Vlastnosti vývoja dieťaťa v ranom veku

IN nízky vek U dieťaťa sa začínajú rozvíjať zložité mozgové funkcie a rýchly vývin reči. Zlepšuje sa vyššia nervová činnosť, zvyšuje sa hranica jej výkonnosti (do začiatku druhého roku dieťa dokáže bdieť 5 hodín v kuse), ľahko a rýchlo sa vytvárajú podmienené spojenia, vytvára sa druhý signálny systém, rozvíja sa reč a zmyslové schopnosti sa zlepšujú.

Vo veku dvoch rokov dieťa dobre chodí a pohyby zaujímajú v jeho živote veľké miesto. Rýchlo sa rozvíjajúce duševné procesy, schopnosti, zručnosti sú však ešte len v plienkach, preto nie sú dostatočne stabilné. Okrem toho sú deti druhého roku života veľmi ľahko vzrušujúce a je pre nich ťažké prispôsobiť sa akýmkoľvek zmenám v životných podmienkach. Odolnosť detského organizmu voči rôznym patogénnym vplyvom je stále výrazne znížená, takže v tomto veku sú deti náchylnejšie na akútne ochorenia viac ako deti prvého roku života.

V treťom roku života sa intenzita fyzického vývoja dieťaťa, taká charakteristická pre prvé dva roky, spomaľuje. Zvyšuje sa účinnosť nervového systému (trvanie bdelosti sa zvyšuje na 6-6,5 hodiny). Ďalej sa rozvíja reč, zmyslová, orientačno-kognitívna činnosť, zdokonaľujú sa pohyby. Priebeh vývoja dieťaťa v treťom roku života závisí od úrovne, ktorú dosiahlo do dvoch rokov. Zároveň, ako poznamenal N.M. Aksarina, veľké zmeny v psychike detí tretieho roku života, ako aj v duševnom vývoji, sú spojené s rozvojom reči. Slovná zásoba sa rýchlo zvyšuje. Reč v tomto veku sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s dospelými a medzi sebou navzájom. Postupne sa zvyšuje odolnosť organizmu voči škodlivým vplyvom vonkajšie prostredie a fyzickej odolnosti detí.

Charakterizujúce predškolské obdobie N.M. Aksarina píše: "Dieťa sa narodí bez toho, aby dokázalo vysloviť jediný artikulovaný zvuk. V prvých mesiacoch života sa pri chôdzi zlepšuje artikulačný aparát dieťaťa a od 7.-8. mesiaca počutie zvukov ľudského hlasu, počúvanie zvukov ľudského hlasu." začína vyslovovať opakované slabiky.V 1 roku dieťa z týchto lenivých slabík tvorí prvých 10-12 slov.Potom nastáva obdobie určitého pokoja-pomalé pribúdanie nových slov.Počas 1.pol.2.r. dochádza k rýchlemu hromadeniu pochopených slov, nadväzovaniu spojení medzi počuteľným slovom a predmetom.Počet slov, ktoré aktívne používa, sa mierne zvyšuje, do 1 roka 5 mesiacov má dieťa len 30-40 slov.V 1. rok 5 mesiacov - 1 rok 7 mesiacov nastáva rýchly rast (rýchly rast nových slov), o 2 roky aktívne sa slovná zásoba rovná 300 - 400 slovám V 3. roku je ďalšie tempo rastu slovníka (o 3 rokov - 1200-1300 slov), zlepšenie kvality reči - výslovnosť, stavba, porozumenie.“ Rýchle tempo morfologického a funkčný rozvoj všetkých orgánov a systémov neúplná imunita prispieva k tomu, že malé deti ochorejú z najmenších porušení výživy a hygienickej starostlivosti. Zároveň každé pretrpené akútne ochorenie môže viesť k rozvoju chronických ochorení, čo vedie k oneskoreniu vo fyzickom alebo neuropsychickom vývoji dieťaťa, medzi ktorými existuje veľmi veľká vzájomná závislosť a jednota.

Vo vzťahu k ranému detstvu existujú špecifické a špecifické vývinové úlohy, ktoré sa stávajú náplňou práce psychológa aj učiteľa. Pozrime sa na ne podrobnejšie.

V prvom rade ide o rozvoj objektívnej činnosti, keďže táto činnosť vedie v ranom veku. Práve v nej sa dieťa zoznamuje s kultúrou, formujú sa v nej hlavné psychologické novotvary tohto obdobia: reč, vizuálne efektívne a obrazné myslenie, kognitívna činnosť, cieľavedomosť a pod.. V rámci objektívnej činnosti sa rozvíja viacero smerov. je možné rozlíšiť, pričom každá z nich je nezávislou úlohou a zahŕňa určité metódy implementácie.

Po prvé, ide o rozvoj kultúrne normalizovaných, špecifických a inštrumentálnych akcií. Malé dieťa sa musí naučiť používať predmety okolo seba „ako človek“: správne jesť lyžičkou, kresliť ceruzkou, kopať savochom, česať si vlasy hrebeňom, zapínať gombíky atď. nielen na rozvoj pohybov rúk a všeobecnej motoriky. Všetky tieto činy si vyžadujú prekonať spontánnu, impulzívnu aktivitu, a teda zvládnuť seba a svoje správanie. Dieťa musí pochopiť a osvojiť si význam týchto jednoduchých úkonov, vidieť ich výsledky a cítiť jeho zručnosť. To všetko mu dáva pocit kompetencie, nezávislosti a sebavedomia. Na vyriešenie tohto problému je potrebné už od 1 roku privykať deťom sebaobsluhu: ukázať im, ako sa správne obliekať, česať si vlasy, držať lyžičku alebo šálku, ponechať im príležitosť konať samostatne a povzbudzovať ich. aby tak urobili. Okrem bežných domácich postupov potrebujeme špeciálne hračky vytvorené pre malé deti (píly, lopatky, udice s magnetom a pod.).

Ďalšou líniou objektívnej činnosti je rozvoj vizuálneho a efektívneho myslenia a kognitívna aktivita. Malé dieťa myslí predovšetkým rukami. Koreláciou tvaru či veľkosti jednotlivých predmetov spája vlastnosti predmetov a učí sa vnímať ich fyzické kvality. Na takéto aktivity existuje množstvo hračiek špeciálne navrhnutých pre deti. Ide o všelijaké vkladačky rôznych tvarov, pyramídy, jednoduché hniezdiace bábiky, vežičky atď. Vedením loptičiek bludiskom alebo pokusmi o otváranie tajomných škatúľ, v ktorých je ukrytá vytúžená cena, rieši bábätko skutočné psychické problémy. A hoci riešenie týchto problémov je neoddeliteľné od praktického konania, vyžaduje si značné duševné úsilie a kognitívnu aktivitu. Úlohou dospelého tu nie je ukázať správnu metódu konania (t.j. navrhnúť riešenie problému), ale vyvolať a podporiť kognitívnu aktivitu, zaujať dieťa tajomným predmetom a podnietiť k samostatnému experimentovaniu.

Ďalším dôležitým smerom vo vývoji objektívnej činnosti je formovanie cieľavedomosti a vytrvalosti konania dieťaťa. Je známe, že činnosť dieťaťa mladšieho ako 2 roky má procedurálny charakter: dieťa dostáva potešenie zo samotného procesu konania, ich výsledok ešte nemá samostatný význam. Vo veku troch rokov už má dieťa jasnú predstavu o výsledku toho, čo chce robiť, a táto myšlienka začína motivovať činy dieťaťa. Dieťa už nekoná len tak, ale s cieľom dosiahnuť určitý výsledok. Činnosť sa tak stáva účelovou. Je zrejmé, že zameranie sa na výsledky, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov je najdôležitejšou charakteristikou nielen činnosti dieťaťa, ale aj jeho osobnosti ako celku. Na rozvoj tejto hodnotnej vlastnosti je potrebná pomoc dospelého. Malému dieťaťu treba pomôcť „udržať“ cieľ, nasmerovať ho k dosiahnutiu požadovaného výsledku. K tomu môžete použiť konštruktívne hry a hračky, ktoré zahŕňajú získanie konkrétneho produktu. Môžu to byť tvarované pyramídy, z ktorých je potrebné poskladať určitý predmet (auto, vojak, pes a pod.), všelijaké mozaiky alebo puzzle, z ktorých sa skladajú obrázky, kocky alebo jednoduché stavebnice pre malé deti. spolu. Všetky tieto hry vyžadujú určitú predstavu o tom, čo by sa malo stať, a vytrvalosť pri dosahovaní výsledku.

Všetky uvedené typy objektívnych akcií vyžadujú individuálnu prácu dieťaťa. Malé deti ešte nevedia, ako spolu konať; predmety a činy s nimi úplne pohlcujú záujmy detí, zároveň sa nemôžu sústrediť na činy svojho partnera, brať do úvahy túžby iných ľudí atď. Každé dieťa by malo mať v rukách svoju hračku a svoje spôsoby konania s ním. Takáto individuálna aktivita s predmetmi spôsobuje koncentráciu a koncentráciu na predmet, akúsi „fascináciu“ svojimi činmi. Toto je veľmi dôležitá a cenná podmienka. Montessori videla začiatok vôle dieťaťa v sústredení detí na akcie s predmetmi. Preto je potrebné všemožne podporovať individuálnu prácu dieťaťa s predmetmi a vytvárať na to všetky možné podmienky. To si zase vyžaduje dostatočný počet adekvátnych benefitov a špeciálnu organizáciu vývojového prostredia. Konzultácie s pedagógmi o výbere správnych hračiek, vytvorenie hravého vývinového prostredia, jeho periodická aktualizácia – to všetko sú úlohy psychológa, ktorý sa musí zamerať na záujmy a možnosti detí tohto veku.

Ďalšou mimoriadne dôležitou a zodpovednou úlohou pri výchove malých detí je rozvoj reči. Ako je známe, získavanie reči sa vyskytuje hlavne počas tohto obdobia - od jedného do troch rokov. Reč obnovuje všetky mentálne procesy dieťaťa: vnímanie, myslenie, pamäť, pocity, túžby. Otvára možnosti pre úplne nové a špecificky ľudské formy vonkajšieho a vnútorného života – vedomie, predstavivosť, plánovanie, riadenie vlastného správania, logické a obrazné myslenie a samozrejme nové formy komunikácie.

Reč malého dieťaťa vzniká a spočiatku funguje v komunikácii s dospelým. Prvou úlohou výchovy je preto rozvoj aktívnej, komunikatívnej reči. K tomu je potrebné s dieťaťom nielen neustále rozprávať, ale aj zapájať ho do dialógu, vytvárať potrebu vlastných vyjadrení. Vlastná reč dieťaťa sa nevyvíja napodobňovaním iných, dokonca ani tých najsprávnejších modelov. Aby dieťa mohlo hovoriť, musí to mať potrebu, potrebu vyjadriť slovami to, čo sa nedá vyjadriť inými prostriedkami. Takúto rečovú úlohu (úlohu povedať správne slovo) zadáva dieťaťu dospelý.

V prvých fázach vývoja je reč dieťaťa zahrnutá do jeho praktických objektívnych činov a je od nich neoddeliteľná. Dieťa môže rozprávať len o tom, čo vidí a čo robí tu a teraz. Preto je zahrnutie slov do konkrétnych činov (alebo „jednota slova a činu“) veľmi dôležitým princípom pre formovanie aktívnej reči. Každé nové slovo by malo byť pre dieťa zrozumiteľné, malo by mať určitý význam a malo by vychádzať z konkrétnej situácie. Vytvorenie takejto rečotvornej situácie, ktorá aktivuje reč detí, je špeciálna psychologická a pedagogická úloha, ktorú treba riešiť v spolupráci učiteľa a psychológa.

Druhá dôležitá línia vývin reči je zlepšenie takzvanej pasívnej reči, t.j. porozumenie reči dospelých. Väčšina detí vo veku 1,5 – 2 rokov už dobre rozumie všetkým slovám a jednoduchým frázam, keď sú zahrnuté v konkrétnej situácii. Prekonávanie situačnej koherencie a formovanie gramatickej stavby reči je najdôležitejšou líniou vývinu v ranom veku. Neoceniteľnú úlohu v tom zohráva literatúra pre deti. Krátke a jednoduché detské rozprávky, básne A. Barto alebo S. Marshaka, ľudové riekanky a pesničky poskytujú neoceniteľný materiál na rozvoj reči. Dospelí by však mali tento materiál otvoriť deťom, urobiť ho zrozumiteľným a atraktívnym. To si vyžaduje expresívne čítanie, ktoré je sprevádzané gestami, jasnou intonáciou a možno aj predvádzaním hračiek. Vývoj metód na rozvoj reči malých detí je tiež úlohou psychológa.

V ranom veku vzniká ďalšia dôležitá funkcia reči – regulačná. Objavuje sa schopnosť ovládať svoje správanie slovami. Ak sú činy dieťaťa do 2 rokov determinované hlavne vnímanou situáciou, potom v druhej polovici raného detstva je možné regulovať správanie dieťaťa rečou, t.j. podľa verbálnych pokynov dospelej osoby. Psychológovia považujú túto formu správania za prvú fázu vývoja dobrovoľného správania, keď sú činy dieťaťa sprostredkované rečovým znakom, ktorý je zameraný na jeho správanie. Preto konanie podľa pokynov otvára možnosť rozvoja sebaregulácie a sebakontroly. Táto základná schopnosť sa musí rozvíjať a uplatňovať. Je dôležité zvoliť pre každé dieťa určitú úroveň zložitosti pokynov, ktorá zodpovedá jeho možnostiam a schopnostiam. Ide o veľmi významnú líniu vývoja dieťaťa v ranom veku, ktorá si vyžaduje primeranú psychologickú a pedagogickú podporu.

Ovládanie reči v ranom veku umožňuje rozvoj detskej fantázie. Predstavivosť vzniká v treťom roku života, keď sa objavuje schopnosť hravých zámen, keď známe predmety dostávajú nové mená a začínajú sa používať v novej funkcii. Takéto zámeny hry sú prvou formou detskej predstavivosti a predstavujú najdôležitejší krok smerom k novej vedúcej činnosti dieťaťa – hre na hranie rolí. Početné pozorovania a štúdie ukazujú, že hra nevzniká sama od seba, bez účasti tých, ktorí sa už hrať vedia – dospelých alebo starších detí. Malé dieťa treba naučiť hrať. Učenie sa hrať sa, samozrejme, nevykonáva v triede, ale v procese spoločnej hry s dospelým, ktorý učí dieťa, ako nahradiť niektoré predmety inými. Hra detí si vyžaduje nevyhnutnú účasť dospelého, ktorý im nielen sprostredkuje potrebné metódy herných akcií, ale ich aj „nakazí“ záujmom o činnosť, stimuluje a podporuje ich aktivitu. Každá hra má komplexný výchovný účinok: vyžaduje si mentálnu, vôľovú a fyzickú námahu, koordináciu svojich činov a samozrejme (ak je do nej dieťa skutočne zapojené) prináša emocionálne uspokojenie. Preto je najdôležitejšou úlohou psychológa rozvoj tvorivej hry a predstavivosti u detí vo veku 2-3 rokov.

V ranom veku vzniká ďalšia mimoriadne dôležitá oblasť života dieťaťa - jeho komunikácia a vzťahy s rovesníkmi. Napriek tomu, že potreba rovesníka v ranom veku ani zďaleka nezaberá hlavné miesto a zvyčajne sa nepovažuje za hlavnú líniu jeho vývoja, prvé formy interakcie medzi deťmi zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu pre rozvoj dieťaťa. osobnosť dieťaťa a ďalší rozvoj medziľudských vzťahov. Práve tu sa vytvára pocit bezprostrednej komunity a spojenia s inými ľuďmi rovnocennými dieťaťu. Výskumy ukazujú, že potreba komunikovať s rovesníkmi vzniká v treťom roku života. V tomto veku má detská komunikácia veľmi špecifický obsah, ktorým je emocionálno-praktická interakcia. Osobitné miesto v takejto interakcii zaujíma vzájomné napodobňovanie. Zdá sa, že deti sa navzájom nakazia spoločnými pohybmi a emóciami a vďaka tomu cítia vzájomné spoločenstvo. Takáto interakcia dáva dieťaťu pocit jeho podobnosti s inou, rovnocennou bytosťou. Skúsenosť podobnosti a komunity spôsobuje intenzívnu radosť a podporuje sebauvedomenie. Učiteľ mu môže dať kultúrnu, organizovanú podobu. Optimálnym prostriedkom na to sú známe hry, v ktorých deti konajú súčasne a rovnakým spôsobom - Bochník, Kolotoč, Vyfúknutie bubliny, Zajačik a pod. Tieto hry by v ranom veku mali prebiehať za priamej účasti dospelého, ktorý organizuje deti, ukazuje im potrebné pohyby a slová, ponorí ich do celkovej atmosféry hry. Vývoj, výber a vedenie takýchto hier je dôležitou oblasťou práce psychológa.

Takmer všetky malé deti (od 1,5 roka) vyrastajúce v rodine potrebujú kontakt s rovesníkmi a osvojenie si komunikačných zručností. Rané detstvo je zároveň citlivým obdobím na formovanie tolerantného postoja k druhým. Preto je veľmi vhodné spájať deti s rôznymi ťažkosťami v jednej skupine. Spájanie rôznych detí v ranom veku týmto spôsobom je veľmi efektívne. Deťom so špeciálnymi potrebami to uľahčuje prispôsobenie sa spoločnosti ich rovesníkov a urýchľuje ich vývoj a bežným deťom to dá nenahraditeľnú skúsenosť komunikácie s inými, odlišnými ľuďmi, ktorá je mimoriadne dôležitá pre rozvoj tolerancie. Správna organizácia komunikácie medzi deťmi v integračnej skupine zároveň predstavuje vážne ťažkosti a vyžaduje si účasť profesionálnych psychológov.

