बच्चों की मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक विशेषताएं zpr। मनोविज्ञान - विकलांग बच्चों की शैक्षणिक विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकमानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं।

1. शब्द "देरी" मानसिक विकास", विभिन्न की समस्या पर एक नजर

2. देरी की उत्पत्ति में जैविक और सामाजिक का अनुपात

मानसिक विकास।

3.मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक विशेषताएंमानसिक मंदता वाले बच्चे।

4. एडीएचडी सिंड्रोम।

5. मानसिक शिशुवाद का सिंड्रोम।

6. सीआरपी की घटना विज्ञान के अध्ययन के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण।

1. प्रारंभ में, घरेलू अध्ययनों में मानसिक मंदता की समस्या को चिकित्सकों द्वारा प्रमाणित किया गया था। "मानसिक मंदता" शब्द प्रस्तावित किया गया है। अध्ययन की गई घटना की विशेषता है, सबसे पहले, मानसिक विकास की धीमी गति, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक गतिविधि में हल्की गड़बड़ी, जो ऑलिगोफ्रेनिया से संरचना और मात्रात्मक मापदंडों में भिन्न होती है, जिसमें मुआवजे और रिवर्स विकास की प्रवृत्ति होती है। इस आधार पर, उसने छह प्रकार के राज्यों की पहचान की जिन्हें "ऑलिगोफ्रेनिया" की अवधारणा से अलग किया जाना चाहिए:

1) प्रतिकूल पर्यावरणीय और पालन-पोषण की स्थिति के कारण विकास की धीमी (या विलंबित) दर वाले बच्चों में देखी गई बौद्धिक हानि;

2) दैहिक रोगों के कारण होने वाली लंबी अवधि की दमा की स्थिति में बौद्धिक विकार;

3) शिशुवाद के विभिन्न रूपों में बौद्धिक गतिविधि का उल्लंघन;

4) श्रवण, दृष्टि, भाषण, पढ़ने और लिखने के दोषों के कारण माध्यमिक बौद्धिक अक्षमता;

5) बच्चों में अवशिष्ट अवस्था में और केंद्रीय संक्रमण और चोटों की लंबी अवधि में बौद्धिक विकार देखे गए तंत्रिका प्रणाली;

6) प्रगतिशील neuropsychiatric रोगों में बौद्धिक हानि।

मानसिक मंद बच्चों के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण चरण 70 और 80 के दशक में उनकी प्रयोगशाला के अनुसंधान और कर्मचारी थे। एटिऑलॉजिकल सिद्धांत के आधार पर, उन्होंने मानसिक मंदता के लिए चार मुख्य विकल्पों की पहचान की, जो आज भी विशेष संस्थानों में बच्चों को सुधारात्मक सहायता प्रदान करने में सबसे अधिक उत्पादक रूप से उपयोग किए जाते हैं:

1) संवैधानिक मूल की मानसिक मंदता;

2) सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता;

3) मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता;

4) सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस की मानसिक मंदता।

मानसिक मंदता के सूचीबद्ध रूपों में से प्रत्येक की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना में, भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों की अपरिपक्वता का एक विशिष्ट संयोजन होता है।

विशेष अध्ययनों में, मानसिक शिशुवाद की अवधारणा का उपयोग किया जाता है, जिसे विलंबित विकास के एक प्रकार के रूप में समझा जाता है, जो उम्र के लिए असामान्य शारीरिक और मानसिक स्थिति की अपरिपक्वता में प्रकट होता है, बुद्धि के घोर उल्लंघन के साथ नहीं।

अधिकांश कार्य का उद्देश्य मस्तिष्क विकारों वाले बच्चों में पाए जाने वाले विभिन्न रोगसूचक पैटर्न का अध्ययन करना है। यह विभिन्न साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम वाले बच्चों की एक श्रेणी है जो मानसिक मंदता (वी। क्रुशन) की ओर ले जाती है। इसमें केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) घावों (विशिष्ट या फैलाना), भाषण हानि, सीखने की कठिनाइयों, अवधारणात्मक हानि, हाइपरकिनेसिया वाले बच्चे शामिल हैं। इसके अलावा, इस समूह में ऐसे बच्चे शामिल हैं जो कोई न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल विकार नहीं दिखाते हैं, लेकिन फिर भी सीएनएस विकारों वाले बच्चों के समान मनोवैज्ञानिक लक्षण दिखाते हैं।

विदेशी कार्यों के विश्लेषण से सीआरए के अध्ययन और पर्याप्त निदान विधियों के विकास के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का पता चलता है। आर। ज़ाज़ो और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए सीआरडी के रूपों को निर्धारित करने के लिए विभेदित साधनों की खोज का उद्देश्य मुख्य रूप से सीआरडी वाले बच्चों के समूहों के लिए विभिन्न मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम और उनके एटियलजि की पहचान करना है।

आर. ज़ाज़ो के अनुसार, अब तक, ZPR का मुद्दा या तो केवल जैविक या सामाजिक कारकों के आधार पर हल किया गया था। हालांकि, मनोवैज्ञानिक मानदंडों के उपयोग से जिला परिषद के विभिन्न रूपों में दोष की विशिष्ट विशेषताओं को अलग करना संभव हो जाता है और विकास की विषमता के विचार को सामने रखता है, जिसके अनुसार मानसिक विकास विकारों वाले बच्चों में मानसिक कार्य नहीं बनते हैं। उसी गति से। और मानसिक विकास में दोष जितना अधिक स्पष्ट होता है, मानसिक कार्यों और विकास के मनोवैज्ञानिक आयु संकेतकों के बीच उतनी ही अधिक विसंगति होती है। आर। ज़ाज़ो के अनुसार, हेटेरोक्रोनी, बच्चे के विकास में घोर असहमति पैदा नहीं करता है, क्योंकि प्रतिपूरक तंत्र के लिए धन्यवाद, व्यक्तित्व और पर्यावरण का एक प्रकार का समन्वय किया जाता है। एमआरआई की प्रकृति का निर्धारण करने के लिए, वह सबसे पूर्ण जानकारी एकत्र करने की आवश्यकता को इंगित करता है: मां की गर्भावस्था पर डेटा, पारिवारिक स्थिति की विशेषताएं, परिवार का सामाजिक-आर्थिक स्तर, माता-पिता का नैतिक व्यवहार और बीच संबंध उन्हें।

ए. वॉलन ने बताया कि "एक सामान्य बच्चा एक रोगी के माध्यम से खुलता है।" विकास के चरित्र-चित्रण में, जो आज भी प्रासंगिक है, ए। वॉलन ने भावनाओं और प्रभाव को मुख्य भूमिका सौंपी। उनकी राय में, एक समझदार बच्चा एक महसूस करने वाले बच्चे का अनुसरण करता है, विकास के दौरान संज्ञानात्मक और भावात्मक प्रक्रियाएं एकीकृत होती हैं। ए। वॉलन के अनुसार निदान करने का अर्थ है सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ मानसिक विकास विकार वाले बच्चे की तुलना नहीं करना, लेकिन तंत्रिका तंत्र के उल्लंघन को उजागर करना, इसके स्तर का निर्धारण, एकीकरण की कमी और कार्यात्मक प्रणालियों के समन्वय की कमी।

बच्चे के मानसिक विकास की आनुवंशिक अवधारणा के उद्भव के साथ, मानस को एक पुनर्निर्मित पदानुक्रमित संरचना के रूप में देखा जाने लगा, जो उभरते हुए कार्यों को नई अविभाज्य कार्यात्मक प्रणालियों में एकीकृत करती है जो काफी हद तक केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता पर निर्भर हैं (ए। वॉलन, आर ज़ाज़ो)।

ए। वैलोन ने "कुछ कार्यात्मक प्रणालियों" के प्रभुत्व और पर्यावरण के साथ बच्चे की एक निश्चित प्रकार की बातचीत के साथ मानसिक विकास की अवधि को अलग किया। आगे रखे गए निर्भरता के सिद्धांत प्रासंगिक हैं नैदानिक ​​निदानहानि के स्तर का निर्धारण करते समय, विकास के एक निश्चित चरण में एकीकरण की कमी और कार्यात्मक शारीरिक प्रणालियों के संबंध की पहचान करना।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक अनुकूलन एक ऐसी समस्या है, जिसकी प्रासंगिकता आज मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, नैदानिक ​​और सामाजिक अभ्यास की पारंपरिक जरूरतों और मनोविश्लेषण के बारे में विचारों के एक निश्चित परिवर्तन के कारण है।

इस स्थिति का सार, नैदानिक ​​​​मानदंड, संगठन के सिद्धांत, विशेष देखभाल की प्रकृति और मात्रा।

2. मानसिक मंदता की उत्पत्ति में जैविक और सामाजिक का अनुपात।

मानसिक मंदता की उत्पत्ति और पाठ्यक्रम में जैविक और सामाजिक के बीच संबंधों की जांच की गई है, जो सीआरए को दो मॉडलों के संदर्भ में मानता है।

पहला मॉडल पॉलीजेनिक वंशानुक्रम के विचार पर आधारित है। अविभाजित ओलिगोफ्रेनिया का वंशानुक्रम प्रमुख के अनुसार नहीं होता है और न ही पुनरावर्ती प्रकार के अनुसार होता है, बल्कि पॉलीजेन्स की योगात्मक क्रिया के कारण होता है, जिनमें से प्रत्येक का मानसिक और मानसिक विकास पर कमजोर प्रभाव पड़ता है।

दूसरा मॉडल सामाजिक कंडीशनिंग है, जिसके भीतर आनुवंशिक कारकों को पूरी तरह से समाप्त कर दिया जाता है और भावनात्मक अभाव और बच्चों की सामाजिक उपेक्षा के कारण विकास संबंधी विकार उत्पन्न होते हैं।

चिकित्सा दृष्टिकोण के संदर्भ में, मानसिक मंदता को मानसिक या मनोदैहिक कार्यों की अपरिपक्वता के सिंड्रोम के रूप में माना जाता है और कुछ प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में मस्तिष्क के रूपात्मक प्रणालियों की विलंबित परिपक्वता की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है। यह माना जाता है कि सीआरडी प्राथमिक या माध्यमिक हो सकता है और इसकी अलग-अलग गतिशीलता होती है। इसलिए, अस्थायी रूप से कार्य करने वाले खतरों (उदाहरण के लिए, उत्तेजनाओं की कमी, कुपोषण और बचपन से ही बच्चे की देखभाल की प्रणाली) के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाला, सीआरए अस्थायी और प्रतिवर्ती हो सकता है और परिपक्वता के त्वरित चरण या विकास का विलंबित अंत। अवशिष्ट-कार्बनिक मस्तिष्क अपर्याप्तता की संरचना में, विकासात्मक विलंब कुछ कार्यों के अविकसितता में या अन्य द्वारा इसके मुआवजे में, कभी-कभी त्वरित कार्यों में प्रकट होता है।

अविकसितता के आंशिक रूपों की घटना के कारणों के बारे में बोलते हुए, किसी को विकासशील मस्तिष्क की कुछ प्रणालियों के स्थानीय घावों की अभिव्यक्तियों की प्रकृति को इंगित करना चाहिए। वे मां के संक्रामक, विषाक्त, दैहिक रोगों, आघात, भ्रूण के श्वासावरोध, अंतर्गर्भाशयी विकास के अंतिम तिमाही में अभिनय, बच्चे के जन्म के समय और जीवन के पहले महीनों के कारण हो सकते हैं। घाव की चयनात्मकता में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक प्रणालियों के गहन गठन की अवधि द्वारा निर्णायक भूमिका निभाई जाती है, कभी-कभी एक हानिकारक कारक की कार्रवाई की विशिष्टता, साथ ही साथ संवैधानिक-आनुवंशिक प्रवृत्ति। उत्तरार्द्ध व्यक्तिगत कार्यों या समग्र रूप से मानस की परिपक्वता में प्राथमिक देरी का कारण हो सकता है। माध्यमिक मानसिक मंदता अक्सर अविकसितता के आंशिक रूपों का परिणाम है। संरेखण और क्षतिपूर्ति की प्रवृत्ति मानसिक विकास के आंशिक रूपों और समग्र रूप से मानसिक विकास की मंदता दोनों की विशेषता है, यह व्यक्तिगत कार्यों की अपर्याप्तता की स्थापना पर आधारित है: स्मृति, ध्यान, कार्यों की उद्देश्यपूर्णता, भाषण गतिविधिआदि। मानसिक संचालन की सापेक्ष सुरक्षा के साथ, प्राथमिक मानसिक मंदता का निदान करते समय अमूर्त करने की क्षमता, अंतराल की एक महत्वहीन डिग्री को ध्यान में रखा जाना चाहिए (एक से अधिक नहीं आयु अवधि), कम उम्र के अनुरूप विलंबित कार्य की सामंजस्यपूर्ण संरचना, विकासात्मक विकृति के संकेतों की अनुपस्थिति, मुख्य रूप से किसी विशेष कार्य के उच्च स्तर का उल्लंघन। माध्यमिक सीआरडी सामंजस्यपूर्ण नहीं है, इसमें ऐसे संकेत होते हैं जो प्राथमिक दोष पर निर्भर करते हैं।

