Psychologické a pedagogické vyšetrenie detí v lekárskych, psychologických a pedagogických komisiách. Psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie detí s vývinovými problémami

* 1. Zásady psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia

Včasné odhalenie a diagnostika sluchového postihnutia sú dôležitými podmienkami pre organizáciu včasnej pedagogickej pomoci deťom v rodine a v predškolských zariadeniach. V súčasnosti sa venuje veľká pozornosť problému včasnej (od prvých týždňov života) pomoci deťom s poruchou sluchu. Vyhláška Ministerstva zdravotníctva a lekárskeho priemyslu Ruska č. 3 108 z 23. marca 1996 „O zavedení audiologického skríningu novorodencov a detí v prvom roku života“ a Smernica Ministerstva zdravotníctva Ruska č. 3Ch 103 z 5. mája 1992 „O zavedení jednotného systému včasného zisťovania porúch sluchu u detí od novorodeneckého obdobia a ich rehabilitácii“.

Vyšetrenia sluchu novorodencov sa organizujú v pôrodniciach, dojčiat, batoliat a detí predškolského veku - v detských ambulanciách. Pri zistení poruchy sluchu alebo pri podozrení na poruchu sluchu sú deti odosielané do audiologických pracovísk alebo centier, ktoré sa nachádzajú vo všetkých krajských mestách. Audiológovia vykonávajú diferencovanú diagnostiku stavu sluchovej funkcie dieťaťa na základe výsledkov otiatrického vyšetrenia, údajov z audiologického vyšetrenia a testovania sluchu pomocou nerečových zvukov a reči. Špecialisti predpisujú liečbu a v prípade potreby vyberajú jednotlivé načúvacie prístroje. S dieťaťom a jeho rodičmi na audiológiách pracujú ďalší odborníci: detský psychiater, psychológ, učiteľ nepočujúcich. Oboznamujú rodičov s metódami špeciálnych činností s deťmi a radia pri ich organizovaní v rodine.

Získať čo najúplnejšie údaje o stave sluchu a vývoji dieťaťa, potrebné na diagnostiku a určenie spôsobov nápravná práca, sa vykonáva komplexné lekársko-psychologicko-pedagogické vyšetrenie. Takéto vyšetrenie dieťaťa vykonávajú členovia psychologických, lekárskych a pedagogických komisií (konzultácií). Hlavné úlohy práca PMPC sú nasledovné:

Objasnenie povahy a príčin poruchy sluchu u dieťaťa;

Študovať individuálnych charakteristík duševný vývoj dieťa;

Stanovenie podmienok na výchovu a vzdelávanie dieťaťa (v rodine, v osobitnom predškolská inštitúcia, v podmienkach integrácie v hromadnej predškolskej inštitúcii a pod.);

Zdôvodnenie pedagogickej prognózy;

Sledovanie výchovy a vzdelávania dieťaťa s poruchou sluchu;

PMPK rieši otázky personálneho obsadenia skupín v špeciálnych predškolských zariadeniach; sleduje vývoj detí raného a predškolského veku s poruchami sluchu; konkrétne diskutuje o výzvach vyučovania detí s komplexnými vývinovými poruchami; študuje úroveň pripravenosti detí na školu a určuje typ školy, do ktorej bude dieťa poslané.

Princípy a metódy psychologicko-pedagogického štúdia predškolákov so sluchovým postihnutím odzrkadľujú práce A. A. Vengera, G. L. Vygodskej, E. I. Leongarda (1972), T. V. Rozanovej (1992, 1995), T. V. Rozanovej a G. P. Bertyna (1993) atď. .

Základné princípy psychologicko-pedagogického štúdia detí raného a predškolského veku so sluchovým postihnutím sú nasledovné.

1. Komplexná povaha štúdia detí raných a predškolskom veku.

Integrovaný prístup poskytuje rôzne smery v diagnostike vývojových porúch: medicínsko-fyziologické, psychologicko-pedagogické, sociologické. Očakáva sa účasť rôznych odborníkov: lekári - audiológ a psychiater; psychológ, učiteľ nepočujúcich, logopéd, v prípade potreby zapojenie ďalších odborníkov (neurológ, oftalmológ).

Iba komplex údajov zo spoločnej lekárskej, psychologickej a pedagogickej štúdie dieťaťa s poruchou sluchu nám umožňuje vyvodiť kvalifikovaný záver o zdravotnom stave dieťaťa; správne určiť spôsoby pedagogickej pomoci; určiť typ predškolského zariadenia a podmienky pobytu v ňom. Pri absencii niektorých odborníkov v procese štúdia dieťaťa sú možné diagnostické chyby, ktoré môžu v budúcnosti viesť k nesprávnemu obsadeniu skupín v predškolských zariadeniach a nemožnosti vytvoriť podmienky pre úplný nápravný vplyv na dieťa. Napríklad nedostatok údajov od očného lekára pri vyšetrení dieťaťa môže viesť k tomu, že deti s kombinovaným postihnutím: sluchovým a zrakovým postihnutím skončia v skupinách pre nepočujúcich alebo nedoslýchavých predškolákov. A to môže viesť k ťažkostiam s porozumením reči v ústnej a písomnej forme. Porušenia emocionálno-vôľovej sféry výrazne skomplikujú vzdelávanie dieťaťa, ak ich odborníci včas neidentifikujú.

Dôležité je pedagogické štúdium dieťaťa: identifikácia jeho schopnosti učiť sa, možnosti pobytu v predškolskom zariadení a pedagogická prognóza. V procese vyšetrovania dieťaťa so stratou sluchu sa veľký význam prikladá analýze životných podmienok dieťaťa, možnosti účasti rodičov na procese učenia a nápravnej práci, t. j. sociologickému aspektu.

2. Komplexný charakter psychologicko-pedagogického vyšetrenia.

Psychologické a pedagogické štúdium by malo zahŕňať štúdium všetkých aspektov psychiky: kognitívnych procesov, reči, emocionálno-vôľovej sféry a osobných vlastností. Údaje z komplexnej štúdie dieťaťa s poruchou sluchu umožňujú zistiť príčiny a načasovanie straty sluchu; objasniť stav sluchu; o sledovaní reči a korelácii jej stavu so stupňom straty sluchu a úrovňou intelektuálneho rozvoja; kontrolovať úroveň rozvoja kognitívnej aktivity dieťaťa v súlade s vekom, povahou detských aktivít (hry, kreslenie); identifikovať osobná charakteristika dieťa. Komplexný charakter psychologicko-pedagogického vyšetrenia umožňuje identifikovať a určiť charakter ďalších vývinových porúch: zraku, inteligencie, pohybov, ak je vývin dieťaťa s poruchou sluchu komplikovaný ďalšími poruchami.

Holistická systémová analýza výsledkov psychologického a pedagogického vyšetrenia umožňuje nielen identifikovať jednotlivé vývinové poruchy, ale aj nadviazať medzi nimi hierarchické prepojenia, identifikovať systém primárnych a sekundárnych odchýlok.

Je dôležité, aby základom pre pedagogickú prognózu a určenie typu predškolského zariadenia pre dieťa nebolo izolované štúdium sluchových alebo kognitívnych procesov, ale holistický popis a záver vypracovaný na základe zohľadnenia všetkých údajov. získané v procese psychologického a pedagogického štúdia.

H. Zohľadnenie veku dieťaťa pri organizovaní psychologického a pedagogického štúdia.

Formálne aj obsahové psychologické a pedagogické vyšetrenie sa organizuje podľa veku dieťaťa. Z hľadiska organizácie skúšky ide o vytvorenie podmienok na vykonanie skúšky: vhodné umiestnenie dieťaťa pri detskom stole, výber didaktického materiálu v závislosti od veku a použitie metód primeraných veku. Napríklad pri štúdiu malých detí prevládajú herné techniky. Pri vyšetrovaní detí predškolského veku sa využíva kreslenie, hranie, vyberanie a pomenovanie obrázkov. Pri hodnotení výsledkov zohráva vedúcu úlohu aj vek dieťaťa.

S vekový princíp Vedecký prístup k výberu podnetov pre každú vekovú fázu úzko súvisí. Systém diagnostických úloh sa zároveň nezameriava na zložitosť poruchy (napríklad stav sluchu dieťaťa), ale na jeho vek. Prezentácia náhodne vybraných úloh pre deti rôzneho veku neumožňuje identifikovať štruktúru porúch a určiť ich primárny a sekundárny charakter, napríklad mentálna retardácia u nepočujúceho dieťaťa, čo môže v konečnom dôsledku viesť k nesprávnemu určeniu individuálneho výchovného a vzdelávacieho programu dieťaťa.

4. Štúdium dieťaťa v dynamike.

Tento princíp zahŕňa dlhodobé štúdium vývinových charakteristík dieťaťa s poruchou sluchu, pozorovanie charakteru vývinu a analýzu jeho vlastností. Vek a individuálne charakteristiky detí s poruchou sluchu v ranom a predškolskom veku nie vždy umožňujú identifikovať rôzne aspekty vývinu dieťaťa a sformulovať rozumný záver a odporúčania týkajúce sa výchovy počas jedného vyšetrenia. Teda behaviorálne reakcie detí nízky vek Nie vždy dostanú možnosť zistiť stav svojho ucha a intelektu počas jedného vyšetrenia. Často je veľmi ťažké objasniť stav sluchu u detí s takzvaným „hraničným stavom sluchu“, keď sa v niektorých prípadoch (najmä počas počiatočných testov) prejavia ako nepočujúce, ale v procese dynamického štúdia , najmä ak sa kombinuje so sluchovým tréningom, reakcie sluch detí charakterizuje ich stav sluchu ako ťažká porucha sluchu. Štúdium dieťaťa v Dynamike je dôležité, ak má predmet zložitú štruktúru porúch, napríklad kombináciu poruchy sluchu s mentálnou retardáciou alebo stratu sluchu s poruchami emocionálno-vôľovej sféry. Dynamické štúdie detí sa vykonávajú počas celého roka s pozorovaním vývoja dieťaťa v MATERSKÁ ŠKOLA, diskusie o vývinových črtách s rodičmi a učiteľmi, opakované konzultácie na PMPK.

5. Individuálny prístup k dieťaťu.

Tento princíp zahŕňa zohľadnenie veku, individuálnych vlastností dieťaťa a vytvorenie priateľského prostredia počas vyšetrenia. Je to dôležité najmä pri práci s malými deťmi, predškolákmi so zložitou štruktúrou vývinových porúch. Individuálny prístup predpokladá úplné predbežné oboznámenie sa s históriou vývoja: povahou raných motorických a vývin reči, prekonané choroby, charakteristika výchovy dieťaťa v rodine, povaha komunikácie s ním.

Počas vyšetrenia, najmä na začiatku, deti často pociťujú úzkosť, ostražitosť a strach, čo znamená izoláciu, odmietanie dokončiť úlohy a túžbu odísť. V takýchto prípadoch je potrebné prebudovať systém predkladania úloh, preferovať najskôr herné úlohy, ktoré sú pre dieťa zaujímavé a prístupné a zložitejšie, napríklad testovanie stavu sluchu, realizovať až neskôr.

V niektorých prípadoch, ak dieťa odmietne dokončiť úlohy, je vhodné zapojiť rodičov dieťaťa do predkladania úloh, poskytovania pomoci dieťaťu a podporovania jeho pokusov konať samostatne.