Všetky tieto úlohy sú spoločné pre učiteľa a psychológa a riešia sa v ich úzkej spolupráci.

Vývin malých detí je teda najprístupnejším obdobím pedagogického vplyvu. Všetko je zvládnuté a naučené na prvýkrát. Zatiaľ nie sú žiadne zručnosti, žiadne nápady, žiadne vedomosti. Ale predispozícia k asimilácii je skvelá, schopnosť učiť sa je vysoká, pretože existujú vrodené mechanizmy, ktoré slúžia ako základ pre formovanie duševných vlastností charakteristických iba pre ľudí. Ale toto je tiež najzraniteľnejšie obdobie v živote človeka, ktoré si vyžaduje najväčšiu starostlivosť od dospelých.

Práve v tomto období skúsenosti s rodičmi, ostatnými členmi rodiny, deťmi a dospelými ovplyvňujú vývoj dieťaťa.

Potreby malých detí v oblasti zdravia, výživy, bezpečnosti, psychosociálneho a kognitívneho rozvoja musia byť uspokojované koordinovaným a vzájomne prepojeným spôsobom, aby každá zložka posilňovala druhú a žiadna nezostala bez dozoru.

Pre rozvoj morálnych konceptov je mimoriadne dôležité formovanie emocionálneho prežívania malého dieťaťa. Všetky informácie by mali byť naplnené pocitmi. Pojmy dobra a zla, šťastia a smútku a dokonca aj koncept jasného rána, horúceho leta, nebezpečného výletu, útulnej izby a starej pohovky sa formujú len vtedy, keď dieťa priamo pozoruje prejavy pocitov a emócií, ktoré charakterizovať tieto pojmy.

Pre rozvoj a výchovu malých detí je potrebné komplexne podporovať individuálny rozvoj dieťaťa, podporovať priaznivú adaptáciu a formovanie počiatočnej sociálnej skúsenosti založenej na uspokojovaní životných potrieb.

Medzi hlavné vývojové úlohy malých detí patria:

ochrana a posilňovanie psychofyzického zdravia, formovanie kompetencií potrebných pre život;

vytváranie priaznivých podmienok pre senzitívne obdobie senzomotorického a rečového vývinu dieťaťa;

pestovanie pozitívneho postoja a základného zmyslu dôvery v ľudí (primárne základy morálky), pestovanie pozitívnych morálnych citov u detí;

emocionálny vývoj;

zintenzívnenie práce s rodinami za účelom psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov o starostlivosti o malé deti, ich výchove a rozvoji.

Pre úspešný vývoj malých detí sú potrebné určité pedagogické podmienky, o ktorých bude reč v ďalšom odseku.

Vlastnosti vývoja malých detí

V tejto dobe sú u detí celkom jasne viditeľné 3 obdobia vývoja.

Prvé obdobie je od roka do roka a pol.

Dieťa, ktoré začne chodiť, sa stáva oveľa nezávislejšie ako predtým; v tomto veku je prieskumníkom; lezie všade. Dostáva sa do problémov a nedá sa zadržať. V rovnakom veku dieťa začína rozprávať.

Druhé obdobie je od jedného a pol do 2 rokov.

Dieťa sa zdokonaľuje v predtým nadobudnutých zručnostiach a určuje si svoje miesto v prostredí; už jasne vysledujete prejavy jeho charakteru.

Tretie obdobie je od 2 do 3 rokov.

Toto je obdobie najaktívnejšieho duševného vývoja dieťaťa.

Raný vek je najdôležitejším obdobím vo vývoji predškoláka. V tomto čase dieťa prechádza do nových vzťahov s dospelými, rovesníkmi a vonkajším svetom. Raný vek sa vyznačuje vysokou intenzitou fyzického a duševného vývoja. Aktivita dieťaťa sa zvyšuje a jeho zameranie sa zvyšuje; Jeho pohyby sú rozmanitejšie a koordinovanejšie.

Vo veku troch rokov dochádza k významným zmenám v povahe a obsahu činností dieťaťa, vo vzťahoch s ostatnými: dospelými a rovesníkmi. Vedúcim typom činnosti v tomto veku je objektívne efektívna spolupráca. Trojročné dieťa už nie je schopné len brať do úvahy vlastnosti predmetov, ale aj osvojiť si niektoré všeobecne akceptované predstavy o rozmanitosti týchto vlastností – senzorické štandardy tvaru, veľkosti, farby atď. , štandardy, s ktorými sa porovnávajú charakteristiky vnímaných predmetov.

Prevládajúca forma myslenia sa stáva vizuálno-figuratívnou. Dieťa je schopné nielen kombinovať predmety podľa vonkajšej podobnosti (tvar, farba, veľkosť), ale aj osvojiť si všeobecne uznávané predstavy o skupinách predmetov (oblečenie, riad, nábytok). Základom takýchto myšlienok nie je identifikácia všeobecných a podstatných znakov predmetov, ale zjednotenie tých, ktoré sú zahrnuté vo všeobecnej situácii alebo majú spoločný účel. Zvedavosť detí prudko stúpa. V tomto veku dochádza k významným zmenám vo vývoji reči: slovná zásoba sa výrazne zvyšuje, objavujú sa elementárne typy úsudkov o prostredí, ktoré sú vyjadrené v pomerne podrobných výrokoch.

V tomto veku si deti aktívne rozvíjajú svoje prvé elementárne predstavy o dobrom a zlom, behaviorálne zručnosti a láskavé city k dospelým a rovesníkom okolo nich. Najúspešnejšie sa to deje v podmienkach priaznivého pedagogického vplyvu v materskej škole a rodine. Tretí rok života dieťaťa je vo vývoji prechodný. Toto je stále Malé dieťa, ktorá má veľa spoločného s deťmi predchádzajúcej etapy a ktorá si vyžaduje obzvlášť opatrný a pozorný prístup zo strany dospelých, no zároveň má kvalitatívne nové možnosti v osvojovaní si zručností, vo formovaní myšlienok, v hromadení osobná skúsenosť správanie a činnosť.

Deti od dvoch do troch rokov sa vyznačujú aktívnym zameraním na vykonávanie akcií bez pomoci dospelého, prejavom elementárnych typov verbálnych úsudkov o prostredí, vytváraním nových foriem vzťahov, postupným prechodom od osamelých hier a hry vedľa seba až po najjednoduchšie formy kĺbu herná činnosť. V ranom veku učiteľ posilňuje schopnosť vrúcne oslovovať dospelých a deti s požiadavkami, poskytovať drobné služby ostatným, hrať sa s rovesníkmi, vzdávať sa hračiek a kníh a učí dodržiavať základné pravidlá v didaktických hrách vonku: pokojne počúvať vodičom, trpezlivo počkajte, kým na vás príde rad (ak je toto čakanie krátke). Deti sa zapájajú do prípravy stola na raňajky, obed a do plnenia úloh starostlivosti o rastliny a zvieratá.

Na realizáciu týchto úloh učiteľ využíva napodobňovanie ako špecifikum detí vo veku od dvoch do štyroch rokov. Dospelý ukazuje vlastným príkladom pozitívny vzťah k práci, k ľuďom okolo seba, k deťom.

Malé deti sa vyznačujú veľkou emocionálnou citlivosťou, ktorá im umožňuje úspešne riešiť problém pestovania dobrých citov a vzťahov k ľuďom okolo nich. Je veľmi dôležité, aby učiteľ udržiaval v deťoch pozitívny emocionálny stav: schopnosť reagovať na jeho návrh, požiadavku, zmysel pre empatiu, keď vidí smútok druhého. Deti sa učia milovať svojich blízkych a chcieť pre nich urobiť niečo dobré. Dosahuje sa to tým, že dospelí schvaľujú a chvália prejavy láskavých pocitov dieťaťa voči ostatným.

Raný vek – obdobie intenzívny rozvoj dieťa rôznych druhov aktivít a rozvoja osobnosti. V detskej psychológii a pedagogike sa rozlišujú tieto hlavné smery vo vývoji dieťaťa v tomto veku:

Rozvoj predmetovej činnosti;

Rozvoj komunikácie s dospelými;

Rozvoj reči;

Vývoj hier;

Pripája sa odlišné typy umelecké a estetické činnosti;

Rozvoj komunikácie s rovesníkmi, telesný rozvoj a rozvoj osobnosti

Toto rozdelenie je dosť svojvoľné, keďže vývoj je jediný proces, v ktorom sa identifikované smery prelínajú, vzájomne ovplyvňujú a dopĺňajú.

V treťom roku života dieťa naďalej ovláda okolitý objektívny svet. Akcie dieťaťa s predmetmi sú rozmanitejšie a obratnejšie. Sám už vie veľa urobiť, pozná názvy a účely domácich potrieb a snaží sa pomáhať dospelým: umývať riad, utierať stôl, vysávať podlahu, zalievať kvety. Stále viac vedome chce konať ako dospelý, začína ho priťahovať nielen proces vykonávania akcie, ale aj jej výsledok. Dieťa sa snaží dosiahnuť rovnaký výsledok ako dospelý. Postoj dieťaťa k jeho činnosti sa tak postupne mení: výsledok sa stáva jeho regulátorom. V samostatných činnostiach a hrách sa dieťa začína riadiť plánom, túžbou dosiahnuť úspech v činnostiach.

Zvládnutie predmetových činností stimuluje rozvoj takých osobných vlastností detí, ako je iniciatíva, nezávislosť a odhodlanie. Dieťa sa stáva čoraz vytrvalejším pri dosahovaní svojho cieľa.

V treťom roku života začína komunikácia s rovesníkmi zaujímať čoraz väčšie miesto. Je to spôsobené tým, že do veku troch rokov vzniká osobitný, špecifický obsah vzájomnej komunikácie detí.

Nastáva výrazná zmena v komunikácii: činy voči rovesníkovi ako neživému objektu sú na ústupe, objavuje sa túžba zaujímať sa o seba, objavuje sa citlivosť na postoj rovesníka. Čoraz častejšie sa deti tešia zo spoločnej hry. Ich jednoduché a krátkodobé akcie sú založené na vzájomnom napodobňovaní, ale hovoria o vznikajúcej komunikácii. Bez ohľadu na to, aká príťažlivá môže byť hra s rovesníkom, dospelý alebo hračka, ktorá sa objaví v zornom poli, odvádza pozornosť detí od seba.

Z neznalosti správania môžu vzniknúť spory a agresivita, čo následne u detí vedie k slzám. Aby sa predišlo konfliktom, ukázalo deťom, ako sa majú správať, a vyvolali humanistické a láskavé pocity, pomáha učiteľovi v práci rozprávka. Deti sú pripravené prostredníctvom rozprávkových postavičiek vnímať zmysel diela a premietať ho do svojho života.

Už od prvých dní svojho narodenia začína človek ako špongia nasávať obrovské množstvo informácií pochádzajúcich z vonkajšieho prostredia: od ľudí, od vecí, z udalostí a životných situácií. A okrem toho, že sa človek začína fyzicky rozvíjať, formuje sa aj jeho psychika a osobnosť. A je nepravdepodobné, že niekto bude schopný dať 100% správnu odpoveď na otázku, ako táto osoba vyrastie. Ale ak začnete chápať, čo je ľudský rozvoj, zistíte, že tento zložitý proces má svoje vlastné vzorce. A z tohto dôvodu možno jednu z najdôležitejších tém v psychológii s istotou nazvať vývojovou psychológiou, ktorej je venovaná táto lekcia.

V procese štúdia prezentovaného materiálu sa oboznámime s problémom vývinu v psychológii, ako aj s predmetom a metódami vývinovej a vývinovej psychológie. Poďme zistiť, aké konkrétne problémy študuje vývojová psychológia a aké úlohy si kladie. Budeme hovoriť oddelene o takých veciach, ako je vývoj dieťaťa a rozvoj schopností. Dozvieme sa, aké princípy vývoja existujú v psychológii a ako všeobecne dochádza k formovaniu a rozvoju osobnosti. V krátkosti sa dotkneme rôznych odchýlok súvisiacich s vekom a abnormálneho vývoja.

Čo je to vývinová psychológia

A podľa našej tradičnej schémy musíme najprv pochopiť, čo je vývojová psychológia vo všeobecnosti a ako sa tento jav chápe v modernej psychologickej vede.

Toto je oblasť psychológie, ktorá študuje psychologické zmeny u človeka, keď starne. Preto sa vývinová psychológia často označuje ako vývinová psychológia, hoci vývinovú psychológiu možno pokojne nazvať metodologickým základom vývinovej psychológie, pretože obsahuje rozsiahlejšiu bázu znalostí. Vývinová psychológia môže byť súčasťou vývinovej psychológie, ale v tejto lekcii budeme tieto pojmy používať zameniteľne.

Vývojová psychológia zahŕňa niekoľko podsekcií:

• Prenatálna a perinatálna psychológia - študuje duševný život nenarodených a novonarodených detí;
• Psychológia dieťaťa - študuje duševný vývoj dieťaťa;
• Psychológia mládeže a dospelosti - študuje duševné vlastnosti ľudí v dospievaní a dospelosti;
• Gerontopsychológia - študuje psychiku starších ľudí.

Vývinová psychológia sa zaoberá štúdiom ľudskej psychiky a tela v rôznych vekových obdobiach a vo všetkých štádiách. Vznik vývinovej psychológie sa datuje do roku 1882 a je spojený s vydaním knihy „Duša dieťaťa“ od nemeckého psychológa Wilhelma Preyera. Táto práca bola venovaná detskej psychológii. A už v 20. storočí sa vývinová psychológia stala samostatnou vedou. A ako každá seriózna nezávislá veda, aj vývinová psychológia má svoj vlastný predmet, objekt, úlohy a funkcie, o ktorých si povieme nižšie.

Predmet, objekt, úlohy a funkcie vývinovej psychológie

Predmet vývinovej psychológie. Na základe skutočnosti, že psychológia je veda o človeku a jeho mentálne vlastnosti, objektom vývinovej psychológie je človek v procese svojho vývinu a dozrievania. Vývinová psychológia identifikuje zmeny v psychike ľudí spojené s vekom a snaží sa ich vysvetliť, pochopiť zákonitosti, ktorými ľudia získavajú vedomosti a skúsenosti.

Predmet vývinovej psychológie. Predmetom štúdia vývinovej psychológie sú špecifické vekové obdobia, príčiny prechodov z jedného obdobia do druhého a ich mechanizmy, trendy, zákonitosti, ako aj tempo a smer duševného vývoja v procese. všeobecný rozvoj osoba. Patria sem aj individuálne a vekové charakteristikyľudí, rozvoj duševných procesov a rôzne druhyčinnosť, formovanie osobnostných kvalít.

Úlohy vývinovej psychológie. Vývinová psychológia si kladie tieto úlohy:

• Odhaliť všeobecné vzorce ľudského vývoja
• Stanovte dôvody prechodu z jednej fázy do druhej
• Klasifikujte vekové obdobia
• Vytvorte si psychologický obraz každého obdobia
• Študovať hlavné faktory rozvoja

V súvislosti so stanovenými úlohami možno identifikovať tieto funkcie vývinovej psychológie:

• Popisná funkcia- popisuje črty vývoja človeka v konkrétnych vekových obdobiach z pohľadu vonkajších prejavov a vnútorných skúseností;
• Vysvetľovacia funkcia- vysvetľuje a pomáha pochopiť príčiny, faktory a podmienky zmien v správaní človeka, ako aj jeho skúsenosti v rôznych vekových obdobiach;
• Prediktívna funkcia- predpovedá určité zmeny v správaní a skúsenostiach človeka v každom veku;
• Nápravná funkcia- vytvára optimálne podmienky pre riadenie rozvoja človeka.

Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že vývinová psychológia odhaľuje psychologický obsah každého štádia vývinu (dospelosti) a ich dynamiku. Okrem toho sa akékoľvek zmeny zohľadňujú v dynamike a zohľadňujú faktory ovplyvňujúce vývoj ľudskej psychiky. V procese výskumu sa porovnávajú zákonitosti vývoja v rôznych štádiách, študujú sa mechanizmy získavania a udržiavania vedomostí a zručností, porovnávajú sa a ďalej sa zisťujú faktory, ktoré ovplyvňujú osobnostný a intelektuálny rast.

Aby bolo možné vytvoriť čo najobjektívnejší a najholistickejší popis vývoja ľudskej psychiky vo všetkých etapách jeho života, dnes výskum využíva veľké množstvo rôzne metódy, ktoré by sa mali podrobnejšie rozobrať.

Metódy vývinovej psychológie

Vývinová psychológia využíva všeobecné vedecké a všeobecné psychologické metódy prispôsobené špeciálne na to. A uprednostňujú sa metódy, ktoré sú na štúdium najvhodnejšie zmeny súvisiace s vekom v psychike a duševných procesoch. Všetky metódy vývinovej psychológie možno rozdeliť do niekoľkých kategórií: všeobecné vedecké metódy, psychogenetické, psychofyziologické, historické a psychologické. Pozrime sa na každú kategóriu zvlášť.

Všeobecné vedecké metódy

Všeobecné vedecké metódy sú špeciálnou modifikáciou metód, ktoré sa používajú v mnohých iných vedných odboroch. Hlavnými sú pozorovanie, experiment a modelovanie.