अनुसंधान मानसिक विकास की दर में देरी सहित बौद्धिक अक्षमता के सीमावर्ती राज्यों के वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है, जहां रोगजनन में अग्रणी भूमिका किसी एक कारक को सौंपी जाती है; अन्य रोगजनक कारक आमतौर पर बौद्धिक अक्षमता की उत्पत्ति में शामिल होते हैं। प्रत्येक समूह के भीतर, 06KOM नैदानिक ​​और मनोविकृति संबंधी मानदंड के लिए विकल्प हैं।

"अंतर्जात और बहिर्जात कारकों के अनुपात के आधार पर मानसिक विकास की दर में देरी के कई समूहों के आवंटन के साथ वर्गीकरण प्रस्तावित है:

1) विलंबित या विकृत मानसिक विकास (मानसिक शिशुवाद के रूप) के कारण डायसोंटोजेनिक रूप;

2) ओण्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में कार्बनिक मस्तिष्क क्षति के कारण होने वाले रूप;

3) कम उम्र में जानकारी की कमी के आधार पर बौद्धिक अक्षमता;

4) विश्लेषक के उल्लंघन से जुड़ी बौद्धिक अक्षमता।

घरेलू और विदेशी साहित्य में, सीआरडी वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पुष्टि न्यूरोलॉजिकल और . के आंकड़ों से होती है

न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल अनुसंधान। स्नायविक अवस्था में, हाइड्रोसिफ़लस के लक्षण, क्रानियोसेरेब्रल के विकार

संक्रमण, मिटाए गए सिंड्रोम की घटना, गंभीर वनस्पति-संवहनी डाइस्टोनिया। इन बच्चों में से 50-92% (पी। शिल्डर, एच। लूथर,) में अवशिष्ट चरित्र के लगातार न्यूरोलॉजिकल लक्षणों का पता लगाया जाता है।

ईईजी डेटा 30-55% मामलों में स्पष्ट गड़बड़ी का संकेत देता है (जी। ग्रॉसमैन, वी। शमित्ज़, ए। विल्कर, डी। सदरफील्ड,): एक अल्फा लय की अनुपस्थिति, टैग की सामान्यीकृत धीमी तरंगों की प्रबलता - और डेल्टा रेंज या उच्च आवृत्ति गतिविधि, उच्च आयाम डेल्टा तरंगों के पैरॉक्सिस्मल फटने, आदि। डेटा ऊपरी स्टेम संरचनाओं की शिथिलता को इंगित करता है, और। वर्णित विकारों के साथ, कई एन्सेफैलोपैथिक लक्षणों का उल्लेख करना आवश्यक है, जो मस्तिष्क को कार्बनिक क्षति के कारण होते हैं और काम में पहले से ही उल्लेखित न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी विकारों के सिंड्रोम का नाम धारण करते हैं।

3 .मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, काफी बड़ी मात्रा में सामग्री जमा की गई है, जो मानसिक मंद बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं की गवाही देती है, उन्हें एक तरफ, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों से, और दूसरी ओर, हाथ, मानसिक रूप से मंद बच्चों से।

घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में बच्चे के मानस के विकास को कई कारकों की परस्पर क्रिया के अधीन अत्यंत जटिल समझा जाता है। मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता दर में गड़बड़ी की डिग्री, और, परिणामस्वरूप, मानसिक विकास की दर, प्रतिकूल जैविक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक कारकों के एक अजीब संयोजन के कारण हो सकती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं मनोवैज्ञानिक साहित्य में काफी व्यापक रूप से (और अन्य) शामिल हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के अपर्याप्त गठन को नोट करता है, ध्यान के मुख्य गुणों की कमी: एकाग्रता, मात्रा, वितरण। मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्मृति उन विशेषताओं की विशेषता है जो ध्यान और धारणा के विकारों पर एक निश्चित निर्भरता में हैं। ध्यान दें कि सीआरडी वाले बच्चों में अनैच्छिक याद रखने की उत्पादकता उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में काफी कम है।

लेखक अपनी विचार प्रक्रियाओं का विश्लेषण करते समय सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंदता वाले बच्चों के स्पष्ट अंतराल पर ध्यान देते हैं। अंतराल पर्याप्त रूप से विशेषता नहीं है ऊँचा स्तरसभी बुनियादी मानसिक कार्यों का गठन: विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता, स्थानांतरण (,)। कई वैज्ञानिकों (,) के अध्ययनों में, मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की विशिष्टता का उल्लेख किया गया है। इसलिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, उन्होंने नोट किया कि ऐसे बच्चों में भाषण दोष स्पष्ट रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के अपर्याप्त गठन की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होते हैं। बहुत कम पढ़ाई व्यक्तिगत खासियतेंमानसिक मंदता वाले बच्चे। कार्यों में प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का पता चलता है। उम्र की विशिष्टता और बच्चों की व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं को नोट करता है।

मनोवैज्ञानिक इन बच्चों की विशेषता, अस्थिर प्रक्रियाओं, भावनात्मक अस्थिरता, आवेग या सुस्ती और उदासीनता की कमजोरी पर ध्यान देते हैं ()। मानसिक मंदता वाले कई बच्चों की खेल गतिविधि के लिए, योजना के अनुसार संयुक्त खेल विकसित करने में असमर्थता (एक वयस्क की मदद के बिना) विशेषता है। सीखने की सामान्य क्षमता के गठन के स्तरों पर प्रकाश डाला, जो बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर से संबंधित है। इन अध्ययनों के आंकड़े इस मायने में दिलचस्प हैं कि वे हमें मानसिक मंदता वाले बच्चों के समूहों के भीतर व्यक्तिगत अंतर देखने की अनुमति देते हैं, जो उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं से संबंधित हैं।

सीआरडी वाले बच्चों में अति सक्रियता और आवेग सिंड्रोम के लक्षण होते हैं, साथ ही चिंता और आक्रामकता के स्तर में वृद्धि ()।

आत्म-जागरूकता के गठन की परिवर्तित गतिशीलता मानसिक मंदता वाले बच्चों में वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों के एक अजीबोगरीब निर्माण में प्रकट होती है। रिश्तों को भावनात्मक अस्थिरता, अस्थिरता, गतिविधियों और व्यवहार में बचपन के लक्षणों की अभिव्यक्ति () की विशेषता है।

दूसरों के रूप में संभावित कारणबच्चों की डीपीडी शैक्षणिक उपेक्षा हो सकती है। शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों की श्रेणी भी विषम है। वीरानी विभिन्न विशिष्ट कारणों से हो सकती है और विभिन्न रूप ले सकती है। मनोवैज्ञानिक और में शैक्षणिक साहित्यशब्द "शैक्षणिक उपेक्षा" का प्रयोग प्रायः संकुचित अर्थ में किया जाता है, इसे केवल विद्यालय की विफलता के कारणों में से एक माना जाता है। एक उदाहरण के रूप में, हम घरेलू मनोवैज्ञानिकों के संयुक्त कार्य, कार्य आदि का उल्लेख कर सकते हैं।

सामान्य शिक्षा प्रणाली में उपस्थिति के संबंध में और विशेष विद्यालयमानसिक मंद बच्चों के लिए मध्यम और वरिष्ठ वर्ग, किशोरावस्था की विशेषताओं का अध्ययन करने की आवश्यकता है। तो, अध्ययन (,) के आधार पर, मानसिक मंदता वाले किशोरों के दो समूह हैं, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं: व्यवहार संबंधी विचलन के बिना मानसिक मंदता वाले किशोर; व्यवहार विचलन के साथ मानसिक मंदता वाले किशोर।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान (बी। सी। शौमारोव) में, मानसिक मंद बच्चों के विकास में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों की भूमिका का एक क्रॉस-सांस्कृतिक अध्ययन किया गया था। परिवार के प्रभाव, सामाजिक स्थिति, माता-पिता के शैक्षिक स्तर और परिवार में संबंधों की प्रकृति के विश्लेषण से संबंधित कार्य। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परिवार का प्रभाव बच्चे के व्यक्तित्व विकास के सभी स्तरों पर प्रकट होता है।

जेडपीआर के अध्ययन के सुविचारित दिशा-निर्देश विभिन्न दृष्टिकोणों से समस्या की जांच करते हैं। फिर भी, दृष्टिकोणों का एकीकरण समस्या के व्यवस्थित अध्ययन की सामग्री को बहुत समृद्ध करेगा, और इसलिए विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार के लिए इसके समाधान की संभावनाओं का निर्धारण करेगा। इसके अलावा, ZPR के गठन में प्राथमिकताओं (जैविक और सामाजिक) के वितरण का विचार ZPR के अभिन्न मूल्यांकन के ढांचे में अपना अवतार पाएगा।

मानसिक मंदता के गठन को प्रभावित करने वाले कारकों को निर्धारित करने के लिए, और मानसिक मंदता वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और बौद्धिक विकास की गतिशीलता के बाद के मूल्यांकन के लिए, अध्ययन की गई स्थिति का व्यापक व्यापक मूल्यांकन आवश्यक है।

विज्ञान में कम अध्ययन एक विशेष प्रकार के मानसिक विकास के रूप में सीआरए की घटना है, जिसमें व्यक्तिगत मानसिक और मनोदैहिक कार्यों या समग्र रूप से मानस की विशेषता अपरिपक्वता है, जो जैविक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव में बनती है।

सीआरए की समस्या के विकास में एक महत्वपूर्ण कार्य इसके कारण और प्रभाव संबंधों का ज्ञान है। "कारक" और "कारण" की अवधारणाएं अस्पष्ट हैं। कोई पृथक कारक अपने आप में कारण नहीं हो सकता। राज्य में कोई भी परिवर्तन "आंतरिक क्षणों" द्वारा निर्धारित किया जाता है - रोगजनक कारक () के लिए जीव (व्यक्तिगत) का रवैया। हर नकारात्मक अनुभव को सीआरडी बनाने वाले कारक के रूप में योग्य नहीं होना चाहिए, क्योंकि कारक के महत्व की डिग्री अंदर पर निर्भर करती है मानसिक विशेषताएंबच्चे और उसके परिवार का व्यक्तित्व।

डीपीडी के कारणों के अध्ययन में दृष्टिकोणों की बहुलता का विश्लेषण करने के बाद, इसके गठन के तंत्र की जटिलता स्पष्ट हो जाती है। एक बच्चे में सीआरडी की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ इसकी घटना के कारणों और समय, प्रभावित कार्य के विरूपण की डिग्री, मानसिक विकास की सामान्य प्रणाली में इसके महत्व पर निर्भर करती हैं।

इस प्रकार, कारणों के निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण समूहों की पहचान की जा सकती है जो विकासात्मक देरी का कारण बन सकते हैं:

1) जैविक कारण जो मस्तिष्क की सामान्य और समय पर परिपक्वता को रोकते हैं;

2) दूसरों के साथ संचार की सामान्य कमी, जिससे बच्चे के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में देरी होती है;

3) पूर्ण, आयु-उपयुक्त गतिविधि की कमी जो बच्चे को "उपयुक्त" सामाजिक अनुभव, आंतरिक मानसिक क्रियाओं के समय पर गठन का अवसर देती है;

4) सामाजिक अभाव, जो समय पर मानसिक विकास को रोकता है।

उपरोक्त वर्गीकरण से यह देखा जा सकता है कि चार में से कुपोषण के कारणों के तीन समूहों में एक स्पष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चरित्र है। बच्चे का सीआरए एक अलग प्रतिकूल कारक और बातचीत की प्रक्रिया में विकसित होने वाले कारकों के संयोजन दोनों की कार्रवाई के कारण हो सकता है।

डीपीडी के सामाजिक और जैविक कारणों की अन्योन्याश्रयता को अध्ययन का मूल आधार माना जाता है। व्यवस्थित दृष्टिकोण समस्या के कई पहलुओं में से किसी एक को अलग करते हुए, चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में अभी भी एक डिग्री या किसी अन्य तक मौजूद असमानता को दूर करने में मदद करता है।