6. Kvalitatívna analýza výsledkov vyšetrenia a identifikácia potenciálnych schopností dieťaťa.

Okrem určovania efektívnosti dieťaťa pri plnení úlohy by sa mali brať do úvahy ukazovatele charakterizujúce kvalitu výkonu: záujem o úlohu, samostatnosť, využitie ponúkanej pomoci, schopnosť učiť sa v procese výskumu. Pri hodnotení výsledkov je potrebné brať do úvahy spôsoby plnenia úloh a ich súlad s vekom dieťaťa. Najdôležitejším ukazovateľom úrovne jeho duševného vývoja je zohľadnenie spôsobu, akým dieťa plní úlohu. V procese psychologického a pedagogického vyšetrenia sa odhalí najvyššej úrovni schopnosti dieťaťa, teda čo dokáže s pomocou dospelého. Toto charakterizuje „zónu proximálneho vývoja“, potenciálne schopnosti dieťaťa, ktorých zohľadnenie je dôležité v procese výchovy a vzdelávania.

Na zasadnutiach psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie sa realizuje komplexné vyšetrenie detí raného a predškolského veku s poruchami sluchu. Najprv komisia posúdi potrebnú dokumentáciu: výpis z histórie vývoja dieťaťa, predbežné diagnózy a znalecké posudky, primárne audiogramy atď. Komisia obzvlášť starostlivo študuje údaje o priebehu tehotenstva matky, ochoreniach, spôsoboch ich liečby. v tehotenstve, pôrode, ako aj choroby utrpeného dieťaťa a ich liečba. Komisia skúma informácie o fyzickom a motorickom vývoji, vlastnostiach tvorby reči, predpokladaných príčinách a načasovaní straty sluchu. Veľký význam sa prikladá analýze podmienok pre výchovu dieťaťa v rodine: metódy komunikácie s dieťaťom, používanie načúvacích prístrojov, organizácia všeobecnej vývojovej a nápravnej práce.

Komplexné vyšetrenie dieťaťa sa uskutočňuje pomocou rôznych psychologických a pedagogických metód: rozhovory s rodičmi a dieťaťom; rozbory dokumentácie (audiogramy, správy odborných lekárov a pod.), pozorovania činností (kreslenie, dizajnové hry); použitie špeciálnych metód psychologického vyšetrenia.

Vyšetrenie prebieha v priateľskej, pokojnej atmosfére. Vopred sa vyberá didaktický materiál potrebný na vykonanie skúšky - hračky na pozorovanie hry, didaktické hračky a pomôcky na skúmanie duševného vývinu, obrázky a detské knihy, ozvučovacie hračky a pod. (pozri: Výber detí do špeciálnych predškolských zariadení, 1972) . Je dôležité, aby vyšetrenie prebiehalo v tichej miestnosti, izolovanej od vonkajšieho hluku, pretože je to jedna z podmienok vykonania skúšky sluchu.

Pozorovanie aktivít dieťaťa (hranie, kreslenie);

vyšetrenie duševného rozvoja;

Test sluchu;

kontrola stavu reči;

Pozorovanie správania, identifikácia osobných charakteristík.

Obsah každého úseku psychologického a pedagogického štúdia pripravujú rôzni odborníci. Audiológ vyšetrí sluch dieťaťa a objasní diagnózu. Psychiater na základe lekárskych dokumentov a pozorovaní úrovne duševného vývoja prichádza k záveru, že intelektuálny vývoj zodpovedá jeho veku. V niektorých prípadoch odhalí kombinované vývojové poruchy (mentálna retardácia duševného vývoja u dieťaťa s poruchou centrálneho nervového systému a pod.). Psychológ určuje úroveň duševného vývoja, sleduje správanie dieťaťa, charakterizuje vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry, jeho osobné vlastnosti.

Učiteľ nepočujúcich sa zameriava na kontrolu stavu reči a komunikácie.V prípadoch, keď sa zistia nejaké špecifické poruchy reči (dyzartria, alália a pod.), je do vyšetrenia reči zapojený logopéd, ktorý objasňuje príčiny a podstatu porúch reči. komplexné poruchy reči u dieťaťa s poruchou sluchu. Rôzne aspekty psychologicko-pedagogického štúdia detí raného a predškolského veku sú podrobne opísané v prácach A. A. Vengera, G. L. Vygodskej, E. I. Leongarda (1972); T. V. Rožanová (1998); N. D. Šmatko (1998) atď.

Otázky a úlohy na samostatnú prácu

1. Ako sa identifikujú deti s poruchou sluchu?

2. Meno zdravotníckych zariadení a špecialistov zaoberajúcich sa identifikáciou a diagnostikou porúch sluchu u detí.

Z. Aké sú ciele práce psychologických, lekárskych a pedagogických komisií?

4. Akí špecialisti sú zahrnutí do PMPC a aké sú ich funkcie?

5. Vymenujte základné princípy a obsah psychologicko-pedagogického štúdia detí so sluchovým postihnutím na PMPK.

Literatúra

Venger A. A., Vygodskaya G. L., Leongard E. I. Výber detí v špeciálnych predškolských zariadeniach. - M., 1972.

Príručka predškolskej výchovy / Ed. A. I. Šustová. - M., 1980.

Štandardné predpisy o predškolskej vzdelávacej inštitúcii // Predškolské vzdelávanie v Rusku: Sat. platné regulačných dokumentov a vedeckej metódy. materiálov. - M., 1996.

O republikovej a regionálnej medicíne pedagogické komisie: Poučný list Ministerstva školstva ZSSR z 21. novembra 1974 K 102-M.

Psychologická a pedagogická diagnostika vývinu detí predškolského veku / Ed. E. A. Strebeleva. - M., 1998.

Rozanova T. V. Princípy psychologickej diagnostiky vývojových porúch u detí // Defektológia. - 1995. - N 1.

Na úspešnú výchovu a vzdelávanie detí s vývinovými problémami je potrebné správne posúdiť ich schopnosti a identifikovať špeciálne potreby. vzdelávacích potrieb. V tejto súvislosti sa osobitná úloha venuje psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostike, ktorá umožňuje:

Včas identifikovať deti s vývojovými problémami;

Identifikovať individuálne psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa s vývinovými problémami;

Určiť optimálnu pedagogickú cestu;

Poskytovať individuálna podpora každé dieťa s vývojovými problémami v predškolskom zariadení;

Plánovať nápravné opatrenia, vypracovať individuálne programy výchovy, vzdelávania a rozvoja;

Posúdiť dynamiku vývoja a efektívnosť nápravnej práce;

Určiť podmienky na výchovu a vzdelávanie dieťaťa;

Poraďte sa s rodičmi dieťaťa.

Jedným zo základných princípov diagnostiky vývinových problémov je integrovaný prístup, ktorý zahŕňa komplexné vyšetrenie, posúdenie vývinových charakteristík dieťaťa s vývinovými problémami všetkými odborníkmi a zahŕňa vývin reči, správania, emócií, vôle, stavu zraku, sluchu. , motorická sféra, somatický stav, neurologický stav. Štúdium dieťaťa následne zahŕňa lekárske a psychologicko-pedagogické vyšetrenie.

Lekárska prehliadka začína prehliadkou anamnézy. Anamnézu zhromažďuje pediater a zostavuje ju na základe oboznámenia sa s dokumentáciou dieťaťa a rozhovorov s rodičmi (alebo osobami, ktoré ich zastupujú).

Osobná anamnéza dieťaťa obsahuje nasledujúce informácie: charakteristika tehotenstva matky; trvanie liečby lieky a vplyv škodlivých faktorov na tehotenstvo; rysy pôrodu; povaha pomoci pri pôrode; prítomnosť dieťaťa vrodené chyby vývoj, záchvaty atď.; hmotnosť dieťaťa pri narodení, čas, kedy začalo prikrmovať, dĺžka pobytu v pôrodnici. Uvádzajú sa choroby, ktorými dieťa trpí, znaky liečby a prítomnosť komplikácií. Uvádza sa, kde, ako a kým bolo dieťa vychovávané pred vstupom do predškolského zariadenia. V rodinnej anamnéze sa analyzujú údaje o rodine a dedičnosti dieťaťa, popisuje sa zloženie rodiny, vek a vzdelanostná úroveň každého člena, charakterové charakteristiky rodičov, zaznamenáva sa duševné, neurologické, chronické somatické ochorenia príbuzných a patologické znaky ich fyzický vzhľad. Opisuje sa rodina a životné podmienky, v ktorých je dieťa vychovávané, miesto a povaha práce rodičov, posudzujú sa vzťahy v rodine a vzťah k dieťaťu, prípady závislosti jedného alebo oboch rodičov na alkohole resp. drogy sú zaznamenané.

Členovia konzultácie PMP predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa oboznamujú s výsledkami lekárskej prehliadky podľa dokumentácie: študujú históriu vývoja dieťaťa, závery špecialistov. To im pomôže orientovať sa v problémoch dieťaťa a vytvoriť potrebné podmienky pre jeho rozvoj v predškolskom zariadení.

Psychologické a pedagogické vyšetrenie je jednou zo zložiek integrovaného prístupu k štúdiu všeobecný rozvoj deti s vývinovými problémami. Jeho výsledky možno posudzovať v spojení s ďalšími údajmi o dieťati.

Organizácia výchovy a vzdelávania detí s vývinovými problémami nastoľuje otázky štúdia a identifikácie charakteristík kognitívnej činnosti, zisťovania povahy porúch, potenciálnych schopností dieťaťa a umožňuje predpovedať jeho vývoj.

Hlavným účelom využitia psychologickej diagnostiky je zistenie úrovne duševného vývinu a stavu inteligencie detí a identifikácia vývinových problémov. Psychologické vyšetrenie vykonáva výchovný psychológ, vývin reči vykonáva logopéd alebo vychovávateľ s prvou alebo najvyššou kvalifikačnou kategóriou a praxou viac ako 15 rokov. Psychodiagnostické vyšetrenie dieťaťa s vývinovými problémami by malo byť systematické a malo by zahŕňať štúdium všetkých aspektov psychiky (kognitívna činnosť, reč, emocionálno-vôľová sféra, osobnostný rozvoj). Ako zdroje diagnostických nástrojov môžete použiť vedecký a praktický vývoj S.D. Zabramnoy, I.Yu. Levčenko, E.A. Strebeleva, M.M. Semago. Kvalitatívna analýza zahŕňa hodnotenie charakteristík procesu dieťaťa pri plnení úloh a chýb, ktorých sa dopúšťa na základe systému kvalitatívnych ukazovateľov.

Charakterizujú nasledujúce kvalitatívne ukazovatele emocionálna sféra a správanie dieťaťa:

Zvláštnosti kontaktu s dieťaťom;

Emocionálna reakcia na situáciu pri vyšetrení;

Reakcia na schválenie;

Reakcia na zlyhania;

Emocionálny stav pri plnení úloh;

Emocionálna agilita;

Vlastnosti komunikácie;

Reakcia na výsledok.

Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce činnosť dieťaťa:

Prítomnosť a pretrvávanie záujmu o úlohu;

Pochopenie pokynov;

Samostatnosť pri plnení úlohy;

Povaha činnosti (zameranie a činnosť);

Tempo a dynamika činnosti, znaky regulácie činnosti;

výkon;

Organizácia pomoci.

Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce vlastnosti kognitívnej sféry a motorickej funkcie dieťaťa:

Vlastnosti pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, reči;

Vlastnosti funkcie motora.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia vykonáva prieskum rozvoja:

Malé deti (2 roky) po ukončení adaptačného obdobia (na ich zápis do Služby včasnej pomoci);

Deti vo veku 5 rokov na identifikáciu porúch reči a porúch výslovnosti zvuku (na poskytovanie logopedickej pomoci v špecializovaných predškolských vzdelávacích zariadeniach);

Maturanti (6-7 rokov) na začiatku a na konci školského roka (zisťovanie psychickej pripravenosti na školu).