Pozorovanie

Pozorovanie je cieľavedomé a pravidelne opakované štúdium človeka, na základe výsledkov ktorého sa podáva objektívne hodnotenie. Metóda pozorovania je predpokladom pre ďalšie metódy, ako je písanie denníka alebo autobiografia. A samotné pozorovanie možno rozdeliť do niekoľkých podtypov:

• Nepriame pozorovanie (výskumník nezaznamenáva samotný proces, ale len jeho výsledok; k takémuto pozorovaniu môže dôjsť prostredníctvom oprávnených osôb);
• Priame pozorovanie (výskumník zaznamenáva údaje pri priamom pozorovaní procesu);
• Terénne pozorovanie (výskumník zaznamenáva údaje v prírodnom prostredí);
• Laboratórne pozorovanie (na pozorovanie sú špeciálne vytvorené umelé podmienky);
• Otvorené pozorovanie (štúdia prebieha otvorene a všetci účastníci o nej vedia);
• Skryté pozorovanie (objekt pozorovania nemusí vedieť o štúdii alebo poznať iba časť informácií);
• Účastnícke pozorovanie (výskumník sa sám zúčastňuje procesu a môže interagovať s objektom);
• Nezúčastnené pozorovanie (výskumník môže len pozorovať bez toho, aby bol zapojený do samotného procesu);
• Náhodné pozorovanie (štúdia prebieha spontánne, neplánovane, v dôsledku aktuálnych okolností);
• Cielené pozorovanie (štúdia sa vykonáva špecificky, vopred naplánovaná);
• Nepretržité pozorovanie (výskumník pozoruje všetky predmety bez toho, aby niekoho vyčleňoval);
• Selektívne pozorovanie (výskumník pozoruje konkrétny objekt);
• Náhodné pozorovanie (nekontrolované pozorovanie bez jasného plánu);
• Štruktúrované pozorovanie (štúdia sa vykonáva podľa konkrétneho plánu, s použitím špeciálnych dokumentov, nástrojov atď.);
• Zisťovanie pozorovania (štúdia sa vykonáva za účelom zaznamenávania údajov bez ich vyhodnocovania);
• Hodnotiace pozorovanie (štúdia sa vykonáva na zaznamenávanie údajov a ich vyhodnotenie).

Pozorovanie môžete vykonať sami. Dôležité je len pochopiť, prečo to budete vykonávať. Dať gól. Toto je najvyššia priorita. Chceli by ste napríklad vedieť, ako ľahko vychádza vaše rastúce dieťa so svojimi rovesníkmi. Využite metódu sústredeného nezúčastneného poľného priameho pozorovania. Jednoducho povedané, keď idete s dieťaťom na prechádzku, choďte na ihrisko a nechajte ho hrať sa, sledujte ho, uvidíte, ako vychádza s ostatnými deťmi. Takéto pozorovanie vám dá odpoveď na otázku, ktorá sa vás týka, lepšie spoznáte svoje dieťa a dokážete aj nejakým spôsobom vylepšiť svoj výchovný model, aby ste odstránili nedostatky, ktoré sa začali objavovať alebo naopak. posilniť niektoré pozitívne vlastnosti, ktoré ste si všimli. Pozorovanie môže mať vedeckejší charakter, ak si zadefinujete konkrétny cieľ, starostlivo zvážite svoj výskumný návrh, pokúsite sa simulovať situáciu a vytvoríte správne podmienky a tiež použijete nejaký druh dokumentácie alebo dodržíte určitý systém analýzy.

Experimentujte

Experimentujte je metóda cielenej zmeny jednej alebo viacerých premenných a pozorovania výsledkov tejto zmeny. Od pozorovania sa líši tým, že študuje reakcie človeka a nie spontánne prejavy jeho psychiky. Existuje niekoľko typov experimentov:

• Laboratórny experiment (štúdia sa uskutočňuje v špeciálnych podmienkach a subjekt vie o svojej účasti);
• Prírodný experiment (štúdia je čo najbližšie k prírodným podmienkam a subjekt si nemusí byť vedomý svojej účasti);
• Komorový experiment (výskum sa vykonáva v menej prísnych podmienkach ako laboratórne, ale nie v prirodzených: miestnosť, špeciálna miestnosť atď.);
• Formatívny experiment (počas štúdia výskumník aktívne ovplyvňuje subjekt);
• Individuálny experiment (štúdia sa vykonáva s jednou osobou);
• Skupinový experiment (štúdia sa vykonáva so skupinou ľudí).

Dobrá vec na experimente je, že sa dá mnohokrát vykonať a vytvoriť špeciálne podmienkyštudovať duševný proces záujmu. Je napríklad veľmi jednoduché skontrolovať, za akých podmienok sa vaše dieťa učí preberanú látku najlepšie. Urobte tento experiment: zistite domácu úlohu svojho dieťaťa a v prvom prípade mu dajte príležitosť, aby ju dokončilo samo, bez toho, aby ste mu pomáhali alebo sa zapájali do procesu. V druhom prípade za behu domáca úloha buďte blízko svojho dieťaťa a z času na čas sa zapojte do dokončovania domácich úloh (vyjadrite úlohu sami alebo sa zapojte do procesu jej vykonávania). Takýto experiment vám umožní zistiť, ktoré podmienky sú pre vaše dieťa vhodnejšie na efektívne plnenie domácich úloh a zvládnutie preberaného učiva, a to zase znamená, že práve takéto podmienky budete môcť v budúcnosti vytvárať a študijné výsledky vášho dieťaťa sa môžu výrazne zlepšiť.

Modelovanie

Modelovanie- ide o obnovenie určitej duševnej reality (stav, situácia, nálada atď.). Metóda modelovania sa používa v psychológii s cieľom získať presnejšie údaje o psychike skúmaného človeka, charakteristikách jeho správania v určitých situáciách a za určitých podmienok, ako aj jeho reakciách na ne.

Pomocou modelovacej metódy môžete napríklad zistiť, či sa vaše dieťa zbavilo nejakého zlozvyku po tom, čo ste na to urobili určité opatrenia. Povedzme, že si všimnete, že vaše dieťa si neustále hryzie nechty, keď už dlhšiu dobu nemá čo robiť s rukami. Povedali ste mu, že je to zlé, snažili ste sa mu všetkými možnými spôsobmi ukázať, že to nie je potrebné, že je to škaredé a nehygienické, pokúsili ste sa odvrátiť jeho pozornosť, aby tento zvyk ustúpil do pozadia, a použili ste iné. metódy. Potom ste videli, že dieťa si už týždeň nehryzie nechty. Aby ste si overili účinnosť alebo neúčinnosť metód, ktorými svoje dieťa odnaučíte od zlozvyku, môžete situáciu cielene nasimulovať tak, aby dieťa dlho nemalo čím zamestnať ručičky. Vytvorte podmienky na to, aby sa vnútorné impulzy prejavili navonok: prestaňte rozptyľovať dieťa, zapnite mu karikatúru alebo ho jednoducho nechajte v miestnosti, ale uistite sa, že v blízkosti nie sú žiadne hračky atď. vecí. Je dôležité, aby ste svoje dieťa mohli sledovať. Sledujte, čo robí, ako sa zmenilo jeho správanie na fyzickej úrovni. Ak boli vaše metódy účinné, potom uvidíte, že si dieťa nebude hrýzť nechty. Ak boli vaše metódy neúčinné, potom si dieťa opäť pritiahne ruky k ústam, a to bude dôvod pokúsiť sa odnaučiť dieťa od zlozvyku iným spôsobom. Možno dokonca kontaktovať špecialistu na takéto otázky.

Vyššie uvedené príklady aplikácie všeobecných vedeckých metód, samozrejme, nie sú ani zďaleka jediné a nie sú vyčerpávajúce. V skutočnosti existuje veľa spôsobov, ako ich použiť a všetky sa líšia svojimi vlastnosťami. Našou úlohou je pochopiť samotnú myšlienku a princíp fungovania všeobecných vedeckých metód. A k tomu ich treba častejšie premietať do okolitej reality a aplikovať v praxi.

Ďalšie na zozname, ale menej dôležité, sú psychofyziologické metódy.

Psychofyziologické metódy

Psychofyziologické metódy zahŕňajú metódy na štúdium vyššej nervovej aktivity detí. Nasledujúce sa považujú za najosvedčenejšie:

• Metóda na štúdium podmienených reflexov založená na prehĺtacích pohyboch;
• Metóda na štúdium podmienených reflexov založená na uchopovacích pohyboch;
• Technika na štúdium podmienených reflexov založená na indikatívnom posilnení (napríklad vzhľad obrázka);
• Metóda na štúdium podmienených reflexov založená na verbálnom posilnení;
• Metodika štúdia reflexov sania potravy;
• Metodika štúdia obranných ochranných pohybov oka;
• Nahradenie priameho podnetu jeho slovným označením

Psychofyziologické metódy sa zvyčajne používajú na štúdium detí v prvom a druhom roku života av špecializovaných inštitúciách. Preto, ak nie ste špecialista, je nepravdepodobné, že tieto metódy poskytnú žiadne výsledky alebo prakticky cenné poznatky. Najpohodlnejším a odporúčaným spôsobom, ako sa oboznámiť s psychofyziologickými metódami, je pozorovať, ako ich špecialisti používajú, ako aj schopnosť správne interpretovať získané údaje.

Psychogenetické metódy

Psychogenetické metódy sú zamerané na identifikáciu environmentálnych a dedičných faktorov v individuálnych variáciách psychologických vlastností. Dá sa povedať, že sa študuje „genotypovo-environmentálne“, kde sa pod genotypom rozumie súbor génov a prostredie znamená negenetické faktory ovplyvňujúce človeka. Hlavné psychogenetické metódy sú:

• Metóda dvojčiat je založená na porovnaní dvoch typov dvojčiat (monozygotné, vyvinuté z jedného vajíčka a dvojvaječné, vyvinuté z dvoch alebo viacerých vajíčok). Existujú aj varianty metódy dvojčiat: klasická metóda kontrolných dvojčiat, metóda oddelených dvojčiat, rodinná metóda atď.;
• Metóda adoptovaných detí;
• Metóda analýzy rodokmeňa (genealogická).

Psychogenetické metódy spolu s psychofyziologickými môžu používať iba špecialisti a v špecializovaných inštitúciách, pretože sa zdajú byť najkomplexnejšie a vyžadujú si čisto vedecký prístup.

Historické metódy

Historické metódy, alebo, ako sa tiež nazývajú, metódy analýzy dokumentov, študujú životnú cestu človeka, vlastnosti dedičnosti a prostredia, ktoré vytvorili osobitné predpoklady pre jeho duchovnú formáciu. Historické metódy v podstate študujú tých ľudí, ktorých aktivity mali alebo majú určitú kultúrnu hodnotu, ale dajú sa použiť aj na štúdium života obyčajných ľudí. Táto skupina metód zahŕňa nasledujúce:

• Denník
• Autobiografický
• Životopisný
• Patografické (sú opísané choroby výnimočných ľudí)

Historické metódy sa zdajú byť veľmi vhodné na ich uplatnenie v praxi Obyčajní ľudia. Ak máte človeka, ktorý vo vás vzbudzuje obdiv, a chceli by ste sa o ňom dozvedieť viac, o jeho živote, podmienkach, v ktorých sa vyvíjal, o jeho vnútornom svete, potom môžete použiť biografickú alebo autobiografickú metódu. Aby ste to dosiahli, musíte nájsť a zoznámiť sa so zdrojmi, ktoré obsahujú údaje o živote a osobnosti tejto osoby. A ak chcete identifikovať nejaké vzorce alebo dôležité fázy vo vývoji vášho dieťaťa, môžete použiť metódu denníka. Zapíšte si svoje postrehy týkajúce sa predmetu štúdia do denníka. Tento denník by mal byť akýmsi pozorovacím protokolom, ktorého analýza vám pomôže identifikovať, čo potrebujete. Mimochodom, denníková metóda je veľmi populárna a mnohí psychológovia vytvorili svoje teórie na základe pozorovaní svojich detí.

A poslednou skupinou metód vývinovej psychológie sú psychologické metódy.

Psychologické metódy

Psychologické metódy možno rozdeliť do dvoch podskupín.

TO prvá podskupina zahŕňajú introspektívne metódy. Sú navrhnuté tak, aby priamo zbierali informácie o predmete štúdia. Tu sú najdôležitejšie:

• Introspekcia- slúži na to, aby človek v sebe identifikoval určité vlastnosti a duševné javy;
• Sebavedomie- slúži človeku na identifikáciu nielen vlastností a javov, ale aj stabilných psychických vlastností.

Co. druhá podskupina zahŕňajú sociálno-psychologické metódy, realizované vo väčšine prípadov nepriamo. Tu sú najdôležitejšie:

• Konverzácia- získavanie informácií prostredníctvom komunikácie, kde sú úlohy účastníkov rovnocenné (rozhovor učiteľa a žiaka, rozhovor otca so synom a pod.);
• Rozhovor- získavanie informácií komunikáciou, kde jeden kladie otázky, je vedúci a druhý odpovedá, je nasledovník (ústna skúška a pod.);
• Dotazník- získavanie informácií prostredníctvom odpovedí ľudí na pripravené otázky;
• Sociometria- získavanie informácií štúdiom postavenia človeka v spoločnosti (skupina ľudí);
• Analýza produktov činnosti (kreativita)- získavanie informácií ovládaním vedomostí (diktáty, eseje a pod.), obnovou činnosti z opaku (z výsledku), grafmi, nákresmi a pod.;
• Testovanie- získavanie informácií prostredníctvom krátkych štruktúrovaných testov (testy spôsobilosti, testy vnímania, testy zručností, projektívne testy, testy kariérového poradenstva, intelektuálne testy atď.).

Psychologické metódy možno ľahko považovať za najčastejšie používané vo vývinovej psychológii. Jedným z dôvodov je ich jednoduché použitie a možnosť použitia takmer kdekoľvek. Vy sami môžete použiť niektorú z psychologických metód, aby ste sa o sebe alebo svojich blízkych dozvedeli viac. Pre seba môžete napríklad aplikovať metódu introspekcie, ktorá vám pomôže dozvedieť sa viac o vašich charakterových vlastnostiach, zvykoch, reakciách atď. Ak máte dieťa, môžete mu ponúknuť niekoľko testov. Je na vás, aby ste sa rozhodli, čo bude test určený na určenie. Na internete alebo v špeciálnych zbierkach, ktoré sa predávajú v kníhkupectvách, nájdete obrovské množstvo najrôznejších testov.

Viac informácií o psychologických metódach získate z druhej lekcie tohto školenia.

Ako sme si všimli, vo vývinovej psychológii existuje pomerne veľa výskumných metód. A na čo najpresnejšie určenie a štúdium pôvodu, vzniku a vývoja duševných prejavov človeka v každom štádiu jeho vývoja by sa tieto metódy mali používať individuálne aj komplexne. Čo je však nemenej dôležité, je vziať do úvahy vek ľudí, ktorých duševné vlastnosti sa skúmajú, pretože existujú isté vekových skupín so svojimi špecifickými vlastnosťami a vlastnosťami. Aké vekové skupiny existujú, vám prezradíme nižšie.

Vekové skupiny

Vek- toto je jedinečné obdobie fyzického, psychického a behaviorálneho vývoja, ktoré sa vyznačuje svojimi vlastnosťami. Existuje niekoľko typov veku:

• Biologický vek- stupeň rozvoja organizmu;
• Sociálny vek - stupeň rozvoja sociálne roly a funkcie;
• Psychologický vek - znaky psychológie a správania;
• Fyzický vek - kvantitatívny ukazovateľ vývoja človeka (dni, týždne, mesiace, roky).

Rozdelenie životnej cesty človeka existuje tak, aby bolo možné lepšie pochopiť zákonitosti vývoja a špecifiká rôznych vekových štádií. V histórii vývojovej psychológie bolo veľa pokusov o periodizáciu. Problém je však objektívny veková periodizácia zostáva aktuálna dodnes, pretože Žiadna z predtým navrhovaných periodizácií nebola potvrdená v konkrétnych výsledkoch zo štúdia vývinovej psychológie. Ale, samozrejme, aj napriek tomu je možné stále identifikovať hlavné vekové skupiny. Na to je najvhodnejšia periodizácia založená na fyzikálnych vlastnostiach:

• Detstvo (od narodenia do 1 roka)
• Rané detstvo (od 1 roka do 3 rokov)
• Predškolský vek, hra (od 3 do 6 rokov)
• Školský vek(od 6 do 12 rokov)
• mládež (od 12 do 20 rokov)
• mládež (od 20 do 25 rokov)
• Dospelosť (od 25 do 60 rokov)
• Staroba (od 60 rokov)

Každá veková skupina sa okrem iného vyznačuje tým vlastným psychologické vlastnosti. A psychologické obdobia sa nezhodujú s fyzickými obdobiami uvedenými vyššie. Ak teda vezmeme do úvahy vekové skupiny podľa psychologických charakteristík, obrázok bude vyzerať takto:

Do 1 roka

Všetko je tu veľmi jednoduché: hlavná vec, ktorú musia rodičia urobiť, aby sa dieťa rozvíjalo, je podporovať jeho životné funkcie, kŕmiť ho, starať sa oň atď. Práve v tomto období dieťa začína objavovať svet okolo seba. Už v takom mladom veku sa začína prejavovať charakter človeka, jeho správanie a vnímanie. Musíte byť pozorní a venovať pozornosť úplne všetkému, čo sa týka dieťaťa.

Od 1 roka do 3 rokov

V tomto období sa situácia mení, dieťa začína chodiť, prejavovať záujem o svoje telo a svoje pohlavné orgány a tiež si rozširuje, zatiaľ malú, slovnú zásobu. Začína sa objavovať individualita dieťaťa a človek si už začína všímať jeho odlišnosti od ostatných detí. Môžete vidieť aj prejavy predispozície. Môžete teda dať bábätku napríklad fixku a uvidíte, čo s ňou urobí: začne hrýzť, hádzať alebo kresliť. Pokúste sa ho viac pozorovať - ​​pomôže to identifikovať akékoľvek sklony alebo naopak odchýlky.