सीआरडी वाले बच्चों के अध्ययन के लिए पारंपरिक चिकित्सा दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, आमतौर पर जैविक कारकों को प्राथमिकता दी जाती है जो नामित स्थिति (आदि) बनाते हैं। साथ ही, सीआरए () के व्यक्तिगत रूपों के विवरण में सामाजिक परिस्थितियों की भूमिका भी परिलक्षित होती है।

डीपीडी के लिए जैविक प्रवृत्ति के विश्लेषण के आधार पर प्राप्त जानकारी केवल प्रकृति की व्याख्या कर सकती है और एक स्तर पर अध्ययन के तहत घटना की गतिशीलता को निर्धारित कर सकती है। सेरेब्रोवास्कुलर दुर्घटनाओं के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों के विश्लेषण के लिए काफी निश्चित आवश्यकताएं हैं। सामाजिक और जैविक कारकों के स्तर पर सीआरए के बारे में उपलब्ध जानकारी का अंकगणित, यांत्रिक जोड़ अस्वीकार्य है। मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कारकों की कार्रवाई का एक व्यापक विश्लेषण आवश्यक है। यह ज्ञात है कि सीआरए के गठन में सामाजिक और जैविक कारकों का अनुपात बच्चे की उम्र के आधार पर बदलता रहता है। अनुकूल परिस्थितियों में, बच्चे का विकास, जैविक कारकों के प्रतिकूल प्रभाव के कारण, समय के साथ उम्र के मानदंड के करीब पहुंच जाता है, जबकि विकास, सामाजिक कारकों के बोझ तले दब जाता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) व्यक्तिपरक (बच्चे के विकास के लिए विविध, लेकिन आवश्यक रूप से अति-महत्वपूर्ण);

2) सुपर-मजबूत, तीव्र, अचानक (तनावपूर्ण);

3) मनोवैज्ञानिक आघात अंतर्निहित अभिघातज के बाद के विकार;

4) मनोवैज्ञानिक कारक, अभाव (भावनात्मक या संवेदी) के साथ संयुक्त;

5) उम्र के संकट की अवधि के दौरान मनोवैज्ञानिक आघात (अस्थिरीकरण, संकट मनोवैज्ञानिक परिसरों);

6) अनुचित परवरिश से जुड़े सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक;

7) पुराने मानसिक आघात (प्रतिकूल परिवार, बंद बच्चों के संस्थान)।

डीपीडी की शुरुआत का समय, एक नियम के रूप में, प्रारंभिक आयु चरणों के साथ जुड़ा हुआ है, और आयु कारक डीपीडी की प्रकृति और गतिशीलता को बदल सकता है, इसके प्रकटन को बढ़ा सकता है या इसके विपरीत, कम कर सकता है।

किशोरावस्था की विशेषताओं और विसंगतियों के आधार पर, व्यक्तित्व के बाद के विकास में इसकी भूमिका, कई शोधकर्ता इस अवधि की बारीकियों को विकासात्मक विसंगतियों (,) के गठन की सशर्त संभावना के रूप में मानते हैं।

सीआरडी में यौवन की भूमिका अलग हो सकती है - अवक्षेपण से (यानी, विकास को आगे बढ़ाना), पैथोप्लास्टिक से कारण, एटियोपैथोजेनेटिक। युवावस्था में सीआरडी के रूप में होने वाली स्थितियों का अलगाव उम्र की गतिशीलता की अधिक संपूर्ण समझ के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है। अलग - अलग रूपजेडपीआर.

पारिवारिक कारक, जो अनिवार्य रूप से जैविक और मनोवैज्ञानिक निर्धारकों को जोड़ता है, को घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य (,) में एमएडी के गठन का मुख्य कारक माना जाता है। इस प्रकार, सीआरडी वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा कुछ मानसिक विकलांग माता-पिता द्वारा लाया जाता है। इसके अलावा, ऐसे परिवारों में संबंधों को उच्च संघर्ष, भावनात्मक अस्थिरता और अराजक परवरिश की विशेषता है। ऐसे परिवारों में, बच्चों के जल्दी शराब पीने के जोखिम को बाहर नहीं किया जाता है। एक या दोनों माता-पिता द्वारा शराब के दुरुपयोग की शर्तों के तहत, बच्चा न केवल मानसिक मंदता विकसित करता है, बल्कि इस प्रक्रिया को भी तेज करता है। सामान्य तौर पर, यह सीआरडी वाले बच्चों के माता-पिता की निम्नलिखित विशेषताएं निर्धारित करता है:

1) बढ़ी हुई भावनात्मक भेद्यता के रूप में संवेदनशीलता;

2) दर्दनाक अनुभवों को ठीक करने की प्रवृत्ति, खुद को किसी भी अप्रिय घटना को संदर्भित करने के लिए;

3) आत्म-संदेह;

4) चिंता - अपेक्षा के प्रति असहिष्णुता, अनिश्चितता;

5) आंतरिक संघर्ष - भावनाओं और इच्छाओं की असंगति;

6) नैतिक परेशानी, मानसिक तनाव, आत्म-नियंत्रण की समस्याएं;

7) अहंकेंद्रवाद - अपने अनुभवों पर ध्यान केंद्रित करना;

8) व्यवहार में अनम्यता;

9) अतिसामाजिकता;

10) सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्याएं।

परंपरागत रूप से, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर परिवार के प्रभाव के तीन रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अनुकरण द्वारा निर्धारण; नकारात्मक प्रतिक्रियाओं का समेकन; बच्चे की प्रतिक्रियाओं की खेती।

पारिवारिक शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से अनुचित परवरिश को एक ऐसी स्थिति के रूप में माना जाना चाहिए जिसके तहत मानसिक विकास में परिवर्तन और विकार होते हैं, जो विलंबित विकास के लिए "मनोवैज्ञानिक आधार" तैयार करते हैं। साहित्य में, गतिशील परिवार निदान की अवधारणा है, जिसका अर्थ है परिवार के प्रकार का निर्धारण और अनुचित परवरिश, परिवार में मनोवैज्ञानिक जलवायु और किशोरों में व्यक्तित्व के निर्माण में विसंगतियों के बीच एक कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना। मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और अभाव प्रभावों के संयोजन के साथ विकासात्मक देरी वाले बच्चों के विकास में विशेष रूप से दर्दनाक परिणाम देखे जाते हैं। सीआरडी की तस्वीर और अधिक जटिल हो जाती है और जब मानसिक विकास विकारों के हल्के अभिव्यक्तियों के साथ सूक्ष्म सामाजिक उपेक्षा को जोड़ा जाता है तो यह अपरिवर्तनीय हो सकता है।

उपरोक्त के ढांचे के भीतर, दो प्रवृत्तियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: कारकों का निर्दिष्ट संयोजन उम्र के साथ मस्तिष्क के विकास की कमी को समाप्त करने के लिए व्यावहारिक रूप से असंभव बनाता है; सामाजिक अनुकूलन का उल्लंघन इस अनुपात का परिणाम और परिणाम है।

व्यावहारिक मनोविज्ञान में, मानसिक मंदता की उपस्थिति का तथ्य अक्सर स्कूल, शिक्षकों के नकारात्मक प्रभाव से जुड़ा होता है, मनोवैज्ञानिक उपेक्षा की अवधारणा पेश की जाती है। मुख्य मनोदैहिक कारक स्वयं सीखने की प्रणाली () है। ऐसी स्थिति में, जब छात्र के व्यक्तित्व को सीखने की वस्तु माना जाता है, तो विभिन्न प्रकार की डिडक्टोजेनी संभव होती है। हम कुछ बच्चों के शैक्षणिक प्रभावों की प्रवृत्ति और उनके विशिष्ट विकास के बारे में बात कर सकते हैं। कोई भी शैक्षणिक प्रभाव जो ध्यान में नहीं रखता है व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे का व्यक्तित्व सीआरए का प्रत्यक्ष कारण हो सकता है। अभ्यास से पता चलता है कि अक्सर एक छात्र के खराब शैक्षणिक प्रदर्शन की पहचान उसके मानसिक विकास में देरी से की जाती है। विकृत शैक्षणिक प्रभाव के परिणामस्वरूप, विकासात्मक संकट की स्थिति उत्पन्न होती है, इसलिए, "स्कूल कारक" की भूमिका को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है।

अध्ययनों के अनुसार, ZPR की स्थिरता सबसे पहले, निर्धारण कारक के संपर्क की अवधि पर और दूसरी, इसकी गुणात्मक विशेषताओं पर निर्भर करती है। WIP के गठन के लिए प्राथमिकताओं का निर्धारण करते समय इन आंकड़ों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सीआरए की समस्या में एक विशेष मुद्दा, विख्यात, प्रागैतिहासिक विषमता है। प्रायोगिक डेटा निम्नलिखित पूर्वानुमान विकल्पों के बीच अंतर करता है:

1) विकास में क्रमिक सुधार;

2) वही गतिशीलता, उम्र के संकट से बाधित;

3) लगातार गैर-मोटे दोष का विकास;

4) राज्य गठन का प्रतिगमन।

पूर्वानुमान के प्रत्येक प्रकार का निर्धारण कारकों के प्रभाव की तीव्रता और अवधि से होता है। सीआरडी वाले बच्चे साइकोफिजियोलॉजिकल विकास के स्तर के संदर्भ में एक विषम समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। सीआरडी वाले जांचे गए बच्चों में, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित सिंड्रोम होते हैं:

1) अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी);

2) मानसिक शिशुवाद का सिंड्रोम;

3) सेरेब्रस्थेनिक सिंड्रोम;

4) साइकोऑर्गेनिक सिंड्रोम।

सूचीबद्ध सिंड्रोम अलगाव और विभिन्न संयोजनों दोनों में हो सकते हैं।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि सीआरडी वाले बच्चों में, मस्तिष्क के संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल विकास में परिवर्तन दर्ज किए जाते हैं, यह कहा जाना चाहिए कि ऐसे बच्चों में मानसिक विकास विकारों के लिए उद्देश्य आधार हैं।

4. एडीएचडी सिंड्रोम।

इस सिंड्रोम की मुख्य अभिव्यक्ति ध्यान विकार है। एडीएचडी का अंतर्निहित कारण केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का एक विकार है जो आनुवंशिक या पर्यावरणीय कारकों के कारण हो सकता है।

बच्चों में इस सिंड्रोम की अभिव्यक्तियाँ जोड़ती हैं: निर्देशित ध्यान का कमजोर होना, एकाग्रता और एकाग्रता में कमी, व्यवहार में स्पष्ट परिवर्तन के साथ अस्थिरता और ध्यान की व्याकुलता, मोटर विघटन, उत्तेजना और निषेध की असंगठित प्रक्रियाएं। ध्यान विकारों और हाइपरकिनेटिक विकारों का संयोजन एक स्पष्ट स्कूल और यहां तक ​​​​कि ऐसे बच्चों के सामान्य सामाजिक कुव्यवस्था की ओर जाता है।

5. मानसिक शिशुवाद का सिंड्रोम।

मानसिक शिशुवाद के साथ, बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र विकास के प्रारंभिक चरण में होता है। बच्चे के भाव उज्ज्वल होते हैं, सुख पाने का मकसद प्रबल होता है। शिशुवाद की अभिव्यक्तियों के कारण मस्तिष्क के ललाट-डिएनसेफेलिक सिस्टम की धीमी परिपक्वता से जुड़े हैं, बाएं गोलार्ध की संरचनाओं का धीमा विकास, जो बौद्धिक अविकसितता में भी प्रकट होता है, अर्थात् दृश्य-प्रभावी की प्रबलता में और दृश्य-आलंकारिक सोच, अमूर्त-तार्किक सोच के गठन की सुस्ती।

मानसिक शिशुवाद के सिंड्रोम की मुख्य अभिव्यक्तियाँ हैं: अपर्याप्त आत्म-सम्मान, प्रेरक क्षेत्र के गठन की कमी, उद्देश्यों, इच्छाओं की अधीनता की असंभवता में प्रकट; असंबद्ध भावनात्मक प्रक्रियाएं। भावनात्मक अपरिपक्वता भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की अनुपस्थिति या अपर्याप्तता की विशेषता है। इस श्रेणी के बच्चों को भी मनोप्रेरक कौशल की अपरिपक्वता की विशेषता होती है, जो सूक्ष्म आंदोलनों की अपरिपक्वता में प्रकट होता है।

6. सीआर . की घटना विज्ञान के अध्ययन के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण

सेरेब्रस्टेनिक सिंड्रोम। इस सिंड्रोम वाले बच्चों में, इंट्राक्रैनील दबाव, तंत्रिका संबंधी विकार और शिथिलता में वृद्धि दर्ज की जाती है। वनस्पति प्रणाली(चयापचय), नींद विकार, आदि। मानसिक स्तर पर प्रक्रियाओं का असंतुलन बच्चे के मूड में परिवर्तन और अचानक परिवर्तन, भावनात्मक स्वर की अस्थिरता में प्रकट होता है।

मानसिक क्षेत्र में, यह सिंड्रोम स्वयं प्रकट होता है, सबसे पहले, गंभीर और अत्यधिक थकान में, विशेष रूप से मानसिक तनाव के दौरान। बच्चा निष्पक्ष रूप से सीमित समय के लिए मानसिक तनाव का सामना कर सकता है। अधिक काम की तीव्र शुरुआत, बदले में, तंत्रिका तंत्र की कमी की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप स्नायविक और स्वायत्त विकार उत्पन्न होते हैं।

सेरेब्रस्थेनिया सिंड्रोम वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में शैक्षिक भार की खुराक, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की गति में कमी शामिल है।

साइकोऑर्गेनिक सिंड्रोम। मस्तिष्क की संरचनाओं के घावों से संबद्ध: ललाट, मध्य, लौकिक, अस्थायी या पश्चकपाल क्षेत्र। जितनी जल्दी मस्तिष्क की गड़बड़ी पैदा होगी, मानसिक विकास में दोष उतना ही गहरा होगा और उसकी अभिव्यक्तियाँ उतनी ही अधिक सम्मिश्रित होंगी। साइकोऑर्गेनिक सिंड्रोम में, सबसे अधिक स्पष्ट केंद्रीय और परिधीय तंत्रिका तंत्र के विकार हैं, जो मानसिक क्षेत्र में जड़ता और बौद्धिक गतिविधि की सुस्ती, मोटर असंतुलन, भावनात्मक अस्थिरता में प्रकट होता है। राज्यों का स्वैच्छिक विनियमन ध्यान देने योग्य अंतराल और हानि के साथ बनता है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता को एक बच्चे के विकास की दर और प्रकृति में एक बहुलक्षण प्रकार के परिवर्तन के रूप में माना जा सकता है, जिसमें विकारों के विभिन्न संयोजन और उनकी अभिव्यक्तियाँ शामिल हैं।

फिर भी, सीआरडी वाले बच्चे की मानसिक स्थिति में कई महत्वपूर्ण विशेषताओं को पहचाना जा सकता है:

1) संवेदी-अवधारणात्मक क्षेत्र में - विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों (विशेष रूप से श्रवण और दृश्य) की अपरिपक्वता, दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास की अपर्याप्तता;

2) साइकोमोटर क्षेत्र में - मोटर गतिविधि (हाइपर और हाइपोएक्टिविटी) का असंतुलन, आवेग, मोटर कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई, बिगड़ा हुआ आंदोलन समन्वय;

3) मानसिक क्षेत्र में - सरल मानसिक संचालन (विश्लेषण और संश्लेषण) की प्रबलता, सोच की स्थिरता और अमूर्तता के स्तर में कमी, सोच के अमूर्त-विश्लेषणात्मक रूपों में संक्रमण में कठिनाइयाँ;

4) स्मरणीय क्षेत्र में - अमूर्त-तार्किक, प्रत्यक्ष संस्मरण पर यांत्रिक स्मृति की प्रबलता - मध्यस्थता से अधिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा में कमी, अनैच्छिक संस्मरण की क्षमता में उल्लेखनीय कमी;

5) इंच भाषण विकास- सीमित शब्दावली, विशेष रूप से सक्रिय, भाषण की व्याकरणिक संरचना की महारत को धीमा करना, उच्चारण दोष, लिखित भाषण में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ;

6) भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में - भावनात्मक-अस्थिर गतिविधि की अपरिपक्वता, शिशुवाद, भावनात्मक प्रक्रियाओं के समन्वय की कमी;

7) प्रेरक क्षेत्र में - खेल के उद्देश्यों की प्रबलता, आनंद की इच्छा, उद्देश्यों और रुचियों का कुप्रबंधन;

8) चरित्रगत क्षेत्र में - विशेषता विशेषताओं के उच्चारण की संभावना में वृद्धि और मनोरोगी अभिव्यक्तियों की संभावना में वृद्धि।

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परिचय

मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं (के संदर्भ में) तुलनात्मक विश्लेषणघरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के प्रतिनिधि)

मानसिक विकास में अस्थायी अंतराल के निदान के लिए तरीके और तकनीक

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

मानसिक विकास (मानसिक मंदता) में हल्के विचलन वाले बच्चों का मनोविज्ञान विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्रों में से एक है जो हल्के विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के मानसिक विकास की मौलिकता के अध्ययन से संबंधित है, जिसमें शिथिलता और मामूली चोटों की प्रकृति होती है। इस दिशा का फोकस इस श्रेणी के बच्चों के ओण्टोजेनेसिस में निहित विशिष्ट विशेषताओं की पहचान, उनकी विशिष्ट कमियों और विकासात्मक संसाधनों दोनों का निर्धारण है जो बच्चे की प्रतिपूरक क्षमताओं को निर्धारित करते हैं।

हल्के विकलांग बच्चों के मनोविज्ञान में सर्वोपरि महत्व के कार्यों में निम्नलिखित शामिल हैं:

हल्के विचलन का शीघ्र पता लगाने के सिद्धांतों और विधियों का विकास;

प्रशन क्रमानुसार रोग का निदान, सिद्धांतों और मनोवैज्ञानिक सुधार के तरीकों का विकास;

सीखने और विकास की प्रक्रियाओं और इस श्रेणी के बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं के बीच असंतुलन को रोकने और समाप्त करने की अवधारणा की मनोवैज्ञानिक नींव का विकास। विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत // एड। एल.वी. कुज़नेत्सोवा। - एम।, 2007।

बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएंसेZPR (घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के प्रतिनिधियों के तुलनात्मक विश्लेषण के संदर्भ में)

मानसिक विकास में हल्के विचलन की समस्या केवल 20 वीं शताब्दी के मध्य में विदेशी और घरेलू विज्ञान दोनों में उत्पन्न हुई और विशेष महत्व प्राप्त किया, जब विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विभिन्न क्षेत्रों के तेजी से विकास और सामान्य कार्यक्रमों की जटिलता के कारण शिक्षा विद्यालय, बड़ी संख्या में सीखने में कठिनाई वाले बच्चे दिखाई दिए। ... इस विफलता के कारणों के विश्लेषण को शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने बहुत महत्व दिया। अक्सर, इसे मानसिक मंदता द्वारा समझाया गया था, जो ऐसे बच्चों को सहायक स्कूलों में भेजने के साथ था जो 1908-1910 में रूस में दिखाई दिए थे।

हालांकि, नैदानिक ​​​​परीक्षा में, कई बच्चों में अधिक से अधिक बार, जिन्होंने कार्यक्रम में अच्छी तरह से महारत हासिल नहीं की समावेशी स्कूलमानसिक मंदता में निहित विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाना संभव नहीं था। 50 और 60 के दशक में। इस समस्या ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया, जिसके परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता क्लिनिक के क्षेत्र में विशेषज्ञ, एल.एस. वायगोत्स्की के छात्र एम.एस. पेवज़नर के नेतृत्व में, विफलता के कारणों का एक व्यापक अध्ययन शुरू किया गया था। प्रशिक्षण कार्यक्रमों की जटिलता की पृष्ठभूमि के खिलाफ अकादमिक विफलता में तेज वृद्धि ने उसे मानसिक कमी के कुछ रूपों के अस्तित्व का अनुमान लगाया, जो कि बढ़ी हुई स्थितियों में प्रकट होता है। पाठ्यक्रम आवश्यकताएँ... देश के विभिन्न क्षेत्रों के स्कूलों के कट्टर असफल छात्रों की एक व्यापक नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा और डेटा की एक विशाल सरणी के विश्लेषण ने मानसिक मंदता वाले बच्चों (एमएडी) के बारे में तैयार किए गए विचारों का आधार बनाया। लुबोव्स्की वी.आई. असामान्य बच्चों के मानस के विकास के सामान्य और विशेष पैटर्न // दोषविज्ञान। - 1971. - नंबर 6।

इस तरह असामान्य बच्चों की एक नई श्रेणी सामने आई, जो एक सहायक स्कूल में भेजने के अधीन नहीं थे और शिक्षा की सामान्य शिक्षा प्रणाली के असफल छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा (लगभग 50%) थे। एम.एस. का काम Pevzner "विकासात्मक विकलांग बच्चे: समान परिस्थितियों से ओलिगोफ्रेनिया का परिसीमन" (1966) और पुस्तक "विकासात्मक विकलांग बच्चों के बारे में शिक्षक", जो TA Vlasova (1967) के साथ संयुक्त रूप से लिखी गई है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकाशनों की एक श्रृंखला में पहली हैं। , सीआरए के अध्ययन और सुधार के लिए समर्पित।

इस प्रकार, इस विकासात्मक विसंगति के अध्ययन का एक जटिल, 1960 के दशक में यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी में शुरू हुआ। टीए व्लासोवा और एमएस पेवज़नर के नेतृत्व में, जीवन की दबाव की जरूरतों से तय किया गया था: एक तरफ, बड़े पैमाने पर स्कूलों में अकादमिक विफलता के कारणों को स्थापित करने और इससे निपटने के तरीकों की खोज करने की आवश्यकता, दूसरी ओर, आवश्यकता मानसिक मंदता और अन्य नैदानिक ​​विकारों संज्ञानात्मक गतिविधि के आगे भेदभाव के लिए। अगले 15 वर्षों में निदान मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन ने इस श्रेणी के बच्चों के मानसिक विकास की विशिष्टता को दर्शाने वाली बड़ी मात्रा में डेटा जमा करना संभव बना दिया है। मनोसामाजिक विकास के सभी अध्ययन किए गए संकेतकों के लिए, इस श्रेणी के बच्चे गुणात्मक रूप से अन्य डिसोंटोजेनेटिक विकारों से भिन्न होते हैं, और दूसरी ओर, "सामान्य" विकास से, मानसिक रूप से मंद और सामान्य रूप से मानसिक विकास के मामले में एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं। विकासशील साथियों। इसलिए, वेक्स्लर परीक्षण का उपयोग करके निदान किए गए बौद्धिक विकास के स्तर के अनुसार, मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर खुद को तथाकथित सीमा रेखा मानसिक मंदता (70 से 90 पारंपरिक इकाइयों से आईक्यू) के क्षेत्र में पाते हैं। अंतरराष्ट्रीय सीएलए वर्गीकरण"सामान्य विकासात्मक विकार" (F84) के रूप में परिभाषित किया गया है। विदेशी साहित्य में, मानसिक मंद बच्चों को या तो विशुद्ध रूप से शैक्षणिक दृष्टिकोण से माना जाता है और आमतौर पर उन्हें सीखने की अक्षमता वाले बच्चों (शैक्षिक रूप से विकलांग, सीखने की अक्षमता वाले बच्चे) के रूप में वर्णित किया जाता है, या गैर-अनुकूल के रूप में परिभाषित किया जाता है, मुख्य रूप से प्रतिकूल रहने की स्थिति के कारण ( कुसमायोजित), शैक्षणिक रूप से उपेक्षित, सामाजिक और सांस्कृतिक और सांस्कृतिक रूप से वंचित। बच्चों के इस समूह में व्यवहार विकार वाले बच्चे भी शामिल हैं। विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत // एड। एल.वी. कुज़नेत्सोवा। - एम।, 2007। अन्य लेखकों, इस विचार के अनुसार कि विकासात्मक देरी, सीखने की कठिनाइयों में प्रकट होती है, अवशिष्ट (अवशिष्ट) कार्बनिक मस्तिष्क क्षति से जुड़ी होती है, इस श्रेणी के बच्चों को न्यूनतम मस्तिष्क क्षति वाले बच्चे या न्यूनतम (हल्के) वाले बच्चे कहा जाता है। ) मस्तिष्क की शिथिलता। शब्द "अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर वाले बच्चे - सिंड्रोम एडीएचडी" व्यापक रूप से विशिष्ट आंशिक सीखने की अक्षमता वाले बच्चों का वर्णन करने के लिए उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार के डिसोंटोजेनेटिक विकारों से संबंधित बच्चों की काफी बड़ी विविधता के बावजूद, उन्हें निम्नलिखित परिभाषा दी जा सकती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में वे बच्चे शामिल हैं जिनमें स्पष्ट विकासात्मक असामान्यताएं नहीं हैं (मानसिक मंदता, गंभीर भाषण अविकसितता, व्यक्तिगत विश्लेषणात्मक प्रणालियों के कामकाज में स्पष्ट प्राथमिक कमियां - श्रवण, दृष्टि, मोटर प्रणाली)। इस श्रेणी के बच्चों को अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिसमें विभिन्न जैव-सामाजिक कारणों (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को मामूली क्षति या इसकी कार्यात्मक अपरिपक्वता, दैहिक कमजोरी, मस्तिष्क संबंधी राज्यों, प्रकार के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता की अवशिष्ट घटना) के कारण अनुकूलन में कठिनाई होती है। एक बच्चे के ओण्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में प्रतिकूल सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थितियों के परिणामस्वरूप मनोभौतिक शिशुवाद, साथ ही शैक्षणिक उपेक्षा)। सीआरडी वाले बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ मानसिक गतिविधि के नियामक घटक (ध्यान की कमी, प्रेरक क्षेत्र की अपरिपक्वता, सामान्य संज्ञानात्मक निष्क्रियता और कम आत्म-नियंत्रण) और इसके परिचालन घटक (कम स्तर) दोनों में कमियों के कारण हो सकती हैं। कुछ मानसिक प्रक्रियाओं का विकास, मोटर विकार , खराबी)। ऊपर सूचीबद्ध विशेषताएं बच्चों द्वारा सामान्य शैक्षिक विकास कार्यक्रमों के विकास में हस्तक्षेप नहीं करती हैं, लेकिन बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए उनके निश्चित अनुकूलन की आवश्यकता होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चे / एड। T. A. Vlasova V. I. Lubovsky, N. A. त्सिपिना। - एम।, 1984।