Pri komplexnom hodnotení psychického vývinu a potenciálnych schopností detí s komplexným postihnutím pre určitý obsah ďalšieho vzdelávania je dôležité pedagogické vyšetrenie. Pedagogické štúdium zahŕňa získavanie informácií o dieťati, odhaľovanie vedomostí, schopností, zručností, ktoré by malo mať v určitom veku, stanovenie hlavných problémov v učení, tempo učenia sa látky, identifikáciu charakteristík vzdelávacích aktivít predškolákov s vývojové problémy. Zaujímavé informácie možno získať pomocou metód, ako je priamy rozhovor s dieťaťom a rodičmi, analýza práce predškoláka (kresby, remeslá atď.) A pedagogické pozorovanie. Pedagogické pozorovanie musí byť špeciálne plánované, presne orientované a systematické. Umožňuje posúdiť stupeň formovania činnosti ako celku, t.j. jeho cieľavedomosť, organizovanosť, svojvôľa, schopnosť plánovať akcie. Je obzvlášť dôležité sledovať kognitívnu aktivitu dieťaťa, počas ktorej sa zaznamenáva motivačný aspekt aktivity, čo naznačuje osobnú zrelosť predškoláka.

Počas pedagogického pozorovania sa od dieťaťa v školskej prípravnej skupine žiada, aby:

Uveďte svoje celé meno, priezvisko, vek, adresu bydliska;

Povedzte o rodine, uveďte meno a priezvisko matky, otca, miesto práce rodičov;

Pomenujte mená a priezviská blízkych dospelých, mená rovesníkov;

Porozprávajte sa o základných pravidlách správania sa na ulici, na verejných miestach, o svojej obľúbenej činnosti doma atď.

Získané informácie nám umožňujú ďalej cieľavedome organizovať prácu na formovaní všeobecnej a psychickej pripravenosti dieťaťa na školu.

Hlavné smery nápravnej práce:

Včasná identifikácia a špeciálna pomoc malým deťom s problémami v rečovom a psychomotorickom vývine;

Vytváranie podmienok pre všestranný rozvoj dieťaťa s vývinovými problémami s cieľom obohatenia jeho sociálnych skúseností a harmonického začlenenia do kolektívu rovesníkov.

Hlavné smery nápravnovýchovnej práce vo vzdelávacích oblastiach Programu.

Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

Hlavným cieľom je zlepšenie funkcií vyvíjajúceho sa organizmu, rozvoj motoriky, jemnej manuálnej motoriky, zrakovo-priestorovej koordinácie. Telesný rozvoj je základom organizácie celého života detí v rodine v predškolskom zariadení. Týka sa to predmetu a sociálneho prostredia, všetkých druhov aktivít detí s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti predškolákov.Režim by mal zahŕňať hodiny telesnej výchovy, hry a zábavu v prírode, ktoré zohľadňujú regionálne a klimatické podmienky.

Telovýchovná práca je štruktúrovaná tak, že sa riešia všeobecné aj nápravné úlohy. Fyzické cvičenia sú zahrnuté: formácia v rade (pozdĺž línie), v stĺpci jeden po druhom, v kruhu; chôdza; beh, skákanie; lasagne; plaziť sa; hádzanie; všeobecné rozvojové cvičenia na posilnenie svalov chrbta, ramenného pletenca a nôh, na koordináciu pohybov, na formovanie správneho držania tela, na rozvoj rovnováhy. Odporúča sa vykonávať hry vonku zamerané na zlepšenie motorických zručností a rozvoj pozitívnych foriem interakcie medzi deťmi.

Vzdelávacia oblasť "Zdravie"

Ciele - vytváranie podmienok potrebných na ochranu, zachovanie a upevňovanie zdravia každého dieťaťa, formovanie kultúrnych a hygienických zručností, potreba viesť zdravý imidžživot; rozvoj predstáv o vlastnom zdraví a prostriedkoch na jeho posilnenie.

Stravovanie: naučiť sa používať lyžicu, vidličku, pohár, obrúsok (berúc do úvahy individuálne schopnosti), udržiavať poriadok pri jedle, prejavovať vďačnosť po jedle (znak, pohyb, reč);

Hygienické zručnosti: výcvik v schopnosti vykonávať ranné a večerné hygienické postupy (toaleta, umývanie rúk, umývanie nôh atď.); používať toaletné potreby (papier, tekuté a tuhé mydlo, pastu, obrúsok, špongiu, uterák, hrebeň, kefu, zrkadlo), vreckovku; dodržiavať pravidlá skladovania toaletných potrieb; vyjadriť vďaku za typy poskytovanej pomoci;

Oblečenie a vzhľad: Naučte sa rozlišovať odlišné typy oblečenie; dodržiavať poradie poradia obliekania a vyzliekania; skladujte rôzne časti oblečenia na vhodných miestach; správne zaobchádzať s gombíkmi, zipsami, šnúrkami atď.; vybrať si oblečenie podľa počasia, podľa ročného obdobia; kontrolovať úhľadnosť svojho vzhľad pomocou zrkadla, pokyny od učiteľa.

Na realizáciu vyššie uvedených úloh je potrebné správne organizovať denný režim v škôlke aj doma, striedať rôzne druhy aktivít a oddychu, ktoré prispievajú k bezproblémovému fungovaniu organizmu.

Vzdelávacia oblasť "Telesná výchova"

Hlavnou úlohou je stimulovať pozitívne zmeny v tele, formovanie potrebných motorických zručností, fyzických vlastností a schopností zameraných na podporu života, rozvoj a zlepšenie tela. Prebieha telesná výchova Spolu so vzdelávacími a zdravotnými úlohami sa riešia špeciálne nápravné úlohy:

Rozvoj reči prostredníctvom pohybu;

Formovanie priestorových a časových pojmov v procese telesnej výchovy;

Štúdium rôznych vlastností materiálov v procese predmetu, ako aj účelu predmetov;

Tvorba rôznych typov kognitívnej aktivity v procese motorickej aktivity;

Riadenie emocionálnej sféry dieťaťa, rozvíjanie morálnych a vôľových vlastností jednotlivca, ktoré sa formujú v procese špeciálnych motorických hier - aktivít, hier, štafetových pretekov.

Systém práce na nápravu motorického vývoja detí mladší vek vyvíja sa individuálne (spolu s inštruktorom výcviku) telesnej kultúry). Na úvodnom stretnutí dieťaťa je prítomný inštruktor telesnej výchovy. Rozoberá zdravotnú dokumentáciu spolu s vrchnou sestrou predškolského zariadenia, výpisy z anamnézy, odporúčania odborníkov z detskej ambulancie: ortopéda, neurológa a pod., rozpráva sa s rodičmi, pozoruje dieťa pri voľných aktivitách. Určuje sa stav motorickej funkcie dieťaťa. Potom sa vyplní protokol primárneho vyšetrenia dieťaťa, ktorý podrobne popisuje motorický stav dieťaťa. V druhej fáze sa organizuje komplexná skúška, ktorej výsledky sa zapisujú do mapy. Na základe toho sa vyvíja individuálny program o formovaní motorických zručností pre každé dieťa.

Deti sa vo voľnom čase zúčastňujú telovýchovných podujatí, integračných športových podujatí, voľnočasových aktivít. Všetky činnosti, ktoré sa budú s dieťaťom vykonávať, sa prediskutujú na konzultácii s odborníkmi. Účelom telesnej výchovy detí s detskou mozgovou obrnou je vytvárať pomocou nápravných fyzické cvičenie a špeciálne motorické režimy predpokladov pre úspešné každodenné, vzdelávacie a sociálne prispôsobenie sa reálnym životným podmienkam, integráciu do spoločnosti. Pri vypracovaní programu pre telesný rozvoj detí s poruchami pohybového aparátu sa inštruktor telesnej výchovy opiera o práce R. D. Babenkovej, M. V. Ippolitovej, V. V. Kudryashova, I.Yu. Levčenko, E.M. Masťuková, O.G. Prikhodko a ďalší.

"Sociálny a osobný rozvoj"

Hlavným cieľom je zabezpečiť optimálnu integráciu detí s vývinovými problémami do verejného života. Ciele sociálneho a osobného rozvoja:

Vytváranie sebaobrazu a základných zručností dieťaťa na budovanie primeraného systému pozitívneho osobného hodnotenia a pozitívneho postoja k sebe samému;

Formovanie schopnosti spolupracovať s dospelými a rovesníkmi; primerane vnímať okolité predmety a javy, mať k nim pozitívny vzťah;

Formovanie predpokladov a základov ekologického svetonázoru, mravného postoja k pozitívnym národným tradíciám a univerzálnym hodnotám.

Pre predškolákov s vývinovými problémami je vhodné postaviť výchovno-vzdelávaciu prácu na materiáli, ktorý je deťom blízky a zrozumiteľný, maximálne pokrývajúci rozsah javov, s ktorými sa stretávajú. Úvod do nového materiálu by sa mal robiť na úrovni prístupnej deťom.

Vzdelávacia oblasť "Bezpečnosť"

Úlohou tejto oblasti je formovanie vedomostí, zručností a schopností súvisiacich so životom človeka v spoločnosti. Deti s vývinovými problémami sa môžu ocitnúť v situáciách, ktoré sú nebezpečné pre ich život a zdravie. Pri realizácii programu môže učiteľ rozohrať niekoľko modelov správania v danej situácii, formovanie aktívnej životnej pozície, orientovanie detí na samostatné rozhodovanie.

Môžeme navrhnúť nasledujúce najtypickejšie situácie a sformulovať najjednoduchšie algoritmy správania:

Použite verejná doprava;

pravidlá bezpečnosti cestnej premávky;

Domáca lekárnička;

Používanie elektrických spotrebičov;

Správanie v na verejných miestach(stanica, predajňa) atď.

Informácie o predmetoch alebo javoch, ktoré predstavujú nebezpečenstvo pre človeka (požiar, zranenia, toxické látky).

Na príklade blízkych životných situácií si deti osvojujú vhodné pravidlá správania a vytvárajú si pozitívne návyky, ktoré im umožňujú zvládnuť svoj životný priestor. Analýza správania ľudí v ťažké situácie, znalosť spôsobov riešenia určitých problémov zvyšuje sebavedomie dieťaťa a posilňuje jeho emocionálny stav.

Vzdelávacia oblasť "Socializácia"

Hlavnou úlohou je pripraviť deti s postihnutí k samostatnému životu.

Práca na osvojení si prvotných predstáv sociálneho charakteru a začlenení detí so zdravotným postihnutím do systému sociálnych vzťahov prebieha nasledovne:

IN Každodenný život pútaním pozornosti detí na seba, vzájomnou pomocou, účasťou na kolektívnych akciách;

V procese špeciálnych hier a cvičení zameraných na rozvoj predstáv o sebe, okolitých dospelých a rovesníkoch;

V procese učenia sa hrania rolí a divadelných hier, dramatizačných hier, v ktorých sa obnovujú sociálne vzťahy medzi účastníkmi, čo im umožňuje vedome sa oboznámiť so základnými všeobecne uznávanými normami a pravidlami vzťahov;

V procese práce v domácnosti a pri rôznych druhoch činností.

Osvojenie si sociálnej skúsenosti u detí so zdravotným znevýhodnením bude významné, ak učiteľ bude systematicky formovať aktivity detí. Týmto prístupom sa u dieťaťa formujú nové duševné formácie: schopnosť sociálnych foriem napodobňovania, identifikácie, porovnávania a preferovania. Na základe interakcie s rovesníkmi sa vyvíjajú aj ich vlastné pozície a hodnotenia, čo dáva dieťaťu s postihnutím možnosť zaujať určitú pozíciu v kolektíve zdravých rovesníkov.