3 roky

Toto obdobie je spojené s krízou 3 rokov, pretože Z pokojného dieťaťa sa dieťa zmení na rozmarné nervy, začne sa hádať s rodičmi, hádzať škandály atď. To je presne obdobie, kedy sa treba naučiť nachádzať s dieťaťom spoločnú reč, vyjednávať s ním, rozvíjať vlastnú taktiku správania a výchovný štýl. V tomto veku je už možné poslať dieťa do MATERSKÁ ŠKOLA. Predtým, ako to urobíte, by ste sa však mali rozhodnúť, či mu to prospeje alebo nie. Aby to bolo jednoduchšie a vo všeobecnosti, nájsť prístup k dieťaťu, študovať odbornejšiu literatúru, aplikovať poznatky v praxi. Možno by stálo za to zúčastniť sa niekoľkých seminárov o výchove malých detí. A samozrejme aj naďalej dieťa pozorovať a používať rôzne prístupy v komunikácii a výchove. Prostredníctvom experimentovania, pokusov a omylov nájdete najlepšiu možnosť.

4 roky

Ďalšia fáza zmeny v psychológii dieťaťa: začína sa aktívnejšie zaujímať o svet okolo seba a vedomejšie vnímať informácie. Preto je načase zamyslieť sa nad tým, aké informácie vaše dieťa dostáva, čo pozerá v televízii, aké knihy mu čítate, o čom sa s ním rozprávate. Najlepšie je, ak mu poskytnete iba užitočné a rozvojové informácie a začnete ho učiť čítať a písať listy. Čítajte mu dobré príbehy a príbehy, snažte sa mu zabrániť v sledovaní násilných scén, nezmyselných televíznych relácií a hlúpych karikatúr v televízii. Vo všeobecnosti poskytujte svojmu dieťaťu len informácie, ktoré prispejú k jeho rozvoju.

5 rokov

Toto obdobie vo vývine dieťaťa je charakteristické tým, že sa začína zaujímať o príčiny rôznych javov, čoraz častejšie si kladie otázku, prečo sa určité veci dejú. U mnohých detí v tomto veku vzniká strach rôzneho druhu, vyrušujú ich niektoré javy a udalosti, môžu sa objaviť nočné mory. V tejto fáze by ste mali zamerať svoju pozornosť práve na prejav takýchto momentov. Zaujímajte sa o to, čo vaše dieťa trápi, čo ho znepokojuje a trápi. Sledujte, ako vyjadruje svoje obavy. Môžu to byť kresby, zvláštne nápisy, nezvyčajné správanie. Venujte pozornosť tomu, ako sa v tomto procese správate bežný život, komunikáciu s ním a inými ľuďmi. Počas tohto obdobia je možné, aby vnímanie vášho dieťaťa prešlo z jeho predchádzajúceho vnímania rôznych javov k zmysluplnejšiemu.

6 rokov

V tejto fáze vývoja dieťaťa si môžete všimnúť, že predpoklady pre koncepciu toho, čo sa objavuje v sexualite. Mnohí rodičia sú šokovaní, keď ich deti začnú rozprávať o neslušných veciach a vo svojej reči používajú obscénne výrazy. Je dôležité určiť, či ide o normu alebo odchýlku. Dieťa môže klásť otázky o tom, ako sa objavili a odkiaľ deti vo všeobecnosti pochádzajú. V tejto fáze musíte byť schopní primerane vysvetliť také veci svojmu dieťaťu, aby si mohlo vytvoriť správne úsudky a predstavy o problémoch týkajúcich sa citlivých tém.

7-11 rokov

V tomto veku dieťa chodí do školy a táto udalosť má obrovský vplyv na vývoj rastúceho človeka. Tento vek sa často nazýva vrcholom detstva. V psychológii dieťaťa sa objavuje mnoho nových smerníc, ktorými sú učitelia, ako aj hodnotenia ich výkonu. Napriek tomu, že v tomto veku má dieťa tendenciu zachovávať si mnohé detské vlastnosti (naivitu, ľahkomyseľnosť, orientáciu na dospelých), začína strácať svoju vrodenú detskú spontánnosť v správaní a objavujú sa nové myšlienkové vzorce. Štúdium je zmysluplná činnosť, pretože... získavajú nové vedomosti, schopnosti, zručnosti, sociálne postavenie, menia sa záujmy a hodnoty, ako aj spôsob života. V tejto fáze je dôležité, aby rodič venoval svojmu dieťaťu osobitnú pozornosť, viac sa s ním rozprával, diskutoval o jeho záležitostiach, úspechoch a neúspechoch, dokázal ho rozveseliť, nasmerovať ho na správnu cestu a nastaviť ho na pozitívnym spôsobom. To hrá veľmi dôležitú úlohu v jeho následnom rozvoji a vnímaní druhých i seba samého.

12-16 rokov

Toto štádium vývoja tínedžera je charakterizované intímnou a osobnou komunikáciou s rovesníkmi, pocitom dospelosti, kritickým myslením, potrebou sebapotvrdenia, sústredenosťou na seba a rozširovaním sebauvedomenia. Teenager v tomto veku hľadá sám seba, snaží sa ukázať svoju individualitu vo vzhľade, správaní a reči. Jasne sa prejavuje túžba po sebavzdelávaní a sebarozvoji, potreba komunikácie, nezávislosti a nezávislosti od dospelých, emočná nestabilita, potvrdzovanie morálnych hodnôt, premenlivé správanie, nestálosť názorov a konania. Je veľmi dôležité venovať pozornosť tomu, čo vaše dieťa robí vo voľnom čase, čo ho zaujíma, s kým komunikuje, s kým sa kamaráti a či má vzťahy s tínedžermi opačného pohlavia. Ak spozorujete u svojho dieťaťa agresivitu voči vám, časté zmeny nálad, zníženú chuť študovať, záškoláctvo, ľahostajnosť k požiadavkám, antisociálne správanie atď., potom by mali byť použité špeciálne komunikačné metódy. Konkrétne: budujte komunikáciu na báze rešpektu a dobrej vôle, akceptujte odmietnutia a diskutujte o veciach potrebných na to, aby ste veci dotiahli do konca, aby ste dokázali zdôvodniť svoj názor, trávte spolu čas častejšie, zapájajte sa do osobného života tínedžera a zaujímajte sa o jeho záľuby, ovládanie vzdelávací proces, viesť dôverné rozhovory, poskytovať možnosť slobodne komunikovať s rovesníkmi, dávať odporúčania na vnútorné a vonkajšie sebavyjadrenie. Táto stratégia vám umožní nastaviť pozitívnu líniu pri sledovaní vývoja vášho dieťaťa, nájsť s ním spoločnú reč a dosiahnuť úspech vo vzájomnom porozumení.

16 rokov - 22 rokov

V tomto veku sa tínedžeri čoraz viac snažia ukázať a dokázať svoju pripravenosť na dospelosť a nezávislosť. Najväčším problémom je, že tínedžer je už nezávislou osobou a osobou, ktorá stále potrebuje pomoc a starostlivosť. Toto je čas mladistvého maximalizmu, ako aj fatalizmu, ktorý ukazuje stratu nádeje na svetlú budúcnosť, zbytočnosť existencie, túžob a života samotného. V tomto období musíte dieťaťu poskytnúť ešte väčšiu podporu, hoci všetky okolnosti nasvedčujú opaku. Nemôžete nasledovať vedenie tínedžera a ohýbať sa pod jeho tlakom. Je dôležité zvoliť si špecifický spôsob správania, aby sa človek necítil znevýhodnený a nebol zranený a zároveň ste sa ubezpečili, že vašu podporu a rady dokáže primerane vnímať.

23 rokov - 28 rokov

Toto obdobie ľudského rozvoja je charakteristické hľadaním seba samého, uvedomovaním si svojej individuality, formovaním sa ako dospelého človeka s vlastnými právami, možnosťami, povinnosťami a povinnosťami. Osobitné miesto zaujímajú myšlienky o tom, aké miesto by mal človek v živote zaujať, o čo sa usiluje, kam ísť, akým smerom sa rozvíjať. Tu je dôležité a potrebné byť mentorom, sprievodcom, podporou, poradiť, viesť správne rozhovory atď. Ak sa neuplatňuje náležitý vplyv, vývoj môže byť ovplyvnený faktormi, ktoré zohrávajú dôležitú úlohu v predchádzajúcej vekovej skupine.

29 rokov - 32 rokov

Toto obdobie možno charakterizovať ako prechodné, pretože mnohé myšlienky, postoje a presvedčenia vytvorené skôr sa často zdajú nesprávne a život sám o sebe sa už nezdá byť taký ružový a jednoduchý, ako sa zdal predtým. V tejto fáze vyvstávajú otázky o zmysle života, správnosti zvolenej cesty, činnostiach, ktorým sa človek venuje, jeho presvedčeniach a svetonázore. Často ľudia v tomto veku ničia základy svojej minulosti, menia svoj životný štýl, uvedomujú si nové pravdy, stanovujú si nové ciele a usilujú sa o ne. Najplodnejšou prácou v tomto období je práca človeka na sebe samom, jeho sebauvedomenie, svetonázor a uvedomenie si skutočných hodnôt.

33 rokov - 39 rokov

V tejto fáze života človek zažíva potešenie z činností, ktorým sa venuje, usiluje sa o kariérny rast, dosahovanie úspechu a všetkých druhov výhod s tým spojených. Hlavná vec je, že človek musí byť 100% presvedčený o správnosti svojho zvoleného smeru a nemal by zažiť žiadne pochybnosti pri výbere svojej životnej cesty. V opačnom prípade môže človeka prepadnúť depresia a psychická kríza, ktorú je možné odstrániť buď starostlivou a svedomitou prácou na sebe, alebo pomocou kvalifikovaného odborníka.

40 rokov - 42 rokov

Čas kritického obdobia. To, čo človek dosiahol, sa mu zdá nepodstatné a nedostatočné, často sa objavuje pocit, že život je márny, nič nemá zmysel, ubúda zdravia a síl, pominula mladosť atď. Tak ako v predchádzajúcom období, ďalší psychický vývoj závisí od zmyslu človeka pre seba, od jeho obrazu sveta a jeho miesta v ňom.

43 rokov - 49 rokov

Nové obdobie rovnováhy, ktoré sa vyznačuje stabilitou psychiky, presvedčení a svetonázoru. Človek s novou silou je pripravený pracovať, najmä ak ide o nejakú novú činnosť, kreatívni ľudia zažívajú výbuchy inšpirácie. Všetko prispieva k harmonickému a cieľavedomému bývaniu. Je veľmi dobré, ak človek v tomto veku pociťuje podporu zo strany príbuzných a priateľov, cíti potrebu a účasť iných ľudí na svojom živote.

Po 50 rokoch

Po 50 rokoch majú ľudia tendenciu dosiahnuť harmonickejší život. Sú v mieri sami so sebou, majú bohaté životné skúsenosti a vedia primerane zhodnotiť svoju životnú cestu, minulosť, súčasnosť. Človek sa už dobre pozná. Často existuje túžba pochopiť veci vyššieho rádu, zmysel existencie, dôvody všetkého, čo sa deje. Ale to sa deje nie z pozície obete nezmyselnej existencie, ale z pozície sformovanej osobnosti, zrelého človeka. Potrebu komunikovať s ľuďmi môže cítiť aj človek nad 50 rokov. Staré spojenia sa často vytvárajú a udržiavajú a objavujú sa nové. Lepšie podmienky pre normálny život v tomto období je pohodlie, pokoj, prosperujúca atmosféra, dôvera v budúcnosť, vedomie, že v blízkosti sú blízki, ktorí môžu vždy pomôcť a podporiť.

Ako vidíte, každá veková skupina má svoje vlastné charakteristiky a vlastnosti. Mentálne rozdiely v každom štádiu vývoja človeka ovplyvňujú jeho správanie, vnímanie, aktivitu, sociálnu aktivitu a ďalšie dôležité vlastnosti jeho osobnosti. Poznatky o vekových skupinách a ich charakteristikách majú veľký praktický význam, pretože môžu byť použité na lepšie pochopenie vašej rodiny a priateľov, ľudí okolo vás a vás samotných. Pomocou týchto vedomostí môžete vždy nájsť najlepší prístup k osobe v akomkoľvek veku a urobiť s ním produktívnejšiu komunikáciu a pokojný a harmonický život.

Okrem toho, že existujú rôzne vekové skupiny s vlastnými vlastnosťami, je tu ešte jedna dôležitá téma, o ktorej sa oplatí vedieť, aby sme si mohli vytvoriť objektívnu predstavu o psychológii ľudského rozvoja. To sú faktory ovplyvňujúce vývoj.

Faktory ovplyvňujúce vývoj človeka

Vývoj človeka, jeho svetonázor, záujmy, potreby, smerovanie jeho konania, duchovné bohatstvo jeho osobnosti a ďalšie vlastnosti sú priamo závislé od podmienok, v ktorých sa vyvíja, a to najmä v období detstva a dospievania. Osobnosť človeka sa formuje pod vplyvom množstva faktorov. Medzi hlavné patria tieto tri: dedičnosť, prostredie a výchova. A oni zase môžu byť rozdelené do dvoch veľkých podskupín: biologické (dedičnosť) a sociálne faktory(životné prostredie, vzdelávanie).

Dedičnosť

Dedičnosť- to sú informácie vložené do ľudských génov a prenášané z rodičov na deti. A skladá sa z dvoch častí:

• Stála súčasť(zabezpečenie narodenia osoby osobou)
• Variabilná časť(čo spája človeka a jeho rodičov)

Keď sa človek narodí, ešte nie je človekom. Jeho „ja“ sa ešte neprejavilo, nemá meno, myšlienky, názory, vkus, presvedčenie, morálku, sociálne postavenie atď. Dá sa povedať, že jeho životná cesta je stále neznáma a jeho osud nie je vopred určený. Ale veľkú úlohu v tom, ako sa človek vyvíja, zohráva dedičnosť. Osoba s lepšou dedičnosťou sa bude úspešnejšie rozvíjať v spoločnosti a bude komunikovať s vonkajším svetom. Dôležitou podmienkou je, že človek narodený s určitými vlastnosťami sa bude rozvíjať len v ich rámci. Ukazuje sa teda, že človek je taký, aký je, a jeho dedičné vlastnosti ho budú ovplyvňovať po celý život. V skutočnosti to vyzerá tak, že človek narodený so slabou telesnou dedičnosťou nebude schopný dosiahnuť vynikajúce výsledky v športe a fyzickej aktivite a ten, kto sa narodil mentálne retardovaný, sa nikdy nestane vedcom, filozofom atď.

Môžete sa dozvedieť viac o dedičnosti.

streda

Pod životné prostredie možno chápať ako prírodné, klimatické a pod. podmienky, v ktorých sa človek vyvíja; vládny systém, kultúru ľudí, ich tradície, zvyky, spôsob života. Ale prostredie tiež priamo odkazuje na spoločnosť, v ktorej sa človek vyvíja: rodina, mikroklíma v rodine, vzťahy medzi rodičmi, jemnosti výchovy, priatelia, spolužiaci a ostatní ľudia okolo.

Prostredie, v ktorom sa človek vyvíja, ovplyvňuje jeho socializáciu, formovanie vedomostí, zručností, správania, sociálnych noriem, postojov ku kultúre, učeniu, práci a iným ľuďom. V prostredí sa prejavujú psychické vlastnosti človeka, jeho potreby, postoje, záujmy, ašpirácie, osobné, sociálne, politické, ideologické a materiálne hodnoty. Napríklad osoba, ktorá vyrastala v dysfunkčnej rodine, bola vychovaná rodičmi alkoholikmi, komunikovala s deťmi z iných podobných rodín, bude mať hodnoty a túžby, ktoré sa budú líšiť od hodnôt a túžob dieťaťa, ktoré vyrastalo. v blahobyte, vychovaný kultivovaní ľudia(učitelia, umelci, vedci). Ak máte dieťa a chcete z neho vychovať dôstojného človeka, určite musíte sledovať prostredie, v ktorom rastie a vyvíja sa. Je vo vašich rukách, aby ste vytvorili prostredie, v ktorom sa bude rozvíjať najlepšie. Môžete si tiež urobiť malý experiment o vplyve prostredia na ľudský rozvoj a výsledok zažiť na vlastnom príklade. Skúste zmeniť svoj sociálny okruh. Nie navždy, ale na chvíľu - kvôli experimentu. Ak vo vašom okolí prevládajú ľudia, ktorí sú zvyknutí sťažovať sa na problémy, sťažovať si na svoj život a obviňovať všetkých zo svojich neúspechov, môžete začať komunikovať s ľuďmi, ktorí sú úspešní, sebavedomí, cieľavedomí, naklonení pozitívnej komunikácii a zvyknutí. samostatne riadiť svoj život. Doslova po mesiaci pobytu v novom prostredí uvidíte, ako sa vaše presvedčenia, postoje, reakcie a túžby začali meniť. Vaši starí známi sa pred vami ukážu v úplne inom svetle. Toto je jeden z príkladov vplyvu prostredia na človeka.

Viac o tom, čo je životné prostredie a jeho vplyv, sa dozviete na tomto odkaze.

Výchova

Výchova- to je cieľavedomé formovanie osobnosti, príprava na život v spoločnosti. Tento faktor má na rozdiel od predchádzajúcich dvoch trochu iný charakter – cieľavedomosť a uvedomelosť. Ďalšou črtou vzdelávania je, že sa vždy vyskytuje v súlade so sociokultúrnymi hodnotami spoločnosti, v ktorej sa uskutočňuje.