सुधार-शैक्षणिक प्रणाली के समय पर प्रावधान के साथ, और कुछ मामलों में, चिकित्सा सहायता, आंशिक और कभी-कभी इस विकासात्मक विचलन पर पूर्ण काबू पाना संभव है।

१९६६ से और पिछले १५ वर्षों में घरेलू साहित्य में, मानसिक विकास में हल्के विचलन की समस्या पर अध्ययन, मानसिक मंदता के विभिन्न अभिव्यक्तियों के ढांचे में स्कूल की विफलता के कारणों को समझने के लिए एक नैदानिक ​​और न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल दृष्टिकोण पर आधारित रहा है, जिसे नामित किया गया है। द्वारा एमएस पेवज़नर।

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में ज्ञान और विचारों को आत्मसात करने में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चों की मुख्य विशिष्ट रोगजनक विशेषता के रूप में सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, को शिशुवाद के प्रकार के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता माना जाता था।

यह शब्द फ्रांसीसी मनोचिकित्सक लॉरेंट और लासेघ से उधार लिया गया था। XIX सदी के अंत में। उन्होंने इसे मनोवैज्ञानिक विकास में एक विशेष देरी को निर्दिष्ट करने के लिए पेश किया जो विभिन्न संक्रमणों और नशे के प्रभाव में होता है और इस विकृति से पीड़ित लोगों की आड़ में खुद को प्रकट करता है। इस प्रकार, शिशुवाद को "भौतिक और" की एक अभिन्न संरचना के रूप में परिभाषित किया जा सकता है मानसिक संकेतअपरिपक्वता, "बचकानापन" के इस युग के लिए असामान्य।

शिशुवाद स्पष्ट रूप से उन स्थितियों में प्रकट होता है जब एक बच्चे को उसके लिए नई आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, विशेष रूप से, पूर्वस्कूली से स्कूली बचपन में संक्रमण के दौरान। शिशु बच्चे गतिहीन, बेचैन होते हैं, उनकी हरकतें तेज, तेज, अपर्याप्त समन्वित और स्पष्ट होती हैं। कक्षा में ऐसे बच्चे भोलेपन से व्यवहार करते हैं, सीधे अपने साथ लाए खिलौनों से खेलते हैं। वे ध्यान में नहीं रखते हैं और स्कूल की स्थिति को नहीं समझते हैं, सामान्य कार्य में शामिल नहीं होते हैं और इसे थोड़ी सी भी कठिनाई पर रोकते हैं।

इस तरह के शिशुवाद को हार्मोनिक कहा जाता है, इस रूप में भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता की विशेषताएं अपने शुद्धतम रूप में दिखाई देती हैं और अक्सर इसे एक शिशु (पतला या नाजुक) शरीर के प्रकार के साथ जोड़ा जाता है।

एआर लुरिया द्वारा किए गए न्यूरोसाइकोलॉजिकल अध्ययनों के आधार पर, एम.एस. Pevzner ने भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के पैटर्न को मस्तिष्क के साहचर्य ललाट संरचनाओं की परिपक्वता के पैटर्न के साथ जोड़ा, जो हाल ही में ओण्टोजेनेसिस में बने थे। ऐसे मामलों में जहां विभिन्न कारणों से उनके भेदभाव की दर कुछ धीमी हो जाती है, यह बच्चों में निहित शिशु विशेषताओं में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र... एमएस पेवज़नर का मानना ​​​​था कि शिक्षा के प्रारंभिक चरण में बच्चों के व्यवहार की उपरोक्त वर्णित विशेषताओं में प्रकट भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता अस्थायी हो सकती है और विकास प्रक्रिया में उन परिस्थितियों में दूर हो सकती है जो व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। बच्चे का व्यक्तित्व। उपरोक्त सभी ने मनोभौतिक शिशुवाद वाले बच्चों के संबंध में "मानसिक मंदता" शब्द की शुरुआत की है। जबरामनया एस.डी. बच्चों के मानसिक विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान। - एम।, 1993

हालांकि, बड़े पैमाने पर स्कूल में लगातार सफल नहीं होने वाले स्कूली बच्चों के एक विस्तृत अध्ययन में, यह पाया गया कि उनमें से सबसे बड़ी संख्या ऐसे बच्चे हैं जिनमें मनोवैज्ञानिक शिशुवाद अन्य विकासात्मक अक्षमताओं से जटिल है।

संरक्षित बुद्धि (सीधी हार्मोनिक शिशुवाद) के साथ भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र के बच्चों में अविकसितता के साथ मनोभौतिक शिशुवाद;

संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता के साथ मनोभौतिक शिशुवाद;

न्यूरोडायनामिक विकारों से जटिल संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता के साथ मनोभौतिक शिशुवाद;

संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता के साथ मनोभौतिक शिशुवाद, भाषण समारोह के अविकसितता से जटिल।

बाद के वर्षों में, सीखने की कठिनाइयों और हल्के विकासात्मक विकलांग बच्चों की जांच करते समय, सीआरडी का नैदानिक ​​​​निदान उन मामलों में तेजी से किया गया था जहां भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता को एक नियोलिगोफ्रेनिक प्रकृति के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अपर्याप्त विकास के साथ जोड़ा गया था।

आंकड़ों के संचय से पता चलता है कि लगातार शैक्षणिक विफलता के कारण स्कूल की शुरुआत में बच्चों में मानसिक कमियों की जांच की जाती है, जो अक्सर वरिष्ठ स्कूल की उम्र में भी मनोरोग संबंधी संकेतकों के संदर्भ में बनी रहती है, जिससे विकासात्मक विचलन की अस्थायीता के विचार को अस्वीकार कर दिया गया है। प्रसवोत्तर विकास के प्रारंभिक चरणों में अधिग्रहित सेरेब्रोस्थेनिया वाले बच्चों में।

केएस लेबेडिंस्काया (1980) द्वारा प्रस्तावित सीआरए के वर्गीकरण का एक बाद का संस्करण, न केवल मानसिक विकास विकारों के तंत्र को दर्शाता है, बल्कि उनके कारण को भी दर्शाता है। एटियोपैथोजेनेटिक सिद्धांत के आधार पर, सीआरडी के चार मुख्य नैदानिक ​​प्रकारों की पहचान की गई थी। ये निम्नलिखित मूल की मानसिक मंदता हैं: संवैधानिक; सोमैटोजेनिक; मनोवैज्ञानिक; मस्तिष्क कार्बनिक। इन प्रकार के सीआरडी में से प्रत्येक की अपनी नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना होती है, संज्ञानात्मक गतिविधि में भावनात्मक अपरिपक्वता की अपनी विशेषताएं होती हैं और अक्सर कई दर्दनाक संकेतों से जटिल होती हैं - दैहिक, एन्सेफैलोपैथिक, न्यूरोलॉजिकल। कई मामलों में, इन दर्दनाक संकेतों को केवल जटिल नहीं माना जा सकता है, क्योंकि वे स्वयं एमआर के निर्माण में एक महत्वपूर्ण रोगजनक भूमिका निभाते हैं। विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत // एड। एल.वी. कुज़नेत्सोवा। - एम।, 2007।

सेरेब्रोवास्कुलर दुर्घटनाओं के सबसे लगातार रूपों के प्रस्तुत नैदानिक ​​प्रकार मुख्य रूप से संरचना की ख़ासियत और इस विकासात्मक विसंगति के दो मुख्य घटकों के अनुपात की प्रकृति से भिन्न होते हैं: शिशुवाद की संरचना और विकास की विशेषताएं मानसिक कार्यों के।

संवैधानिक मूल के सीआरए। हम तथाकथित हार्मोनिक शिशुवाद (एमएस पेवज़नर और टीए व्लासोवा के वर्गीकरण के अनुसार जटिल मानसिक और मनोवैज्ञानिक शिशुवाद) के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, जैसा कि विकास के पहले चरण में था, में कई मायनों में, बच्चों के भावनात्मक गोदाम की सामान्य संरचना से मिलता जुलता है छोटी उम्र... व्यवहार की खेल प्रेरणा की प्रबलता द्वारा विशेषता, मनोदशा की बढ़ी हुई पृष्ठभूमि, उनकी सतह और अस्थिरता के साथ भावनाओं की चमक और चमक, आसान सुझाव। स्कूली उम्र में संक्रमण के साथ, बच्चों के लिए खेल रुचियों का महत्व बना रहता है। सामंजस्यपूर्ण शिशुवाद को मानसिक शिशुवाद का एक परमाणु रूप माना जा सकता है, जिसमें भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता की विशेषताएं अपने शुद्धतम रूप में प्रकट होती हैं और अक्सर एक शिशु शरीर के प्रकार के साथ जोड़ दी जाती हैं। विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत // एड। एल.वी. कुज़नेत्सोवा। - एम।, 2007।

पारिवारिक मामलों की एक ज्ञात आवृत्ति के साथ इस तरह की एक सामंजस्यपूर्ण मनोवैज्ञानिक उपस्थिति, गैर-रोग संबंधी मानसिक विशेषताएं इस प्रकार के शिशुवाद के मुख्य रूप से जन्मजात संवैधानिक एटियलजि का सुझाव देती हैं (ए.एफ. मेचनिकोवा, 1936; जी.बी. सुखारेवा, 1965)। यह समूह एम.एस. द्वारा वर्णित समूह के साथ मेल खाता है। Pevzner: संवैधानिक मूल के ZPR। इस समूह में जटिल मनोदैहिक शिशुवाद वाले बच्चे शामिल थे। जी.पी. के अनुसार बर्टिन (1970), जुड़वा बच्चों में हार्मोनिक शिशुवाद अपेक्षाकृत सामान्य है, जो कई गर्भधारण से जुड़ी हाइपोट्रॉफिक घटनाओं की रोगजनक भूमिका का संकेत दे सकता है। जैसा कि केएस लेबेडिंस्काया लिखते हैं (बच्चों में सेरेब्रल विकासात्मक कमियों के निदान की वास्तविक समस्याएं, 1982), भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता का यह रूप अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान चयापचय ट्रॉफिक विकारों के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकता है। इन मामलों में, हम आनुवंशिक उत्पत्ति के संवैधानिक शिशुवाद के बारे में बात कर रहे हैं।

सोमैटोजेनिक मूल का सीआरए। इस प्रकार की विकासात्मक विसंगति विभिन्न उत्पत्ति के लंबे समय तक दैहिक अपर्याप्तता (कमजोरी) के कारण होती है: पुरानी संक्रमण और एलर्जी की स्थिति, दैहिक क्षेत्र की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियां, मुख्य रूप से हृदय (वी.वी. कोवालेव, 1979)।

