की छवियां जैसे कि मैत्रियोस्का गुड़िया, एक गिटार, एक इलेक्ट्रिक लैंप, एक जूता, आदि)। बच्चों को एक बॉक्स खोजने के लिए कहा गया, जिस पर चित्र जैसा दिखता है, और उसे वहां रख दें।

अवधारणात्मक मॉडलिंग विभिन्न अमूर्त आकृतियों का एक संयोजन था, जिसमें एक मॉडल (एक संपूर्ण आकृति का प्रतिनिधित्व) के अनुसार, एक ज्यामितीय आकार के हिस्से होते हैं। के लिये सही निष्पादनकार्य, बच्चे को विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों (त्रिकोण .) के बीच अंतर करने में सक्षम होना था अलगआकार, ट्रेपेज़ियम, वर्ग, आदि) और उन्हें अंतरिक्ष में (नमूने के अनुसार) सही ढंग से रखें।

आलंकारिक और की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए विशेष नैदानिक ​​तकनीकों का विकास किया गया है तार्किक सोच.

उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक ड्राइंग में एक घर के रास्ते का पता लगाने के लिए कहा गया था, जिसे उलझी हुई रेखाओं का उपयोग करके दर्शाया गया था। बच्चे के कार्यों के विश्लेषण ने गठित आलंकारिक सोच के स्तर को निर्धारित करना संभव बना दिया।

तार्किक सोच का निदान करने के लिए के साथ एक तालिका ज्यामितीय आकारक्रम में व्यवस्थित। कुछ वर्ग खाली थे, और तार्किक श्रृंखला के पैटर्न को प्रकट करते हुए उन्हें भरना आवश्यक था।

कई लेखक, मौजूदा नैदानिक ​​तकनीकों के सामान्यीकरण और अपने स्वयं के विकास के आधार पर, प्रीस्कूलरों की नैदानिक ​​​​परीक्षा के लिए एक प्रणाली बनाने का प्रयास कर रहे हैं, जो न केवल विकास के विभिन्न स्तरों की पहचान करने की अनुमति देगा, बल्कि अनुदैर्ध्य अवलोकन भी प्रदान करेगा। बच्चों का विकास।

एक उदाहरण के रूप में, हम 1 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की जांच की प्रणाली का हवाला दे सकते हैं, जिसे केएल पिकोरा, जी.वी. पंत्युखिना, आई। केलर द्वारा प्रस्तावित किया गया है। टेबल्स विकसित मानसिक विकासबच्चों, उपयुक्त विधियों का चयन किया गया, प्राप्त आंकड़ों के मूल्यांकन के लिए मानदंड ( दिशा-निर्देश 1 वर्ष 3 महीने से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा, एम।, 1993)।

पूर्वस्कूली के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने के लिए ऊपर वर्णित विधियों के साथ, उनमें से बहुत से स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का निदान करने के लिए विकसित किए गए हैं।

प्रीस्कूलरों की परीक्षा के परिणामस्वरूप, उन बच्चों की पहचान की जाती है जिन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की आवश्यकता होती है, जो उन्हें स्कूल के लिए आवश्यक स्तर की तत्परता बनाने की अनुमति देता है। सर्वेक्षण के दौरान, उन्नत विकास वाले बच्चों की भी पहचान की जाती है, जिनके संबंध में मनोवैज्ञानिक को व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए सिफारिशें तैयार करनी चाहिए।

ग्रन्थसूची

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ग्रंथ सूची:

पूर्व-विद्यालय विकास का निदान

विकास के पैमाने

संपर्क स्थापित करना

बोधगम्य क्रियाओं के तीन प्रकार

ग्रंथ सूची

गैर-राज्य शैक्षिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

क्रास्नोयार्स्की में "मास्को मनोवैज्ञानिक और सामाजिक संस्थान" की शाखा

परीक्षण

अनुशासन से:

साइकोडायग्नोस्टिक्स

विषय: प्रीस्कूलर के संचार का निदान

> विधि संख्या 4. संचार के रूपों के निदान के लिए तरीके (एम.आई. लिसिनोय) लिसिना एम.आई. एक वयस्क के साथ संचार की प्रकृति के प्रभाव के प्रायोगिक अनुसंधान के तरीके उसके प्रति बच्चे के रवैये पर / एम.आई. लिसिना // सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके। - एम।, 2005।

उद्देश्य: बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के प्रमुख रूप का निर्धारण करना।

सर्वेक्षण: संचार के रूपों का निदान निम्नानुसार किया जाता है। शिक्षक बच्चे को एक ऐसे कमरे में लाता है जहाँ मेज पर खिलौने और किताबें रखी हैं, और पूछता है कि वह क्या चाहता है: खिलौनों के साथ खेलने के लिए (स्थिति I); एक किताब पढ़ें (द्वितीय स्थिति) या बात (तृतीय स्थिति)। फिर शिक्षक उस गतिविधि का आयोजन करता है जिसे बच्चा पसंद करता है। उसके बाद, बच्चे को दो शेष प्रकार की गतिविधियों में से एक का विकल्प दिया जाता है। यदि बच्चा अपने आप कोई चुनाव नहीं कर सकता है, तो शिक्षक लगातार खेलने, फिर पढ़ने और फिर बात करने का सुझाव देता है। प्रत्येक स्थिति 15 मिनट से अधिक नहीं रहती है।

परीक्षा के दौरान, प्रत्येक नई स्थिति का चयन करते समय, बच्चे के लिए एक प्रोटोकॉल भरा जाता है (परिशिष्ट 1)। इस प्रकार, प्रत्येक सर्वेक्षण में, प्रत्येक स्थिति के लिए - तीन प्रोटोकॉल पूरे किए जाएंगे।

यदि बच्चा बार-बार चुनता है, उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत संचार में रुचि दिखाए बिना एक खेल की स्थिति (यह प्रोटोकॉल में नोट किया गया है), वयस्क, स्वतंत्र रूप से बच्चे को चुनने के बाद, धीरे से लेकिन लगातार उसे वरीयता देने के लिए आमंत्रित करता है दो शेष संचार स्थितियों।

प्रोटोकॉल बच्चों के व्यवहार के 6 संकेतक रिकॉर्ड करते हैं:

स्थितियों की पसंद का क्रम;

अनुभव के पहले मिनटों में ध्यान का मुख्य उद्देश्य;

ध्यान की वस्तु के संबंध में गतिविधि की प्रकृति; मैं

प्रयोग के दौरान आराम का स्तर;

बच्चों के भाषण बयानों का विश्लेषण;

बच्चे के लिए गतिविधि की वांछित अवधि।

संचार के प्रकारों को तीन स्थितियों में से एक की वरीयता के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है:

पहली स्थिति (संयुक्त खेल) - स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार;

दूसरी स्थिति (किताबें पढ़ना) - अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार;

तीसरी स्थिति (बातचीत) - अतिरिक्त स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार।

परिणामों का प्रसंस्करण

बच्चों में संचार के प्रमुख रूप का निर्धारण करते समय, उनके कार्यों के संकेतकों का मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है। विशेष ध्यानभाषण बयानों के विषय और सामग्री पर ध्यान दें। स्थिति से बाहर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, मूल्यांकनात्मक बयानों के लिए सबसे बड़ी संख्या में अंक दिए जाते हैं जो वयस्कों के साथ आउट-ऑफ-सीटू व्यक्तिगत संचार के लिए बच्चे की क्षमता की गवाही देते हैं (परिशिष्ट 2)।

सभी स्थितियों में, अंकों की कुल संख्या की गणना की जाती है जिसके द्वारा प्रत्येक संकेतक का मूल्यांकन किया जाता है। अग्रणी को संचार का रूप माना जाता है, जिसका मूल्यांकन उच्चतम अंकों से किया जाता है।

सभी स्थितियों में, अंकों की कुल संख्या की गणना की जाती है जिसके द्वारा प्रत्येक संकेतक का मूल्यांकन किया जाता है। अग्रणी को संचार का आदर्श माना जाता है, जिसका मूल्यांकन उच्चतम अंकों से किया जाता है।