Vzdelanie takmer vždy znamená pozitívne dopady, a systematicky, pretože jednotlivé vplyvy neprinášajú výsledky. Hlavnými vo výchovnom procese sú spravidla rodičia dieťaťa, vedľajšie úlohy zohrávajú pedagógovia, učitelia, profesori atď. Rodičia odovzdávajú svojim deťom vedomosti a životné skúsenosti, učia určité veci, vysvetľujú, ukazujú, rozprávajú, kontrolujú. Druh výchovy, ktorú dieťa dostalo, výrazne určuje, ako bude vyrastať, ako bude komunikovať s inými ľuďmi a správať sa v spoločnosti, aké bude mať morálne a morálne hodnoty. etické normy, presvedčenia a pod. Ak chcete z rastúceho dieťaťa urobiť skutočného človeka, musíte vynaložiť veľké úsilie na správnu výchovu. To platí pre všetko od malých po veľké: od skutočnosti, že je necivilizované a nehygienické obhrýzť si nechty, až po skutočnosť, že si musíte dať dole klobúk v interiéri; od skutočnosti, že nemusíte prisahať, až po skutočnosť, že by ste mali mať v živote cieľ a o niečo sa snažiť. Príkladov možno uviesť veľa. Čo je však dôležitejšie, je pochopiť mechanizmy vplyvu na dieťa. V dnešnej dobe sa o výchove detí napísalo množstvo literatúry, neustále sa na túto tému konajú školenia a semináre, na internete je množstvo stránok špecializovaných na konzultácie o výchove. Využívajte rôzne zdroje, aplikujte poznatky v praxi a buďte pozorní k svojim deťom. Pamätajte však, že hlavnou vecou vo výchove je váš vlastný príklad, pretože dieťa si pravdepodobne raz bude chcieť zapáliť cigaretu, aj keď jeho rodičia hovoria, že je to zlé, ale oni sami fajčia.

S nemenej zaujímavými informáciami o vzdelávaní sa môžete zoznámiť na tomto odkaze.

Faktory, pod vplyvom ktorých sa formuje osobnosť, uplatňujú svoj vplyv nie individuálne, ale komplexne, t.j. spolu. Z tohto dôvodu pri štúdiu psychológie ľudského vývoja musíte brať do úvahy všetky detaily, nuansy, udalosti a javy, s ktorými sa človek stretáva na svojej životnej ceste. Iba tento prístup umožní pochopiť, prečo bol človek (v akomkoľvek pláne) vytvorený týmto spôsobom a nie inak.

Všetko, o čom sme hovorili v tejto lekcii, je neoddeliteľnou súčasťou ľudského rozvoja a jeho života. Každá osobnosť je jedinečný výtvor, ktorý sa formuje pod vplyvom mnohých faktorov a tento proces podlieha vlastným zákonitostiam. Vývinová psychológia, presnejšie poznatky o nej, sú kľúčom k úspešnému pochopeniu vašich detí, rodičov, príbuzných, priateľov, seba a ľudí všeobecne. Pomocou získaných vedomostí v našom každodennom živote môžeme urobiť svoj život lepším, úspešnejším, harmonickejším a šťastnejším a vždy dosiahnuť vzájomné porozumenie s ľuďmi okolo nás!

Literatúra

Ak by ste sa chceli s témou vývinovej psychológie zoznámiť podrobnejšie a dozvedieť sa ešte viac zaujímavých a užitočných informácií, môžete využiť zoznam referencií, ktoré sme uviedli nižšie.

• Abramová G.S. Vývinová psychológia: Proc. manuál pre vysokoškolákov. - M.: Akadémia, 1997
• Abramová G.S. Psychológia ľudského života: Výskum v gerontopsychológii: Učebnica. manuál pre študentov psychológie. fak. univerzity - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2002
• Bern E. Hry, ktoré ľudia hrajú. Psychológia ľudských vzťahov Vydavateľ: Eksmo, 2008
• Vasilyeva T.V. Rozumieš mi? (Testy pre deti 5-7 ročné s odporúčaniami psychológa). - Petrohrad, 1994
• Wilson G., Grills D. Zistite IQ svojho dieťaťa M., 1998
• Vygotsky L.S. Otázky detskej psychológie. - S.-Pb. - 1999
• Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychológie. - M., 2003.
• Craig Grace. Vývinová psychológia. - Petrohrad, 2000
• Kulagina I.Yu. Vývinová psychológia: vývin dieťaťa od narodenia do 17 rokov. - M., 1998
• Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Vývojová psychológia: Vývoj človeka od narodenia do neskorej dospelosti: (Úplný životný cyklus ľudského vývoja): Učebnica. manuál pre študentov vyšších odborov. vzdelávacie inštitúcie. - M., 2001
• Craig Grace. Vývinová psychológia. - Petrohrad, 2000
• Mill J. O slobode / Prel. z angličtiny A. Friedman. Veda a život. -11.№1993
• Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. - M., 1999
• Orlov Yu. M. Vzostup k individualite: Kniha. pre učiteľa. - M.: Vzdelávanie, 1991
• Obukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. - M., 2000
• Sociálna filozofia. Učebnica. - Editoval I.A. Gobozova. - M.: Vydavateľ Savin S.A., 2003
• Sorokin P. Muž. civilizácia. Spoločnosť / Všeobecné vyd., komp. a predslov A. Yu Sogomonov: Per. z angličtiny - M.: Politizdat, 1992
• Uruntaeva G. A. Predškolská psychológia: Učebnica. manuál pre stredoškolákov pedagogiky. vzdelávacie inštitúcie. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 1999.

Otestujte si svoje vedomosti

Ak si chcete otestovať svoje vedomosti na tému tejto lekcie, môžete si spraviť krátky test pozostávajúci z niekoľkých otázok. Pri každej otázke môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku. Body, ktoré získate, sú ovplyvnené správnosťou vašich odpovedí a časom stráveným na dokončení. Upozorňujeme, že otázky sú zakaždým iné a možnosti sú zmiešané.

Úvod. Zdravé dieťa

"...a keď žiadali priniesť to najkrajšie, čo na celom šírom svete existuje, vrana priniesla svoje dieťa..."

Prvé útržkovité informácie o zdravom a chorom dieťati sa objavili v staroveku. Hippokrates, Galen, Soran, Avicenna vo svojich pojednaniach zdôrazňovali prítomnosť čŕt detské telo, ktorá ho odlišuje od dospelého človeka a určuje atypický priebeh chorôb najmä v ranom detstve. Už vtedy vedci venovali veľkú pozornosť významu dojčenie, telesná výchova A náležitá starostlivosť pre harmonický rast a vývoj dieťaťa.

Ruskí vedci výrazne prispeli k rozvoju domácej pediatrie. N.F. Filatov - zakladateľ domácej pediatrie, N.P. Gundobin - autor klasifikácie období detstva a ďalší vedci vo svojich prácach zdôraznili časti o zdravom dieťati, stravovaní a výchove.

IN modernom svete dobe je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju a výchove detí, pretože deti su buducnost nasej planety.

1. Obdobia detstva

Telo dieťaťa je neustále v procese rastu a vývoja, ktorý prebieha nepretržite v určitom pravidelnom poradí. Od narodenia až po dospelosť dieťa prechádza určitými vekovými obdobiami.

Dieťa v rôzne obdobiaživot je charakterizovaný určitými anatomickými a fyziologickými vlastnosťami, ktorých súhrn zanecháva odtlačok na reaktívnych vlastnostiach a odolnosti tela. To vysvetľuje tak jedinečnosť patológie, ako aj zvláštny priebeh určitých ochorení u detí rôznych vekových skupín.

Nemali by sme si však myslieť, že samotné vekové charakteristiky dieťaťa ho odsudzujú na chorobu. Ak podmienky životné prostredie, teplotné podmienky, výživa, starostlivosť, používanie čerstvého vzduchu a pod. zodpovedajú požiadavkám organizmu novorodenca alebo dojčaťa, vytvára sa tým predpoklady pre jeho správny rast, vývoj a ochranu pred chorobami. A naopak, nepriaznivé podmienky prostredia majú negatívny vplyv na zdravie dieťaťa. Aj malé chyby v starostlivosti, výžive a teplote môžu nepriaznivo ovplyvniť zdravie dieťaťa, najmä novorodenca a dojčaťa.

Pre praktické účely je najprijateľnejšia schéma N. P. Gundobin, podľa ktorej je celý detský vek rozdelený na nasledujúce obdobia.

Gundobin Nikolaj Petrovič, ruský pediater. Vyštudoval lekársku fakultu Moskovskej univerzity v roku 1885. Od roku 1897 profesor na Katedre detských chorôb Vojenskej lekárskej akadémie v Petrohrade. Hlavné práce sú venované štúdiu vekových znakov anatómie, fyziológie a patológie detského tela. Gundobin N.P. bol predsedom školského odboru Spoločnosti pre ochranu verejného zdravia a jedným z organizátorov (1904, spolu s N. A. Russkikhom) Zväzu boja proti úmrtnosti dojčiat.

Diela: Výchova a zaobchádzanie s dieťaťom do siedmich rokov, 3. vyd., M., 1913; Rysy detstva, Petrohrad, 1906.

I. Obdobie vnútromaternicového vývoja: 1) fáza embryonálneho vývoja (embryo), 2) fáza vývoja placenty (plod).

II. Novorodenecké obdobie.

III. dojčenské obdobie (mladší vek batoliat),

IV. Obdobie mliečneho chrupu: a - predškolský vek (starší batoľací vek), b - predškolský vek (obdobie navštevovania materskej školy).

V. Obdobie dospievania (mladší školský vek).

VI. Puberta (stredoškolský vek).

Všetky zmeny vykonané sovietskymi pediatrami sú označené v zátvorkách.

Toto rozdelenie je podmienené a je dosť ťažké nakresliť jasné hranice medzi obdobiami. Ale je vhodné použiť pri štúdiu fyziologických a patologických stavov dieťaťa, ako aj na praktickú liečbu a profylaktické účely.

2. Štádiá vnútromaternicového vývoja

Pri vnútromaternicovom vývoji človeka sa bežne rozlišujú tri obdobia:

Doba implantácie trvá od okamihu oplodnenia do 2 týždňov. Toto obdobie je charakterizované rýchlou systematickou fragmentáciou oplodneného vajíčka, jeho pohybom pozdĺž vajíčkovodu do dutiny maternice; implantácia (prichytenie embrya a prienik do sliznice maternice) na 6.-7. deň po oplodnení a ďalšej tvorbe blán, čím sa vytvoria potrebné podmienky pre vývoj embrya. Poskytujú výživu (trofoblast), vytvárajú tekutý biotop a mechanickú ochranu (plodová voda).

Embryonálne obdobie trvá od 3. do 10. – 12. týždňa tehotenstva. Počas tohto obdobia sa vytvárajú základy všetkých najdôležitejších orgánov a systémov budúceho dieťaťa, tvoria sa trup, hlava a končatiny. Vyvíja sa placenta - najdôležitejší orgán tehotenstva, ktorý oddeľuje dva krvné riečiská (matku a plod) a zabezpečuje metabolizmus medzi matkou a plodom, chráni ho pred infekčnými a inými škodlivými faktormi, imunitný systém matka. Na konci tohto obdobia sa embryo stáva plodom s konfiguráciou podobnou dieťaťu.

Fetálne obdobie začína od 3. mesiaca tehotenstva a končí narodením dieťaťa. Výživa a metabolizmus plodu sa uskutočňuje cez placentu. Dochádza k rýchlemu rastu plodu, tvorbe tkanív, vývoju orgánov a systémov z ich základov, formovaniu a formovaniu nových funkčných systémov, ktoré zabezpečujú život plodu v maternici a dieťaťa po narodení.

Po 28. týždni tehotenstva si plod začína vytvárať zásoby cenných látok, ktoré sú potrebné pri prvom pôrode – vápenaté soli, železo, meď, vitamín B12 atď. Tenzid dozrieva a zabezpečuje normálnu funkciu pľúc. Vnútromaternicový vývoj ovplyvňujú rôzne faktory prostredia. Najvýraznejšie pôsobia na orgány, ktoré sa v čase expozície vyvíjajú najintenzívnejšie.

3. Obdobie prsníkov

Obdobie hrudníka - od 4 týždňov do 1 roka života - sa vyznačuje intenzívnym nárastom telesnej hmotnosti a výšky, intenzívnym fyzickým, neuropsychickým a intelektuálnym vývojom. Do 4 mesiacov sa telesná hmotnosť zdvojnásobí a do 1 roka strojnásobí.

V prvom štvrťroku dieťa každý mesiac narastie o 3 cm, v druhom štvrťroku o 2,5 cm, v treťom štvrťroku o 1,5 cm a vo štvrtom štvrťroku dieťa priberie 1 cm v výška každý mesiac.V dojčenskom období zásadné zmeny v psychomotorickom vývine dieťaťa, v tomto období sú položené základy zdravia, telesného a duševného vývinu. Hodnotí sa každý štvrťrok.

Pri vývoji vizuálneho analyzátora dochádza k nasledovnému: do konca 1. mesiaca sa pozoruje vizuálna koncentrácia; do 2. - 3. mesiaca - fixácia pohľadu so súčasnými reakciami svalov krku a hlavy; o 3,5 mesiaca - rozlišovanie okolitých predmetov, predĺžená koncentrácia, sledovanie predmetov; o 5 mesiacov sa objaví schopnosť skúmať objekt na blízko; do 6 mesiacov dieťa dobre rozlišuje farby a vyjadruje k nim určitý postoj.

Reakcie sluchového vnímania sa okrem sluchovej koncentrácie (koniec 2. týždňa), zreteľnej orientácie na zvuky (1. mesiac) a hľadania ich zdroja prejavujú od konca 2. mesiaca. Po 2-3 mesiacoch dieťa počúva zvuky a po 3-3,5 mesiacoch presne nájde zdroj zvuku. Po 3-7 mesiacoch sa objavuje neustála aktivita na rôzne zvukové podnety a od 10-11 mesiacov - reakcia na zvuk v súvislosti s obsahom a významom tohto zvuku.

Rozvoj motoriky dieťaťa - drží hlavu vo vzpriamenej polohe (v 5.-6. týždni), v ľahu na brušku dvíha hlavičku alebo ju otáča na stranu (v 5. týždni), prevracia sa na bok od poloha v ľahu na chrbte (4-4,5 mesiaca), samostatne sedí (6-7 mesiacov), štvornožkuje (v 8. mesiaci), vstáva a stojí, drží sa opory (7-8 mesiacov), samostatne chodí (v 11. -12 mesiacov) --tý mesiac).

Rozvoj uchopovacej schopnosti - načiahne sa k predmetu (v 3 mesiacoch), uchopí predmet (4,5 mesiaca), drží predmet v každej ruke (6 mesiacov), pri uchopení uvedie celé telo do aktívneho stavu (v 7 mesiaci ), začiatky špecifických manipulácií (v 11. mesiaci).

Zúbkovanie od 5-7 mesiacov.

Od 4 do 6 týždňov sa pozoruje zrakovo-sluchové vyhľadávanie a zraková koncentrácia na tvári dospelého a od 3 mesiacov je výrazná potreba komunikovať s dospelými. U dojčaťa je vedúcou líniou motorickej aktivity vo veku 7-8 mesiacov plazenie, v 12. mesiaci začínajú základy manipulačných hier.

Vyvíjajú sa signálne systémy I a II centrálneho nervového systému, funguje týmus a štítna žľaza; funkcia nadobličiek je oslabená; nástup funkcie hypofýzy.

Krivica, dystrofia, potravinové a respiračné alergie, ochorenia dýchacích ciest a akút gastrointestinálne ochorenia.

V každom období si správny vývoj dieťaťa vyžaduje vytvorenie určitých podmienok prostredia, režimu a výchovy.

Vlastnosti rastu a vývoja

Charakteristické sú výrazné rýchlosti rastu - dĺžka tela (výška) sa zväčšuje o 50% dĺžky pri narodení, pričom do 1 roka dosahuje 75-77 cm. Obvod hlavy do roku je 46-47 cm, obvod hrudníka je 48 cm.Dochádza k prudkému rozvoju motoriky a motoriky. Existujú tri vrcholy motorickej aktivity: I - 3-4 mesiace - komplex oživenia, radosť z prvej komunikácie s dospelými; II -- 7-8 mesiacov -- aktivácia plazenia, formovanie binokulárneho videnia (ovládanie priestoru); III vrchol - 11-12 mesiacov - začiatok chôdze. Určujú ich senzoricko-motorické prepojenia. Kostrové svaly a motorická aktivita sú faktory určujúce procesy rastu a vývoja v prvom roku života dieťaťa. Rýchlosť rastu zabezpečuje vysoký metabolizmus.

Vlastnosti centrálneho nervového systému

Do jedného roka dochádza k nárastu mozgovej hmoty 2-2,5-krát, najintenzívnejšia diferenciácia nervových buniek nastáva v prvých 5-6 mesiacoch života. Je nedostatočná aktivita kyseliny -aminomaslovej (inhibičný faktor) a málo myelínu, čo prispieva k rýchlemu šíreniu akéhokoľvek vzruchu.

Orientačný reflex je zachovaný, odrážajúci vrodenú potrebu pohybu a činnosti zmyslových orgánov. Nervové spojenie medzi dieťaťom a ľuďmi okolo neho sa vytvára mimikou, gestami a hlasovými intonáciami. Rozvíjanie jemných pohybov rúk podporuje rozvoj mozgu a reči. Vznikajú spojenia medzi slovami a motorickými reakciami dieťaťa, potom dieťa spája zrakové a sluchové vnímanie predmetov so slovami, názvy predmetov, keď sú zobrazené, spojenia s jednotlivými akciami (“dať”, “ukázať”) - to je optimálny priebeh vývoja potrebný ako základ pre ďalšie obdobia detstva. Potreba kontaktu s dospelými určuje duševný vývoj dieťaťa.

Elektroencefalogram po 2-3 mesiacoch - stabilný rytmus; po 4-6 mesiacoch - zmeny sú jednosmerné; v 8-10 mesiacoch - progresívna individualizácia.