मनोवैज्ञानिक मूल का सीआरए। यह प्रकार परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है जो बच्चे के व्यक्तित्व के सही गठन को रोकता है (अपूर्ण या बेकार परिवार, मानसिक आघात)।

इस विकासात्मक विसंगति की सामाजिक उत्पत्ति इसे बाहर नहीं करती है रोग... जैसा कि आप जानते हैं, प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियां जो जल्दी उभरती हैं, लंबे समय तक चलती हैं और बच्चे के मानस पर दर्दनाक प्रभाव डालती हैं, उनके न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में लगातार बदलाव हो सकते हैं, पहले वनस्पति कार्यों में व्यवधान, और फिर मानसिक, मुख्य रूप से भावनात्मक, विकास। ऐसे में हम बात कर रहे हैं पैथोलॉजिकल (असामान्य) व्यक्तित्व विकास की। इस प्रकार की मानसिक मंदता को शैक्षणिक उपेक्षा की घटना से अलग किया जाना चाहिए, जो एक रोग संबंधी घटना नहीं है, बल्कि बौद्धिक जानकारी की कमी के कारण ज्ञान और कौशल की कमी के कारण होती है। शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे (जिसका अर्थ है "शुद्ध" शैक्षणिक उपेक्षा, जिसमें अंतराल केवल सामाजिक कारणों से होता है) रूसी दोषविज्ञानी द्वारा डीपीडी की श्रेणी में नहीं माना जाता है, हालांकि यह माना जाता है कि लंबे समय तक जानकारी की कमी, अनुपस्थिति संवेदनशील अवधियों में मानसिक उत्तेजना से बच्चे के मानसिक विकास के संभावित अवसरों में कमी आ सकती है।

मनोवैज्ञानिक मूल का आरपीडी मुख्य रूप से मानसिक अस्थिरता के प्रकार (जीईसुखरेवा, 1959; वीवी कोवालेव, 1979; और अन्य) द्वारा असामान्य व्यक्तित्व विकास के मामले में मनाया जाता है, सबसे अधिक बार हाइपो-केयर की घटना के कारण - उपेक्षा की स्थिति, में जो बच्चे में कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावनाओं को नहीं लाया जाता है, व्यवहार के रूप, जिसका विकास प्रभाव के सक्रिय निषेध से जुड़ा होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक रुचियों और दृष्टिकोणों का विकास प्रेरित नहीं होता है। इसलिए, इन बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की पैथोलॉजिकल अपरिपक्वता के लक्षण, इन बच्चों में भावात्मक क्षमता, आवेग, और बढ़ी हुई सुस्पष्टता के रूप में अक्सर अपर्याप्त स्तर के ज्ञान और स्कूली विषयों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक विचारों के साथ जोड़ दिए जाते हैं। सुखारेवा टी.ई.बाल मनश्चिकित्सा पर नैदानिक ​​व्याख्यान। - एम।, 1966। -टी.3.-एस। 243

"पारिवारिक मूर्ति" के प्रकार के अनुसार विषम व्यक्तित्व विकास का प्रकार, इसके विपरीत, अति संरक्षण के कारण - गलत, लाड़-प्यार वाला पालन-पोषण, जिसमें बच्चे में स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी के लक्षण नहीं होते हैं। इस प्रकार के सीआरडी वाले बच्चों के लिए, सामान्य दैहिक कमजोरी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, सामान्य कमी संज्ञानात्मक गतिविधि, थकान और थकावट में वृद्धि, विशेष रूप से लंबे समय तक शारीरिक और बौद्धिक परिश्रम के साथ। वे जल्दी थक जाते हैं और किसी भी अध्ययन कार्य को पूरा करने में अधिक समय लेते हैं। शरीर के सामान्य स्वर में कमी के कारण संज्ञानात्मक (और शैक्षिक) गतिविधि दूसरी बार प्रभावित होती है। इस प्रकार के मनोवैज्ञानिक शिशुवाद, स्वैच्छिक प्रयास के लिए एक छोटी क्षमता के साथ, अहंकार और स्वार्थ की विशेषताओं, काम के प्रति अरुचि, निरंतर सहायता और देखभाल के प्रति दृष्टिकोण की विशेषता है।

विक्षिप्त प्रकार के अनुसार व्यक्तित्व के पैथोलॉजिकल विकास का प्रकार अक्सर उन बच्चों में देखा जाता है जिनके परिवारों में अशिष्टता, क्रूरता, निरंकुशता, बच्चे के प्रति आक्रामकता, परिवार के अन्य सदस्य हैं। ऐसे वातावरण में अक्सर एक डरपोक, भयभीत व्यक्तित्व का निर्माण होता है, जिसकी भावनात्मक अपरिपक्वता अपर्याप्त स्वतंत्रता, अनिर्णय, कम गतिविधि और पहल की कमी में प्रकट होती है। पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियाँ विकास और संज्ञानात्मक गतिविधि में देरी का कारण बनती हैं।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल का सीआरए। इस प्रकार की सीआरडी इस बहुरूपी विकासात्मक विसंगति में एक प्रमुख स्थान रखती है। यह ऊपर वर्णित अन्य प्रकारों की तुलना में अधिक बार पाया जाता है, अक्सर भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि दोनों में उल्लंघन की अधिक दृढ़ता और गंभीरता होती है।

ज्यादातर मामलों में इन बच्चों के इतिहास का अध्ययन तंत्रिका तंत्र की एक हल्के कार्बनिक अपर्याप्तता की उपस्थिति को दर्शाता है, अधिक बार एक अवशिष्ट प्रकृति की: गर्भावस्था की विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा और आघात, रक्त की असंगति आरएच, एबीओ और अन्य कारकों के लिए मां और भ्रूण), समय से पहले जन्म, श्वासावरोध, प्रसव के दौरान आघात, प्रसवोत्तर न्यूरोइन्फेक्शन, जीवन के पहले वर्षों के विषाक्त-डिस्ट्रोफीइंग रोग। लुबोव्स्की वी.आई. असामान्य बच्चों के मानस के विकास के सामान्य और विशेष पैटर्न // दोषविज्ञान। - 1971. - नंबर 6। सीआरडी के इस रूप के लिए सामान्य तथाकथित हल्के मस्तिष्क की शिथिलता की उपस्थिति है। हल्के मस्तिष्क की शिथिलता (एलडीएम) को एक सिंड्रोम के रूप में समझा जाता है जो हल्के विकास संबंधी विकारों की उपस्थिति को दर्शाता है जो मुख्य रूप से प्रसवकालीन अवधि में उत्पन्न हुए हैं, जो एक बहुत ही भिन्न नैदानिक ​​​​तस्वीर की विशेषता है। सिंड्रोम में विभिन्न स्थितियां शामिल हैं जो स्वस्थ और गंभीर रूप से शारीरिक और मानसिक रूप से बीमार बच्चों के बीच निरंतरता को भरती हैं। यह शब्द १९६२ में बचपन में न्यूनतम (निष्क्रिय) मस्तिष्क विकारों को निरूपित करने के लिए अपनाया गया था।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक अपर्याप्तता सबसे पहले सीआरए की संरचना पर एक विशिष्ट छाप छोड़ती है - दोनों भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता की विशेषताओं पर, और संज्ञानात्मक गतिविधि के उल्लंघन की प्रकृति पर। भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता का प्रतिनिधित्व जैविक शिशुवाद द्वारा किया जाता है। इसी समय, बच्चों में शिशुवाद में एक स्वस्थ बच्चे के लिए विशिष्ट भावनाओं की जीवंतता और चमक का अभाव होता है। बीमार बच्चों को मूल्यांकन में कमजोर रुचि, दावों के निम्न स्तर की विशेषता है। उनमें सुझावशीलता का एक मोटा अर्थ है और अक्सर आलोचना में एक जैविक दोष को दर्शाता है। खेल गतिविधि को कल्पना और रचनात्मकता की गरीबी, एक निश्चित एकरसता और एकरसता, मोटर विघटन के घटक की प्रबलता की विशेषता है। खेलने की इच्छा अक्सर प्राथमिक आवश्यकता की तुलना में असाइनमेंट में कठिनाइयों से बचने के एक तरीके की तरह दिखती है: खेलने की इच्छा अक्सर उद्देश्यपूर्ण बौद्धिक गतिविधि और पाठों की तैयारी की आवश्यकता की स्थितियों में उत्पन्न होती है।

प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि के आधार पर, दो मुख्य प्रकार के जैविक शिशुवाद को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

अस्थिर - साइकोमोटर विघटन, उत्साहपूर्ण मनोदशा और आवेग के साथ, बचकाने प्रफुल्लता और सहजता की नकल करना। स्वैच्छिक प्रयास और व्यवस्थित गतिविधि के लिए एक छोटी क्षमता द्वारा विशेषता, बढ़ती सुस्पष्टता के साथ लगातार जुड़ाव की अनुपस्थिति, कल्पना की गरीबी;

बाधित - मूड की कम पृष्ठभूमि, अनिर्णय, पहल की कमी, अक्सर भय की प्रबलता के साथ, जो न्यूरोपैथी के प्रकार से स्वायत्त तंत्रिका तंत्र की जन्मजात या अधिग्रहित कार्यात्मक अपर्याप्तता का प्रतिबिंब हो सकता है। इस मामले में, नींद की गड़बड़ी, भूख में गड़बड़ी, अपच संबंधी घटनाएं और संवहनी अस्थिरता देखी जा सकती है। इस प्रकार के कार्बनिक शिशुवाद वाले बच्चों में, शारीरिक कमजोरी, समयबद्धता, खुद के लिए खड़े होने में असमर्थता, स्वतंत्रता की कमी, प्रियजनों पर अत्यधिक निर्भरता की भावना के साथ, अस्थि और न्यूरोसिस जैसी विशेषताएं होती हैं।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस ZPR के निर्माण में, एक महत्वपूर्ण भूमिका अपर्याप्त स्मृति, ध्यान, मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता, उनकी सुस्ती और कम स्विचबिलिटी के साथ-साथ कुछ कॉर्टिकल कार्यों की कमी के कारण होने वाली संज्ञानात्मक गतिविधि की हानि से संबंधित है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन इन बच्चों में ध्यान की अस्थिरता, विकास की कमी का पता लगाते हैं ध्वन्यात्मक सुनवाई, दृश्य और स्पर्श संबंधी धारणा, ऑप्टिकल-स्थानिक संश्लेषण, भाषण के मोटर और संवेदी पहलू, दीर्घकालिक और अल्पकालिक स्मृति, हाथ से आँख समन्वय, आंदोलनों और कार्यों का स्वचालन। अक्सर "दाएं-बाएं" की स्थानिक अवधारणाओं में खराब अभिविन्यास होता है, लेखन में विशिष्टता की घटना, समान अंगूरों को अलग करने में कठिनाइयां। वायगोत्स्की एल एस सोबर। सिट।: 6 खंडों में - एम।, 1983।-- टी। 5. एम।, 1993

प्रचलन के आधार पर नैदानिक ​​तस्वीरभावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता की घटना, या मस्तिष्क डिम्बग्रंथि के कैंसर के मस्तिष्क उत्पत्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि में गड़बड़ी को सशर्त रूप से दो मुख्य प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: 1) जैविक शिशुवाद; 2) संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यात्मक विकारों की प्रबलता के साथ मानसिक मंदता। एक नियम के रूप में, विभिन्न प्रकार के कार्बनिक शिशुवाद सेरेब्रल-ऑर्गेनिक विकासात्मक मंदता के एक हल्के रूप का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसमें संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यात्मक विकार भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता और हल्के मस्तिष्क संबंधी विकारों के कारण होते हैं। उनके अपर्याप्त गठन और बढ़ी हुई थकावट के कारण, उच्च कॉर्टिकल कार्यों का उल्लंघन प्रकृति में गतिशील है। नियंत्रण कड़ी में नियामक कार्य विशेष रूप से कमजोर हैं। दूसरे संस्करण में, क्षति के लक्षण हावी हैं: स्पष्ट सेरेब्रस्थेनिक, न्यूरोसिस-जैसे, साइकोपैथिक सिंड्रोम। न्यूरोलॉजिकल डेटा कार्बनिक विकारों की गंभीरता और फोकल विकारों की एक महत्वपूर्ण आवृत्ति को दर्शाता है। उनके स्थानीय विकारों सहित गंभीर न्यूरोडायनामिक विकार, कॉर्टिकल कार्यों की कमी भी हैं। नियामक संरचनाओं की शिथिलता नियंत्रण और प्रोग्रामिंग दोनों के लिंक में प्रकट होती है। ZPR का यह प्रकार इस विकासात्मक विसंगति के अधिक गंभीर रूप का प्रतिनिधित्व करता है। संक्षेप में, यह रूप अक्सर मानसिक मंदता की सीमा पर एक राज्य को व्यक्त करता है (बेशक, यहां भी, इसकी गंभीरता के संदर्भ में राज्य की परिवर्तनशीलता संभव है)।