Vzdelávacia oblasť "Práca"

Ciele: naučiť deti so zdravotným postihnutím základné pracovné zručnosti a schopnosť pracovať s jednoduchými nástrojmi. Práca na pracovnom vzdelávaní zahŕňa:

Organizovanie praktických činností pre deti s cieľom rozvíjať ich sebaobslužné zručnosti, určité zručnosti pri domácich prácach a prácach v prírode;

Oboznámenie detí s prácou dospelých, s úlohou práce v živote ľudí; vzbudzovať úctu k práci;

Školenie v schopnosti pomenovať pracovné úkony, profesie a niektoré nástroje;

Výcvik v starostlivosti o rastliny a zvieratá;

Školenie manuálnej práce (práca s papierom, kartónom, prírodnými materiálmi, používanie lepidla, nožníc, strihanie papiera, lepenie vystrihnutých tvarov na papier, výroba remesiel z krabíc a prírodných materiálov atď.);

Výroba kolektívnych diel;

Rozvíjanie schopnosti používať remeslá v hre.

Osvojením si rôznych spôsobov asimilácie sociálnej skúsenosti sa deti so zdravotným postihnutím učia konať napodobňovaním, predvádzaním, modelovaním a verbálnymi pokynmi. Formovanie pracovnej činnosti detí so zdravotným postihnutím sa vykonáva s prihliadnutím na ich psychofyzické schopnosti a individuálne vlastnosti.

Smer "kognitívny a rečový rozvoj"

Hlavnou úlohou je formovanie kognitívnych procesov a metód duševnej činnosti; asimilácia a obohatenie vedomostí o prírode a spoločnosti; rozvoj kognitívnych záujmov; rozvoj reči ako prostriedku poznania.

Vzdelávacia oblasť "Poznanie"

Vzdelávacia oblasť „Poznávanie“ zahŕňa nasledujúce časti.

zmyslový vývoj, počas ktorej sa u detí s postihnutím rozvíjajú všetky druhy vnímania: zrakové, sluchové, hmatovo-motorické, čuchové, chuťové. Na ich základe sa formujú plnohodnotné predstavy o vonkajších vlastnostiach predmetov, ich tvare, farbe, veľkosti, vôni, chuti, polohe v priestore a čase. Zmyslová výchova zahŕňa rozvoj duševných procesov: identifikácia, porovnávanie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, klasifikácia a abstrakcia a tiež stimuluje rozvoj všetkých aspektov reči (nominatívna funkcia, frázová reč atď.), prispieva k obohateniu a rozšíreniu slovnej zásoby.

Poruchy zraku, sluchu a pohybového aparátu bránia plnému zmyslovému rozvoju, preto je potrebné pri organizácii práce brať do úvahy psychofyzické vlastnosti každého postihnutého dieťaťa. Prejavuje sa to v spôsoboch prezentácie materiálu (zobrazenie, používanie tabletov s textom úloh alebo názvov predmetov, verbálno-gestická forma vysvetliviek, verbálny, slovný výklad); výber vhodných foriem pokynov. Pri plánovaní práce a výbere cvičení na zmyslový rozvoj by sa malo vychádzať z toho, do akej miery sú dostupné pre deti.

Rozvoj kognitívneho výskumu a konštruktívnych aktivít zamerané na formovanie správneho vnímania priestoru, holistického vnímania objektu, rozvoja dobré motorové zručnosti koordinácia ruka a oko-ruka na prípravu na zvládnutie písania; rozvoj zvedavosti a predstavivosti; rozširovanie zásob vedomostí a predstáv o svete okolo nás.

Vzhľadom na rýchlu únavu detí so zdravotným postihnutím by sa vzdelávacie aktivity mali plánovať s použitím dostupného materiálu, aby dieťa videlo výsledok svojej práce. Počas práce je potrebné použiť rôznych tvarov povzbudenie predškolákov, pre ktorých je obzvlášť ťažké splniť navrhované úlohy (deti s detskou mozgovou obrnou).

Formovanie elementárnych matematických pojmov zahŕňa učenie detí zručnostiam porovnávať, porovnávať, vytvárať súlad medzi rôznymi súbormi a prvkami súborov a orientovať sa v čase a priestore.

Pri výučbe predškolákov so zdravotným znevýhodnením je potrebné spoliehať sa na intaktné analyzátory, používať princípy prehľadnosti, od jednoduchých až po zložité. Kvantitatívne pojmy by sa mali obohacovať rôznymi aktivitami. Pri plánovaní práce na tvorbe základných matematických pojmov musíte premyslieť objem programového materiálu, berúc do úvahy reálne možnosti predškolákov (deti s mentálnou retardáciou, mentálnym postihnutím). Je to spôsobené nízkou počiatočnou úrovňou vývoja detí a pomalým tempom asimilácie študovaného materiálu.

Vzdelávacia oblasť "Komunikácia"

rozvoj komunikačné schopnosti poskytuje dieťaťu s postihnutím plnohodnotné začlenenie do komunikácie ako procesu nadväzovania a rozvíjania kontaktov s ľuďmi vyplývajúcich z potreby spoločných aktivít. Práca na rozvoji komunikačných zručností by mala byť pravidelná a organicky začlenená do všetkých typov aktivít.

Poruchy sluchu, zraku, pohybového aparátu, citovo-vôľové a intelektové postihnutia u detí určujú rôzne úrovne rečovej zdatnosti. Táto vlastnosť je zásadná pri navrhovaní práce na formovaní komunikačných zručností u detí so zdravotným postihnutím. Pre každé dieťa s vývinovým postihnutím je určený špeciálny obsah a formy práce na rozvoj komunikačných schopností. Rečová aktivita detí so sluchovým postihnutím sa realizuje rôznymi formami: sluchovo-zrakové a sluchové vnímanie, hovorenie, čítanie (globálne a analytické), písanie, snímanie odtlačkov prstov. Tieto typy rečovej aktivity sa považujú za hlavné typy interakcie v procese rečovej komunikácie. V procese výučby predškolákov s poruchami sluchu a reči každý typ rečová aktivita venuje sa osobitná pozornosť, zohľadňuje sa ich správna korelácia a postupnosť nácviku v závislosti od potrieb komunikácie. Jedným z dôležitých faktorov ovplyvňujúcich osvojovanie reči a jej využitie v procese komunikácie je organizácia sluchovo-rečového prostredia v kolektíve materskej školy a v rodine. Na vytváraní tohto prostredia sa podieľajú pedagógovia, rodičia, iní dospelí a rovesníci. Pre deti s poruchami reči musí byť práca na tejto časti štruktúrovaná individuálne.

Vzdelávacia oblasť "Čítanie" fikcia»

Beletria, ktorá je pokladnicou duchovného bohatstva ľudí, umožňuje kompenzovať nedostatok komunikácie medzi deťmi so zdravotným postihnutím a ľuďmi okolo nich, rozširuje ich obzory a obohacuje ich životnú a morálnu skúsenosť. Literárne diela zapájajú deti do premýšľania o konaní a správaní ľudí a o aktuálnom dianí; podnecujú ich hodnotenie a obohacujú emocionálnu sféru. Čítanie beletrie má nápravné zameranie, pretože stimuluje u detí zvládnutie verbálnej reči, rozvoj jazykových schopností a rečovú aktivitu.

Začlenenie detí so zdravotným postihnutím, ktoré majú rôznu úroveň rečových schopností, do práce bude účinné, ak bude splnených niekoľko podmienok:

Vyberať diela s prihliadnutím na stupeň ich prístupnosti a obsahovú blízkosť k životnej skúsenosti detí;

Predbežne sa s deťmi rozprávajte o udalostiach v živote ľudí, ktorí sú obsahu blízko literárnych diel a viesť záverečný rozhovor s cieľom určiť stupeň asimilácie diela, pochopiť vzťah príčiny a následku;

Vyberte ilustrácie, obrázky pre diela, vytvorte rozloženie;

Organizovanie dramatizácií a predstavení;

Ukážte akcie založené na konštruktívnom obrázku pomocou pohyblivých figúrok;

Vykonajte prácu so slovnou zásobou;

Prispôsobiť texty lexikálnej a gramatickej štruktúre s prihliadnutím na úroveň vývinu reči (u detí s rečovým, sluchovým a mentálnym postihnutím);

Vyzvite deti, aby odpovedali na otázky atď.

Deťom by sa mali ponúknuť rôzne druhy práce: vyberte ilustrácie k textu, ktorý čítajú; prerozprávať to; prísť s koncom daného začiatku. To všetko prispieva k pochopeniu obsahu práce.

Smer "Umelecký a estetický rozvoj"

Úlohou je formovať u detí estetický postoj k svetu, hromadenie estetických predstáv a obrazov, rozvoj estetického vkusu, umeleckých schopností, rozvoj rôznych druhov umeleckých činností. V tomto smere sa riešia všeobecnovýchovné aj nápravnovýchovné úlohy, ktorých realizácia stimuluje u detí so zdravotným postihnutím rozvoj zmyslových schopností, zmyslu pre rytmus, farbu, kompozíciu; schopnosť vyjadriť svoje tvorivé schopnosti v umeleckých obrazoch.

Vzdelávací odbor "Umelecká tvorivosť"

Hlavným cieľom je naučiť deti vytvárať kreatívne diela. Špecifickosť vyučovacích metód pre rôzne druhy zrakových aktivít u detí so zdravotným znevýhodnením by mala byť založená na využívaní prostriedkov, ktoré zodpovedajú ich psychofyziologickým charakteristikám.

Modelovanie podporuje rozvoj jemných motorických schopností rúk, rozvíja presnosť vykonávaných pohybov; V procese práce sa deti zoznamujú s rôznymi materiálmi a ich vlastnosťami. Aplikácia prispieva k rozvoju dizajnových schopností, formovaniu predstáv o tvare a farbe. Kreslenie podporuje rozvoj manipulačných činností a posilňuje svaly rúk.

V závislosti od stupňa zachovania zraku, sluchu, motorickej sféry dieťaťa, jeho intelektuálnych a rečových schopností je potrebné vybrať rôzne materiály (veľkosť, tvar, objem, farbu, kontrast), ktoré sú najvhodnejšie na použitie, premýšľať o spôsoboch. prezentovať látku (zobrazenie, používanie znakov s textom úloh alebo názvov predmetov, verbálno-gestická forma vysvetliviek, slovné ústne vysvetlenie); vybrať vhodné formuláre pokynov,

Pri práci na rozvoji reči nepočujúcich detí s detskou mozgovou obrnou je potrebné dodržiavať niekoľko podmienok zameraných na zníženie vplyvu motorického postihnutia:

umiestnite dieťa do pohodlnej polohy, ktorá pomáha normalizovať svalový tonus a znižuje napätie;

Určte dominantnú ruku u dieťaťa s detskou mozgovou obrnou;

Na zníženie hyperkinézy je potrebné použiť také techniky, ako je pevné stlačenie ruky dieťaťa (v niektorých prípadoch je potrebné dať dieťaťu na ruku vážené náramky);

Vo všetkých fázach práce široko používajte aktívno-pasívnu metódu (dospelý pomáha ruke dieťaťa rukou).

Vzdelávací odbor "Hudba"

Hlavným cieľom je, aby deti počúvali hudbu, spievali, predvádzali hudobno-rytmické pohyby, tancovali, hrali na hudobné nástroje.

Populácia detí so zdravotným znevýhodnením je heterogénna z hľadiska závažnosti defektov a úrovne zachovania niektorých funkcií, preto je potrebné venovať pozornosť spôsobu prezentácie zvuku hudobných nástrojov (u detí so sluchovým postihnutím), tanečné pohyby, hudobné nástroje na ich hranie (pre deti s motorikou).porušovanie).