Vlastnosti endokrinného systému

V období prsníka sa zvyšuje funkcia hypofýzy a štítna žľaza. Stimulujú rast a vývoj dieťaťa, metabolizmus, zabezpečujú normálnu diferenciáciu mozgu a intelektuálny vývoj. Zosilňuje sa funkcia nadobličiek, dochádza k čiastočnej involúcii kôry nadobličiek plodu a zvyšuje sa biologická aktivita kortikosteroidov.

Vlastnosti imunity

V porovnaní s novorodeneckým obdobím dochádza k miernemu poklesu počtu T a B buniek v krvi. Výrazný pokles materského IgG od 2-3 mesiacov, syntéza vlastného IgG sa zvyšuje od 2-3 mesiacov; jeho konštantná hladina sa ustáli po 8 mesiacoch - 1 roku. Hladina IgM do konca roka je 50 % hladiny u dospelých. Koncentrácia IgA sa zvyšuje pomaly. IgE u zdravého dieťaťa je obsiahnuté v malom množstve, jeho hladina závisí od prejavov alergie (zvyšuje sa). Druhé kritické obdobie imunity sa pozoruje po 4-6 mesiacoch a vyznačuje sa: najviac nízky levelšpecifické protilátky - fyziologická hypogamaglobulinémia; syntéza IgM protilátok, ktoré nezanechávajú imunologickú pamäť. Osýpky a čierny kašeľ sa vyskytujú atypicky - nezanechávajú imunitu! Vysoká citlivosť na respiračnú syncytiálnu infekciu, vírusy parainfluenzy a adenovírusy zostáva zachovaná.

Nešpecifické faktory rezistencie

Typický vysoký obsah lyzozýmu a properdínu. Do konca prvého mesiaca života sa hladina komplementu rýchlo zvyšuje a dosahuje úrovne dospelých. Od 2-6 mesiacov sa tvorí konečná fáza fagocytózy leukocytov na patogénne mikroorganizmy, s výnimkou pneumokokov, stafylokokov, Klebsiella, Haemophilus influenzae.

Povaha patológie

Často sa vyvinú choroby dýchacích ciest, akútne gastrointestinálne choroby, potravinové alergie, krivica, dystrofia a anémia z nedostatku železa. Možný prejav dedičných ochorení, tuberkulózy, syfilisu, infekcie HIV.

Hodnotenie fyzického vývinu, motorických schopností, vývinu reči, neuropsychického vývinu, berúc do úvahy vedúcu líniu vývinu v dojčenskom období, sa vykonáva štvrťročne.

Na posúdenie fyzického vývoja detí mladších ako 1 rok je lepšie použiť tieto ukazovatele:

Telesná hmotnosť;

Proporcionalita vývoja (obvod hlavy; obvod hrudníka, niektoré antropometrické indexy);

Statické funkcie (motorika dieťaťa);

Včasná erupcia mliečnych zubov (u detí mladších ako 2 roky).

Lebka novorodenca má špecifické črty. Pozri obr.

Najstabilnejším ukazovateľom fyzického vývoja je výška dieťaťa. Určuje absolútnu dĺžku tela a podľa toho zväčšenie veľkosti tela, vývoj, dozrievanie jeho orgánov a systémov a formovanie funkcií v danom časovom období.

Najväčšia energia rastu nastáva v prvom štvrťroku roka (tabuľka A). U donosených novorodencov sa výška pohybuje od 46 do 60 cm. V priemere - 48 - 52 cm, ale adaptívne rastové ukazovatele sa považujú za 50 - 52 cm. To znamená, že adaptácia v prenatálnom období nastala nielen na úrovni organizmu , ale aj na úrovni orgánov a enzymatických.

Tabuľka A. Zvýšenie výšky a telesnej hmotnosti u detí prvého roku života

Vek, mesiace	Nárast rastu za mesiac, viď	Nárast rastu za posledné obdobie, viď	Mesačný prírastok hmotnosti, gr.	Prírastok telesnej hmotnosti za posledné obdobie, gr.

Počas prvého roka dieťa priberie na výšku priemerne 25 cm, takže do jedného roka je jeho výška v priemere 75-76 cm.Pri správnom vývoji dieťaťa môže mesačný prírastok výšky kolísať v rámci ± 1 cm, ale do 6 mesiacov a do roku by výška týchto výkyvov nemala presiahnuť 1 cm.

Rast odráža vlastnosti plastických procesov vyskytujúcich sa v ľudskom tele. Preto je dôležitá kvalitná výživa, obsahujúca najmä dostatočné množstvo vyváženej, plnohodnotnej bielkovinovej zložky a vitamínov skupiny B, ako aj A, D, E. Samozrejmosťou je „zlatý štandard“ optimálnej výživy pre deti do 1 roka veku je ľudské mlieko. Nedostatok niektorých zložiek potravy selektívne narúša rastové procesy u detí. Patria sem vitamín A, zinok, jód. Zakrpatenie môže byť spôsobené rôznymi chronickými ochoreniami.

Výška dieťaťa v prvom roku života sa meria pomocou horizontálneho stadiometra. Merania vykonávajú 2 ľudia. Meracia osoba je s pravá strana dieťa. Asistent drží hlavu dieťaťa vo vodorovnej polohe tak, aby horný okraj ušného tragusu a spodný okraj očnice boli v rovnakej rovine, kolmej na dosku stadiometra. Apikálna časť hlavy by sa mala dotýkať vertikálnej pevnej tyče. Ruky dieťaťa sú natiahnuté pozdĺž tela. Osoba merajúca ľahkým tlakom na kolená dieťaťa ľavou rukou drží nohy v rovnej polohe a pravou rukou posúva pohyblivú tyč stadiometra tesne k chodidlu, ohnuté v pravom uhle.

V druhom roku života dieťa vyrastie o 12-13 cm, v treťom - 7-8 cm.

Telesná hmotnosť.

Telesná hmotnosť je na rozdiel od výšky dosť labilný ukazovateľ, ktorý reaguje pomerne rýchlo a mení sa pod vplyvom rôznych príčin. K nárastu telesnej hmotnosti dochádza obzvlášť intenzívne v prvom štvrťroku. Telesná hmotnosť donosených novorodencov sa pohybuje od 2600g do 4000g a priemerne 3-3,5 kg. Adaptívna telesná hmotnosť je však 3250-3650 gramov. Za normálnych okolností väčšina detí zažije „fyziologický“ úbytok hmotnosti až o 5 % do 3. – 5. dňa života. Je to spôsobené väčšími stratami vody pri nedostatočnom prísune mlieka. K obnoveniu fyziologického úbytku hmotnosti dochádza maximálne do 2 týždňov.

Dynamika telesnej hmotnosti je charakterizovaná väčším nárastom v prvých 6 mesiacoch života a menším do konca prvého roka. Telesná hmotnosť dieťaťa sa zdvojnásobí o 4,5 mesiaca a strojnásobí o jeden rok, napriek tomu, že tento údaj sa môže meniť a závisí od výživy, predchádzajúcich chorôb atď. Energia zvyšujúcej sa telesnej hmotnosti postupne s každým mesiacom života slabne.

Na určenie telesnej hmotnosti do jedného roka je lepšie použiť tabuľku. 3.

Na základe tejto tabuľky je možné vypočítať prírastok hmotnosti dieťaťa za každý nasledujúci mesiac života odpočítaním 50 gramov od prírastku v predchádzajúcom mesiaci (ale až po 3. mesiaci), alebo pomocou vzorca: X = 800-50 x n, kde 50 je, dieťa po 3. mesiaci priberá na telesnej hmotnosti o 50 g menej za každý nasledujúci mesiac života; n je počet mesiacov života dieťaťa mínus tri.

Napríklad v desiatom mesiaci života dieťa priberie na váhe 800-(50x7) = 450g.

Existuje ďalší názor, že priemerný mesačný prírastok telesnej hmotnosti v prvej polovici života je 800 g, v druhej polovici roka - 400 g. Je však potrebné zdôrazniť, že výpočet vychádza z údajov uvedených v tabuľke. 3 sa považuje za výhodnejší (fyziologickejší). Údaje o hodnotení telesnej hmotnosti vo vzťahu k výške (telesnej dĺžke) pre chlapcov a dievčatá v centilových intervaloch sú uvedené v tabuľke. 4 a 5.

V priemere do jedného roka je telesná hmotnosť dieťaťa 10-10,5 kg. Zvýšenie telesnej hmotnosti u dojčiat nie vždy prebieha podľa tohto vzoru. To závisí od individuálnych charakteristík dieťaťa a množstva vonkajších faktorov. Deti s počiatočnou nízkou telesnou hmotnosťou majú relatívne veľké mesačné prírastky hmotnosti a zdvojnásobuje sa a strojnásobuje skôr ako u väčších detí. Deti, ktoré sú zapnuté umelé kŕmenie hneď po narodení zdvojnásobia svoju telesnú hmotnosť asi o mesiac neskôr ako dojčené deti. Telesná hmotnosť je najmä u malého dieťaťa labilným ukazovateľom a môže sa meniť pod vplyvom rôznych podmienok, niekedy aj počas dňa. Preto je telesná hmotnosť ukazovateľom aktuálneho stavu tela, na rozdiel od výšky, ktorá sa vplyvom rôznych podmienok okamžite nemení a je stálejším a stabilnejším ukazovateľom. Odchýlka telesnej hmotnosti od normy do 10% sa nepovažuje za patológiu, ale túto stratu musí analyzovať pediater.

Proporcionalita rozvoja.

Pri posudzovaní fyzického vývoja dieťaťa je potrebné poznať správny vzťah medzi telesnou hmotnosťou a výškou. Mass-height index (MRI) sa chápe ako pomer hmotnosti k výške, t.j. aká je hmotnosť na 1 cm dĺžky tela. Normálne u novorodencov (MCI) je 60-75 g.

Na posúdenie telesného vývoja sú okrem výšky a telesnej hmotnosti dôležité aj správne proporcie tela. Je známe, že obvod hrudníka donosených detí je menší ako obvod hlavy pri narodení. Obvod hlavy donosených detí sa dosť líši - od 33,5 do 37,5 cm, v priemere 35 cm. Pri analýze týchto digitálnych ukazovateľov je potrebné vziať do úvahy výšku a telesnú hmotnosť dieťaťa, ako aj pomer hlavy. obvod k obvodu hrudníka . Pri porovnávaní treba brať do úvahy, že pri narodení by hlavička nemala presahovať obvod hrudníka o viac ako 2 cm.V budúcnosti sa treba zamerať na mieru zväčšovania obvodu hlavičky. V prvých 3-5 mesiacoch je mesačný nárast 1,0-1,5 cm a potom 0,5-0,7 cm. Do roka sa obvod hlavy zväčší o 10-12 cm a dosiahne 46-47-48 cm (v priemere 47 cm). .

Dieťa narodené s adaptívnymi ukazovateľmi výšky a telesnej hmotnosti má obvod hlavy asi 36 cm. Počas prvých 3 mesiacov života by mal obvod hlavy „narásť“ o 4 cm (t.j. v 3. mesiaci - 40 cm). Počas nasledujúcich 3 mesiacov sa obvod hlavy zväčší o ďalšie 3 cm a o 6 mesiacov sa stane 43 cm a o rok 46-48 cm.Veľkosť veľkého fontanelu pri narodení by nemala presiahnuť 2,5 x 3 cm, 3 x 3 cm.

Obvod hlavy sa meria krajčírskym metrom umiestneným vzadu na úrovni tylového výbežku a vpredu nad obočím.

Na charakterizáciu fyzického vývoja dieťaťa je veľmi dôležité správne posúdenie charakteristík jeho hrudníka, pretože životne dôležitá aktivita vnútorné orgány do značnej miery závisí od tvaru a veľkosti druhého. K nárastu obvodu hrudníka dochádza najintenzívnejšie v prvom roku života, najmä v prvých 6 mesiacoch.

Obvod hrudníka novorodenca je 33-35 cm Mesačný nárast v prvom roku života je v priemere 1,5-2 cm za mesiac. Do jedného roka sa obvod hrudníka zväčší o 15 – 20 cm, potom rastová energia klesá a obvod hrudníka sa zväčšuje v priemere o predškolskom veku o 3 cm av predškolskom veku - o 1-2 cm za rok.

Pre individuálne posúdenie fyzického vývoja dieťaťa je dôležité poznať obdobia prekríženia obvodu hlavy a hrudníka. U zdravých detí sa tento prechod vyskytuje približne v 3-4 mesiacoch a u detí v 5-7 mesiacoch. k prekríženiu nedošlo, je potrebné registrovať a analyzovať dynamiku ich vývoja hrudníka a hlavy. Skorší prechod môže naznačovať rozvíjajúcu sa mikrocefáliu, preto je potrebné sledovať načasovanie uzavretia veľkej fontanely. Veľký fontanel by sa mal vyliečiť do konca prvého roka u 80% detí, u ostatných detí - do 1,5 roka. Predo-zadný rozmer hrudníka u väčšiny donosených novorodencov je menší alebo rovný priečnemu priemeru. Už počas prvého roku života začína prevládať priečny priemer nad predozadným a tvar hrudníka sa splošťuje.

Štatistické funkcie.

Statické funkcie sa posudzujú s prihliadnutím na rýchlosť motorického vývoja dieťaťa. Ide o rôzne motorické zručnosti dieťaťa. Je potrebné vziať do úvahy schopnosť dieťaťa v určitom veku držať hlavu, robiť pohyby rukami (cítenie predmetu, uchopenie, držanie hračky v jednej ruke, vykonávanie rôznych akcií), vznik dynamických funkcií (otočenie z chrbta na brucho a z brucha na chrbát, vytiahnutie, plazenie, sadnutie), vstať, chodiť, behať).

Vo veku 2 mesiacov môže dieťa dobre držať hlavu,

v 3 mesiacoch - dobre sa otáča z chrbta na žalúdok,

vo veku 5,5-6 mesiacov - dobre sa otáča zo žalúdka na chrbát,

v 6 mesiacoch - sedí, ak sedí,

v 7,5 mesiaci (keď sa dieťa naučí dobre plaziť) - samo sa posadí,

v 9 mesiacoch - stojí to za to,

v 10 mesiacoch - chodí po aréne, drží sa za ruku,

do 12 mesiacov - chodí samostatne.

Rozvoj statických funkcií je uľahčený rôznymi súbormi cvičení pre deti: od 1 do 3 mesiacov; od 3 do 6 mesiacov; od 6 do 9 mesiacov; od 9 do 12 mesiacov.

Včasná erupcia mliečnych zubov.

Zuby sa tvoria okolo 40. dňa embryonálneho života. Dieťa sa zvyčajne narodí bez zubov. Prerezávanie zubov je fyziologický úkon, prvé zúbky sa prerezávajú vo veku 6 mesiacov. Najprv sa objavia 2 dolné stredné rezáky, do 8 mesiacov 2 horné stredné rezáky, do 10 mesiacov 2 horné postranné rezáky. Vo veku jedného roka sa prerezávajú 2 dolné bočné rezáky. V 1 roku života by teda dieťa malo mať 8 zubov – 4/4. Vo veku 2 rokov končí prerezávanie zvyšných 12 mliečnych zubov. Kostrový systém a svalovo-väzivový aparát u detí, najmä malých detí, sa vyznačujú fyziologickou slabosťou a vyžadujú si prísnu dávkovú fyzickú aktivitu.

Každý z použitých ukazovateľov, ktorý má samostatný význam, nemôže slúžiť ako kritérium celkového vývoja dieťaťa, ak sa posudzuje izolovane a nie v spojení s inými charakteristikami. Pohlavné rozdiely a ukazovatele fyzického vývoja v prvom roku života sú nevýznamné.

Fyzický vývoj človeka sa teda chápe ako súbor morfologických a funkčných charakteristík v ich vzájomnej súvislosti a vzájomnej závislosti od podmienok prostredia a dedičných faktorov.

4. Známky donoseného novorodenca

Priemerná telesná hmotnosť donoseného novorodenca je 3400-3500 g u chlapcov a 3200-3400 g u dievčat, pričom kolísanie je veľmi výrazné, no za spodnú hranicu telesnej hmotnosti donoseného dieťaťa sa považuje napr. 2500 g.

Priemerná dĺžka tela je 50 cm, pohybuje sa od 48 do 52 cm Hmotnosť a telesná dĺžka detí viacrodičiek je zvyčajne väčšia ako detí prvorodičiek. Hmotnosť a výška detí je ovplyvnená vekom rodičov, ich zdravotným stavom, výživou a režimom ženy počas tehotenstva.

Obvod hlavy (32--33 cm) novorodenca je o 2--4 cm väčší ako obvod hrudníka, dĺžka horných a dolných končatín je rovnaká, obvod hrudníka je o 3--5 cm väčší ako polovica- výška, obvod bokov je o 2-3 cm menší ako obvod ramena. Pupočný krúžok sa nachádza uprostred medzi pubis a xiphoidným výbežkom.

Tvárová časť lebky novorodenca je relatívne malá v porovnaní s mozgovou časťou. Väčšina detí má dobre definované vlasy na hlave. Po narodení môže byť na hlave dieťaťa pôrodný nádor, ktorý vzniká v dôsledku nasiaknutia mäkkého tkaniva seróznou tekutinou. K jeho resorpcii dochádza v najbližších hodinách po pôrode a zriedkavo na 2. alebo 3. deň. V prvých hodinách po narodení je tvár novorodenca trochu opuchnutá, oči sú zatvorené alebo pootvorené, očné viečka sú trochu opuchnuté, koža je ružová a podkožné tukové tkanivo je dobre vyvinuté.

Pokožka novorodenca je pokrytá takzvaným pôvodným lubrikantom podobným syru, ktorého množstvo sa pohybuje vo výrazných medziach. Koža na ramenách a chrbte je pokrytá jemným páperím.