एनएन ज़िसलिन एट अल द्वारा न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल अध्ययन से पता चला है कि मानसिक शिशुवाद वाले सीआरडी वाले बच्चों में, इलेक्ट्रोकॉर्टिकल गतिविधि के संदर्भ में आदर्श से विचलन मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति के सीआरडी की तुलना में बहुत कम आम हैं, और मुख्य रूप से गठन की कमी में प्रकट होते हैं अल्फा रेंज की कॉर्टिकल लय, सामान्यीकृत धीमी गतिविधि की दुर्लभ घटना, मस्तिष्क की उप-संरचनात्मक संरचनाओं की शिथिलता का संकेत। ओण्टोजेनेसिस में, वे इलेक्ट्रोकॉर्टिकल संकेतकों की अधिक स्पष्ट सकारात्मक गतिशीलता दिखाते हैं, जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों में निहित कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल संबंधों के गठन का संकेत देते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे / एड। T. A. Vlasova V. I. Lubovsky, N. A. त्सिपिना। - एम।, 1984। सीनियर स्कूल उम्र के सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस के सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस वाले बच्चों में, इलेक्ट्रोकॉर्टिकल एक्टिविटी के संकेतकों में स्पष्ट विचलन बने रहते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी के लिए विकल्प ZPRयौवन के दौरान, विघटन संभव है, इस उम्र के लिए उच्च सामाजिक आवश्यकताओं के लिए उनके अनुकूलन को जटिल बनाता है, और नैदानिक ​​और न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल संकेतक दोनों में प्रकट होता है।

मानसिक विकास में अस्थायी अंतराल के निदान के लिए तरीके और तकनीक

मानसिक मंदता सीखने की सोच

निदान एक विशेष मनोवैज्ञानिक की गतिविधि में केवल एक प्रारंभिक चरण है, जैसा कि वास्तव में, किसी अन्य विशेषज्ञ का है, और अनिवार्य रूप से एक पूर्वानुमान और सिफारिशों के साथ समाप्त होना चाहिए। बच्चों और निकटतम समाज के साथ मनो-सुधारात्मक, मनो-रोगनिरोधी और संगठनात्मक और शैक्षिक कार्यों के आधुनिक तरीकों का कब्ज़ा एक गारंटी है सफल कार्यान्वयनशिक्षा में विशेष मनोविज्ञान की निर्मित सेवा के मुख्य कार्य।

विभेदक मनोवैज्ञानिक निदान के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त संचित ज्ञान का विशाल कोष है जो कई दशकों तक घरेलू और विदेशी दोनों वैज्ञानिकों द्वारा किए गए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, नैदानिक ​​और पैराक्लिनिकल अनुसंधान के लिए धन्यवाद और सभी विकास संबंधी विकारों को कवर करता है।

मुख्य विधि विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा बच्चे का व्यापक, व्यवस्थित अध्ययन और इस तरह के अध्ययन के परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण है। नैदानिक ​​​​कार्यों की प्रकृति के आधार पर, बच्चे के विकास में मौलिकता की एक या दूसरी डिग्री प्रकट करने के लिए विधियों के एक या दूसरे पैकेज का उपयोग किया जाता है। विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत // एड। एल.वी. कुज़नेत्सोवा। - एम।, 2007।

इसलिए, सभी स्तरों के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में हल्के विकासात्मक विकलांग बच्चों के "सहज" एकीकरण की सभी बढ़ती प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए यह आवश्यक है शुरुआती अवस्थाबौद्धिक, व्यवहारिक और भावनात्मक विकारों के जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के उद्देश्य से बड़े पैमाने पर स्क्रीनिंग अनुभाग आयोजित करने की संभावना प्रदान करने के लिए प्रशिक्षण।

इस प्रयोजन के लिए, प्रश्नावली का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो बच्चों के मनोसामाजिक विकास के मुख्य मापदंडों का प्रारंभिक मूल्यांकन करना संभव बनाती है। ऐसे अनुभागों का परिणाम बच्चे की प्रोफ़ाइल और समूह की औसत प्रोफ़ाइल है। इस प्रश्नावली का नैदानिक ​​मूल्य तब बढ़ जाता है जब कम से कम दो करीबी वयस्कों द्वारा स्वतंत्र रूप से प्रश्नावली भरकर प्राप्त बच्चे के प्रोफाइल मेल खाते हैं।

स्कूली शिक्षा की दहलीज पर बच्चों में मानसिक कार्यों के विकास की स्थिति और विकास के स्तर का विशेष महत्व है।

विभिन्न लेखकों (V.I. Lubovsky, A.Ya. Ivanova, T.V. Egorova, T.V. Rozanova, U.V. Ulienkov, आदि) द्वारा किए गए सामान्य रूप से विकासशील बच्चों, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता वाले बच्चों के अध्ययन से पता चलता है कि सबसे विश्वसनीय विभेदक निदान संकेतक जो इन श्रेणियों के बच्चों को आपस में अलग करना संभव बनाता है, वह सीखने की क्षमता का संकेतक है, या बल्कि, गति, गुणवत्ता में अंतर, नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के बारे में जागरूकता है।

इस उद्देश्य के लिए, सीखने की क्षमता का निदान करने के लिए विशेष रूप से विकसित मनोवैज्ञानिक विधियों का उपयोग करना संभव है, जैसे ए.या इवानोवा द्वारा "शैक्षिक प्रयोग", और एक बच्चे के साथ शैक्षणिक बातचीत की कोई भी स्थिति, जिसे के अनुसार बनाया जाना चाहिए सीखने के प्रयोग की संरचना, अर्थात्, इसके तीन मुख्य संरचनात्मक तत्व हैं (एक शिक्षण प्रयोग के तीन चरण)।

एक बच्चे की सीखने की क्षमता संकेतक (एलई) को गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से निर्धारित करने के लिए ए.वाई. इवानोवा द्वारा प्रस्तावित सीखने की क्षमता सूत्र में इस संरचना को व्यक्त किया जा सकता है:

पीओ = या + वीपी + एलपी।

स्टेज स्टेज स्टेज

पहले चरण में (अस्थायी) - किसी भी ज्ञान, कौशल आदि में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र परीक्षण का चरण। - प्रस्तावित कार्य के लिए बच्चे का रवैया, उसकी रुचि की डिग्री और नए कार्य को हल करने के स्वतंत्र प्रयासों की प्रभावशीलता का स्तर प्रकट होता है। दूसरे शब्दों में, इसके वास्तविक विकास का स्तर। अपने आप में, इस स्तर पर प्रभावशीलता या अप्रभावीता की स्पष्ट व्याख्या नहीं है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कम परिणाम स्पष्ट शैक्षणिक उपेक्षा और मानसिक मंदता दोनों के साथ हो सकते हैं। साथ ही, ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में उच्च परिणाम केवल बच्चे की अच्छी शिक्षा या प्रशिक्षण का संकेत दे सकते हैं।

दूसरे चरण में (मदद के प्रति ग्रहणशीलता), वास्तविक अधिगम होता है, जो उत्तेजक और संगठित प्रभावों से लेकर पूर्ण प्रशिक्षण तक होता है। इस स्तर पर, प्रदान की गई सहायता की प्रकृति और राशि को रिकॉर्ड करना आवश्यक है। किसी भी नए ज्ञान की सचेत महारत के लिए इष्टतम पूर्व शर्त बनाने के लिए किसी भी मदद को भाषण के रूप में दर्ज किया जाना चाहिए। Peresleni L.I. संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए तकनीकों का साइकोडायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स जूनियर स्कूली बच्चे... - एम।, 1996

पहले चरण में समान रूप से कम प्रदर्शन के साथ, जो वास्तविक विकास के स्तर की विशेषता है, मानसिक मंदता वाले बच्चे बेहतर परिणाम देते हैं, भले ही उन्हें उत्तेजक आयोजन सहायता प्रदान की जाती है।

तीसरे चरण (तार्किक हस्तांतरण) में, वास्तविक सीखने के परिणाम, स्थानांतरित करने की क्षमता का परीक्षण किया जाता है। इसके लिए, एक ऐसी स्थिति का मॉडल तैयार किया जाता है जिसमें बच्चे को वह ज्ञान और कौशल दिखाना चाहिए जो उसे अभी सिखाया गया है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को रंग, आकार और आकार के आधार पर वस्तुओं को वर्गीकृत करना सिखाया गया था। इस स्तर पर, उसे अन्य वस्तुओं के साथ प्रस्तुत किया जाता है जो उन वस्तुओं से भिन्न होती हैं जिन पर रंग, आकार, आकार आदि में प्रशिक्षण हुआ था। उनके साथ विभिन्न मानदंडों के अनुसार एक ही "वर्गीकरण" क्रिया करना आवश्यक है। अधिग्रहीत ज्ञान को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता और बच्चे के सीखने के स्तर के लिए मुख्य मानदंड है।

तार्किक हस्तांतरण के निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पूर्ण स्थानांतरण (बच्चा सही ढंग से आवश्यक नई क्रिया करता है (या नया ज्ञान लागू करता है) और अपना मौखिक विवरण देता है);

अधूरा स्थानांतरण (बच्चा सही ढंग से आवश्यक नई क्रिया करता है (या नया ज्ञान लागू करता है), लेकिन किए गए कार्यों का केवल आंशिक मौखिक विवरण देता है)। कुछ ज्ञान बिना जागरूकता के यांत्रिक रूप से सीखा जाता है;

एक दृश्य और कार्रवाई योग्य रूप में पूर्ण स्थानांतरण। नया ज्ञान पुन: प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन भाषण में परिलक्षित नहीं होता है;

दृश्य-क्रिया के रूप में अधूरा स्थानांतरण। महारत हासिल करने के लिए पेश किए गए कुछ ज्ञान और कौशल को ही गतिविधि में महारत हासिल और पुन: पेश किया गया है, वे भाषण में प्रतिबिंब नहीं पाते हैं,

कोई कैरीओवर नहीं। ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए पेश किए गए कौशल को दूसरे में अनुभूति के "उपकरण" के रूप में हासिल नहीं किया जाता है, भले ही यह बहुत ही अलग स्थिति हो।

सीआरडी वाले बच्चे स्थानांतरण के दूसरे और तीसरे स्तर दिखाते हैं,

विभेदक निदान पहलू में दूसरा संकेतक सोच के विभिन्न रूपों के विकास का स्तर और गतिशीलता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक (एसडी ज़ब्रमनाया, टी.वी. ईगोरोवा, टी.वी. रोज़ानोवा, एल.आई. पेरेसलेनी, ईए स्ट्रेबेलवा, टीए स्ट्रेकलोवा और दूसरे)।

विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के साथ समान या समान विधियों का उपयोग करके किए गए इन अध्ययनों ने यह स्थापित करना संभव बना दिया, साथ ही सामान्य समस्यायेंसभी प्रकार के डिसोंटोजेनेसिस के साथ मौखिक-तार्किक सोच का विकास, अविकसितता की व्यापकता और मानसिक गतिविधि के उच्च स्तर पर संक्रमण के समय में एक ख़ासियत है।

निष्कर्ष

सीआरए जैसे हल्के विचलन के साथ, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से परेशान होती है। इसके अलावा, मामूली स्थितियों में, जैसे कि साइकोफिजिकल इन्फैंटिलिज्म के जटिल रूपों में, मौखिक-तार्किक सोच के समय पर विकास में देरी ही नोट की जाती है।

मानसिक विकास में हल्के विचलन के भेदभाव के लिए, जिसमें एमएडी संबंधित है, एक बच्चे के ओटोजेनेसिस में संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर और गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के क्षेत्र के बीच संबंधों पर डेटा पर भरोसा करने की सलाह दी जाती है। एक कारण या किसी अन्य संज्ञानात्मक क्षेत्र (धारणा, स्मृति, सोच, भाषण) के लिए अपर्याप्त विकास के साथ, बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों को आत्मसात करने में कठिनाइयों का अनुभव होगा। गतिविधि के स्वैच्छिक रूपों के नियमन की प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास, जो भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के गठन की कमी और स्वैच्छिक ध्यान के कार्य के कारण भी अनिवार्य रूप से सीखने की सफलता को प्रभावित करता है।

बच्चों में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की जीवंतता और तात्कालिकता, आवेग, स्थिति का कुछ कम आंकना, भोलापन, अनुभव की गहराई की कमी, शैक्षिक लोगों पर खेल के हितों की प्रबलता, अस्थिर तनाव में असमर्थता। आत्म-नियंत्रण की कमजोरी, लक्ष्य-निर्धारण, कार्यों की प्रोग्रामिंग मोटर और बौद्धिक कार्यों की पूर्ति की ख़ासियत में प्रकट होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता हमेशा अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान के गठन की कमी के साथ संयुक्त होती है। उत्तरार्द्ध उत्तेजनाओं के लिए बढ़ी हुई व्याकुलता में, ध्यान के वितरण की अपर्याप्त स्थिरता में, एक नए प्रकार की गतिविधि पर स्विच करने में कठिनाइयों में प्रकट होता है। कुछ बच्चों में बढ़ी हुई उत्तेजना, कुछ आक्रामकता, चिड़चिड़ापन की विशेषता होती है।

सामान्य रूप से सूचीबद्ध सुविधाओं को गतिविधि के विनियमन की प्रक्रियाओं के गठन की कमी से निर्धारित किया जा सकता है।

स्वैच्छिक ध्यान की कमी स्वाभाविक रूप से अवधारणात्मक संचालन के प्रदर्शन में मंदी, उनकी गति और सटीकता में कमी के साथ होती है। इन मामलों में, गतिविधि के खराब विनियमन से पर्यावरण से आने वाली जानकारी की छाप में गिरावट आती है, जो ज्ञान और विचारों के अपर्याप्त स्टॉक से संबंधित होती है।

इन बच्चों को विकृत शैक्षिक प्रेरणा की पृष्ठभूमि के खिलाफ बढ़ती थकावट, तृप्ति की विशेषता है!