Uvedené oblasti práce spolu poskytujú riešenia všeobecných problémov vývoja. Každý typ činnosti má zároveň svoje nápravné úlohy a zodpovedajúce metódy na ich riešenie. Je to spôsobené tým, že deti so zdravotným postihnutím majú všeobecné aj špecifické vlastnosti súvisiace priamo s existujúcou poruchou. Obsah základných oblastí práce je kombinovaný so špeciálnymi nápravnými oblasťami. Napríklad deti s emocionálnymi poruchami potrebujú osobitný vplyv zameraný na nápravu ich sféry činnosti a rozvoj zručností interakcie s dospelými a rovesníkmi. Pre zmyslové a motorické postihnutia sú obsahom programu také korekčné časti ako: „Rozvoj zrakového vnímania“ (pre deti so zrakovým postihnutím), „Rozvoj sluchového vnímania a výučba výslovnosti“ (pre deti so sluchovým postihnutím), „Rozvoj a korekcia celkových pohybov, zlepšenie fyziologických schopností svalov rúk a prstov“ (pre deti s poruchami motoriky) atď.

Abstrakt na tému:

„Princípy psychologickej a pedagogickej diagnostiky. Ciele PMPC“

rok 2009

Plán:

Abstrakt k téme: 1

„Psychologické princípy pedagogická diagnostika. Ciele PMPC“ 1

Princípy psychologickej a pedagogickej diagnostiky 3

Psychologické, lekárske a pedagogické poradenstvo 5

Princípy fungovania PMPC 5

Úlohy PMPK 6

Špecialisti na PMPC 8

Zoznam použitých materiálov 9

Princípy psychologickej a pedagogickej diagnostiky

Výber prostriedkov a určenie ciest nápravno-vývojovej práce závisí od kvality psychologickej a pedagogickej diagnostiky. Vývoj diagnostických princípov bol a zostáva základom pre teóriu a prax špeciálnej psychológie.

^ Princíp integrovaného prístupu k štúdiu človeka, t.j. systematické a celostné štúdium jeho individuálneho psychologického formovania a vývoja. Tento princíp sa realizuje prostredníctvom komplexného skúmania vývinových znakov troch základných sfér psychiky – osobnosti, inteligencie, správania a ďalších špecifickejších vlastností. Psychologické vyšetrenie je sprevádzané hodnotením stavu zmyslových orgánov (zrak, sluch a iné), motorickej sféry, nervový systém. To je dôležité neoddeliteľnou súčasťou do všeobecného diagnostického systému. Psychologickú diagnostiku treba považovať len za pomoc pri organizovaní komplexu klinických, psychologických a pedagogických vplyvov, ktorých účinnosť závisí od zohľadnenia klinických a pedagogických faktorov vo vývoji dieťaťa.

^ Princíp jednoty diagnózy a korekcie. Úlohy nápravnej práce je možné správne nastaviť iba na základe kompletnej psychologickej diagnostiky zóny skutočného a bezprostredného vývoja dieťaťa. Psychologická diagnostika a náprava sú komplementárne procesy. Samotný postup psychologickej korekcie obsahuje obrovský diagnostický potenciál. Pred rozhodnutím, či dieťa potrebuje psychologickú korekciu, je potrebné identifikovať charakteristiky jeho duševného vývoja, úroveň formovania určitých psychologických novotvarov a súlad úrovne rozvoja zručností, vedomostí, zručností, osobných a medziľudských vzťahov s vekové obdobia.

^ Princíp holistického učenia všetky duševné vlastnosti. Tento princíp sa najplnšie odhaľuje v rámci psychológie činnosti, podľa ktorej sa človek najplnšie prejavuje v procese činnosti - objektovo-manipulačnej, hernej, vzdelávacej alebo pracovnej. Tento prístup pomáha lepšie identifikovať všetky oblasti psychiky subjektu – jeho osobnosť, inteligenciu a správanie.

^ Zásada osobného prístupu. Osobný prístup je prístup k dieťaťu ako k celému človeku, zohľadňujúci celú jeho zložitosť a všetky individuálne vlastnosti. V procese psychologickej korekcie je potrebné zvážiť nie nejakú samostatnú funkciu alebo izolovaný duševný jav, ale osobnosť ako celok. Psychológ musí akceptovať každé dieťa a jeho rodičov ako jedinečných, autonómnych jedincov, ktorým je dané a rešpektované právo na slobodnú voľbu, sebaurčenie a právo žiť svoj vlastný život.

^ Princíp akčného prístupu. Vyšetrenie by sa malo vykonať s prihliadnutím na vedúcu činnosť dieťaťa: ak ide o predškoláka, potom v kontexte herná činnosť, ak žiak - v triede. Okrem toho je potrebné zamerať sa aj na druh činnosti, ktorý je pre dieťa či dospievajúceho osobne významný.

^ Princíp dynamického štúdia dieťaťa sa zameriava na vyšetrenie, aby sa zistilo nielen to, čo deti vedia a dokážu, ale aj ich schopnosti učiť sa.

^ Princíp spojenia individuálnej a kolegiálnej formy vyšetrenia umožňuje dosiahnuť najlepšie výsledky pri optimálnych nákladoch pri vykonávaní vyšetrenia. Kolegiálna forma môže byť užitočná pri skúške, keď jeden zo špecialistov vystupuje ako asistent druhému, organizuje správanie subjektu, vytvára pozitívne emocionálne pozadie a najmä pri analyzovaní výsledkov vyšetrenia. , je obzvlášť cenné pozrieť sa na tie isté skutočnosti z rôznych uhlov pohľadu, identifikovať medzery v prijatých informáciách, aby sme ich doplnili a vytvorili primeraný obraz o duševnom stave dieťaťa.

^ Princíp kvalitatívno-kvantitatívneho prístupu pri analýze údajov, získané v procese psychologického vyšetrenia orientuje, že na jednej strane formálne kvantitatívne ukazovatele majú vychádzať z kvalitatívnej identifikácie jednotiek tohto merania a na druhej strane, že výsledky prieskumu by sa nemali redukovať na tieto formálne ukazovatele. ale bola vykonaná analýza procesu plnenia úloh - metóda logickej postupnosti operácií, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa atď. Kvalita záverov by mala byť založená na dôkladnosti a presnosti vykonaných meraní a presnosť by mala byť založená na kvalitnej, logickej diagnostickej hypotéze.
^

Psychologické, lekárske a pedagogické poradenstvo

PMPC– osobitný orgán organizačného a diagnostického charakteru, ktorý má funkcie špecializovanej diagnostiky dieťaťa, diagnostiky vývinu a právo poslať dieťa na školenie do špecializovaného výchovného zariadenia.
Štruktúra PMPK:

Má rôzne úrovne organizácie.

regionálne
mestský
okres

Princípy fungovania PMPC

Zvyčajne dvakrát ročne (jeseň, jar) zamestnanci vykonávajú rutinnú diagnostiku vývinových charakteristík detí, ktoré potrebujú špeciálne vyšetrenie. Na PMPK môžu byť odoslané rôzne kategórie detí: buď na žiadosť samotných rodičov, alebo na pokyn personálu materskej školy (psychológ, logopéd, logopéd, učiteľ). V škole posielajú do PMPK: psychológa, sociálny učiteľ, učiteľ logopéd. Odporúčania týchto špecialistov sa vykonávajú koordinovaným a kolegiálnym spôsobom.
Účel PMPC- identifikácia detí a mladistvých s vývinovými poruchami, vykonávanie komplexného diagnostického vyšetrenia maloletých a vypracovanie odporúčaní zameraných na určenie osobitných podmienok na získanie vzdelania a súvisiacej lekárskej starostlivosti.

ciele PMPC

vytvorenie najpriaznivejších podmienok pre duševné, morálne, fyzické, estetický vývoj osobnosť dieťaťa, komplexné odhalenie jeho schopností;
formovanie u študentov a žiakov holistického obrazu sveta primeraného modernej úrovni poznania a úrovne vzdelania, adaptácia jednotlivca na život v spoločnosti;
formovanie trvalých sebavzdelávacích zručností u študentov a potreba pokračovať vo vzdelávaní po celý život;
poskytovanie možnosti obyvateľom regiónu v akomkoľvek veku získať vzdelanie na úrovni podľa vlastného výberu: základné, zodpovedajúce štátu vzdelávacie štandardy; nápravno-adaptívne, v súlade s charakteristikami zdravia a vývoja; hĺbkové, berúc do úvahy úroveň odbornej prípravy a individuálne záujmy študentov; profesionálny;
poskytovanie sociálno-psychologickej a pedagogickej pomoci žiakom s odchýlkami v správaní alebo problémami s učením;
zisťovanie žiakov, ktorí sa nachádzajú v sociálne nebezpečnej situácii, ako aj tých, ktorí z neospravedlnených dôvodov nenavštevujú alebo systematicky vymeškajú vyučovanie, prijímanie opatrení na ich výchovu a vzdelávanie v rámci realizovaných programov vzdelávacie programy;
poskytovanie na požiadanie študentov možnosti zvládnuť vzdelávacie programy formou externého štúdia a rodinnej výchovy;
identifikovať rodiny v sociálne nebezpečných situáciách a poskytnúť im pomoc pri vyučovaní a výchove detí;
včasné odhalenie a prevencia vývinových odchýlok, ktoré komplikujú sociálnu adaptáciu dieťaťa;
komplexná, komplexná, dynamická diagnostika rezervných schopností a vývinových porúch dieťaťa;
stanovenie individuálnych podmienok na získanie vzdelania maloletými;
výber, návrh a iniciovanie organizácie špeciálnych podmienok pre vzdelávanie a výchovu, ako aj liečba a lekárska podpora, primerané individuálnym charakteristikám dieťaťa;
vývoj a testovanie individuálne orientovaných metód diagnostickej a nápravnovýchovnej práce s vyšetrovanými deťmi, reflexia v odporúčaniach spôsobov implementácie najúčinnejšej z týchto metód s následným sledovaním dynamiky a úrovne sociálnej adaptácie v procese integrácie dieťaťa do vhodné vzdelávacie podmienky;
vytvorenie databanky o deťoch a dospievajúcich s vývinovými poruchami;
používanie a/alebo vytváranie informačnej databázy o výskumných, liečebných a preventívnych, zdravotných, rehabilitačných a iných inštitúciách, do ktorých PMPK podľa indikácií odkazuje deti a mladistvých s vývinovým postihnutím, ak sa vyskytnú diagnostické ťažkosti alebo neúčinnosť poskytnutej pomoci;
rodičovská poradňa ( zákonní zástupcovia), pedagogickí a zdravotnícki pracovníci, ktorí priamo zastupujú záujmy dieťaťa v rodine a výchovnom zariadení;

účasť na vzdelávacích aktivitách zameraných na zlepšenie psychickej, pedagogickej a medicínsko-sociálnej kultúry obyvateľstva.

Špecialisti na PMPC

Predseda je zamestnancom odboru školstva;
Psychoneurológ (neurológ alebo psychiater) je hlavným odborníkom komisie, ktorý má rozhodujúci hlas pri stanovení diagnózy. Kontroluje duševný stav dieťaťa, zisťuje možné odchýlky od duševných noriem, identifikuje anamnézu mentálneho vývinu a diagnostikuje vývin;
Logopéd – okresný logopéd. Zisťuje povahu odchýlky reči, robí diagnostiku reči;
Psychológ - určuje povahu vývoja mentálnych funkcií dieťaťa a možnú úroveň retardácie. Robí záver o povahe korešpondencie jeho kognitívnych funkcií vekové charakteristiky;
Učiteľ - pozvaný z ktorejkoľvek školy s najvyššou kategóriou. U mladších školákov tento odborník kontroluje úroveň rozvoja vzdelávacích vedomostí, schopností, zručností (počítanie, čítanie, písanie). Nastavuje stupeň oneskorenia od normy;
Pediater;
Sociálny učiteľ (zriedkavo).