Hrudník novorodenca je konvexný, krátky a neaktívny. Končatiny sú krátke, nohy sú mierne konvexné dopredu a von, takže vyzerajú krivé. Svalstvo je slabo vyvinuté, najmä svalstvo končatín. Novorodenci sa vyznačujú jasne vyjadrenou hypertenziou svalov, najmä flexorov končatín. Pohyby horných a dolných končatín sú nepravidelné. Hlas je silný, plač je naliehavý. Nepodmienené reflexy (sanie, prehĺtanie, kýchanie, kašeľ atď.) Sú celkom dobre vyjadrené. U chlapcov sú semenníky spustené do mieška, u dievčat sú malé pysky a podnebie prekryté veľkými pyskami.

Na presnejšiu charakteristiku stavu novorodenca sa v súčasnosti používa Apgarova stupnica, ktorá robí hodnotenie do 1 minúty po narodení dieťaťa.

5. Apgar skóre

Test navrhla anestéziologička Virginia Apgar.

Virginia Apgar (7. júna 1909 – 7. augusta 1974) bola americká anestéziologička v pôrodníctve. Autor slávnej Apgarovej stupnice. Narodil sa 7. júna 1909 vo Westfielde, New Jersey (USA) Helen Clarkovej a Charlesovi Emorymu Apgarovi. V roku 1929 promovala na Mount Holyoke College, v roku 1933 na Columbia University College of Physicians & Surgeons. Tam v roku 1937 ukončila rezidenčný pobyt na chirurgii. Potom študovala anestéziológiu a v roku 1938 sa vrátila na Kolumbijskú univerzitu ako vedúca oddelenia anestéziológie. V roku 1949 sa Apgar stala prvou ženou profesorkou na Columbia P&S, súčasne sa venovala vedeckej a výskumná práca v nemocnici Sloane pre ženy. V roku 1959 získala titul Master of Public Health na Johns Hopkins University. V roku 1953 navrhla test na posúdenie zdravotného stavu novorodencov, tzv. Apgarova stupnica.

Výsledok zaznamenaný minútu po pôrode a znovu zaznamenaný o 5 minút neskôr odráža celkový stav novorodenca a je založený na pozorovaniach v piatich hodnotiacich kategóriách. Deti, ktoré dosahujú skóre medzi 7 a 10, sa považujú za dobré alebo vynikajúce a zvyčajne vyžadujú iba rutinnú starostlivosť; tí, ktorí dosiahnu 4 až 6 bodov, sú v dobrej kondícii a môžu vyžadovať iba niektoré resuscitačné postupy; a tí, ktorých skóre je nižšie ako 4, potrebujú okamžitú pomoc, aby si zachránili život. Kedysi sa verilo, že deti, ktorých skóre zostalo nízke 5 minút po narodení, boli v budúcnosti odsúdené na neurologické problémy, ale nedávne štúdie ukázali, že väčšina z týchto detí vyrastá normálne a celkom zdravo.

Skóre je súčtom digitálnych ukazovateľov piatich charakteristík. S ukazovateľom 8-10 je stav novorodenca hodnotený ako dobrý, s ukazovateľom 6-7 - uspokojivý a pod 6 - ťažký. Takže napríklad u novorodenca je srdcová frekvencia 120 za minútu (skóre 2), dýchacie pohyby sú nepravidelné (1), končatiny sú mierne pokrčené (1), reakcia na nosový katéter je grimasa (1 ), farba kože je ružová, cyanotické končatiny (1); celkové skóre Apgar je 6.

Hodnotenie stavu novorodenca pomocou Apgarovej stupnice je takmer úplne prijateľné, aj keď nie vždy odráža rôznorodosť možných porúch, najmä u predčasne narodených detí.

6. Predčasne narodené dieťa

Predčasne narodené dieťa je dieťa narodené v menej ako 37 ukončených týždňoch, t. j. pred 260. dňom tehotenstva.

Stupne predčasne narodených detí:

stupeň 35-37 týždňov hmotnosť približne 2001-2500 g

stupeň 32-34 týždňov hmotnosť približne 1501-2000 g

štádium 29-31 týždňov hmotnosť približne 1001--1500 g

stupňa menej ako 29 týždňov hmotnosť menej ako 1000 g.

Ako sa predčasne narodené deti líšia od tých, ktoré sa narodili v termíne?

Nie nadarmo prišla príroda s 9-mesačným obdobím tehotenstva pre ľudí. V tomto čase sa dieťa formuje a vyvíja natoľko, že v čase narodenia je pripravené na mimomaternicový život. Ak sa dieťa z nejakého dôvodu narodí predčasne, bude pre neho ťažšie prispôsobiť sa neznámemu a ťažkému životu mimo matkinho bruška. Samozrejme, veľa závisí od toho, ako skoro sa dieťa nenarodí do termínu. Ak narodenie nastalo v 35-36 týždňoch, potom je dieťa už celkom zrelé, a ak v 28-30 týždni, bude potrebné oveľa viac úsilia na jeho dojčenie.

Predčasne narodené deti majú zvyčajne neprimeranú stavbu tela s krátkymi dolných končatín a krku. Hlava vyzerá v pomere k telu väčšia. Pokožka predčasne narodeného dieťaťa je tenšia a jemnejšia, pokrytá jemnými vellusovými vlasmi. Uši sú veľmi mäkké. Vrstva podkožného tuku u predčasne narodených detí nie je dostatočne vytvorená a dokonca aj tukové hrčky na lícach sú slabo vyjadrené. Všetky tieto príznaky môžu mať rôzny stupeň prejavu v závislosti od dátumu pôrodu dieťaťa.

Ale nielen vonkajšie znaky nám umožňujú rozlíšiť predčasne narodené dieťa. Najdôležitejším znakom je funkčná nezrelosť všetkých orgánov a systémov predčasne narodeného novorodenca. Predčasne narodené deti teda horšie udržujú teplo, sú viac letargické a ospalé, vyznačujú sa zníženým svalovým tonusom a pomalým saním. Samozrejme, tieto funkčné vlastnosti sú tým výraznejšie, čím je dieťa menšie.

Čo je to ošetrovateľstvo pre predčasne narodené deti?

Po narodení predčasne narodené dieťa vyžaduje osobitnú pozornosť od lekárov. Bez ohľadu na stupeň zrelosti a nedonosenosti je potrebné dieťaťu poskytnúť prvú pomoc - zahriať, vysať z úst plodová voda, poskytnúť dodatočný kyslík a v závažnejších prípadoch vykonať úplný komplex resuscitačné opatrenia.

Závažnosť stavu predčasne narodeného dieťaťa môže byť spôsobená niekoľkými dôvodmi. V prvom rade pediatri venujú pozornosť rozvoju respiračných funkcií. Pľúca nedonoseného dieťaťa neprodukujú dostatok špeciálnej látky - povrchovo aktívnej látky, ktorá im pomáha plne fungovať: zabraňuje kolapsu alveol a zabezpečuje normálnu výmenu plynov. Nedostatok povrchovo aktívnej látky môže spôsobiť rôzne poruchy dýchania – od ľahkého syndrómu respiračnej tiesne až po ťažké ochorenie, pri ktorom je nemožné samostatné dýchanie a je potrebná umelá ventilácia.

Dýchacie zlyhanie zhoršuje existujúce metabolické zmeny dieťaťa spôsobené pôrodným stresom a problémami s obehovým, tráviacim a vylučovacím systémom.

Pre vytvorenie komfortného tepelného režimu pre predčasne narodené dieťa je dieťa umiestnené v inkubátore. Súbežne s tým sa vykonáva náprava všetkých existujúcich porušení. Po tom, čo predčasniatko začne lepšie udržiavať teplo, dokáže samostatne dýchať a nevyžaduje intenzívnu starostlivosť, môže byť preložené z pôrodnice na 2. stupeň ošetrovateľstva na špecializovanom oddelení pre predčasne narodené deti. Ak došlo k predčasnému pôrodu v špecializovanej pôrodnici, potom je takéto oddelenie nevyhnutne zahrnuté do jej zloženia. Takéto oddelenie môže byť súčasťou pôrodnice, ak sa pôrodnica špecializuje na predčasný pôrod, alebo pri detskej nemocnici.

Dojčenie predčasne narodeného dieťaťa v tejto fáze je logickým pokračovaním aktivít začatých na oddeleniach pôrodnice. Obdobie adaptácie na mimomaternicový život u predčasne narodeného dieťaťa má tiež určité rozdiely v porovnaní s donoseným dieťaťom. Úbytok hmotnosti u predčasne narodených detí je teda zvyčajne väčší ako u detí narodených v termíne. K obnoveniu pôvodnej telesnej hmotnosti dochádza počas dlhšieho obdobia: donosené deti zvyčajne znovu získajú pôrodnú hmotnosť o 7-10 dní života a u predčasne narodených detí môže toto obdobie trvať 2-3 týždne.

Ďalším stavom, ktorý sa vyskytuje u novorodencov, je fyziologická žltačka. Ale u predčasne narodených detí je žltačka výraznejšia a jej trvanie je dlhšie ako u donosených detí, čo si v niektorých prípadoch vyžaduje liečbu. Je to spôsobené funkčnými charakteristikami a nezrelosťou pečeňových enzýmov. Kŕmenie predčasne narodeného dieťaťa môže tiež spôsobiť určité problémy, pretože predčasne narodené deti zle prijímajú výživu. Novorodenci s nízkou pôrodnou hmotnosťou sa začínajú kŕmiť doslova po kvapkách, postupne sa zväčšuje objem. Najlepšou možnosťou pre predčasne narodené deti je dojčenie od matky. Ako je známe, zloženie mlieka ženy, ktorá porodila predčasne, sa líši od mlieka matky, ktorej pôrod nastal v termíne. Obsahuje viac bielkovín, elektrolytov, polynenasýtených mastných kyselín a menej laktózy, čím lepšie spĺňa potreby dieťaťa s nízkou pôrodnou hmotnosťou. Ak dojčenie nie je možné, dieťa by malo dostať špecializovanú výživu pre predčasne narodené deti.

Kedy je predčasne narodené dieťa prepustené domov?

Táto otázka znepokojuje mnohých rodičov, ktorých deti sa narodili predčasne. Samozrejme, lekári robia takéto rozhodnutia na základe stavu dieťaťa. Zvyčajne, ak hmotnosť dieťaťa dosiahne 2 000 g, dieťa aktívne saje a priberá, môže byť prepustené za aktívneho sledovania doma pediatrom a domácim návštevníkom. zdravotná sestra. Navyše, po prepustení z nemocnice môže dieťa potrebovať dodatočnú pomoc oftalmológ, neurológ, masážny terapeut a niektorí ďalší odborníci.

Na záver musím dodať, že predčasne narodené bábätko potrebuje nielen skúsených a kompetentných lekárov a sestričky, ale aj lásku a starostlivosť mamy a otca. Dojčenie predčasne narodeného dieťaťa je náročný a dlhý proces. Predčasne narodené dieťa má však každú šancu dobehnúť svojich rovesníkov v priebehu času av budúcnosti sa od nich nebude líšiť v duševnom a motorickom vývoji.

Predčasne narodené dieťa si vyžaduje veľkú pozornosť, pretože v procese jeho ošetrovania často vzniká množstvo problémov. V prvom rade sa to týka detí narodených s telesnou hmotnosťou 1 500 g alebo menej, „veľmi predčasne narodených“ a najmä s hmotnosťou pod 1 000 g „extrémne predčasne narodených“. Malo by sa pamätať na to, že rozdelenie do stupňov nedonosených detí, berúc do úvahy parametre hmotnosti, nie vždy zodpovedá skutočnému koncepčnému veku dieťaťa. Táto klasifikačná metóda sa používa na štandardizáciu liečby a pozorovania na štatistické účely. V praxi je okrem toho potrebné počítať s viacerými veľký rozsah pozície na posúdenie skutočného veku dieťaťa.

Frekvencia predčasných pôrodov je premenlivá, ale vo väčšine vyspelých krajín je v posledných desaťročiach pomerne stabilná a predstavuje 5 – 10 % z počtu narodených detí. Príčiny predčasného pôrodu možno rozdeliť do troch veľkých skupín:

Sociálno-ekonomické a demografické. Absencia alebo nedostatočnosť zdravotná starostlivosť, zlá výživa tehotnej ženy, pracovné riziká (práca na montážnej linke, prítomnosť fyzická aktivita, pozícia v stoji najviac pracovný deň), zlozvyky, nechcené tehotenstvo a pod.

Sociálno-biologické. Predčasný pôrod je bežnejší u prvorodičiek do 18 rokov a nad 30 rokov, vek otca je nad 50 rokov. Dôležitá je pôrodnícka anamnéza: umelé prerušenie tehotenstva (najmä trestné alebo s komplikáciami), tehotenstvo, ku ktorému došlo krátko po pôrode (menej ako 2-3 roky).

Klinické. Prítomnosť chronických somatických, gynekologických, endokrinologické ochorenia. Patológia tehotenstva: neskorá gestóza, akút infekčné choroby trpel počas tehotenstva, chirurgické zákroky, fyzické poranenia najmä brucha.

Patológia novorodenca: vnútromaternicové infekcie, malformácie, chromozomálne abnormality. Miera prežitia predčasne narodených detí priamo závisí od gestačného veku a pôrodnej hmotnosti. Skupina detí s hmotnosťou nižšou ako 1500 g (menej ako 30-31 týždňov tehotenstva) predstavuje menej ako 1 % živonarodených detí, ale 70 % úmrtí novonarodených detí. Predčasne narodené deti sa za tú skrátenú dobu pobytu v maternici nestihli dostatočne pripraviť na podmienky mimomaternicovej existencie a nenahromadili si dostatočné zásoby živín.

Skupina detí s nízkou pôrodnou hmotnosťou je obzvlášť citlivá na vystavenie vonkajším faktorom. Vyžadujú ideálne ošetrovateľské podmienky, aby dosiahli nielen prežitie, ale aj priaznivý ďalší vývoj.

Jednou z najdôležitejších podmienok dojčenia predčasne narodených detí je optimálny teplotný režim.Dieťa je ihneď po narodení umiestnené do prostredia s teplotou vzduchu 34 až 35,5 stupňov (čím menšia váha dieťatka, tým vyššia teplota); koncom mesiaca sa teplota postupne znižuje na 32 stupňov.

Ďalšou dôležitou podmienkou pre ošetrovateľstvo je vlhkosť vzduchu a v prvých dňoch by mala byť 70-80%.

Tieto podmienky sú splnené pri umiestnení dieťaťa do inkubátora (inkubátor pre dojčenie novorodencov), kde sa zvyčajne umiestňujú deti s hmotnosťou do 1500 g. Taktiež je možné udržiavať tepelný režim pomocou špeciálnych prebaľovacích pultov so zdrojom sálavého tepla.

Za zmienku stojí najmä kŕmenie predčasne narodených detí. Deti narodené pred 33-34 týždňom tehotenstva sú zvyčajne kŕmené hadičkou zavedenou do žalúdka každé 3 hodiny.

7. Anatomické a fyziologické charakteristiky predčasne narodeného dieťaťa

Predčasne narodené deti majú zvláštnu postavu - relatívne veľkú hlavu s prevahou mozgovej lebky, niekedy - otvorené lebečné stehy, malé a bočné fontanely, nízke umiestnenie pupočného krúžku; zlý vývoj podkožného tukového tkaniva. Predčasne narodené deti sú charakterizované bohatými vellusovými vlasmi (lanugo) a so značným stupňom nedonosenosti a nedostatočným vývojom nechtov. Kosti lebky sú tvárne v dôsledku nedostatočnej mineralizácie, uši mäkké. U chlapcov nie sú semenníky zostúpené do mieška (u extrémne nezrelých detí je miešok celkovo nedostatočne vyvinutý); u dievčat je medzera medzi genitáliami medzera v dôsledku nedostatočného rozvoja pyskov ohanbia a relatívnej hypertrofie klitorisu. Na základe externého vyšetrenia dieťaťa možno urobiť záver o stupni nedonosenosti (gestačný vek) na základe súboru morfologických kritérií, pre ktoré boli vypracované hodnotiace tabuľky týchto znakov v bodoch.

Nervový systém predčasne narodených detí je charakterizovaný slabosťou a rýchlym poklesom fyziologických reflexov (u veľmi predčasne narodených detí vrátane sania a prehĺtania); pomalá reakcia na podráždenie; nedokonalosť termoregulácie; svalová hypotónia.

Morfológiu mozgu predčasne narodeného dieťaťa charakterizuje hladkosť sulci, slabá diferenciácia šedej a bielej hmoty a neúplná myelinizácia nervových vlákien a dráh.

Reakcie predčasne narodených detí na rôzne podráždenia sú charakterizované generalizáciou, slabosťou aktívnej inhibície a ožiarením excitačného procesu. Nezrelosť kôry určuje prevahu subkortikálnej aktivity: pohyby sú chaotické, možno pozorovať chvenie, chvenie rúk a klonenie nôh.

V dôsledku nezrelosti termoregulačných mechanizmov predčasne narodené deti ľahko prechladnú (znížená tvorba tepla a zvýšený prenos tepla), nemajú adekvátne zvýšenie telesnej teploty pre infekčný proces a ľahko sa prehrievajú v inkubátoroch. Prehriatie je spôsobené nedostatočným rozvojom potných žliaz.

Dýchací systém predčasne narodeného dieťaťa je rovnaký ako nervový systém, charakterizované nezrelosťou (predisponujúce pozadie pre patológiu). Horné dýchacie cesty u predčasne narodených detí sú úzke, bránica je umiestnená pomerne vysoko, hrudný kôš poddajné, rebrá sú umiestnené kolmo na hrudnú kosť, u veľmi predčasne narodených detí hrudná kosť klesá. Dýchanie je plytké, oslabené, frekvencia 40-54 za minútu, objem dýchania je oproti donoseným deťom znížený. Dýchací rytmus je nepravidelný, s periodickými apnoemi.