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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मूल (सेरेब्रल, संवैधानिक, सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक) के साथ-साथ हानिकारक कारकों के लिए बच्चे के शरीर के संपर्क के समय के आधार पर, मानसिक मंदता देता है विभिन्न प्रकारभावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि में विचलन। मानसिक मंद बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं और सीखने के अवसरों के अध्ययन के परिणामस्वरूप, उनके संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, व्यवहार और व्यक्तित्व में सामान्य रूप से कई विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की गई थी। विभिन्न एटियलजि के सीआरए के लिए सामान्य निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान की गई:

· बढ़ी हुई थकावट के परिणामस्वरूप कम दक्षता;

• भावनाओं और इच्छा की अपरिपक्वता;

सीमित भण्डार सामान्य जानकारीऔर विचार;

खराब शब्दावली;

बौद्धिक गतिविधि के कौशल के गठन की कमी;

· खेल गतिविधि का अधूरा गठन।

स्मृति: संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास अक्सर उन कठिनाइयों का मुख्य कारण होता है जो मानसिक मंद बच्चों के स्कूल में विकसित होती हैं। जैसा कि कई नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है, इस विकासात्मक विसंगति में मानसिक गतिविधि में दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान स्मृति हानि का है।

मानसिक मंद बच्चों के शिक्षकों और माता-पिता की टिप्पणियों के साथ-साथ विशेष मनोवैज्ञानिक अध्ययन उनकी अनैच्छिक स्मृति के विकास में कमियों का संकेत देते हैं। सामान्य रूप से विकासशील बच्चे जो कुछ भी आसानी से याद करते हैं, जैसे कि स्वयं ही, अपने पिछड़े साथियों में काफी प्रयास करता है और उनके साथ विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता होती है।

सीआरडी वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता के मुख्य कारणों में से एक है उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी।टी.वी. ईगोरोवा (1969) के अध्ययन में, इस समस्या को एक विशेष अध्ययन के अधीन किया गया था। कार्य में प्रयुक्त प्रायोगिक विधियों में से एक कार्य का उपयोग शामिल था, जिसका उद्देश्य इन वस्तुओं के नाम के प्रारंभिक अक्षर के अनुसार वस्तुओं की छवियों के साथ चित्रों को समूहों में रखना था। यह पाया गया कि विकासात्मक देरी वाले बच्चों ने न केवल मौखिक सामग्री को खराब तरीके से पुन: पेश किया, बल्कि अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में इसे याद करने में अधिक समय बिताया। मुख्य अंतर उत्तरों की असाधारण उत्पादकता में इतना अधिक नहीं था, बल्कि निर्धारित लक्ष्य के प्रति भिन्न दृष्टिकोण में था। सीआरडी वाले बच्चों ने अपने दम पर अधिक पूर्ण स्मरण प्राप्त करने का लगभग कोई प्रयास नहीं किया और इसके लिए शायद ही कभी सहायक तकनीकों का इस्तेमाल किया। उन मामलों में जब ऐसा हुआ था, कार्रवाई के उद्देश्य का एक प्रतिस्थापन अक्सर देखा गया था। सहायक पद्धति का उपयोग किसी निश्चित अक्षर से शुरू होने वाले आवश्यक शब्दों को याद रखने के लिए नहीं, बल्कि उसी अक्षर पर नए (बाहरी) शब्दों के साथ आने के लिए किया जाता था।

अध्ययन में एन.जी. पोद्दुब्नया ने मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में सामग्री की प्रकृति और इसके साथ गतिविधि की विशेषताओं पर अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता की निर्भरता का अध्ययन किया। विषयों को शब्दों और चित्रों के मुख्य और अतिरिक्त सेटों (विभिन्न संयोजनों में) की इकाइयों के बीच अर्थ संबंध स्थापित करना था। सीआरडी वाले बच्चों को श्रृंखला के निर्देशों में महारत हासिल करने में मुश्किल हुई, जिसके लिए प्रयोगकर्ता द्वारा प्रस्तुत चित्रों या शब्दों के अर्थ से मेल खाने वाले संज्ञाओं के स्वतंत्र चयन की आवश्यकता होती है। कई बच्चों को कार्य समझ में नहीं आया, लेकिन उन्होंने जल्दी से प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करने और अभिनय शुरू करने की कोशिश की। साथ ही, वे सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों के विपरीत, अपनी क्षमताओं का पर्याप्त रूप से आकलन नहीं कर सके और सुनिश्चित थे कि वे जानते थे कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए। उत्पादकता और अनैच्छिक संस्मरण की सटीकता और स्थिरता दोनों में स्पष्ट अंतर थे। आदर्श में सही ढंग से पुनरुत्पादित सामग्री की मात्रा 1.2 गुना अधिक थी।

एनजी पोद्दुब्नया ने नोट किया कि दृश्य सामग्री को मौखिक सामग्री से बेहतर याद किया जाता है और प्रजनन की प्रक्रिया में एक अधिक प्रभावी समर्थन होता है। लेखक बताते हैं कि मानसिक मंद बच्चों में अनैच्छिक स्मृति स्वैच्छिक स्मृति के समान प्रभावित नहीं होती है, इसलिए उन्हें व्यापक रूप से सिखाने की सलाह दी जाती है। चार

टीए. व्लासोवा, एम.एस. Pevzner मानसिक मंदता वाले छात्रों में स्वैच्छिक स्मृति में कमी को उनकी कठिनाइयों के मुख्य कारणों में से एक के रूप में इंगित करता है विद्यालय शिक्षा... इन बच्चों को पाठ अच्छी तरह याद नहीं रहते: गुणन तालिका, वे समस्या के उद्देश्य और शर्तों को ध्यान में नहीं रखते हैं। उन्हें स्मृति उत्पादकता में उतार-चढ़ाव की विशेषता है, जो सीखा गया है उसे तेजी से भूल जाना।

मानसिक मंद बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं:

स्मृति आकार में कमी और याद रखने की गति,

अनैच्छिक याद सामान्य से कम उत्पादक है,

स्मृति तंत्र को याद करने के पहले प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है, लेकिन पूर्ण याद रखने के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है,

मौखिक पर दृश्य स्मृति की प्रबलता,

यादृच्छिक स्मृति में कमी।

यांत्रिक स्मृति हानि।

ध्यान: बिगड़ा हुआ ध्यान के कारण:

बच्चे में मौजूद दमा की घटनाएँ अपना प्रभाव डालती हैं।

बच्चों में मनमानी के तंत्र के गठन की कमी।

प्रेरणा की कमी, दिलचस्प होने पर बच्चा ध्यान की अच्छी एकाग्रता दिखाता है, और जहां प्रेरणा के एक अलग स्तर को दिखाने की आवश्यकता होती है - रुचि का उल्लंघन।

मानसिक मंद बच्चों के शोधकर्ता एल.एम. ज़ेरेनकोवा इस विकार की विशेषता ध्यान की निम्नलिखित विशेषताओं को नोट करता है:

ध्यान की कम एकाग्रता: कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में बच्चे की अक्षमता, किसी भी गतिविधि पर, तेजी से व्याकुलता। अध्ययन में एन.जी. पोद्दुब्नया ने बच्चों में ध्यान की ख़ासियत को स्पष्ट रूप से प्रकट किया जेडपीआर:पूरे प्रायोगिक कार्य को करने की प्रक्रिया में, ध्यान में उतार-चढ़ाव, बड़ी संख्या में विकर्षण, तेजी से थकावट और थकान के मामले सामने आए।

ध्यान अवधि का निम्न स्तर। बच्चे लंबे समय तक एक ही गतिविधि में संलग्न नहीं हो सकते।

स्वैच्छिक ध्यान अधिक गंभीर रूप से बिगड़ा हुआ है। में सुधारात्मक कार्यइन बच्चों के साथ स्वैच्छिक ध्यान के विकास को बहुत महत्व देना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, विशेष खेलों और अभ्यासों का उपयोग करें ("कौन अधिक चौकस है?", "टेबल पर क्या गायब है?" और इसी तरह)। मे बया व्यक्तिगत कामझंडे, घर, मॉडल पर काम करना आदि जैसी तकनीकों को लागू करें।

अनुभूति ... बिगड़ा हुआ धारणा के कारण : ZPR के साथ, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की एकीकृत गतिविधि बिगड़ा हुआ है, बड़े गोलार्द्धऔर, परिणामस्वरूप, विभिन्न विश्लेषणात्मक प्रणालियों का समन्वित कार्य: श्रवण, दृष्टि, मोटर प्रणाली बाधित होती है, जिससे धारणा के प्रणालीगत तंत्र का विघटन होता है।

धारणा की कमी:

जीवन के पहले वर्षों में उन्मुखीकरण-अनुसंधान गतिविधि का अविकसित होना और, परिणामस्वरूप, बच्चे को अपनी धारणा के विकास के लिए आवश्यक पूर्ण व्यावहारिक अनुभव प्राप्त नहीं होता है। धारणा विशेषताएं:

· अपर्याप्त पूर्णता और धारणा की सटीकता बिगड़ा हुआ ध्यान, मनमानी के तंत्र से जुड़ी है।

· ध्यान की कमी और ध्यान का संगठन।

· पूर्ण धारणा के लिए सूचना की धारणा और प्रसंस्करण की धीमी गति। सीआरडी वाले बच्चे को सामान्य बच्चे की तुलना में अधिक समय लगता है।

विश्लेषणात्मक धारणा का निम्न स्तर। बच्चा उस जानकारी के बारे में नहीं सोचता है जिसे वह मानता है ("मैं देखता हूं, लेकिन मुझे नहीं लगता।")।

· धारणा की गतिविधि में कमी। धारणा की प्रक्रिया में, खोज कार्य बाधित होता है, बच्चा सहकर्मी की कोशिश नहीं करता है, सामग्री को सतही रूप से माना जाता है।

सबसे अधिक परेशान धारणा के अधिक जटिल रूप हैं, जिसमें कई विश्लेषकों की भागीदारी की आवश्यकता होती है और एक जटिल प्रकृति होती है - दृश्य धारणा, हाथ-आंख समन्वय।

शिक्षक का कार्य मानसिक मंद बच्चे को धारणा की प्रक्रियाओं को सुव्यवस्थित करने और विषय को उद्देश्यपूर्ण ढंग से पुन: पेश करने के लिए सिखाने में मदद करना है। अध्ययन के पहले शैक्षणिक वर्ष में, एक वयस्क कक्षा में बच्चे की धारणा का मार्गदर्शन करता है, बड़ी उम्र में, बच्चों को उनके कार्यों की योजना की पेशकश की जाती है। धारणा के विकास के लिए, बच्चों को चित्र, रंगीन चिप्स के रूप में सामग्री की पेशकश की जाती है।