> विधि संख्या 5. "साक्षात्कार" (O. V. Dybina) Dybina O. V. पूर्वस्कूली की क्षमता का शैक्षणिक निदान। 5-7 साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए / ओ वी डायबिना। - एम।, 2008

उद्देश्य: संचार में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए बच्चों की क्षमता को प्रकट करना, वयस्कों और साथियों के साथ एक सरल संवाद करना।

सामग्री: माइक्रोफोन।

सामग्री: तकनीक बच्चों के एक उपसमूह के साथ की जाती है। एक बच्चे को एक संवाददाता की भूमिका निभाने और किंडरगार्टन शहर के निवासियों से पता लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है - बाकी बच्चे अपने शहर में कैसे रहते हैं, वे क्या करते हैं; समूह के बच्चों में से एक और बालवाड़ी के एक वयस्क कर्मचारी का "साक्षात्कार" करने के लिए। इसके अलावा, शिक्षक बच्चों को "रेडियो" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है: संवाददाता को "समाचार" शीर्षक के तहत शहर के निवासियों के लिए एक संदेश बनाना चाहिए।

परिणामों का मूल्यांकन:

* 3 अंक - बच्चा स्वेच्छा से कार्य पूरा करता है, स्वतंत्र रूप से 3-5 विस्तृत प्रश्न तैयार करता है। कुल मिलाकर उनका "साक्षात्कार" तार्किक और सुसंगत है।

* 2 अंक - बच्चा एक वयस्क की मदद से 2-3 छोटे प्रश्न तैयार करता है, साक्षात्कार का तर्क नहीं रखता है।

* 1 अंक - बच्चे को किसी वयस्क की मदद से भी कार्य को पूरा करना मुश्किल लगता है, या उसे पूरा करने से इंकार कर देता है।

नैदानिक ​​तकनीकों का संग्रह

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के लिए प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन" में महारत हासिल करना

अतिरिक्त कार्यक्रमप्रीस्कूलर "फिलिपोक" के लिए स्कूल

द्वारा संकलित:

फेडोरोवा ओ.पी.,

शिक्षक अतिरिक्त शिक्षा

तोगलीपट्टी 2015

व्याख्यात्मक नोट

प्रीस्कूलर "फिलिपोक" के लिए अतिरिक्त कार्यक्रम स्कूल के प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन" के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के लिए नैदानिक ​​​​तकनीकों के संग्रह में तीन प्रसिद्ध तकनीकों का विवरण शामिल है जिन्हें एक अवसर प्रदान करने के लिए अनुकूलित किया गया है। पूर्वस्कूली बच्चों के एक समूह के साथ काम करें।

शैक्षिक वर्ष की शुरुआत और अंत में नैदानिक ​​​​सत्रों के परिणामों के आधार पर मॉड्यूलर पाठ्यक्रम "एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन" के कार्यक्रम के विकास को नियंत्रित करने के लिए इन तकनीकों का उपयोग करके निगरानी की जाती है।

डायग्नोस्टिक टूलकिट

सीढ़ी तकनीक वी. शचुर और एस. याकूबसन

इस अध्ययन का उद्देश्य : बच्चे के विचारों की प्रणाली की पहचान करना कि वह खुद का मूल्यांकन कैसे करता है, उसकी राय में, अन्य लोग उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं और ये विचार एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं।

निर्देश:

प्रत्येक प्रतिभागी के पास एक खींची हुई सीढ़ी, एक पेन या पेंसिल के साथ एक फॉर्म होता है; चॉकबोर्ड पर एक सीढ़ी खींची जाती है। “दोस्तों, लाल पेंसिल लो और असाइनमेंट सुनो। यहाँ सीढ़ी है। यदि आप सभी लोगों को इस पर व्यवस्थित करते हैं, तो यहां (बिना नंबर दिए पहला कदम दिखाएं) सबसे अच्छे लोग खड़े होंगे, यहां (दूसरा और तीसरा दिखाएं) - अच्छा, यहां (चौथा दिखाएं) - न तो अच्छे और न ही बुरे लोग , यहां (पांचवां और छठा चरण दिखाएं) - बुरा, और यहां (सातवां चरण दिखाएं) - सबसे खराब। आप अपने आप को किस कदम पर रखेंगे? उस पर एक वृत्त बनाएं।" फिर निर्देशों को दोबारा दोहराएं।