Zoznam použitých materiálov

Kalyagin V.A. Logopsychológia: učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica inštitúcie / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Akadémia, 2006.
Psychologická a pedagogická diagnostika: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie ped. školy, inštitúcie / I.Yu.Levchenko, S.D.Zabramnaya, T.A.Dobrovolskaya a ďalší; Ed. I.Yu.Levchenko, S.D.Zabramnoy. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2003.

Diagnostika vývinu psychických procesov, emocionálno-vôľová sféra, medziľudské vzťahy, reč u detí s vývinovými poruchami.

Psychologické a pedagogické vyšetrenie detí v zdravotníctve psychologicko-pedagogický provízie

Praktické štúdium materiálov psychologického a pedagogického vyšetrenia detí v lekárskych, psychologických a pedagogických komisiách S.D. Zabramnoy, O.V. Borovik. Princípy, metódy, účel, úlohy pri vyšetrovaní detí s vývinovými poruchami.

Výskum vnímania.

Psychologické a pedagogické štúdium myslenia.

Psychologické a pedagogické štúdium pamäti.

Štúdium úrovne vývinu reči.

Štúdium úrovne učenia.

Psychologické a pedagogické štúdium morálnych vlastností jednotlivca. Kvalitatívna interpretácia údajov.

Materiály sú založené na dielach I. Yu. Levčenka, S. D. Zabramnaja, T. A. Dobrovolskej, V. V. Tkačevovej, I. A. Shapovala, O. V. Borovika, M. M. Semaga, N. Ya. Semaga.

Psychologické a medicínske pedagogické rady(PMPk) vo vzdelávacích inštitúciách V dôsledku rozširovania siete vzdelávacích inštitúcií, vzniku alternatívnych škôl s vlastnými učebnými osnovami, ako aj poskytovania práva rodičom na výber vzdelávacia inštitúcia Pre vaše dieťa začali vznikať čoraz väčšie problémy s výchovou niektorých detí. Príčinou ťažkostí s učením a charakteristikami správania detí bol v niektorých prípadoch nesúlad medzi pedagogickými požiadavkami a ich psychofyzickými možnosťami, nezohľadňovala sa úroveň mentálneho vývinu, somatický a neuropsychický stav dieťaťa; v iných - nepripravenosť na školstvo(nezrelosť niektorých psychických funkcií, komunikačných schopností, nezrelosť citovo-vôľovej sféry a pod.) atď.

To všetko sa stalo základom hľadania nových spôsobov pomoci deťom. V 90-tych rokoch XX storočia. z iniciatívy učiteľov a psychológov začali mestské a okresné odbory školstva otvárať psychologické, lekárske a pedagogické rady na štátnych školách..

Medzi ich funkcie patrilo poskytovanie optimálnych podmienok učenia sa deťom, berúc do úvahy ich vek a individuálne psychofyzické charakteristiky vývoja . Pracovné skúsenosti PMPK opodstatnené ja a 27.03.2000 (objednávka č. 27/901-6) Ministerstvo školstva Ruskej federácie

Federácia legalizovala vytváranie psychologických, lekárskych a pedagogických rád vo vzdelávacích predškolských a školských zariadeniach akéhokoľvek typu(pozri prílohu 2). PMPk sa vytvárajú na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie v prípade potreby sú k dispozícii špecialisti . Do PMPK patria: učitelia a vychovávatelia školského (alebo predškolského) vzdelávacieho zariadenia, ktorí majú bohaté skúsenosti s prácou s deťmi; učitelia (vychovávatelia) špeciálnych (nápravných) tried (skupín); psychológ; učiteľ-defektológ; logopéd; pediater (neurológ, psychiater); zdravotná sestra. Predsedom PMPK je zástupca vedúceho výchovného zariadenia pre výchovno-vzdelávaciu prácu. Generálne vedenie PMPK je na čele vzdelávacej inštitúcie.

V lýceu č.3 sú v PMPK: psychológ, sociálny pedagóg, vedúci učiteľ pre výchovnú prácu, tajomník, predseda – riaditeľ a podpredseda – vedúci učiteľ. (Ak je tam defektológ, logopéd).

4 plánované stretnutia 1. koncom augusta a začiatkom septembra – 2 otázky:

a) vstupné 1 trieda. otázka o pripravenosti detí na školu

b) identifikácia osôb s poruchami správania.

2.-štúdium adaptácie žiakov 1., 5., 10. ročníka.

3.apríl - stanovenie intelektovej pripravenosti detí Základná škola do prechodu do 5. ročníka

4Zhrnutie práce za rok

Priebežné stretnutie, ak je potrebné určiť formy ďalšieho vzdelávania na základe výsledkov polroka, ak sú deti, ktoré zlyhávajú

Podľa rodičov a učiteľov môže byť neplánovaný

PMPK buduje svoju činnosť v súlade so Zriaďovacou listinou výchovného zariadenia, dohodou s rodičmi, dohodou s psychologickou, lekárskou, pedagogickou konziliárnou komisiou (PMPC), kde je možné v prípade potreby poslať dieťa na objasnenie diagnózy a doriešenie. problematika typu vzdelávacej inštitúcie, formy a programu jeho ďalšej prípravy a vzdelávania.

Organizácia aktivít PMPk Spravidla začína štúdium dieťaťa odborníkmi na PMP na žiadosť učiteľov alebo rodičov. Dieťa je predmetom cieleného pozorovania počas vyučovania a vo voľnom čase (hry, prechádzky a pod.). Vykonáva sa aj individuálne vyšetrenie s prihliadnutím na vek a psychofyzické vlastnosti dieťaťa. Na základe údajov získaných odborníkmi, dňa zasadnutia PMPK výsledky sú prediskutované a zostavené kolegiálny záver s odporúčaniami na náučná cesta v súlade s možnosťami a vlastnosťami dieťaťa, ako aj zdravotná starostlivosť, Ak je potrebné. V prípadoch, keď výchovná inštitúcia, v ktorej sa dieťa nachádza, nemôže zabezpečiť potrebné podmienky alebo dieťa potrebuje dodatočnú diagnostiku, posiela sa (so súhlasom rodičov) do psychologickej, lekárskej a pedagogickej konzultačnej komisie. Pri chove dieťaťa do iného druhu vzdelávacie služby (nápravné triedy (skupiny), domáce vzdelávanie atď.) sú vypracované jeho pedagogické charakteristiky, výpisy z individuálnej rozvojovej mapy, zo záverov odborných pracovníkov PMPk, záverečný záver a odporúčania PMPk. Pri odoslaní dieťaťa do primárnej lekárskej starostlivosti kópia kolegiálny názor PMPk sa odovzdáva rodičom, kópie záverov jednotlivých špecialistov PMPk zasielame poštou alebo so zástupcom PMPk.

Iným inštitúciám a organizáciám sa kópie záveru PMPK zasielajú len na oficiálnu žiadosť . PMPk vedie nasledujúcu dokumentáciu:

Prtonkoly schôdze PMKK

· - denník zaznamenávania a účtovníctva detí, ktoré boli vyšetrené odborníkmi rady;

· - mapa (zložka) rozvoja žiaka.

Treba poznamenať, že spolu s týmito oficiálnymi dokumentmi v rade špeciálnych (opravných) VIII školy typu, úspešne sa používa „Denník individuálnej podpory“, vyvinutý tímom vzdelávacieho komplexu č. 1836 v Moskve. Koncept „sprievodu“ a pokyny na vedenie „Denníka...“ vyvinuli špecialisti E.I. Kaplanskaya, A.V. Kaplansky a S.D. Abram. „Denník...“ zaznamenáva informácie, ktorých analýza umožňuje včas a cielene pomôcť žiakovi v jeho vzdelávacie aktivity a špeciálne prispôsobenie. Táto informácia je dôležitá najmä pri príprave dieťaťa na prezentáciu na PMPK. Za vedenie denníka je zodpovedný triedny učiteľ, kontrolu vykonáva poslanec. riaditeľ.

„Denník...“ obsahuje nasledujúce časti:

· - informácie sociálneho charakteru; vypĺňa triedny učiteľ na základe podkladov, rozhovorov s rodičmi (alebo ich nahrádzajúcimi osobami), oboznámenia sa s podmienkami bývania a pod.;

5 · - lekárske údaje; vypĺňa triedny učiteľ na základe zdravotnej dokumentácie a inej zdravotnej dokumentácie, záverov PMPC(ak bolo dieťa vyšetrené komisiou). Zadávajú sa len údaje o poruchách, symptómoch, duševných a fyzických charakteristikách. fyzické zdravie, ktoré priamo ovplyvňujú úspech odbornej prípravy a vzdelávania;

· - psychologické a pedagogické informácie; vyplní triedna učiteľka spolu so psychológom na základe súhrnu záverov defektológa, logopéda, všetkých pedagógov a vychovávateľov pracujúcich s dieťaťom. Tieto informácie sa zadávajú do tabuľky dvakrát počas školského roka, takže je možné sledovať dynamiku vývoja dieťaťa;

· - zaznamenávanie pedagogických pozorovaní; obsahuje stručný záznam najdôležitejších informácií pre učiteľov (vo forme nehodnotiacich popisov);

· - informácie o práci s rodičmi; zaznamenané vo forme nehodnotiaceho opisu;

· - vlastnosti; napíše triedny učiteľ (učiteľ) vo voľnej forme na konci každého roka pobytu (dopĺňajú sa novotvary súvisiace s vekom a výsledky vykonanej nápravnej a vývojovej práce).

Obsah tohto „Denníka...“ je dosť informatívny. Môže byť signálom pre hĺbkové komplexné vyšetrenie špecialistom PMP a poskytuje im užitočné doplňujúce materiály o dieťati. Frekvencia PMPK sa určuje podľa skutočnej požiadavky vzdelávacej inštitúcie, najmenej však raz za štvrťrok. Je veľmi dôležité, aby bolo stretnutie starostlivo pripravené, vedúci odborník preto vopred (1 - 2 mesiace vopred) objasní, ktoré z detí potrebuje hĺbkové štúdium, určí program práce s dieťaťom a načasovanie odovzdania záverov všetkými odborníkmi vedúcemu špecialistovi (najneskôr tri dni pred zasadnutím PMPK). V prípadoch, keď sú deti opätovne vyšetrené na PMPK, je potrebné najmä zhodnotiť výsledky individuálnej nápravno-vývojovej práce vykonanej s dieťaťom (ukázať prítomnosť a charakter dynamiky) a načrtnúť ďalší program takejto práce. PMPK nielen pomáha dieťaťu a rodičom, ale aj zvyšuje profesionálna úroveň samotní učitelia, zabezpečujúc konzistentnosť ich konania pri riešení problémov dieťaťa, a to je jeden z najdôležitejších účelov PMPk.