Kardiovaskulárny systém predčasne narodeného dieťaťa je v porovnaní s inými funkčnými systémami pomerne zrelý, keďže sa tvorí na skoré štádia ontogenézy. Napriek tomu je pulz u predčasne narodených detí veľmi labilný, slabá náplň, frekvencia 120-160 za minútu. Najnezrelšie deti sa vyznačujú rytmickým vzorom pulzu, ako je embryokardia. Pri auskultácii môžu byť srdcové ozvy relatívne tlmené; pri perzistencii embryonálnych skratov (botálny kanálik, oválne okienko) môžu byť prítomné šelesty. Arteriálny tlak u predčasne narodených detí v porovnaní s donosenými je nižšia: systolický 50-80 mm Hg. Art., diastolický 20--30 mm Hg. čl. Priemerný tlak 55-65 mm Hg, čl.

V dôsledku zvýšeného zaťaženia pravých častí srdca je elektrokardiogram predčasne narodených detí charakterizovaný znakmi pravogramu a vysokej vlny P v kombinácii s relatívne nízke napätie a hladkosť intervalu S-T.

Gastrointestinálny trakt predčasne narodených detí sa vyznačuje nezrelosťou všetkých úsekov, malým objemom a zvislejšou polohou žalúdka. V dôsledku relatívneho nedostatočného rozvoja svalov srdcovej časti sú predčasne narodené deti predisponované k regurgitácii. Sliznica tráviaceho kanála u predčasne narodených detí je jemná, tenká, ľahko zraniteľná a bohato vaskularizovaná. Je nízka proteolytická aktivita žalúdočnej šťavy, nedostatočná tvorba pankreatických a črevných enzýmov, ako aj žlčových kyselín. To všetko komplikuje procesy trávenia a vstrebávania, prispieva k rozvoju plynatosti a dysbakteriózy. U 2/3 predčasne narodených detí, dokonca aj tých, ktoré sú dojčené, sa vyskytuje deficit črevnej bifidnej flóry v kombinácii s prenášaním oportúnnej flóry. Povaha detskej stolice je určená charakteristikami kŕmenia; Predčasne narodené deti majú vo svojom koprograme spravidla veľa neutrálneho tuku.

Vlastnosti fungovania endokrinného systému predčasne narodeného dieťaťa sú určené stupňom jeho zrelosti a prítomnosťou endokrinných porúch u matky, ktoré spôsobili predčasný pôrod. Spravidla je narušená koordinácia činnosti žliaz s vnútornou sekréciou, predovšetkým pozdĺž osi hypofýza - štítna žľaza - nadobličky. Proces spätný vývoj fetálna zóna kôry nadobličiek u novorodencov je inhibovaná, tvorba cirkadiánnych rytmov uvoľňovania hormónov je oneskorená. Funkčná a morfologická nezrelosť nadobličiek prispieva k ich rýchlemu vyčerpaniu.

U predčasne narodených detí je rezervná kapacita štítnej žľazy relatívne znížená, a preto sa u nich môže vyvinúť prechodná hypotyreóza. Gonády u predčasne narodených detí sú menej aktívne ako u donosených detí, takže je oveľa menej pravdepodobné, že v prvých dňoch života zažijú takzvanú sexuálnu krízu.

Metabolické adaptačné procesy u predčasne narodených detí sú spomalené. Vo veku 4-5 dní sa u nich častejšie vyskytuje metabolická acidóza v krvnej plazme v kombinácii s kompenzačným posunom smerom k alkalóze vo vnútri bunky; v 2-3 týždňoch života je extracelulárna acidóza kompenzovaná vnútrobunkovými normami riadenými reakciami. U predčasne narodených detí (aj u zjavne zdravých) sa častejšie pozoruje hypoglykémia, hypoxémia a hyperbilirubinémia.

Renálna regulácia acidobázického stavu a zloženia elektrolytov u predčasne narodených detí nie je dokonalá; metabolizmus voda-soľ je labilný, čo sa prejavuje jednak sklonom k ​​vzniku edémov a jednak k rýchlej dehydratácii pri patologických stavoch alebo nedostatočnej starostlivosti. Nezrelosť obličiek spôsobuje relatívne vysoký výkon zvyškový dusík v krvi predčasne narodených detí v prvých 3 dňoch života (do 34,4 mmol / l), v nasledujúcich dňoch sa toto číslo znižuje; u predčasne narodeného dieťaťa sa vytvorí relatívne stabilná diuréza. Moč je slabo koncentrovaný (kvôli nízkej koncentračnej schopnosti obličiek), frekvencia močenia zvyčajne prevyšuje frekvenciu donosených dojčiat (relatívne vyššia rýchlosť metabolizmu a zaťaženie vodou a potravou).

8. Anatomické a fyziologické charakteristiky donošených detí

Kožené. Jemné, zamatové na dotyk, elastické, ružové, na chrbte a ramennom pletenci môžu byť zvyšky vellusových vlasov. Jeho bohatstvo v cievach a kapilárach, zlý vývoj potných žliaz a aktívna práca mazové vedú k rýchlemu prehriatiu alebo podchladeniu dieťaťa. Má ľahko zraniteľnú pokožku, čo je tiež dôležité zvážiť, pretože... Pri nesprávnej starostlivosti sa objaví plienková vyrážka, infekcia ľahko preniká cez póry a objavujú sa pustuly. Na zátylku horné viečka, medzi obočím môžu byť modrasté alebo červenkasté škvrny spôsobené vazodilatáciou (teleangiektázia), alebo presné krvácanie. Niekedy sú na krídlach a chrbte nosa žltobiele uzliny (mílie). Všetky tieto javy zmiznú v prvých mesiacoch života. V oblasti krížovej kosti môže dochádzať aj k nahromadeniu kožného pigmentu, tzv. "mongolské miesto" Zostáva viditeľný po dlhú dobu, niekedy počas celého života, ale nie je znakom žiadnych porúch. Vlásky novorodenca sú dlhé až 2 cm, obočie a mihalnice sú takmer neviditeľné, nechty siahajú po končeky prstov.

Podkožné tukové tkanivo. Dobre vyvinuté, hustejšie, ako sa stane v budúcnosti - podľa chemické zloženie teraz v ňom prevládajú žiaruvzdorné mastné kyseliny.

Kostrový systém. Obsahuje málo solí, ktoré mu dodávajú silu, takže kosti sa ľahko ohýbajú, ak sa o dieťa nestarajú správne.

Kojeneckým znakom je prítomnosť neosifikovaných oblastí v lebke – tzv. fontanely. Veľký v tvare kosoštvorca sa nachádza v oblasti spojenia temennej a čelnej kosti, rozmery 1,8-2,6 x 2-3 cm. Malý v tvare trojuholníka , sa nachádza v mieste zbiehania temennej a tylovej kosti a u väčšiny detí je pri narodení uzavretá . Takéto mäkké spojenie kostí lebky má praktický význam, keď hlavička prechádza úzkymi pôrodnými cestami. Jeho prirodzená deformácia do podlhovastej „hrušky“ nie je desivá a nemala by spôsobiť „paniku“. Správny obrys je otázkou času. Rodičia by sa nemali zľaknúť nápadnej disproporcie častí tela dieťaťa. Hlava naozaj vyzerá príliš veľká, pretože je o 1-2 cm väčšia ako obvod hrudníka a ruky sú oveľa dlhšie ako nohy. Existujúca nerovnováha je tiež otázkou času, ktorý všetko napraví.

Hrudník má tvar suda: rebrá sú umiestnené horizontálne a nie šikmo, ako v budúcnosti. Pozostávajú prevažne z chrupavky, rovnako ako chrbtica, ktorá ešte nemá fyziologické ohyby. Vytvoria sa neskôr, keď dieťa začne sedieť a stáť.

Svalový systém. Prevláda ich zvýšený tonus - ruky sú ohnuté v lakťoch, nohy sú pritlačené k žalúdku: postoj je maternicový vďaka zachovanej zotrvačnosti. Krk nepodopiera hlavu - jeho svaly nie sú silné. Dieťa neustále „klepe“ rukami a nohami, ale cieľavedomé pohyby a motorika prídu až s vyspelosťou nervovej sústavy.

Dýchací systém. Sliznice dýchacích ciest sú jemné a obsahujú veľká kvantita cievy, preto pri infekciách, často vírusových, rýchlo vzniká opuch, uvoľňuje sa veľké množstvo hlienu, čo veľmi sťažuje dýchanie. Tiež jej bráni anatomické zúženie nosových priechodov novorodenca, ako aj priedušnice (priedušnice) a priedušiek. Sluchová alebo Eustachovská trubica je širšia a kratšia ako u detí staršieho veku, ktorý uľahčuje prenikanie infekcie a vznik zápalu stredného ucha (zápalu stredného ucha). Nikdy však nedochádza k zápalu čelného sínusu (čelová sinusitída) a maxilárneho alebo maxilárneho sínusu (sinusitída), pretože stále chýbajú. Pľúca sú nedostatočne vyvinuté, dýchanie je plytké a vykonáva ho hlavne bránica - sval, ktorý sa nachádza na hranici hrudného a brušných dutín. Preto je dýchanie ľahko narušené hromadením plynov v žalúdku a črevách, zápchou, tesným zavinutím, tlačením bránice nahor. Preto prianie - sledovať pravidelné vyprázdňovanie a nezavinúť dieťa príliš tesne. Keďže bábätko svojím plytkým dýchaním nedostáva dostatok kyslíka, dýcha rýchlo. Norma je 40-60 nádychov a výdychov za minútu, no táto frekvencia sa zvyšuje aj pri miernom zaťažení. Pozor si preto treba dať v prvom rade na dýchavičnosť, ktorá je sprevádzaná pocitom nedostatku vzduchu a môže byť príznakom choroby.

Kardiovaskulárny systém. S narodením novorodenca dochádza k zmenám v obehovom systéme, najskôr funkčným - zastavia svoju činnosť pupočníkové cievy a žila, a potom anatomickým - uzavrú sa vnútromaternicové prietokové kanály krvi. Prvým nádychom sa aktivuje pľúcny obeh, cez ktorý sa krv nasýti kyslíkom v pľúcnom tkanive. Tepová frekvencia je 120-140 úderov za minútu, pri kŕmení alebo plači sa zvyšuje na 160-200 úderov. Krvný tlak na začiatku prvého mesiaca je 66/36 mm Hg. Art., a na konci - 80/45 mm Hg. čl.

Elena Kitajevová
Vlastnosti vývoja dieťaťa v ranom veku

Rané detstvo(od 1 do 3 rokov)– jedna z najdôležitejších etáp v živote dieťa. Hlavné úspechy tohto obdobia sú: ovládanie tela, ovládanie reči, rozvoj predmetná činnosť. V tom zostarnuté dieťa vstupuje do sociálneho priestoru medziľudských vzťahov, kde rozvoj a vznik potreby pozitívnych emócií a potreby byť uznaný.

V tom vek dieťaťa sa zvyšuje záujem o predmety okolo seba, čo ho podnecuje neustále sa obracať k dospelým. rozvoj funkcia reči závisí od toho, ako s dospelými komunikujú dieťa. Ak sa rodičia obmedzujú na starostlivosť o deti a málo pozornosti sa venuje komunikácii, môžu zaostávať vývin reči. Ale na druhej strane, ak dospelí v komunikácii s všetko vykonáva dieťačo chce pri prvom geste, dieťa tiež nemusí dlho hovoriť. Dospelí by sa mali snažiť prinútiť dieťa hovorí jasne, vyjadrite svoje túžby slovami a až potom ich splňte.

Rozvoj aktívnej reči dieťaťa do jeden a pol roka sa to deje pomaly. Počas tohto obdobia sa naučí 30-40 až 100 slov a používa ich veľmi zriedka. Po roku a pol dieťa začína skúšať vyslovovať slová, no ešte nemá dostatok rečových schopností. Deti v tomto Vekčasto kladená otázka "Čo je toto?" Do konca druhého ročníka dieťa už používa až 300 a do konca tretieho roka - od 500 do 1500 slov. Najprv reč dieťa absolútne nepripomína reč dospelého človeka, keďže dieťa používa slová, ktoré dospelí zvyčajne nepoužívajú (slová ako napr "am-am", "Om-Nom-nom", "tprua", "byaka", "av-avka"). Takáto reč sa nazýva autonómna. So správnou rečovou výchovou (ak dospelí, pri komunikácii s dieťa, bude vyžadovať, aby jasne vyslovoval slová) autonómna reč rýchlo zmizne. V opačnom prípade môže autonómna reč pretrvávať dlhú dobu.

IN V ranom veku sa pamäť dieťaťa veľmi intenzívne rozvíja. Okrem toho sa stáva vedúcou funkciou. Pamäť v nízky vekúplne nedobrovoľne, tzn dieťažiadne nespácha špeciálne akcie aby si niečo zapamätal alebo zapamätal. deti nízky vekČasto prekvapia dospelých tým, že si zapamätajú dlhé básne. Takéto memorovanie však nehovorí nič o intelektu detský rozvoj a jeho jednotlivca Vlastnosti. To je spoločné pre všetky deti nízky vek a vysvetľuje sa výsledkom všeobecnej plasticity nervového systému.

IN nízky vek začína vznikať predstavivosť. Je tiež mimovoľný, to znamená, že k nemu dochádza náhle pod vplyvom emócií a nálady. V tom Vek Detská predstavivosť je obmedzená, keďže ide len o reprodukciu akcie alebo situácie požičanej od dospelých. Do konca malé deti môžu"skladať" vlastné rozprávky sú však len schopnosťou variovať predchádzajúce skúsenosti.

Myslenie dieťa v ranom veku detstvo je vizuálne efektívne. Všetky mentálne operácie zamerané na skúmanie okolitého sveta sa vykonávajú pomocou vonkajších indikatívnych akcií.

Centrálne miesto v rozvoj kognitívnej sfére dieťa je vnímanie. IN sa intenzívne rozvíja v ranom detstve zrakové a sluchové vnímanie. Vnímanie dieťa počas celého raného detstvaúzko súvisí s vykonávanými akciami. Dieťa v ranom veku dokáže celkom presne určiť tvar, veľkosť, farbu predmetov, ich polohu v priestore pri vykonávaní nejakej akcie.

Deti v nízky vek, napodobňujúc dospelých, postupne si osvojujú formy správania charakteristické pre človeka v spoločnosti. Pod vplyvom dospelých sa začína formovať vnútorný svet dieťa. Nedokážu do neho vložiť svoj postoj k ľuďom, k veciam, ani mu sprostredkovať svoj spôsoby správania. Často výchovné vplyvy dospelých nevedú k požadované výsledky, pretože dieťa akceptuje ich v súlade so svojimi potrebami a záujmami.

Výrazný zvláštnosť správania malého dieťaťa je mimovoľný, to znamená, že koná pod vplyvom pocitov a túžob, ktoré sa v danej chvíli vynárajú. Preto jeho správanie závisí od vonkajších okolností. Bábätko je veľmi jednoduché niečím prilákať, ale aj rozptýliť. Napríklad ak dieťa plakalo, pretožeže mu bola odobratá hračka, môžete ho ľahko utešiť, ak mu na oplátku dáte inú, alebo ho dokonca niečím zamestnáte.

Medzi dva a pol až tri roky dieťa začína sa uznávať ako samostatná osoba. Vznik a uvedomenie si seba ako "ja" sa vyskytuje bližšie k trom rokom a závisí od komunikácie dospelých s dieťa. Zároveň sa objaví nový typ vzťah dieťa dospelému. Začína sa porovnávať s dospelými a snaží sa byť nezávislejší a sebestačný. U dieťa vo vzťahu k dospelému začínajú rozvíjať takéto vlastnosti ako negativizmus, tvrdohlavosť. Všetko chce robiť sám. Toto správanie je typické pre 3-ročnú krízu. Toto je nový krok rozvoj osobnosti dieťaťa, keďže sú to práve skúsenosti z krízy, ktoré učia dieťa pozitívne komunikačné schopnosti, schopnosť porovnávať sa s ostatnými a rozvíjať citlivosť(citlivosť) dieťa na pocity iných ľudí. Počas tohto obdobia musia dospelí ukázať trpezlivosť a vedieť s nimi vyjednávať dieťa, nájsť východisko z detskej konfrontácie.

Hlavná vývojová aktivita pre dieťa dva až tri roky je hra. Ak v predchádzajúcom vekové obdobie dieťa hral sa len s tými predmetmi, ktoré boli v jeho zornom poli, teraz sa môže hrať podľa predbežného plánu, pričom si podľa neho vyberá hračky alebo nejaké predmety. Na konci tretieho roku života už má hra rolový charakter. Teda dieťa preberá určitú úlohu (napríklad predstiera, že je mamou alebo otcom, presne opakuje pózu, gestá, mimiku, reč). Preto v prítomnosti dieťa dospelí by mali venovať pozornosť svojmu správaniu, reči, gestám atď. dieťa Nekopíruje len dospelých, ale hrá určitú rolu a mení sa na lekára, kaderníka či šoféra. Prechod k hraniu rolí je nová etapa v mentálnej oblasti detský rozvoj.

Vedieť vekové charakteristiky dieťaťa, môžete pochopiť dôvody tohto alebo toho správania a tiež kompetentne pristupovať rozvoj duševných schopností a osobné vlastnosti dieťaťa.

Milí rodičia, snažte sa rešpektovať túžby, nálady, záujmy svoje dieťa, pozorne sledujte svoje dieťa, buďte múdri a trpezliví.