परिणामों और व्याख्या का प्रसंस्करण

 बच्चे ने खुद को पहले कदम पर रखा: आत्म-सम्मान को कम करके आंका। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए और प्रीस्कूलर के लिए, यह आदर्श है। प्रीस्कूलर अक्सर अपने और अपने कार्यों का पर्याप्त रूप से आकलन करने में सक्षम नहीं होते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अपनी उपलब्धियों के आधार पर खुद का मूल्यांकन उसी तरह करते हैं: "मैं बहुत अच्छा हूं क्योंकि मुझे अच्छे ग्रेड मिलते हैं।"

 बच्चे ने खुद को दूसरे कदम पर रखा: पर्याप्त आत्म-सम्मान।

 बच्चे ने खुद को तीसरे स्तर पर रखा: पर्याप्त आत्म-सम्मान।

 बच्चे ने खुद को चौथे चरण पर रखा: कम आत्मसम्मान। यह आदर्श का एक चरम रूप है। यहां महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चा इस स्तर पर अपने स्थान की व्याख्या कैसे करता है।

 बच्चे ने खुद को पांचवें चरण पर रखा: कम आत्मसम्मान।

 बच्चे ने खुद को छठे चरण पर रखा: बेहद कम आत्मसम्मान। बच्चा कुसमायोजन की स्थिति में है, व्यक्तिगत और भावनात्मक समस्याएं देखी जाती हैं।

भावनात्मक अवस्थाओं का रंग परीक्षण (लूशर परीक्षण पर आधारित)

लक्ष्य : परिभाषित करेंबच्चे की साइकोफिजियोलॉजिकल स्थिति, उसकी, गतिविधि और संचार कौशल।

निदान के लिए, आपको 8 रंगीन वर्गों की आवश्यकता होगी, जो चित्र में दिखाए गए हैं। बच्चे को एक बॉक्स चुनने के लिए कहा जाता है जो पाठ के दौरान उसके मूड के समान हो, और फिर शिक्षक के साथ संचार के दौरान बॉक्स-मूड। इसके अलावा, तुलना के लिए, आप अपने बच्चे को एक रंग चुनने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जो घर पर, किंडरगार्टन में, जब वह अपनी मां, दोस्त, आदि के साथ संवाद करता है, तो उसके मूड के समान होता है।

व्याख्या:

नीला रंग- यह रंग शांत, संवेदनशील बच्चों द्वारा चुना जाता है। उनका मूड आमतौर पर सकारात्मक होता है, हालांकि कुछ उदासी भी होती है। व्यक्तिगत संचार के लिए बच्चे को एक गहरी, समझदार वार्ताकार की आवश्यकता होती है। कक्षाएं जहां शिक्षक के साथ कोई व्यक्तिगत संपर्क नहीं है, वे सहज नहीं हैं, वे अपने आप में वापस आ जाते हैं, उदास महसूस करते हैं।

हरा रंग- यह रंग बच्चों द्वारा चुना जाता है उच्च स्तरदावे। उन्हें पहले होने की जरूरत है, प्रशंसा करने की जरूरत है। उनके लिए, शिक्षक और उनके साथियों की ओर से उनके प्रति सम्मानजनक रवैया भी महत्वपूर्ण है, वे दूसरों के लिए एक उदाहरण के रूप में स्थापित होना पसंद करते हैं।

लाल - यह रंग ऊर्जावान, सक्रिय बच्चों को पसंद होता है। वे शोर करना पसंद करते हैं, मज़ाक करना पसंद करते हैं, खेलों में सरगना हो सकते हैं। रंग दर्शाता है कि कक्षा में बच्चा अच्छी, सक्रिय अवस्था में है।

पीले रंग का मतलब है कि बच्चा पाठों से केवल अच्छे की उम्मीद करता है, शिक्षक की आज्ञा मानने के लिए, उसके निर्देशों का पालन करने के लिए इच्छुक है।