PMPk je teda prvou pomocou dieťaťu v podmienkach ústavu, kde sa nachádza. Dieťa však môže potrebovať špecializovanejšiu diagnostiku a poradenská pomoc. V týchto prípadoch, ako aj pri prevode detí do iného vzdelávací systém posielajú sa psychologickým, lekárskym a pedagogickým komisiám

Psychologické, lekárske a pedagogické komisie a konzultácie

Tradične fungovali psychologicko-liečebno-pedagogické komisie (PMPC), ktoré mali na starosti personálne zabezpečenie špeciálnych ústavov pre deti s rôznymi vývinovými poruchami. Boli vytvorené spoločne školstvom, zdravotníctvom, sociálnej ochrany populácia. Navyše pre každý typ zariadenia starostlivosti o deti(pre mentálne retardovaných, pre nevidiacich a slabozrakých, pre nepočujúcich a nedoslýchavých atď.) mali svoje vlastné PMPC. Hoci sa na práci týchto komisií podieľali kvalifikovaní odborníci, organizácia a podmienky ich práce (obmedzený čas na vyšetrenie detí, nemožnosť vysledovať dynamiku vývoja pri jednorazových vyšetreniach, absencia psychológov v ich zložení a pod.) nezabezpečila kvalitu medicínskej a psychologicko-pedagogickej diagnostiky. Časté boli prípady chybných diagnóz. To platí rovnako pre medicínsky a psychologicko-pedagogický výskum. . V priebehu mnohých rokov (60 - 80. roky 20. storočia) sa hľadali spôsoby, ako doplniť prácu lekárskych a pedagogických komisií, boli vyvinuté kritériá a metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky.. Ašpirácie defektológov (S.D. Zabramnaya, V.I. Lubovsky, A.R. Luria, K.S. Lebedinskaya, Zh.I. Shif atď.) smerovali k tomu, aby bolo štúdium detí objektívnejšie. Bolo to práve preto, aby sa zlepšil celý systém personálneho obsadenia špeciálnych ústavov pre abnormálne deti v 80. rokoch. XX storočia Začali sa vytvárať psychologické, medicínske a pedagogické poradne. Ich objav bol v tom čase výsledkom nadšenia jednotlivých defektológov a pochopenia dôležitosti tohto problému zo strany verejného školstva, zdravotníctva a samosprávy. Svojím rozhodnutím z Dňa 12. apríla 1995 Ministerstvo školstva Ruskej federácie schválilo návrh štandardného nariadenia o psychologických, lekárskych a pedagogických poradách . Výhodou tých druhých oproti psychologicko-liečebno-pedagogickým komisiám bolo, že sa stali trvalými(v prípade potreby bolo možné deti preskúšať) a čo je veľmi dôležité, rozšírili sa oblasti činnosti pri poskytovaní pomoci deťom, ich rodičom a učiteľom. . V súčasnosti existujú v krajine rôzne organizačné formy činnosti PMPK: multidisciplinárne komisie, ktoré obsadzujú rôzne nápravnovýchovné a vzdelávacie inštitúcie; špecializované, personálne inštitúcie rovnakého typu; trvalé a dočasné, vytvorené len na obdobie personálneho obsadenia vzdelávacích inštitúcií.Štandardné nariadenie o činnosti psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie v súčasnosti pripravuje ministerstvo školstva (pozri prílohu č. 3). PMPK je štátny poradenský, diagnostický, nápravnovýchovný ústav v systéme špecializovanú pomoc deti s odchýlkami v psychofyzickom vývoji, s problémami v učení, komunikácii a správaní. PMPK plní funkciu najvyššej odbornej služby pri určovaní druhu a foriem vzdelávania detí. PMPK sa pri svojej činnosti riadi Medzinárodným dohovorom o právach dieťaťa, ako aj platnými zákonnými ustanoveniami Ruská federácia o vzdelávaní, zdravotnej starostlivosti, ochrane práv detí a nariadeniach ruskej vlády. S prihliadnutím na administratívne členenie vznikajú PMPK republikové, krajské, mestské, krajské, okresné a medziokresné. PMPK rieši otázky personálneho obsadenia špeciálnych (nápravných) ústavov a poskytuje aj poradenskú, diagnostickú a nápravnovýchovnú pomoc všetkým, ktorí to potrebujú. Na PMPK sa môžu obrátiť jednotlivé vzdelávacie a zdravotnícke inštitúcie, ako aj rodičia, učitelia a tínedžeri priamo z vlastnej iniciatívy. Vo svojich aktivitách PMPK stabilne dodržiava zásady, vyvinuté domácou defektológiou. Jedným z hlavných je princíp ľudskosti, ktorá spočíva vo vytvorení včas pre každé dieťa nevyhnutných podmienok, za ktorých môže maximálne rozvíjať svoje schopnosti. Tento princíp nás zaväzuje študovať dieťa hlboko a pozorne, hľadať spôsoby a prostriedky, ako prekonať ťažkosti, s ktorými sa na svojej ceste stretáva. Iba v prípade, že by všetky potrebné a možné opatrenia pomoci poskytované deťom vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách neboli pozitívne výsledky, vzniká otázka ich posielania do špeciálnych inštitúcií. Povinné princíp komplexného štúdia detí. Táto zásada nás zaväzuje, aby sme pri spoločnej diskusii prihliadali na údaje získané pri vyšetrení dieťaťa všetkými odborníkmi: lekármi, defektológmi, psychológmi. V prípadoch, keď sa názory špecialistov líšia, je predpísané opätovné vyšetrenie dieťaťa. Pri riešení najťažších otázok musia byť záujmy dieťaťa na prvom mieste. Treba poznamenať, že dodržiavanie tohto princípu pri štúdiu detí umožňuje aj pred komisiou presnejšie určiť ich stav a identifikovať príčiny existujúcich vývinových odchýlok. Učiteľ tak môže byť prvým, kto upozorní na narastajúcu neprítomnosť, únavu, plačlivosť, atď. Lekár zase pomôže určiť príčiny týchto zmien a odporučí potrebné prostriedky na ich odstránenie. Dôležité má zásadu komplexného a holistického štúdia dieťa. To poskytuje štúdium kognitívnej činnosti, emocionálno-vôľovej sféry a správania. Tiež sa berie do úvahy fyzický stav detí, ktorý môže výrazne ovplyvniť formovanie ich duševných schopností. Pokiaľ ide o integritu štúdie, je potrebné pripomenúť, že duševný vývoj dieťaťa nie je určený jednoduchým súčtom rozvoja individuálnych, izolovaných schopností, preto nemožno vyvodiť záver o stave dieťaťa iba na základe štúdium jeho vnímania, pamäti alebo iných mentálnych funkcií. Integritou štúdia sa rozumie povinné porovnávanie všetkých údajov získaných o dieťati: o charakteristikách jednotlivých psychických procesov, emócií, vôle, správania a fyzickej kondície. Komplexné, holistické štúdium dieťaťa môže byť úspešné, ak sa vykonáva v procese jeho aktivít: vzdelávacích, pracovných alebo hracích. Je potrebné, aby metódy a materiály používané pri štúdiu detí boli čo najviac individualizované s prihliadnutím na ich vek a charakterové vlastnosti. Nadviazaný kontakt s dieťaťom pomôže lepšie identifikovať všetky vlastnosti jeho osobnosti: záujmy, stav vôľovej sféry, cieľavedomosť v konaní, črty priebehu základných duševných procesov atď. Najšpecifickejšou vecou pre ruskú defektológiu je princíp dynamického štúdia detí, podľa ktorého je dôležité pri vyšetrení brať do úvahy nielen to, čo deti v čase štúdia vedia a dokážu, ale aj ich možnosti učenia. Jadrom tohto princíp spočíva v učení L.S. Vygotsky o „zóne proximálneho vývoja“ detí, ich potenciáli učiť sa. Čím vyšší je duševný vývoj dieťaťa, tým úspešnejšie sa naučí vykonávať túto alebo tú úlohu a preniesť získané skúsenosti do novej situácie. Jedným z rozdielov medzi mentálne retardovanými deťmi a intelektuálne normálnymi deťmi je je, že pomoc využívajú zle. Preto by mal učiteľ pri skúšaní vždy venovať pozornosť tomu, ako veľmi sa práca dieťaťa zlepšuje po vysvetlení, ako vykonáva podobnú úlohu.. Odporúča sa vziať do úvahy všetky vyšetrenia detí princíp učebného experimentu. Pri hodnotení výkonu dieťaťa je dôležité zvážiť princíp kvalitatívno-kvantitatívneho prístupu, t.j. hodnotiť nielen konečný výsledok, ale aj metódu, racionalitu zvolených riešení problému, logickú postupnosť operácie, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa a pod..; v tomto prípade by sa malo posudzovať diferencovane. Toto sú zásady, ktoré treba dodržiavať pri štúdiu detí v PMPK.

Personál PMPC zahŕňa týchto odborníkov:

· - lekári (pediater, neurológ, psychiater, otorinolaryngológ, oftalmológ, lekár funkčná diagnostika);

· - učitelia-defektológovia (oligofrenopedagog, učiteľ nepočujúcich, tyflopedagog, ortopéd);

· - logopéd; · - psychológ; · - sociálny učiteľ; · - lekársky štatistik. PMPK vedie a všetku jeho prácu riadi manažér, ktorý má defektologické vzdelanie a skúsenosti praktická práca s abnormálnymi deťmi. Medzi jeho povinnosti patrí organizovanie kolegiálnej práce; Zariadenie PMPK potrebné vybavenie; komunikácia s inštitúciami a orgánmi školstva, zdravotníctva, sociálnej ochrany obyvateľstva, spolkov, nadácií; plánovanie práce PMPC a jeho personálne obsadenie. V závislosti od podmienok regiónu (materiálové zdroje, dostupnosť špecialistov a pod.) môžu byť v rámci štruktúry PMPK vytvorené samostatné útvary, z ktorých každý vykonáva špecifickú prácu, ktorá tvorí náplň činnosti PMPK. Patria sem odbory poradensko-diagnostické, nápravné a vedecko-metodické. Uvažujme o uvedených oblastiach činnosti PMPK.

Konzultačná diagnostická práca Najdôležitejšou úlohou PMPK, a To znamená, že hlavnou náplňou jej činnosti je vykonávanie komplexnej psychologickej, liečebnej a pedagogickej diagnostiky detí a mládeže od narodenia do 18 rokov. Včasná diagnostika je nevyhnutná na poskytnutie včasnej pomoci deťom, objasnenie úrovne a charakteristík ich vývoja, ako aj určenie miesta a charakteru výchovy a vzdelávania. V týchto prípadoch sa riešia otázky personálneho obsadenia špeciálnych (nápravných) ústavov. Treba si uvedomiť, že všetkými otázkami súvisiacimi s náborom sa zaoberajú psychologické, lekárske a pedagogické komisie. Psychologická, lekárska a psychologická diagnostika sa môže vykonávať aj na žiadosť rodičov (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú), učiteľov na riešenie problémov spojených s odchýlkami vo vývoji dieťaťa. Potrebujú rady a konkrétne odporúčania, ako svojmu dieťaťu pomôcť. Tento typ aktivity PMPC bude diskutovaný nižšie.

Uvažujme o organizácii a obsahu práce na personálnom obsadení špeciálnych (nápravných) inštitúcií.

V prípadoch, keď v škôlkach, školách, učiteľom a odborníkom psychologicko-lekársky-pedagogických rád ťažko samostatne riešia problémy súvisiace so správaním, slabou výkonnosťou a inými problémami detí, sú takéto deti posielané na psychologicko-lekárske-pedagogické oddelenie. komisie (konzultácie) na objasnenie psychofyzického stavu a určenie miesta ďalšej prípravy a vzdelávania. V tomto prípade sa pre dieťa vydávajú tieto dokumenty:

· - rodný list (je potrebné predložiť);

· - podrobný výpis z histórie vývoja s názormi lekárov (pediater, neurológ, otolaryngológ, oftalmológ, ortopéd);

· - pedagogická charakteristika, odrážajúca podrobnú analýzu vývoja s uvedením pedagogickej pomoci a jej účinnosti;

· - písomné práce, kresby, ktoré odhaľujú dynamiku vývoja dieťaťa;

· - záver psychologického, lekárskeho a pedagogického konzília.