बैंगनी बहुत बचकाना व्यवहार का रंग है, हिरासत की आवश्यकता, प्रशंसा। बच्चा वयस्कों के साथ संबंधों में दूरी नहीं रख सकता है, बहुत सख्त होने की स्थिति में, सख्त आवश्यकताएं मकर हो सकती हैं, एक तंत्र-मंत्र फेंक दें। सामान्य तौर पर, मूड सकारात्मक होता है।

भूरा चिंता, बेचैनी का रंग है, न केवल भावनात्मक, बल्कि शारीरिक भी। बच्चे को सिरदर्द हो सकता है, पेट में दर्द हो सकता है, उल्टी हो सकती है। बच्चा चिंतित हो सकता है कि उसकी उपलब्धियाँ शिक्षक या माता-पिता की अपेक्षाओं पर खरी नहीं उतरती हैं।

काला रंग - यह रंग उन बच्चों द्वारा चुना जाता है जिन्हें कक्षा में क्या हो रहा है, यह पसंद नहीं है, वे अपना विरोध व्यक्त करते हैं, विद्रोह करते हैं, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं। यह एक शिक्षक या साथियों के साथ, या उन गतिविधियों के साथ खुले संघर्ष की स्थिति है जो उन्हें करनी हैं।

ग्रे निष्क्रिय अस्वीकृति का रंग है। एक ग्रे मूड का मतलब है कि बच्चा कक्षा में ऊब गया है, जो हो रहा है उसके प्रति उदासीन है, प्रक्रिया में तल्लीन नहीं है, शिक्षक के निर्देशों की उपेक्षा करता है। अक्सर ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चा कक्षाओं में बिंदु नहीं देखता है, क्योंकि वह आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकता है।

इस प्रकार, नीला, हरा, लाल, पीला और बैंगनी एक बच्चे की भावनात्मक भलाई के संकेतक हैं, जबकि भूरा, काला और भूरा कल्याण नहीं है। रंग की व्याख्या और बच्चे के कार्यों और व्यवहार के अवलोकन के आधार पर, आप समझ सकते हैं कि गतिविधि उसके लिए कितनी आरामदायक है।

कार्यप्रणाली "मिट्टन्स" (जी.ए. उरुंटेवा, यू.ए. अफोंकिना और ए.एम.शेटिनिना और एल.वी. किर्स के तरीकों के आधार पर)

लक्ष्य: बच्चों में संचार कौशल के गठन का अध्ययन करना।

विधि का विवरण: दो बच्चों को मिट्टियों की एक छवि दी जाती है और उन्हें सजाने के लिए कहा जाता है, लेकिन वे एक जोड़ी बनाते हैं, वे वही होते हैं। यह समझाते हुए कि पहले आपको इस बात पर सहमत होना होगा कि किस पैटर्न को खींचना है, और फिर ड्राइंग शुरू करना है। बच्चों को पेंसिल का एक ही सेट दिया जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण

बिना किसी विरोध के मैत्रीपूर्ण तरीके से कार्य करना जानता है

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करते समय झगड़ा

दूसरे के साथ सहानुभूति रखता है, मदद करने की कोशिश करता है, आराम देता है, पछताता है

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बाह्य रूप से अपनी सहानुभूति व्यक्त नहीं करता

दूसरों के प्रति दयालु

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आक्रामक

संघर्ष की स्थितियों को अपने आप हल करता है

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एक वयस्क से शिकायत करें जब संघर्ष की स्थिति

दूसरे बच्चे की मदद करना

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दूसरों की जरूरतों के प्रति उदासीन

मैं अपने कार्यों को दूसरों के कार्यों के साथ समन्वयित करता हूं

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दूसरों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में सक्षम नहीं

इसकी नकारात्मक अभिव्यक्तियों को रोकता है

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अपनी नकारात्मक अभिव्यक्तियों का प्रबंधन नहीं करता है

अपने हितों को अन्य बच्चों के हितों के अधीन करता है

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दूसरों के हितों को ध्यान में नहीं रखता

दूसरे से हीन

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अपने आप पर जोर देता है