Je potrebné, aby v pedagogické charakteristiky Uvádzalo sa v ňom nielen to, čo sa dieťa nenaučilo a jeho nedostatky, ale aj charakter ťažkostí, ktoré dieťa zažívalo, a ako sa mu pomáhalo ich prekonávať. Charakteristiky by si mali všímať aj tie pozitívne vlastnosti dieťaťa, ktoré sa dajú využiť v ďalšej práci s ním. Obsahom charakteristiky musia byť formálne údaje o dieťati s povinným uvedením dĺžky jeho pobytu v materskej škole a školskej dochádzke; informácie o rodine; informácie o charakteristikách kognitívnej činnosti, údaje o sebaobslužných zručnostiach; údaje týkajúce sa hlavných ťažkostí a dôvodov oneskorenia; informácie o charakteristikách emocionálno-vôľovej sféry; materiály charakterizujúce osobnostné črty. Dostupnosť týchto informácií nie je formálnou požiadavkou. Dôkladná príprava materiálov charakterizujúcich dieťa pomôže členom konzultačnej štruktúry správnejšie vyšetrenie a určí hlavný cieľ ich práce, ako je identifikácia a zistenie príčin ťažkostí, ktoré najviac zasahujú do vývoja dieťaťa. V PMPK sa pri vykonávaní náborových prác vedie denník zápisov na PMPK a denník vyšetrených detí; protokoly zaznamenávajúce priebeh vyšetrenia; archív so spismi detí vyradených zo systému nápravnej a rozvojovej výchovy a duplikáty záveru PMPC. V účtovnom denníku sú zaznamenané nasledujúce informácie:

Aj keď im zostáva právo na výber inštitúcie na ďalšiu výchovu a vzdelávanie dieťaťa, je veľmi dôležité, aby členovia PMPC urobili všetko pre to, aby ich presvedčili konať tak, ako to vyžadujú záujmy dieťaťa. Kniha jázd je uložená v PMPK. Celý priebeh vyšetrenia dieťaťa pri konzultácii zaznamená kvalifikovaný odborník (zdravotnícky štatistik) do protokolu a uloží do osobného spisu dieťaťa, ktorý sa odovzdá do ústavu, kam je zaslané Protokoly pomáhajú učiteľom vopred sa zoznámiť s osobnostnými charakteristikami, kvalitou vedomostí, charakteristikami psychofyzického vývoja, ktoré je potrebné zohľadniť od prvých dní pobytu dieťaťa v materskej škole alebo škole. Okrem toho sú potrebné protokoly na zaznamenávanie dynamiky vývoja, najmä v prípadoch, keď je dieťa opakovane odosielané do PMPK. St Kombináciou získaných údajov s protokolom z predchádzajúceho prieskumu možno posúdiť zmeny, ktoré nastali za uplynulé obdobie. Protokol pomáha členom PMPC vypracovať podrobný posudok o dieťati. Zostáva súkromný. Na základe údajov z individuálneho vyšetrenia dieťaťa každý konzultačný špecialista vypracuje záver o povahe odchýlok. Kolegiálne sa rozhoduje o mieste ďalšieho nápravného vzdelávania a prípravy, berúc do úvahy jeho psychofyzické a individuálne vlastnosti. Uvádzajú sa konkrétne odporúčania. V prípadoch, keď je dieťaťu odporúčané pokračovať v štúdiu na tom istom zariadení, jeho prípad sa vráti psychologicko-lekársky-pedagogickému konzíliu a duplikát záveru sa odovzdá do archívu PMPC (uchováva sa minimálne 10 rokov). Zoznamy vyšetrených detí a mladistvých s odporúčaniami PMPC sa odovzdávajú príslušným orgánom školstva, sociálnej starostlivosti a pod. Rodičom (nahrádzajúcim osobám) sa podáva záver s príslušnými odporúčaniami (bez uvedenia diagnózy). Odosielanie detí do špeciálneho zariadenia vykonávajú orgány verejného školstva na zákl Odporúčania PMPC v prísnom súlade s pokynmi na prijatie do každej špeciálnej inštitúcie. Toto je organizácie práce PMPK na personálne zabezpečenie špeciálnych (nápravných) ústavov.

Náplňou náborovej práce je lekárske, psychologické, pedagogické a logopedické vyšetrenie detí r. Lekárska prehliadka zahŕňa oftalmologické, otolaryngologické, somatické, neurologické a psychiatrické vyšetrenie dieťaťa. V prípade potreby sa vykonávajú paraklinické vyšetrenia (REG, EchoEG, EEG, audiografia a iné laboratórne vyšetrenia). Zbiera sa anamnéza. Všetky tieto štúdie vykonávajú lekári. Defektológ ani psychológ nemajú právo sa nimi zaoberať, ale je dôležité, aby vedeli, ako niektoré nepriaznivé faktory ovplyvňujú vývoj detí, aké sú vlastnosti ich psychiky. Údaje z histórie vývoja dieťaťa, ktoré lekár získa počas rozhovoru s matkou, ako aj objektívne ukazovatele stavu dieťaťa na základe lekárskych správ, pomôžu zvoliť stratégiu psychologického a pedagogického vyšetrenia.. Takže pri vyšetrovaní dieťaťa pri zníženej poruche sluchu alebo reči treba využívať neverbálne úlohy a pri zrakových vadách vyšetrenie vychádza predovšetkým z rečového materiálu a pod. Počas psychologického a pedagogického vyšetrenia sa odhalia črty duševného vývoja dieťaťa (čas citlivých období vo vývoji reči, pohybov atď.); zisťuje sa, kedy sa začali rozvíjať zručnosti úhľadnosti, sebaobsluhy a komunikácie s deťmi; zisťuje sa stav motoriky, povaha hry atď.. Povinné je študovať nielen jednotlivé duševné procesy, ale aj osobnosť ako celok. Ak deti ešte nechodia do školy, potom je potrebné zistiť ich pripravenosť na školskú dochádzku – zistiť úroveň duševného vývinu, citovo-vôľovú a sociálnu zrelosť. V škole musí dieťa ovládať určité množstvo vedomostí a predstáv o svete okolo seba, ako aj mentálne operácie a verbálne komunikačné zručnosti. kognitívna aktivita, musí mať vytvorený rad patofyzických a mentálnych funkcií: motorika, dobrovoľná pozornosť, zmysluplná pamäť, priestorové vnímanie. Veľmi dôležitou vlastnosťou je schopnosť regulovať správanie a sebaovládanie; nemenej dôležitá je prítomnosť psychologických vlastností potrebných na adaptáciu v detskom kolektíve. V prípadoch, keď deti už študujú v škole, je potrebné zistiť povahu a príčiny ich ťažkostí s učením a odhaliť štruktúru defektu. Vzhľadom na to, že úspešnosť tréningu je výrazne ovplyvnená schopnosťou učenia, je potrebné na to dbať Osobitná pozornosť. Indikátory schopnosti učiť sa sú schopnosť generalizovanej mentálnej aktivity, flexibilita myšlienkových procesov, rýchlosť asimilácie vzdelávací materiál a pod., ako aj to, ako dieťa pomoc využíva (to je jeden z hlavných ukazovateľov).Zohľadňuje sa charakter a rozsah tejto pomoci, možnosť preniesť zobrazený spôsob činnosti na podobnú úlohu. Pedagogická skúška vrátane zisťovania všeobecného povedomia, rozvoja vzdelávacích zručností, znalosti písania, čítania, matematiky a pod. vykonáva defektológ. Vo svojom závere reflektuje nielen stanovenú súčasnú úroveň vývinu dieťaťa, ale podrobne naznačuje aj potrebné techniky práce s ním. Jeho odporúčania sú užitočné pre učiteľov aj rodičov. Psychologické vyšetrenie vykonáva psychológ. Rozoberá príčiny pozorovaných javov, podáva prognózu a odporúčania na nápravu psychických funkcií, motivačno-vôľovej a emocionálno-osobnej sféry. Končí komplexnou psychologickou diagnostikou. V prípade potreby sa robí neuropsychologické vyšetrenie. Logopedické vyšetrenie (v prípadoch, keď je to potrebné) vykonáva logopéd. Identifikáciou znakov vývinu reči odhaľuje povahu a príčiny existujúcich defektov. Obsahom logopedického štúdia je vyšetrenie artikulačného aparátu, impresívnej (fonetický sluch, porozumenie slovám, jednoduchým vetám, logicko-gramatickým konštrukciám) a expresívnej (opakovanej, nominatívnej, samostatnej) reči. Preskúmané a písaný jazyk deti, ako aj rečovú pamäť. Logopéd potrebuje identifikovať štruktúru poruchy reči a zistiť úroveň nedostatočnej rozvinutosti reči u detí, čo pomáha rozlíšiť deti s primárnymi poruchami reči (a v dôsledku toho s mentálnou retardáciou). O vývin) a deti, ktorých nedostatočný rozvoj reči je spôsobený mentálnou retardáciou. TO Každý člen konzultačnej komisie má svoju vlastnú oblasť práce, ale záver robia všetci odborníci na základe analýzy všetkých 18 získaných informácií o dieťati. Je dôležité nielen stanoviť diagnózu a napísať záver, ale je potrebné ich aj zdôvodniť a zdôrazniť hlavné príznaky tohto stavu. V prípadoch, keď sú deti posielané do špeciálnej (nápravnej) školy, je vhodné poskytnúť odporúčania na prácu s nimi. Počas pracovného procesu by sa malo udržiavať pokojné a priateľské prostredie. Nemali by ste vytvárať dojem skúšky a komplikovať pozíciu skúšaného. Pri rozhovoroch s rodičmi a deťmi je veľmi dôležité prísne dodržiavať normy profesionálnej etiky a taktu.. V miestnosti, kde sa práca vykonáva, by nemali byť žiadne cudzie obrazy, plagáty atď., ktoré by rozptyľovali deti. Nemalý význam nemá ani umiestnenie dieťaťa, rodičov a členov poradne pri stole počas vyšetrenia. Pri vykonávaní psychologického a pedagogického vyšetrenia detí najmä v Podmienky PMPK, je potrebné venovať pozornosť množstvu ukazovateľov, ktoré sa objavujú počas práce s dieťaťom a musia byť zohľadnené pri zostavovaní konečného záveru o jeho stave. Medzi nimi:

1. Emocionálna reakcia dieťaťa na samotný fakt vyšetrenia . Vzrušenie je prirodzenou reakciou na nové prostredie a neznámych ľudí. Alarmujúca by však mala byť aj prílišná veselosť, oboznámenie sa s členmi poradne a nevhodné správanie.

2. Pochopenie pokynov a účelu úlohy . Počúva dieťa pokyny až do konca a snaží sa im porozumieť pred začatím práce? Aký typ pokynov je deťom jasný: ústny alebo ústny s názornou ukážkou?

3. Povaha činnosti . Pozornosť by sa mala venovať prítomnosti a pretrvávaniu záujmu o úlohu, účelnosti činností dieťaťa, schopnosti dokončiť úlohu, racionalite a primeranosti metód konania a sústredeniu v procese práce; berie sa do úvahy celkový výkon. Veľmi dôležitou kvalitou činnosti dieťaťa je prítomnosť sebakontroly a sebaregulácie. Jedným z hlavných ukazovateľov je schopnosť využiť pomoc. Čím výraznejšie, tým vyššia je schopnosť dieťaťa učiť sa. Je dôležité vziať do úvahy rozsah a charakter poskytovanej pomoci.Ukazovateľom schopnosti učiť sa je prenesenie spôsobu činnosti, ktorý sa dieťaťu ukazuje, na podobnú úlohu.

4. Reakcia na výsledok práce. Správne hodnotenie svojich aktivít a primeraná emocionálna reakcia (radosť v prípade úspechu, smútok v prípade neúspechu) naznačujú, že dieťa situáciu chápe.